多媒体教学实践范文

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“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。一位仅有四年教龄的青年教师运用多媒体进行辅助教学，在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基木概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性，都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。测试表明，教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。以往教师做测量大气压强量值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。运用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机，不少教师因为这部分不作考试内容，往往就略去不讲，即使讲，也只能在挂图上讲解，学生往往一知半解，无法看到抽水机的动态工作过程。而多媒体却方便地解决了这一问题。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，下边大气压强将阀门冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就把水压入桶内。这一动态过程是在一瞬间完成的，而运用多媒体教学即可视学生理解程度，随时停顿或放慢速度，以便讲解清楚。这样，就化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握抽水机的工作原理。

“24时记时法”是小学数学教学难点，然而，一个仅有两年教龄的青年教师运用多媒体教学课件进行辅助教学，配以动画、录像、声音、文字、计算机随机出题，12时与24时计时法的互换算，时钟转动与线段计时同步延伸运动等等，将这堂课上得有声有色。一道综合应用题要求学生计算坐火车从上海出发，途经苏州、南京、泰安等地到达北京所花的时间，计算机屏幕上同时展示了火车运行的动态过程以及上海东方明珠电视塔、苏州虎丘山、南京长江大桥、泰山南天门和北京天安门，极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛进入。

以上两堂课于1996年5月16日向江苏省全省展示后，引起强烈反响，《人民日报》、《中国教育报》、《新华日报》以及香港和美国的报纸都及时地报导了这一科研成果。目前，已有上千个由教师和学生自己开发的多媒体课件广泛地运用于中小学和幼儿园。来自苏州市一中的实验报告表明，他们开发的40多个多媒体课件应用于课堂教学后，普遍提高教学质量40%，节省时间50%，总计能提高效益一倍左右。民治路幼儿园采用多媒体讲授“准点和准点半”，只用了一课时就完成了原本需要两课时的内容。苏州市聋哑学校教会学生在计算机上画图以后，聋哑学生的创造性潜能得到充分显示，他们采用计算机设计的彩色图案精美绝伦，不仅超越了自我，也超越了正常的健康儿童。

学生参与多媒体创作既开发了自身的潜能，也为教学提供了新的思路。苏州中学一位学生设计制作的智能化围棋比赛软件获江苏省OEH多媒体创作一等奖。另一位学生为了形象地表达功和能的转换与守恒关系，自学了大学《普通物理学》教材的相关部分，用力和距离相乘的“面积”形象地展示了功能转换和能量守恒定律，深入浅出地阐述了这一内容。一位初中学生用不到半天时间制成了船闸工作示意图，通过二维动画生动形象地展示了船过水闸的运作过程。教学相长，学生创作的多媒体课件不仅有利于提高课堂教学效益，而且提高了学生的学习兴趣，为开发创造性思维能力提供了用武之地。

二、苏州市多媒体教学的发展历程

科学技术是第一生产力。历史上生产工具的革新往往会引发一场生产力革命，蒸汽机和电动机的发明引发了工业革命，计算机的发明引发了信息革命。可是，计算机在教育领域中引发的革命却姗姗来迟。其中有许多原因，最重要的是受计算机发展水平的制约。多媒体进入教学领域，国际上也是近三四年的事。美国克林顿总统1996年才宣布要在每所中小学推广多媒体教学，法国政府计划从1995年到1998年在高中重点发展多媒体教学，多媒体教学处于世界前沿的新加坡1997年计划在全国试验，1998年在全国推广。1995年，当江苏省教科所为苏州市展示了多媒体计算机的功能及介绍了国际上多媒体教学的发展背景后，我们立即意识到，一个新的机遇已经展现在眼前。在多媒体教学上，我们与发达国家在同一条起跑线上，凭着广大教师的聪明才智和奉献精神，我们有希望走在这场革命的前列。苏州市教科所主动请缨，省教科所把多媒体教学的攻关任务作为课题下达我所。从1995年10月18日开始，苏州市的多媒体教学大体经历了科研攻关、扩大实验和普及推广三个阶段。

（一）科研攻关阶段。从1995年10月至1996年5月为科研攻关阶段。我所与市教研室通力合作，组建了“初中物理”和“小学数学”两个课题组。课题组经多次观摩研讨，了解熟悉多媒体计算机的功能，然后编写“创意流程书”。在编写“创意流程书”的过程中，出现了两种有分歧的意见。一种意见认为，要将整堂课的内容全部用多媒体来教学，另一种意见认为多媒体不能包揽一切，应该解决重点难点。我们支持了第二种意见，并取得了共识。在省教科所的及时指导下，开发制作了一批中学物理和小学数学的课件。其间，进行了反复的试验和修改。为了检验高新技术在课堂教学中的作用，我们尽量减少人为因素，大胆起用了青年教师，于江苏省首届OEH多媒体课件展示会上开出公开课，一举成功。

（二）扩大实验阶段。从1996年7月至1997年7月为扩大实验阶段。为了迅速推广多媒体教学的成果，在市教委的统一部署下，我所在一年时间内共组织了八次培训班。全市各学校派出一至二名骨干教师接受培训。入学水平是通过计算机市民初级考试的教师。培训内容有四项：多媒体教学的发展背景、创意流程书的设计原则与优秀多媒体课件介绍；动画制作；交互软件；独立创作简单课件。不少学员通过学习消除了多媒体课件制作的恐惧感和神秘感，他们说，在计算机上画图比制作幻灯片还容易。原来要十几个人合作几天才完成的行程问题课件，现在几分钟就可以制作出来了。一位小学教师深有感触地说，原来编了三个月才完成的课件，学了多媒体制作技术后，三天就完成了。一位教师进学习班时连怎么开关计算机都不懂，结业时已能制作漂亮的二维动画……谁先接受培训，谁就能先出成果。市聋哑学校在全国聋哑教育中成为第一所采用多媒体进行教育的学校。全市地理教研活动，由于采用多媒体教学而引起一场“小小的地震”。学员们回到学校后，在中小学各门学科中都开发出多媒体课件，并用于课堂教学实践，多媒体教学与传统教学手段对比实验，在实践中检验、完善和修订多媒体课件。全国各地同行们慕名而来，并要求参加培训和邀请到当地去讲学。在1997年上半年江苏省教委组织的首次优秀多媒体课件评奖中，共评出一、二、三等奖189个，其中，苏州获82个，占43.4%；评出一等奖28个中，苏州获14个，占50%。

（三）普及提高阶段。从1997年8月开始，进入普及提高阶段。昆山市长江路小学、苏州市民治路幼儿园、吴江市北厍中心小学、苏州市三中、苏州中学、苏州高级工业学校、吴江市实验小学、常熟市元和小学等等一大批学校的校长们认识到，多媒体是提高教师素质，提高课堂教学效益，实施素质教育的有效途径。因此，相继对教师组织全员培训。为了适应这一形势，我所组织力量及时开发出质优价廉的为多媒体教学服务的双向传输网络。市场上一个拥有32台计算机的教室，安装一个传输多媒体的网络要8万元左右，而我们开发的才不足3万元。这一技术突破，及时满足了学校全员培训的需要。许多学校为了支持、鼓励和组织教师参与多媒体教学的开发和实验，还制订了相应的激励措施。教师们要想开发出优秀的多媒体课件，必须认真钻研教材，学习现代教学理论，掌握教育科研方法。因此，多媒体课件的开发成为提高教师素质的契机和抓手。

三、创作多媒体课件的原则

实践是推动理论发展的原动力。总结三年多来我市多媒体教学的经验，我们归纳出创作多媒体课件要坚持的七条原则。

（一）科学性原则。首先，课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点似乎是人所共知的常识。然而，市面上出售的许多光盘恰恰在这一点上就没有过关。我们在开发多媒体课件中也经常出现这种情况。比如，我们在旋转的地球外制作了一层厚厚的大气，作为《大气压强》这一课件的开头。在试验时谁也没有发现，地球的旋转是从东往西的，开出公开课前方有教师指出，地球旋转方向不对，才及时纠正。多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果，一旦出现科学性错误，则造成的损害远远不是一个教师的失误所可比拟的，因此，在这一点上千万不可掉以轻心。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，要充分运用现代课堂教学论的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。

