电算化教学范文

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在本文讨论到的几个关系中，电算化教学现状和高速发展的技术之间的关系是当前矛盾比较突出的一个问题，是其他矛盾的集中体现。主要表现在以下几个方面：一是教学内容有待更新，随着计算机技术和会计管理的迅速发展，目前会计信息系统的主流技术趋势已经由以往的单机、单任务的操作系统逐步发展到了目前以WindowsNT系统为代表的局域网络操作系统，并且还在向企业局域网和广域网络操作系统进一步发展。而电算化教学的内容仍然以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容；二是课程设置不尽合理，和电算化相关的课程一般只有计算机文化基础和一门计算机语言课，学生普遍感到内容太少，对于电算化这样一门多学科交叉的边缘学科来讲，计算机学科方面的支撑基础还欠薄弱；三是教学手段需要完善，用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将原来生动和形象变成了呆板的描述，教学效果无法和笔记本电脑加投影仪相比。

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二、深度和广度的关系

在财经类专业中，会计专业和计算机学科的结合相对来说还是比较紧密的，但安排的与计算机相关的课时数还是有限的。在有限的时间内，教学内容在深度和广度间存在着矛盾，不可能每门课程都讲得很深。加强理论深度的重点应放在会计信息系统设计课上，力争通过设计开发一套系统，对系统设计形成比较全面、深入的了解。对会计软件操作和计算机类课程，可以以拓宽应用基础，学习实际操作为主。从社会需要情况来看，主持或参与系统开发的毕竟是少数，多数单位还是需要熟悉各种流行软件，动手能力比较强的学生。因此在深度和广度相矛盾的情况下，宁可使学生的知识面宽一点，广度优先。可以采取必修课和辅修课结合的方式，根据社会需要，拓宽学科跨度，注重介绍流行技术，让学生形成多元化的知识结构。

三、传授知识和培养学习能力的关系

学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后，因此我们的教育目标应当是培养具有独立学习能力的学生。传统的教学模式表现为以教师为主体的课堂教学观念和灌述式的讲课方法，将教学内容固定化，论述过程同类化，形成了学生接受知识的被动模式：获取信息幅合思维（即引导学生按教材和教师的既定模式来思考问题）巩固和应用；将知识表现为固定的理论和众多的答案，要求学生先掌握理论，通过不断地反复使用来加深印象；以课堂讲述为主，把上机作为检验理论的手段，来证明讲授内容的正确性；没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。要通过教育观念的转变来改变目前的这种不利情况。学校教育的目的应是教会学生学习新知识的方法，而不是把今后要用到的知识都教给学生。比如在会计软件教学中，现在的软件都带有说明、演示、帮助、安装、设置等很多辅助文件，如果教会了学生利用这些文件来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习各种软件的能力了。在电算化程序设计教学中，我们的目的也不是教会学习使用某种语言，而是培养学生进行计算机思维的能力。

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四、师资现状和技术发展的关系

目前，中老年教师多数没有学习过计算机知识，在青年教师中，也存在着知识老化的问题。去年上海市所做的一个调查显示，教师对于计算机技术的总体认知水平不如学生。当然计算机是一门新兴学科，年轻人掌握起来比较容易，但是缺乏系统的学习，也是教师计算机知识水平低的一个主要原因。从教师个人来讲，学习的主动性还是较高的，但缺乏积极引导。学校可以加强在职培训，让所有教师都拿出一段时间来进行有组织的系统学习。教学内容应以文字处理、试题库开发、计算机辅助教学、网络检索等实用技术为主。在普及计算机知识的基础上，重点组织青年会计专业课教师的计算机培训，腾出一年左右的时间专门学习计算机知识，造就一批复合型专业人才。

五、强化实践技能和教学设备不足的关系

会计电算化是一门实践性很强的课程，但设备不足和设备落后，成为培养学生实践技能的一个障碍。虽然许多学校增加了对计算机的投入，但设备因素的解决并非国家财政单方面所能够实现的，需要多渠道筹措资金。一方面可以通过联合，把学校建成会计软件企业的技术培训中心和产品推广中心，吸引企业的资金。另一方面允许和鼓励学生购买计算机，学校可以加强服务和管理。机房要延长开放时间，通过提高设备利用率，尽快的回收资金，这些资金应专项用于增加设备。

六、硬件和软件的关系

计算机软件是会计电算化教学中的基础内容，其版本更新的周期比较短，所需投入的资金比较少。计算机硬件是软件运行的物质基础，虽然发展速度也很快，但硬件使用寿命长，占用资金量大，不可能很快淘汰。由于两者更新的不均衡性，造成了目前硬件设备水平落后于软件配置的情况，因而限制了讲授一些较先进的、对硬件配置比较高的软件。关于如何挖掘潜力、增加投资的问题，上文已经谈过，不再重复了。

七、教学内容稳定和改进的关系

由于处在计算机产业迅速发展的大环境中，会计电算化的发展速度也很快。比如会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件了，而我们教学内容的更新明显地跟不上技术的发展速度。现在的情况可以说是教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于社会应用水平。所以解决问题的重点在于改进教材内容。首先是内容上要适当超前，主要内容不要以社会上已经普及的软件为主，而应定位于那些刚刚推出不久但有市场潜力的应用软件。其次，推出和教材配套的实验教材。再次，加快教材的编写和出版速度。最后，教师可以在教学时融入一些新技术。这样教学内容在三四年左右的时间里，既保持相对稳定，又不落后于技术发展水平，应该是可以做到的。本文来自织梦

八、校内课程设置和社会等级考试的关系

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关键词：

电算化；一体化；教学模式；探索

一、电算化一体化教学发展的前提

(一)加强对一体化教学课程的开发专业课程的内容和设置是教学的基础，根据学生的知识结构，教育学生培养定位，以会计基础为中心，企业模式为依托编写适合技工学校学生学习水平的电算化教材，合理设置符合学生需要的教学内容和教学方案。同时，教职人员也要科学设置电算化专业课程体系，在电算化专业课程体系中充分体现实践和理论的结合、知识和技能的结合，为学生的未来发展设定具有教育意义的教学内容。

(二)积极打造一体化的教学师资队伍一体化的教学师资队伍是一体化教学基础条件，主要是教师在教学过程中，要根据课程教学的基本目标以及学生的基本学习需求设计出集合教学实践、教学理论和教学技能等为一体的课程，在教学管理中不断实现自我管理、自我学习和自我完善。为了培养电算化一体化教师，我校教师利用暑假期间到企业参观学习，亲身体验企业工作环境。另外，组织教师参加各类培训，提高教学技能。在一体化的课程开发建设中，要求教师要应用最新的教学理念、教学方法来不断完善自己的教学水平和教学能力，增强教师的自我实践能力。在一体化课程的开发过程中，要不断打造一支高质量、高素质、高水准、高示范性的优秀教职队伍。

二、会计电算化一体化教学的措施

(一)理论教学和实训教学相结合，重视实训教学传统的教学模式以理论教学为主线、实训教学处于从属地位，两者所占比例通常是1:1。新教学法-一体化教学，教学体系以实训为主线，理论教学与实训教学有机结合，在课程设计上，理论教学与实训教学所占比例达到1:2。电算化一体化课程全程在专业的实训机房进行，老师讲授完理论内容后，学生马上就能进行实训技能训练，这样子有利于理论知识与实训技能相衔接，巩固所学知识。

