语文主题阅读论文范文

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二、主题模块化的通览

这里所说的就是基础的模块化阅读，将风格相同和相似的课文拿到一起，进行背景知识的参照阅读，这有利于整体分辨记忆，我们接触的是比较多的，为了形成一个模块化阅读，将分散的知识点集中起来，进行专门的组织，以列表的形式整合起来，一目了然，知道有哪些代表作，各是什么题材，侧重于哪一方面，形成一个小的篇章，这样阅读起来快捷迅速和顺利，记忆效果事半功倍。例如，在阅读了一系列的老舍和鲁迅的相关作品之后，我们就可以展开阅读思考，总结老舍和鲁迅作品的特色，比较其异同点，口头性的总结演讲，参加交流活动。

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在当前语文教学评价与考核中,阅读无疑是令老师和学生倍感头疼的内容。令老师头疼是因为在日常教学中老师费了很多精力,但学生阅读能力始终不见长进。虽然伴随着新教材的推广和新课程标准的实施,探索语文阅读教学新模式的声音此起彼伏,各种阅读指导方法层出不穷。但是很遗憾,这些方法没有从根本上改变阅读教学的“投入多、产出少”的现状。令学生头疼是因为作为阅读主体的学生,从跨进校门开始就在老师的带领下,学课文,背诗词,做笔记,他们学习的面不可谓不宽,量不可谓不广,但他们中却鲜有人形成良好的读书习惯和独立阅读、分析能力,所以面对语文阅读评价与考核只能是愁眉相对。因此在现在语文教学内容中,阅读教学是费时费力但成效甚微的一项。

究其原因,我认为最根本的是在现在考核评价制度的大背景下,语文老师出于利己主义和功利主义,抹杀了语文阅读教学本身的规律,在语文阅读教学中没有很好地凸显学生的主体性。老师过多的讲解代替了学生的独立自主思考;阅读教学重结果轻过程,教学的目的只是为了完成几个阅读题,忽视了文章对人的人文熏陶和感染。所有这些已经从根本上改变了语文阅读教学的目的,因此我们的语文阅读教学之路是越走越窄。

那么我们语文阅读教学要如何才能真正迎来属于自己的春天呢?我认为还是一条,那就是阅读教学要基于学生的主体性发展。所谓主体性发展也就是阅读教学的各项规范、行为着眼学生主体发展,突出学生主体地位,能够充分调动学生参与学习活动的积极性、主动性。皮亚杰的建构主义学习理论认为:知识既不是客观的东西,又不是主观的东西,而是主体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果,主体意识越强,学生就越会积极主动地参与知识建构,他的学习就越有可能成功。语文课程标准就语文阅读教学的性质和要求作出了精辟的阐述,指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以语文阅读教学必须真正重视学生的主体性发展,让阅读成为学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。那么如何才能让语文阅读教学来促进学生的主体发展呢?我认为可以从如下几个方面来加以实践。

一、丰富自身内涵,转变教学观念,做阅读教学的引领者

我认为,语文老师要把语文阅读真正开展起来,首先要成为学生眼里的内涵丰富,品味无穷的“读本”。只有这样学生才能感受到老师的气质与魅力,教学行为才有说服力,才可能真正引领学生一起走进阅读,在阅读中感受、寻找自己的情感体验。这就要求我们要做一个善于阅读、乐于阅读、勤于阅读的老师,通过自身的学习来丰富和完善知识结构,通过自身的行为来影响感染学生。其次,老师要转变教学观念。阅读教学的重点是能力的培养,要培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,从这个角度上来说,语文阅读是一种习惯的养成,是一项长期行为。因此,老师要抛弃传统的功利主义,着眼于长远,着眼于学生良好阅读习惯和阅读能力的培养,结合学生的实际和需求,扎扎实实地开展好语文阅读教学。

二、改革传统阅读课教学模式,创建主体发展性课堂

在长期的阅读教学中,老师很大程度上是凭经验在组织教学,在教学中重视了组织功能,却忽视了协调功能;重视了对学生的激发,又忽略了对学生起码的规范。组织教学的教师本体,如何以更适合新课程要求,更利于学生主体性发展的教学行为来组织阅读教学不甚考虑或考虑的很少。许多教师在教学过程中忽视学生的主体地位,抑制学生的主体意识,凌驾于教育对象之上,直接组织、指挥学生开展学习活动,直接控制着学生的学习行为,教师说看书才看书,说讨论才讨论,说发言才发言,说坐下才坐下,学生完全处于被管理、被控制的地位,缺乏自主选择、自我反思、自觉调控的空间和氛围,不是自己学习的主人,而成了完成学习任务的工具。在这种单向的、线性的、静态的教学模式下,教师的教学缺乏生机和活力,学生的学习缺乏灵性和动力,教学效果当然大打折扣。因此,我们要改革传统阅读课教学模式,创建主体发展性课堂。我们应该认识到,语文教学的主体性,表现为教师充分相信每一位学生都有自我发展的需要和潜能,我们要根据学生的认知、情感和身心特点来确立教学策略、方法步骤,来调整教学内容的安排,在师生平等民主的学习过程中,不断增强学生的主体意识,发展学生的个性。所以在现在的语文阅读教学中,我们老师要学会相信,相信每位学生都有主动获取知识的愿望;敬畏尊重,尊重每位学生的学习和思考;懂得对话,从对话中了解学生的需要并给予最有价值的帮助;学会评价,评价要能够给予学生主动学习以指向性作用,使其能够更好地积极地学习。也就是教师课堂教学的各项规范、行为着眼学生主体发展,突出学生主体地位,能够充分调动学生参与学习活动的积极性、主动性。只有这样,语文阅读教学才能迎来春天,也才能真正让阅读走进学生、改变学生、提高学生。