（二）辅原则。十年来我国计算机辅助教学中始终存在两种不同的设计思想。一种观念认为，选择优秀教师设计教案，由计算机专业人员制作出课件。这种一加一的开发模式固然从商业的角度来说，能很快地出产品，出经济效益，但是，再好的教师，再好的教学方法，不可能面对所有的学生都那么高效。况且，不经过教学实践的检验就匆匆忙忙地投向市场，是对教师和学生不负责任。难怪教师普遍反应，市场上购买的教学光盘好看不适用。以巨人集团（已破产）生产的光盘为例，完全成了教材的翻版，它把教师排挤到边上，用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学。这种设计思想，既违背了教学规律，也忘记了国情。因此，我们始终坚持计算机只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。为此，我们设计多种课件，供教师和学生选择，使教师把课教活，学生学得主动。

（三）悦纳性原则。一般来讲，每个教师创作的课件都是蔽帚自珍，然而，如果不能做到使大部分教师和学生愉快地接纳的话，其应用价值就非常有限。多媒体课件要接受实践的检验，接受市场的检验。“大气压强”这个课件，二年多来，凡是教授到这项内容，学校都用多媒体上课，连实习教师都争着使用。

（四）交互性原则。交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说，就是对信息进行数字化处理和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交往，严格来说还称不上多媒体。多媒体课件的交互性大体表现在以下四个方面：一是检索方便。无论你需要哪一个课件，哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你的面前。二是控制速度。实际过程发生在瞬间，然而，为了讲清原理，必须分解动作，多媒体能够完全受控地适宜于不同的教师与学生，可以放慢运动速度，也可以加快，可以分解动作，也可连续运作。三是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，计算机能分步提示学生，按照不同学生的不同学习进度，循序渐进，引导和指导学生学习。四是自动批阅试题。计算机能随机出题，对于学生的解答能立即批阅，给学生及时反馈，及时解决疑难问题，极大地提高学生的学习兴趣，有利于学生生动活泼主动地学习，为个别化教学和因材施教提供了条件。

（五）简约性原则。现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。所谓名师出高徒。名师的高明之处正在于此。现实教学中普遍存在着把简单问题复杂化，对于复杂问题束手无策，画蛇添足地引出结论以及低估学生的理解能力把似是而非的证明教给学生等问题。在用常规方法的教学中，其负面影响尚不算大。若是作为固化的科研成果，在大范围内进行推广，则实为不宜。比如，圆面积的计算，是小学六年级教学中的难点。教科书上一般将圆分割成16份，然后拼成一个近似的平行四边形，为了使学生相信，还需把一边切去一个“三角形”补到另一边上，这样似乎拼成一个长方形，然后推导出圆面积的计算公式。有的教师甚至画蛇添足，要学生把16个扇形堆放成一个大三角形及梯形，以此来引发学生的发散性思维。我们在这一课件的设计上，先将圆分成二个半圆分别涂上红色和蓝色，然后将每个半圆平均成四分之一个圆，并将其镶嵌在一起，让学生观察，这时候，这一图形并不显示什么特征，随着将圆分成8份、16份、32份和64份，按上法而成的图形越来越趋近于一个长方形，教师在这里把极限的思想直观地传授给学生，引导学生去想象，如果把圆按照这一办法无限细分的话，将十分精确地变成一个长方形。这个课件在课堂教学中产生了十分明显的效果，被评为江苏省优秀多媒体课件创作一等奖。

（六）艺术性原则。优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件制作得精美一点。一般来讲，采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，采用三维动画立体感更强，教学效果会更好。由于制作三维动画技术要求和计算机要求都较高，所以，我们不过份地提倡和强调。

（七）效益性原则。效益性原则是多媒体课件创作中必须坚持的最重要的原则，是多媒体课件创作的出发点和归宿。现代教育技术既可以强化素质教育，也可以强化应试教育，创作多媒体课件的指导思想必须是为了提高素质教育的效益。搞错了方向，失之毫厘，差之千里，课件做得再精美也是一个失败的课件。效益是质量和效率的乘积。课件的好坏最终要受课堂教学实践效果的检验。只有被课堂教学实践反复证明和广为证明，相对于传统教育手段来讲，能明显提高效益的课件才是值得保留、肯定和推广的课件。效益性原则也是自然淘汰法则。凡是违背这一原则的多媒体课件迟早要被淘汰。

四、多媒体教学将引发教育革命

教育革命是极大地变革传统教育模式以明显提高教育质量和办学效益的过程。教育革命往往是先进的教育思想和教育技术有机结合的产物。多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，世世代代被压抑的教育生产力奇迹般地被解放出来，无论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到多媒体进课堂引起的革命性变化。多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力，极大地提高了学生的兴趣。测试表明，多媒体教学还明显地缩小了学生学习成效的差距。成功的多媒体课件实现了其他教学手段达不到的教学效果，体现了“不可替代性”原则。多媒体教学的诞生使许多基于传统的粉笔和黑板这一“小生产”基础上产生的课堂教学模式和方法面临冲击和考验、反思和革新。不少传统教学手段条件下产生的课堂教学模式和理论，由于较多的依赖于教师自身的素养，造成了成果推广的局限性。而多媒体教学则强化了先进教学方法的可传播性，每一位合格的青年教师采用优秀的多媒体课件都能上出精彩的课来。这就为解放教育生产力揭示出可喜的前景。目前，网络技术发展迅速，多媒体和网络技术结合，广泛深入到教育领域，必将促使教育产生革命性变化。

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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）01―0283―01

多媒体是20世纪90年展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术在教学上的运用，标志着教学媒体质的飞跃。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。因此，现在我们通常所说的“多媒体教学”是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为“计算机辅助教学”，即CAI（computer assisted instruction）。

一、多媒体教学的特点

1、信息载体的多维化。多媒体技术可以将数据、文字、图像、声音有机地融为一体，实现输入输出的多维化，彻底改变了传统电教形式单一的弊端。把计算机所处理的信息空间扩展和放大了，可以大大丰富信息的表现力，从而增强教学效果，更利于学生准确、全面、深刻地接受知识。

2、信息传递的交互性。多媒体技术能自由地控制和干预信息的处理，可以形成人与机器、人与人、机器与机器间的互动和相互交流的操作环境及身临其境的场景，即人机可以对话。这是多媒体教学最重要的特征。

3、信息处理的集成性。信息处理的集成性主要表现在信息媒体的集成或表现集成，以及处理设备集成。由于它集各种媒体之长，改善了信息表示的方法，文字、图像、声音可以从不同方面来着重表达信息的内涵；它还可以通过实时采集、编辑处理，将电影、电视、录像、录音等切割拼接，合成完整的视听结合、表现丰富的适应课堂教学的多媒体教材。因而，更有利于调动学生的各种感觉器官，强化各方面的能力。

二、多媒体教学的优势

1、通过多媒体创设直观、生动的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。大学生是一个精力旺盛、思维活跃、兴趣广泛的群体。传统的“一张黑板、一支粉笔、一本教材”的授课模式很难提起学生的学习积极性。而多媒体教学通过动画、图像、文本、声音等信息的集成，能够同时刺激学生的多个感官，使他们的大脑处于兴奋状态，注意力高度集中，从而能主动地、积极地去了解、学习、应用知识，并把知识点深深地烙印在脑海中，极大地提高学生学习积极性、主动性，学习效果也会相应提高。从另一个角度讲，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。而多媒体教学平台便能提供丰富、生动的实际情境，开展情境教学。

2、依托多媒体这一平台，教学容量得以增加，充实了课堂内容。在传统的教学模式下，一般是采用一块黑板、一支粉笔，面向学生传授知识的方法，大量的信息都是以板书形式传授给学生的，每堂课教师都要用近三分之一的时间来写板书，严重地影响了教学效率和知识的传授量。而多媒体辅助下的教学省略了很多不必要的板书，多媒体系统可以快速直观地给出教师要讲解的相关内容，通过文字、图形、图像、动画、音频和网络等方式呈现教学内容，同时，内容的范围也可以涉及一些最新的、前沿的信息及与授课内容相关联的背景信息等。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，不仅节省时间，大大加快了学习进度，而且增加了知识容量，提高了学习效率。