(二)证书与教学相结合电算化一体化教学引入考证机制，教学内容涵盖职业资格、高新财会应用考试的所有内容，学生学完课程就可以参加会计从业资格和高新技术考试-会计软件应用考试。对于学生来说，毕业获得学历证书的同时，多取得一种职业能力证书，多掌握一种技能，多一个就业机会和可能。

(三)教学与案例相结合在学生基本理解和掌握了会计电算化的理论知识基础上，通过对教学案例的剖析和真实模拟，进一步巩固学生所掌握的知识。同时，教师可以向学生介绍不同的工种，比如会计师、会计主管、凭证审核员等主要工作任务，加强学生对整个会计行业的认识，为之后对学生展开的实际训练奠定良好的基础，促进实训的进行。在基本了解现阶段企业会计人员的实际操作工作基础上，教师可以根据记账凭证程序，将会计电算化的人物的权限和工作内容划分成如下几点：第一，出纳员或会计助理员(原始凭证审核员、制单员)。他们的工作主要是负责对原始凭证资料的审核‘这种审核工作在以往的会计电算化教学管理中很容易被忽视，缺乏对其实际操作演练，而是应用事先编写好的经济业务文字描述工作，导致学生在实际工作中所需要的工作情况和预期认为的不一致，为工作的有效进行带来了局限实，缺乏实践课程的真实性，是盲目进行理论教学的一种体现。第二，会计人员。会计人员的工作一般还是根据审核没有错误的原始凭证来进行记账处理，并录入期初余额，设置凭证类别。第三，会计主管。会计主管的主要工作主要是对凭证审核、过账、结账工作进行全方位的记录。

案例剖析：首先，将学生以四人一组的形式来模拟中小企业会计人员工作，对每名学生分别安排不同的会计工作，主要有系统管理员、账套主管、会计员、出纳员等，规定他们在一定的时间内完成相应的操作。其中，系统管理员主要负责对操作员的增加、对账套的建立和引入工作；账套主管主要负责会计部门的档案审核；会计员主要负责期初余额录入、填制凭证、查询凭证、期末结转等工作；出纳员主要负责现金、银行业务操作、出纳签字等。其次，教师要向学生的模拟试验讲出具体的操作重点和操作难点，引导学生学会解决自己的工作任务。再次，教师要在活动结束之后对活动进行归纳总结，针对学生的模拟活动问题提出具体的处理思路和方法。最后，在进行案例演示后，每个小组再分工合作完成相应的任务。通过分工操作，模拟企业财务操作环境，使学生更近、更真实地接触显示企业管理模式与操作方法，激发学生的兴趣与热情，更好地投入到操作中。开展小组学习模式，通过小组成员之间的相互学习、相互促进，提高写作能力。

三、会计电算化“一体化”教学改革实施效果

传统的教学模式已不能适应实现技工学校人才培养目标的需求，一体化教学才是现在技工教育改革的重点和方向。通过一体化教学，不仅能提高教师的业务水平，也能激发学生对专业课的学习热情，更能曾强学生的动手能力，使毕业生到岗就能进入角色，受到用人单位的青睐，顺应市场的需求。

参考文献：

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目前，我国高职会计电算化教学目标并不适用现代职业教育的发展。多年来，还是以偏重课堂上教师会计电算化课程理论知识的讲授为主，没有根据市场的需求以及现代信息技术的发展而做出及时的课程目标更新。有相当数量的高职对会计电算化的专业建设没有一个科学、正确的培养理念，没有明确的会计电算化培养方向。在进行会计电算化的课程设置时，因为没有科学的教学目标作指导，加上大多数学校会计电算化课程是建立在计算机课程基础之上，会计电算化课程设置不成体系，知识结构设置不合理。学生在学校实践的时间很少，甚至没有岗位实习机会，不能了解、掌握先进的会计电算化的实用技术，更不可能适应现实社会的需要。

1.2高职会计电算化课的教学资源陈旧

首先，高职会计电算化所用教材的陈旧，高职的会计电算化教材的更新速度较慢，学生从书本上看到的财务软件已经是过时的。而大多数高职会计电算化教师手中都没有最新的财务软件，很多高职会计电算化教师只能被迫依照现有教材讲授，造成学生所学的会计电算化实用技术与市场不能衔接，就业时出现学与用之间的距离。其次，高职的教学实训设备少，由于高职设备资金投入相对有限，一般很难跟上会计电算化课程的发展而进行及时更新自身的教学设备。计算机软硬件资源、各种财务软件资源等不足的制约，使学生的实践学习受到很大的影响。

1.3高职会计电算化课的教资建设不够

会计电算化教师的在培训不及时，有些职业学校甚至根本没有对会计电算化教师进行过时时的培训，使其教师不仅在前沿的会计电算化知识上跟不上时代的发展，甚至一些新的、好的会计电算化教学理念也不了解，不清楚会计电算化学科现在及未来的发展，犹如井底之蛙。电算化会计是一门集会计学、计算机原理、管理学等多学科交叉的复合型边缘学科。实践性比较强，要求会计电算化专业教师不仅应有丰富的会计知识，而且还要有扎实熟练的实际操作能力和电算化系统管理技能。会计电算化教师应该有能力，能够根据学校本地就业市场需求，调整其会计电算化知识的讲授及指导学生科学实践的教学方法。比如，对于经济发展相对不发达的地区，教师应根据实际情况，给学生增加讲授一些如Excel的会计应用，以应对学生在毕业后，企业未购买财务软件的情况。只有高质量的师资队伍才是搞好会计电算化教学的前提保证。

二、高职会计电算化课的教学改革建议

2.1会计电算化课的师资队伍建设

高职的会计电算化的教师首先必须是专业的会计教师出身，而作为一名合格的双师型会计教师最低应取得会计师资格，才能满足高职实践与技能的教学需求。而在一些老的高职里，会计电算化教师还是由计算机教师来担任，这是一个非常错误的做法。因而，在高职会计电算化的教学改革中，我们首先应抓的就是师资队伍建设，这是搞好会计电算化教学重要的前提保证。应支持会计电算化教师多参与社会调查，鼓励教师申报课题或在国家核心期刊上。鼓励会计电算化教师运用多种现代化教学手段，提高课程教学效果。鼓励高职会计电算化教师攻读专业的硕士学位，积极参加会计电算化的相关专业培训和学术研讨会，以及时掌握会计电算化前沿信息，要求会计电算化教师必须具有会计电算化中级以上认证，使会计电算化教师的理论知识和实践能力可以有效地结合；会计电算化教师更应逐年定期深入到企事业单位的实际部门锻炼，收集、整理有关实际应用资料，以加强会计电算化课的教学案例及会计电算化的学科建设。