三、丰富阅读教学的手段,采用多元化的教学方法

“教无定法”,语文阅读教学更应该如此。老师可以根据不同的文本和教学需要采取形式多样的教学手段,让学生始终在精神亢奋中进行阅读学习,而且乐此不疲。根据我的阅读教学经验来看,利用多媒体来进行阅读教学可以起到“寓教于乐,培养兴趣;创设情景,激感;化抽象为形象,破疑解难;广搜博采,激活思维”的作用;利用网络技术进行阅读教学,不仅可以培养学生的收集、处理、整合信息的能力,而且可以使学生学会电子阅读的本领,符合现代社会的潮流与需要,利于学生全方位阅读能力的提高;利用图书馆资源进行阅读教学,可以锻炼学生查阅资料的能力并借助图书馆安静的环境培养学生独立思考问题、解决问题的能力……不同的教学方法对学生的主动学习能起到不同的效果,枯燥单一的教学方法会使学生学习产生精神上和审美上的疲劳感,所以我们要不断改进语文阅读教学的方法,根据学习内容和学习对象的需要采用用多元化的教学方法,要使我们的教学方法对学生主动学习能起到促进和引领作用。

四、拓展语文阅读教学的渠道,培养学生独立自主的阅读能力

语文阅读教学的目的是要培养学生的阅读能力,并使这种能力伴随学生的终身学习。因此,如果我们仅仅把阅读教学定位于语文课堂,那么我们的阅读教学就不能达到以上目的,对阅读教学的认识仍然是浅层次的。我认为要使学生主体真正得到发展,阅读教学必须跨越课堂,延伸到课外,惟有如此才能从多方面来提高学生的阅读能力,提高学生的审美观和价值观,让学生在阅读过程中学会思考,感受情感,明白事理,提高或改善他们的人文修养,所以我们必须拓展语文阅读教学的渠道。在语文阅读教学中,我让学生利用晨读课进行美文推荐,让学生都有机会接受美文的精神浸润;布置学生进行美文赏析,让他们学会评析,与美文对话;有条件的同学进行美文剪贴,学会收集优美文章,培养他们的审美能力;组织学生开展名著阅读和知识竞赛,激发学生阅读古今中外优秀名著的兴趣,等等。通过这些措施的实行,学生始终处于阅读的环境中,在潜移默化中学生的主体阅读能力得到了培养和提高。

五、精心构建阅读教学的良好氛围,用环境来影响学生,促使其主动学习

环境能影响人也能改变人,从心理学的角度来说,良好的环境能对人起到很好的促进作用。教学也是如此,如果能让学生处于一个有着浓郁阅读氛围的环境里,那么阅读教学的效果也一定会大有提高。我在自己的阅读教学中非常注重这一点,首先,利用班级的墙面,精心布置墙面文化,把名人关于读书的名言作为学生阅读的座右铭,让学生有一种强烈的阅读动力;其次,设立了读书体会交流园,任何同学都可以把自己的阅读体会拿出来和别人交流,从而使阅读经验得到了共享;最后,创建班级图书角,组织学生成立兴趣阅读小组,利用班级图书角资源开展阅读竞赛。通过以上措施,班级中充满了阅读的良好风气,学生阅读的兴趣得到了极大提高,参与阅读的积极性大为增强,可以说阅读成为了学生的一种自觉追求,就是部分不怎么喜欢阅读的学生也感到了压力,受到了熏陶,开始主动地融入到了阅读的队伍中。

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在小学语文教学中，学生阅读能力的培养十分重要。对于小学生来说，较高的阅读能力对语文学习有很大的帮助。在日常教育教学中，老师要注重对学生阅读能力的培养。帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读效率。

1 在小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性的意义

在传统的语文阅读教学过程中，老师在教学中充当主体地位，学生仅仅只是被动的接受知识，这样一来就使得课堂气氛较为沉闷，学生的发散性思维没有得到很好的培养。而新课改的实行对语文阅读教学有着更高的要求，要求教师在语文阅读教学中要重视学生的主体地位，老师仅仅是起到辅助的作用。因为只有学生亲自参与到阅读教学中，才能极大的提升阅读教学的效率。通过发挥学生的主体能动性，既培养了学生的自学能力，又提升了学生的阅读水平，为他们将来的发展有着重要的促进作用。

2 发挥学生主体能动性的措施

2.1激发学生兴趣，促进学生主动发展

事实上，人们做任何事情都和兴趣爱好有关系，如果一个人对某一门学科感兴趣，学习起来就事半功倍。因此兴趣是最好的老师，更是发展思维的重要动力，也是促进小学生认真学习的重要条件。因此小学语文教师必须重视激发学生兴趣，要求在教育教学中抓住机遇，结合实况创设条件，培养学生的学习兴趣，促进其主动发展。

