情境教学论文范文

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二、深研理论，遵循情境创建的原则

1.生活情境中感受真实性。生活化、真实性的情境能够使学生快速地进入现实环境，结合自身对情景的熟悉程度来挖掘其中存在的问题，唤醒学生强烈的问题意识和求知欲。学生置身于熟悉的情景中，针对其中的一些数学现象，积极的调动原有的知识储备来给予解决和探索，在不断的前行中产生认知冲突，并以此诱导学生质疑猜想，从而顺利的导入对新知的学习。例如在学习“指数函数”时，就可以充分的利用学生所熟悉的“细胞分裂”，让学生以图示的方式来观察细胞分裂的过程，一个变两个、两个变四个……学生对这样的现象既熟悉又陌生，从而拉近了学生与数学之间的距离，逐渐由兴趣转化为理性的思考，并找到其中蕴含的函数表达式，从而实现对数学知识的学习。

2.模型情境中直观形象美。表面看似枯燥、乏味的高中数学，其内在却体现着数学特有的严谨、冷峻之美。教具模型直观形象的显示了数学中抽象的知识概念，引导学生来挖掘、体验、感悟、欣赏其中蕴含的数学美，积极的利用自己的智慧来实现图形和理论之间的交流。例如数学函数图形的平移、旋转彰显了其中的运动之美；圆和椭圆都显示了模型中的曲线之美；立体几何中点、线、面之间的纵横交错，强调了数学中的线条美。这些教具模型的应用，为数学课堂注入了新鲜的元素，刺激了学生的感官，使之对这种看得见、摸得到的情景产生愉悦之感。学生在观赏和自制的过程中，联想、想象、情感和思维被激活了，从而进入持续稳定的学习状态中。

3.质疑情境中思维探究性。激励使学生产生积极的思维，进而对现象、问题进行质疑；引导学生理性思考，训练学生分析、推理等严密的思维，以提高学生判断和计算能力；给学生预留足够的思维空间，使学生在掌握知识、形成能力的同时，培养学生的创新意识。例如在学习“正弦定理”时，教师就可以利用一些典型而有趣的问题让学生进行探究：我国核潜艇A在海上巡逻，突然发现正东处有一艘敌艇B正以30海里/小时向北偏西40°行驶，试问，已知鱼雷的速度为60海里/小时，怎样发射才可以击中敌舰？通过这样的情景让学生绘制图形进行探究，通过大胆地质疑以激发学生的思维，唤起学生对问题的激烈讨论，实现学生思维之间的交流。

4.激励情境中学生主动性。教学的最终目的是对学生能力的培养，引导学生积极主动的参与，激发学生内在的潜动力。在情境的创建中，要能够顺畅的将学生带入情境，使学生主动的动脑思考、动手操作；在对数学的体验中，体会学习所带来的快乐，品味数学中的无穷魅力，以使学生由感性的、暂时的兴趣，进入持续、稳定的学习状态。在热烈的情绪的带动下，学生主动的参与探究、表达、体验、评价、鉴别、操作等课堂活动，能够促使学生的语言、操作和理解达到一个新的高度，从而避免“重知识，轻能力”的教学弊端。

三、优化课堂，灵活情境教学的实施

1.贴近生活，激发学生的学习兴趣。生活化的情境将学生置于一个熟悉的环境中，由学生感性的认知来顺利导入理性的思考。例如在学习“函数的单调性”时，教师就可以通过函数图像来创建情境，让学生观察不同的函数图像，利用成语来描述函数图像的变化。这一情境使得数学问题充分与语文成语相结合，极大的提高了学生的兴趣，纷纷利用自己熟悉的、生活中学过的成语来进行描述。学生在描述上升趋势的增函数时想到了蒸蒸日上、节节高升等成语；在描述下降趋势的减函数时想到了每况愈下、直线下降等成语；在描述三角函数的图像时想到了此起彼伏。讨论使得学生很兴奋，教师就可以顺势提出问题：观察y=x和y=-x函数图像的变化趋势，这两种变化趋势有什么不同？如何利用数学的方式进行描述？学生由感性的描述上升到了理性的变化分析，使学生顺利的理解了“y随x的增大而增大”的特征，对函数的单调性有了逐步的认识，进而顺利的导入了对单调性的深层学习。通过这样贴近生活的情境建立，激发了学生的兴趣，使学生建立了对本节课所学知识的兴趣，并逐层加深了对知识的认识，提高了课堂的效率。

2.教具应用，彰显数学的对称之美。教具模型的情境建立，将抽象的数学知识直观形象的展示在学生面前，降低了学生的思考难度。在教学中，教师可以让学生参与教具的制作，使学生能够体验从建立到生成的整个过程，从而理解知识的成因。例如在学习有关“椭圆及其标准方程”时，教师就可以让学生亲自来创设情境。让学生准备一定长的细绳，将绳子的两个端点固定在黑板的两个端点上（绳子的长度要大于两点之间的距离），然后利用铅笔拉紧绳子，沿绳子旋转一周，笔尖就会在纸上画出一个完美的椭圆形。

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这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题:仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在?而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密?这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．

二、课堂提问后的等待———不要急于引导

学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问:教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．

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小学数学中的很多知识都与实际生活息息相关，然而传统的教学却人为的将数学知识和生活割裂开来，导致小学生难以认识到数学学习的重要性。通过在小学数学教学中引进生活情境，能够提高数学与生活的联系，加强小学数学教学的直观性。小学生当前的思维水平难以理解过于抽象的数学知识，将抽象的数学知识转化为形象的生活场景，是数学知识更加形象和具体，使小学生更容易接受，小学生的数学学习效果也会有所提高。