2.2会计电算化课的课程改革建设

高职会计电算化的课程改革，首先应重点抓好高职学生到企事业单位的会计电算化岗位实习，做好实习指导与教学。进行会计电算化的实践性教学和会计专业知识的综合性教学，针对学生的实际工作需求，调整会计电算化课程的内容与结构。在课程内堂上，比如：学生到商业企业实习时，商家可能用的比较多是如超赢软件等一些其他财务软件。会计电算化教师应在开始的教学中与岗位实习指导中进行必要的知识扩充，使学生能灵活运用所学知识，以胜任其岗位需求，增强其就业的自信力。而在课程结构上，设置成：先课堂讲授，然后到企事业单位进行岗位实践，而后再回到学校课堂，这种三段式教学模式，即“教学———实践———深化”。让学生在学校课堂完成课程学习后，在自己实际的岗位实践，然后每位学生做出自己技能实践总结，教师协助指导。实习结束后，回到课堂，教师总结出班上学生的实践所得，并针对学生实际结合教学实践，对学生今后的实际工作做出正确的指导与帮助，以便学生可以顺利走向社会，并懂得如何不断完善自己以适应其职业发展。顺利推行会计电算化实践操作技能建设，可以激发学生会计电算化应用能力的提高。同时再坚持抓市场导向，搞好会计电算化课程的学生市场定位，重视并逐步地调整会计电算化的教学计划，优化课程的结果，精选教学内容，按职业教育的培养目标与职业教育规律取舍，以形成独特的会计电算化教学体系。重视会计电算化课程的综合化研究和教材建设的研究，加强会计电算化校本教材的建设。

2.3会计电算化课的教学实施条件完备

相对而言，职业教育的教育对象的动手能力强，形象思维比较发达，而且兴趣广泛。会计电算化的课堂教学应配备网络教学与多媒体等多种教学设备，会计电算化教师应尽可能在教学中通过多种教学手段，如教师将可以会计电算化教学课件、实际会计电算化工作各岗位录像等资料分发给学生机，让学生可以在实际学习实践中，反复来看这些教学资料，真正地带着兴趣、带着教师的要求去主动学习。.教师也可以更有效更有针对性指导不同领悟力的学生学习网络会计电算化及各个会计电算化岗位的实际工作内容与要求。同时，高职的会计电算化的模拟实训室在条件允许的情况下，也尽可能按实际的企业、银行、税务等单位的岗位设置模拟实训室，让学生有身临其境的实习效果。而后，使学生可以在课堂教学中模拟实训与其后的实际企业岗位实习有效结合，可以大大提高实训效果。

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会计电算化是伴随着计算机和网络技术的发展而产生的一门新兴边缘学科，应用性极强，在会计体系中处于最高层次，也是会计工作的发展方向，是促进会计工作规范化、提高经济效益的重要手段和有效措施。随着计算机在会计领域中的应用不断扩大，对此专业的课程设置、组织实施、教学方法和教学手段等都提出了更高的要求。根据几年来的教学经验，文中主要从会计电算化专业教学方法和教学手段方面提出了自己的个人看法和理解，供大家参考。

一、加强会计电算化教学改革的必要性

职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合执业能力。这在目前职业教育中已基本达成共识。具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。首先是职教方面，学生的基本素质和学习能力稍差一些，提高学生的实际动手能力是目标。其次从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，学生的培养不能脱离实际。对职业教育来说，会计电算化教学目标应定位在培养中等会计电算化人员，他们能够借助相应软件平台运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类会计信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理，这在教学中应得到重视和体现。

二、会计电算化教学方法的多样化

会计电算化专业课程教学，内容上可分为理论课与实验课两部分，对于理论课部分包括公共基础课程、专业基础课程、专业课程。实验课是指对会计核算的具体操作技能进行实践教学，使学生掌握会计核算的具体方法和过程，熟练掌握财务软件的操作和使用。在会计电算化教学方法方面，可采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。

1.讲授法是由教师给学生讲解课程知识点，主要用于理论课的讲授。利用“黑板＋粉笔”的传统教学方式和计算机制作教学内容课件（可用Word、Powerpoint或Flash等软件制作）进行授课。按教学大纲要求，对会计与会计电算化的有关基本概念、会计核算原理、会计核算方法、会计核算过程、会计核算制度与法规、会计核算软件的特点与功能结构、会计核算软件的开发方法与开发过程、会计电算化管理办法与措施、会计电算化内部控制与审计等内容进行教学。

2.演示法主要是教师将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示。在教学手段方面，可采用多媒体（网络）教室。在多媒体教室中，借助计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备，对学生进行实务操作演示、案例分析等。详略得当地演示财务软件业务流程中的每一环节，以及在实际操作时应注意什么问题，碰到意外情况如何处理等。演示可以是教师演示学生看，也可以教师和学生同步进行。

3.实验法主要是学生通过上机实验的方法在会计电算化的模拟环境中学习会计理论知识、把握会计软件的操作方法。可利用商品化会计软件演示版或商业版，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理。一般教材提供的都有相应的几套实务案例题，让学生由易到难，由简到繁，循序渐进的进行练习。先用一套简单而相对完整的经济业务教会学生使用财务软件，对会计电算化的操作流程形成初步认识，再用一套较完整，难度较大，分工较细，业务较为复杂的会计经济业务，让学生模拟实际财务工作人员分工协作、有计划分阶段加强练习。练习时以帐务处理子系统和报表处理子系统为重，以工资核算系统和固定资产核算系统为次，以应收应付款管理，成本管理，购销存业务处理等模块为辅进行。

4.案例教学法是在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用于实践活动中，达到让学生深刻理解和掌握知识的一种教学方法。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。它可分为三个步骤：首先，由教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；其次，案例在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后，由学生撰写报告，对案例的认识和所学到的知识等进行总结。

5.逆向思维教学法是指在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化一凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务。但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题，分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。

6.作业设计教学法要求学生根据所学过的会计电算化和会计业务知识。在规定的时间内，自行设计一套作业题（即模拟企业单位会计电算化的经济业务资料），通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交作业设计、打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的账套备份数据等。作业设计可采用小组或个人独立完成方式。

三、教学过程中应注意的几个问题

1.注意教学方法和教学手段的结合应用，不能单纯的只用其中的一种或几种。单一使用讲授法存在许多不足，若要透彻地讲明一个机构（或设备）的工作原理和实际使用过程是较困难的，教师讲解费力，学生理解困难，必须和其它方法结合使用；采用演示教学法有利于教学的规范化、标准化，使教学更直观、高效、准确，有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，达到所见即所得的教学效果。知识的吸收和能力的转化同步进行。这种教学方法更多的还是接受教师灌输的东西，在加强学生的实际动手能力方面还略有欠缺；实验法能加强学生的实践动手能力，如果老师能正确及时的辅导，不失为一种行之有效的学习方法，也应在学生实验中及时穿插讲解会计核算原理和会计核算软件的功能结构；案例教学法可以培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能及信息技术运用技能等综合能力；逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。尤其在培养学生在账务核对和捡查方面的能力效果较显著；实施作业设计教学法可使学生全面掌握所学的知识点，可提高学生对所学知识的综合应用能力，可使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性，正确把握会计软件操作的关键要领和精髓，有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

2.会计电算化是一种思想，而不是简单一种操作。电算化教学是授人以渔而不是授人以鱼。职业学生的会计基本理论知识掌握的可能不是太牢固，教师在授课过程中应穿插讲解一些会计理论，让学生理解和掌握软件设计的原理和目的。由于时间限制、理解能力不同、老师业务水平差异或其他原因，有时会计电算化的学习会演变为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，学生最后也只知道此软件的基本操作，动手进行业务处理能力差。