2.2开阔视野，训练语言表达能力

小学生正处于启蒙教育的阶段，他们学习语言和说话的能力是很强的。因此小学教育中更要注重培养小学生的自主积极性，提高他们的语言表达能力，让他们在学习的过程中发挥主观能动性，自觉主动地对课堂教学M行预习、复习和课后练习，对学习中自己不懂、疑惑的部分及时询问老师，在老师的帮助下弄透彻。那么，对于培养他们的阅读能力也是如此，首先要训练学生的语言表达能力，让学生能有好的语言表达能力，在做阅读理解的题目时能够认真审题，在了解了题意的前提下，用简洁、明了、突出重点的字、词进行作答。这是一个基本的语文素养，对学生的谈吐、文明、礼貌也有很大的帮助。其次，多让学生读读课外书，关注学习以外的世界。通过这些途径拓展他们的视野，培养他们的兴趣爱好，为做好阅读理解积累大量的知识素材。

2.3帮助学生养成良好的阅读习惯

语文教学不是单纯的学科知识教学，它还包括人的思维养成、学习习惯养成、生活习惯养成等多个方面。对于小学生来说，养成良好的学习习惯能够在学习中起到事半功倍的作用。因此，教师应当针对学生的实际情况采取相应的措施，帮助学生养成良好的阅读习惯。从理论上来说良好的学习习惯是一种精神力量，它能够推动学生去主动学习，也能够帮助学生将学习过程简化，提高学生的学习效率。那么帮助学生养成良好的阅读习惯也能促使学生去积极主动的进行阅读，同时，也能够提高学生的阅读效率和阅读质量。在小学教育阶段，帮助学生养成良好的阅读习惯对学生未来的发展具有积极的进作用，因此，在这一阶段，教师必须重视学生阅读习惯的养成。第一，学而不思则罔，所以教师要引导学生在阅读过程中进行思考，养成一边读一边想的好习惯。同时要引导学生勤动笔，遇到不明白的立即划出来做上标记。第二，教师要引导学生养成勤查资料的好习惯。遇到不懂的成语就查成语词典、遇到不认识的生字就查新华字典，促使学生养成遇到难点不退缩，积极主动找答案的好习惯。阅读习惯一旦形成，学生的学习效率立马就会上升，随着学习效率和质量的上升，学生的学习兴趣与主体能动性也会逐渐提高。

2.4鼓励学生提问，活跃课堂气氛

小学生是活跃且充满活力的，上课要让他们集中注意力就要让课堂活跃起来，让他们感觉课堂就像游戏一样，能专注地投入进去，才能学到知识。那么活跃课堂气氛的方式就可以是多向学生提问，让学生集中注意力，开动脑筋思考，也可以是让学生自己读完文章后，在不解、疑惑的地方做上标记，然后在大家讨论的时候提出自己的疑问，再让大家集体讨论后解答出来。这是锻炼大家提问总结能力，拓展思维，活跃课堂气氛的一种很好的方式。既让学生乐在其中，又让学生掌握了课堂知识重点。对于培养提问能力的问题，教师也要注重策略，教师提的问题要分易、中、难三个层次，并且，在设计问题时要按照教学的目标掺入教学重点。然后根据学生对文章的逐步深入了解，一步一步地引导学生掌握文章的重点章节，学习分析、概括文章的能力。

2.5通过互评互改的方式培养学生的主体能动性

所谓互评互改就是学生之间相互评论，相互学习，让他们能够在相互交流与讨论中更好的去理解文章的主要思想，这样就有利于他们扬长避短，达到共同进步。不过这种方法就需要老师对学生之间进行分组，两人之间的差距不能过大，如果学生之间的阅读基础相差太大，那么就不利于互评互改方法的开展，只有当两学生的阅读水平相差不大，那么才能将这种方法进行下去。但是需要注意的是，不能学生之间互相评论就结束了，老师要根据他们的表现进行点评，指出他们的不足点，让他们在今后的阅读过程中加以改变。

3 总结

培养学生阅读能力是小学语文教学的一个重点，教师在教学中应当充分调动学生的主体能动性，以取得良好的教学效果。笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足之处，提出指正建议，为提高我国小学语文阅读教学质量作出贡献。

参考文献：

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在小学汉语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大，提高阅读教学的效率是提高小学汉语文教学质量的关键。在工作实践中，我试对在阅读教学中发挥学生的主体性、让学生主动参与学习、优化阅读教学过程进行了探索。学生是课堂学习的主体，是个性发展的主体，教师的作用是致力于导，只有教师与学生协调一致，主体主导积极配合，形成合力和共振，才是主体参与阅读教学的理想境界。如何在阅读教学中发挥学生的主体性？在教学实践中，笔者总结出了以下几点做法：

一、创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，消极的情绪体验往往会降低学生的学习兴趣。所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。小学汉语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。

小学汉语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》等课文则可以用实验演示法教学，把课文内容展示给学生看；《田忌赛马》、《新型玻璃》等课文教学时，可让学生上台来当解说员或推销员，这样，避免了教师一味静态地讲解，让学生在动手操作或动眼观察等主体性活动中学习课文，效率更高。而《》、《舍身炸暗堡》等叙事性的课文和《秋天》、《桂林山水》之类以写景为主的课文，教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，使阅读的愿望更强烈。

二、指导质疑，引导探究，增强学生参与阅读的能动性

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”我们应该在教学实践中重视引导学生进行各种质疑探究活动，将他们置于掌握知识、发展能力这一阅读过程的主要承担者地位，让他们体验独立自主阅读的学习经历，积极动脑、动手、动口，真正成为学习的主人。阅读教学中辅导学生进行质疑，既要鼓励学生大胆提问，发现别人没有注意到的问题，又要科学引导，把一些质疑的方法介绍给学生，提高质疑水平。首先，可以从课题上质疑。如从《飞夺泸定桥》这个课题就可以提出“谁”、“什么时候”、“为什么”、“怎样”等几个问题，教师适当整理就可诱导学生一步一步读课文，理清文章顺序及重点。其次，可以从字词入手质疑。如学习《我的战友》一课时，有学生就提出：“课文中‘烈火在身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭’、‘从发起冲锋到战斗胜利才二十分钟’这两个句子中的‘才’字意思相同吗？”这样的问题就很有价值。

