教师专业成长论文范文

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“激励”一词最早起源于《史记·范唯蔡泽列传》“欲以激励应侯”，意为激发砒励，促人振奋。西方管理心理学则将激励解释为“指引个体产生明确的目标指向行为的内在动力。”美国哈佛大学心理学家威廉．詹姆斯在对职工的激励研究中发现一股情况下，职工的能力可发挥20％一30％，而受到充分激励后，其能力可发挥80％一90％。其中50％一60％是激励的作用所致。这说明激励可以有效调动人的工作积极性和主动性，充分发挥人的潜能。激励是现代社会进行人力资源管理的核心，它能使人们的态度和行为朝着组织希望的目标前进。其主旨便是调动人的积橛}生，激发他们的创造性和主动性。因此，如何完善激励机制，有效调动员工的积极性和主动眭，也就成了一个倍受重视的课题。

高校教师作为知识型人才，拥有大量的知识资本，被看做是高等院校的一种极具竞争力的核心人力资源，可以说其学术水平和工作效能直接决定了大学的竞争力。那么，如何有效对高校教师进行激励，使其充分发挥工作的积极性、主动性和创造性是极具战略意义的。与其他职业相比，高校教师有其自身群体的特殊性，他们是一个高学历、高学识的群体，其需要具有相对隐蔽性，同时也存在着个体差异性和环境影响的多样性：实践中对高校教师的激励较为困难。著名知识管理专家玛汉·坦姆仆在实证调研的基础上提出四个主要激励因素：“个体成长”、“工作自主”、“业务成就”和“金钱财富”。这些因素在实践中所起的激励作用分别个体成长占33．74％，工作自主占30．51％，业务成就占28．69％，金钱财富占7．6％。这说明，对于知识型人才，个体成长因素对其更具有激励作用。因此，对高校教师采用一些促进其专业成长的激励措施，会更有实践意义。

一、基于教师专业成长激励的具体措施

1、专业培训

高校教师所从事的是以脑力劳动为主的智力型行业，他们有较强的学习倾向，为了适应专业领域的不断发展，他们亦需要不断地更新知识，以增加自己的专业资本，提高自身的专业能力和水平。因此，对在职教师进行专业培训是教师自身发展需要且对促进教师专业成长十分有效的激励方式。学校可以设置专门机构来组织教师的专业训练，把提高教师的实际工作能力作为其工作重点，对教师实施各种形式的培训。如定期聘请专家进行讲座或研讨会搜集最新的教育教学成果提供给教组织学习班对教师进行外语和教育技术能力的培训等。另外，对有不同层次需求的教师还可以逐级分层进行培训。对于刚进入工作岗位的年轻教师，可以对其进行系统的岗前培对于在岗时间较长且近几年没有外出求学经历的教师可以安排出去访学和进修对于有志于学习深造的教师可以鼓励其在职读研凑豫对于全校教师依据其不同情况尽可能多的提供国内外学术交流学习的机会等。

2、学术休假

学术休假是保证学校教学科研质量的一项有益举措。教师在休假期间，不承担教学任务，但依然享受全额工资和各项福利待遇，目的在于确保教师可以全身心地投入到诸如出书、研究、或短期专业学习等学术活动中。这种学术休假制度是同外大学常用的一项重要的旨在提高教师科研水平的激励政策。在美国和加拿大等高等学校，教师在一所学校连续工作6年以上者，便可享受一次学术休假，用于进行学术方面的活动。例如加拿大麦吉尔大学，学校规定每一个终身教授在为学校全职服务满6年以后，可以申请最长l2个月的带薪学术休假。休假期间教师获得全额工资，同时学校继续为员T缴纳各项保险和福利费用。在俄罗斯高校，教师每5年中有半年的学术休假，休假期间教师的一切待遇不变，教师在学术休假期间可根据自己的情况，或著书立说，或到校外进修。教师在学术休假后要向本学院院长做休假情况汇报，另外还要在全院大会上汇报自己的学术收获。完整的学术休假制度对于学校和教师是一项确保双赢的激励措施，一方而叮以保证教师全身心地投入到学术活动中，有效提高自身的学术能力和水平，另一方面也保证了高校拥有高素质高水平的师资队伍和最新最前沿的科研成果。

3、观摩研讨

观摩研讨是教师在教学科研等方面相互切磋、合作，分享经验，互相学习取长补短以提高业务能力的教学活动，也是一项有利于教师的持续培训和专业成长的有效激励措施。教育实践中的观摩研讨存在一定的弊端，并不以教师专业发展为取向，而以考核为目标，缺乏对教师本身课堂行为中肯的评价和合理建议，使这种激励形式蒙上了一层功利色彩，受到大多数教师心理上的排斥，削弱了其应有激励效能。在教育实践中，为完善观摩研讨这种有效的激励机制，真正发挥出其促进教师专业成长和业务水平提高的作用，学校要摒弃观摩研讨是以考核为目的的观念，建立以促进教师专业发展为目标的取向，尽力营造同事互助的氛围，想方设法开展教师喜闻乐见的、灵活多样的观摩研讨活动，促使教师能够相互沟通和理解，在不断的教研切磋中使自己的专业能力和水平持续地发展和成长，达到有效提高教师专业素质的目的，真正发挥观摩研讨的激励作用。

4、提高工作自

高校教师是知识型的工作者，是富于智慧的高智商高能力的群体，他们有着较强的独立性和自主性，更喜欢宽松自主的工作环境，比较排斥过多的条框限制和过分约束，而是倾向于在工作中进行自我引导和自我管理。强调工作自主对他们高校教师而言是一个十分重要的激励因素。例如加拿大高校就很少去规定工作纪律、工作规范等约束措施。管理者认为，必须充分激发教师的自我约束力，只有在教师自我约束机制已经形成后，学校在管理中给教师的“自由度”越大，教师的自我约束力越强。反之，如果对教师约束过多，会大大打击教师T作的积极性和创造性。因此，教育实践中管理者要适当放权，赋予教师更多的工作自和白南度，给教师创造一个充分施展自己才能的平台。把工作的自交给教师，放手让教师在自己的职权范围内独立地处理问题、创造性地开展工作。

二、专业成长激励机制的心理效能

1、满足教师自我发展的需要

马斯洛的需求理论揭示了每个人都具有自我实现的需要。阿尔德弗的ERG理论也强调人有成长的需要即自我发展和自我完善的需要。这意味着每个人都渴望着自己的能力在实践中得以提升和外化，希望塑造成自己理想自我勾勒的完美形象，有能力迎接更大的挑战，完成更高要求的任务，使自己的潜能在现实中得到最大限度的发挥，成就能够成就的一切，并从中不断获得成就感和幸福感，成为具有完美人格的人。在知识更新速度不断飞涨的今天，作为传道、授业、解惑的高校教师为了更好的适应当前的形势，这种自我提高、自我发展的需求显得尤为迫切。而上述几项基于专业发展的激励措施恰恰能很好地满足教师发展提升的需要。专业培训、学术休假和观摩研讨等策略皆可以有效促进教师的专业成长，提高教师自身的学术能力和水平，实现教师自我发展自我提升的愿望。

2、提高教师的自我效能感和自我价值感

自我效能感(self-efficacy)是个体对其能否胜任某一行为的能力的自我推测，是个体对自己组织、执行获取特定目标的活动的能力的信念，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时将坚持多久。自我效能感越强，其努力程度越高，越能够坚持下去。当遭遇困难时，那些对自身能力持怀疑态度的人会放松甚至完全放弃努力，而具有很强自我效能感的人则以更大的努力去迎接挑战。自我效能感越强，个体设定的目标就越具有挑战性，其成就动机也越高。自我效能感强的人往往把行为的成功归因为自己的能力和努力，把行为的失败归因为自己努力程度的不足。

自我价值感(self-esteem或self-worth)是个体对自己重要性的肯定和接纳的心理倾向。是个体对自身的重要性价值的主观感受，它反映一个人对自己的悦纳程度。研究结果表明，高自我价值感者对自己的悦纳程度较高，认为自己重要、有价值，因而成就动机水平也高，勇于接受挑战。低自我价值感者往往低估自己的能力，在实践中对失败的恐惧胜过对成功的希望，心理素质水平较低。

人的自我效能感和自我价值感的提高都与自身的成败体验直接相关的，成功体验越多的人，其自我效能感和自我价值感就越高。专业成长激励激励可以有效地帮助教师不断提高自身的工作能力和水平，提高教师的工作参与意识与主人翁责任感，从而促使其在教育实践中获得更多地信心和成功的体验，进而提高自身的自我效能感和自我价值感，激起自己更高的工作期望和工作热情。