3.防止训练内容大而全，不切实际。如果不考虑学生及相关课程设置的实际情况按照诸如用友、金蝶等公司的培训模式来辅导学生，站在ERP的角度，综合介绍企业财务管理的各项功能，全面铺开，涉及诸如生产制造、物料管理等内容是不妥的。这些都过于专业而且主要针对与企业专业人员，没有一定的实践经验很难理解，如果不增加大量课时，目前是不切实际的。

4.解决实验教材的问题。会计电算化的学习必须借助良好的实践课教材并保证充足的操作时间，这是决定教学质量的关键因素之一。当前市场上电算化会计实训教材不算少，高质量的不多。为了保证教学质量，应立足“自编为主，购买为辅”，教材建设可分两阶段进行。首先选择一种较好的手工会计模拟资料，在此基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；在积累了一定的经验后，可组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。

从教育产业的角度来看，学生就是学校的“产品”，“产品”合格与否取决于任课教师这些“一线工人”，企业是“产品”最终的消费市场，学校必须时时明确来自“市场”的需求。职业教育更是这样，要全面了解目前企业对于会计电算化人才需求能力的要求，会计电算化的发展状况。以就业学生反馈回来的宝贵意见，有针对性的培养学生，为实施会计电算化的教学方法和教学手段改革提供信息资源。会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的职业人才，要抓住这个机会，培养出适应社会需要的人才，这是一项长期而艰巨的任务。

参考文献

[1]林怀敏．关于高职学院会计电算化教学问题的思考[J]．福建信息技术教育．2006（3）

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关键词:

会计电算化;最优课时分配;教学效果

一、引言

在高校财会类专业的课程设置体系中，除了有大量的纯理论课程之外，还有为数不少的实验课程。会计电算化就是其中比较重要的一门课程［1－3］。自从20世纪4、50年代计算机出现之后，计算机与传统业务的结合，使得传统业务的处理方式产生了很大的变化，出现了电子商务、会计电算化等新概念。会计电算化的出现被视作当代会计的主要标志。目前，会计电算化有代替手工会计的趋势，因此，对于每一个有志于从事会计工作的学生来说，会计电算化这门课程是非常重要的［4－5］。不过，作为实验课程，会计电算化课程教学过程中也需要面对诸如理论课学时与上机课学时的划分，上机课较难控制等问题。这些问题解决的好坏决定了会计电算化实验课程教学的最终效果。在本文中，将对会计电算化实验课程教学过程中存在的问题进行分析，在此基础上，探讨改进会计电算化实验课程教学效果的方法。

二、普通高校会计电算化实验课程教学中存在的问题

(一)理论课与上机课的课时划分不合理

会计电算化课程与其它纯理论课程不一样的地方，在于会计电算化课程既安排了理论课，也安排了上机课［6］。这里就出现了一个问题，就是如何安排这两类课的课时。会计电算化的课时总是有限的，类似于经济学上所讲的稀缺资源。为了达到授课效果的最大化，需要对这个稀缺资源进行分配。但是，在实际教学过程中，因为教学管理人员和授课教师双方面的原因，未能实现时间分配的最优化。

(二)理论课教学过程中师生较难互动的问题

在理论课教学过程中，特别是讲授会计软件各功能子模块的构造原理时，往往需要教师和学生具有一定的计算机基础知识，否则，在讲授这部分内容时，往往会出现师生较难互动的尴尬局面。这一点，许多会计电算化教师有比较深的体会。每当讲到这部分内容的时候，教学效果往往最差，学生往往会觉得理解困难，有的学生会因此开小差，甚至会对会计电算化课程产生厌烦情绪。

(三)上机课教学过程较难控制的问题

在会计电算化上机课授课过程中，很多教师往往采用集中讲课与个别辅导相结合的教学模式。比如，当一次课有三个课时时，教师可能会用两个课时进行集中讲解，还有一个课时进行分散辅导，以解决学生上机操作过程中存在的问题。不过，因为计算机本身的诱惑(在某些情况下，对学生来说，计算机提供的娱乐比上课内容本身更有吸引力)的存在、学生学习态度不同、学生计算机操作速度不一样，教师对上机课教学过程的控制往往比理论课更加困难。

三、影响会计电算化实验课程教学效果的原因

(一)教学管理部门和授课教师对会计电算化课程的理解不深刻

当教学管理部门和授课教师对会计电算化课程的理解不深刻时，他们就会无法确定有限的课时究竟应该怎么在理论课和上机课这两类授课形态中进行合理分配，当然也就无法达到教学课时分配最优化的效果。这种理解不深刻往往体现为教师不明白课本(包括理论课本和上机操作指南课本)中的那些章节需要重点去讲，哪些章节可以简略讲，甚至可以不讲。

(二)计算机课程的设置与会计电算化课程设置相脱节

在教学时间过程中，在讲授会计电算化课程时，学生需要学习一部分计算机知识，也就是说计算机课程最好在会计电算化课程讲授之前先安排授课。但不少学校这种授课顺序往往是相反的，导致学生在学习会计电算化课程时，缺少计算机知识基础。很多学校开设了计算机课程，但重点讲授的是与计算机考级相关的计算机语言，对于计算机语言的讲授又侧重于语法结构，没有开设相应的软件开发课程。

(三)对于学生自学能力和自学意识的教育较少

目前，很多高校都较为轻视对学生自学能力和自学意识的教育和培养。学生的学习过于依赖教师的课堂教育，往往缺少课前预习环节，从而，导致某些学生对书本内容不熟悉，对教师授课内容的理解较为困难，逐渐失去对会计电算化课程的兴趣，会使得他们对计算机本身的兴趣超过对会计电算化上机课的兴趣，学习态度不端正，从而使得上机课程显得较难控制。另外，自学能力和自学意识的薄弱，使得学生在没有开设软件开发课程的前提下，不会主动学习软件开发的知识以弥补基础知识的不足，从而，使得学生的会计电算化学习受到基础知识不足的限制。

(四)教师教学方法传统而单一

部分教师教学方法传统而单一，也是影响学生学习积极性以及教学效果的重要原因。通过运用多种教学方法本身可以给学生带来新鲜感，会增加学生学习会计电算化的兴趣。当教师讲授会计电算化理论课程时，可以增加具体的软件设计案例，可以运用模拟情境的方法，让学生模拟软件的开发过程，让学生们扮演软件开发过程中涉及的各种角色，进行成本核算，进行可行性分析和辩论。通过上述办法，可以让学生加深对理论课本知识的理解。不过，运用这样的教学方法，需要授课教师预先设计好剧本和方案，这对教师来说，是个富有挑战性的工作。

四、提高会计电算化实验课程教学效果的建议

(一)加强对教师教学方法运用方面的培训

目前，不少教师在从事会计电算化教学时，还是运用传统的课堂教学模式。教师教得辛苦，但是学生的学习积极性在这种教学模式下往往受到抑制，因为当学生主动参与课堂教学的时间较少时，学生对课程的参与程度就比较小，学生的注意力往往就很难长时间保持集中。因此，需要运用一些可以让学生注意力长期保持集中的方法。这就需要有一定的技巧，需要教师参加相关的培训活动以提高这方面的技能。

(二)合理设置安排课程体系

在安排会计电算化课程之前，需要首先安排一些计算机课程和信息管理方面的课程。特别应该安排软件开发之类的课程。当然，这些课程的安排需要学科教师之间经过充分讨论后决定，需要综合考虑软件开发课程的课时安排、软件开发课程与会计电算化课程设置的时间间隔，有时还有考虑软件开发课程教师方面的因素。

