法学学位论文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇法学学位论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1．论文必须使用规范的汉字A4纸打印，不得小于或大于此规格，字迹清晰。

2．论文一律在左侧装订。

论文装订顺序如下：

（1）论文封面：使用网络教育学院统一提供的封面，不得使用复印件，并将封面上的有关信息填写准确、完整、清晰；

（2）论文评定纸：使用由网络教育学院统一提供的评定纸；

（3）论文原创声明：论文原创声明的格式参见附件1，须打印后亲笔签名；

（4）内容摘要：内容摘要一般为300字。在内容摘要所在页的最下方另起一行，注明本文的关键词，关键词一般为3－5个；（内容摘要和关键词均为小四号宋体字，具体格式参见附件2）

（5）论文目录：要求使用三级目录；

（6）论文正文：论文正文格式要求参照本要求的第二部分；

（7）参考文献参考文献的格式要求参照本要求的第三部分。

3．页面设置：

（1）页边距：上下左右均应大于2cm；

（2）行间距：20磅（操作：格式 段落 行距 固定值 设置值20磅）；

（3）字间距：加宽1磅（操作：格式 字体 间距 加宽 磅值1磅）；

（4）页码居页面底端靠右排列。

二、正文格式要求

1．论文题目：用小二号黑体字居中打印；

2．正文以及标题采用小四号宋体字，注释采取小五号字；

3．标题序号：一级标题为“一”、“二”、“三”；二级标题为“（一）”、“（二）”、“（三）”；三级标题为“1”、“2”、“3”；四级标题为“（1）”、“（2）”、“（3）”。一级标题和三级标题后必须加顿号，二级标题和四级标题之后不许加顿号，即带括号的标题不许加顿号。

例：

一、医疗事故损害赔偿责任的性质

（一）特殊的过错原则

1、医疗事故采取无过错责任原则

（1）我国现行立法概况

4．论文脚注：论文脚注一律采用word自动添加引注的格式，引注采用脚注方式，脚注位于每页底端，采取连续编号方式。（操作：插入引用 脚注尾注）

脚注格式（脚注格式部分内容引自梁慧星著：《法学学位论文写作方法》，法律出版社2006年版，第41－42页。略有改动。）：

（1）论文类：

作者：“文章名称”，刊载出版物及版次，页码。

例：

苏号朋：“论信用权”，载《法律科学》1995年第2期，第12页。

尹田：“论动产善意取得的理论基础及相关问题”，载梁慧星主编：《民商法论丛》（第29卷），法律出版社2004年版，第206－207页。

梁慧星：“医疗损害赔偿案件的法律适用”，载《人民法院报》2005年7月13日，第5版。

（2）著作类：

作者：《书名》，出版社及版次，页号。

例：

梁慧星著：《民法总论》，法律出版社2001年版，第101－102页。

李双元、徐国建主编：《国际民商新秩序的理论构建》，武汉大学出版社2003年版，第75页。

（3）网上作品类：

作者：“文章名”，具体网址，最后检索日期。

例：

李扬：“技术措施权及其反思”，载privatelaw.com.cn，2006年3月24日最后检索。 （4）法律法规类：

《法律法规名称》第x条第x款。（用阿拉伯数字表示）

例：

《中华人民共和国合同法》第91条。（即不可使用“第九十一条”）

（5）法律文书类：

法律文书号。

例：

浙江省温州市中级人民法院（2001）温经初字第481号民事判决书。

三、参考文献格式

1．参考文献为小四号宋体字。一般应将参考文献区分为期刊类、著作类、法律文书类。

2．具体格式：

（1）期刊类：

作者：“文章名称”，《期刊名称》，卷号或期数。

例：

苏号朋：“论信用权”，《法律科学》，1995年第2期。

（2）著作类：

作者：《书名》，出版单位，出版年月及版次。

例：

郑成思：《知识产权法》，法律出版社，2003年1月第2版。

（3）法律文书类：

法律文书号。

例：

浙江省温州市中级人民法院（2001）温经初字第481号民事判决书。

四、其它事项

1．认真进行文字校对，论文错别字将直接影响论文得分。

2．正文所有小标题、各段段首必须空两格（即空出两个中文字符的位置），格式错误将直接影响论文得分。

3．论文所有标点必须采用中文标点（除外文文献外，一律不许使用英文标点）；所有数字必须采用半角，禁止全角数字。误用标点符号和数字将直接影响论文得分。

4．注意论文的学术规范，杜绝抄袭。

附件1：

北京大学学位论文原创性声明

原创性声明

本人郑重声明： 所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。

论文作者签名：

日期： 年 月 日

篇2

（一）提高学生认识生物学科的前提

传统生物知识的获得，都是通过教师讲课获得的。在课堂上，教师通过生物书和学生进行学习、互动，是一个启发学生发展的地方。新课改后，课堂不再是只传授知识的课堂，而是引导学生去发现知识的课堂。另外，我们要关注学生的生活、心理，在自己的时间和空间范围内，让学生假设问题情境，从而进行自主探索。