3、多媒体教学有利于建立以学生为主体、教师为主导的教学模式，提高课堂教学质量。以学生为主体，教师为主导，采用交流、启发、顿悟的教学手法是实践先进教育理念的体现。依托多媒体的技术优势可以对整个教学过程进行立体化的优化设计，如可以通过多媒体课程素材的展示，达到在具体情境中学生与媒体、学生与教师、学生与学生之间的互动交流。教师也可以通过设计具有开放性的课件，抛砖引玉，引导学生在课堂外进行自我知识扩充，进一步突出教师的主导地位和学生的学习主体地位，优化课堂教学模式。

三、多媒体教学的误区

1、多媒体在现代教学应用中的盲目崇拜倾向较严重，缺乏理性的认识。在多媒体教学的实践中，学校和老师对多媒体有过度依赖和盲目崇拜的倾向，不管什么性质、什么内容的课程，不管是否适合，都使用多媒体的教学方式，一味地追求多媒体的声光色效果。让学生长时间处在多媒体的包围之中，容易产生视觉疲劳。

同时，由于屏幕的限制，使本来可以比较完整的板书，被分割为几个部分，影响了板书的整体性，也就影响了学生对相关内容的整体认识。因此，过分地依赖和使用多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反，应以“适时、适度、适当”为原则发挥多媒体教学的最佳效果。

2、多媒体在现代教学应用中扮演着“霸权”角色，教学过程机械化，缺乏互动教学过程，不利于师生情感交流。有些人认为多媒体技术运用于教学就是将文字教材电子化，就是把教材和课堂教学结合起来用多媒体展示，这种观点忽视了多媒体技术运用于教学的目的，是教育理念的倒退。在这种保守、僵化的教育理念支配下，多媒体技术的运用把教学内容简单地变成了“电子黑板”，教学过程只是“照屏宣科”，教学内容也是机械地将课本知识照搬，整个教学过程仍然是“填鸭式”教育，只是将原来由“人填”变成“机填”，只不过提高了“填”的效率，但忽视了效果。在这种教学过程中，教师的主导地位和作用没有体现出来，而仅仅是充当了一个多媒体信息的者。同时，从学生的信息接受角度看，这种僵化的“照屏宣科”，使学生变成了“多媒体的奴隶”，丧失了自主学习的空间。

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随着现代信息技术的飞速发展，数学开始广泛应用于社会现代化生产和人们日常生活的各个方面。20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。初中数学作为数学教育的基石，对学生的未来发展起着至关重要的作用。

同时，计算机技术也逐渐应用于初中数学教学实践中，尤其是多媒体教学方式的兴起。多媒体教学是一种新颖有效的课堂教学方法，它随着计算机技术的普及和运用而出现，以课件为教学软件，以计算机为硬件，为学生展现一个生动鲜明、丰富多彩的数学世界，从而提高学生的课堂学习效率。

广大教育工作者在使用多媒体的教学中也发现了很多问题。如何充分利用多媒体教学，优化教学实践。作者结合自己丰富的教学经验，从理论出发，理论联系实际，深度剖析多媒体教学与数学教学的关系，本文阐述了如何在初中数学教学中合理利用多媒体教学，为以后的教学实践提供指导。

一、数学多媒体教学理论分析及思考

为了论证本教学实践的可行性，作者查阅了大量文献资料，结合实际教学评估，进行了深入分析和思考。本文从数学教学与多媒体教学的结合性及可行性方面进行了分析探讨，以此为理论依据，进行初中数学的教学实践。

1.初中数学教学与多媒体教学的结合性

一般来说，数学概念的形成都有一个抽象或不断抽象的过程，而依靠机械记忆或抽象的想象来学习概念的传统教学手段又不能很好地揭示这个抽象过程，对概念的认识往往仅仅停留在表面，不能深刻地认识或理解概念的本质。

多媒体使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片以及程式所提供的互动功能。因其特有的直观性，学生更容易接受数学概念。著名心理学家特瑞赤拉（Treychler）通过大量的心理学实验证实：人类从外界获得的信息中有83%通过视觉，11%通过听觉。人们通过视觉和听觉获得的信息占从外界获得的所有信息的94%，这充分说明多媒体教学将在数学学习中发挥重要作用。二者相结合，将对数学教学产生深远的意义，这将很大程度上提高学生的数学学习能力。

2.初中数学多媒体教学的可行性

随着我国社会的全面高速发展，国家对教育的投入不断加大。从硬件设备角度看，据统计，全国大中城市中，安装多媒体教学设备的学校达统计量的89.1%。曾经的“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”已经转变为多维立体化的教学方式。从学生和老师角度看，效果更加明显。以学生为本，这种化抽象为具体的教学实践满足了学生的求知需求。同时多媒体的便捷与环保以及高质量教学资源的积累，为教育工作者提供了交流与学习的平台。

二、多媒体教学在初中数学教学中的实践

现在数学中所讲解的很多数学知识都是古人在求解相关的数学问题时所得到的。虽然今天的初中学生所遇到的数学模型不是那么复杂，但对于初中学生来说依然存在着难于求解的数学问题，其中的抽象问题借助多媒体不仅能帮助学生更加深刻地认识问题本身，而且还能帮助学生在借助多媒体获得解答的过程中去寻找问题求解的一般方法。

案例一：数学兴趣的培养

激发兴趣要在新课的导入形式上引起学生的共鸣，做到集中精力，振作精神，达到提高课堂教学效果的目的。制作多媒体课件一般有PowerPoint、几何画板、Photoshop三种工具。多媒体教学实践将多彩的元素融入数学教学中，学生在声、光、影的引导下，理解起来更为深刻透彻。例如，作者在讲授初中几何教材中圆的切线与圆二者之间的联系时，适当加入数学家祖冲之的纪录片，这样能把二者间的联系有机地揭示出来。或者引入一些著名数学家的讲座，提升学生的学习兴趣，这对学生的数学学习帮助良多。

案例二：数学思维的发散

数学思维是学生自主学习的引擎。初中数学中的定理（尤其是重要的定理）等相关知识，不仅需要让学生认识相应的条件或结论，掌握定理的证明方法，而且还需要让学生知道定理的由来。多媒体教学涵盖知识面广，便于将相关知识关联起来。

传统的讲解过程是，老师在黑板前面奋笔疾书，学生在座位上观看，积极性较差。多媒体可以将知识点系统化，整个知识体系更加明显。例如数形结合，多媒体条件下讲解生动，在此不作枚举。教学实践结果表明，学生的数学思维得到了较大提升，为下一步的教学改革创新提供了参考。

多媒体辅助教学作为一种特殊的现代化教学手段，具有其自身的优势。多媒体辅助教学在教学上起到了至关重要的作用，它给学生带来的趣味性以及知识性是很多教学模式所不能替代的。数学教育工作者是中学数学教学改革实施的主导，教育者应该不断地优化教学模式，积极开展教学实践，为培养数学人才努力。

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兴趣往往比努力更重要。学生学习只有对学科产生兴趣，对学科的内容有着探索和求知欲，才能对其给予热情和持续的关注。抽象的理论和概念是教学实践中的难点，因为难以用语言讲清楚，借助当前多媒体教学技术的多变，灵活的特点，可以改变传统教学模式中枯燥的学习模式，尤其是改变教师主动性的教学课堂环境，让英语领域的多种元素通过多媒体技术进入到课堂中来，让课程不再是教师主动性的模式，而是教师和学生双向互动模式，并且，让知识的学习融入了娱乐形式之中。美国心理学家布鲁纳曾经对学生兴趣做出过论述：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 从中可以看出，培养学生的学习英语的兴趣比枯燥的知识灌输要重要得多。

