初中生科学论文范文

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《骨的结构和成分》是北京版初中生物教材第二册第八章《生物的运动》第二节《运动的形成》中第二课时的内容。在第一节学习动物运动方式的基础上，教材第二节内容进一步探讨动物运动的形成，为后面学习动物的行为打下基础。《骨的结构和成分》这节课首先让学生通过观察长骨的内部结构，分析其作用，建立长骨是一个中空的坚实的生物器官的概念，再通过探究鱼骨的成分，增强学生对骨的成分和特性的感性认识，推理出骨的成分和特性的关系。阐述人的一生中骨的成分的动态变化，从而增强体育锻炼的思想意识，为后面学习运动的实现打下基础。本节课以小组合作的方式进行学习，面向全体学生，促进每个学生的充分发展。借助实验分析和讨论的过程，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，符合新课标提出的“倡导探究性学习”的理念。依据维果茨基提出的“最近发展区”概念，利用学生原有的认知结构，在学生和教师的互动中实现知识和能力的发展。

2.生物体的结构层次

初中生物课程标准强调：教师在教学中要组织好各种观察、实验等探究性学习活动，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。据此，结合生物个体水平的知识、化学和物理学知识以及学生的生活经验，突破学习难点。鼓励学生搜集有关细胞研究和应用方面的信息，进行交流以丰富相关知识，加深对科学、技术、社会相互关系的认识。同时运用建构主义“学习过程的最终目的是完成意义建构”的教学设计思想，确定本节知识主题，围绕如何引导学生实现该主题的意义建构进行教学设计。例如：在生物体层次结构主题下，重要概念细胞是生物体结构和功能的基本单位。在这一重要概念的构建时，教师可以设计探究动植物细胞结构实验———观察洋葱表皮细胞、黄瓜果肉细胞、番茄果肉和果皮细胞、人的口腔上皮细胞、皮肤细胞、平滑肌细胞、神经细胞等，构建动、植物细胞都有细胞膜、细胞质、细胞核等结构，以进行生命活动；相比动物细胞，植物细胞具有细胞壁、叶绿体、液泡等特殊结构这两个重要概念。再设计观察洋葱根尖细胞分裂，了解根冠、分生区、伸长区、成熟区细胞的形态结构变化；观察蛙的胚胎发育细胞变化和神经组织、肌肉组织、结缔组织（骨细胞、血液细胞等）、上皮组织和卵细胞、等的不同细胞形态和结构，构建细胞进行分裂、分化，以生成更多不同种类的细胞用于生物体生长、发育和繁殖这一重要概念。设计观察水中的单细胞生物和原生动物（如草履虫）的取食、运动、趋性，构建一些生物由单细胞构成，可独立完成生命活动；一些生物由多细胞构成的重要概念。通过这一系列探究实验的设计，依存这些重要概念的构建，帮助学生构建细胞是生物体结构和功能的基本单位这一重要概念。由此，实验教学的设计是围绕重要概念构建的。实验教学的设计要求有助于帮助学生构建重要概念，有助于帮助学生积极主动的获取生物科学知识、领悟科学研究方法。只有有的放矢的实验设计，才能落实到生物学重要概念的构建。

3.光合作用

光合作用的概念是初中生物学的一个重要概念。植物光合作用形成的有机物，是自身及其他所有生物的食物来源和能量来源，对自然界的物质循环和能量转化都具有极其重要的作用，学生理解它对于以后的学习至关重要。关于光合作用的概念，多数学生可以准确地说出来，然而，这种表述只是停留在记忆水平，并没有直接的实践体验。通过绿叶在光下产生淀粉的实验，可以让他们切实感受到植物在接受光照后，能在叶片中产生淀粉，这一实验对于他们理解光合作用的概念至关重要。初中一年级的学生虽然有了一定的逻辑思维能力，但光合作用的原理比较抽象，在缺少具体现象支持的情况下，很容易将之定义化，所以本节知识要用具体的、形象的实验进行教学。让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，可以使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。《绿叶在光下合成淀粉》是初一上学期比较复杂的一个实验，对操作的准确性要求高，而且具有一定危险性。对此，在教学中笔者对两个方面作重点控制，一个是酒精灯和火焰，这个确保安全，另一个是条件、现象的操作和观察一定要严谨，以保证结果的客观性。安全控制的细节有两个，一是酒精灯的使用，让学生2人一小组，每小组在实验前先进行点燃酒精灯和熄灭酒精灯的练习，确保操作成功。二是烧杯很热，容易烫伤或脱手，所以进行镊子夹取烧杯的预练习，确保都能准确操作才进行实验。实验条件控制上要求一定要叶片变白后才取出，并注意滴加碘液的量。通过实验，学生普遍观察到实验现象，体会到每个实验操作的环节对于实验结果的出现都至关重要，更重要的是，他们能更深刻地理解植物只有绿色部分在光下才能产生淀粉的知识，对于其形成光合作用概念十分有帮助。