3、有助于缓解教师心理压力

近年来，知识分子的健康状态越来越受到人们的关注，有调查显示，知识分子的平均寿命仅为58岁，比普通人平均寿命少10岁。而且知识层次越高的人群，其健康状态越差。中国社科院的《2006年人才蓝皮书》认为7成知识分子走在“过劳死”边缘。过劳死的人群大多集中在科研单位、大专院校、新闻媒体等高级知识分子聚集的部门。同时亚健康状态也是当前高级知识分子的另一种令人担忧的现象。亚健康的一个主要表现便是职员的职业枯竭和职业倦怠。北京师范大学心理学教授许燕认为，职业枯竭是由于巨大的工作压力，导致身心疲惫的一种状态。目前这种亚健康状态也成为高校教师所面临的一个严重问题。

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作为解决“三农”等国家重大问题，实现增加农民收入和改善民生等目标具有基础工作地位的农村职业教育，应把提高教育质量摆到学校工作的首要位置上。提高质量的关键是要有一支高质量的教师队伍，所以促进教师专业成长，提高教师整体的师德师能是农村职业学校要抓紧抓好的一项主要工作。

一、当前职业学校教师专业成长的政策环境

2011年12月教育部发出了《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》。该文件分析了中等职业学校教师队伍建设面临的新形势，提出了建设工作的指导思想和工作目标，确定了建设工作的重点和政策措施，明确了建设工作的组织领导和条件保障。为贯彻党的十关于加快建设现代教育体制的重大部署，2012年8月国务院出台了《关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）。2013年9月教育部又发出了《关于印发〈中等职业学校教师专业标准（试行）〉的通知》，公布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，对中等职业学校教师专业标准的基本理念、基本内容和实施要求做出了具体的部署。

为使国家在中等职业学校教师队伍建设上的各项政策得以全面落实，各省市等地方政府和教育主管部门也先后相应出台了一系列组织和指导学校教师专业发展培训、专业课教师下企业实践培养等的规定和办法，为农村中等职业学校做好教师专业培养成长工作明确了指导思想，确定了目标任务，搭建培养平台，提出了培养措施。

二、对制约农村职业学校教师队伍成长主要问题的认识

为满足不断增长的中职学校办学规模和不断提高的人才培养质量的要求，近几年来，农村中职学校教师队伍建设在人才引进、培训培养等方面的政策和资金上得到了各级政府和相关部门的大力支持，无论是教师队伍总规模还是教师的教育教学素质和能力上都有长足的发展。但与农村职业教育要提高教育质量、实现创新驱动和服务经济社会科学和谐发展等方面的要求相比，教师队伍的成长仍然存在问题和困难，主要表现在如下几方面。

1.内部结构不合理

经过21世纪以来十多年的大力建设，目前桐乡市（县）职业教育的教师总量已经基本达到省一级重点职业学校的要求。据本地教育主管部门提供的2013年《教育统计年报》显示，2013年秋季全市（县）中等职业教育在校生为10795人，专任教师为609名，生师比约为17.7：1，虽只略低于省一级重点职业学校的16：1的标准，但仍存在一些结构上不合理的情形。

（1）专业课与文化基础课教师比例不合理。桐乡本市（县）中职学校专业课“双师型”教师占专任教师比例不足45%。按照目前学校试行的本省专业人才培养指导方案的要求，专业课的课时约占到总学时的约三分之二，专业教学工作量与专业教师数量的占比不匹配，专业课教师的人数尚不能较好地满足实际开展专业实训实践教学的需要。

（2）各专业之间专业课教师配备不均衡。少部分专业现有专业课教师比较充裕，如商务英语专业班均专业课教师达到约1.8人，工艺美术专业专业班均专业课教师达1.5人，能较好地满足专业实践教学的工作需要。部分专业能基本满足正常开展专业教学的要求，如机电专业、服装专业、会计专业、计算机技术应用专业等，班均专业课教师约1.2人。但有一些专业教师显得十分紧缺，如汽车维修专业、旅游管理与服务专业、烹饪专业等，班均专业课教师约为0.8人左右；园艺专业的核心技能课目前无专任教师，尽管每年招生只有一个班，却一直长期依靠外聘教师。因为专业课教师紧缺，因而一大批专业课教师的周课时量少则15课时，多的达18课时，个别教师甚至更多。在这样的工作量下，教师无心也无力进行反思调整、外出进修、下企业实践等。

（3）专业课教师知识能力结构不能很好地适应技能教学的要求。桐乡市的中职学校专业课教师来源中只有极少部分是从企事业单位引进吸收来的。除了这一小部分人外，大多数专业教师是从基础教育学校继承或选调而来，前者从高等技术师范或工程技术高等学校毕业分配、考试录用而来，大批教师都没有企业生产实践的经历。尽管桐乡市（县）早已启动专业课教师下企业锻炼的工作，但总体来讲，他们还是相当缺乏企业的生产实践知识技能和生产实践的组织管理能力。

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[3]新疆维吾尔自治区统计局.新疆统计年鉴[Z].北京：中国统计出版社，2012（9）.

[4]刘桢.解读古兰经[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2004.

[5]祖拜热・艾尼瓦尔.维吾尔族家庭教育及其传统文化传承研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2012.

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1教师专业发展与个人知识管理

1.1教师专业发展

教师专业发展是指教师在教育改革和社会发展的需求中实现自身专业成长，提升自我，从而达到自我实现的过程。这个过程包括两方面的含义:一是教师内在知识结构不断更新、演进和丰富的过程；二是教师在一种积极的、支持的氛围中不断自我反思，在反思中个体专业成长，最终促进教师专业发展的过程[1]。对于教师专业发展内容的提法不尽相同，但整理各个观点后教师专业发展都包含两方面的内容：专业知识和教学能力。在此，我们采用叶澜教授的观点，教师专业发展的内容包含：专业理念、知识结构和能力结构。

1.2个人知识管理

对于个人知识管理的概念，国内外学者也有不同观点。例如，美国Paul A．Dorsey教授曾提出个人知识管理的概念：“个人知识管理是既有逻辑概念层面又有实际操作层面的一种解决问题的技巧和方法。[2]”田志刚认为，个人知识管理是个体应用知识管理的理念、方法论对个人知识进行有效管理的科学方法。我们认为个人知识管理指个体以自身兴趣或工作需要为出发点，有意识、有目的地运用知识管理的理念，进行获取、存储、应用、共享和创新自身知识的管理。教师个人知识管理的目的是为了整合自己的信息资源，提升自己的专业知识和实践能力，促进专业成长。

教师个人知识管理是促进教师专业发展的重要方法博客，教师专业发展有助于教师个人知识管理的持续推动，二者的关系是相辅相承，相互促进，相互循环的。我们可以将教师个人知识管理看做是一种手段、方法或策略，而教师专业发展是目的、结果或目标。

2 中学信息技术教师个人知识管理情况

为了更好的了解当前中学信息技术教师个人知识管理的实际情况，本研究采用了问卷调查的方法。此次调查问卷发放的地区包括宁夏、陕西、重庆、河南四省，共发出160份问卷，回收160份，有效问卷160份，问卷有效率100%。问卷调查情况分析如下：

表1

 

您了解知识管理吗：

人数

所占百分比

很熟悉，还使用过相关工具

25

15.6%

了解，但没有使用过相关工具

58

36.3%

听说过，但具体是什么还不清楚

60

37.5%

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关键词:

幼儿教师课题研究专业化专业成长

幼儿教师专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要课题,也是幼儿园持续发展的关键因素之一。作为从事幼教工作近30年,走上行政管理岗位有26个年头的幼教工作者,笔者认为当前幼儿教师的专业化水平与《幼儿园教育指导纲要》及社会发展的需求还存在一定的差距。而教师的专业化成长并非一蹴而就。实践证明,通过课题研究来促进教师专业成长是一条行之有效的路径。笔者所在幼儿园通过省级科研课题《幼儿科学教育策略实践研究》,有效地提高了教师的整体教学水平,促进了教师的专业化成长。

一、专家引领:促进教师专业成长的外援条件

镜湖幼儿园2005年承担了省教科所重点课题《幼儿科学教育策略实践研究》。立项后,我们积极争取外援,聘请安徽师范大学束从敏老师担任科研副园长,对全园教师进行教科研方法培训,围绕课题研究开展专题讲座,同时解答教师在教学中遇到的困惑与难题。同时还邀请中学物理教师来园为教师们做“教师科学素养讲座”,深入浅出地将新课改理念贯穿其中,使教师们受益非浅,科学素养大大提高。

任何课题的研究都离不开理论的支撑。在确定研究课题后,课题组成员广泛查阅资料,收集文献,共同讨论学习。我园购买了大量幼儿科学教育的理论书籍,搜集与课题有关的学术论文,每次教研活动都组织教师认真学习幼儿科学教育理论和教科研理论。同时,鼓励教师平时针对教学中发现的问题积极查找资料,在教研活动中设立主讲人,担任主讲的老师向大家介绍自己搜集的理论文章,互相学习、借鉴、提高。