（二）教学准备是关键

1.了解学生。首先，为了很好地选择和实施课堂教学方法，要了解学生的生活环境、心理状况，以及学生熟悉的生物环境。其次，要备学生知道的生物基础知识。2.运用科学的教学方法激发学生学习生物的兴趣。学生对生物的学习，很大程度上，跟教师有关系，一个幽默风趣的教师，可以唤起学生的学习兴趣，也会激发学生学习的欲望。所以，在课堂上，要对学生进行引导，让他们根据教师提出的问题，去思考，调动学生的学习主动性，不断提高对生物的学习乐趣。3.生物课堂要贴近学生生活。我们在讲课本内容时，把与现实生活结合起来。教师可以通过多媒体展示与生活相关的图片，让学生通过这些图片，进行思考，联系生物知识，解释出现的现象，学以致用。学生的学习兴趣得到激发。让学生在课堂中做自己的主人，学生自行安排自己的时间，发挥主观能动性。4.生物课堂多样化。根据生物学科本身的特点，它是和人们的生产、生活、实践联系比较紧密的学科。因此，我们组织学生去野外观察、学习来促进生物课堂教学的成功。

二、发散思维在生物教学中的运用———光合作用

由于学生具有好奇心和求知的欲望，这就促进学习、思考。根据这一特点，我们生物教师可以充分利用教学资源，即地图，包括地图册、生物挂图、生物插图等，还可以用幻灯片、电视、录相、多媒体等多种形式。下面我们以光合作用这一节课进行具体的分析。植物有一项很重要的功能，即光合作用。对于这个概念的理解，教师要进行讲解，让学生明白，人有没有光合作用，光合作用是植物在白天进行的一种能量转化，即二氧化碳和水在光照的条件下，在叶绿体中进行反应，最后生成氧气和有机物的过程。这一过程中，光合作用产生了氧气，可以供给人和动物的呼吸，教师引导学生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？学生通过思考，晚上植物没有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧气，与人争夺氧气。所以，在晚上，最好将植物放在室外。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。

（一）先学后教的方法

教师在讲这一节的内容时候，可以让学生以小组为单位，进行资料的搜集、整理，等上课的时候，让中学生以小组的形式，进行代表发言，将你们搜集到的知识讲给其他同学听，其他组内针对这一组同学的汇报，提出自己的质疑，教师写到黑板上，分条进行解释。最后利用多媒体展示光合作用的发现过程。这样，可以让学生在主动探究过程中，体会最后获得真理的感动。通过多媒体动画，教师展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验，让学生更加深刻的明白了原理。同时，让学生分组进行有关光合作用的一组探索性实验，学生通过自己做实验，更加明白了实验的重要性，通过实验，可以得出真理性的知识结论，从而学会了光合作用这节课的主要内容。然后，教师在通过一些相关的练习题，将学会这部分内容。总之，通过学生自己做实验去探究，这样对光合作用的概念有了更深刻的理解，同时培养了他们认识问题，主动探究的能力，还有对创新能力的思维的培养也起到了很重要的作用，启发学生运用知识来说明或解决实际问题，在分析和说明问题过程中领悟光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义。不断提高学生的自身的各方面的能力，更好地为学习新的内容做好铺垫。

篇3

二、开展课堂讨论，是开发思维的动力

讨论是思维交流的最好形式，是开发思维的动力源泉。高中学生，他们思想活跃，兴趣广泛，善于思考，理性思维能力已有较大提高。因此，在历史教学中，教师创设讨论课题，开辟群众讨论，鼓励学生争论，这既符合学生的心理发展特征，也有利于学生所学的知识在讨论中而丰富起来。例如，我在课堂上讲到“中国产生”一目时，曾组织学生进行讨论，启发学生把民族资产阶级对待帝国主义、封建主义和工人阶级的几种不同态度进行分析对照，并引导学生运用大量历史事实发表自己的意见，教师最后归纳总结。这样，学生就对民族资产阶级为什么具有革命性和妥协性这一问题有了较为深刻的理解。在讨论中，同学们收获了各方更为全面的知识，思维方法有了改变，学会了从多层次多角度去看问题。又如，我在引导学生分析“影响”时展开了一场讨论会。有的同学认为:打断中国独立发展的道路，从此进入半殖民地半封建的历史，给中国带来的是“屈辱”。有同学会说，正是由于这场战争，才推动中国近代化的历程。也有同学说，西方列强不断侵略中国，这是中华民族的奇耻大辱。但是，这种奇耻反过来促使了中华民族觉醒，忍辱负重，抗争探索……通过对“”的讨论，加深了同学们对影响的认识。更重要的是，通过思维锻炼，我发现学生的思维开阔了，课堂气氛也活跃了许多。