二、科学探究对重要概念理解的贡献

依据《基础教育课程改革纲要》：倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在不断的发现问题、寻求解决办法的过程中，转变了学习方式，提高了生物科学素养。科学探究活动应该围绕重要概念组织探究实验，使学生在鲜活的实验情景中充分发挥其主动性，构建起对重要概念的深层次理解。在生物体的结构层次这个主题下，教学过程中要注意引导学生进行“从微观到宏观再从宏观到微观”这样的思维方式训练。当学生能从这两个方向进行思考后，学生认识的人体、动物体和植物体，就会更充实、更深刻、更具体，也更有利于学生理解生物体的结构层次。如：细胞的结构和功能是抽象而死板的知识，如何把知识讲活才是本节课的关键。《细胞》这节课最大的特点就是，通过实验落实细胞的结构这部分知识，让学生能够更真实、更直观地认识到细胞形态，但是结构采用传统讲授法，直接告知。本节课的思维紧密，要求学生紧跟教师思路，边观察边思考，对学生的思维是一种训练，其为特点之二。从学生为主体出发，他们能通过实验，直观感受到不同植物不同结构的细胞结构不同，是因为它们的功能不同，为后面的细胞各结构的功能做铺垫，也自然而然的树立了结构和功能相统一的生物学观点，从而领悟细胞是生物体结构和功能的基本单位，就达到了本章的教学目的，这是特点之三。因为前一章节学习了细胞的有关知识，从细胞分裂、分化到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微观到宏观，为了知识衔接得比较顺畅，要对课本编排的顺序做一定的调整，跳过了绿色开花植物的结构层次这一部分内容，在讲完细胞分化形成组织后，上节课直接让学生对人体四种基本组织的切片进行了观察。在学生对四种基本组织微观结构观察的基础上，今天这节课的开始就通过课件中的大量图片总结了四种基本组织的结构特点、功能，以及其在人体中的分布位置，既是对上节课的一个简单回顾，也是帮助学生建立微观到宏观的联系，为后面理解组织是如何形成器官的做好铺垫。生物学概念是高度抽象的，然而在进行教学时，不应使学生仅仅记住生物学概念那些抽象的文字，而应使学生透过抽象的文字看到一个绚丽多彩、生机盎然的生物界。因此，在向学生讲述生物学概念时必须首先向学生提供必要的感性认识：教什么，就要有什么，教什么，就要看什么。通过鸡翅的解剖观察实验，让学生对各种组织有一个宏观、感性的认识，通过真实的观察认识到像鸡翅这样的结构是由多种组织构成的，并且进一步认识到各种组织是有序分布、排列的，为学生得出器官这个概念提供感性认识。学生对概念的学习就是从这样的感性认识开始的，通过实验观察，可以使理论知识具体化，使抽象知识形象化，给学生识记、理解、运用概念创造条件。在概念生成后，还要让学生强化和深化对概念的理解。这部分整体的思路是感知、概括、运用的过程。在本节课的教学中，器官这个概念是在鸡翅解剖观察的基础上，通过对人体中胃这个具体的实例分析得出的。系统这个概念，也是通过对人体中消化系统这个具体的实例分析得出的，在得出概念后，又通过设置情景，如“在人体剧烈运动的过程中，人体的哪些系统功能加强了？”还有“为什么饭后立即运动会消化不良？”让学生对所学概念进行具体的应用，即在新情景中解释具体问题，深化学生对概念的理解。这样，让学生从具体的、个别的现象中得出一般的概念与规律，再由这一般的规律去解释个别或特殊的现象，解决个别或特殊的问题。经过这样一种由特殊到一般，再由一般到特殊的反复过程，对概念的理解才能深入。

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二、注重引导学生在生活中迁移运用所学生物学知识

新课改更加强调了提高学生的学习能力、解决问题的能力和综合学习素养的重要性．在初中生物教学过程中，教师要注意引导学生在学习教材中的理论知识的同时，结合自身的现实生活实际，以便学生更深入地理解课堂所学知识，更易于将所学知识迁移运用到现实生活现象的认知与现实生活问题的解决中去．如在讲解完一节新课内容后，教师可以让一些学生来做自我总结，一个学生的总结总会在准确性、全面性方面有所欠缺，而多一些学生进行总结，也就会是的教学总结更深入、更具体、更全面．在进行课堂小结之后，教师一定要给学生布置一些练习题，而这些练习题又要能够让学生运用所学知识进行思考和探究，最终在知识的迁移运用中，结合生活实际来独立完成．这样一来，通过练习，学生既加深了对知识的理解和掌握，也在一定程度上培养学习上耐心求知、善于钻研的探索精神和迁移运用知识的能力．通过练习作业，学生总会或多或少地获得一定的对生物学科的认识，又因为这些认识是建立在学生自主思考、探索的基础之上的，也就容易获得更多的愉悦感和成功感，对于生物学科的学习兴趣也将更加浓厚，持续得更加长久．

三、激发学生联系生活进行生物学习的热情

对一门学科的教学，只有学生对其有着浓厚的兴趣和满腔的热情，教师的教学才能实现最佳的教学效果、顺利实现教学目标和教学任务，学生也能够学得高效、有实效．在此，学生学习热情的激发需要教师能够采取一定的教学方法和技巧．对于生物学科来讲，要调动学生的学习热情，生物教师必须能够结合大自然中的生物教学资源和学生的学习生活，组织丰富多彩的教学活动，使生物课堂教学更加生活化，能够更易于学生感知．这样一来，学生的学习才能更加积极、主动，教学活动才能更好地实现教师的“教”与学生的“学”的双赢．如教师可以针对课堂内容，结合现实生活实际，组织学生搜集有关素材，然后进行知识问答竞赛．当然，这样的教学要基于课内与课外的有机结合，如搜集素材的任务可以引导学生在课外完成，而知识问答竞赛活动，则可以在课堂上展开．这样一来，学生有了学习的主动性和浓厚的参与热情，也就会竞相作答．这样的课堂不仅可以增强学生的语言表达能力，而且能够激发学生的学习热情，增强学生主动学习和探究的动力．

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2.如何进行初中生物课堂教学方案的改进

2.1科学实验自主性培养

在上述陈列的初中生物课堂教学方法的弊端中，缺乏很大的自主性。这样造成的后果极为严重。因此，对于初中生物课堂教学方案的改进，首先就要求进行学生自主性的培养。而对于初中生物的学习来讲，自主性的培养中最为重要的一项就是科学实验自主性。在传统的教学方法中，都是教育学生对生物知识进行死记硬背，都是进行知识的灌输，而不是开展实验形式的教授。因此，基于这样的发展现状，就要求老师在授课过程中加入适量的实验，倡导学生在课堂老师的监督下进行安全性的生物实验，比如一些动物的解剖，以此来了解动物的生理结构，再者还能够进行一些观察实验，对各类型小动物进行亲身观察，查看其身体部位的形状，并且在保护措施下进行触摸感受。在初中生实验自主性的培养下，才能够加大学生对初中生物的兴趣，在试验中进行高质量的学习。