我园教科研活动的开展以《幼儿园教育指导纲要》为指导。在课题研究实施过程中,组织教师系统深入地学习《纲要》,结合课题对科学领域进行深入细致地分析和理解,深刻领会科学领域的目标和价值取向,为课题研究的开展提供依据。同时,坚持开展课题研讨会,积极上好科学活动教研公开课,和专家共同探讨幼儿科学活动的组织策略。我们还通过问题式学习、互动式学习、体验式学习三种形式,让教师们在共同关注的话题中开放对话,分享认识和体会。问题式学习是就教育教学中发现的问题展开有针对性的研讨学习,如教师在科学活动课题研究中,产生了“科学活动材料如何投放?”“怎样运用记录方式培养幼儿严谨的科学精神?”等问题,围绕这些问题,教师们积极查找资料,学习先进经验,并以这些问题为内容开展系列研讨课,在学习借鉴成功经验,分析梳理失败案例的过程中,每位教师积极参与,发表见解,深入讨论,提出解决策略。及时的经验交流和实践研讨有效地提升了教师的专业水平。互动式学习是把我们在互联网或幼教专业杂志上搜集到的最新优秀活动方案拿来,根据我园的实际情况加以改进,然后上公开课,课后集体研讨,拓展思维。体验式学习是转变角色意识,从关注教师的“教”到关注幼儿的“学”,从幼儿的发展出发展开实践研讨。

专家引领,全面系统、形式各异的理论学习,指导了教师的教育实践,为教师的专业成长奠定了坚实的理论基础。

二、反思研讨:促进教师专业成长的重要途径

任何课题的研究都有其预期目标。为取得课题研究的成果,在《幼儿科学教育策略实践研究》过程中,我们以教学为主导,以问题解决为中心,通过叙事研究、活动设计、案例分析、中期论文等方式,促进教师自我反思、自我完善、自我提升。

(一)在课题研究中提高教师反思能力

在课题研究实施过程中,我园非常注重教师的教学实践反思,用内省和自悟促进教师专业发展。随着幼教改革的不断深入,我们逐渐认识到在教育过程中,教师观察幼儿的能力、反思能力、实施教育的手段、引导幼儿学习的方法以及对幼儿成长的分析评价等非常重要。当教师这些方面能力增强时,其教育技能也会随之提高,这也是幼儿教师成长为学者型教师的必经之路。

有需要才会主动。教师们的反思经历了由被动到主动的过程。以我园开展上述课题为例,课题研究工作开始后,我们要求教师作观察记录。起初对教师来说,这只是一个被动的行为,但通过一次次的记录,有的教师开始发现了问题——在记录过程中有不妥当且需要改进和完善的地方。这正是进行科研工作的目的所在,是她们反思内化的结果,是帮助教师成长的契机。于是我们与教师进行及时地沟通交流,改进记录方法,保护教师“发现问题”的智慧火花,此时教师已处于主动观察幼儿的状态,有的甚至忘记下班。科研工作对教师分析与研究能力的培养起到了不可替代的作用。

(二)开展丰富多彩的教学比赛和教学研讨

为促进教师业务水平的进一步提高,我们开展多种形式的教学竞赛活动,以赛代训,使教师的教学水平突飞猛进。如,每学年开展全园青年教师教学大奖赛,参赛教师精心设计教学过程,运用现代化教学手段,努力达到教学最优化。赛后,被评为一等奖的教师给大家上示范课,开阔大家的眼界。此外,开展“教师现场教案设计比赛”“多媒体软件制作比赛”“教玩具制作比赛”“环境创设评比”等活动。在这样的岗位练兵过程中,教师们积累了丰富的教育教学经验,并形成了自己的教学特色。在开展上述课题研究时,针对材料的投放、提问的设计、记录的运用等问题教师们进行“一课三研”。如大班科学活动“小小笔帽浮起来”,上了几轮公开课。其中对“笔帽浮起来”方法的记录、统计环节,前后进行了两次研讨课的教学,对第一节课在集体记录表上记录存在的问题深入研讨,达成共识后又进行改进后的教学,改进后的教学环节幼儿积极参与,极大地锻炼了幼儿的分析统计能力和逻辑思维能力。从中教师认真总结宝贵经验,积极撰写相关论文,其中,活动方案《小小笔帽浮起来》和论文《幼儿园科学活动中记录卡的运用》在第二届全国幼儿科学教育研讨会上获奖并刊登在《全国幼儿科学教育研讨会优秀论文和活动方案集》上。

促进理念向行为的转化,不断提升教师的专业技能是科研活动的重要目标。教育改革的深入对教师专业技能提出了新的要求,如预设计划的能力、观察反思的能力、捕捉回应的能力等。而提高这些能力的有效途径就是反思与实践,在真实活动情景中交流对话,不断促使教师的视角和思维变得敏锐和客观,学会质疑,学会分析,学会选择与运用。

三、骨干带动:促进教师专业成长的有效方法

教师的专业化发展需要载体来推进,我们首先通过园本培训的平台,要求每位教师从自身的实际出发,制定个人短期发展目标和长远发展规划。有了明确的发展目标,教师就有了发展的动力。幼儿园制定了“骨干教师培训计划”、“青年教师培训计划”等,利用外出培训、专家讲座、学历进修、岗位练兵等多种形式,为教师的成长创造条件,让发展成为教师的一种自觉行动。

其次,充分发挥园骨干教师的带动作用,开设“园骨干教师讲坛”,请园骨干教师给大家作教学经验讲座,启迪开拓青年教师的思维。创设“师徒结对”的方法,请高级教师、骨干教师、学科带头人与青年教师配对,互相听课、讨论,骨干教师带领青年教师深入研究教育教学策略,共同成长。通过师徒结对,互帮互学,互相听课探讨交流备课,让青年教师在教学实践中养成带着问题去学习、去教学、去总结、去提高的良好研究习惯,使他们成为能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,并自觉运用先进教育思想和方法指导实践的研究型教师。年轻教师在上公开课前虚心向老教师请教,老教师们针对教学中的各个环节,耐心细致地提出改进意见,手把手地传授经验,青年教师进步成长得很快。在上述课题开展过程中,我们通过课前研讨、上教研公开课、教师集体听课评课、专家点评、一课三研、同一主题大家反思实践交流等多种形式,扎实地进行研究活动。在课题研究的三个阶段,共计开展研讨活动22轮,公开实验教学达70余节,教师撰写的教学反思近百篇,使教师们的业务能力和综合素养大大提升。在省市级骨干教师的示范引领下,一批青年教师脱颖而出,成长为市、区级骨干教师。

四、完善制度:促进教师专业成长的有力保障

(一)规范开展教研活动

每周三下午语言教研组定期开展教研活动,每周四下午计算教研组定期开展教研活动。教师们根据教学计划认真开展教育教学活动,根据每个不同的主题创设班级环境,开展区角游戏,提前准备教具,高质量地完成每个教学活动。对承担上述课题的成员,要求她们:1.听课前先备课——让教师有话说。要求课题组成员针对在平时教学中发现的问题,在备课中做到“行动前反思”,要求教师们一起听课、评课、相互交流,共同反思,找出解决问题的途径,努力做到在实践—反思—再实践—再反思的过程中达成共识,在问题解决的基础上形成更深层次的实践问题。在交替实践反思的过程中,教师们不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时对自己经历的教学现象、教学问题形成理性思考和创造性见解。园行政领导随堂听课,帮助教师进行反思,研究解决实际问题,不断提升业务水平。2. 专家引领——让教师敢于说。课题组教师在教研时,抓住时机大胆说出自己在教学中遇到的问题以及解决的方法,并与课题组其他教师讨论。研讨时专家现场点评,答疑解难,使教师的业务水平不断提升。3. 课后研讨交流——让教师愿意说。每一学期结束时,课题组开展以“我成长、我收获”为主题的经验交流会,共同分享取得成绩的快乐。

(二)做好活动记录与资料整理工作

参加研讨活动时,要求教师必须做好记录和资料整理工作。每学期教师要参照教研组的计划制定教学计划,活动设计中要考虑幼儿的实际情况和个体差异,注重幼儿的发展;每次开展教学活动之后必须根据教学实际进行反思;平时注意及时总结优秀的教育教学经验。幼儿园把这些要求的落实情况与教师的考核和奖罚制度联系起来,提高了教师教研工作开展的自觉性。

(三)制定相应激励制度

为了激发教师开展课题研究工作的热情,充分发挥教师工作的主动性和创造性,我园制定了一系列激励制度。如 “优秀论文奖励制度”“课题研究奖励制度”“公开观摩活动奖励制度”“教学大奖赛优胜奖励制度”、“环境创设评比奖励制度”等,对《幼儿科学教育策略实践研究》课题组成员,每月给予一定实验津贴,极大地调动了教师参与教科研的积极性。

课题研究的过程是一个思考与提高的过程。教师的专业成长是课题研究的重要目的之一。通过几年的课题实践研究,我园教师整体素质得到了极大的提升。近年来教师们有关幼儿科学活动策略的论文和科学活动方案在区、市、省、乃至全国不断获奖或发表。形成了十几万字的资料还获得大量研究课的录像及光盘。通过课题研究的开展,带动了师资队伍的建设,全面提升了幼儿园教育教学质量,使幼儿园的办学水平步入一个新台阶。

回顾几年来的课题研究工作,最大的收获莫过于促进了教师从工匠型向专业型的转变,由过去只重教书、不重教研变为既重教书育人又重教育科研,园内教研气氛日益浓厚,教师的课堂行为随之发生了根本性的变化。大家已经改变了对合作学习、探究学习等学习方式的模糊认识,在学习中进步,在进步中提高、成长。

当今的幼教改革在尊重幼儿发展的同时,也充分关注教师的专业发展,体现了教师、幼儿共同成长的新型发展观。在探索与实践中,我们深刻地感受到幼教改革必然需要教师的专业理论与技能作支撑。开展课题研究不仅是教师学习、领会最新教育教学理念的平台,更是提高教师专业成长的摇篮。

参考文献

[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[m].北京:人民教育出版社,2001.