1.2提高小学生对数学学习的兴趣

如果学生在小学阶段就失去了对数学学习的兴趣，那么在以后的中学数学学习中面对更加枯燥和复杂的数学知识，其学习效果可想而知。传统的数学教学课堂往往让小学生感到枯燥无味，从而失去对学习的兴趣。如果能够将小学数学知识与学生熟悉的生活紧密联系起来，使数学课堂更为轻松，提高学生的课堂参与程度，培养小学生对数学学习的兴趣。

1.3有利于培养学生的实践探究能力

传统的数学教学往往以讲授法为主，学生的主观能动性受到了压抑。小学生具有旺盛的好奇心，对未知的事物充满着探索的精神，如果能够对其加以引导，在数学课堂中创造身临其境的教学气氛，使学生能够在行进中进行自主地探索，则对于培养和开发小学生的实践探究能力非常有益。这样一来课堂气氛会更加活跃，让小学生能够在生活情境中通过扮演角色来获得学习乐趣，使其有兴趣对数学进行探究。

2.如何在小学数学教学中有效地利用生活情境

2.1生活情境要能够激发学生的学习兴趣在小学数学教学中利用生活情境的根本目的是将数学知识与实际生活联系起来，激发小学生对数学学习的兴趣。小学生往往以直观感受来判断事物，只有提高小学生的学习兴趣，才能够使小学生的注意力集中在课堂教学上。教师设计的生活情境要能够带动课堂气氛，为学生创建一个愉悦、和谐、轻松的课堂。教室可以利用课前小故事、课堂小游戏等多种方式来提高小学生的学习兴趣。这些小游戏和小故事要与本堂课的教学内容有关，让学生在轻松愉悦的过程中完成学习任务。

2.2将抽象的数学知识具体化、形象化

小学生在日常生活中实际上已经接触了很多数学知识，教师只要加以点拨和归纳，就可以将抽象的数学知识具体化、形象化。教学设计的生活场景一定要简单化，便于小学生进行理解。例如教师可以设计商场购物的生活场景，由几位学生扮演售货员，其他几位学生扮演顾客，在买卖、找零的过程中进行加减计算练习。这样一来，数学练习课就不再是枯燥无聊的，而是与实际生活息息相关，具有直观性和生活气息，更容易被学学生所接受。

2.3生活情境的设计要考虑到学生的实际情况

教师在进行生活情境的设计时，要对学生的实际情况进行综合考虑，不要选择让小学生感到陌生的生活情境。例如不要对农村小学生使用过于都市化的情境，例如超市购物、公交车等。同样的，农村化的生活情境也不适合城市小学生。教师设计的生活情境要让小学生感到熟悉，小学生才能够顺利的进入情境中，找到情境中的数学问题并进行思考，而不是对情境本身感到好奇。教师在进行生活情境设计师还要考虑一些更为深层次的情况，例如、民族风俗本校学生的特殊情况。例如最好不要对留守儿童设计会对其心灵产生刺激的生活情境，避免伤害学生的感情。

2.4生活情境要对学生进行德育熏陶

德育是一项潜移默化的工程，小学数学教学中的生活情境要能够对学生进行潜移默化的德育熏陶。小学生具有极强的可塑性，很容易受到外界的影响，教师在进行生活场景的描述中要多用一些亲切友善的字眼，例如帮助帮助、感谢、同情、友爱等等，让小学生在数学学习中也受到道德教育，培养小学生美好的心灵。

2.5给学生实践探究的空间

要在生活情境中培养学生的实践探究能力，就要注意对生活情境的设计。教师不能包办所有的教学过程，而仅仅是设计一个生活情境，让学生进行探究。生活情景既不能过于复杂，超越小学生的认知能力，又不能过于简单，难以激发小学生的探究兴趣。例如教师可以设计一个故事背景：一位智者发明了象棋，国王要奖赏他，他却不要金银珠宝，只要国王在棋盘64个格子中放米。有一个棋盘有64个格子，第一个格子放一粒米，第二个格子放2粒米，第三个格子放4粒米，第四个格子放8粒米，以此类推，问放满64个格子有多少粒米？让学生试着进行计算，使其了解倍数的意义。这就比单纯的讲授更能培养学生的实践探究能力。

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二、教给提问方法，学会质疑问难

“授人以鱼，不如授之以渔”．提出问题不能简单地理解为教师向学生提问的单向性，还要教给学生提出问题的方法．心理学研究表明，中学生具有较强的模仿能力，学生在提问时亦喜欢模仿教师的方式与方法．在物理课堂教学中，教者可针对学生的身心特点和物理学科的具体教学内容，有意识地为学生传授一些提问的技巧，使学生逐步提高自身的思维品质．

1．问题分析法在教学过程中，教者可针对所讲授内容提出问题，并向学生分析:为什么要提出这些问题，这些问题是如何提出的．让学生思考:如果我是老师，我会提出怎样的问题．以此启发引导，促使学生能够有意识地进行模仿并提出问题．

2．比较异同法教者可要求学生针对以下方面进行比较，提出相关问题．①比较同一物理规律在不同情境下应用，会出现怎样的不同;②比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题;③比较不同概念，不同规律之间的异同;④比较某一瞬间前后情况的变化异同;等等．

3．反向思维法例如，在讲“摩擦力”时，有的学生提出:现实世界是一个摩擦力的世界，如果没有摩擦力，世界会变成怎样?提出问题的方法还有很多．教师坚持“授之以渔”，定能让学生的提问向“准”、“活”、“精”的方向发展．