2.2多媒体的应用

现代社会中人们在多媒体下生活，更加具备有趣味性和现代化。在初中生物课堂教学中，生物知识较为无趣，学生对于生物知识的学习没有较大的兴趣。在新课改下，将多媒体应用到初中生物课堂的教学中，使用PPT、Flash等软件。比如在植物生长发育的学习中，使用Flash软件，可以很生动地将绿色开花植物从胚胎到种子，再到幼苗的生长，直到其开花结果这一整体过程展现出来。初中生就能够在较短的时间内明确植物的生长过程。多媒体课件的使用，能够形象、生动地将生物知识展现在学生面前，这样的授课方法，能够促进学生对生物知识的强化记忆，并且有效地提高生物课堂的教学质量。

2.3教学中概念图的使用

生物中的一些晦涩难懂的知识，相对于初中生来说，会存在有一定的难度，学生只能够在老师的引导下进行死记硬背，而这样的学习方法，只能够获得暂时性的知识吸收，有极大的可能在很短的时间内就会忘记。因此，这就需要在初中生物课堂中使用一些概念图。概念图的合理使用，能够使得晦涩的生物知识点得到具体的说明，并且有利于将相关性质的概念进行一个关联性理解。进而能促进初中学生在学习生物知识时，逻辑性思维的形成。最终更加有利于初中生物的学习。初中生物知识除去有些难以理解外，生物知识还比较散乱，不像语文、数学等学科的学习一样，有一个整体的框架。在初中生物教学的课堂上进行概念图的使用，能够将零散的知识点进行一个合理有效的整合，最大程度地将知识点概括起来。初中生在这样的总结下，才能够认识到各类知识点之间的联系，进行高效学习。

3.改进初中生物课堂教学方法的重大意义

传统的初中生物课堂教学方法存在很多弊端，不能够良好的适应新课程改革的需求，进行教学方法的改进，在很大程度上，就能够避免以上陈述的诸多弊端，也可以较好的适应新课改的要求。另外，改进了初中生物课堂教学方法，在很多方面，都能够增加学生对初中生物的极大兴趣，基于较大的学习兴趣，才能促进初中生物课堂的趣味性，最终促使初中生积极、主动地进行生物的学习。初中生物课堂教学质量也能够得到很大的提高。

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二、营造生活化的学习氛围，激发学生学习兴趣

现在的教学课堂，不再是教师的“一支粉笔，一块黑板”的时代了，课堂教学更加需要学生和教师之间的配合与交流．现代课堂教学应该将教学主体更多的转向学生，让学生了解到教与学是师生双方参与的事．课堂教学中教师应该努力营造一种生活化的学习氛围，打破传统课堂沉闷的局面，让学生在轻松的学习氛围当中体会到学习的快乐．在教学中教师要结合学生已经掌握的生活经验，充分利用生活实例，让生物课堂更加生活化，轻松化．比如在讲到环境保护问题时，教师可以先给学生观看一些关于泔水油问题的报道和视频资料，然后趁此机会介绍说，科学家经研究已找到利用泔水油提炼生物柴油的方法，预计不久将投入使用．这样的教学形式，利用生活的中的例子，吸引学生的注意力，不仅能够激发学生的学习兴趣还能够引发学生的思考，达到很好的教学效果．

三、利用生活中的事物丰富生物课程

教师在教学过程中要根据学生情况的不同以及自然环境的不同，对教学内容进行二次加工，使得教学内容更加贴近学生的生活，更容易接受新的知识．教师要充分利用生活中跟生物学相关的事物作为教学素材，引导学生在生活中感受生物学知识．例如在讲授生物适应环境的课程时，引导学生观察周围的树木，为什么有的树木如杨柳就会落叶，而松柏就不会落叶?学习体温调节的课程时，让学生自己感受自身体温调节，可以试着从温暖的环境进入寒冷的环境，切实感受自身的调节系统做出的反应等．利用身边的事物，例如窗外的树木等对生物学知识进行最亲近的体验，利用好生物实验室以及图书馆等资源，将生物学课本上的知识尽可能多的在生活中实践出来，让学生感受到知识的存在，不再排斥课本．教学不仅仅是体现在将书本知识传授给学生这一简单的层面上，还应注重培养学生的情感态度价值观，德育相结合，实现教学生活一体化．

四、作业布置的生活化

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1.第一节课充分激发学生的兴趣。在初中生物的第一堂课中，教师需要采取各种方法积极调动学生的学习兴趣，为后期生物教学奠定坚实的基础。如在实际教学过程中，教师可以充分利用生物与其它学科紧密联系的特点，向学生展示一些科技图片，并针对学生感兴趣的话题展开讨论，加深学生对生物的认识。同时，教师通过相关视频的播放，将一些针对性强和容易引起学生注意的问题拿出来与学生共同探讨，来树立广大学生对生物的兴趣，让他们在第一节课就充分的体会到生物这门学科的魅力。

2.有效设计导入活动，以调动学生兴趣。有效且丰富的课堂导入活动的设计是一堂课美好的开始，而且学生学习兴趣的强弱、良好课堂氛围的创造都很大程度上取决于教师在课程导入活动方面的设计。因此，在初中生物教学实践中，教师也应该采取各种手段创设丰富的导入活动，以活跃整个课堂的氛围，提高教学有效性。如在实际的教学过程中，教师可以巧妙的运用幽默导入的方式吸引学生的注意力和好奇心，深入浅出，将抽象的问题形象化，理论的问题具体化，从而有利于学生更好的掌握新的生物知识点。

