理实一体化教学法论文范文
时间：2023-03-17 18:13:29
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篇1
每个模块分成若干个任务，在项目实施过程中以任务引领培养学生的专业技能。如在车削螺距螺纹任务中，按照理实一体化教学法组织实施课堂教学。
1.分组
根据各班实际人数，将学生分成若干个小组，每个小组分4～5个人，培养学生团队意识。每个组选出操作技能和管理能力较强的学生做组长，组长负责本组学生的实训管理和任务分配。组长要用“活动记录表”对本组学生的考勤、工作表现和工作成效记录在案，为学生的最后评价提供依据。
2.教师讲授
螺纹车削加工工艺流程是车端面、车螺纹大径、车退刀槽、倒角、车螺纹。
3.教师示范
根据给定的零件图，一是分析零件图，得出数据。二是确定加工步骤：车右端端面，粗精车外圆，车螺纹大径，切槽，倒角，车螺纹。三是选择刀具及切削用量，教师与学生互动，计算进刀次数、背吃刀量确定粗加工、精加工的数据。四是安装工件，选择合适的夹紧位置和足够的夹紧力。五是安装刀具，教师示范，学生演示，注意刀尖分角线垂直于工件轴线。六是调整机床，调整主轴转速和螺距。七是螺纹车削操作方法，采用正反车车削法，对刀、车螺纹、退刀。
4.学生操作训练
教师巡回指导，遇到典型问题，集中讲解，提醒学生注意事项和操作规范，突破重难点，让学生在操作中解决实际问题。
5.评价
学生完成作品后要进行螺纹的测量，使用量具游标卡尺、钢尺、螺距规、螺纹千分尺对测量要素大径、螺距、牙型角、中径进行有效测量，并将测量结果记录在活动记录表中，教师要点评学生的作品，指出存在的问题，现场评分确定学生成绩。
三、理实一体化教学法总结
1.加强课堂管理
有些技校学生不守纪律，在实操场地走动，乱拿工具当玩具，扰乱课堂纪律。老师应严抓课堂纪律，合理安排学生操作，维持课堂秩序。
2.教师要加强指导
教师要加强巡回指导，及时纠正学生不规范的操作。学生在老师的指导下有序地进行操作，老师应督促学生人人动手。
篇2
电子电工是一门专业理论和实践性均较强的基础理论课,如何做好理论与实践的辩证统一,如何实现项目教学法、合作学习教学法、理实一体化教学法等多种教学方法,实行专业课程的综合化和模块化,根据企业用人的具体要求和学校的实际情况,结合学生的个性发展需要组织教学,取得了良好的教学效果,是我们专业要潜心研究的课题。
一、课程设置模块化
随着科技进步,高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现,技能型人才培养的方式和时间周期也已发生了很大的变化,数控技术应用专业原有的课程体系、结构和内容已跟不上社会、企业对本专业人才提出的培养目标,不能适应教学改革要求。
电子应用课程体系推行教学改革,必须打破传统的专业课程体系,将教学计划按三年制“2+1”模式制订,推行模块化的课程设置,分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学,结合国家职业技能鉴定标准的要求编入课表、阶段性完成教学。
二、教材编写任务化
模块化教学体系要求有与专业和规模相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性,不能适应模块化教学的需要。模块化教材要摒弃传统的专业教学课程方案,根据教学目标和任务,将各个知识点分解实践训练任务,有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题,用专业理论知识来加以解释,使学生知其所以然,从而实现理论与实践的有机结合。
对内容的深度和广度进行适当地调整,结合“双证融通”的人才培养模式,把职业资格标准融入校本教材中,将“综合性”与“职业性”有机统一,针对中等职业学校的培养目标,降低专业理论的重心,突出与实践技能相关的必备专业知识。在结构和内容上以任务为驱动,校本教材必须充分体现“教、学、做合一”的职教思想,学生将来做什么,学生要学什么教师就教什么。
三、师资队伍双师化是关键