三、强化实践训练，培养提问习惯

实践表明，学生的提问习惯和提问能力的培养是一个长期的过程．为了让学生在学习物理知识时，不断增强问题意识，养成良好的提问习惯，实践训练是一种有效的方法．

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二、基于问题探究式的图像情境

好的图像情境总是跟问题的解决联系的，利用问题探究创设图像情境，便于展开合作、探究、讨论、理解或问题解决等活动，让学生有条件、有可能将已掌握的知识经验与将要掌握的知识联系起来，从而学会由大到小、由粗到细、由表及里逐层深入地发现问题、解决问题。例如，“气候类型”教学情境创设并图情境:教学气候类型时，为培养学生思维的灵活性和深刻性，首先将“世界气候类型的分布图’，和“雨林气候的气温和降水柱状图”并联组合，用多媒体创设并图式情境:能找出热带雨林气候分布在哪里吗?联系学过的知识，请尝试分析该气候的形成原因是什么……叠图情境:在学生正确回答的基础上，将“世界气候类型的分布图”与马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部和巴西东南部的热带雨林景观图叠加观察，并采用局部闪烁的方式，创设叠图式情境，激发学生的问题生成:除了这些地区外，世界其他地方还有没有热带雨林气候分布?为何在纬度相对较高的回归线附近的马岛东部、澳的东北部和巴西东南部也有热带雨林?这些地方形成热带雨林气候的原因是什么……串图情境:对于学生的生成，教师不要急于给学生答案，而是利用“世界气候类型的分布图”、“气压带、风带示意图”、“世界洋流分布图”、“地形图”创设串联图式情境，引领学生自己得出“这些地区都位于来自海洋信风的迎风坡上，同时受到沿海强大暖流的影响，所以也是终年高温多雨，虽然不在南北纬10度范围之内，也能形成热带雨林气候怕勺结论。本情境的创设，通过并图、叠图、串图等多种方式创设激发学生好奇心和求知欲的情境，激励学生生成问题、研究问题和探究本质。

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其实历史教学简单来说就是告诉学生曾经发生过什么。但是当前学生普遍表示历史学系枯燥无聊，这其实是一个很奇怪的现象。历史本身是很生动很精彩的，但是因为教师在教学过程之中没有掌握合适的方式，使得学生普遍感觉历史学习比较痛苦，机械的背诵相关的历史事件和评价以求在考试之中得到一个比较好看的成绩。这是不少学生对历史学习的主要印象。所以历史教师要有意识的改变学生对历史学习的印象，尽可能的通过生动的语言创设一个良好的教学情境以激发学生的学习兴趣。举个例子来讲，笔者在教学清朝的戊戌的时候就用到了这样的技巧。在进行课程导入的时候学生一听说学习的是戊戌这一内容，纷纷都露出苦瓜脸的表情。这就是因为学生以为又要背诵一大段无聊枯燥的历史事实和评价了。为了缓解学生的这一情绪，笔者就这样组织语言：“学生们，在我们的民族到了生死存亡的关头，有这样一群热血中国人挺身而出，希望能够挽狂澜于即倒，不管他们最终的结果如何，他们的出发点都是值得我们尊敬的。中华民族之所以能够实现五千年文明源远流长，和这些慷慨壮士是分不开的。但是在戊戌之中，有的人他生的伟大，死的光荣。他的死重于泰山。但是有的人却苟且偷生，背叛了战友和同志，为了自己的功名利禄选择出卖一切。这是何等卑劣的行为！今天，就让我们看一看英雄的悲壮和小人的苟且！”在这样的语言感染之下学生不禁会对这一部分的内容产生一些兴趣。

2运用现代科学技术

现代科学技术的不断进步和发展给历史教学质量的提高提供了良好的机会。多媒体的不断普及和发展让历史内容从文字变成了更加可感的图片、音频甚至是视频资料。在课堂时使用这些资料可以更好的激发学生的学习兴趣，让学生从更加直观的角度、更近的距离观察当时的事件经过。比如说在教学的相关内容的时候笔者首先对学生们简要介绍了一下的相关内容。然后笔者紧接着就放了一段有关于的歌曲。这首歌曲激昂壮阔、雄伟奇绝，在听完之后学生们的情感都受到了很强烈的感染。内心之中被革命先烈敢于牺牲、为了中华民族的光明前途不怕死亡的精神所感动。一时之间学生们的情感都很激动。这个时候笔者再趁热打铁将的细节内容讲述出来，学生们的学习兴趣比较高，因此注意力也很集中，这样一来学习成绩也就会有比较明显的提高。在学生们对的细节有了具体的了解同时对的主题内容熟悉掌握之后笔者又放了一段关于的影响资料给学生看。在之前的教学内容的帮助之下学生很容易就能够理解这段视频资料，同时关于过程之中遇到的苦难有了更加深刻和直观的印象。在影片放映到有的战士因为寒冷和饥饿死去的时候笔者故意用了慢速进行放映，这样学生对相关内容就会有更加深刻的印象，学生心中的爱国精神和情怀也会得到更好的教育。

