我教学论文范文

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育人机制决定于管理体制，在以“管、卡、压、禁、堵、防”为特征的学生管理体制下，学生纯粹是被管教对象，自我教育根本没有生长的土壤。而要构建有利于大学生自我教育的管理体制，关键就在尊重并充分体现学生的主体地位。

现代大学制度要求大学必须“民主管理”，大学民主管理的本质就是真正把广大师生看作是学校的主人，让他们广泛参与到学校的管理和发展中来，激发他们的主人翁责任感，调动一切积极因素办好学。对学生来说，就是在所有涉及他们切身利益和自身发展的事项上，通过举办听证会、座谈会、通报会、现场办公会及问卷调查等方式，广泛征求他们的意见，及时采纳他们的合理化建议，完善或形成学校的相关决策;同时聘用学生代表担任相关工作的联络员、信息员、调研员、监督员等，让学生实质性参与到学校各相关管理环节中来。这样，学生的主体地位就得到了充分的尊重和体现。当家做主的感觉必然伴随着自我认识的高起点，自我要求也相应同步提高，自我教育的空间就自上而下自然地打开了，而且是从管理体制这个根本点上打开了。

组织建设是构建大学生自我教育管理体制的又一重要环节。自我教育不是纯个体行为，而是组织行为与个体行为的复合体，自我认识、自我要求离不开他人认识、他人要求的参照，自我实践、自我评价更不可能在脱离集体的孤岛上进行。有组织，才有相互之间的促进与制约，才有集体环境的保障，才有个体自我教育与群体自我教育的良性互动。现有学生组织有学生工作管理系统内的班委会、团支部、学生会及研究生会等，有以自由组合为特征的大学生社团、青年志愿者等各类学生自治组织。一方面，我们应对现有学生组织加强建设，充分赋予其“自我教育、自我管理、自我服务”的自;建设的方式则可引进契合自我教育需要的“公约文化”，将自上而下由外而内的规章制度，转化为自下而上由内而外的公约、章程，以此来实现这些组织及其成员的自我约束、自我调控、自我发展。另一方面，我们还应根据自我教育的需要，引导学生增设更多的学生自治组织，诸如学生自律会、学生宿舍自管会、学生心理健康协会等，以进一步扩大大学生自我教育的组织系统，拓宽组织渠道，完善组织机制。比如学生宿舍，这是比班集体更小而自我教育空间却更大的集体单元，因为宿舍成员之间接触更多、相互影响更大，宿舍本身也比其他空间私密性更强、自由度更高。

建立学生宿舍自管会，以这样的学生自治组织去引导所有同学商定各自的宿舍公约，以个体的利益诉求形成集体的约定，以集体的力量约束个体的行为，宿舍这一易被人遗忘的角落就能在大学生自我教育中发挥出巨大的作用。

构建切实有效的大学生自我教育运行机制

应从四个方面构建起既相对独立又前后贯通的大学生自我教育运行机制，这就是对应于自我认识的价值认同机制，对应于自我要求的目标引导机制，对应于自我实践的活动体验机制，以及对应于自我评价的价值反馈机制。

1．价值认同机制。德育的关键是在激发大学生的主观能动性，引导他们“通过自觉的内化过程，实现对道德原则的自觉认同，并且能动地指导道德的实践。”

因而构建起价值认同机制，就成了大学生自我教育的首要环节。自我认识是自我教育的基础，一个人怎样认识自己，就会怎样要求自己，就会按自己认定的角色生活。自我认识不正确，不论是对自己盲目自信、自认为十全十美的，还是对自己盲目自卑、自认为一无是处的，都产生不了自我教育的愿望和动机。自我认识又总是建立在一定的价值观基础上的，是根据已有的价值观对自身作出的一种判断，其价值观正确与否，就决定了他自我认识的正确与否。因此，构建大学生价值认同机制，引导他们将社会主义核心价值体系内化为自己的价值观，就成了他们正确认识自己的关键。构建价值认同机制，必须充分发挥思想品德课的主渠道作用。

要大力改革思想品德课的教学，教学目的应放在全力激发学生自我教育的主体性，引导他们主动取得对正确价值观的认同上;教学内容应围绕学生转而不是围绕教材转，从学生中存在的思想认识问题及他们所关注的社会热点问题切入教材，使所有教学内容都变成与学生密切相关的内容;教学原则应为因材施教，分类别分层次以突出针对性，尤其要注意引导三类学生即盲目自信者、盲目自卑者和随波逐流者用正确的价值观来纠正自我认识的偏差，形成真正的自信即自我教育的动力;教学方法应彻底抛弃“满堂灌”，广泛采用案例讨论式、模拟体验式、课题研究式、典型解剖式等能吸引学生热情参与的教学方法，以引导他们自我思考、自我研判，最后实现正确价值的自我认同，由此形成正确的自我认识。