三、指导阅读方法，培养自学能力，增强学生学习的独立性

学会学习是主体性教育的重要目标之一。加强学习指导目的是想在提高学生学习积极性和科学性、掌握正确的学习方法、培养学习能力、增强学习效果等方面给学生提供具体帮助，使学生充分发挥主体性。著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读书，需能作文，故特设汉语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”阅读教学中要使学生把阅读的方法内化为能力，并要做到能迁移运用、独立阅读。阅读方法指导的出发点和落脚点都是使学生愿意阅读、乐于阅读、会阅读、善于阅读，教师教给学生阅读方法和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，最终视阅读为精神需求，体现出较强的独立性、自主性和创造性。小学生应该掌握的阅读方法有：理解词语的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括的方法、概括主要内容的方法、概括中心思想的方法、理解写作特点的方法、朗读的方法、默读的方法、阅读课外书籍的方法等。

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what and why)。入选中学教材的外国名人故事或小说篇目，如: 提供了绝好的素材。阅读时要学会从事情本身的发展去理解故事情节。通过作者的重要细节描写联系故事情节去领会作者的意图，对细节描写要重点关注。

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二、突出学生的主体地位

学生是教学中的主体，其这一地位永远不可能改变，也不会改变，备教法、备教材是备课当中不可缺少的重点环节，但笔者认为备学生才是关键所在，学生是课堂教学的主体，这一点作为我们语文老师绝不能忽视，永远应该铭记。因为只有了解掌握了学生的基本情况，才能在课堂教学中做到对症下药，有的放矢。如学生的知识储备怎样，学习兴趣如何，文化修养和人文情怀咋样，家庭教育和爱好怎样等方面都要考虑进去。只有做到这些老师才能去营造适合于学生发展的

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二、教研活动扎实有效本期语文组积极组织教师参加区里和市级的各项教研活动和竞赛活动，同时，根据实际在校内开展系列活动。

1.语文组积极参加区教研室安排的各项活动。本期，语文组参加了教研室组织的小学语文名家展示课观摩活动、教学设计教学论文评选活动、小学语文综合性学习专题研讨活动和课本剧展演活动等。在小学语文教学设计、教学论文评选活动中，白莲花、耿瑞、刘艳君分获区级一二三等奖，白莲花获推参加市级评选活动。课本剧获区级一等奖。

2.积极组织学生参加深圳市第五届童话节创编活动。这次活动，学校共组织了200多幅作品参评，均获奖，其中金奖18项。

3. 组织开展主题读书活动。组织开展了“我阅读，我快乐”的主题读书活动。内容有美文诵读、书香宝贝、作家交流、创编童话等，师生乐于参与。从反馈的情况看，这次主题读书月活动取得了令人满意的效果。

4.建立青年教师培训（学习）小组。3月2日下午，语文组在接待室对本组青年教师进行了培训。本次培训的内容是如何撰写教学论文和教学设计。余虹老师主持培训。张晶主任到会并通过鲜活的事例鼓励青年教师脚踏实地虚心学习刻苦砺练早成名师，对青年教师的成长也提出了殷切希望。本次会议不仅仅是对青年教师的培训，还给他们提供了展示自己的舞台和提升自己的机会。本学期，青年教师将扎实上好汇报课，积极参加南山区3月份举行的优秀教学论文和教学设计评选、南山区课本剧表演以及4月份南山区小学品德与生活（社会）优质教学课件评比。会上通过了建立青年教师学习小组事宜，白莲花任学习小组组长。

三、主题教研充满人气本学期，语文组着重围绕“课堂教学的有效性”这一主题开展系列教研活动：一是课堂教学交流活动，人人参与，分批展示，集中研讨，形成共识。二是教学论文、教学设计交流活动，个个撰写，分组交流，取人经验，补己不足。三是实验教师新方法新策略引路活动，融合理念，借鉴策略，创新方法，强效教学。 一是韵文品读。教学的内容有的选自教材，有的选自适合孩子阅读的课外读物。张慧老师执教的是选自课外读物的《声律启蒙·弟子规》、鲁建强老师执教的是来自教材的《古诗词三首》。课堂上，或背或诵，外加欣赏，师生一道，交流分享。孩子们带有稚气的韵文诵读，别有一番韵味在其中。听着听着，似有往日私塾之情趣。

二是多式阅读。纸质阅读、视频阅读、网络阅读等在这次的课例中都有展示。虽然都是涉及历史或经典故事，但形式不同，方法也有所不同。如严君娥老师执教《草船借箭》，依据情节，巧设悬念，品味语言，徐徐展开，学生从中领悟人物的性格特点，品味语言的表达效果。丁为所老师执教《将相和》，抓住关键，设计疑问，故事引导，领悟文意，学生在故事阅读与交流中进一步解读文章，在对关键议题的辩论中更明人物胸襟。袁杨老师执教《景阳冈》，小组合作，互助互学，交流互动，显示效果，学生或读，或讲，或议，或辩，个个踊跃，气氛融融，学生在多式阅读中增强对人物的更全面的认识。还有，乌音老师执教《画家和牧童》，课前网读，课中补充，拓展思路，抒发见解，学生结合网读谈理解，谈看法，谈出自己独到的思考。教师运用课堂，搭建平台，引导学生阅读、交流、思考、碰撞、借鉴、分享，使个体阅读向纵深发展。