二、实现课堂教学形式的多元化

1.合理应用合作、探究的教学模式。在新课标中明确指出“在新时期，要积极倡导以学生为主体，教师为主导的教学原则”，因此，在初中生物的教学实践中，可以通过合理的应用合作、探究的教学模式实施有效教学，将课堂归还给学生，充分发挥每个学生的主观能动性。在合作、探究模式中，突出了学生的主体地位，要求广大学生在课堂实践中自主的探究问题，而教师在其中就只是一个“引导者”的作用，组织、引导学生对相关的生物问题实施自主的探究，以培养学生的发现问题、分析问题的能力。

2.利用观察法激发学生的求知欲。在生物教学中，最重要的任务之一就是培养广大学生的观察能力，而在这一过程中，教师首先就明确观察的内容、方式与目的等，进而将所有的空间留给学生自主研究。如观察双子叶种子的结构，教师就可先告知学生观察的顺序：先察看种子的外形，然后将种皮剥去，并分开其两片子叶，将其放到显微镜下观察胚的结构，从而全面认识种子的每个结构，最后让学生自主观察、研究。在这个过程中，学生不仅提升了自身的实践动手能力，而且强化了学习效果。

3.加强学法指导的科学化。目前，在初中生物课堂中，学生在学习方法上面获得的指导较少，即使有，也主要以记忆指导为主，但是效果不大。因此，为提高初中生物教学的有效性，教师还需从学习方法指导这一方面入手，实现学法指导的科学化。众所周知，每个学生在学习一个新知识后，普遍都是采用模拟与记忆的方式来加深对其的理解，但是学生对于这些陈述性的知识往往不能形成较长时间的记忆，且极易形成各种概念间的混淆，而这也是教师平时的指导不科学的表现。因此，为提高学生的学习效果，教师可以在不完全丢弃“死记硬背”的基础上，在学生背诵知识点时指导学生将重点勾画出来，并在背诵后适当的增加课堂的检测，或告知学生一些简单的记忆方法，引导其用自己的话复述知识点，从而将其转化为自己的东西，从整体上提高记忆的水平。

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2.课前准备工作。翻转课堂需要进行课前的自主学习，这是翻转课堂实施过程中很重要的一环。自主学习的程度关系到翻转课堂的实施能否顺利进行，但教师难以深度了解学生的自主学习情况，学生在自主学习中遇到了问题，教师也不能第一时间解答，教师和学生之间由此产生了对知识理解的分歧，因此，很多翻转课堂的实践者对此提出了一些实验方法，比如，北京一所中学进行初中生物翻转课堂的实验，让学生在家里观看视频，然后会接受4～5个的问题检验，看看他们对教材的内容掌握了多少，并且根据检验的结果进行研究和讨论。

3.课堂活动。在翻转课堂的教学模式下，课堂活动是一个将知识转为学生能够消化的过程，对一些知识的了解学生已经在自主学习的过程中完成了，那么，在授课过程中，教师就不能再用传统的教育模式，而应深入到学生中，组织学生开展小组讨论、知识竞赛等一系列活动，从而为学生提供有针对性的指导教学。

4.结论与评价。在翻转课堂的实施过程中，结论与评价是十分重要的，因为翻转课堂模式教学是新的教学模式，对于传统的教学模式有着新的挑战和要求，有很多成功的案例都表明了翻转课堂教学模式的优势。那么，如何才能发挥翻转课堂教学模式的优势呢？这还需要教师在教学实践中不断地进行探索和研究。除了要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价外，参与的教师也要互相指导，进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一新教学模式的课堂效果。

二、初中生物实验翻转课堂的支持系统

初中生物实验翻转课堂支撑系统能够为学生提供一个虚拟的实验环境，将教师和学生维系在一个虚拟的计算机网络环境中，让学生进行自主学习，拓展教师的教学方式，从而有效支持翻转课堂的进行。

1.在线课堂的实施。在线课堂分为教师上传视频和学生观看视频两部分，教师要上传知识资源，这需要教师专门制作，此外，还包括一些相关学习资料，如初中生物实验的链接、实验练习作业，等等，以帮助学生进行学习；学生则应学习老师提供的资源并提交作业，由此，翻转课堂才算得以成功开展。

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二、假设———握好探究的方向盘

假设的提出往往直接揭示了学生对问题的初步认识，也指示着后续的学习方向。假设不等同于简单的猜测，猜测只是思维的无序闪现，而假设则具有科学性，只有通过捕捉细节、收集证据并进行一定的逻辑推理活动才能作出合理假设。笔者认为，假设一定要遵循两条基本原则。第一，假设要有理有据。所有的假设都是就问题提出的，自然也要为解决问题服务，教师要引导学生抓住问题的主要矛盾，以此为出发点，并结合已有的知识经验，大胆作出假设，切不可天马行空胡乱猜测；第二，假设要具有可验证性。所谓可验证性，简单地来说就是根据假设所得到的探究结果是可以经过重复实验得到的，并且能够证明结论的存在性和可靠性，而不是只能在特定的、唯一的条件和环境中得出，这是假设具备科学性的重要标志。科学假设的提出是学生思维能力的重要体现，教师要进行循序渐进的引导，帮助学生找准角度，抓住问题中的关键点并加以分析，总结归纳自己的想法，并将其升级为假设。例如在探究影响生物生存的环境因素时，笔者首先引导学生回忆自己在生活中所见过的生物生长现象，提出生物生存影响因素的合理假设。有的学生联想到家中所养的绿色植物总要过一段时间就改变花盆的摆放方向，否则它就会向着窗户的方向倾斜，笔者引导学生思考窗口和客厅内环境的区别，有的学生认为窗口的阳光比较充足，也有的学生认为窗口处的风比较大，由此他们提出了两种假设：1.光可以影响植物的生长，2.风可以影响植物的生长。这两种假设都具有坚实的生活基础，也与本节课要探究的中心密切联系，为后续的学习活动提供了很好的依据。