多媒体英语促使学生更多地去主动学习英语。多媒体教学实践并不仅仅局限在课堂，多媒体英语教学已经与网络有机地结合在一起，通过网络，学生在课堂上、课堂下都能够学习英语，教师也可以多媒体教学平台把课上、课下连接在一起。课堂上，多媒体技术将文字、语音、动画、网络等内容整合在一起，让英语教学实践中的教学信息传递变得高效和有趣，活跃课堂气氛，丰富教育手段，授课的内容也由静态的教师灌输转变为图文并茂的动态教学实践，激发了大学生学习英语的兴趣和主动性，提高了教学的有效性；课堂下，教师通过多媒体信息技术平台，把教学内容和教学目标与学生通过网络进行分享和互动，学生可以通过多种平台实现多媒体教学的互动。

多媒体教学实践的应用为老师和学生之间、同学之间和人机之间的相互交流、合作提供了一个可以及时交流的平台。教师可以利用多媒体技术平台把枯燥的知识和预设的教学内容充分利用平台进行可视化，唤起学生对学习内容的亲切感，使之能够主动参与个体，小组或班级教学活动，教师也能够通过多媒体教学平台改善教学实践，增进师生的感情，最为重要的是调动学生的学习积极性。多媒体技术通过与网络嫁接可以实现电子邮件、语音信箱、视频会议系统等，与教师或远程专家回话、交流，学生自主学习的空间更大，灵活性更强，也更加有利于学生对于知识的建构及综合应用能力的培养。

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多媒体教学是一种新型教学模式，近年来受到广大师生的欢迎。在多媒体教学模式下，教师从教学目标出发，根据学科特点，运用现代多媒体教学工具与传统教学模式相结合，进而提升教学效率，改进教学效果。当前阶段，多媒体教学模式在小学语文教学中得到普及，但受多种因素的影响，多媒体教学还存在诸多问题。要想在语文教学中充分发挥多媒体教学优势，教师必须转变教学思想，改进教学方式，积极尝试多种教学方法，改善教学现状。

一、多媒体教学优势

(一)有利于激发学生的学习热情

对于小学生而言，学习目标不明确，且对学习内容缺乏一定的认知，因此，学习过程容易受到多种因素的影响，学习环境与学习方式的转变也会影响其学习兴趣。再加上小学生对新鲜事物充满好奇心，多媒体教学作为一种新型教学模式，能够满足小学生的个性需求。多媒体教学的运用，将声态教学与动态教学结合起来，在为学生创设良好的学习环境的同时，对其多种感官形成刺激，在好奇心的驱使下，学生逐渐对学习产生兴趣。

(二)有利于提升教学效率

与传统的教学模式相比，多媒体教学不仅形式新颖，而且表现张扬，能够在短时间内对学生产生吸引力，使其目光集中在多媒体课件上。同时，在多媒体教学模式下，学生的自主学习意识逐渐增强，并对学习产生渴望，通过开发思维，快速获取知识点，并将注意力集中在学习内容上。另外，多媒体教学模式的应用，使教学信息得以有效利用与储存，为学生的学习提供了极大的便利，有效提升学习效率，巩固学习效果。

(三)有利于学生认知潜能的充分开发

在传统教学模式下，教师通常采用“教材+粉笔+黑板”的组合实施教学，教学内容枯燥，课堂氛围沉闷，学生的学习兴致不高。多媒体教学模式的应用，通过生动的图像、音频、视频等方式为学生创建良好的教学情境，提升学生对学习内容的理解程度。同时，多媒体教学课件运用超媒体结构，能够使学生的认知潜能得以有效开发，使学生能迅速获取知识。

二、小学语文多媒体教学中存在的问题

(一)教师对多媒体教学手段的运用能力较差

在小学语文多媒体教学中，许多教师对多媒体的操作技术还米完全掌握，只是将多媒体教学手段作为教学课件来使用，多媒体教学优势得不到充分运用。同时，在多媒体课件的制作中，往往缺乏创新，只是套用模板，久而久之，使学生容易产生仄烦心理。

(二)教师对学生的主体地位产生忽略

在多媒体教学模式下，许多教师按照预先设计好的教学思路实施教学，播放课件、讲解课件、课堂提问、布置作业，所有的环节都由教师来主导，使学生的主体地位得不到体现，课堂参与热情不足，学习积极性不高，导致学习效果受到影响。

(三)传统教学与多媒体教学街接不足

虽然多媒体教学模式存在诸多优势，但仍然不能完全取代传统教学。在传统教学模式下，教师通过肢体语言、面部表情等与学生形成有效交流，并根据学生情况及时调整教学过程，有利于教师对课堂教学的掌握。但是，在具体实践中，许多教师将传统教学完全摒弃，不再将教学重点、难点写在黑板上，只是按照课件顺序讲解教学内容，常常导致学生难以辨别教学重难点，影响其自主学习意识。

三、小学语文多媒体教学策略

(一)优化多媒体教学课件

在多媒体教学模式下，多媒体课件的运用发挥着重要作用。因此，在教学过程中，教师必须重视对多媒体课件的制作与优化。在制作课件中，教师应从小学语文教材出发，立足于学生的学习特点与学习需求。同时，对课堂上所要讲授的知识点进一步明确，有意识地突出教学重难点，使学生在学习中准确把握重点，并为其自主学习奠定基础。另外，教师应充分运用多媒体技术的优势，适当拓展教学内容与课外背景知识，将其巧妙地融合在教学中。通过拓宽知识面，丰富学生的知识储备，为今后的学习打下良好的基础。

(二)提升多媒体技术运用能力

信息化时代，要求教师运用发展的眼光看待教学，并提升自身对新技术、新观念的接受能力。在小学语文多媒体教学中，教师应加强自身学习，灵活掌握多媒体技术，积极参加职业培训，并在日常教学中，加强与其他优秀教师的工作交流，学习别人先进的教学经验与多媒体应用技巧，以此提升教学水平，保证多媒体教学优势的充分发挥。

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二、材料仪器的改进

试验材料大小的改进，学生在做实验时，没有一个尺度，切下来的馒头块大小不一，无法控制实验中的唯一变量，往往是你给多少他就用多少，在时间不是很充分的情况下，导致实验失败。所以在课前我们把馒头切成边长为0.5厘米的小块，装在贴有标签的小袋中，并且切得过程做成PPT展示给学生，增强了实验的严谨性。利用水浴锅保持恒温，每一大组内有一个，我们在水浴锅上用吹塑板自制试管架并标注标号，(不能用纸板，时间长了，水浴锅中的水蒸气会浸湿纸板的)这样不仅节省了的时间，也使课堂看起来有序。多媒体:水浴锅的使用拍成照片做成PPT展示给学生。

三、本节课的三大特色

1．收集唾液的改进。用一次性注射器挤压咀嚼过的医用棉球，来最大限度搜集唾液，避免因为学生紧张或害羞导致太长时间搜集不到足够的唾液，而让整个实验无法进行。2．分组的设计。让学生每2人一组，8个人为一个大组，要求学生在设计探究方案时同一大组中的4个小组在选择实验变量时要不一样，这样学生就不会只去验证教材上的几个实验变量，而会去考虑温度的变量、唾液浓度的变量，甚至酸碱度等变量的影响，实践也证明了学生能够提出新的变量并设计出自己的探究方案并完成了很好的探究实验。3．环节的融合。每小组的2个同学，一个咀嚼馒头，一个咀嚼棉花，将学生体验馒头在口腔中的变化和唾液的搜集两个环节同时进行，既提供了对照也减少了低效的时间浪费，使小组有了充裕的时间进行创新实验设计和完成实验过程。通过对这节课的探索和改进，我们感觉到在探究实验中，教材上的很多方法和内容不是不可以更改的。教材只是课程资源的一种，上面所提到的方法很多需要改进，而且课堂的设计上大胆放开，学生的创新和设计能力让人吃惊，教学效果要在教师创造性的使用和改进教材中才能不断达到更好的效果。

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多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。多媒体作为一种重要的教学手段，越来越普遍地运用到初中语文课堂教学之中，通过丰富多彩的信息，生动活泼的界面，以及化理性为感性、化静止抽象为生动形象的表现力，以其独特的魅力赢得了不少语文教师的青睐。