三是学生“为师”。在新课程理念的导引下，学生的自主学习意识和自主学习能力逐步加强，教师将此引入教学，充分体现学生的主体地位，进一步发挥学生的主动性和创造性，学生“为师”，主导教学。如张莉老师执教《真理诞生于一百个问号之后》，学生“为师”，小组上阵，互动探讨，交流感受，学生的答问、解说别有情趣，学生之举，不乏“师”味。叶爱红老师执教《趣味语文》，教师搭台，学生主唱，口齿清晰，落落大方。学生交互欣赏，互补有益。廖少云老师执教《趣味语文》，涉足成语领域，感悟成语魅力。或讲述成语故事，或解读趣味成语，或开展成语游戏，或展示成语集锦。学生享有课堂，心智别样绽放，教师穿插指点，更是神采飞扬。

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二、通过改变教学方法、开展语文实践活动，提高学生的语文应用能力

1.采用探究式的初中语文教学方法

探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。探究性学习能锻炼初中学生有效搜集和处理语文信息的能力，以探究课题为主题，学生依据课题研究的需要，遴选对语文学习有用的信息，在不断扬弃的过程中体会这些信息对最后解决语文问题的帮助，从而提升学生在学习、生活中应用语文的能力。

2.采用多元化的教学方法

逐步提高学生应用语文的能力。在初中语文的教学中，教师可以通过利用多媒体、网络等教学手段，将语文课堂变的生动起来，从而激发学生的学习兴趣，主动的去参与到语文的学习中来。教师要充分的发挥学生的主体性，让学生通过动手、动脑、动口，不断的培养语文应用能力。

3.在学生中组建合作小组

从生活、活动中获得语文课外资源，提高语文应用能力。初中生具有喜欢和伙伴们共同学习的心理特性，要根据学生的学习心理特点把学生分为各个合作小组，在教师的引导下，主动积极的去生活中寻找语文课外资源，然后带到语文课堂上，小组和小组之间相互的讨论，互相的学习，共同的进步。通过收集语文课外资源和利用生活中的语文资源，可以更好地培养学生的语文应用能力。

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语文的本质在于培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文课程的基本目标，或者是语文学科设科的基本出发点。因此，课文的语言形式应当是语文教学的主要内容。课文或文章是形式与内容的统一，但语文教学中形式与内容的关系与社会上一般人读文章时形式与内容的关系是不一样的。一般人读文章，重在文章的内容。比如地方日报上一则停水的通知，人们关心的是什么时候开始停水，什么时候恢复供水，而不太在意文章的形式。甚至读一部小说，一般人关心的是人物的性格和命运的发展，而不太在意小说的文学特色或语言形式，但在语文教学中情况发生了变化。要培养学生的语文能力，就必须重视课文的语言形式，课文的语言形式成了教学的主要内容。这就是语文课程中形式与内容的辩证法。正如书法：一首唐诗，可以用柳体写，也可以用欧体写，唐诗是内容，柳体或欧体是形式；但当我们研究书法艺术时，情况就发生了变化。当我们研究柳体书法艺术时，柳体书法艺术就成了研究的内容，柳体书法艺术既可以通过一首唐诗来表现，也可以通过一首宋词来表现，而唐诗或宋词成了柳体书法艺术赖以存在的形式。语文课程中形式与内容的辩证关系也正如此。

明白了这一点，我们就知道，语文教学应当引导学生认真学习课文的语言形式，在课文的语言形式中汲取作者的言语智慧，读出课文的思想内容。明白了这一点，我们就会知道什么是假语文。游离了课文的语言形式，没完没了讨论文本内容或文化内涵的语文课背离了语文课程的本质，那样的语文课其实已经不是语文课，而是科技常识课、政治思想课或泛文化课。一名语文教师教学《中国石拱桥》，不教说明文的知识，不培养说明文的阅读和写作能力，而是讲二十八道拱圈的力学原理，留的作业是“为家乡设计一座石拱桥”。这哪里是语文课？这就是科技常识课，简直是桥梁建筑的专业课。一名语文教师教学邹韬奋《我的母亲》，不引导学生学习作者是怎样表达亲情的，而是不厌其烦地进行母爱教育，课前还不辞辛苦地写了《我的父亲》印发给学生，因为他觉得，不如此亲情教育就不充分。一名教师教学《武松打虎》，让学生讨论老虎该不该打，有的学生说不该打，因为老虎是国家保护动物，有的学生说该打，因为它会吃人。这名教师不知道，《武松打虎》的价值至少在于让学生懂得文似看山不喜平的道理，学会把事情写得曲折，有波澜。