三、求证———科学实验寻求答案

求证是知识形成最重要的过程，在这个过程中，学生不仅需要调动已有的知识基础，还要灵活运用方法技能，进行恰当的逻辑推理和判断，在脑海中形成清晰的思路，并能够在一定程度上预设探究过程，甚至预测探究结论。利用实验进行求证是初中生物中应用最为广泛的探究方式，选取实验方法、原理并制定实验步骤则成了探究最重要的步骤。在初中生物教学中，对照实验的应用最为普遍。学生要遵循单一变量的原则并根据需求设计实验组和对照组，在排除无关变量影响的同时，还要尽量增加实验结果的可信性和说服力。为了更好地进行探究学习，笔者还要求学生先将实验所需的材料、步骤罗列出来，并预测结果。这是考验学生思维能力最重要的阶段，实验的设计要服务于探究目的，实验步骤要足够严谨、科学，在鼓励学生按照自己的想法设计实验的同时，教师还要有目的地进行指导，避免学生走入思维误区。例如在进行光对鼠妇生活的影响的探究活动时，学生首先提出了问题“光会影响鼠妇的生活吗”，随后各个小组做出假设“光会（不会）影响鼠妇生活”，在笔者的指导下，小组成员相互讨论并制定了实验过程，大致如下：

1.实验思路：为鼠妇提供有光和黑暗两种环境，观察现象。

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语言是思维的外壳，思维是语言的内核。当学生回答问题语言表达不清晰、不准确时，往往是思维还不够清晰，想不好自然说不好。当然，有时即使想好了也说不好，这是学生语言表达方面的障碍。这时就需要我们教师进行点拨，帮助学生突破思维或语言的障碍。方法一般包括：1.阶梯分解。很多时候，学生因智力水平或努力程度不够等原因导致思维活动受限，力不从心，我们教师就要在此时助他们一臂之力。学习“爬行类”的内容后，我给学生设置了一个问题：“鳖与青蛙在水中和潮湿的陆地都能生存，但它们为什么不属于同类生物？”不少学生一时还真回答不上来。这时我们可以进行阶梯分解：设计几个阶梯性的小问题。比如，它们的呼吸方式一样吗？它们的皮肤相同吗？它们的生殖、发育一样吗？如此引导，学生便顺着老师设置的阶梯一步步展开思维探究，从而由表及里探寻到问题的本质，并在解决疑难问题时构建良好的认知体系。2.旁敲侧击。我们不直接给学生说怎么思考，而是间接暗示、迂回诱导、旁敲侧击。就像旅游路上的标志牌，在峰回路转处指引方向，让人有一种曲径通幽、别有洞天的惊喜。这样的旁敲侧击，可以引领学生从旧知中探寻孕育出新知，在思考时进行相似或相关联想，从而灵感突发，茅塞顿开。3.开门见山。对于很多问题，学生心里清楚就是不会用恰当的语言来表达，即“只可意会不可言传”。这时候，我们教师不妨直截了当，一语中的，给学生提供现成的答题用语，帮助学生越过语言障碍。4.发散引导。以某一学习内容为中心，由点到面引发与之相关的诸多内容。就像太阳放射出万道光芒。这种点拨能够拓展学生的发散思维，让他们的头脑更灵活，视野更广阔。5.聚集点拨。这种点拨的思维方向是由面到点，与发散引导刚好相反。学习“生物进化的规律”时，我们可引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、哺乳类在形态结构、生理特征、生活习性等方面的异同，发现并总结出生物的进化规律，“由水生到陆生，由简单到复杂，由低等到高等”，从而加深学生对问题的深化理解，提高他们的分析和综合能力。

二、体态点拨的方法及运用

教师的体态也是一种教学语言，虽然不是直接的语言交流，但教师的面部表情、手势、身姿等肢体语言的交流作用和教学效果绝不亚于语言交流，运用体态点拨，往往可以收到“此时无声胜有声”的艺术效果。1.肢体演示。教师借助手、臂、腰、腿、脚等肢体动作，可以形象生动地启发学生积极思维，加深他们对所学知识的理解，增添学习的乐趣。学习“蚯蚓运动”时，为加深学生对蚯蚓的环肌、纵肌的交替舒缩以及刚毛作用的理解，我们不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身体，左手表示蚯蚓的环肌、纵肌的交替舒缩以及刚毛，左右手配合做伸缩运动，同时让学生跟着老师一起做。这样，抽象的知识转化为直观形象的体态语言，教学效果倍增。2.目光点拨。这种方法老师们用得也很多。就是教师通过目光给学生传递教师的愿望、态度和情感等。比如，抽查学生回答问题时，教师可先给他信任的目光，学生就会信心满满；学生回答问题没有把握时会很紧张，我们对他投去鼓励的目光，就等于给他加了油、鼓了劲、壮了胆；学生如果回答得很好，在结束时给他投去赞许的目光，学生会美滋滋地高兴好几天。3.表情调控。面部表情是教师内在思想感情的“晴雨表”，好教师应该表情丰富。我们不妨借助丰富的面部表情进行课堂调控，把一些复杂、微妙、深刻的思想感情表达出来，起到让学生心领神会而不需言传的艺术效果。学生在回答问题时，如果思维方向不对头，我们可以用迷惑的表情进行暗示，学生会敏锐发现并及时调整，从而走出解答误区。点拨是一门教学艺术，尤其是在初中阶段的教学中，在学生感觉“山重水复疑无路”之处，教师通过启发引导、点拨释疑，往往能引领学生达到“柳暗花明又一村”的新境界。

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二、农村初中生物课堂教学的主要内容

初中生物主要学习生物与生物的生长和繁殖、影响生物生存的环境因素、生物对环境的适应和影响、细胞的分裂、细胞的分化、植物的组成部分、常见的藻类、苔藓和蕨类植物、常见的裸子植物和被子植物、种子的结构、种子萌发的条件和过程、花的结构、植物的光合作用、蒸腾作用、呼吸作用、人类活动对生物的影响、脊椎动物和无脊椎动物、细菌的形态结构和生殖方式、植物的无性生殖和有性生殖、昆虫的生殖和发育、两栖动物的生殖和发育过程、鸟类的生殖和发育过程以及人类的生长发育、器官组成等。