三、丰富史料教学，是发展思维的基础

前苏联学者莱纳说过，“任何思维的进行都必须要有思维的材料，否则思维的操作就无从谈起，历史思维的培养尤其如此”。在历史教学中，如果离开了基本的历史材料，教学只能是空谈。由于不知道所接受的历史知识是怎样而来，死记硬背的历史知识只用作应付考试，丧失了实际应用价值。这样的历史教学，是违背历史教育本质的，是没有意义的。《普通高中历史课程标准》在“能力目标”中明确提出，“通过多种途径获取历史信息的能力”；在“过程与方法”目标中明确提出，“历史学习的基本方法，要求做到论从史出，史论结合”，这就对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。因此，在高中历史教学中，教师要充分利用史料，有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合史料思考问题，充分发挥史料应有的作用来体验论从史出，提高学生的阅读水平，发展学生的逻辑思维能力。如教学《古罗马的法律》中“十二铜表法”。因这节是重点内容，又比较抽象，所以我直接选用“资料卡片”和教材中有关的法律条文材料进行设问，让学生认识法律条文所涉及的内容，通过史料表述的现象提示其实质，并直接对其进行评价。在具体的历史现象面前学生不难得到认识：法律在一定范围内保护了平民的利益，打击贵族的专横，又同时表现了法律落后的一面。这样的论从史中出，增加真实性、可靠性，更有利于学生理解分析材料能力的提高。史料拓展了教材深度，并使教学显得更生动精彩。通过学生阅读，教师讲述，并设计思考题和答案，可以促使学生的思想认识进一步深化与完善，在潜移默化中使历史思维能力随之得以锻炼与提高。

四、加强能力训练，是拓展思维的要求

设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的基本要求。巧设一些思维练习，并使所设计的练习题具有针对性、目标性、典型性和探究性，不论是专题训练、综合训练、还是选择、材料解析题作答，都始终要把培养学生思维能力作为命题设计的首要。如在选修专题中的“英法资产阶级革命和美国独立战争”这一内容时，我要求学生按时间顺序把这三国革命的背景（原因）、经过及其历史意义归纳成要点，列成表格，并把要解决的问题写在黑板上，让学生自己去分析，寻求解题的思路、方法，并比较其异同点，从而得出正确结论。又如在“经济全球化的影响”一节中，“面对经济全球化的潮流，我们是支持还是反对？为什么？”这一思考题，书中只是讲了些历史事实。如果没有较强的语言概括能力和一定的历史理论基础，就不能达到论从史出的目的。于是，我便以此为突破口，组织学生查阅资料，并就经济全球化的利弊进行了辩论。正方同学观点明确，以科学资料为论据进行陈述；反方同学据理力争，用大量的实际情况做论据进行反驳。课后，让学生写成书面材料，撰写史学小论文。这种写作，可充分调动他们思维的积极性。他们往往能提出一些新见解，阐述出某种新观念。通过拓展练习，学生思维能力也上升到一个新的高度。

篇4

Abstract：Human beings are progressing, society is developing, and education has also ushered in a new period of development with each passing day. In the new historical development stage of education, we educators should not only pay attention to the study of students knowledge and culture, but also pay more attention to the development of students ability. As an important part of basic education in our country, primary school is the beginning of childrens education and the foundation of future learning and development. At this stage, doing a good job in childrens ability training is a foundation project related to childrens future development.Based on the analysis of the importance of primary school students thinking development and the problems existing in the process of thinking development education and training in mathematics teaching, this paper puts forward scientific and effective strategies to promote the cultivation of students thinking mode and ability.