(三)需要培养学生的自学能力

“授人以鱼，一饭之需;教人以渔，则终身受用。”学生的自学能力的提高，有助于他们形成良好的学习习惯，同时，也能弥补相关课程设置缺失的不足。有些学校因为种种原因可能没办法开设软件开发课程，那么学生可以自学这方面的课程，这样可以在很大程度上提高学生对会计电算化课程的理解能力，提高教师的课堂教学效果。另外，学生自学能力的提高，会使得学生更富有创造力，会积极主动地学习，从而会提高学习兴趣，对于新教学方法的适应性也会更强。

(四)教师需要加深对会计电算化课程的了解

对于任课教师而言，需要运用各种方法加深对会计电算化课程的理解。只有对课程的理解加深了。任课教师才能真正对理论课课时和上机课课时进行最优划分，才能在有限的时间内传授真正重要的课程，才能是会计电算化教学大纲更加优化。要让任课教师加深对会计电算化课程的理解，任课教师往往需要积极参加各种教学培训活动，观摩其他优秀教师的教学过程，以及向其他有经验的教师讨教教学经验。当然，对于会计电算化这样一门实践性很强的课程而言，任课教师最好还应该深入到企业生产经营的一线，体会会计电算化在企业的实际应用情形。另外，任课教师在充分了解会计电算化课程的基础上，还需要最好与教学管理老师的交流沟通工作，以便在最大程度上优化会计电算化课程的课时分配，达到最优的课堂教学效果。

作者：沈斌 单位：浙江农林大学经济管理学院

［参考文献］

［1］王黎．会计电算化教学的特点及教改思考［J］．成都大学学报:社会科学版，2003(3):80－81．

［2］黄东晶，戴蓬军．高校会计电算化教学中存在的问题及改革设想［J］．高等农业教育，2006(7):65－66．

［3］赵桦．对会计电算化教学的思考［J］．石家庄法商职业学院教学与研究，2007(1):77－77．

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课程设置缺乏科学性。会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的。可是目前许多院校对计算机课程和会计课程设置的时间考虑不够。由于会计电算化课程对计算机知识要求较高，在学生计算机基础知识掌握不足的情况下，会计电算化的教学效果受到影响。比如说，在财务报表模块中，报表定义公式对学生的要求不仅仅是会计知识的良好掌握，而且要对计算机语言和Excel有一定的了解掌握。因此，课程的设置不能简单的定位在操作技能上，还要兼顾一定的计算机技术。

课程内容制定不合理。目前大多会计电算化教学只满足于简单的从手工账到计算机做账的过渡。这种电算化仅仅是把计算机当作是一种核算工具，模拟手工会计模式去完成原有的数据处理任务，遵循的仍然是传统的会计循环理论，忽视用现代技术手段去改变传统模式。所以，在会计电算化教学中会出现这样一种情况，学生机械的把教材或模拟实训内容录入计算机，对于用财务软件进行简单会计信息录入是熟悉的，而对于录入后的数据的处理运用是不熟悉的。这样简单计算机操作员是无法适应社会的发展需求的。另一方面，课程内容涉及范围较窄，多数院校课程只介绍了财务软件中账务处理和报表管理模块，对于采购、销售、成本、固定资产和财务分析等其他模块介绍很少。

教学方法模式单一。在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心，上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就为达到要求。这种教学方式教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。随着科技的高速发展，会计核算的内容和程序日趋复杂，呆板、单一的教学模式已无法适应当今市场和学生的需要，不利于学生熟练掌握新经济时代会计信息的收集、加工、传递和披露，无法更好的在实际工作岗位上行使会计核算和监督的职能。

教材与教学软件的不足。目前使用的会计电算化的教材在内容上只是一种简单的财务软件的操作说明，没有考虑和突出财经专业的课程特点，直接影响了教学效果。教学软件方面目前还缺乏专门为会计教学而设计的软件，绝大多数还是采用了各财务软件公司商品软件的演示版，而演示版软件主要是单用户版软件，学生能够练习的只能是单机版，这样对于网络软件学生会觉得陌生，而软件的实际用户多是网络版，这就增加了学生就业难度。近年来一些条件较好的院校开始采用正式的网络版财务软件作为教学软件使用，但巨额的软件费用是一般院校难以承受的，而且正式版软件并没有设置练习功能。在教学中不太适用。

师资力量不足。会计电算化的课程性质决定了教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。目前，各院校教师大都是毕业后直接从教的，专业知识较为单一，对于计算机技术缺乏系统的学习，既懂会计又懂计算机的复合型人才较少。另外，很多青年教师缺乏专业实践，缺少从业经验，对于会计电算化在企业中的应用不是十分清楚，在教学过程中只能按其所学教会学生一步步操作，谈不上实践，更说不上综合应用了。

实训教学形式单一，影响了对学生职业判断能力和职业素养的培养。实训作为高职会计电算化专业实践教学的主要形式，其内容主要体现为以教材章节为主，使实践教学内容仍然依学科型的课程体系设置，从职业岗位角度分析其内容显得零散。实训主要以验证为主，即对书本所学知识进行验证，而真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断，在验证型的实训方式下难以做到。同时，作业式的实训，一些同学会养成应付的不良行为，不利于学生学习积极性的提高。

教学评价方法不科学。会计电算化是一门理论教学与实践教学紧密联系的学科，其目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。因此，在教学中应将两种教学相互补充，相互结合，实现会计电算化专业的培养目标。而在许多院校，采用考核方法还是应试型，缺少对学生应用能力的综合考核。这种考核方法只注重结果，缺乏对过程的考核。对会计电算化专业的教学特点而言，这种考核方法难以评价实际教学效果，影响学生的学习积极性。

二、解决会计电算化教学中存在的问题的思考

课程设置。结合高职院校的实际情况和学生的专业方向，要达到社会基本需求，会计电算化应设置以下专业课程：会计专业的公共基础课、计算机文化基础、高级语言程序设计、会计工具软件、管理信息系统。为了适应现代企业和网络的要求，该专业任意选修课程包括：内部控制设计、数据库原理、数据库建模技术、会计软件开发技术(实验)、会计软件网络技术(实验)、财务信息化(实验)、会计信息系统分析与设计(实验)。

教材以“自编为主，购买为辅”。为了保证教学质量，应立足于“自编为主，购买为辅”。教材建设应分阶段进行。首先选择适合学生特点的教材，先学教材中的简单案例；而后由老师自编一份相对完整的练习让学生操作。其次选择一套较好的手工会计模拟资料，在基础上进行手工向电算化的转换，使之应用于电算化实践教学；我系组织老师自编了一本手工会计模拟资料以后就可以用于电算化实践操作；最后，由老师利用暑假时间深入企业单位或者到企业挂职等形式，在积累了一定的经验后，组织教师编写实训教材。

提倡“以学生为中心”的教学方法。在会计电算化实践教学中，应逐步加强“以学生为中心”教学方法的应用。学生是学习的主角，教师应打破常规教学模式，创造环境，使学生变被动为主动学习。具体来说，课堂上，教师应设计富多彩的教学活动让学生积极主动参与，采取“启发式”提问方式引导学生思考，如案例分析，角色扮演等；在软件演练中，把学生分成若干小组，结合学生在企业内部审计、会计师事务所审计等实训的经验，自己撰写案例，在课堂上公开展示自己的案例并提出解决问题的办法，增强学生的应用实践能力。