一、语文多媒体课件的内容安排应该合理

1、结合多媒体教学的特点进行教学设计。多媒体教学的特点就是信息量大，要求设计者化繁为简化难为易，化静为动，把平时教师很难说清楚道明白、学生不易掌握和理解的知识真实而自然地展现在学生面前。在网络上接触过许多志同道合的语文教师制作的课件，加上自己也经常运用课件上课，总结下来，安排教学内容多而全面、计算机技术难度高的作品并不一定是好课件，而那些设计简而优、少而精，具有准确、简洁和恰到好处的教学实用性的课件才能真正获得大家的青睐。现实教学中，多媒体课件的设计普遍趋向将简单问题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样叠出，力图能吸引学生的眼球，可是课后学生却几无所获，稀里糊涂。有些老师甚至将传统教学中逐句分段分析课文的方式照搬到多媒体课件设计中，根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为语文多媒体课件的设计者必须明白，教学的过程并非肢解课文文本的过程，而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串连起来，尤其是在分析课文结构、层层深入理解作品所要表达的中心思想等方面起着重要作用。

2、结合传统教学方式，取长补短。同时，我们应该明白运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式，两者应是相辅相承，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。

二、语文多媒体教学提高了对教师综合素质的要求

现代科技的出现带给教育许多的有利的条件，但这并不意味着让教师有条件偷懒，认为一次性完成课件制作后，只需动动手指就可以完成以后教学任务。

1、教师必须加强艺术修养。古人云精通琴棋书画，如今虽说不用刻意模仿，亦不远矣。作为现代语文教师，仅仅精通专业是远远不够的。比如：上一堂音乐作文课，我们在设计教学过程的时候应该考虑到孩子对音乐的诠释往往是浅层次的，而作为初中生写作文，既不应该完全放纵他们的思路，类似小学生音乐作文一样任意发挥；也不可能要求他们完全理解音乐，与之相融。教师如今可以借用词曲优美动人的歌曲作品上一段简单的音乐欣赏，使学生初步了解音乐方面的有关概念，理解音乐旋律与表达情感之间最基本的关系，然后播放一段学生耳熟能详却又道不清说不明的音乐，如钢琴曲《致爱丽思》或琵琶曲《四面埋伏》，使学生们在初识音乐的基础上进行合理的联想与想象，这样才能在一定程度上给予学生适当的启发，降低写作的难度，同时培养了学生的音乐素养。

2、教师应加强审美教育意识。语文教育与审美教育之间的密切关系是勿庸多言的，语文教师一般都具有较强的审美教育意识，但在多媒体课件设计中，我们还应该有所加强。比如现下语文多媒体课件制作者往往不太注意对背景的设置，也有些课件作品会走向另一个极端，曾经有一制作者在设计《爱莲说》时直接将一幅荷花图搬上屏幕作背景，花哨的背景导致打上去的文字很难辨识得清。虽然这只是个别现象，但从中也体现了语文教师在有些细节方面的审美意识不到位。从另一个方面来说，教师可以通过设置好背景，有机会请学生发表他们的意见，从而潜移默化地影响学生的审美意识。电脑软件中有模板设定和自定义设置两种，操作熟练的制作者还可以从网上下载更多的图片背景，所以制作者的选择空间很大。一般来讲，背景设置的格调应与课文文本内容相呼应。如设计《爸爸的花落了》的背景，可以采用最简单的紫色系列作为背景色来衬托作者因爸爸去世而表现出的平静而成熟；制作《木兰诗》等文言文课件时，应选用使课件整体呈现古典沉稳风格的底色，而在展示《沁园春•雪》和陆游《水调歌头•明月几时有》两首词时，除了选用相应的《雪梅图》作陪衬之外，还可以下载了色调淡雅的大理石纹作背景，这样既可以表现梅花的冰清玉洁，同时也可以较好地表现毛词的豪情和陆词的忧怨。语文多媒体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手，我们要勇于进取，不断探索，扬利去弊，让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。

参考文献

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0148-02

在课堂教学中运用多媒体技术已经过很长时间的检验。如果不是身临一线参与教学实践，不仔细分析、思考其中的优劣和得失，也许在许多方面将流于形式，不能将其用好、用精。笔者长期从事一线教学，近些年又致力于探究多媒体课件的教学，在教学中反复尝试比较分析，形成了多媒体在教学中应用的一些思考和认识。

一、学校和教师要创造条件采用多媒体教学方式

关于是否应用多媒体于课堂教学的讨论曾经引起过激烈的争论。我们确实看到，传统教学方式也能培养许多优秀的人才，许多优秀教师也能将课堂教学设计得引人入胜，令人陶醉，每个人都曾经感受过这样的课堂，且留下过深刻的印象。但这并不能成为排斥多媒体教学的理由。多媒体教学方式与传统教学方式中循循善诱、富有吸引力的课堂并不矛盾，精心的教学设计、良好的教学互动、富有吸引力的语言和教师自身的人格魅力，同样可以存在于多媒体教学的课堂，还可充分利用多媒体教学的优势，使教学达到更好的效果。从学生的情况来看，许多职校生确实在逻辑思维和语言文字的理解力上有所欠缺，多偏向于比较具体的形象思维，而多媒体教学的直观性和生动形象性能将这部分学生吸引到课堂钟来，帮助他们进入学习状态。

多媒体教学具有传统教学方式所不具备的优势，将其用于教学必然能使课堂更有吸引力，且能使更多学生提高学习效果。两者相互补充，相得益彰。当然，要做到这一点是有前提的，必须制作出合适的多媒体课件。这个课件既不能影响教师教学，又要发挥多媒体的优势。

二、多媒体课件的制作者应是“教师自己”

有些教师喜欢借用现成的多媒体课件，而非自己亲自制作。因为许多教材自带多媒体课件光盘，还有代做的专业机构，而教师的教学工作任务繁重，多媒体制作又是一门相对专业的技术。每次都要求教师亲自制课件，确实有一定难度。但笔者认为，教师的教学也是一门专业，不但需要专业知识和技能，还要有教育学和心理学的知识背景。何况教师经过长期的教学实践，已积累丰富的教学经验，课堂教学也形成了自己的特点和风格。许多专业机构制作的多媒体课件往往更注重形式，课件大多是专业知识和技能的罗列，非常生硬呆板，丝毫不能体现教育学和心理学特点，更不可能体现教师的教学风格。这样的教学课件不适合每位教师。要让课件适合于自己的教学，最好由教师自己亲自课件。当然，这需要付出很多时间和心血。刚开始需要大量观摩学习，然后才开始尝试，接下来不断学习制作技巧，不断尝试，不断修改，才能制作出比较好的课件。学校要想方设法鼓励教师自制课件，尽可能提供相应的条件。教师也应有意识地练习、尝试，逐渐提高课件制作水平。经过长时间的努力制作出一个个精美的课件时，课堂会变得更加从容，得心应手，教师的自信心和自豪感将会充溢于内心，感受到课堂的乐趣。

三、多媒体课件的优势

1.知识的引入和拓展具有得天独厚的优势。《物理》和《电工电子》的教学特点是比较抽象，必须导入具体的情境。传统教学方式中，少部分可通过演示实验来引入，更多的是通过语言提问等方式引入。基础好的学生对这种方式的效果比较好，但对部分注意力不集中的学生效果很不理想。而多媒体以视频、动画和图片的优势一旦呈现具体情境，能立即抓住大部分学生的注意力，这种一开始就能抓住学生眼球的引入无疑给课堂教学开了一个好头。在知识的拓展方面，如果能利用多媒体来展示更多的情景和愿景，对学生未来发展的影响也是非常好的。

2.多媒体课件丰富和强大的展示功能。在《物理》教学中，经常需要联系一些物理学史实和日常生活的一些现象，如果仅仅用语言描述，其效果非常有限。但引入多媒体教学后，便能通过视频和图片展示学生比较熟悉的现象，而且内容更为充实和丰富，让学生很容易产生联想，更容易理解和明白。这在很大程度上帮助学生的学习。《电工电子》的电路图如果用粉笔画既花时间，也不够美观。通过多媒体既能画出赏心悦目的图形，又能让学生一目了然，不会再觉得电路图枯燥乏味，这种强大的展示功能是传统教学方式不可比拟的。