[2] 包建国.教研培训一体化:教师专业成长的有效途径[j].学前教育研究,2004(6).

[3] 郝凤翎.幼儿园科研管理四步法[j].山东教育,2005(27).

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首先谈谈全国中小学美术教师基本功竞赛对美术教师专业成长的导向和促进作用。第五届全国中小学美术教师基本功竞赛一共包括五项内容,分别为美术教育理论常识、纸立体造型设计制作、色彩画命题创作、国画人物写生和网页设计制作。这是对美术教师综合素质和创作能力的一次全面检验,也为美术教师提高自身专业素质指明了方向,即一名优秀的美术教师应该同时具备深厚扎实的美术专业知识和教育理论功底,有较强的空间想象能力和立体制作能力、具备根据命题进行色彩创作的能力、具备运用水墨技法进行人像写生的能力,能熟练运用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等电脑制作软件进行网页设计。基本功竞赛是几大赛事中难度最大的,它的涉及面很广,而且都不是一朝一夕可以提高的。作为中小学美术教师,都会有这样深刻的感悟,那就是学校对教师专业化发展的要求往往更多倾向于上好公开课、辅导学生获奖、撰写论文、参与课题研究等,而各级教育主观部门的评选职称、学科带头人、骨干教师等也都与这些密切相关。美术教师出于功利思想,也往往把更多的时间和精力花在这些方面,以迎合各种评比和考核的需要。而作为美术教师安身立命之本的专业基本功的训练却常常无暇顾及。换个角度来看,美术教师出于对美术的热爱,也可以花大量时间和精力在自己的专业提高和作品创作上,抑或可以参加一些重要的画展或获奖,但在严格的考核评审制度面前,它的份量却显得那样无足轻重,因为它的成绩或加分因素根本无法与论文相比。因此,在很多美术教师的心目中,会让人觉得钻研绘画也没有什么实际意义,从而就越来越忽视了这方面的发展。现实中的基础教育领域,更多关注的是学生的成长和发展,很少顾及到教师,就是涉及到也常常局限于教学方面。而三年一届的全国美术教师基本功竞赛无疑更多关注了教师自身的专业提高和发展,为教师自身的专业成长提供了舞台,具有很好的导向作用。我们也欣喜地看到,在各项竞赛中,美术教师专业基本功竞赛获奖证书的份量始终是沉甸甸的。

其次谈谈全国中小学美术优质课现场比赛对美术教师专业成长的导向和促进作用。这项比赛是在原来录像课评选的基础上,经过各省市的层层选拔后推选出的较高水平的好课进行现场展示和评选。第五届全国中小学美术课现场评选在无锡举行,它受到了中小学美术教师广泛而热切的关注,吸引了全国两千多名美术教师亲临现场观摩。这些现场课在美术教学的理念、策略、方法等方面也充分发挥了它的辐射、导向作用。比赛充分体现了美术课程改革积淀下来的新的观念和方法,如课堂教学中民主平等的师生关系;学生主体地位的凸显;在注重美术知识和技能的同时,让学生体验学习过程的魅力;联系学生的生活经验,将美术学习置于广泛的文化情境中。此外,还特别表现出大多数课更加关注美术本体,或者说美术的双基;在技能学习上能够提供具体方法和步骤,而且通过示范清晰展示操作要点。它反映出我们已经从新课改的矫枉过正中走出来,开始冷静理智的思考。这次优质课中既有以分组、交流、讨论为主要模式的探究性学习方式,也有立足于传统的接受性学习方式,而后者的课堂虽然没有采用现在流行的方式,但教师对教材把握十分到位,讲课充满激情,同样实现了教与学的互动,同样是有效的教学。全国中小学美术优质课现场比赛不仅为美术教师提供了一个很好的学习交流的机会,而且为我们树立了课堂教学改革的风向标,对广大美术教师的课堂教学起到了导向作用和专业引领作用。

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一、教育期刊的应然效用：教师专业发展的垫脚石

教育期刊是教师专业发展的垫脚石，其促进作用是毋庸置疑的：

1.教育期刊是教师自主学习内容最广、信息最新的信息源。教育期刊与教育书籍相比，有着显著的时效性、广泛性和前沿性等特点。因而，要想了解当前国内外教育方面最新的研究成果与进展，就可以从教育期刊中去获取。从这个角度讲，阅读教育期刊是教师与时俱进、扩大知识面、提高专业水平的一种最直接、最有效的途径。

2.教育期刊是教师教育实践最直接、最具针对性的参考书。教师学习最新的教育理论、最新的教育方法并深刻理解之后，用以指导自己的教育教学实践，从而提升自己的实践能力。而这些教育理论、教育方法，很多是通过论文的形式在教育期刊上刊发，对教师的教育教学实践具有重要的借鉴作用和参考价值。

3.教育期刊是教师教育研究、教学反思必需的重要资料库。教师专业发展的重要支撑是教师的主体意识和研究意识。提高教育研究能力、教学反思能力是教师专业发展的重要内容。教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。教师教育教学活动中所进行的科学的自主反思，需要有一定的理论和同行的经验、教训作基础，这些都可通过学习教育期刊的文章获得。

4.教育期刊是教师专业对话、专业成长的重要平台。在这个平台上，教师们可以展示教育教学经验，提出实践中遇到的问题。教师在参与的过程中，一方面可学习他人的经验，另一方面分享自己的成功经验或正在探索的问题，共同探索解决的对策。在这个平台上，不仅教师相互之间可以交流，而且还可与教育专家进行对话。教师通过这种专业对话形式，取长补短，促进自己专业的不断发展。

二、教育期刊的尴尬处境：遭遇虚掷的边缘化命运

一个教师不读、不思、不用一种教育期刊，就肯定成不了优秀教师。如此说来，教育期刊理应成为教师的最爱。然而，实际的情况却令人大跌眼镜，教育期刊在使用中正遭遇种种尴尬。

1.自主订阅成“奢侈品”。教师理应成为读书一族。然而，当下我们的大部分教师已远离了阅读。随着教师待遇的提高，现在很多地方的教师已然可以跻身中产阶级，但很少有教师愿意自掏几十元订阅一份教育期刊，教育期刊在很多老师的眼中，成了一件“奢侈品”。

2.集体订刊成“废弃品”。目睹教师远离读书的现状，出于促进教师专业成长的责任担当，许多校长作出了明智的选择：学校订阅。于是，不少学校从有限的公用经费中挤出了资金，为每位教师订阅一份或几份教育刊物，力图以此促进教师的专业阅读。殊不知，一份好心收获的未必是心中的期盼。这些期刊往往被教师们原封不动地“保管”在抽屉里，而到了期末，教师们在整理办公室的时候，这些期刊则变成了“废品”，实现了它的“资源再利用”。

3.束之高阁成“摆设品”。笔者跑过许多学校，目睹过许多教师阅览室崭新的教育期刊。尽管每所学校都订阅了不少种类的教育期刊，但这些期刊却往往被束之高阁，成为了“摆设品”，没有能够发挥其应有的作用，造成了资源的浪费。

以上种种尴尬的出现，究其原因，一是教师对自身专业成长的认识不足，动力不够；二是学校的措施不力，在学刊、用刊的管理上始终处于“放任自流”的状态。因此，要想真正发挥教育期刊对教师专业成长的积极促进作用，其根本出路在于管理。

三、教育期刊的复合化应用：一本期刊垫高一个团队的有效策略

我校以“学好、用好《江苏教育》，促进教师抱团发展”为课题，在校本管理方面进行了有益的探索。

《江苏教育》始终站在江苏教育思想、教育理念、教育实践的最前沿，同时，它与江苏的课程、教材贴合得最紧密，因而与江苏的教师血脉相连。

2005年，我们亮出了我校教师的专业发展理念：培训是最好的福利，读书是教师的生命。为此，我们为教师每人征订了一份《江苏教育》小学教学版，行政组成员同时征订一份教育管理版。于是，从2006年开始，《江苏教育》就成了我校教师人手必备的一份教育期刊。这样就把最便捷、最经济、最自主的培训课堂搬到了教师的身边。同时，我们开始在“读、用、化”上做起了文章，并取得了显著成效。

