专业素养论文范文

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通过对学生人文素养的调查显示，护理专业学生的整体素养有所欠缺，用人单位及服务对象的满意度不高，主要体现在以下几方面：1.人文知识欠缺，对人文课程的设置评价不高；2.价值观有所偏离，奉献及尊重意识差，交流沟通等能力有待提高；3.心理健康状况不佳，对特殊状况的心理应对及承受能力差。

（二）人文素养培养不力的原因

1.生源因素高等教育大众化使学生尤其是专科层次学生入学成绩偏低，学生自学能力较差，且在目前我国高考制度的影响下，高中实行文理科分班，护理专业学生部分来自理科，文学基础较差，加上高考压力大，应试教育使学生、教师及家长在高中阶段主要注重文化知识的学习，人文素养教育相对淡化，以致学生人文精神欠缺。且由于大部分学生来自独生子女家庭，自小在家长专一的宠爱及较优越的环境中成长，致使这些学生养成了“以自我为中心”的个性，关心和尊重他人的意识淡薄。2.专业因素护理专业的特点及现代护理理念和护理技术的发展，导致高等护理专业医学基础和专业课程门类多，加之医学专业需要实习的时间较长，在校时间有限，尤其是三年制专科学生，数十门课程要在两年内完成，有时一天的课时量就达七节甚至更多，因此，护理专业学生课业负担重，在教学时数有限的情况下，人文社会科学课程常常被忽视①，而且学生课外阅读时间及课外活动时间少，以致人文素养提高的途径太少。3.学校及教师重视不足学校的办学理念及目标为培养技能型人才，因此学校及教师在对创造良好的人文素养培养环境上重视不足，在教学和考核的过程中主要注重学生理论知识的掌握和护理技能实训的强化，人文素养的培养就自然被弱化，使专业化教育中的人文素质教育弱化，以致学生对提高人文素质的重要性认识不足，对专业价值和职业价值理解存在偏差，因此不能很好地正确认识并积极主动地提高自身的人文素养。

二、人文素养教育的必要性

有调查研究显示，新护士对护理职业道德内涵的认知，尤其是在职业道德意志、职业道德知识和行为上有待进一步提高②。因此，护理专业学生“以人为本”的专业素质和职业道德的人文素养培养是十分必要的，其迫切性和重要性主要体现在以下各方面。

（一）患者的需要

护理专业的服务对象是人，是一项“健康所系，性命相托”的工作，也是一项充满人文的工作。《护士条例》第十八条规定：护士应当尊重、关心、爱护患者，即患者享有被尊重的权利。对于疾病带来的身心痛苦以及陌生的医院环境和医护人员，患者及家属的心理是焦虑和恐惧的。另外随着人们对健康的理解和要求越来越高，病人的维权意识也在不断增强，患者对医护人员的职业素质、职业态度和修养也提出了更高的要求。目前的医疗纠纷及医患矛盾越来越多，可能与医护人员的沟通不畅，护理操作未能减轻患者的心理痛苦有着直接关系。因此，我们护理人员在整体护理的过程中，除了用到专业的医学知识和娴熟的操作技能减轻患者的身体痛苦外，还应运用丰富的人文知识和人文关怀缓解患者的心理不适，满足患者的身体及心理需要，全面促进患者的身心健康③。

（二）社会发展的需要

随着社会发展和人们生活质量的提高，人们的健康也越来越受到关注。因此随着传统的生物医学模式转变为现代“生物-心理-社会”医学模式，护理模式也发展为“以人的健康为中心”的整体护理模式并全面推行“优质护理服务”理念，使护理越来越倾向于人性化服务。俗话说“三分治，七分养”，护理工作在疾病治疗及康复过程中扮演着重要的角色，新的护理模式使护理工作的对象由病人扩展到健康人，工作场所由医院扩展到家庭和社区，工作内容由疾病护理扩展到疾病预防及健康宣教，如今全面多样化的护理特点就要求护理人员要全面提高人文素质，将人文知识、人文思想、人文精神等渗透于护理知识和技术之中。所以，从社会进步及医疗卫生水平的提高的角度来讲，护理专业学生必需加强人文素质培养，以优秀的人文素养来充实自己，这对社会的发展和医学的进步具有重要的意义和作用。

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(二)护理专业学生职业能力现状。当今高职学生的文化基础相对本科生来说要薄弱，就群体来说，学习态度和学习能力存在一些问题，因此在职业能力方面的教育必须按照因材施教原则加强动手能力的培养。

二、针对护理专业学生特点和存在问题，通过职业生涯规划教育提升学生职业素养

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二、高职会计专业学生职业素质提升策略细化分析

(一)教师角色的合理转换在信息时代影响范围下，高职院校学生主体兴趣广泛且保留一定程度的求知探索欲望，教师既有知识架构基本难以全面迎合其综合发展需求。并且时代不断发展，知识形态不可能一成不变，过度沿用传统口语强制灌输手段难以贯彻相关教学指标。因此，有必要透过会计专业职业素养角度进行特定情境设置，令学生主观适应地位得到全面彰显，进而可以自由参与各类实践训练项目，从中自行提炼职业适应经验。整个过程中教师始终扮演着指导角色，同时注意与单位学生的沟通，不断开发全新教学引导与激励手段，带领学生进入会计场所探究空间之中；小组之间彼此竞争与交流，长此以往必将为高职院校标准会计人才供应提供广泛适应条件。