要实施项目课程,任务驱动的理实一体化教学要有过硬的师资队伍。不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底,也要具有较熟练的实践技能,更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。加强实践性教学环节是体现以能力为重点,培养学生熟练的职业技能和综合职业能力,实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。
为了提高专业教师理论联系实际的能力,还必须要求专业教师到企业进行挂职锻炼。在建设师资队伍过程中,学校还可采取“请进来”的方式,积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师,协助理实一体化老师开展相关工种的技能辅导。他们到学校任教,把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校,传授给学生,也与本校教师相互促进,形成互补,促进了教学和实践的结合。这些教师到校后,参加教师岗位培训班的学习,经考核合格后才能任教。
四、实训环境企业化
理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性,这就要求作为课堂的实习车间(实验室)要有足够的工位,必需的教学环境,如黑板甚至多媒体教学设备。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。
要在充分调研的基础上,结合地方经济及自身实际情况,确定电子技术应用人才的培养目标。参照企业运作模式和省数控实训基地建设的参考方案,制订了较为现代化的符合企业要求的设备配置方案。
五、教学质量评价
现代教育质量观认为,教育质量是教育满足客户社会、用人单位需求的能力,评价和考评是教学工作的指挥棒。改革教学质量评价就是要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法,以市场和客户为导向强化过程考核。
按照国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心提出的分层化的国家职业标准体系,由职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块构成,相关核心课程最终成绩可由技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。
项目教学,任务驱动,理实合一教学法和其他教学法没有绝对的对错、优劣之分,都有一定的适用性。我们只要坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”职业教育教学的目标,不断地分析市场,研究学生,积极探索职业教育发展的规律。相信职业教育的春天不久就会来临。
参考文献:
1.刘春生.职教课程改革目标取向研究[m].高等教育出版社
篇3
[作者简介]龚亚文（1953- ），男，重庆人，重庆电子工程职业学院保卫处，七级职员，主要从事安全保卫管理工作；田广东（1968- ），男，吉林长春人，重庆电子工程职业学院，研究员、教授，主要从事物联网和管理信息化技术的研究和教育工作。（重庆 401331）
[课题项目]本文系2013年重庆市高等教育教学改革研究重点项目“高职院校以工学结合为切入点的人才培养模式改革研究与实践”的研究成果。（课题编号：1202092）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0135-02
知识经济时代，知识管理对于技术和创新能力的提升具有重要作用，具体而言，知识管理通过学习机制、激励机制、文化机制、共享机制与技术机制等五大机制促进技能的提升。因此，我们在设计人才培养方案和教学法与教学策略时，必须建立与知识管理相适应的文化制度和相应的信息化支撑平台进行知识创造。