（一）点燃读刊热情：主动吸纳，自觉对话，垫高团队的阅读文化基点

读刊是基础。为了点燃教师的读刊热情，将读刊内化为教师的自觉行为，我们采取了以下措施：

1.“三路并进”，引领教师读刊。

一是热读——读刊指南，推介阅读。学校由教科室牵头，每月召集9位青年教师，负责刊物的先行精读，将精品文章的主要观点进行归纳，用精练的语言简述自己读刊的心得，形成“读刊笔记”，刊发于学校自办的《读书》资料汇编上，向全校教师进行推介，这样便于教师进行“快餐式”阅读，同时，也引发了教师深入细读原文的内在冲动。对于那些与教学实践结合紧密、具有较大参考价值的论文，则向全校教师推荐阅读，这样，教师各取所需，直奔阅读的重点，从而提高了读刊的效率。

二是定读——指定必读内容，全校共读。《江苏教育》“呼唤名家”“成长故事”“我和‘教海探航’”等栏目中的一些文章，对于提振学校精神、激发成长热情、明晰成长路径有着示范引领作用，对这类文章，学校要求全体教师必须人人通读。比如2013年第五期《江苏教育》策划的《教师的幸福》，直面当下教师幸福指数低下的现实，从理论和实践层面，破解了成为“幸福教师”的密码。这组文章对引发教师自身对幸福感的追问、教师职业幸福的价值取向、幸福感的自我调节等具有很大的启迪作用。文章刊发于教育管理版，我们进行了全校教师共读。随后，学校又围绕这一主题进行了“做一名幸福的教师”沙龙活动。经过深入的学习、领会，大部分教师对自己的职业追求、专业发展规划进行了重新定位，职业幸福感得到了显著提升。

三是选读——根据学科类别，自选阅读。《江苏教育》的“学科前沿”“与新课标同行”“教海探航”“课例评析”等栏目，理念前卫，内容贴近教师实践，是教师教学研究的好向导、好参谋。学校要求教师根据自己任教学科和年段，对刊物中相关的文章，都要主动去学习吸纳，形成自主对话，并鼓励教师进行跨学科阅读，引导他们从其他学科的教学中吸收营养，启发教育思维。

2.“三管齐下”，推动教师读刊。

人总是有惰性的，因此，必要的推动是不可少的。

一是撰写读刊随笔，纳入绩效考核。我校在绩效考核中，明确要求四十岁以下的青年教师，每月至少撰写两篇教育随笔，并上传到学校网站的“教师博客”中。如果不能按时、足量、高质完成，则既要在当月的月考核中扣分，又要在年度教师专业成长奖中相应扣除。全年总计二十多篇的随笔中，学校规定至少有两篇是读刊心得。

二是举办读刊交流会，人员由电脑随机抽取。每学期中途和教师暑期培训期间，学校都要举行“我读《江苏教育》”交流会，四十岁以下的教师均需要准备。我们事先将符合条件的教师名单输入电脑，然后当场随机抽取，抽到谁，谁就要做5分钟左右的交流发言。交流的内容既有对喜爱文章观点的概括提炼，也有读刊的心得体会；既有自己读刊的故事，也有读刊后实践迁移运用的效果描述分析；既有对某篇论文的肯定与学习，也有对某篇论文的质疑与建议。

三是建立读刊语库，每年进行评比。读刊需要关注积累与思考，否则很容易变成假性阅读。为此，我们要求35周岁以下的青年教师，在读刊过程中要逐步建立起自己的读刊语库，分门别类，将期刊中的理念理论、教育箴言、经典做法加以摘录，并做上批注。在建立语库的时候，我们要求教师用电子文档的形式呈现，因为这样可以方便今后的检索与运用。为了促使教师形成不动笔墨不读书的习惯，学校建立了评比奖励制度，每学年进行一次评比，对获奖者给予书籍奖励。

（二）激发用刊自觉：借鉴迁移在课堂，反思争鸣生智慧，垫高团队的教学文化基点

读得好不如用得好。读刊是基础，用刊才是关键。因此，我们“三用”《江苏教育》，全力提升期刊的复合效应，有效垫高教师团队的教学文化基点。

1.用好专题，展开专题研讨。

《江苏教育》小学教学版每期都有一个专题，这些专题的选题都是通过每年的“选题申报会”精心筛选出来的，并且直指教学实践中最重要也是教师倍感困惑之处。这个专题是学校开展专题研讨的好抓手。对于每期中的专题，学科分管领导首先就这个专题在我校的研究价值进行判断，如果适合，就利用业务培训时间，组织教师进行研讨。仅2013年上半年，语文、数学、英语三科就分别围绕《给习作教学一个适合“教”的阶梯》《根植于儿童学习的数学基本思想》《转变教学观念，走进英语新教材》三个专题，结合我校的课堂教学实际，进行了深入的专题研讨。研讨一般分为三个过程：读刊思考，吸纳借鉴；回归实践，迁移尝试；反思总结，批判超越。这样的研讨，就超越了读刊的层面，专题的精华借此已内化为教师的教学素养。

2.用好案例，迁移课堂实践。

《江苏教育》每期都安排有教学案例，这些案例往往与教材匹配，并相对提前。这些案例对教师的课堂教学具有很强的引导价值。教师读刊首先关注的就是这些案例。在读完这些案例后，教师对其进行消化、吸收，然后运用到自己的课堂教学之中，极大地提高了课堂教学的效率。学校有位老师在执教《我不是最弱小的》一课时，找不到备课的路径，后来借鉴了袁炳飞、薄俊生等老师发表在《江苏教育》上关于本课的教学实录及分析文章，最后确定了“寻找美”的教学主线。

3.用好论文，获取写作借鉴。

《江苏教育》“教海探航”栏目的文章，很多都是选用的“教海探航”征文比赛中一二等奖的获奖文章，文章质量极高。这些论文，对教师论文写作具有很大的启发性。我们选取部分高质量的文章，和青年教师共同学习，分析这些文章的写法，反思自己的教学实践，对疑点展开争鸣，进而产生新的选题视角。有一次，我们共同研究了管建刚老师的《打造一个永不消逝的童年》这篇“教海探航”第一名的文章，管老师散文化的论文写作风格，让我校的青年教师大受启发，在第二年的“教海探航”征文比赛中，成绩相当喜人，有11位老师最终获奖。在这些优秀论文的启迪下，我校教师的论文写作能力得到了迅速提升，教师在省级以上教育刊物的数量更是逐年上升。现在，我校每年都有200余篇教师。

（三）借力刊物平台：捕捉教师发展新机遇，寻求名校发展新推力，垫高团队的创新文化基点

《江苏教育》不仅是一本杂志，更是一个研究活动的策划者、组织者。《江苏教育》每年都要举办多次丰富多彩的活动，每年的“教海探航”征文比赛成为了江苏小学教师的奥林匹克赛场，颁奖大会更是隆重精彩；“教海领航”活动，直接将名家的课堂带到基层学校；素质教育征文、班主任论坛、选题策划论坛等活动，都具有很强的吸引力。而这些活动无不是提升教师素养、促进学校品牌发展的有效平台。

我们充分利用《江苏教育》这一平台，让学校走上内涵发展之路。

1.借“教海探航”颁奖平台，点燃教师的教育激情。

教师的职业倦怠是每个学校管理者不可回避的现实。为了点燃教师的教育激情，我们采取了许多措施，其中重要的一项措施就是不断给教师以新的刺激。“教海探航”颁奖盛会无疑能给教师带来震撼。为此，我们每年都要让所有的获奖者去参加颁奖活动。沉浸在颁奖盛会的氛围中，无论是第一次参加，还是多次参加，每位教师心中都澎湃起激情。领奖回来后，我们都会召开总结会，让亲历颁奖盛会的教师描绘盛典的情境，讲述难忘的瞬间，从而带动更多教师参与其中。

2.借系列赛事平台，培塑教师的专业自信。

教师的专业成长最重要的是要建立教师的专业自信。赛事获奖、活动展示等都是帮助教师建立专业自信的推手。为此，我校充分利用杂志编辑部组织的多个赛事、活动平台，让更多的教师在这一平台上精彩亮相，展示自我风采：“教海探航”征文，我校先后有五十多位教师获奖；“杏坛杯”优课评比，每届几乎都是一等奖；“教海领航”活动，多位老师一展风采……频频获奖、亮相，展示的是学校的风采，收获的是教师的专业自信。

3.借助媒体平台，提升学校的品牌美度。

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一、前言

随着全球经济一体化的加快，21世纪注定是一个竞争更加激烈的时代。未来经济的发展，综合国力的增强，既需要高层次的创新人才，更需要大批有知识、有文化，能够将先进科技转化为生产力的高素质的普通劳动者。因此，重视和发展职业教育已成为各国提高劳动者素质的迫切要求。进入新世纪以来我国对发展职业教育高度重视，把大力发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。