当我们强调课文语言形式的时候，有人会问：那还要不要课文的思想内容？还要不要情感态度价值观？回答是：当然要。任何课文都有思想内容，任何课文都有情感态度价值观，因此，语文课程必然具有并且必须重视其伦理功能或思想教育功能。人才学家的统计资料表明，对于人的成长和发展，智商的作用约占30%，而情商的作用约占70%。重视情商，重视情感态度价值观，是教育的进步，是当代教育重要的价值取向，也是课程改革的正确方向。情感态度价值观是语文素养建构不可或缺的要素，对于语言能力的形成和发展也具有重要的影响和制约。一个思想贫乏的人不可能有丰富的语言，一个情感淡漠的人不可能写出感人至深的文章，一个不够诚挚的人不可能说出可信度高的俗语，一个价值观念浅薄的人不可能有深刻的表达。正因为如此，我们同样反对离开课文的语境，孤立地讲授语言知识和贴标签式的机械练习。阅读教学必须在明白“写了什么”的基础上思考“怎样写的”也是这个道理，因为离开了一定的思想内容，文章语言形式的成败得失和高雅俚俗也就说不清。语文教学有两个主要的错误倾向：一是游离文本进行泛文化讨论，一是孤立地讲授语言知识。前者的错误在于忘记了语文课程的根本任务在于建构学生的语言世界；后者的错误在于不明白语言世界必须通过语言世界与生活世界的关系才能建构起来，离开了语言世界与生活世界的关系，即使表面上建构起来的语言世界也必然是苍白的、空洞的。

我们肯定情感态度价值观的意义，是建立在以下几项内容基础之上的。第一，情感态度价值观对于任何一个学科都不是最本质的东西。语文课程的人文性是附着于工具性的，“工具性与人文性的统一”，是说语文是表情达意的人文工具。第二，情感态度价值观不是与知识能力相并列的内容。正如课标所说，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观是三个维度，三者构成了一个立体。教学设计中将情感目标与知识能力目标分立的做法是不恰当的。第三，情感态度价值观的培养应当是潜移默化的，应当渗透到听说读写的语文活动中去。第四，游离课文的语言形式而讨论文化内涵，是喧宾夺主，是当下阻碍语文课程改革健康发展的主要弊端。第五，课文的思想内容必须引导学生从字里行间读出来，而不应当由教师告诉学生，这是语文教学的底线。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，具有拨乱反正的意义，是近十年来中国语文教育最了不起的进步。

既然语文课程的基本目标在于培养和提高学生应用祖国语言文字的能力，既然课文的语言形式应当是语文教学的主要内容，那么语文教材就应当坚持文体组元的优良传统。课程改革语文实验教材多采用文化主题组元的体例，这是一个误区。主题组元存在着无法克服的矛盾和弊端：第一，选择哪些主题？文化主题是非常丰富的，而一册教材六七个单元，一套教材三四十个单元，要哪些主题，不要哪些主题，理由何在，谁说得清？第二，主题之间的序列如何安排，理由何在，谁说得清？之所以说不清，就是因为文化主题并非出于语文的本质，不能体现语文的本质。第三，表面上是重视了文化主题，其实却局限了文化主题，因为一个单元四五篇课文只能是一个主题。放开这种局限，每篇课文有不同的文化主题，岂不更加丰富多彩？第四，一个单元中的几篇选文，原本不是为这个主题写的，各有其特定的思想情感，现在笼统地确定一个主题，在某种程度上可能对学生产生误导，使其养成浅尝辄止、不求甚解的坏习惯。第五，与自主学习的理念背道而驰。按照自主学习的理念，课文的主题，课文的思想情感，应当引导学生从课文的语言形式中读出来。可主题组元的教材，在学生阅读课文之前就已经把主题告诉他们了，这是以编者的阅读代替学生的阅读。香港教材研究专家何文胜先生曾批评大陆课程改革实验教材“在单元教学的组元上，没有承传20世纪八九十年代比较合理的以能力组元的经验”。

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一、阅读兴趣的作用与培养

语文阅读理解在应试考试中的主要考察方向是学生对文字的理解能力,通过对文章的理解来判断文章的写作手法。首先,阅读兴趣的培养作用之一在于有利于提高学生的理解能力,有利于学生能够深入审阅作文题目,从而紧扣文章主题,避免出现跑题的现象。其次,培养学生阅读兴趣的另一有利之处在于能够陶冶学生的情操,丰富学生的精神世界,自古以来文人的精神境界大多都丰富充实。法国著名作家雨果曾说过:“书籍就是造就灵魂的工具。”只有打动自己的文字才有可能打动他人。再次,阅读兴趣的培养有利于学生积累大量知识,阅读并不只是局限于文学著作,文字是人类的主要表达方法之一,根据自身喜好阅读各类书籍,从中吸取课外知识。

作为语文教师,要积极培养学生的阅读兴趣。这就要求语文教师本身对文学有着极大兴趣,只有这样才能真正感染学生,让学生随之产生对文学的兴趣。同时,语文教师要有广阔的阅读面,引导学生正确阅读。针对学生理解能力的培养,要求学生在读书时要注重对文章的理解,有效的阅读并不在于阅读量的多少而在于是否能在阅读中加以思索,即能深刻理解作者的用意并使自己的思想情感得到升华。教师还要介绍给学生好的书籍。读一本好书,就是和许多高尚的人谈话,这本好书就好似一艘船,带领我们穿越狭隘的小溪流,驶向生活的无限广阔的海洋,在这片知识的海洋中自由翱翔。根据学生的喜好来推荐书籍,增强书本的可读性。语文课本中选取的教材大多是著名作家的作品,在课堂上,教师可以向学生讲述该作家的其他代表作品,简单概括文章大意或向学生讲述作者的生平经历,激起学生的好奇心,这种方法比较适用于叙述文以及散文。在学习说明文课文时,可将课文的知识向外延伸,在原文已经有所论述的基础上向学生简略介绍课本上所没有的,促使对科学有热爱的学生阅读,学生对文章的理解有利于逻辑思维的发展。阅读兴趣培养的主要是以课外为方向,以增加学生的原始积累为目标,并以培养学生对文学的热爱为核心。有了对文学的热爱将会促使学生自主阅读,怀抱着一颗热忱的阅读之心,对所读的文章将会理解得更透彻。