加大对会计电算化教师的培养力度，建设具有“双师”素质的专兼结合的教师团队。面对教师理论知识与技能落后的现实，应对其进行全面系统的培训。通过到高校进修、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力；聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座；聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师，参与实践教学课程和指导学生实习。

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会计电算化是二十世纪七十年代才引进到中国的一种利用计算机等高科技设备来代替人力来记录公司企业账目的一种新技术。会计电算化化的记录系统的精准性、系统性极大改善了传统人工记账的不精准、不系统等问题，同时也节约了大量的人力物力。他的广泛应用让公司企业的人员的生产力得到极大的解放。因此可以说会计电算化是对传统行业的一次根本性的改革，他最大程度上方便了我们的生活。但是我们需要明白的是，我国会计电算化教学相对于其他发达国家来说，还是存有一定的差距。所以我们应该对会计电算化教学进行思考并加以改进。

一、我们国家会计电算化教学中存在的问题

(一)我国会计电算化教学课堂采用传统的“上课”加“上机”模式

所谓的“上课”模式就是老师在讲台上讲理论，必要时会在用幻灯片来展示具体的操作流程，学生就是机械的在教室听课。所谓的“上机”模式就是学生在机房机械的把老师上课演示的内容重新做一遍。然而通过这样的教学手段，我们的学生并不能真正的掌握老师所教的会计电算化内涵还有一些非常重要的，具体的操作要点。

(二)教学演示版软件没有网络版

我们的学生在会计电算化课本上所看到的操作只是一些简单的，浅析的财务软件操作。在软件操作中，我们目前使用的软件也不是专门为会计电算化学习而设计的软件。我们平时采用的软件大部分是各财务软件公司根据自己公司的财务情况设计的商品软件的演示稿。在实际工作中，用户都是网络用户，学生缺乏实际动手的能力，不利于学生的就业。

(三)教师缺乏实际操作经验

会计电算化在我们的课程中可以说是一门综合性的学科，不仅要求我们有充足的会计理论知识，还要求我们有丰富的实践经验。对于教师来说，充足的会计知识和丰富的实践经验是必不可少的。但目前，各大高校的老师多大多数都是毕业后直接参加工作，并且他们经历很少，专业的知识也只是课上老师讲的课本上的东西。会计电算化在我们学习的课程里是一门与时代紧紧联系的学科，这门学科需要去不断的研究。我们的在职教师很多人都不去接受新的知识，还是单一的按照课本来进行教学。

(四)课程考试以笔试为主

会计电算化是一门与生活联系很大的学科，所以我们不能只是学会课本上的东西就行了，还要能把学到的东西放到生活中去。会计电算化的教学目标是培养学生会计电算化的综合实践能力。而目前很多高校评判学生学得好不好的条件就是看其试卷成绩的高低。这样的做法不是什么好的做法，它忽略了我们学生要以动手能力作为主要能力的根本。这样就会使那些学生为了高分就去背卷子上的原题，导致学生只是一个书呆子。很多学生虽然试卷分数很高，但是他生活上遇到问题，根本不知道怎么样去实践解决。

二、在我们国家会计电算化教学中存在问题的解决方法

(一)我们应该打破一些传统教学模式，让学生变为学习的主角

我们应该把教学的重心放到学生身上，让学生自己去学习。只有学生真正的参与其中，才能真正的学习、理解，并能在以后的工作中加以利用。在平时教课时老师要把学生不愿意学习变得愿意学习，爱学习。在教学中可以采用分组形式，结合会计学习的其他科目，让学生自己写案例。在课堂中向其他学生展示，并全班讨论具体的解决办法。让所有的学生都能参与其中。

(二)我们应该把单用户版软件改为网络软件

以往的单用户软件模式存在很多弊端，不能更加地体现实践。网络软件的存在可以使学生提高操作技能。在教学时老师应该按照实际岗位的要求来进行模拟的，真实的学习，可以让学生感觉再跟真的工作一样。这样学生就会有很大兴趣，他们也会很喜欢去学习，所以说更改单用户软件很重要。

(三)我们需要培养既要有充足知识，又有经验的教师

日常的教学中，学校不仅要考察老师的专业知识，还要把老师的真正实践能力看成重点。学校要对教师进行定期培训，一方面采用“走出去”的形式，为教师提供机会，例如:让教师进入会计电算化应用好的公司去实习一段时间等。在另一方面，学校还可以采用“走进来”的形式。例如：学校应该邀请一些专业的人来学校进行高级知识教育，这样教师才能从根本上解决实践经验不足的问题，在以后的教学中可以融入这些新的方法和理念。

(四)将笔试成绩和上机成绩不能分开

在考核时，要充分重视学生的实践操作的能力。上机考试不能忽略，这可以看出学生的实践能力。学生一向把成绩作为学习的动力，我们只有抓住这一心理，让学生去主动地学习，并乐于接受。上机考试不仅能让学生去真正实践，还能为学生以后的工作有很好的帮助作用。

总之，随着会计电算化的普及，我们也意识到在教学中有很多的不足，学校和教师只有先认识到这些不足，冷静的分析这些问题，并加以解决问题，才可以更好的进行教学，才能让学生真正的学到会计电算化的精髓。

参考文献:

[1]段楠.对会计电算化向会计信息化过度的研究[D].山西财经大学,2013

[2]张静.高职会计电算化教学应该注意的问题[J].时代教育(教育教学版)学术期刊,2014.4

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一、实施项目教学的必要性

1、社会岗位的现实需求

目前很多已经走上工作岗位的学生体会到他们在学校学习的会计电算化知识很难完全直接用到他们的工作中,为什么呢?我认为传统会计电算化课程的教学忽略了对学生进行实际动手能力与思考能力的培养。必须改革传统的教学方法,尤其是专业课程。《会计电算化》是财会专业的一门实践性和操作性很强的专业课程,对于职业教育的培养目标来说,更应该注重其实践性教学,而项目教学法作为一种实践性教学方法,在职业教育中应得到了广泛应用。

2、课程改革的必然结果

随着新一轮的课程改革,学生动手能力、实践能力、岗位职业能力的培养成为职业教育课程改革的重点。在会计电算化教学中,如何提高学生会计电算化实践动手能力,是高等职业学校会计教育的根本任务,也是高职教育的最大优势。项目教学法作为一种实践性教学方法,在职业教育中应得到广泛的应用。

3、提高学生综合素质的有效途径

我国的职业教育中,传统教学忽略了对学生进行自学与思考能力以及创新精神、团队意识等综合素质的培养。所以必须改革传统的教育教学方法,尤其是专业课程,培养学生综合素质,形成职业能力。项目教学法是一种教学策略,借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。正确实施项目教学法,使学生的学习积极性得到极大提高、并能够自觉地学习并高质量地完成项目作业,从而提高学生的综合素质。

二、项目教学应用的现状

目前,我国的职业教育中,在专业课教学中推行项目教学法是培养学生综合素质,形成职业能力,确保职校毕业生按市场岗位要求零距离就业的有效途经,其应用已成为大势所趋。但在教师的实施过程中仍受到一些因素的制约。