目前，关于教师专业发展的研究视角多集中于基础教育，而有关高职院校教师专业发展的研究较少，在维普资讯网检索出2000年至2009年期间公开发表的以“教师专业发展”为题的论文有3598篇，可见教师专业发展己引起了广泛关注。加入关键词“高等职业院校教师专业发展”或“高等职业教育教师专业发展”，只检索出11余篇论文，占研究论文总数不足1%的比例。在中国知网检索出2000年至2009年期间公开发表的以“教师专业发展”为题的论文有6554篇，其中职业教育160篇，占论文总数的2%多点。由此观之，我国对高等职业院校教师专业发展的研究可谓凤毛麟角。而且研究的深度和广度也不够，多停留在呼吁层面，缺乏结合高职教育的特性来研究高职教师专业发展问题，缺乏对高职院校教师专业发展的特点与趋势方面的深度挖掘。因此，探索高职院校教师专业发展的现状、发展趋势及策略，具有指引和导向作用。教师专业发展已成为世界教师教育改革的趋势，也是当前职教改革实践提出的一个具有重大意义的课题。

通过对高职院校教师专业发展的研究促进教师专业意识的养成和专业素质的培养，进一步促进教学能力的发展与提升其职业地位。研究涉及的主要内容具有较强的针对性和实用性，具有较强的现实意义和学术理论价值。

二、提高对高职院校教师专业发展研究重要性的认识

高职教育的发展是我国科教兴国的重要基础。在现代高职教育30多年的发展历程中，人们对如何办好高职教育等问题进行了许多理论上的研究和实践上的探索。大家在某些问题上达成了许多共同的认识，比如：高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性；高职教育是以培养高级应用性人才，服务地方经济建设为目标的；高职院校教师特性中非常强调“双师型”等。这些理论上的认识为高职教育改革与发展提供了很好的指导，高职院校以这些理论为指导，结合市场经济的发展要求，在实践中积极探索人才培养模式，可以说，高职院校的改革与发展取得了很大的成绩，在社会经济发展中发挥了重要作用。

但是，值得注意的是，人们在关注高职教育及高职院校的发展的时候，并没有给予其主体――高职院校教师以应有的重视。很多人对教师专业发展问题还不能作出全面的理解，包括教师个体在实践中也缺乏专业发展的意识和自主性。教师专业化思想还没有被更多的高职院校所认识，大家对“双师型”教师讨论较多，但何谓“双师型”？如何培养“双师型”教师？为什么要培养“双师型”教师？等等，还是很模糊的。很多高职院校从企业里聘请的所谓“双师型”教师甚至对教师专业发展一无所知，而在他们看来，只要具有企业工作经历，就可以到职业院校担任教师工作，事实上很多高职院校都是这样做的。而这么做是不利于教师专业发展的。总之，加强高职院校教师专业发展研究，对于建设一支高素质的教师队伍，提高教育教学质量具有非常重要的意义。

三、不断丰富高职院校教师专业发展的理论

目前关于教师专业发展的研究较多的是关于中小学教师的，而对高校教师在专业发展方面的研究相对要少。有人认为，高校教师不需要专业继续教育，他们已经达到了专业发展的自觉境界。因为高校教师给人印象就是，他们都是知识非常渊博、理论水平很高的专家、学者。但我们认为，高校教师同样存在专业发展的问题，高职院校教师由于高职院校自身的特殊型在专业发展上既有不同于普通高校教师，也与中小学教师专业发展在内容、方法、途径、目标取向等诸多方面存在差异。本文认为高职院校教师群体大致有三类：一类是原在专科、中专学校、职工大学、技工学校从教的老中年教师；一类是师范院校毕业的青年教师；另一类是行业与综合性大学毕业的青年教师。对于这样的一个群体，教师专业发展的最终目的在于促进教师专业的自我完善、改进学校文化氛围、达成学校发展目标，从而提升整体教育质量。可以说，高职院校教师的知识结构、成长和发展方式、专业继续教育的内容与取向、教育研究与学术知识等问题，都需要从理论上进行深入地研究，而这些研究又是教师专业发展的必然选择，这些研究成果又必将成为教师专业发展理论的重要组成部分，是教师专业化研究的中心。

四、为高职院校教师队伍建设提供理论指导

高职院校的办学历史一般较短，在对教师特点的认识、师资队伍建设与管理、教师课堂教学评价、教师发展评价等方面，都还没有可供直接借鉴的经验，并且他们在实践中所能凭借的理论很少，指导他们工作的主要是来自各级教育行政部门的政策、文件，真正从教师专业发展的理论上去认识教师的较少。所以，教师专业化在高职院校还是一个较为新颖的课题。加强高职院校教师专业发展的研究，可以为高职教育师资队伍建设提供重要的理论支持。

参考文献：

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事实上，所谓“名师”之“名”，应当有别于当下的“吸引眼球”，刺激神经，并不是纯粹的为名而名，为知名度而知名度。教师的成名，尤其是中小学教师的成名，必须与学生的成功紧密地联系起来，也就是教师的“成名”是基于学生的成功。教师的成名当然也要有同事的认可、专家的认可，但是归根结底要指向于对学生的发展有没有实际促进。

所以，我很愿意将“名师”之“名”改为“民”字，就是要记住：离开了学生，离开了课堂，凌空运作，走一条成名的捷径，只是空得了“名师”之形，而与“名师”之神大相径庭。为此，我们应该清醒地认识到，给教师以名，是一种动力，一种促使教师不断专业发展的动力；是一种资源，使优秀教师的经验得到更大程度的推广与交流，它本身不是目标。为学生服务，为人民服务，才是教师专业发展的根本。

其次，从教师专业发展的过程来看，我们还要问：是“短跑”还是“长跑”？从大量的教师培养案例来看，虽然他们对教师专业发展的长期性有认识，但缺乏实践支撑。主要表现在对青年教师关注得多，对于处于成熟期的教师关注得少；短期培训的多，跟踪关注的少；下显性目标的多，追求综合效果的少；要求早出成绩的多，求最终成果的少。这种种现象，与教师专业发展的规律不甚符合。

从课程的角度来说，一位教师要能科学有效地把握课程，使课程的实施过程更加符合学生的心理，需要一个相当长的过程。即便是对于一堂课而言，也有“一辈子备一堂课”之说。所以说，教师的专业发展，说到底更是一个“长跑”的过程，是一个考验持久力的过程，而不仅仅依靠爆发力。一位教师从职业生涯初期侧重于对教育教学规范的感悟和理解，到职业生涯中期转向对教学个性与风格的追求，再到职业生涯后期寻求个人经验与理论的建构，可以说每一个阶段都有不同目标与内容。因此，靠开头几年下点工夫以求一劳永逸的教师专业发展观是既不科学也不现实的。从国内知名教师的成长经历来看，也证实了只有经历了一生孜孜不倦的追求，才有可能在教师这一岗位上真正实现价值。

为此，我们要考虑的是在一个较长的时域内，教师的发展会有哪些“节点”，不同时期的不同的“发展高原”应当如何突破，支持教师终生发展的动力系统有哪些特点与表现形式。总之一句话，要以研究“长跑”的方式来研究教师成长的整个过程。

最后，我们还想问，教师专业发展的方式，像“工业”还是更像“农业”？从眼下的教师专业发展来看，是颇有一种“工程情结”“标准化情结”。名培养被数量化、限期化，培养的方式被标准化，培养的进度被统一化。这是将教师专业发展作为一种工业来看待的做法，表现出的是一种刚性的色彩。在教师专业成长的初期，这种做法有其效果，但是随着时间的推移，特别是当教师进入职业的成熟期之后，这种培养方式很有可能成为教师的负担而遭到教师的排斥。究其原因，一是这种方式不能很好地关照到学科的特性，不同学科教师的专业成长道路应该是有区别的，有其不同的侧重点；二是不能很好地关照到教师的个性。所以促进教师专业发展，也更多的需要柔的策略，要能更多地关注教师的学科与个性，尽可能减少一刀切，其发展方式当类似于农业。

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一、前言

体育教师专业发展是体育教育改革的中心环节，体育教师素质的提高是体育教育质量提高的重要保障。只有体育教师专业发展水平的不断提高才能造就高质量的体育教育水平，因此，体育教师专业发展逐渐成为世界各国体育教育改革的共同目标。近年来，有关体育教师专业发展的研究已逐步成为我国体育教育领域内的一个热点问题。而现阶段对体育教师专业发展研究显得尤为重要，这是体育教师职业的发展要求，是社会发展的需要，是世界体育教育改革的必然趋势。

本研究从探讨体育教师专业发展的校本着手，追寻作为校本基础的校本教研对体育教师专业发展的意义，说明校本教研是教师专业发展的有效平台，寻找当前校本教研在促进体育教师专业发展中存在的问题，最后提出校本教研以促进体育教师专业发展的策略与建议。