3将历史故事和历史教学结合起来

中等师范的学生年龄相对来说也比较小，他们对于历史故事其实还是比较感兴趣的。因此教师在教学的过程之中可以有意识的将历史故事和教学内容结合起来，这样可以让原本比较枯燥和无聊的学习内容变得比较生动和有趣。这一方法同样有助于情境的创设。举个例子来讲，在讲述到南宋历史的时候我们可以将中国历史上著名的岳母刺字这个故事和教学内容结合起来。在尽心教学的时候教师可以就以岳母刺字这个故事作为课堂的开始。“同学们，在南宋的时候有一个著名的人物叫做岳飞，相信大家都通过岳飞大将军的名字。著名的《武穆遗书》就是岳飞大将军写的哦。在岳飞小的时候由于宋朝国立孱弱，国家在对金朝的战争之中接连失败，损失惨重。而岳飞因此就立下了保家卫国的理想。在这一理想的知道之下岳飞勤奋习武，终于在金朝有一次南侵宋朝的时候岳飞参军了。临走的时候岳飞的母亲非但没有组织儿子，反而在岳飞的背上刺上了精忠报国四个大字。这就是著名的岳母刺字的故事”学生们在听完这个故事之后纷纷表示岳飞的母亲很伟大，为了保卫国家的利益不惜牺牲小家的利益。在这样的气氛之中笔者再进行南宋的相关知识点的教学的时候学生的学习积极性就比较高，注意力也显得比较集中。

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2个性化参数

个性化参数是创建个性化学习情境的基本要素，本节将讨论E-learning领域中常用的15种个性化参数及其参数值。⑴学习者知识水平为学习者呈现学习资源或设计学习过程时，需要考虑学习者的知识背景。⑵学习目的需要根据学习者想要获得的最终学习目的为学习者制定学习计划，提供相应的学习资源。⑶媒体偏好为不同媒体偏好的学习者提供不同的资源呈现形式。⑷语言习惯根据不同学习者的语言偏好以不同语言呈现学习资源。⑸Kolb学习循环理论Kolb于1984年提出经验学习模式亦即经验学习圈理论(experientiallearning)。他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，即具有经验、反复观察、抽象概括和积极实践。⑹Honey-Mumford学习风格[1]类似KOLB学习模型，Honey和Mumford于1986年提出学习者的四种学习风格，即积极主动型、反思型、理论型及实践型。⑺Felder-silverman学习风格[2]Felder和silverman于1988年认为学习者在获取和处理学习资源所采用的方法通常表现出四维空间的学习风格。⑻LaGaranderie学习风格[3]LaGaranderie于1993年提出基于心理学研究的六种学习风格。⑼参与度学习者参与学习活动过程中通过监控学习者对于小组的动态关注情况从而判断其学习需求。⑽任务进度通过观察和搜集学习者的学习进度，每次学习活动的任务完成量判断其学习需求。⑾等待回复在学习过程中，当经过一定时间后学习者没有按下学习完成度按钮（如“完成”、“没完成”、“不确定”）或系统没有给学习者回复学习效果时。⑿诱导程度[4]Keller于1983年提出ARCS模型，认为诱因由四个因素组成。⒀导航偏好根据学习者浏览学习资源的偏好制定深度优先或广度优先的导航机制。⒁认知特质[5]Kinshuk和Lin于2004年提出认知特质模型，该模型由四种认知特质组成，即方法记忆能力，直觉推理能力，信息处理能力，关联学习技巧。⒂教学方法[6]Essalmi等人于2007年提出一种基于个性化参数的教学方法，并定义三种教学方法，目标教学方法，竞争教学法，协作学习法。

3个性化自适应E-learning系统及其使用个性化策略的状况

根据个性化参数把自适应E-learning系统分类如表1所示。上表可知，使用最多的个性化参数为“学习者知识水平”“、媒体偏好”“、学习目标”。另外，越来越多的研究偏向结合多种参数制定出某种个性化策略。

4个性化教学策略的定义及其应用

在个性化网络学习系统，往往通过合并个性化参数构建个性化策略。实际上，如果我们考虑从15种参数中选择10种进行合并，那么其合并的组合方式可达到种，其中，Ci15表示从15种参数中选择的参数i的子集。为了解决该问题，本文提出两层的个性化策略机制。

4.1第二层E-learning个性化学习

ELP2为教学者提供不同的基于学习情境的个性化教学策略。例如，学习者学习使用MicrosoftWord该学习过程中可根据“学习者知识水平”建立相应的学习策略。图1中，教学者首先为具体的课程选择个性化参数子集，通过合并各参数，并根据参数的值制定其学习内容。该过程称为个性化学习策略的建立。

4.2第一层E-learning个性化学习

EPL1主要为EPL2建立的个性化学习策略的应用结合EPL1+EPL2的目的是能够灵活地构建并应用个性化策略，通过在构建个性化策略过程中选择参数子集，并以值集合的形式进行存储，在选择多个参数时，需要对其进行合并，下面利用数学方法以语义变量的形式定义其个性化参数的合并情况。个性化策略的建立的过程为：选取个性化参数SPP，再合并个性化参数CPP，并运用该策略构建学习情境LS，其中，SPP和CPP构成EPL2。其中，SPP表示学习情境集合（SLS）中的学习情境LS与个性化参数PP的子集SubSP的关联方法。即如何选择个性化参数的过程，如公式1和图4所示：假设LS为包含各学习目标内容（LO）的一棵树，则CPP表示为LS当中的LO选取的参数值及其该情境构建的适合程度A。其中，A表示衡量该LO是否适合已选参数值体现的学习者的特征，即学习情境与学习者状况是否相符。SPP和CPP为两层个性化学习策略的理论基础，尤其为个性化参数的结合使用起到重要作用。

5EPL1+EPL2机制

个性化学习系统通常根据预定义的个性化参数子集确定学习者特征，并以此提供重要功能，这些功能的结合能够构建出新的个性化策略。本文利用WEB服务技术集成各个性化教学系统的功能，能有效解决多应用之间的交互问题。下面用图6描述该两层机制。其中，ELP1包含：⑴构建和重用学习情境服务SSRLSSSRLS允许设计学习情境的教学者定义学习情境的结构，并依据此为学习者选取及呈现适当的学习内容。此外，学习情境可以章节、小结及教学活动等树状形式呈现。⑵确定学习者特征服务SDLCSDLC的功能是当学习者的特征与个性化参数相关时，通过关联所有服务搜集并确定学习者特征。⑶获取个性化策略服务SAPSSAPS允许应用第一层中通过结合学习者概况和学习情境制定的个性化策略。⑷学习者导航支持服务SLNSSLNS以适应性导航支持的形式描述学习内容。