3.多媒体的动态展示给学生的学习带来很大帮助。《物理》教学中，关于物理过程的发生和分析一直是难点，通过制作动画来展示能给学生带来很多便利，还可重复展示，巩固教学效果。《电工电子》教学的电路分析既抽象又枯燥，学生提不起兴趣，这也是令教师头痛的问题。引入多媒体后，可以结合电路分析，让电流随着条件的变化流动起来，一切具体而生动，学生再也不觉得抽象和枯燥，学习也相对容易。

4.多媒体在一定程度上减轻了教师的劳动。部分教学内容已经做成PPT，课堂板书减少了，这样教师会有更多时间和精力管理课堂、调控教学进程，对课堂教学的促进作用是显而易见的。当然，多媒体的优势还有很多，教师还需不断钻研，以制作更好的课件。

四、多媒体教学的误区

无论多媒体具有多么强大的功能，都无法替代教师的教学。多媒体只是一种技术手段，而课堂教学是教师与学生心灵与思想的交流。在教学中，教师可借助多媒体技术辅助教学，但不能替代思维的发展和学习过程。

1.多媒体教学不能简化学习过程。有些多媒体课件的制作比较简单，变成一幅幅幻灯片，使学习过程变得简单、快捷，其效果自然不好。学习是一个复杂的过程，在接受感官刺激的同时，更需要思维的深化。思维的发展是逐步深入的，需要教师循循善诱、逐步引导。学生也需要动手动脑，并进行探索和思考。因此，课件也需要精心制作，有引导、有步骤，一环接一环地发展，要充分结合学生的学习过程，帮助学生取得较好的教学效果。好的多媒体课件需要教师不断运用自己的教学经验和理念，反复尝试和修改。多媒体课件不能沦为简单的幻灯片，教师也不能成为电影播放员。

2.多媒体教学演示不能代替实验。《物理》教学中有许多实验，有的部分限于条件而无法演示，此时可发挥多媒体的优势。但有些制作者走上极端，将所有的实验全部用课件代替，完全不做真实的实验。笔者见过许多力学实验、电学实验课件和相关的软件，完全背离了物理学研究客观世界规律的核心。过度依靠计算机技术，就会割断学生与客观世界的实际接触，完全不是真正意义上的科学探究，也就无法培养真正探索世界的能力。因此，有条件做实验的情况下，决不要用多媒体实验来替代。

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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599　（2012）　19-0000-02

以计算机和互联网为代表的信息技术推动人类进入了信息化的时代，在信息技术迅速改变着人类生产方式和生活方式的同时，它也必将从根本上改变人类的教育方式和学习方式。作为教育信息化的先导，多媒体技术在教学活动中的广泛运用将引起教学手段、教学模式、教学内容乃至教学思想的根本变革。与传统的方式相比，多媒体技术能将教育信息以全方位、立体式、多维度的方式进行形象直观的传递，信息传递的过程中交互性强，能够充分调动学生的视觉和听觉感官参与学习。由于拥有众多的优点，多媒体教学技术现在已经广泛地运用于教育的各个领域并正在发挥着重要的作用。

1 建构主义的概述

建构主义是认知主义的进一步发展。皮亚杰可以看成是建构主义在现代的直接先驱，他认为，“知识既不是客观的，也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。相应的，认识既不起源于主体，也不起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。通常，个体遇到新刺激时，总是试图用原有的认知结构去同化它，以求达到暂时的平衡；同化不成功时，个体则采取顺应的方法，即通过调节原有认知结构或新建认知结构，来得到新的平衡。同化与顺应之间的平衡，也就是认识上的适应，也就是人类智慧的实质所在。平衡过程调节个体与环境之间的相互作用，从而引起认知结构的一种新建构”。

2 运用建构主义指导多媒体教学

用建构主义指导多媒体教学，将克服传统教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，培养学习者的探索精神、创新精神和协作精神，使素质教育和创新教育落到实处。

2.1 恰当运用多媒体技术是建立良好教学“情境”的理想工具。我们可以在课的开始利用多媒体技术为学生创造一种新鲜好奇的情境，使学生能集中注意力，以高昂情绪投入新知的学习。在这次的新教师考试试讲中笔者做了初步的尝试。但是在利用多媒体技术建立教学“情境”的过程中，图片、动画、声音等元素要注意使用得当。有的多媒体课件为了吸引学生的注意力，调动课堂的气氛，尽其所能地添加声音和动画等元素，色彩鲜艳夺目，声音震撼刺激，动画不断，影像连篇。这样做不但起不到创设“情境”的作用，反而最终的结果只能是冲淡了学生对重点和难点的关注，分散了学生的注意力，给教学效率的提高带来负效应。因此，我们在选择多媒体手段进行“情境”创设时要注意根据学生的心理特征和思维方式，恰当地选择色彩、声音和动画。恰到好处的色彩、声音和动画则更能促进同学的学习兴趣，提高同学们的学习效率，起到“锦上添花”的效果。

2.2 恰当运用多媒体技术能够创设良好的“协作”、“会话”沟通平台。由于多媒体技术具有良好的交互性以及网络的可互访性，这就为学生在学习过程中开展“协作”“会话”提供了一个很好的条件。在教学过程中，必须发挥多媒体技术交互性强的特点。特别是计算机网络的建成，不但在学生之间，学生与教师之间可互相交流讨论，而且学生还可以通过网上查询的方式与相关的专题网站甚至学者、专家进行交流。学生在学习中可以按自己的学习基础、学习兴趣、学习层次选择自己的学习方式，进行材料收集、分析、加工，直至达到意义建构。但是有的多媒体课件，将教材的内容整段、整篇地移植到课件上，缺失了总结和提炼的环节，这样的“多媒体课件”完全成为了教材的翻版。有的课件受传统教育模式的影响，在教学过程中只注意课件的放映和对内容的讲解，忽视了与学生的交流，加之使用多媒体技术之后，课堂呈现的信息量是之前的好几倍，学生更是目不暇接。因此，在设计多媒体课件时应注重教师、学生、多媒体三方之间的会话交流，在“协作”和“会话”的过程中学习新知。

2.3 恰当运用多媒体技术，帮助和促进学生完成意义的构建。建构主义认为，在意义的建构过程中，学习者是认知的主体，是意义的主动建构者，而不能仅仅被看作是外部刺激的被动接受者。学生在学习过程中始终处于主动探索、主动思考、主动合作、主动建构意义的认知主置。教师的角色则是意义建构的帮助者、促进者。因此，建构主义强调教学策略要有利于调动学习者的积极性、主动性，让学习者主动地进行意义的建构。多媒体通过一些软件平台能够为学生主动实验、探索规律、验证结论提供强大的技术支持，它的交互式学习环境也能够激发学生的主动学习，图、文、声并茂的感官刺激更有助于学生获得关于客观事物规律的知识，因而对学生所学知识意义的建构也是非常有利的。

3 问题与分析

建构主义学习理论和多媒体技术在教学改革中的运用还处于探索时期，因此存在这样或那样的问题是在所难免的。下面是一些要解决的问题：

3.1 教学理论与多媒体技术的有机结合问题。在教学改革中，运用建构主义学习理论指导多媒体教学还处于探索时期。大多数教师熟悉并习惯了传统的教学理论和教学方法，对新理论和新技术的采用还不太适应，建构主义模式下的教学方法对教师的要求较高、新技术掌握上的困难等因素，在教学课件制作中还存在着很多问题，所以提供一个满足学习者充分建构知识的环境，其难度是可以想象的。这就要求教师及时进行观念更新，积极参与教学改革，深刻理解并掌握建构主义的教学方法，提高个人的教学设计水平。

3.2 教学设计与多媒体技术的衔接问题。在进行教学设计过程中，最为关键的问题是怎样使个人的教学设计思路与多媒体技术有机的结合起来。目前，多数课件在设计上存在着技术单一性问题，大多数教师采用了比较简便的PowerPoint软件技术，而其他软件技术如Authorware、Photoshop等利用率不是很高。因而这些软件的强大编辑功能未能很好的显示出来。教师可以通过进修等方式熟悉并能够运用这些工具软件。