Keyword：primary school mathematics; Development of thinking; Strategic research;

一、培养小学生思维发展的重要意义

思维， 看不见， 摸不着， 但在学习、生活、工作中， 思维决定效果、思维决定效率、思维决定行动。所以， 在日常生活中、在学习活动中、在工作中， 人的行为都是在思维的支配下产生的。思维能力包括分析能力、理解能力、比较能力、想象能力、推理能力等， 思维能力的高低， 决定着人综合能力的发展水平。思维能力参与和支配着人类的一切与智力相关的活动， 所以思维能力可以称得上人智慧的核心。小学数学学科， 运用分析、比较、推理、想象的教学方法， 较其他学科更多， 思维能力的培养每时每刻都会在教育教学中体现。因此， 思维能力是学生学习能力提升的核心内容， 其重要性是不可替代的。小学时期正是思维逐步形成的成长期， 也正是思维能力培养的关键期。关注学生思维发展的培养， 促进他们潜能的发挥， 为其以后的发展奠定坚实的基础， 是我们每一位教育工作者义不容辞的责任， 我们必须积极探索并付诸行动。学生具备较强的数学思维能力， 便可以终身受益， 使他们在解决数学问题， 甚至生活中的各种问题时， 都能够进行理性判断和逻辑思考， 可以更好、更快地解决问题。同时， 随着思维的逐步形成与发展， 学生能从思考到会思考， 逐步形成独立思考能力， 由浅层次的思考到深层次的思考， 逐步形成独立的思维能力。对某些知识点、对某些数学情境， 从提出问题到学会进行质疑， 最终形成自己独到的见解。而这些思考、分析、提问、质疑的过程， 恰恰是学生思维能力逐步提升的过程。学生的推理能力、判断能力、逻辑思维能力会逐步形成和提升， 学生的综合素质会得到全面提高。

二、思维发展现状分析

随着教育改革的不断深入， 信息技术教育等现代教育手段的介入， 课堂教学也发生了深层次的变化， 教学内容多元、教学方法多样、教学形式多彩， 而这些变化， 在某些方面优化了课堂教学的同时， 也显现出一定的弊端：大量的课件进入课堂， 有形式化过重的倾向；围绕教师思路设计教学， 脱离了学生思维的根本；师生互动仍以教师引导为主， 忽视了学生的主体地位。诸多现象的产生， 反而阻碍了学生思维的发展， 影响了教学效果。

1. 认识误区

由于思维本身是一种抽象的存在。因此， 对一线教师而言， 总会有一种高不可攀的感觉， 认为不是普通人所能研究的， 它应该属于科学研究的范畴。这种想法往往会带来很大问题， 很多一线的教育工作者， 对思维发展的研究只停留在表面上， 不去进行深入的探讨和研究。正确的认识是促进思维发展的最基本条件， 认识不足就会极大地阻碍思维发展进程。并且， 由于受文化知识水平的限制以及农村教育环境和教育条件等相关因素的影响， 对思维发展的误解更为明显。有人认为， 思维能力是先天遗传的， 后天的培养是很难改变的， 这就把培养工作搁浅了。还有很多教师为了提高学生成绩， 做突击训练、题海战术， 课上生搬硬套， 课下死记硬背， 这些现象屡见不鲜， 思维能力的培养也因此被淡化了。

2. 流于形式

虽然上级对思维发展的相关培训教育很重视， 并且也层层传导学习， 但很多老师往往没有领会其真正的意义， 只是流于表面形式而已。例如在数学课堂上， 往往教学课件只是给出一些图形和问题， 做形式上的数学情境， 但却脱离实际， 脱离生活， 打着创设情境的幌子， 没有把学生真正带进情境中去。这就完全偏离了现代数学教学理念。我们倡导的是现实中的数学、生活中的数学、活动中的数学。学生有了生活， 真正学会动手、动脑、入情入境， 才能有真正意义上的理解和提升。再者， 课堂上的问题只是老师设计给出的， 老师提问， 学生回答， 这种一问一答式的教学， 还是以老师为中心来运作的， 老师牵着学生的思维走。这就禁锢了学生的思维发展。缺少发散性思维的唤起， 何谈思维发展和长远发展。

3. 方法单一

随着教育改革的不断深入， 我国的整体教育水平确实有了大幅度的提高。但是部分地区， 特别是有些偏远落后的农村地区， 教学水平还相对落后， 跟不上时代的进步和教育发展的步伐。换汤不换药的以教师为主体的传统教学模式仍然明显占主体地位， 生硬、单向的传输式教学方法， 成为学生思维发展的桎梏。这种教学模式导致教学效率低下， 教学效果差， 思维培养不得力， 学生的学习能力及综合素质不能得到良好的培养和提高。因此， 我们要适应教育教学改革的要求， 紧跟时代节拍， 并结合地方实际， 恰当地选择科学合理的教学手段， 探究学习方法， 调整教学思路。