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二、促进情境创设在初中物理教学中发挥作用的有效措施

（一）营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情

课堂导入作为物理教学的关键环节，影响学生对物理知识的理解和印象，教师创造的课堂环境直接影响教学质量。由于学生在课间休息后的一段时间内，还没有立即将注意力集中于课堂。因此，教师可以通过课前引导吸引学生的注意力。教师要改变传统教育观念，丰富教学方法，在课堂导入阶段吸引学生的注意力，抓住学生的心理特点，将学生真正引入教学中。例如：教师可以播放音乐，在用塑料包好的音响上面倒上一些水，让学生观察水随着音乐跳动的情况。通过采取这种趣味性的方式，吸引学生的眼球，激发学生的学习热情，从而提高教学质量。

（二）积极创设实验情境，激发学生的学习兴趣

物理教学与其他教学不同，能够进行实验教学。实验作为贯穿整个物理教学的关键，在实验过程中创设情境十分必要。首先，教师要明确实验目标，有针对性地创设情境，以免情境与教学内容不符；其次，教师要注意实验氛围，积极为学生营造既轻松又严谨的实验氛围；最后，教师要结合每一位学生的特点，关注一部分学习成绩较差的学生，鼓励这些学生积极参与实验。例如：在讲到电流和电路的关系时，教师可以将学生分成几个小组，针对学生的特点，合理分配每一个学生的任务，有的设计电路图，有的连接导线等。另外，在实验过程中，教师还要善于运用将学生生活与物理教学相结合的教学方式，拉近学生与物理知识之间的距离。通过这种方式，不仅能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能够为学生日后的学习奠定坚实的基础。

（三）善用情境技巧，启发学生思考

初中阶段是学生心理、身体发育的重要时期，其求知欲极强，教师如果合理运用学生的心理特征，有效地启发学生积极思考，促使学生积极参与课堂教学，就能形成良好的学习氛围，进而增强课堂教学效果。疑问是激发人们思考的重要动力，只有存在疑问，才能够积极思考。因此，教师要善于运用疑问技巧，适当提问。而创设情境就是提出疑问的重要途径，教师可以为学生设置目标，为学生思考提供指导。另外，教师还要给予学生适当的帮助，进一步培养学生的想象力和创造力，从而提高教学质量和效率。

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高中生物是来自日常生活和大自然的学科，因此高中生物研究的对象是日常生活中的事物，相对于教材上的知识来说，日常生活中的事物更为亲切，更受学生欢迎。教师在生物教学中要善于尝试将生物学科的这个优势发挥出来，通过生活实例为学生多创造教学情境，并将学生引入情境中。举个例子：在学习“细胞的呼吸”这个内容时，教师要事先让学生准备三到五个苹果，将这些苹果放到不同的袋子中，其中一个袋子敞开袋口，另外一个袋子扎紧袋口。经过一个星期之后，学生将这些袋子打开，发现敞开袋口的袋子与先前没有明显的差别，但是扎紧袋口的袋子却有一股浓浓的酒味。在这种情况下，学生就会产生很多疑问，为什么敞开袋口的袋子与先前没有明显的差别？为什么扎紧袋口的袋子有一股浓浓的酒味？在这些疑问中，教师自然而然地将学生引进思考和学习中，大大提高了教学效果。

1.2通过生物实验为学生创造教学情境

在高中生物学习中，实验是必不可少的教学手段。相对于理论知识来说，实验操作往往能将抽象的或者难度高的知识形象化、具体化、简单化，学生更容易接受和理解。因此在实际教学中，教师要善于开展实验活动，通过生物实验为学生创造教学情境。举个例子：在学习“向光性”的内容时，教师事先让学生将燕麦胚芽鞘的实验准备好，也就是准备一组见光照射燕麦胚芽鞘和一组有单侧光照射的燕麦胚芽鞘。上课的时候，将先前的实验结果拿出来，在这种情况下，学生们认真查看燕麦胚芽鞘在不同光照条件下的状态。学生通过认真观察得出结论，燕麦胚芽鞘弯曲的方向是向着阳光方向的，因此学生脑海中有了朦胧的“向光性”概念。学生在直观想象的刺激下，就会有更多的激情投入到生物学科的学习中。

1.3通过故事为学生创造教学情境

对于很多学生来说，听故事是一个乐趣，如果在高中生物教学中，教师能将教材内容结合动听的故事，通过故事为学生创造教学情境，必定能够获得更好的教学效果。举个例子：当学习“遗传和变异”的知识时，可以将鼎鼎有名的生物学家达尔文的故事告诉学生，30岁的达尔文与其舅舅的女儿艾玛结婚，不久之后，这对夫妇生了六个孩子，然而不幸的事情发生了，幼年夭折的总共有三个孩子，另外三个孩子命运也很悲惨，他们都是终生不孕者。我们都明白，这些孩子的悲剧都是由于近亲结婚造成的，但是达尔文的时代是没有近亲结婚的研究的。等到晚年时，达尔文通过异花授粉和自花授粉明白了这些知识。通过达尔文悲剧性的故事让学生进一步理解了近亲结婚知识，接下来，教师趁热打铁，将遗传和变异的知识传授给学生，就能获得良好的教学效果。