2．目标引导机制。自我要求是自我教育中的一个关键环节，而自我要求中最核心的就是目标的确定，因而构建大学生目标引导机制就是势所必然的了。构建目标引导机制，可以现有的生涯教育为抓手，但必须改变以往只重“成才”不重“成人”的单纯职业生涯规划倾向，将“成人”的要求目标和规划充实进去，这既有利于促进学生全面发展、协调发展，也有利于统筹教育资源，整合教育力量。在这样的生涯教育中，必须充分发挥辅导员、班主任及专业教师的主力军作用，让他们紧紧抓住目标的制定这一核心问题，深入学生中去，分类指导，逐个落实，跟踪服务，让每一位同学都能制定出适合自己的发展目标。

在此基础上，还应引导学生将长期目标分解为循序渐进的阶段目标，进而制定出可操作的行动计划。为此，应充分重视榜样在目标引导机制中的作用，榜样包括杰出校友及往届毕业生中的成功典型，包括社会上的道德模范和先进典型，更包括大学生身边的先进人物，特别是不同层次同学中的先进代表，比如后进变先进的转变者，这样的榜样更接近学生的实际，更容易引起学生思想情感上的共鸣，也更便于学生制定目标时参照、借鉴，从而激励他们对自己提出积极而又合适的自我要求。

3．活动体验机制。自我实践是自我教育中最重要的一环，没有这一环，自我教育只能是空中楼阁，有了自我要求，就要在目标的指引下付诸实践，在实践体验中进行自我监督、自我控制、自我调节，以保证目标的实现。而在大学校园中，实践体验的主要载体是各类活动，因此必须构建大学生活动体验机制。正如有识者指出的:“活动不仅是自我教育的基础，而且是实现自我教育的根本途径”。构建活动体验机制，必须本着有利于大学生自我教育、自我体验的原则，整合已有的校园活动，分门别类，赋予不同的活动以不同的体验目的，以提高活动体验的效率。比如党团组织活动，应重在先进性、示范性的高层次体验;社团及文体活动，应重在个性、特长及成就感体验;科技文化艺术节活动，应重在创新意识及审美素质体验;社会实践活动，应重在责任意识、服务意识体验，等等。同时，还应鼓励举办更多的校园活动，包括利用互联网建立学校自我教育网站，开通网上博客，引导学生加入QQ群，开展网上聊天等在线教育活动;包括利用几乎是学生人手一部的手机，适时开展手机短信感恩、寄语、征文等活动，以扩大活动范围，让所有学生都有适合自己的活动，都能在活动体验中受益，实现活动的全覆盖。

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二、在教育活动中进行数学教育

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初中生物课程教学中需要讨论的问题要具有一定的开放性，促使学生多层次、多角度的思考。例如：在“细胞是怎样构成生物体”这节内容中，教师为了比较果皮和果肉有何区别，可以提问“果皮和果肉的口感有何不同？”待学生回答后得出结论：它们是由不同的细胞组成的。教师可以诱导学生品尝比较，从而得出结论：果皮不易嚼烂，说明组成它的细胞排列紧密，且细胞壁较厚，而果肉汁多，味儿甜，易嚼，口感好，说明组成它的细胞壁薄，液泡大且细胞间排列疏松。这样学生可以很容易的接受这样的形象知识。

1.2符合学生实际

中学生物课堂教学讨论的问题要针对中学生知识体系的特点。如果讨论的问题严重偏于专业化、理论化，那么也就失去了讨论的初衷，也不利于同学们的个性发展。例如：教师提出问题：“茎除了具有运输营养物质的功能之外，还具有哪些功能？”组织学生发言，最后总结：茎除了可以运输营养物质，还有以下几个功能：1、贮藏营养物质，如甘蔗。2、支持，如支持叶，有利于叶进行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要举太专业太深奥的例子，不要提太理论的问题。

1.3具有延伸性

教师在设计问题中应考虑到，给学生预留一定的空间和时间，善于鼓励学生循序渐进思考，从概念、原理、规律、知识联系、图形等各方面出发，以严谨的缜密逻辑性来思考。培养学生的创新意识和开拓精神。例如，在“细胞的分裂和生长”的学习过程中，可以通过提出“生物体是如何长大的？”的问题情景，充分发挥学生的自主性，展开讨论和学习。