1、项目教学实践教材不尽合理

目前现成的会计电算化经济业务项目教学用书在教学中极少见到,教学中使用的软件文档也仅仅只提供了一些非教学内容的说明书。因此,设计一套完整的、适于会计电算化项目教学的教材也是非常必要的,但这对于会计电算化教师来说又是极繁重、精细的工作。

2、教学方式需要进一步完善

虽然目前会计电算化教学主要的教学模式是教师把教学内容设计成一个或多个具体任务,任务中包含了学生应该掌握的知识与技能,也蕴含了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务,掌握知识点与技能点。这种任务驱动教学,较好地培养了学生的应用能力,但对学科的知识体系掌握较弱。不利于培养学生的自学能力和创新精神。

3、项目教学受社会等级考试的制约

目前各所高职院校都参加各省组织的会计电算化等级考试,并且已经在社会上得到了广泛地承认。但这类考试均属于水平考试,考试的范围和专业需求及社会需要还有很大的差距。有的考试内容狭窄,技术水平落后,但各所院校为了提高学生的通过率,制定了与等级考试相关的教学计划以及教学方法,并以此来衡量教学,这就制约了项目教学的开展。

三、项目教学法的应用

项目教学法如何最大限度的调动学习的积极性并取的良好的教学效果呢?通过对学生实施完项目教学后,总结出项目任务的确定非常关键,项目任务最好具有这样的特点:1、学生完成一个项目要具备相关的理论基础知识2、具体要根据学生特点和知识点的难易确定。3、项目要与实际工作或生活相关,这样容易激发学生完成该项目的兴趣,有成就感。

举例:模拟企业单位会计电算化的经济业务资料完成最后报表数据的输出,并通过上机实验不断修改完善,最后要求学生提交项目设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行项目所产生的账套以及报表备份数据等。具体的项目实施,用学生以前学过的会计知识和会计电算化软件的应用来完成从初始化工作到最后财务报表的输出。一个完整的项目教学模块分以下阶段进行:[

(一)、明确项目任务。

项目设计要求学生根据个人特点和需要,自由组合,3～5人为一组,自行分工,成立组织以进行管理,以会计人员的心态进行建帐。首先进行初始化的设置(设置系统参数、设置科目、建立各种账簿文件、定义各种辅助核算、定义报表以及录入各种余额数据或者是发生额数据等)。然后输入凭证(当月发生的经济业务资料)并审核;最后报表的输出。

(二)、制定完成项目计划。

各小组分工合作制定完成这个项目的计划以及时间安排

(三)、实施计划

各组开始自己动手实施计划,老师参与其中。刚开始学生在实施的过程中会提出了很多问题,对于少数人提出的简单问题个别进行辅导,并注意收集学生提出的有共性的问题,然后集中进行讲授。

(四)、检查评估完成情况。

当项目实施结束后要进行评价,评价的目的不仅是为了评出成绩,更是为了改良项目,以便应用。虽然成功完成任务的学生不是太多,但讨论很热烈,完成的很有成就感,没完成的很不服气,仍在不懈的努力

四、实施项目教学法的优点

在以上这种教学方法的指导下,有以下几个方面的好处:

1、改传统的以教师为中心变为以学生为中心,充分调动学生的学习积极性,让学生体会到自己是课堂的主体,教师的一切活动是以学生为中心的。

2、改传统的以教材为中心变为以项目为中心,学生在课堂上的学习不再是单纯的知识点的学习,而是在完成项目的过程中达到知识的巩固。

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【中图分类号】G64.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01

《会计电算化》是一门实践性、技术性和应用性很强多门学科交叉的课程，是会计和财务信息类中职专业开设的一门专业必修课。随着信息技术的发展与应用，各类会计结构及企业对会计人员的要求也在逐步提高，中职院校会计相关专业所开设的《会计电算化》课程改革也势在必行。开设本课程的目的是为了培养学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力，对学生进行理论联系实际的训练，为学生今后从事会计工作和大型应用软件的使用与维护工作打下坚实的基础。

一、坚持《会计电算化》教学改革的指导思想和定位

首先是师资的培养，要注重培养一批具有理论高度，又要有实践技能双师型队伍。

其次是设计出符合中职中专教育思想的“理论够用、突出实践教学”的课程教学体系。

再次是建立和改善实验条件和环境，满足试验教学需求。

还要加大教学改革，主要是教学方法和教学手段先进，考核评价体系科学合理。

课程特色应该与企业核算密切结合，重视实践环节，围绕“以技术应用能力为主线”的中职人才培养要求，在课程体系设置中突出学生的职业或岗位技能训练，将实践教学体系与理论教学体系相互结合，相互渗透，相辅相成，使学生毕业后到企业和其他行业上手快，操作作技能强。经过几年的改革与建设，《会计电算化》课程已成为我校在教学改革实践中不断创新、完善、适应行业和社会会计信息化需求的一门特色课程。

二、我校对《会计电算化》的教学改革尝试

1、注重学生动手能力和实践技能的培养

由于本课程的实践性和技术性很强，为培养学生的实践技能，我们在课程建设中不断完善实践教学体系，形成了理论课内实践、校内集中实践、校外实地实践教学体系。理论课内实践主要是分模块的单项实践，例如会计核算模块、工资模块、固定资产模块、会计报表模块等单项上机实践；校内集中实践主要是让学生使用用友、金碟、速达、润衡等财务软件，对企业发生的经济业务事项进行电算化综合处理，是一种综合实训；校外实地实践主要是让学生到相关企业财务部门等进行实地实习操作、考察，与企业实践零距离，学生毕业后马上上岗，上手快，实践操作技能强。目前大部分毕业生在各类企业（商品流通业、工业企业、制造业等）从事会计核算的信息化工作，普遍反映该课程实用性，能够学以致用。

2、教学方法和教学手段先进得当，激发学生学习潜能

本课程在教学过程中注重采用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，例如实行小案例教学，在会计核算软件操作的教学中，将全部核算工作分为系统初始化、凭证处理、出纳、固定资产核算等若干个相对独立的单元，每次上机课完成一个单元，针对不同单元编制相对独立的小案例，每个案例能完整地解决一个问题，从教学改革的实践来看取得了非常好的效果：加强课堂讨论，采用互动教学（如让学生上讲台讲课、课堂讨论）及启发式教学，使学生充分参与；采用模拟企业岗位职能、职责的实验教学方法，强化学生理论联系实际的能力。

同时本课程全部采用多媒体教学手段，有些内容直接在实验室授课，学生实际操作均是每人一台微机，以用友EQP――U8、金蝶K/3ERP软件公司财务软件为教学软件，利用多媒体网络教学系统采取边讲边实践的方法提高教学效果，增强教学活力。

3、教学内容贴近企业实际，实训环境真实化

在教学内容设计上紧密结合企业业务特点，模拟会计核算实践教学资料，同时兼顾到学生到社会其他行业就业的需要，设讲了工业企业模拟实训资料，使学生在校期间接触的实习资料贴近企业实际，缩小与企业的距离。在实训环境上，我院投资3万元购置金碟正版网络财务软件，满足学生在真实软件操作环境中完成电算会计业务流程，我校还选派教师到财务软件开发公司进行培训，学习财务软件的使用。这样教师在教学中不仅在课上使用企业的真实案例进行模拟实习，并聘请企业的相关专家给学生讲课辅导，收到良好效果。上述措施的实施使本课程的实训环境更加真实化，学生在样期间就接触了真实的软件操作环境，学生毕业后能较快地溶入本职工作，就业能力大加强。