三、农村生物课堂与城市课堂的区别及优势

根据上文提到的初中课堂的主要学习内容我们不免看出，生物的学习不同于陶冶情操的语文、要求计算和理解的数学，生物的学习是在贴近自然的基础上对于大自然的理解和做出概念的学科。越是贴近自然越是便于生物的学习。农村学生家庭大多以务农为主要收入，许多家庭还兼职养殖业，甚至许多学生在课余时间还要跟随家长到田间地头参加农业活动、在茶余饭后喂养鸡鸭猪鹅。这就使得农村学生更加熟悉各种动物和植物，对于它们的形态、体貌、性状更加熟悉。这就大大有利于生物的学习。例如：当学到常见的裸子植物和被子植物时同学们就会很快想到很多被子植物，玉米、小麦、水稻、豌豆等诸多农作物都是被子植物，他们常年与这些植物打交道，就能够在老师讲述完裸子植物与被子植物的概念后很快的将这些绿色开花植物与松柏等裸子植物区别开来。根据这些特征，教育工作者们应努力做好农村生物课堂的教学设计具备科学性和有效性的生物问题，以提高学生生物成绩。

四、农村初中生物课堂教学的问题设计举例

1.影响生物生存的环境因素

首先我们知道，影响生物生存的环境因素分为生物因素和非生物因素，生物因素即水、光、温度和空气；非生物因素则包括生物之间的捕食关系、竞争关系以及合作关系等。在设计该章节问题时，我们可以先让同学们列举影响农作物生存的因素。我想大多数接触过农业生产的学生都会列举出水、肥料、病虫害、光照、天气状况、土壤状况等常见原因。在提问多个同学听取不同意见后再带领学生进行问题总结。水、肥料、天气状况和土壤原因我们可以把它归类为“非生物因素”，总结为“水、光、温度”在为学生补充上空气原因（二氧化碳浓度影响），而病虫害的发生则归结为“生物因素”这是影响农作物生活的其他生物，由于害虫对农作物有捕食关系，所以影响了农作物生长。再有同学们都知道大树下种植的农作物往往颗粒无收，这便是两种生物之间的竞争关系。而大豆和根瘤菌则是生物之间的合作关系。

2.脊椎动物和无脊椎动物

脊椎动物顾名思义就是有脊椎骨的动物，而无脊椎动物就是无脊椎骨的动物。农村孩子接触大量的动物，一说到脊椎动物与无脊椎动物的举例大家就会踊跃发言。猪、鸡鸭鹅、青蛙、老鼠、蛇等都属于脊椎动物；而蝗虫、蚯蚓、蟑螂、蚊子等都属于无脊椎动物。再对无脊椎动物和脊椎动物的举例进行归类可以得出——昆虫类基本属于无脊椎动物类，而哺乳动物、两栖类动物大多都是脊椎动物，这样不仅学习了脊椎动物和无脊椎动物，还复习了哺乳动物两栖动物和昆虫。

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一、传统初中生物教学课堂中存在的问题

1.采取材料不适

很多初中教师在上到新的课程时，为了能够更好的带学生领入新知识点，都会寻找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼与视觉”时，有个教师找了一个关于得了癌症的青少年在去世后捐献出自己眼角膜的视频，可是整个视频绝大多部分都在叙述这个少年和癌症抗争的过程，最后的捐献眼角膜只占据了很少的一部分。虽然说这部片子很有教育意义，能够教给学生很多东西，但是对我们生物课堂来说，利用这部片子进行课题的引入就有些牵强了，因为学生在看完整个视频后也会对这位少年的感到感动同情等等，而并没有对眼睛构造，功能有所了解。在这种情况下，教师还不如找一些直接描述眼睛的记录片，直观清晰的能让学生看到眼睛的构造和功能。所以，有些时候教师选择的材料也很重要，不应将其当成一节思想品德课，在深化主题的同时，更重要的是与学科之间密切的联系，否则的话，整个教学内容都会显得苍白无力，教学效果自然也就不好。

2.学生的纪律问题

我们知道生物这门课，很多时候都需要让学生分组合作完成一些东西。但是由于初中生处于一个对新鲜事物及其好奇的阶段，所以，在上到一些关于新奇事物的时候，学生可能会把所有的注意力都放在这上面，而把上课的内容抛之脑后。比如说在讲到“昆虫”这一节内容时，教师将昆虫和任务分别分发给个小组，但可能很多学生只顾着把玩昆虫，而不重视教师布置的任务，这样的教育方法也不能让学生学到东西。所以教师要加强对学生的纪律管理，不准学生嬉戏玩闹，甚至还可以引导帮助他们将活动顺利完成，使得他们能够更好的学好生物。3.教学方式丰富性不够由于各种条件的限制，在我国的大多数的初中，生物的教学方式一般来说都是在课堂上教学这一种，无论上到什么内容，都是教师对着课本和学生说复述一遍，毫无营养，教学效率低下，学生也提不起对生物的学习兴趣。生物是一门自然学科，让学生亲身感受自然，亲自动手进行试验探究活动是很重要的，教师有时候带着学生走出教室，感受大自然，观察大自然领略生物之美，反而能取得意想不到的教学效果。

二、初中生物课堂的一些建议

1.利用初中生好奇的心理

前面说到，初中生处于一个对任何新鲜事物都好奇的年龄段。我们也可以利用他们的这种好奇心理，来激发他们对生物的兴趣。例如在上课前后上课后提出一个有趣的问题，给学生留下个悬念，不告诉他们答案，他们好奇只能通过认真阅读课本或者听教师讲课才能回答他们内心中的疑问。教师也可以讲解一些日常生活中随处可见的生动有趣的生物学现象，学生对这些发生在自己周围的事情特别有感触，所以会不自然的被教师吸引，也有了对生物的学习兴趣。