二、阅读在写作能力提高中的运用

写作,无论是小学还是中学都作为最后一道压轴题而出现,并且通常都占总分的三分之一的比重。因为,写作是对所有语文小知识的检验,主要考察学生的理解力以及文字功底,检验学生是否能将所学知识灵活运用。学习语文的目的之一就是能运用文字将所想所思具体地表达出来,涉及写作手法的运用。阅读是写作取之不尽、用之不竭的资源。

通过阅读的积累,学生能够自发将自己的原始积累运用其中,再充分发挥自我想象力。如在进行论文写作的时候,这时学生通过课外阅读所收集的相关事例或自动形成信息反映在大脑中,然后将之运用于写作中的举例,从而大大促进对文章论点的支撑。现今比较常用的文章类型除了论文便是叙述文,而且在考试中常考的也是此种文章类型。叙述文的写作手法通常都比较简单,无外乎就是运用拟人、排比、比喻这些最为基本的手法。但是作为叙述文最为重要的就是文章要有清晰的思路,文章结构不可混乱。叙述文要求学生能够准确把握文章主题,理解立意。紧随文章主题,建立一个清晰的思路和整齐的文章结构以防止所写文章偏离原来的轨道,再将阅读所积累的词语运用其中,使拟人、排比、比喻这类手法更加形象,促使整篇文章生动华丽,文字优美。

阅读兴趣的培养其根本目的是加深学生对中文这门博大精深的科目的热爱以及自身的不断完善,不能出于应试的要求,将从阅读中所吸收的能量转变为自己的东西,运用的方式就是通过写作来表达。

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伟大的思想教育家陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”①陶行知先生对待教育的态度一直是以学生的学为主，而不是以教师的教为主的。所以我们在讲好语文课文的同时，更应重视提高学生的扩展延伸能力。怎样才能提高学生的语文扩展延伸的能力呢？我认为应做到以下几点。

一、扣紧课文，扩展延伸，提高学生的阅读能力。

扩展延伸是相对语文课文和课堂教学而言的，如果脱离课文及与课堂，也就不存在扩展延伸了。所以扩展延伸是在教好课文的基础上形成的。那我们应如何就语文课本的内容向外扩展延伸呢？我觉得可以按照平时分析课文的方法，分别从以下几方面入手。

1.文章的主题思想

文章的主题思想，是文章的灵魂，是作者对所选材料进行加工、提炼，塑造出鲜明的人物形象以揭示人物高尚情操和美好品质的有机载体。同样的主题，不同的作家表现出的思想总会有所不同。相同的主题，不同的读者表现出的看法也会有所不同。所以，我们可以让学生结合每篇课文的主题，进行比较分析，由课内延伸到课外，更好地掌握每篇文章的主题思想。

同样是思乡主题，李商隐的《夜雨寄北》和杜甫的《月夜》，表现出来的思想感情却是不一样的。由课本的《夜雨寄北》延伸到课外的《月夜》，更能揭示李商隐所要表现的感情。

而我在讲《变色龙》这一课时，为了进一步深究文章的主题思想，设计了两个问题：（1）假如赫留金也有一个强劲的后台，结果会怎样呢？（2）假如狗的主人只是个普通百姓，结果又会怎样？通过以上两个问题的讨论，既培养了学生的发散性思维，又让学生明白了作者的写作目的，而学生对小说的主题思想也应该能说出一些。

在教学中，我们如果有目的、有意识地设计一些扩展延伸题，既能让学生掌握这篇文章的主题，也能让学生学会针对同一个主题从不同角度表现不同感情的方法，扩展学生的视眼，提高他们的写作能力。

2.文章的内容情节

情节是文艺作品中展示人物性格、表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程，是作品中描写人物关系、人物行动所构成的整个生活事件的发展过程。对课文故事情节的扩展延伸，可以加深学生对课文内容的理解，培养学生的创新思维。

我在讲《窗》这一课时，针对戛然而止的结尾，设计了两个问题来延伸故事的情节：（1）设想一下，当不靠窗的病人看到窗外这堵“光秃秃的墙”时的情形？（2）假如，这个病房中又来了一位新的病人，那么原先那位不靠窗的病人会怎样做呢？通过这样的扩展延伸，可以让学生更好地理解文章的主题，也有利于学生形成正确的价值观。

3.文章的文体特征

文章的文体不仅仅是指文学体裁、语言、风格和结构，更是时代、作家、体裁、语言风格的综合体。不同的文体应抓住其不同的特征来扩展延伸。

现在我就议论文这一体裁来说一说依据文体来做的扩展延伸，议论文的论点和论证方法是议论文的关键，也是掌握这一文体的钥匙。在《敬业与乐业》中有一观点：“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”依据作者的这一观点，我设计了一个扩展延伸题：你能从身边也发现一两位像这样的“天地间第一等人”吗？请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做？这一问题的延伸，能让学生更好地把握文中的观点，更好地体会劳作的平等、人与人的平等。

4.作家的生活经历

语文课本中有许多都是古今中外的著名作者的文章，可窥一斑不等于就知全貌。我们在讲课时，不妨举一反三，向学生介绍这一作者的其他作品，因为作家的生活经历是不同的，他在不同时期写作的风格也会有所差异。我们了解作者的其他作品可以更好地了解他的生活经历，进而深刻理解课文，扩展知识面。