二、研究方法

（一）文献资料法

围绕研究主题，以校本研究和体育教师专业发展为关键词，通过中国期刊网查找论文十余篇，同时阅读了教师专业化方面的相关书籍，并通过互联网收集了与研究有关的资料信息，对其进行了系统的整理与分析，为论文研究工作奠定了坚实的理论基础。

（二）逻辑分析法

对收集到的资料运用归纳、演绎、对比等逻辑学方法进行分析。

三、结果与分析

（一）概念的界定

1．校本教研的概念

校本教研以促进教师的专业成长为直接目标，强调学校是教学研究的基地，课堂是教学研究的实验室，教师是教学研究的主体，教师在教学实践中的角色不仅仅是课程教材的实者和执行者。校本教研确认教师具备研究的意识和能力，教师有能力对实际的教育情境和教学行为加以反思、研究和改进。校本教研中教师不是局外人，不是别人研究成果的消费者，而是局内的一个不断反思的研究者，保证了教师研究能力的提升，也就促进了教师的专业发展。因此，校本教研是促进教师专业发展的是最直接、最适切的实践方式。

2．体育教师专业发展的概念

“体育教师专业化”是职业专业化的一种类型，是指体育教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程[1]”。

从广义的角度说，“体育教师专业化”与“体育教师专业发展”这两个概念是相通的，均指教师专业性的过程。但从狭义的角度说，它们之间还有一定区别：“体育教师专业化”是从社会学角度加以考虑的，主要强调体育教师群体的、外在的专业性提升；“体育教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指体育教师个体的、内在的专业化提高[2]。本研究对体育教师专业发展采取狭义的理解方式，即强调教师个体的内在的专业发展。

（二）校本教研与教师专业发展的关系研究

校本研究与教师专业发展二者之间存在着一种既相互渗透又互为促进的辩证关系。具体来讲，校本研究构建了教师专业发展的平台，校本研究可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”两个方面促使教师理论素养的专业化，而另一方面校本研究的有效开展又受教师专业发展水平的制约，开展有效的校本研究需要教师专业发展作为支撑[3]。在校本教研过程中，任何一个参与者都必须不断地学习新的知识，掌握新的技能，形成新的理论，总结新的经验，运用新的成果。在这一过程中，教师对专业知识、技能、理论、实践等的认识与了解会得到发展，从而促进他们走向研究型的教师:促进教师的转型与提高。随着教师的专业成长与提高，教师的科研知识储备与能力及素养都在逐渐丰富，这也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。

（三）基于校本研究的体育教师专业发展

校本教研是建立以校为本以教研为基础的教师教学分析研讨制度，引进教师对自己或同事的教学进行分析反思与评价，提高全体教师的专业水平。以校为本的教研强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升和规律的探索。那么，校本教研对体育教师有何影响？基于校本教研的体育教师还存在哪些方面的不足？基于这些考虑，本研究了解了基于校本研究的体育教师的专业发展情况。

1．校本教研对体育教师的影响

（1）校本教研对体育教师观念和意识的影响

由于体育教师的知识结构不完善，缺少相关学科的基本知识，所以在体育教师的教学过程中，往往存在教学观念落后、教学方式单一、专业意识不强及、对学校的归属感不强及对自己教学的不自信等问题。而在校本教研过程中，体育教师获得了能有效参与学校发展和教学的提升，因而加强了对学校的归属感，并且作为校本教研的活动主体，教师更能体会到参与其中的成就感和满足感，从而转变其教学观念。

（2）校本教研对体育教师知识结构的影响

校本教研对很多体育教师来说是新鲜事物，因此体育教师需要了解、学习其中的知识，并且在校本教研过程中，体育教师要经常翻阅与教学相关的专业知识，在工作中主动获得专业知识，使其意识到教育教学理论知识的重要性，体会到继续学习的必要性，养成终身学习的习惯。从而使其教育科研知识得到进一步提高，改变原有陈旧的知识结构。

（3）校本教研对体育教师研究意识和能力的影响

研究发现，进行体育科研已经不在是一些体育专家的特权，一些体育教师也可以参与其中。调查显示，大部分体育教师通过参与校本教研，其研究意识和研究能力已经有了很大的提高，这些能力的提高主要体现在教学研究能力与撰写体育方面论文。

2．基于校本教研的体育教师专业发展所面临的问题

（1）体育教师本人方面

首先，体育教师在校本教研过程中缺乏反思。有些教师认为参与校本教研不过是为了完成学校布置的任务及评职称需要，体育教师在活动中善于做笔记和听取其他人的意见，但不善于总结和反思在校本教研过程中他人与自己在以往的教学过程中的经验与做法，大部分体育教师自主反思的能力、主动剖析自己思想的意识薄弱。

其次，体育教师在校本教研过程中缺乏合作。多体育教师的校本教研活动仅在自己的教研组内开展，或在自己带领的学生中间开展，或在与自己志趣相投的人之间开展，很少有看到以学科组为合作单位的教研组织活动，体育教师的专业发展需要教师之间有力的合作。

（2）学校方面

从学校方面来讲，教学研究在学校的大环境中还没有形成一个非常有利的局面。一些学校尽管观念上重视校本教研，但其实并没有真正成为学校改革与发展的内在动力，教师思考、探究、研究的意识和行为远没有充分表现，尤其没有表现在课堂教学和教育教学研究中，学校还没有形成浓厚的研究氛围，学校的研究往往集中于一些与教学无关的方面。

3．校本教研的几种方式

（1）“专家论坛”式教研

为了提高教改实验的质量，正确把握课改的实质和方向，可以开设“专家论坛”给全体教师提供专业化的指导。邀请在课改实践中有丰富经验的专家举办专题讲座，开展互动式的培训，与教师进行对话交流，有针对性地解答体育教师在实践中遇到的各种问题。

（2）“课题研究”式教研

在校本教研中，可以采取课题聚拢的方式，以骨干教师为核心，打破学科的界限，把有共同研究项目的教师组成若干个课题小组，定期进行理论学习，举行课题观摩课，把教研和科研有机结合，在实践中研究，在研究中升华，有效地提升了教师的科研素质和实施新课程的能力。

（3）“问题解决”式教研

在体育教学过程中，体育教师总会遇到不少的困惑和问题，这些困惑和问题如果得不到及时的解决，势必影响新课程改革的进一步推进。因此，围绕实践的需要，鼓励广大体育教师把自己在实践中遇到的问题作为研究对象，借助专家的指导，协同课题组教师发挥集体力量攻关。最有价值的课题是在实践中产生的问题，课题研究的生命力在于给实践以指导，解决实践中的问题。

四、结论

（一）校本教研加强了体育教师对学校的归属感，让其体会到成就感与满足感；有助于体育教师养成终身学习的习惯，从而改变其固有的陈旧的知识结构；提高了体育教师教学研究能力和撰写论文的能力。

（二）体育教师在校本教研过程中缺乏反思，合作意识不强。学校对校本教研较重视，但其中的教研往往集中于与教学无关的方面。

（三）校本教研有很多种模式，主要为“专家论坛”式教研、“课题研究”式教研和“问题解决”式教研。

参考文献：

[1] 邓金.培格曼最新国际教师百科全书[M].学苑出版社.1989:553.

篇11

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。所以，“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”举足轻重，“提高教师专业水平和教学能力”与“强化信息技术应用”则理所当然。《纲要》将“对特殊教育教师进行专业培训，提高教育教学水平”、“教育信息化建设”等列为2010-2020年组织实施的重大项目。《纲要》还指出“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径”及“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”等。可见，特教教师的专业化发展成为推动特教改革深入的重要条件，教师信息素养的提高无疑是推动教师专业化发展的催化剂。在2007年烟台市聋哑中心建校一百二十周年的庆典期间，教育部特教处谢敬仁处长就强调提高聋校的教育教学质量只有走聋校教师专业化道路，适当地提出特殊教育学校教师专业化已经是时候了。特教教师专业化发展迫在眉睫。

一、教师专业化含义

教师专业化（Teacher Professionalization）指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。要求教师不仅成为一个教书的职业人员，更要成长为一个具有专业化操作水平的专业人员。教师专业化是当今世界教师教育发展的热点，发达国家教育发展的核心指标之一，我国教师教育改革的一个重要方向与必然需求。朱小蔓教授认为：“在某种意义上说，专业化发展就是培养一个自主发展的教师。实现教师专业化发展需要一个终身持续的进修、学习、提高过程。”

二、教师博客的功能

Blog=Web+Log即网络日志，比纸质日记快捷，利于保存和提取。博客因其建立的简单性，操作的简易性而呈现普及的可能性。任何人只要在互联网上简单注册就可以免费拥有一个博客。最早把博客引入基础教育领域的是上海师大的教授黎加厚、北师大的庄秀丽博士和上海虹口区教师进修学院的教师柳栋。教师写博主要是表达想法，存储知识，辅助教学并且与世界联系。另外，博客培养了教师个人管理教育教学资源的能力。博客的确为教师专业化发展提供了一个广阔的平台一条整合的途径。