我国高等职业教育的培养目标要求培养的学生应在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业实际工作的素质和基本知识及基本技能。这就要求我们按照知识管理规律来研究和实践高职教育。针对我国高等职业教育的特点，紧紧依托行业，工学结合，实施人才培养模式、教学内容和方法创新，按应用系统进行教学，实现知识体系固化；积极整合教学资源和各教学要素，推进理实一体化教学。以形成高职教育教学法为目标，实践并总结“二段四步”教学法及实施策略。
一、“二段四步”教学法
知识的获取、知识的应用、知识的固化、知识的共享是知识管理的四个基础环节。基于能力和知识管理进行高职教学改革，要求我们一是紧紧依托行业，采用胜任力评估的方式，建立从胜任力与考核方式到专业行为和岗位职责的反向演绎方法，梳理实际工作中各行业基础岗位的职责，形成对应专业的教学目标，让学生清楚其职业要干的工作，要学的知识，要会的技能，要专的方向，实现高职专业的规范化、系统化。二是要突出知识和能力的标准化管理，建立课程间的衔接，消除课程间的冗余和重复。三是将能力管理和知识管理贯穿在教学实践中。以知识闭环管理设计教学。通过能力获得过程，丰富教学闭环管理。当今社会是一个多元化的社会，崇尚个性和创造，教学研究中必须考虑高职学生的心理和学习习惯的多样化，教学模式的设计也必须以此为重点。我们通过教学实践探索和总结行业企业经验，按照高职学生知识及能力培养规律，以形成高职教育教学法为目标，通过高职教学实践，将全人教育（holistic education）、合作学习（cooperation learning）、异质分组（heterogeneous group）等教学方法（teaching methods）和教学手段引入教学设计（instructional design）①，探讨适合高职高专学生群体成才的教育模式和教育方法。基于知识和能力管理，提出并实践把知识变能力的“二段四步”教学法。
“二段”就是将高职教育分成“文化理论素质培养”和“职业能力训练”两个阶段，也就是“强素质、训能力”两个阶段。“文化理论素质培养”阶段就是通过人文素质课程培养学生的文化理论素养和学习专业基础知识，使高职教育与中职和社会培训机构相区别，使学生具有经过高等教育培养的素质；“职业能力训练”阶段就是面向市场基于工作过程的职业能力锻造阶段，使学生成为准职业人。
“四步”就是将“职业能力训练”阶段，分成“学着做”“跟着做”“自己做”“带着做”四个步骤。基于建构主义学习理论，考虑高职学生的特点，通过工学结合、校企合作，工作过程的理实一体化项目教学法，激发学生的学习兴趣和学习自觉性，使学生通过项目实践培养和提高职业能力。②
二、“二段四步”教学法的实施策略
高等职业教育的培养目标应强调素质，即应具备高等教育培养出来的人文素质。还要强调高技能，即能够针对行业、地区和社会发展的需要，按照岗位技能的实际要求设置课程，使学生掌握理论知识和实际操作方法。
“二段四步”教学法的实施策略就是建立并不断优化岗群―目标―技能的专业人才培养方案，专业建设以岗群为依据，以社会需求为可持续发展的动力，建立从岗位群到专业群到就业群的链接和转换，提高专业建设的动力和生命力。构建能力―模块―课程的专业教学层次；采用实践―理论―实践的课程教学法；构建工学―实训―顶岗的实践教学层次；构建基本―扩展―研究的理论教学体系，理论教学内容面向工作实际，按课程体系进行岗位群技能整合，按知识体系管理规律优化课程内容，杜绝课程之间的重复和割裂；建立考核实际化的考核方式。采用能力―模块―课程的专业教学层次模型，学校可快速反应，适应社会发展和企业需求，增减学习领域和模块课程，保证学生在短期内达到该模块要求的职业能力。
“二段四步”教学法的目标是实践、探索符合我国高职教育特色的培养高技能创新人才的教学方法，实现学习方式转变和教育教学机制创新。找出培养高技能人才的有效方法。促进高等职业教育改革不断深入。
1.基于职业能力分析设计项目化教学策略。职业能力建立的唯一途径就是项目化的训练，基于工程过程项目化教学的课程，在专业课程体系开发、项目化教学场所建设、学习情境设计、教学模式组织、课程考核方式等方面进行设计的首要任务是职业能力分析，在信息化条件下，通过建立“二段四步”教学法知识管理平台，学生在课程学习的同时实现职业技能训练，并随时进行职业能力自评、职业专家确认的能力盘点。通过对盘点数据进行汇总，可以提炼出教学过程中的不足，即能力的低洼地带，为课程改革提供精确的量化数据支撑。