三、教学改革中存在的问题

《会计电算化》课程经过十几年的建设与教学改革实践，取得了一定的实际效果，但也存在一定不足。主要体现在：

1、高层次的有关会计信息化方面的教育教学学术成果不多，在国家级权威学术刊物上发表的教育教学成果较少。

2、会计电算化的课件制作模式比较单一。

3、近年来比较注重培养方案、课程体系完善和教师业务水平的提高，在教育教学方法的改革与创新上研究还不够。

四、《会计电算化》教学改革的措施

综上所述，中职院围绕着《会计电算化》课程教学改革应以提高教学质量为中心，以强化素质教育、培养学生创新精神、实践能力为目标，全面推进课程的总体性建设，进一步加强教学队伍，更新教学内容，提高教学效果，完善教学条件。为此，我们应该努力做到：

1、加强课件建设，人力推广使用现代化教学手段，增加教学过程中的信息量，利用实验教学和网络教学进一步提高教学效率，保证教学效果。以先进的教育思想和教学理念为依据，建设高质量、现代化、立体化的教学资源；

2、进一步结合课程特点，采用更加实用、灵活多样的教学方法和手段，充分调动学生学习的潜能和主观能动性。以理论够用为度，加强实践教学环节。改变过去以理论教学为主的模式，在教学内容安排上注重对学生能力和素质的培养，采用课内实验与集中实训相结合的方式强化学生的操作技能。通过理论和实践课的学习，使学生具备基本的基础知识和熟练的软件操作技能；

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2独立学院会计电算化教学存在的问题

2.1会计电算化教学目标不够明确

目前独立学院对于会计电算化的教学目标没有明确的认识，往往选择照搬照抄于母体院校，这与独立院校本身的特点并不相符。而且大多数独立学院将会计电算化的教学目标定位局限于熟悉某种财务软件，或侧重于程序的编写，将其设定为软件培训课。虽然有少数独立院校有明确的教学目标，但对于实际电算化教学的具体目标不够清晰，不能明确学生通过会计电算化课程的学习，计算机水平应达到的具体程度，也不能明确会计电算化课程在学生具体的知识结构中所处的地位。

2.2会计电算化课程设置不合理

独立学院会计电算化课程设置不合理，课程的安排也不够科学，真正让学生上机实训的课时所占比例偏低，有限的会计电算化课程的课时使得学生根本无法熟练掌握操作技能，只能了解简单的操作原理。同时，多数独立学院在讲述会计专业课程时，忽略了将专业课程与电算化课程结合起来讲授，使得电算化课程无法有效渗透到具体的专业课程中，电算化课程与会计专业课程缺乏有效联系将会对培养会计专业学生的社会适应能力产生消极作用。

2.3实践教学不够丰富，考核方式缺乏科学性

许多独立学院存在实践教学环节薄弱的情况，会计电算化的实践课程不够丰富，实验数据往往陈旧，学生实践过程也缺乏创新，教学效果不够理想，而且教学所用的财务软件比较单一，教师对不同财务软件应用的比较分析不够重视。同时会计电算化课程的考核方式缺乏科学性，会计电算化是一门操作性很强的学科，很多独立学院仅对学生的理论知识进行考核，忽略了对学生实际动手操作能力的检验，重理论，轻实务的考核方式不能科学地考核学生的真实水平。

2.4教学方法单一，教学手段陈旧

独立院校的专业课教师在进行会计电算化教学时，方法过于单一，大多数是先进行知识点的讲述，然后对会计软件操作进行演示，再由教师指导学生进行操作练习，这使学生过于被动，缺乏思考空间，学习效果不理想。而且有些学校理论课与实践课不连贯，也影响学生对于知识的掌握程度和操作技能的熟练程度。教学手段上过于陈旧，主要依靠板书，在进行多媒体授课时，也仅是一些静态的教学内容，使得课堂枯燥乏味，师生互动性降低。

3改革会计电算化教学，培养学生的社会适应能力

解决独立学院会计电算化教学存在的问题，可从以下几方面入手。

3.1制定明确的会计电算化教学培养目标

独立学院要制定与本身特点相符合的会计电算化教学培养目标，既要兼顾培养当前社会需求的应用型人才，又要重视学生发展创新能力的培养。具体教学培养目标可分为3个方面：首先，知识教学目标，应为熟知会计电算化基本知识，掌握具体会计电算化工作流程及相关会计软件的操作要求。其次，素质教学目标，要把学生培养成具有学习能力、竞争能力、应变能力和职业能力的综合性人才。最后，技能教学目标，是指要培养学生的应用能力、分析能力、组织能力和维护能力等岗位技能，并且取得财政部颁发的会计电算化合格证书。

3.2加强会计电算化课程建设

独立学院应加强对会计电算化课程的建设，一方面，要提高会计电算化课程课时所占的比例，对于电算化的原理，电算化系统开发与管理，商品化软件的应用进行细致讲述，增加会计电算化教学内容，让学生更深入地掌握会计电算化课程。另一方面，注重将会计专业课程与电算化课程结合起来讲授，在专业课中将电算化知识引入课堂，实现专业课程电算化，同时增加会计电算化实训项目，给学生创造更多动手实践的机会，在实际操作中培养学生的技能，提高会计专业毕业生的社会适应能力。

3.3强化实践教学，制定科学的考核方式

会计电算化是一门实用性很强的学科，独立院校应以培养学生社会适应能力为导向，强化实践教学。比如改善实践教学环境，在校内进行模拟实训；让学生多接触不同的财务软件，对多种财务软件进行综合实训；引入ERP沙盘进行仿真实训；为学生提供校外实习的机会等。同时，制定科学的考核方式也同样关键，要建立理论与实务的双重考核制度，在毕业论文的设计中加入对会计电算化实践环节的考察，不断提高学生的动手操作技能。

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会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。作为一名电算化会计专业授课老师，在多年的实训指导过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。

中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。

一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置

目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。

二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况

在我国目前的中等职业技术学校中，学生的主体是初中毕业生。他（她）们年龄不大，学历不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，过分提高实训目标和要求也是不合适的。

三、我们必须认清实训目标

从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。

综上所述，在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。其次，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）；excel操作和使用，学生应掌握使用excel动态图表的操作；会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等，并注意引入企业综合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为excel在我国普及率非常高，用excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三，我们还要注意防止或解决以下几个问题。

1.会计电算化是一种思想，而不是一种简单操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作，那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理，这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况；或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然，把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。

篇12

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。作为一名电算化会计专业授课老师，在多年的实训指导过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。

中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。

一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置

目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。

二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况

在我国目前的中等职业技术学校中，学生的主体是初中毕业生。他（她）们年龄不大，学历不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，过分提高实训目标和要求也是不合适的。

三、我们必须认清实训目标

从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。

综上所述，在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。其次，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）；Excel操作和使用，学生应掌握使用Excel动态图表的操作；会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等，并注意引入企业综合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三，我们还要注意防止或解决以下几个问题。转.会计电算化是一种思想，而不是一种简单操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作，那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理，这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况；或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然，把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。