三、在小学数学教学中， 促进学生思维发展的有效策略

在小学数学教学过程中， 笔者结合数学学科的特点和农村小学教育的实际， 对小学生思维能力发展和提高的培养工作进行了研究， 并从以下4个方面提出分析策略。

1. 提高教师素质， 认识思维发展

认识是行动的基础， 要改变人们对思维的曲解， 走出思维发展教育的误区， 首先学校可以聘请专业人士进行讲座， 从提高认识、正确理解入手， 普及相关基础知识， 有效地开展相关活动。在教育工作中， 广大的一线教育工作者是教育的主体， 因此要从自身做起， 敢于实践， 勇于担当， 从根本上改变现状， 把学生能力的培养工作落到实处。更重要的是， 要在提高广大教师的基本能力和综合素质上寻找突破口， 鼓励教师认真学习， 积极探索。学校要支持教师参加与之相关的活动和专题培训， 拓宽教师知识面， 促进教师知识转型， 由单科型向多科型转变；由单向传导向双向互动转变；由单一知识向多元启智转变；由定向思维向发散思维转变；由教学生学会向教学生会学转变。教师要更多地关注课堂、教学、优化课堂教学、优化教学方法、优化教学的活动， 在不断提高广大教师理论水平的基础上， 把理论与实践紧密结合起来， 脚踏实地开展研究。教育要面向未来、面向世界、面向现代化， 我们就是要培养出具有现代化水平的教育工作者。只有提高教师素质， 才能更好地适应教育形势的需要， 发挥教师的主导作用， 启发诱导学生创新思维， 让学生真正学会学习。

2. 注重发展本质， 丰富活动形式

课堂教学是提高学生思维能力的主阵地。现如今的教学重点是以学生主动思维、主动学习、积极参与活动来完成的。学生思维能力的培养不是通过教师单方面传导所能完成的， 教师只是激励者、引导者， 而学生才是活动的主体。要成为课堂的主体， 学生应该是主动获取知识、思考问题、提出问题并解决问题。这时教师就应该考虑， 如何把时间交给学生， 如何创设宽松愉悦的活动情境， 如何调动学生的积极性和主动性， 如何把知识转化为问题， 如何给学生提供思考、创造、表现的机会。在数学教学中， 抓住数学本质是培养学生思维的关键， 结合例题分析说明， 可以从思维变换、条件变化、变式训练、思路拓广中抓住数学本质。通过展示多种解题思路， 寻找更多思维通道。例如， 在长方体的教学过程中， 长方形的知识学生已经掌握了， 但长方体是新知识， 怎样才能以旧引新呢？教师要充分利用形和体的关系。并为学生准备好长方形教具， 让学生动手组合拼装。学生在组拼的过程中， 真正掌握形体之间的关系， 主动探究两者之间的区别、联系以及各自的特点， 促进学生创造力、想象力、分析力、理解力的提高和发展。

3. 借助教学工具， 提高思维能力

小学是学生天性解放的时期， 在课堂教学中， 如何让抽象变得更直观， 如何让静态变为动态， 教学工具的介入是不可或缺的， 它是一种很重要的辅助教学手段。小学数学教学， 教师要根据具体教学内容， 结合学生实际， 恰当地选择辅助教学工具。例如， 在学习观察物体时， 教师要准备好一些常见的实物体模型， 像长方体、正方体、球体、圆柱体等几种常见物体的组合， 让学生从不同角度去观察、比较、分析、思考， 之后再观察身边的实物， 学生的空间观念会自然而然地形成， 这种培养不是强制灌输教学所能完成的。在圆柱和球的认识教学中， 在学生认识实物圆柱和实物球的前提下， 放手让学生分小组操作交流， 摸一摸、看一看、画一画、滚一滚、议一议、想一想、谈一谈有什么感觉， 然后全班归纳总结。这样学生不但主动参与了教学的全过程， 真正成为了学习的主人， 同时学生动手操作能力、观察能力以及分析能力都实现了真正意义上的发展与提升。

4. 开动学生脑筋， 培养创新思维

有人形象地比喻各种能力对智力活动的意义：观察力是智力活动的门户；记忆力是智力活动的仓库；思维能力则是智力活动的核心；想象力是智力活动的翅膀。现实生活是发展想象力和创造力的源泉， 而创造的第一步是观察。曾有人望着蔚蓝色的天空想象， 有一天人也能像雄鹰一样翱翔， 于是天上便有了飞机。又曾经有人面对深不可测的大海， 想像人也能像鱼儿一样潜入海底， 于是便有了潜水艇。世界上任何一样发明无一不是从最初令人不可思议的想像中创造出来的， 想像正是创造的基础。