我在教宗璞的散文《紫藤萝瀑布》时，让学生看了她的精美散文《哭小弟》和《丁香结》，以更好地理解课文，了解作者的生活经历，看出她写作时的细密从容及优美温婉的语言风格。宗璞笔下的故事没有刀光剑影，却烙印了深重的精神创痕，并具有一种柔性的书卷气息。那种浸入骨髓的文化质感，在阅读中竟令人有如置身于《红楼梦》的语境之感。

对于一些文学名人，我们还可以看一些关于他们的个人传记及他人的评析，这能让学生更深刻、更全面地了解这个人物，这样才能让学生跳出课本，兼容并蓄，真正做到扩展延伸。

二、跳出课本，了解生活，培养学生的文学素养。

朱永新先生说：“书籍是人类宝贵的精神财富，是采掘不尽的富矿，是经验教训的结晶，是走向未来的基石；读书是人们重要的学习方式，是人类奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯，是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。”②课堂是语文教学的主阵地，课文是学生学习的主要载体。但语文的实践性很强，课堂上不能局限于对课文的教学，而应跳出课本，了解社会生活，培养学生的文学素养。

1.跳出课本，进行扩展延伸的方式应多样化。

阅读优秀的文学作品，是提高文学修养的一个很好的方式。除了阅读外，我们还可以创办一个校园文学社，社团里可以开展一系列活动（如诗歌朗诵比赛、限时文学创作竞赛、专题演讲比赛、文学辩论赛等）。我校就创办了一个这样的文学社团——舞文社，我们也时刻想着让学生变被动学习为主动学习，把学生带到更广阔的生活中去，从而真正提高学生的素养。

2.跳出课堂，从有限的课堂延伸到无限的生活中去。

贾志敏老师在《症结何在》一文中提出：“今天的教，是为了明天不教。”教学生应该都抱着这一思想，让学生体会到扩展延伸的好处并懂得怎样去扩展延伸，从而激发学生做扩展延伸的兴趣，真正做到积少成多，达到语文学习的新境界。

因此，在平时的教学中，万万不能机械地模仿别人或照搬教参，而应结合实际、结合不同的学生实际去设计不同的扩展延伸，既要抓住课本，又应跳出课堂。

注释：

①陶行知教育名言《教学方法篇》.

②朱永新.“新教育实验”的基本理论与实践探索.课程·教材·教法.

参考文献：

[1]吕玲玲.高中语文课外阅读的思考与实践.

[2]贾志敏.症结何在.

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目前，紧跟新课改进程，作为一种学习方式的研究性学习引进各个科目中，个人觉得，研究性学习应该具有学科特性。作为高中语文研究性学习就应该有语文学科的语文味。语者，语言也；文者，文学文化也。基于此，高中语文研究性学习应该包括对文字的学习整合和对文学、文化的学习整合这两大方面。

文字的整合是积累、梳理和综合能力的体现，同时部分文字的整合也是对学生沟通能力的锻炼。文学的整合是对十几年来学习语文的综合能力检验，包括对文化的传承，对文学作品方方面面的解读，同时还可以拓展学生的语文视野，自我理解领悟学习语文的方法。实际上语文的这几方面的研究型学习是最具有语文味的，也最能够触发学生学习的兴趣。

语文研究性学习课题的确立要根据学习的认知能力，学习情况来展开。初入高中的高一学生其认知度和知识的广度还停留在初中阶段。因此，研究性学习的课题教师要引导学生确立。引导学生确立课题最好紧扣文本于课文中进行，这样是对课文阅读教学的延续和拓展，有利于平时上课引导学生自主学习，探究，形成新的见解。如教学《鸿门宴》中，学生阅读时，发现鸿门宴中描写了危机四伏的矛盾关系，但是几乎没有着笔在宴会上，于是学生在读到“赐之彘肩”时，想到这场宴会是否有蹄子汤这一说，鼓励进行考证，最后定题——鸿门宴席上是否有蹄花汤这道菜。在教学《兰亭集序》这篇文章时，在东床快婿这个典故的阅读中，我提了一个问题，为什么郗鉴选择了王羲之当女婿？有一个异样的声音说王羲之当时很性感，于是这个课题可以做这样一个引导——东晋人的择婿观。其实进行对文本的自主学习，讨论探究时，学生思维最为活跃，观点也比较多。能够入选进高中语文课本上的文章就其文学而言，在文学史上堪为经典，在文字的考究上自然也不会缺乏文字的精准性，引导学生咬文嚼字，也可以激发学生很多的观点。如在《荷塘月色》中讨论让学生咂摸用词之美时，学生自己会选到“月光如流水般，静静地泄在叶子和花上”，或者会选到“薄薄的青雾浮起来”，便开始咂摸“泄” 和“ 浮”这个字了。还有些人会选到“田田”等的叠词，尤其是后者，很多学生发现《古诗十九首》《孔雀东南飞》《赤壁赋》等千古名文都有这些词的使用，由此引导学生总结我们学习过的叠词，然后探讨叠词的使用方法等。甚至很多学生发现该文还有修辞之美，可引导学生总结更多的修辞，引导他们去探究修辞之美。高一的学生由于其认知度低，也许会发现很多创新的观点，但是多数缺乏严谨的考证精神，这时也只能是重在引导推进研究型学习的进程了。