(二)开创标准会计人才职业素养培养课程体系架构透过会计专业人才职业素质角度出发，结合必要实践经验与市场需求标准进行导向课程体系构建，使得阶段教学活动都与国情相符，保留一定程度的综合、职业与实践特性，实现学生综合学习与工作的无缝对接指标。这类课程规范体系构建策略具体围绕以下层面有机拓展：首先，稳定与灵活性的科学结合。会计课程本就是一项综合模式的学科内容，相关知识结构相对稳定，内部各类技能与职业素养都遵循特定规则延展，使得学生能够在系统引导范围下不断接收会计环境变化反应，督促自身长期跟进相关课程。另外，课程设置本身须提供一定的弹性功效，保证相关政策调整阶段中能够不产生任何突兀与模糊认知隐患。其次，理论内涵与实践经验的合理交融。学生在掌握会计专业技能与基础职业规范素质过程中，需要配合多元实践项目进行自行消化，确保实践与理论课程的同步协调发展功效，为高职院校会计专业讲解课堂与实习地点一体化调试奠定深刻适应基础。

(三)全面调整实践教学模式第一，教师必须了解实践教学的方法，了解学生必学的内容，以因材施教。第二，对学生进行合理分组，学生不能在同一时间里做相同的会计业务核算，各自必须做一个独立项目，让学生主动学习，全面了解掌握职业的技能，不断地积累经验，同时老师也能够重点地帮助能力差的学生。第三，明确学生的责任，在实践教学中给予每一个学生具体的职责，从事某一个会计岗位的会计核算，让学生在实践中慢慢养成一种良好的工作习惯，增强责任心。另一方面，在实践教学中，教师应多引导鼓励学生自己发现问题和尝试自己解决问题，提高分析问题、解决技术问题的创造性的能力。

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学校专业教学环境与企业环境差异性较大，学校教学时间安排宽松自由，学习和生活时间规律性较强，有较充足的休息时间，专业技能实践时间短，学生是服务对象，遇到问题有总人帮忙解决，奖励也具有可比性。而学生到了企业变成员工之后，无论是时间、生活安排都没有了学生时代的自由，学生变成工作对象，企业生产任务重，加班时间长，奖励也取决了车间的认同度。在学校专业教学过程中，一般学习抽象的理论与简单的技能知识，学习是系统象征性学习，学习方式为个人学习为主。

2．专业教学责任感培养与企业责任的不同

在学校中，专业教学允许学生出错，专业技能操作允许学生出错。譬如在数控车床操作中，零件操作评分标准以各加工部位合格尺寸和精度为依据，整体不合格酌情扣分;而企业中零件任一尺寸不合格直接导致零件整体不合格，这就需要在平时专业教学中加强学生责任感的培养。

二、专业教学中如何实施学生职业素养教育

职业素养教育重要的是提高学生专业技能和专业素养，专业技能是职业素养的重要因子之一，职业者具有高的专业技能，生存才有立足之本;专业素养是学生发展的内涵，是学生与社会企业交融的内在因素。

1．以专业职业需求，创建职业素养教育模式

职业学校不同专业职业需求不同，职业素养的要求也不相同，要分析不同专业岗位人才需求，明确学生所需的知识能力和素质要求，制定职业素养培养模式。例如我校数控专业在教学过程中逐步构建了“企业课堂”人才培养三步走的教育模式。“企业课堂”就是在职业学校对学生进行前期培养的基础上，企业从学校中选拔优秀学生，并用自有资源有计划地对学生进行全日制教育，学生在学校及企业合作培养下完成学历教育的一种教学模式。以此模式为基础，梳理专业课程设置，改革专业教学模式，实施“平台+技能”的教学策略，在学校内实现基础理论与基础技能的储备，在企业实现“技能+素质”的职业素养提升。

2．引入企业管理机制，搭建职业素养教育平台

引入企业管理机制，是学生职业素养教育提升的有效途径。学校作为教育的主阵地，与职业实际工作场景差距较远，引入企业管理机制，实现“职场化”教学，有利于学生对于职业的再认识。企业的引入一是引进企业生产产品，实现真实的工作场景;二是引进企业能工巧匠，促进专业技能教学水平的提高;三是引进企业的管理人员，利用企业管理思维改进学校专业教学管理。企业的管理实现了学校教学环境与企业生产环境的融合，有利于学生职业素养的提升。实际中，优秀的企业管理者具有科学的管理思维，强硬的管理模式有利于促进学生职业素养的提升，也易带来学生对于职业管理的对立情绪，建立弹性的职业素养教育评价机制可以缓解这一矛盾。

3．引入企业文化，创建专业职场特色

企业文化的引入，能使专业形成职业特色，对学生树立正确的职业观、就业观提供浓厚的专业文化氛围。学生通过企业专家能手的介绍，加深对企业文化的了解;通过对专业课程的学习体验，提高专业学习兴趣，为个人就业和未来发展奠定基础。学校与企业通过优化职业教育环境，模拟企业现场，让学生时刻感受职场环境，深刻体会职业文化和职业精神，最终形成敬业、合作、奉献、责任、忠诚的高职业素养劳动者。