2.通过职业能力策划制订教学计划策略。通过“二段四步”教学法知识管理平台，专业教学专家委员会成员基于岗位群职业能力要求，可以为不同的岗位制定项目化的模块课程，建立明确的课程学习目标。教师按照岗位群的能力分析结果通过能力策划制订教学计划和教学大纲、课程标准，合理分配学习内容。
3.以实践为基础的教学实施策略。通过建立真实项目、真实环境的教学场景进行教学活动，并建立“二段四步”教学法知识管理平台，在真实的职业环境中，通过实际项目完成讲、演、练、训的工学结合“二段四步”教学法。
“二段四步”教学法要求不论是理论课程还是实践课程都要融入“工学结合”的元素，通过真实情景、真实生产、管理现场等实践，变专业课程学习为专业技能训练，做到深入浅出、通俗易懂，兼具实用性与典型性。建立融教师实践提高、科研创新和社会服务于一体，融学生实习实训、创新创业就业于一体的官、产、学、研合作平台，实现人才培养与产学研相结合，与服务社会相结合。通过平台开发基于工作过程的模块化的课程教学软件包和教学资源库（即“二段四步”教学法知识管理平台）；通过平台征集服务产业的实际项目，用工学结合的项目任务教学代替传统的“传授知识”教学模式；通过平台的技术积累服务产业，保持教学项目与实际不脱节，增强学生的实践能力和实践技能，帮助学生实现学生向职业人的角色转换。
4.导师组的人才培养策略。“二段四步”教学法通过建立由教师和企业人员共同组成的导师组，形成生活导师（辅导员）、专业导师（任课教师）、技能导师（行业人员）的导师组。把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的企业实践有机融合。通过导师组的人才培养策略，典型引导、传道解惑，实现与“职业人”之间的沟通，领略行业以及岗位的文化氛围，通过导师组的人格熏染实现素质提高；通过理实一体化的技能训练具备职业技能，以职业角色心理完成高职教育训练提高。
5.就业中心策略。“二段四步”教学法将高职学生综合素质提高和再学习能力培养贯穿高职教育全过程。培养目标是使学生具备社会能力和再学习能力，进而使学生具备完整的职业能力。旨在实现高职教育的教学过程与工作过程的结合，通过职业技能和能力的训练，使学生有能力从容应对职业工作。就是以就业为中心，以让学生有吃饭的本事为目标。实现学习和就业的无缝连接，破解就业难题。
6.市场化的校企合作策略。“二段四步”教学法就是以市场的实际需求为导向，通过建立集教学、科研和实验实训、就业创业于一体的协作体平台，培养、引导教师成为带领学生解决实际需求的工程师。通过市场化手段，吸引企业参与校企合作，破解校企合作“学校热、企业冷”“领导急、教师难”的问题。具体可以通过建立“高校成果与企业需求对接网”“高校创新团队推介”“科研成果项目展示会”“创新论坛”等市场机制主动联系企业，实现 “建立长期稳定的校外实习实训和科研对接基地”的目标。在协作体平台内定期召开校企对接会，为解决行业企业技术难题，培养企业急需人才建立稳定通道。从学生入学开始就将专业方向和就业路径深入教师和学生心中，实现校企合作全程化，工学结合日常化。
7.实践化的考核策略。“二段四步”教学法要求改革理论考试的人才评价机制，引入项目效益和用户考评的实际化考核机制，以课程论文代替教师设计考卷的考核方式。实行终结性考核与过程性考评相结合，把实践能力和项目能力纳入考核范围。（1）以能力分析评估学生学习效果。“二段四步”教学法要求建立能力分析评估信息化平台，教师在学生完成学习和考核后，应通过信息化管理平台进行学习层评估，同时使学生增强对知识点的理解，增强学习效果。（2）以能力分析评估教师教学效果。学生完成课程学习后，通过“二段四步”教学法知识管理平台对所学课程或相应的知识点和具备的技能进行评价，即通过网上意见调查和投票等方式，评估教师教学效果。收集学生对学习设计和讲授等方面的意见，以便教师和教学管理人员根据评价有针对性地修改教学内容，改进教学方法。
