综合素质评价范文

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综合素质评价报告

该同志在我院参加工作以来工作认真刻苦，工作积极，热情周到，业务水平优秀，爱岗敬业、乐于助人，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为我院树立良好形象起榜样作用。对待工作认真负责，积极主动，业务知识扎实，业务水平优秀，胜任岗位工作，对待所负责的后勤工作能进行有效指导，并提出建设性意见，工作认真刻苦，工作积极，热情周到，业务水平优秀，爱岗敬业、乐于助人，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为我院树立良好形象起榜样作用。有一定的领导能力，人品端正、做事踏实、行为规范、与其他同事相处融洽，工作认真刻苦，工作积极，热情周到，业务水平优秀，爱岗敬业、乐于助人，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为我院树立良好形象起榜样作用。

2020年12月3日

篇2

造成以上种种现象的原因很多，但一直以来，由于片面追求高分，学校形成了一套根深蒂固的评价标准，不能不说是个主要原因。如何改革这套标准，建立一套全新的适合于素质教育的评估体系，已成为社会呼声最为强烈、最为关注的问题。我们真的应该好好反思我们的教育教学观念和行为，尤其是改革学生评价方式，对学生进行综合素质评价。

1. 树立正确的观念，付出满腔的热情 真正树立“教育是为学生服务”的观念。从思想品德、科学文化、身体心理和劳动技能四个方面全面评价学生，重点衡量学生综合素质的发展情况，不再以考分判断学生优劣。

2. 运用一定的方法 学生的发展需要目标，需要鼓励，评价应该是既考虑学生的过去，也重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个明确的结论，而要更多地体现对学生的关注和关怀，以促进学生的健康、全面成长。

为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。发现并赏识学生的各方面的优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进中感到克服困难，超越他人，战胜自我的愉悦，克服一切困难前进。对学习困难生的进步给予表扬，对过得去的学生进行激励，对成功的学生进行挑战与竞争教育，从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展。老师们充分相信学生，通过“学生自评”引导学生的自觉性、自控力，从而推动学生的进步；通过“学生互评”引导学生学会相互欣赏。

评价主体是师生互动。由于每一个学生的智力特点不同，优势各异，学生在学习中所表现的及所获得的都可能是突出的，因此对学生评价不是教师的绝对权利，为发挥评价的导向，激励和自省作用，从教师一元化转向师生互动，生生互动，将学生自评、互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。学生成为主动的自我评价者，要关注个体的处境与需要，注意发展和变化的过程，开发学生自我认知智能，培养学生认识，洞察和反省自身的能力，在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律、自制。学生无疑既是被评价的对象，又是评价主体。让所有学生参与评价，使得评价过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，充分发挥学生在评价中的主体作用。

学生自评，使学生了解自己的优缺点，提高学生自我管理的意识和自我约束力，扬长避短，不断进步，让学生懂得自己的“闪光点”，为教师全面、准确评价获得第一手材料，同学互评，包括文化课学习，特长爱好，行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。通过互评，大力表扬好人好事，树立学习的榜样。家长参与学生素质评价的好处：一是加强学校与家庭的沟通，为学生创造一个全方位的教育环境。二是协调教师与家长的行为，达到学校教育和家庭教育的一致性。三是促进教师、家庭和学生三方的感情交流，优化育人的环境。

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学校基于对综合素质评价工作的认识，根据国家提出的深化质量评价制度改革、提高学生综合素质和实施素质教育的精神，结合市区中学生综合素质评价实施意见方案和学生实际情况，积极、有序地开展了深入推进综合素质评价落实的系列工作。

一是综合素质评价工作与学校常规工作融合。1.与主题班会融合。采取多种形式开展了评价主题活动，利用情景再现、技能展演、成绩汇报等形式，既教育了学生，提高了学生认识自我的能力，又完成了学生综合素质评价的工作。2.与课堂教学融合。学科教师在课堂上落实“综合素质评价”的理念，充分挖掘教材内容，做到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。比如，高中语文任课教师在学期末给每个同学写一首小诗；人文综合课程期中评价中使用团队评价；教师将课堂观察研究与学生综合素质评价研究相结合，开发了“课堂教学综合评价表”，既有教师的自我评价，也有教师对学生的评价以及学生的自我评价。

二是综合素质评价工作与学校特色课程融合。我们开设了一系列的特色课程：“发现之旅”特色活动课程、生态综合课程、体验式阅读等。以“发现之旅”为例，这是以IB课程理念来设计的系列校园活动，将传统的学生活动系列化，经过不同主题的驿站（体育站、科技站、新年文化站、读书站、合唱站等），在形式丰富的活动中发现新的世界。活动形式是在传统的校园活动的基础上，每一年设定一个与学生成长相关的主题，如本学年我们的主题是“我荐我偶像”。学生可以自选书目，在班会中推荐自己的偶像并进行演讲，然后班级推选出一本书。年级、学校可以在班级的基础上开展相应的推荐、展示、投票活动，最后推选出年度偶像。在活动中，学生之间会互相评价。与此同时，我们制定针对学生的综合评价指标体系、指标观测点以及相应的学生能力水平描述，用于对“发现之旅”主题活动中每个学生个体的评价。教师可根据指标体系，对学生在每个观测点上的表现做出评价。

三是综合素质评价与课题研究融合。学校先后承担了3个以综合素质评价为研究对象的研究课题。参与课题研究的过程也是教师们教育理念、人才观、价值观转变的过程。在洗礼之后，教师们对学生更加宽容、更加理解，更关注学生们今后而不是眼前的发展。不仅关注学生学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，更尊重学生的个性差异，注重对个体发展独特性的认可，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

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综合素质评价包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面。其中，道德品质、公民素养、交流与合作等方面的评定，凡符合基本标准者，可评为合格；学习能力、运动与健康、审美与表现等方面的评定等第分A、B、C、D四级。

"综合素质评价"指的是在每个学期的期末或每个学年的期末，全国各地的中等学校组织的一次对全体在校学生全面的综合素质和能力评价的测评任务。综合素质评价来自于2006年教育部对全国的初中毕业与高中招生制度的改革，测评展现了素质教育的实质。

在一些地区，将每位学生在小学六年和初中三年级(九年级)或高三的最后一次综合素质评价计入中考成绩、高考成绩和学生档案，作为高中录取和大学录取的 参考或录取数据。但一般在大学不进行此项测评。

（来源：文章屋网 ）