2.合作与交流

合作与交流不仅仅可以是学生和学生之间的，也可以是学生和老师之间的。对一些自主探究类的活动，教师可以将学生分成各个小组，让他们互相合作完成，教师可以在一旁协作指导，完成之后要重视交流和总结，这样每个学生才会都有进步。讲台不是教师一个人的舞台，教学更不是教师一个人的事情，也是需要教师和学生合作完成的，如果全部都只靠老师一个人，那么是无论如何也无法将生物这门课教好的。教师要和学生交流，了解学生的学习情况，针对他们的难点采取一定的措施，学生也要主动询问教师问题，上课时间有限，教师很难照顾到每一个学生。只要学生和教师合作好了，整个初中生物教学过程将是一个极其轻松并且愉快的过程。3.开展户外活动生物这门学科比其他任何学科都更需要开展户外活动。为了提高初中生物的教学效率，教师在上到一些特定的章节的时候，可以带着学生走出教室去寻找生物，观察生物。一些探究活动，更应该带着学生去进行，让学生感受到生物是一门实实在在的与我们息息相关的课程。例如，在上到“种子的萌发”这部分内容时，教师可以先让学生在野外确定目标，在接下来的一个月内，让他们周期性的对自己找到的目标进行观察记录，让他们亲身感受到种子的萌发过程，这对他们进行这一部分的学习具有重大的帮助。总之，想要将初中生物教学做好不是一朝一夕能够完成的，不但需要教师和学生的共同努力，还需要对生物这门课程的深入了解。做好初中生物教学对学生个人，教师，学校乃至整个生物学科都具有重大意义。

作者:蔡记花 单位:新疆石河子市第三中学

参考文献：

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兴趣乃学习之本，没有学习兴趣的学生是很难学好语文的。这一定律适用于各个学科的教学。基于此种情况，在多年的教学实践当中，我一直致力于研究如何激发初中生的语文学习兴趣，且取得了一定的教学成效，学生的语文学习兴趣得到了大幅提升。那么，究竟如何激发初中生的语文学习兴趣呢？下面，我总结其中的几点论述如下。

一、结合生活实际激趣

语文学科的产生是建立在一定的生活基础之上的，可以说语文来源于生活。初中生对于生活中的问题一般都非常感兴趣。基于此种情况，我们在初中语文课堂教学中完全可以结合生活实际来激发学生的语文学习兴趣。

例如，在执教《背影》一课的时候，我发现很多学生对于课文中所体现的感情都不能很好的理解。因此，我说了这样一个故事：“读高中的时候，家里很穷，每周我都会回家一趟去拿米和咸菜。有时候父亲会给我送点吃的和零钱。每次看到父亲离别的背影我的心情都非常难过，发誓要好好学习。同学们在生活有没有认真观察过父亲的背影呢？”问题抛出之后，班里的学生很长时间都陷入了沉默。然后有同学站起来回答说：“我的父亲常年在外打工，每次他去打工的时候我都是恋恋不舍的，最怕看到他离去的背影，现在想想都想哭。”有的同学说：“我也有同样的感触，我的父亲离家打工已经有两年了，现在我还能清晰的记得他离去的背影。”接下来同学们七嘴八舌的讨论着父亲的背影，一时间仿佛他们已经理解课文中朱自清所述的语言了。

在上述教学片段中，我通过和同学们讨论生活中父亲的背影，引起了他们的兴趣。同时，也加深了同学们对课文的理解。可谓是一箭双雕。

二、结合多媒体激趣

随着现代教育技术的快速发展，多媒体越来越多的融入到我们的课堂教学当中。多媒体的引入极大的激发了初中生的语文学习兴趣。为了提高初中生的语文学习兴趣，我在课堂教学中经常结合多媒体进行教学。

例如，在执教《》的时候，我课前搜集了很多关于的图片和视频。在上课一开始播放给同学们看。看到那么悲惨的画面之后，很多同学都感慨万千。对日本人的事件表示愤慨。看到此种情形，我说道：“是啊，当年日本人的罪行是难以抹灭的，我们必须要牢牢的记住那段屈辱的历史，以史为鉴。只有中国强大了才不能被别的国家所侵略。今天我们就学习课文《》，请同学们和我一起打开课本。”由于在上课一开始，我就运用多媒体播放了关于的视频和图片，极大的激发了同学们学习该篇课文的兴趣，他们在正式学习课文的时候都非常积极，教学效率很高。

再如，在执教《日出》一课的时候，我用多媒体播放了一段关于日出的画面：经过黑暗的黎明，东方逐渐现出了一片鱼肚白，慢慢的天似乎也变红了，太阳公公偷偷的露出了自己的头发，慢慢的整张脸都露出来了。照亮了整个大地。接下来，小鸟开始歌唱，向日葵也慢慢的把自己的笑脸朝向了太阳公公……一幅日出的画面再加上我再一旁的旁白，让同学们的注意力一下子被吸引过来，激发了同学们的兴趣。再正式进行课文讲解的时候，学生的学习兴趣也一直保持旺盛。

三、结合实践活动激趣

课堂学习是一件非常枯燥的事情，很多初中生都比较喜欢课堂之外的活动。为了有效的激发初中生的语文学习兴趣，我在课堂之外经常组织一些与课文相关的实践活动。

例如，在执教《风筝》之前，我组织班里的同学进行了一场放风筝比赛，这个倡议提出之后立刻赢得了班里同学的热烈回应。放风筝比赛正式开始的时候，同学们都非常兴奋。有的同学还找来了自己的父母来帮助自己，买来了很长的线。每个人都希望自己的风筝放的最高。这次放风筝的实践活动结束之后，我要求同学们对《风筝》这篇课文进行预习，他们对这篇课文的学习积极性就更高了。

再如，在学习《纸船》这篇课文的时候。在课前我要求同学们自己动手去做小纸船，然后拿到课堂上进行展示。在正式上课的时候同学们拿来了很多自己做的纸船。有的是用手叠的，有的是用胶水粘的。各种各样的纸船呈现在课堂之中。接下来，我让同学们介绍自己的杰作，他们都非常兴奋。由之前的实践活动做引子，他们学习《纸船》这篇课文的时候的兴趣非常之高。