1.4通过旧知识的复习为学生创造教学情境

生物学科的逻辑性较严密，教材上的前后知识往往有很大的联系，在实际教学中，教师可以通过旧知识的复习为学生创造教学情境，也就是通过旧知识的复习，让学生把注意力放在新知识上，自然而然地为学生创造良好的教学情境。举个例子：在学习“基因工程”这个内容时，教师先让学生复习先前学习的有关基因知识，例如基因的表达、基因的结构等。在复习这些旧知识的基础上，教师提出问题，如世界万物各种生物的性状为什么千差万别？人类能不能通过现代科学技术改变某些生物的某些性状？创造一个五彩缤纷的世界依靠的是什么力量？学生通过旧知识的复习具有了知识基础，对于新知识的学习就不会感觉苦难了。教师提出的问题让学生的思路更为明确。通过旧知识的复习为学生创造教学情境，不仅将学生的新旧知识连成一体，同时将新知识纳入学生的知识体系中，大大提高教学效果。

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2在高中听说课程中实施情景教学的必要性

2.1新课标的必然要求

在高中新课标中，对于学生英语知识学习的多个方面都进行了较为具体的标准制定，而其中学生的英语语言水平则正是最为重要的一个部分。对于学生的英语语言能力来说，其需要拥有听、说、读、写这四类技能，而其中听与说的能力则是最为重要的。这就需要高中英语教师在对学生教学的过程中应当对原有的教学方法进行改进。在新课标中，更进一步地对学生在英语学习过程中的体验参与进行了提倡，并使学生能够在体验参与的过程中使自身的英语综合运用能力得到提高，从而在开创思维与积极实践的过程中获得良好的英语交际能力。所以，这就需要教师在实际的听说课教学过程中努力使学生能够感受到真实的英语语境，并使学生在感受实际的同时使听说课的教学内容同现实生活进行有效的结合。而这就需要教学通过创造良好的教学情境，并根据本堂课程的实际内容来有针对性地创设出合理、真实的情境氛围，从而使学生能够在这种环境中积极地投入到其中。

2.2提高学生学习兴趣的需要

在目前的高中英语听说课程中，还存在着传统的教师讲、学生听、完全以教师为中心的教学方式，使得学生在全程被动听课的过程中学习积极性不强，学习热情不高。对于英语听说课来说，其应当对此进行改变，成为以学生为主体的课堂，而这就少不了良好的课堂环境。对此，教师应当将以往完全以自身为中心的教学观念进行及时的改进，并从教学方式以及内容设置等方面进行全面、彻底的变革，从而将学生真正地视为听说课程的中心，并在听说课堂中以良好的情景设置使学生真正处于学习的主体地位，从而在这个过程中对学生的学习积极性进行加强。在情景教学的过程中，不但能够使教师的课堂组织作用得到体现，还能够使学生的学习自觉性以及学习兴趣得到加强，从而完成提高教学效果的最终目标。

3高中英语听说课情景教学应用策略

3.1借助多媒体技术感受情景

随着我国科技水平的不断发展，我国也已经全面进入了信息时代。而在这个过程中，教师也可以通过对多媒体技术的有效利用来为学生创造出更为真实的学习情境。通过听说课堂中多媒体技术的应用，能够有效地将更为直观、真实的图片和影像向学生们进行展示，从而充分地调动其感官情绪，并在这个过程中对其知识的记忆进行有效的加强。比如在新课程的教学课堂中，教师可以通过向学生播放一段同本课内容有所联系的影片，从而为学生营造出一个轻松愉快的学习情境，使其能够更好地进行相关训练。比如在课文“Gettingalongwithothers”中，教师在实际进行教学之前应当先准备一些同友谊有关的影片片段或者歌曲，并在实际课程开始之前使用计算机向学生播放，比如《友谊地久天长》等等。在播放完毕之后，再安排学生对素材进行讨论，从而有效地转入到本课程的主题。之后，当学生对本堂课程的问券调查回答完毕之后，教师则可以继续利用网络资源对问券内容进行进一步的补充，之后再以多媒体模拟的形式，对朋友之间各种情境进行多样式模拟，并向学生提问每一种情境中应当使用的表达方式。与此同时，教师则可以将朋友之间交际所用的词汇如Ithink、Astome、Inmyopinion等向学生讲解，并对学生的回答结果进行一定的评价比对。通过多媒体情境教学的引入，能够有效地使学生在情境扮演交流的过程中对课程内容知识产生良好的理解和深刻的印象。

3.2用英文歌曲烘托情境

通过英语歌曲对课堂情境进行烘托也是一个较为有效的教学方式。歌曲是一门无国界的语言，而很多英文歌曲也受到了我国学生的喜爱。而在高中英语听说课程中，教师也可以通过对音乐的有效使用来加强学生的注意力，从而使其能够更好地投入到学习中去。在实际的听说教学过程中，教师可以通过英文歌曲对情境进行良好的创设，同时将英文歌曲同本堂内容进行良好的搭配，从而提高本堂课程的教学效果。当英文歌曲播放完毕之后，教师则可以歌曲为主题对学生展开相应的听说训练，并以“提问—回答—讨论”的形式使学生的听说能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教师在实际听歌之前向学生提问“Whatmoodisexpressedinsong”，从而使学生在听歌的过程中自身的英文听说能力以及知识归纳能力得到提高。