3.3 教师地位“边缘化”问题。对教师在教学中的地位和作用的问题，建构主义理论特别强调教师“角色”的转变，但是这并不意味着教师是可有可无的。恰恰相反，教师承担的任务和责任是传统教学方式所无法想象的。教师必须学习理论，充分发掘教学资源，进行教学设计，制作教学媒体课件，设计教学环境，组织学生的教学活动，设想课堂上或者其他学习环境下可能出现的问题，最后是总结和指导，为学生提供可靠的、真实的知识体系。在课堂教学中，对于多媒体课件的制作要求比较严格，因为课件制作的好坏，会直接影响课堂的教学效果。例如，图片展示的时间不能过长，否则学生的注意力就会被丰富多彩的画面所吸引，课堂教学的重要内容往往被学生忽视；另外多媒体课件的内容控制问题，大屏幕上的文字不宜过多，否则，一是显得条理不清楚，重点不突出，学生认为要记录的内容过多，二是教师的作用弱化，教师显得可有可无，教师被降到“边缘”地位。因此教学课件的设计是一个关键性的问题，合理的设计会在教学中收到较好的效果。这就需要教师在实践中不断学习和探索，充分发挥现代教育技术的强大优势。

3.4 建构主义的局限性。建构主义本身也有自己的局限性，例如不能向学生提供“传统教学模式”所能提供的比较完整的和系统的知识，有些不适合使用媒体技术来设计的教学目标，仍需要用传统的教学方式来实现。此外，就目前而言，建构主义对时间、能力和资源环境等要求相对较高，在实际教学中也较难实现。

总之，建构主义学习理论与多媒体技术与的有机结合，为我们提供了全新的教学观和学习观。建构主义教学模式由于具有和传统教学模式无法替代的功能，对于我们今天的教学改革具有非常重要的借鉴意义，因而备受人们的重视。但是，多媒体技术只是教学改革的一种方式，而不是唯一的方式，应该处理好传统教学方式与现代教育技术之间的关系。近年来，我国学术界在教学改革过程中，也提出了许多新的教学思想和方法，如“尝试教学法”、“情境教学法”等等。因此，在教学改革中，探索以建构主义学习理论为基础，结合课程体系的特征，综合其他教学理论和方法，进而形成全新的教学改革的思路和模式，是目前高校课堂教学所面临的重大课题。

参考文献：

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中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0108-02

随着教育体制改革的推进，社会上对于创新型人才的需求，以及素质教育的要求，对传统课堂教学模式提出挑战。如何让培训出来的学生更富有社会竞争力，更符合社会对于新型人才的需求？教师在教学实践中不断探索新的道路。科技的不断进步为教育的发展提供了有力的支撑，作为信息技术成功体现的多媒体技术正悄然走进各级教育的课堂。对于这一新生事物，年轻教师纷纷尝试体验，从中获得很多的成功经验。

初中化学是化学的入门阶段，非常的关键。然而化学是一门非常抽象的学科，很多地方需要有空间想象能力和数理分析能力，不能仅凭死记硬背。因此说，化学是一门难以入门，难以深入的学科。多媒体技术能够通过它的图文声像对这些抽象的内容用具体的形式展现出来，让学生易于理解和记忆，对化学的教学起到很大的促进作用。

1 多媒体教学优化初中化学教学情境

创设生动有趣的教学情境是多媒体教学的一大专长。多媒体教学声情并茂，形象生动，教学能力之强、效果之好是任何单一化教学技术所不能比拟的。它能够创设出生动活泼的教学情境，使学生很快进入化学教学情境之中，为进一步的学习做好铺垫。如在化学教学中，有许多概念和原理具有很强的抽象性，单靠语言和文字的描述很难达到预期的效果。但通过多媒体的教学就能把这些抽象的东西具体化、形象化、动态化，从而大大加强学生对于化学概念认识的深刻性。

随着三维动画技术和电子虚拟技术的进一步发展，一些难于理解的知识也变得具体可感可知，易于接受了。比如描述核外电子的运动状态是化教学中的一大难点，教师可以通过动画模拟，使学生比较直观地从电子层深入认识，亲眼目睹微观形态下的电子的变化，便于他们在头脑中形成清晰的印象。

2 多媒体教学可以优化化学实验

2.1 利用多媒体技术增强实验的可见度，强化实验演示效果

在初中化学教学中有很多教师演示实验由于反应容器太小、速度难以控制等诸多原因，致使学生无法清晰地观察到，极大地限制了学生对实验现象的理解程度。而应用多媒体技术就不同了，它能增强化学实验的可见性，强化化学实验的演示效果。

例如，教师在演示金属钠和水的反应的演示实验中，过去一直是把钠与水放在大烧杯中反应，而现在改用多媒体展示台中的投影仪，把实验改在方型投影试管中进行，教师向盛有酚酞的水中加入金属钠，学生就可以在投影屏幕上清晰地观察到实验现象，实验效果明显增强，教师也能够方便地讲解实验原理，作出实验结论。

2.2 利用多媒体技术模拟有毒、有害物质产生的实验，以减少环境污染

在初中化学实验中有些危险性比较大又很重要的实验，教师通过动画模拟实验过程同样可取得较好的教学效果。化学实验操作中有很多容易出现的错误的地方，教师不宜把错误操作直接演示给学生看，因为这样做会非常的危险。而通过计算机模拟错误实验过程，就不会造成严重的后果，学生同样印象深刻，也能达到言传身教的教学目的。

教师采用计算机动画模拟这些错误实验操作，通过放慢动作，分步骤讲解，就可以不仅把造成错误的原因展示清晰，而且可以渲染出一种浓重的气氛，让学生观察后产生深刻印象，从而加深对错误实验原因的理解。

2.3 利用多媒体技术模拟化工生产过程，让学生理解化学在生活中的应用

化学在现实生活中有着广泛的应用，如果学生了解这些应用，就会感到化学在生活中的实用性，从而激发出他们对化学的兴趣，使他们产生化学学习的主动性，使他们的学习状态变被动为主动，使他们的化学学习更富积极性和探索性。 而多数学生对一些化工生产过程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等从未见识过，因而缺乏感性认识，教师改用多媒体计算机就可以形象逼真地再现出每一步生产过程。对于各个环节，教师也可反复演示或局部放大，加强学生对这些环节的具体感知，强化记忆化学反应过程。

2.4 利用多媒体技术模拟微观世界的化学反应过程，化抽象知识为具体现象，增强知识可感性

学生之所以感到化学难学，其原因之一就是化学所展示的知识领域太微观，学生无法用眼睛直接观察到，从而妨碍了学生对于这些知识领域的理解和交流。而教师一旦能够把这些领域反复地展示给学生，势必增强学生的理解能力。教师利用多媒体动画模拟无机或有机化学反应过程，让学生直接看到化学分子、原子的分离和重新组合的动态过程。

例如，在化学平衡一节，教师采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达到平衡的动画过程，通过动画画面动静结合的形式，直观形象地分析达到化学平衡的过程和规律，把较为抽象的概念变得让学生容易理解，便于记忆。

3 利用多媒体教学增大课堂教学信息量

多媒体教学可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，极大地提高课堂效率。教师利用文字闪动、图像演示及CAI的声、光、电等多媒体软件信息，改变传统教学以“嘴巴和粉笔”为主的教学模式。教师利用编辑的网上教育资源，可以最大限度增强学生视、听、读、写功能，学生的思维由模仿思维到程序思维再发展为创造性思维，还能开拓学生视野，提高教学效率，体现了计算机辅助教学的卓越功能。

教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是写例题、画图例及进行总结性归纳和物质与物质的性质对比等，用时比较多。教师可以用PowerPoint这一大家都比较熟悉的软件把画图和练习题做成一些简单的课件，上课要用时只需点一下鼠标就可以把画图和练习题及答案依次呈现出来。然后根据学生的回答情况分析学生对知识的掌握程度，及时调整自己的教学。这样教师就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富课堂内容，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化课堂教学，增加课堂的信息量。