四、结语

除了上述几种方法之外，我们还可以结合游戏激发初中生的语文学习兴趣；结合角色扮演激发初中生的语文学习兴趣等。教学方法绝不止一种，只要对激发初中生的语文学习兴趣，都是好的教学方法。本文的写作希望可以起到抛砖引玉的效果，引导更多的一线教师参与到激发初中生语文学习兴趣的队伍中来，不断提高我们的初中语文课堂教学质量。

参考文献：

[1] 郑丹，赵春华；激发学生学习语文兴趣点滴谈[J]；黑龙江教育学院学报；2009年05期

[2] 杨予平；激发学生学习语文兴趣漫谈[J]；新乡师范高等专科学校学报；2009年04期

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前言：目前的教育方式当中，学校教师大部分使用传统的教学方式与手段，主要以课本中的内容为教学标准，忽视了初中语文教学的真正意义。传统的“填鸭式”教学因其教学手段单一，课堂内容较为枯燥，无法有效激发初中生学习热情，教育效果不理想。文学艺来源于生活，传统的教学内容与实际生活脱轨现象严重，学生无法将学习的知识应用在实际生活当中，语文教学无法起到应有的作用，因此，将生活化教学融入到初中语文课堂之中已经刻不容缓。

一、现阶段初中语文课堂教学中存在的问题

（一）教师素质偏低

现阶段的初中语文课堂教学当中，普遍存在着教师素质偏低的现象，并不是说初中教师的专业程度不够，而是很多初中教师已经在岗位之中工作了很长时间，自身的教育理念以及教育手段长时间没有进行更新，仍旧使用之前的教育模式，无法跟上时代的进步[1]。现代的语文教学当中，更多注重对于学生自身文学素质的培养，讲究课堂所学内容从实际生活出发，对于初中生全面素质以及思想品德进行一定程度的熏陶。教师是课堂教育的实施者，教师自身教育素质偏低，对于生活化教学的理解不透彻，无法生动有效的将新式教育理念传输给学生，因此，解决教师素质偏低问题是促进生活化教学在初中课堂全面应用关键。

（二）教学手段单一

传统的初中语文课堂当中，教师教学手段较为单一。“我讲你听”的教学模式无法激起学生对于语文课堂的热爱，对于学生在课堂之中的带入效果极低。正所谓：兴趣是最好的老师，尤其在初中阶段，学生们好奇心正处在蓬勃发展的阶段，对于周围事物都有极强的兴趣，只有让初中生对于语文教学产生兴趣，学生才能够主动去了解语文，激发学生在语文学习当中的主观能动性，在之后教学当中起到事半功倍的作用。通过教师丰富自身的教学手段，可以有效激发初中生学习兴趣，活跃语文课堂氛围，起到更好的教学效果[2]。

（三）教学与实际生活脱轨

目前的初中Z文课堂教学之中，仍然采用应试教学方法，注重对于书本考试当中涉及到内容教学，将语文教学变的系统、僵化，与实际生活脱轨现象严重。对于初中生语文教学而言，语文教学主要是为将来更深层次的文学探究打基础，通过对于传统名著故事的学习，增强初中生中华传统美德建设，成为德智体美劳全面发展的有用人才。想要加强初中生自身道德素质建设，将初中语文教学与实际生活接轨是必然手段。

二、生活化教学在初中语文课堂之中应用的具体策略

（一）提升教师教学素质

提升教师素质是全面加强生活教学在初中课堂实施的有效手段之一。对于很多在岗位之中已经战斗多年的教师，学校统一进行培训，提升教师对于生活化教学在初中语文教学中重要意义的认知。在学校内部定期举行交流学习会议，让生活化教学教学成绩显著的教师为全体同仁传授教学经验，加强整体教育水平的提升，在教师之间鼓励互相听课制度，让教师进行角色互换，使教师以学生身份进行听讲，以初中生的角度去看待其他教师的讲课方式当中存在的问题，值得自己学习的地方，取长补短，快速提升自身在语文生活化教学方面的素质。

（二）丰富教学手段

初中生活化教学课程当中，需要摒弃传统教学当中的弊端，改善原本枯燥的课堂，丰富教学手段，让初中生在兴趣的基础之上进行学习[3]。教师可以将原本课本当中有关生活化教学的知识以情景教学手段进行教授，很多名著当中的内容，可以让学生通过话剧表演的形式教学，学生在参演不同的角色过程之中，不仅对于文章的精髓、情感能够进行初步的了解，最重要的是能够通过丰富多彩的教学形式爱上语文课堂，语文教学不在是学生的负担，使学生在欢快的气氛之中进行学习，能够有效激发学生对于语文学习的兴趣，帮助初中生在之后的学习生活当中取得更加优异的成绩。

（三）将教育与生活有机相融

初中语文生活化教学最重要的目的在于将教育与生活进行有机相融，初中生在课堂之中学习到的知识在生活当中可以获得全面的印证与应用。只有实践才能够出真知，例如传统美德在课本之中只是四个字，通过生活化教学，初中生在乘坐公交、地铁时主动给老幼病残等需要关怀的人让座，在接受感激、赞许的反馈过程当中，学生能够自我进行理解，去感悟，这种教学效果远远强于传统教学死记硬背的方式，不只能够帮助学生提升学习成绩，更能够加强初中生道德水平建设。

三、结语

随着祖国经济与文明的不断发展，未来社会当中对于学生的综合素质愈发重视，本文从初中语文课堂中存在的问题以及生活化教学的具体应用策略等两方面进行综合论述。针对目前教育方式之下，重视书本当中教学内容，忽视将生活化教学融入到日常授课的现状提出相应的改进策略，期望对于初中语文生活化应用提供些许帮助。

【参考文献】

[1]刘春波.生活化教学在初中课堂教学中的应用探索[J].中国校外教育，2016（31）：64-65.