3.3贴近生活，巧设情境

在高中英语听说课程中，如果教师仅仅依靠单一讲解的方式，那么就会使学生在这个过程中感到枯燥、乏味，从而导致其相关知识内容的记忆效果不佳。对于英语听说知识来说，其同简单的理论知识讲解有着较大的区别，其需要一定的背景、氛围才能够使学生在其中体验到更好的听说感受。而在设置的情境之中，越同学生自身背景知识联系紧密的知识就越会被学生接受与掌握。所以，教师应当针对此特点，在课堂中根据学生的学习心理以及实际情况，设置出符合其生活特点的教学情境，从而使学生在感受亲切的同时使自身的学习热情得到提高。比如在课程“Othercountriesandothercultures”中，教师可以课程内容为根据，向学生逐步提问：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？当学生对自身不同意见发表完毕之后，教师再向学生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并将学生安排为两组，分别持同意和不同意两种意见并展开讨论。与此同时，教师再将关于观点的相关知识向学生进行讲解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教师对学生的表现情况进行评价。通过这种贴近生活的情境设置，学生乐于、敢于参与到其中，自身的语言综合能力得到提高。

3.4通过表演体会情境

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1.形象性原则

创设教学意境，把握形象性原则，意在更好地处理幼儿感性认识和理性认识之间的关系，抽象思维与形象思维之间的关系，达到有效开展教学活动的目的。因此，教师在创设教学情境时，首先要保证它是感性的、实实在在的，以此培养幼儿对情境的感知认识，随着教学活动的进行逐步实现幼儿对事物由感性认识到理性认识的升华；其次，创设的教学意境还应该是形象的、具体的，这样不但能激发幼儿的学习热情，而且能培养他们的抽象思维能力。比如，教师可以创设这样的教学情境：教师在地面上放置很多水果模型，然后告诉小朋友们：“小朋友们，你们喜欢吃什么水果呢？”这个时候小朋友会说：“我喜欢吃苹果。”然后给每个小朋友发一个纸箱说：“小朋友们，现在地上有很多水果，就把你喜欢吃的水果放到我发给你们的纸箱里。”小朋友们在挑选水果时，需要对不同水果进行辨认，从而提高自己的认知能力。这种情景模式的创设激发了幼儿参与活动的热情，将小朋友们喜欢吃的水果以模型的形式表现出来，既形象又具体，遵守了创设情境的形象性原则，达到了预期的教学效果。

2.情感性原则

幼儿在情感上依赖性比较强，容易受到周围环境的影响。教师在创设教学情境时要善于利用环境因素唤醒幼儿的情感，在此基础上进行知识的传授，达到事半功倍的效果。例如，为了帮助幼儿理解压岁钱的概念，可以创设这样的情境：“马上要过年了，小明想买自己喜欢的玩具小车，但是他没有钱，该怎么呢？”有小朋友回答：“向爸妈要压岁钱。”这时候教师可以询问小朋友：“压岁钱代表什么呢？”小朋友们不知道怎么回答，教师可以说：“压岁钱代表着父母和亲戚的爱。”创设这种教学情境能够进一步加深幼儿对压岁钱的理解，激发幼儿情感，显著提高教学效率。

3.问题性原则

幼儿的好奇心强、求知欲旺盛，有价值的教学情境能和幼儿的心理特点完美地融合。因此，教师要创设含有问题的教学情境，培养幼儿主动思考的能力，不断满足他们的求知欲望。同时还要注重情境创设的新颖性，以到达吸引儿童的目的，充分利用儿童的好奇心高效完成教学任务。比如在学习《乌鸦喝水》时教师可以创设这样的情境：让小朋友戴上乌鸦的头饰，然后寻找一个装着半容积水的容器。当这些工作准备好后，教师开始朗读故事背景：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”然后由带着乌鸦头饰的小朋友出场表演故事。教师询问小朋友：“水位太低乌鸦够不到水怎么办？”让小朋友积极地思考，最后教师总结。创设让幼儿扮演乌鸦的教学情境，吸引幼儿参与到情境活动中。通过教师询问乌鸦喝水的方法，引导小朋友积极思考问题，培养小朋友善于动脑解决问题的能力，体现情境创设问题性原则。

4.趣味性原则

兴趣是最好的老师，教学情境创设要符合儿童性格和认知的特点，创设能够激发幼儿学习兴趣的情境。很多教师在教学活动实践中经常穿插故事，就是这种原则的具体表现。

5.生活性原则

教师在创造教学情境时要注重联系实际生活，通过创建幼儿比较熟悉的生活场景，降低儿童接受知识的难度，让儿童在实实在在的生活中开发学习资源。另外，还要注意创设的生活情境要符合儿童的生活经验，这样才能发挥情境在教学活动实践中的最大潜力。比如教师在教授幼儿用英语自我介绍时，可以创设这样的情境：“我们班新来了一位外国小朋友，大家都很想和他成为好朋友，为了相互了解，该怎样跟他打招呼呢？”这时候小朋友们会直接说：“你好！”教师要提示小朋友“说汉语他是听不懂的”，然后很自然地引入英语的打招呼方式，应该说：“Hi，Hello等。”这个教学情境和幼儿的生活联系比较密切，因此幼儿比较容易接受，从而掌握用英语打招呼的方式。教学情境创设原则为教师的教学工作提供了指导，让教师教学的目的性更强，从而提高授课效率，让幼儿在快乐活跃的气氛中完成学习任务。