1.4具有思维挑战性

初中生物课堂教学设计的问题不能过于简单，要符合学生的认知特点，要打开学生的思维闸门，问题的讨论要拥有关联线索的考虑。学生喜欢富有挑战的智力活动思考，厌烦过于单调、枯燥的毫无新意的脑力劳动，一定的思维挑战性在问题的设计中有重大意义。例如：请学生在认真学习与思考的基础上，像一位老师那样备课，争取用简练、准确的语言讲述什么是新陈代谢？然后给学生机会发言。

1.5讨论的问题要精，不宜多

我们不能一味的注重形式在生物教学讨论中，应多关注实际需要。目的是调动学生学习的积极性，使学生主动地对课堂学习材料进行深思与讨论。例如：通过设置情景引入新知识，调动学生的主观能动性。

二、学生物教学中讨论检查如何到位

2.1学生物教学方法

发现法（假设法、探究法、解决问题法）是首选。发现事物变化的起因和内部联系，从中找到规律。体验发现问题的理智感和解决问题的成就感。例如：要使学生较好地掌握细胞结构的知识，最好采用探究式的教学方法，即：先进行观察实验，再进行讲述归纳。但是，这种教学方法的组织教学，难度比较大，要求教师做更充分的准备。

2.2定期接受学生的反馈

生物教学中的讨论需要经历一个试验阶段，建议教师从学生学习的主动性是否有明显的提高，学生之间的合作精神是否加强，学生的生物学习成绩是否有显著的改善；学生对这种教育模式持有什么样的建议和心得。从中总结经验进一步改善生物教学中的讨论检查。例如：可以让学生在自己的作业本中对老师的教学提出相关问题。

2.3开展生物教学讨论公开课

通过创设问题情境，激发学生们的学习兴趣，是贮存在学生大脑中的知识由静息状态转为活跃状态。例如，在讲授生长的生理作用时，教师首先设问：为什么家中阳台种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？经过学生初步讨论之后，教师进一步设问：何种因素会影响生长素的发展？通过一系列的渐进问题，引起学生的好奇心。

2.4“好”在课堂结尾处

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二、采取积极的措施

发现问题是解决问题的第一步，分析了解问题是最关键的，面对问题采取措施是最重要的。虽然，小学教育学面临着严峻的考验，但是我们仍然不能放弃，应该紧随新课程改革的步伐，针对不同的原因采取相应的性对措施。首先关于教材的守旧，过多的理论知识的问题。虽然教材的编订是由专门的人士进行，但是也是需要集结大家的力量。在学习教学中有新的发现新的观点，都可以与编教材人员联系谈谈自己的想法。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每个人都有自己不同的观点与看法，在一起进行讨论，取其精华，才能编纂出优秀的教材。其次实践与理论相结合的问题，教师与学校应该给学生提供充分的锻炼机会，可以提供合适的实习机会，可以举办相关的赛客等等，在理论与实践的结合中才能够真正理解理论知识。再者教师缺乏一线实践的经验，忽视教学方式的多样性的问题。教学本身就是一个自我提升的过程，不仅仅将课本上的知识教授于学生，也在教学的过程中反省自我，改进教学。小学教育学的教师们虽然很少有机会亲身接触一线的教学，但是可以通过网络书籍等方式，了解一线小学的教学情况。现在很多优秀的小学教师都组成团队，研究小学教育，形成了一定的影响。小学教育学这个学科不应该是枯燥无味的，而是应该是生动有趣的。在教学模式上，可以运用多媒体技术，适当播放优秀小学教师的授课视频，适时向学生报道现在的小学教学情况。教师们应该适当减少理论知识的教授，更多的为学生提供实践机会，例如可以让学生讲解某个章节；可以与学生讨论某个教育方法的利与弊；可以让学生进行小学教育的调查研究。至于最后一个原因：学生对小学教育学的不重视。学生们首先应该重新认识小学教育学，正确对待这个学科。小学教育学是师范生必须通过的一门考核课程，对于师范生的师范技能培养有着重要的意义。其次，作为师范生眼光不应该仅仅盯住课堂，课堂教师所能传授的知识毕竟是有限的，而是应该利用高科技产品，多方位全面的了解小学教育的现状，学会思考小学教育现在所存在的问题，能够提出自己的看法。最后，既然已经是成年人了，就不应该幼稚到不喜欢某个老师就不听某个课程。每个教师的教学风格不同，不能过分以自己的标准评判教师，学会适当宽容教师，有些教师年龄很大，跟不上时代的变化发展，不能够与时俱进，但是这丝毫不影响他们作为一名教师的责任心。所以，学生们应该认真学习小学教育学。