4 多媒体教学可以增强学生对重点、难点知识的理解

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中职学校学生的认知更多依赖于直观、具体的东西，潜意识会倾向于或依赖于身边熟悉的事物和利用已知的认知经验去思考问题、解决问题。而汽修专业课中的理论教学内容，知识点分散，基本概念抽象，工作原理只凭借教材、挂图，难以理解，而这些大多数是教学的重点、难点。我们现行的课堂教学不仅要传授学生知识和技能，更重要的是教会学生如何有效地学习，培养学生获取信息的能力。靠传统的“一书一笔一板”的单一式填鸭式教学，知识枯燥、乏味，学生难以有兴趣，已不适合如今学生主体性的发展。在教学中，借助计算机多媒体教育技术，结合其形、色、声、动、静等功能，使静态图像动态化、抽象知识形象化，让学生真实感受到理论知识的“动态美、形象美”，能让学生产生探究的兴趣,激发专业课课堂的“活力”，教学就会由被动变为主动，教学重难点就会迎刃而解。例如，讲解发动机燃烧室时，燃烧室配合不同燃烧要求，有各种不同形状，课堂中我用图片对比展示，学生通过观察能对其安装位置、结构形状甚至功用都有一个直观、形象的认识，也能同时对比理解不同燃烧室用在发动机上的优缺点。例如四冲程发动机工作过程，通过多媒体Flas的演示，发动机工作的四个行程一目了然，不用教师苦口婆心去讲解、学生费尽心力去想象，不仅对四个工作行程中气门的开闭状态、活塞的运动方向有何不同能更好地掌握，也为下一步理解为何实际工作中气门要早开迟关，进而过渡到配气相位的学习作了知识的铺垫，从而大大节省了理论知识记忆的时间。通过多媒体教学，学生在直观、动态的情境教学环境中，把大篇章的文字理论知识转化成可感知的具体对象，自然而然地掌握知识，突破了教学重难点，而不需要费力气去想象，去死记硬背。

二、实验教学中运用多媒体教学，仿真模拟，增强教学实效性

中职学校的专业课更注重的是培养学生的实践技能，对于缺乏大量的专业实训设备的汽修实训室，多媒体教学就是一个很好的教学平台，仿真模拟适用于实验教学，同时也弥补了实训室的实训器件型号与数量的局限以及实训工位不足的遗憾。教师在实验教学过程中根据教学内容和目的，选择相应的仿真教学软件进行汽车维修仿真教学，使学生可以熟练地掌握汽车各部分工作原理、工件拆装以及相关检测设备的操作使用，达到模拟生产现场实际操作的目的，极大地缩短实习教学时间，提高教学效率，增强教学实效性。譬如汽车工件———喷油器的拆装检测，喷油器的结构比较复杂且尺寸较小，教师实物演示，不足让全部学生看到。喷油器在工作过程中，燃油的进油行程、喷油行程，燃油的喷雾质量检测等，实际中喷射高压燃油，由于条件限制，学生并不能一个个检测，而学生通过计算机仿真模拟软件进行喷油器的模拟拆装，模拟汽车技能操作，在动画式的趣味性情境中，一步步完成学习，就能达到掌握基本原理或模拟实际操作的教学目的。另外，有时候我们实践过程中会碰到由于操作步骤不对、不规范操作而造成零部件损坏；或者理论上我们能分析某汽车元件出现故障对汽车系统有何影响，并能对照参考数据推算一些原因，但比较难以实际实训去模拟这些故障。而通过多媒体仿真教学，在实验教学中可以模拟零部件的损坏，及由此带来的后果，从而因势利导地让学生扩展思维，如何排除故障，从而顺势培养学生分析问题、排除故障原因，解决问题的能力。运用多媒体仿真教学，不仅可以考核学生对汽车工件拆装的知识与技能，同时使实验操作及时化、简单化，节约了成本，提高了实验教学课堂效果。

篇12

中图分类号：G434 　 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0042-04

随着现代科学技术的迅速发展和教育信息化进程的大力推进，多媒体和信息高速公路已成为信息时代最基本的物质基础和社会条件，掌握和利用多媒体技术和网络技术，已成为信息时代基本的生存技能。信息时代的来临，对教育提出了更高的要求，如何通过先进的现代教育技术手段促进教学改革和每一个学生的健康成长，已成为每一个教育工作者急需解决的问题。课堂是我国学校教育的主要阵地，黑板加粉笔一直是传统课堂教学的主流技术，但随着全球以计算机和网络为中心的数字化浪潮的到来和国家新课程改革的深入实施，教师的教育理念和教学方式都发生了很大的变化。近年来，随着我国基础教育改革的深入发展和相关项目、工程的大力实施，大部分中小学已经完成多媒体教室硬件环境建设，多媒体教学逐渐成为课堂教学的主要形式。

一、多媒体教学在化学课堂应用中的优势

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。[1]这种教学模式具有交互性、集成性、可控性等特点。纵观2011年版的《义务教育化学课程标准》我们不难发现，不管是课程基本理念还是课程内容的设计，都重视学生学习态度的改变、学习方式的转变、科学精神的养成和实践能力的培养，注重学生的全面发展和综合素质的提高。笔者在初中化学课堂实践中实施了多媒体教学，体会到多媒体教学主要有以下优势：

1.创设情境，激发学习兴趣

John Seely Brown、Allan Collins和Paul Duguid认为，知识只有在它们产生及应用的情境中才具有实际意义，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中。[2]化学课堂上，当教师创设的情境与学生的生活和学习经验相融合时，学生的学习兴趣才会提升，学生才会有进一步探究的欲望。例如，在“金属资源的利用和保护”这一课题的教学设计中，我们通过“废旧电池有偿回收：还有多远的路要走”的视频导入课堂，引发学生对废旧电池回收利用问题的思考和环境保护意识的培养。在“生活中常见的盐”这堂课的内容导入环节，我们设计了以日本地震引发的“抢盐”为内容的课堂导入，通过视频、图片等媒体形式向学生介绍关于“抢盐”事件发生的来龙去脉，提出为什么会出现这次事件、盐是什么等一系列问题，通过多媒体激发学生进一步学习和了解的热情，将学生在实际生活中遇到的问题引入课堂，激发学生的兴趣，提高学习动机，引起学生进一步探究的欲望。

2.融入实验，克服教学难点

化学既是一门与生活、生产息息相关的学科，也是一门与实验密切相关的学科。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保障。[3]在化学课堂教学中，充分运用多媒体资源，利用多媒体方式模拟化学实验，可以弥补因实验器材或实验条件所限而不能进行化学实验的不足，一些具有污染性、危险性的实验，通过演示实验和虚拟实验进行，有效地克服了教学难点，在实验过程中培养学生遵守化学实验室规范的意识，促使其养成良好的实验室工作习惯，形成一定的实验技能。

3.巧用软件，提高教学效率

化学学科软件是为了方便从事化学课程学习而为从事化学相关工作的人群设计和开发的，诸如化学快录（WordChem）、ACD/Chemsketch、仿真化学实验室、化学三维分子模型、中学化学小百科、元素屋、化学元素周期表等，这些学科软件操作简单，使用方便，具有很强的交互性和生成性，能够形象、生动地呈现一些反应过程，部分软件还具有较强的扩展性，用户可以动态补充和添加个人需要的资料，如果能够在教学设计和实施过程中将这些学科软件加以合理运用，将会培养和激发学生的学习兴趣，有利于提高教学效率和学习质量。

4.演示教学，减轻认知负担

化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，化学学科与数理学科的教学思想却不尽相同，它有丰富的实验、较繁芜的化学式、抽象的概念以及半经验化的理论，这些都决定着化学的特殊性。[4]物质的内部结构、微观构成、化学反应的机理等内容，对在认知结构和认知水平上处于形象思维为主的初中阶段学生来说，可能显得有些抽象和较难理解，利用多媒体设备的某些功能巧做处理，将抽象的问题形象化，将微观的变化宏观化，加深学生对化学学科知识的理解，树立学习化学的热情。

5.优化评价，记录学习过程