二、幼儿教学情境创设方法

1.情境创设发挥语言魅力

幼儿时期是语言形成的关键时期，教师创建让幼儿有话可说的场景，对培养幼儿的语言表达能力有重要作用。在实际教学活动中，教师提供良好的听力条件，创造良好的语言听、讲环境，有助于幼儿养成良好的听的习惯，同时还能提高语言表达能力。有了创造的语言环境，幼儿在学习过程中能够很自然地进入学习状态，充分激发幼儿学习的热情。例如，为了让幼儿认识保护环境的重要性，教师可以创设这样的教学情境：让小朋友们分别扮演小鸟、小鱼、大象等动物。教师进行引导：“小朋友们，知道污染环境有什么危害吗？”很多小朋友会回答：“不知道。”接下来让扮演小鸟、小鱼、小鱼、大象等动物的小朋友入场，叙述污染环境的危害。扮演小鸟的小朋友会说：“我们没有了自己的家园，而且也没有东西吃了……”等。然后教师问：“我们平时该怎么保护环境呢？”引导小朋友积极地思考。通过创设这样的教学情境，不但幼儿学到了污染环境的危害及怎样保护环境，而且锻炼了幼儿的语言表达能力。创设语言应用情境和传统教学模式相比，能够充分激发幼儿的学习热情，使幼儿更加主动地学习。

2.情境创设注重兴趣培养

幼儿爱说爱闹、无所顾忌，内心充满了强烈的求知欲和对陌生事物的好奇心。因此，教师不能单纯注重课堂纪律，压抑幼儿的求知欲和好奇心，在教学情境创设中要注重幼儿兴趣的培养，素材和道具要精心选择，激发幼儿参与活动的热情，培养幼儿学习的兴趣。

3.情境创设体现趣味性

教师在创设教学情境时要注重内容选择的趣味性，这样才能激发幼儿参与活动的热情。教师可以采用灵活多变的教学手法，结合现有的教学设备，注重使用图片、现场录音及具体的事物，最大限度地保持创设内容的兴趣性，以达到激发幼儿学习的兴趣和求知欲，增强幼儿知识的记忆能力，从而顺利地实现教学目标的目的。例如，在讲《小蝌蚪找妈妈》故事时，教师不能对故事呆板地叙述，让本来有趣的内容变得索然无味，否则幼儿很容易走神，达不到预期的教学效果。为了增强教学的趣味性，教师可以创设这样的情境：教师让幼儿利用纸、橡皮泥等分别制作青蛙、乌龟、蝌蚪等形象。并对制作小蝌蚪的小朋友说：“好了，现在你们可以去找妈妈了。”同时让制作乌龟、青蛙形象的小朋友积极配合，共同完成小蝌蚪找妈妈的表演。通过这个教学情境的创设，原本单纯的文字通过小朋友的参与，生动地表现出来，增强幼儿学习的趣味性，加深幼儿对故事情节的记忆和理解，激发幼儿参与活动的热情，培养幼儿学习的创造力和想象力。

4.利用现代科技创设情境

利用现代科技帮助幼儿理解游戏规则，从而更好地理解教学内容。在幼儿语言教学活动实践中，利用现代科技创设教学情境的优势更加明显。例如，教师在小班语言教学中希望创建《食物在哪里》的游戏情境，以提高幼儿的听说能力。游戏进行之前教师让幼儿戴上各种小动物的头饰，让他们在布置好的“草地”上玩耍，这个时候教师运用多媒体技术导入游戏：一只鸟妈妈伤心地哭着，在大树林里不停地飞着，并用着急的声音告诉小朋友它的孩子被狐狸抓去了，要想救回自己的孩子，必须按照狐狸的要求去做，希望森林中的“小动物”能够帮帮它。这时候教师再讲解游戏规则，小朋友们就很容易理解，为游戏的进行打下良好的基础。这个游戏场景能够吸引幼儿的注意力，从而全身心地投入到游戏中。游戏时幼儿不断和同伴交流，逐步提高自己的听说能力，达到最初的教学目标。

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2.中学信息技术教学应用问题情境的作用

我国的信息技术教育虽然已经普及，可中学生的课堂教学仍然是以应试课程为基础的，所以信息技术的应用性在信息技术教学上还是最重要的，需要学生以实践性为出发点，在课堂教学中，灵活运用信息技术的理论来指导实践操作，让学生知道一些简单的原理和根据自己的需要进行实际的操作。此外，由于科学技术的发展迅速，信息技术快速更新，与此相关的技术也随之升级，也就是说中学信息技术老师也要站在信息技术的最前沿，运用简单易懂的方法将信息技术知识传达给学生。在信息教学的内容上也不能局限于教材内容本身，因为信息技术有着非常广泛的实际应用性，需要根据实际情况进行相关的扩展。

3.中学信息技术教学中的如何应用问题情境教学

（1）选择恰当的课堂教学资料。

在中学的信息技术课堂教学中，要想创造效果较好的问题情境教学模式，就要选择适合学生实际情况的教学材料。教师在选择教学内容时不要局限于课本，在教学过程中也可加强自身学习，应用与学生实际情况相符的教学材料。

（2）密切联系日常生活。

在中学信息技术教学过程中，创设问题情境可以收到较好的教学效果，有利于教师落实教学计划，实现信息技术课的教学目标。在实际教学过程中，辅之与各种教学问题，加强教师与学生的互动，可以使课堂教学结构更加合理。

（3）重视问题的解决。

信息技术在实践中得到了广泛应用，因此中学信息技术教学将训练学生解决实践问题作为教学重点。如迷你修描软件，可以利用信息技术修改图片。当前得到广泛应用的PhotoShop修图工具。教师应该重视讲解PhotoShop修图工具的实际操作，两张经过处理过后的图片可以利用这一软件结合在一起，然后教师将这一图片展示给学生看，要求学生依据这一图片进行实际操作。那么学生就会打开PhotoShop软件，在软件中打开图片，尝试进行操作。学生在操作过程中遇到困难，可以在网上向老师求助，信息技术教师也可以利用网络优势，在网上给学生以解答。利用信息技术问题情境教学模式，有利于提高学生发现问题解决问题的能力。