1. 博客，教育的小助手

课堂教学和学校教研容易受时空限制，而博客可以超越传统的时空限制，将个人隐形知识显性化，全社会共享知识和思想。教师写博是思考与研究之习惯养成的一个过程，记录平时教育教学点滴感悟，从实践中反思，在反思中进步。读者可以在博客写下评论留下反馈。教师博客有助于教师之间深度交流，师生之间平等沟通，是教育的小助手。很多地方和部门认识到教师博客的重要性，因为以网络为手段开展教研是改变教研方式、提高教研活动效益的重要途径。教研被公认为教师专业化发展的核心素养，其真正动力要来自于教师发展的内在需求。而教师内在的需求就是自我成长。

特教教师拥有的教育资源甚少，接受进修或与专家沟通的机会颇少。博客可以建构资源，创造学习机会。特教教师创设博客，可以帮助实现专家指引、同伴互助、勤奋思考、探索研究，为教师成长注入活力为特教发展提供保证。

2. 博客，学校的新窗口

博客不仅具有鲜明的个性，而且可以集中教师资源展示特殊教育学校风采，增强特教师生的自信心。是缩小校际之间的资源差异和实现教育均衡化发展的一条值得重视和推广的有效途径。它山之石可以攻玉。特教教师博客对特校特教的发展有一定的宣传作用，有助于关心特教的爱心人士、关心孩子成长的家长和特教对象们细致深入地了解特教了解特校了解特教的学生，而这个庞大的群体给予博客信息的反馈能让特教教师掌握资源组合，洞察特教对象的心理特征，架设家校的桥梁，为特教教师的反思和成长提速。

4. 博客，学生的好朋友

在这个互联网畅通的时代，在号召信息素养是现代社会公民的基本素质的这个世纪，学生喜欢上网并非稀奇。特教学生也喜欢上网。网络有很多负面诱惑。如何使学生不在网上浪费光阴不受网络消极影响？博客则是引导方法之一。鼓励学生写博，在网上做些有意义的事情。学生写博可以一举多得，记录成长足迹，锻炼写作，跟外界平等沟通，与教师亲密往来。以博客为平台，聋生可以与健听人文字交往，提高写作水平并更多地了解外面的世界。特教学生平时与外界健全人交往受限，接触有限。但个体间（群体）的交往是个体获得发展的基石，交往的作用应不容忽视。顾明远教授有文章提到“特殊教育应是国民教育体系中的重要部分，特殊教育的任务是帮助有残疾的儿童回归主流社会，首先要帮助残疾儿童建立自信心、自尊心和自强心。”特教教师需要有自信心，特教学生更需要有自信心。

结语

陈惠芳把博客比喻成促进教师专业化成长的“路路通”，由于博客的辅助，她“觉得自己在专业化道路上迈出了可喜的一步。”此言不虚。笔者写博亦有收获与进步。教师专业化是一个全新的话题，“特殊教育教师专业化是特殊教育的发展趋势”，教师博客只是经过实践检验可以促进教师专业化发展的一个有效工具。仅靠博客去促进教师专业化发展是远远不到位的，教师博客需与其他工具如校本培训等配合，多管齐下方能更快更好地促进特教教师的成长。

参考文献：

[1]陈惠芳，促进教师专业化成长的“路路通”，《中国电化教育》，2006（2）。

[2]陈小饮、申仁洪，试论我国特殊教育教师专业化发展，《重庆师范大学学报（哲学社会科学版）》，2008（3）。

[3]程化军、李转美，发展教育博客 推动教师专业化发展，《中国信息技术教育》，2009（21）。

篇12

一、高职教师专业发展面临的困境

教师专业成长的内涵涉及教师知、情、意等方面的发展，是一个教师的职业素质、职业理想、职业道德、职业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程，这过程是一终身学习过程。在我国高职院校规模迅速扩大之时，教师教育问题也因凸现出来，再加上高职院校对教师专业发展问题还没有引起足够的重视，教师在职业生涯发展方面面临着诸多困境。

（一）、高职教师专业发展缺乏明确的职业指导

一名优秀的高职院校教师，需要从个人素养、理论知识、教学能力、企业实操能力等多个方面提升自己。然而高职教师在面对纷繁复杂的教学要求，一是学校缺乏明晰有序的职业提升指导，二是教师间缺乏教学研讨与信息交流的有效路径，三是教师个人在专业发展上没有螺旋上升式的提升规划。

（二）、“课程改革”加大了高职教师的工作难度

目前，课程改革是高职教育发展的重要主题。“课程改革”对高职教师的知识结构，教学能力和基本素质提出了更高要求，在一定程度上增大了高职教师的职业适应的难度，加大了高职院校教师工作的难度，对高职院校教师形成了较大的职业压力。

（三）、新的专业影响了教师的专业发展

高职院校的专业根据市场需求不断进行调整，专业调整意味着高职教师一要面临本学科领域专业知识更新的不断挑战，二要面临新兴学科不断产生的挑战。这加大了教师职业适应的难度，降低了高职院校教师在专业上能达到的高度，影响了教师专业成长和职业能力发展。

（四）、高职教师职称评聘制度加大了教师的工作负担

高职教师在职称评定的诸多限制条件中，教师的科研能力、科研成果所占的权重较大。另外，相当多的高职院校要求教师每年发表一定数量和刊物级别的论文作为科研考核，而考核结果往往与奖金、晋升等联系在一起。不切实际的科研考核要求又加大了教师的工作负担。

（五）、学生学习现状增加了高职教师的心理负担

面对社会越来越高的期望、家长越来越多的要求，学生素质差异越来越大的形势下，高职教师肩任着知识的传授者、学生身心管理者、教育科学研究者等多重角色，它要求高职教师具备教学方式驾驭的能力和学生管理能力。学生的学习能力，学习效果增加了高职教师的心理负担

（六）、高职教师专业成长动机低落

高职院校有些教师存在消极人生态度，虽不乏才智，却不能投入教学工作； 有些教师在工作多年之后，对教学产生了厌倦， 失去教学动力，出现了职业倦怠现象，这现象在已评上高级职称的中老年教师身上尤为突出，长期的职业倦怠导致教师情绪低落，造成身心疲惫不堪，成为教师专业发展、学院发展的一大阻碍。

（七）、教师教育信仰的缺失

随着虚无主义对整个古典哲学和生活方式的颠覆，教育精神在功利主义、消费主义的冲击下已经扭曲和堕落。有的教师也被功利主义的强大力量撕去了其基本的职业操守。主要表现在几个方面，功利至上；质量下滑、不尽职守；学术腐败、贻害后代；道德沦丧、严重违法。

二、高职教师专业成长策略探讨

（一）、社会、学院创造自主专业发展的氛围

国家和政府通过教育政策来影响公众的看法、观念或思想意识。创造良好的教师成长社会环境，让教师职业真正成为令人羡慕、令人尊重的职业。学院要为教师创造宽容、积极、向上的专业发展氛围，引导教师认同自己的职业角色，在良好氛围的熏陶下，教师形成自我学习、自我监控、自我评价的专业发展模式。

（二）、建立教师教师专业发展指导体系

高职院校要结合企业要求，针对高职学生的学习特点，对教师的专业素质、能力结构提出理论框架，提出教师专业发展指导体系，帮助教师进行专业发展交流，指明教师应从哪些方面开展专业学习，提升自己的能力，有效的指导教师专业发展。

（三）、建立教师专业能力评价体系

高职院校对教师专业发展的评价，应从企业、学生、社会、教师自身等层面，开展多维测量。在考核过程中，尽量减少行政强迫性，利用社会对教师的期许心理，营造教师的自我荣誉感，从而充分发挥教师的主观能动性，促进教师的专业发展。

（四）、提高教师自身素质

教师在正确认识职业生涯发展中的压力和矛盾，正确认识职业压力的积极意义和消极意义，变压力为动力，不断提高自身抗压力和挫折的能力，以提升自己的心理素质。高职院校教师要以终生学习观念武装自己，不断提高知识修养和实际动手能力，保证知识传授的时效性和技能传授的实用性，积极开展与职业技术教育相关的课题研究和论文写作，为终生职业教育生涯做准备。

（五）、以产学研结合提高教师专业能力

高职院校要加强“双师型”教师队伍建设，建立教师在学校、企业合理流动的程序和机制，加强校企合作，鼓励教师到企业进行顶岗工作，切实做到教学与生产实践有机结合，优化教师的知识结构和能力素质，促进高职教师学术性、专业实践性发展，以产学研结合推动高职教师专业发展。

三、总结

教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。如何拓宽视角、充分发挥学院积极性，更好地促进教师专业发展，是当前高职院校提高教师素质、改进教学质量的重要课题。只有教师主体意识觉醒，才能有学生主体意识的觉醒，提升教师职业品位，促进教师专业成长，对于社会、教育事业本身，以及教师个人都有重大意义。

参考文献