三、结束语
按“二段四步”教学法进行教学实践和改革，通过“二段四步”教学法知识管理平台进行教学和职业技能训练，使学生将职业品质、职业知识、职业能力“迁移”到自己的学习体会和工作体会中，达到强素质、训能力的效果。实现学习与就业的衔接，让学生有吃饭的本事，破解当前高校毕业生的就业难题。建立融教师实践提高、科研创新和社会服务于一体，融学生实习实训、创新创业就业于一体的官、产、学、研合作平台，通过平台用市场化手段吸引行业参与教学改革，通过平台教师既可以帮助企业解决技术难题，又可以丰富教学案例库，还能保持教学案例的技术先进性和不与实际脱节。
“二段四步”教学法的实施策略融合了建构主义的教育理念，结合了知识管理和职业能力形成规律，改变了传统的教与学的模式，是一种具有可操作性的教学法。
篇4
关键词：鱼类遗传育种学；实践案例教学法；课程+基地+企业；实训；应用
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0015-02
在“大众创业、万众创新”的国家政策和学校转型改革的环境下，为了进一步促进水产养殖专业教育教学改革的深化，强化水产养殖学生的职业技能和职业素质，培养具有较高专业实践能力的应用型、复合型、技能型人才，内江师范学院生命科学学院依托四川省“长江上游鱼类资源保护与利用”重点实验室和校企合作共建“中国白乌鱼”研究所校外实践教育基地，依托省级质量工程“水产养殖专业综合改革试点项目”，探索鱼类遗传育种学课程建设新思路，经过近5年的建设，努力把该课程建设成省级精品课程。
一、课程建设情况
自2012年水产养殖专业在我校开办以来，《鱼类遗传育种学》课程的建设就随之开展了，到目前为止，已有5年的建设历史。其发展状况如下。
1.课程建设连续性强，一大批骨干教师得以成长。课题组成员教师专业化发展显著加快，现有骨干教师6人，兼职教师2人，其中教授2人，副教授3人，讲师2人，高级工程师1人。3人晋升为副教授，2人晋升为讲师，项目成员发表教改论文10余篇，指导学生发表学术论文10余篇。
2.重视实践教学平台建设，开展鱼类遗传育种学教学改革。从2013年起，内江师范学院为水产养殖专业开设了《鱼类遗传育种学》理论及实训课程，我们在《鱼类遗传育种学》实训课程开设中采用案例教学法，开展“课程+基地+企业”一体化教学模式的探索与实践。在近三年的教学实践中，教师结合生产案例进行实践教学，其教学内容丰富，形象深刻，通过理论联系实际，把理论教学、生产实践、科学试验有机地结合起来，使学生真正掌握并融会贯通专业知识。
3.重视资源建设。2016年底即将出版2本专著（目前在出版社排版阶段），分别为笔者主编的《鱼类遗传育种学实验实训教程》和项目组成员合著的教材《四川名特水产养殖》，这两本专著已被作为鱼类育种学选修课程的教材；教材《鱼类遗传育种学实验实训教程》开发和建立校企联合一体化实践教学案例5个。
二、课程改革方面
1.产教融合，校企联合，构建了鱼类遗传育种学“课程+基地+企业”一体化教学的新模式。从2013年起，我们开展了“课程+基地+企业”一体化教学的新模式。即将教学内容分为理论性较强和实践性较强的两部分，理论性较强的内容在校内进行课堂讲授，实践性较强的内容移至繁育企业（鱼类养殖、繁殖场）讲授。指导教师除了校内专业老师外，同时邀请企业专家担任学生在生产单位实践实训的指导教师，根据育种企业的育种要求，教师和学生为企业提供技术服务等，实现校企合作共赢并解决毕业生就业问题。
2.结合生产实践，指导学生开展创新科研实验，开辟《鱼类遗传育种学》的第二课堂。为进一步提高学生学术活动水平，培养学生学习能力、创新精神和实践能力，增进学生的学术氛围，激发学生参与学术活动的主动性和积极性，在《鱼类遗传育种学》校企联合教学中，教学团队结合课程内容和企业需求，指导学生开展创新科研和创业实训，指导水产养殖专业学生申报国家级大W生创新项目《三倍体白乌鳢的诱导及其生长、性腺发育的初步研究》，与内江江龙水产合作社合作，开展白乌鱼的多倍体育种实践，目前培育出大批量三倍体不育白乌鳢，并在内江地区开始试验性推广养殖，以该项目成果参加内江市首届大学生科技创新创业大赛荣获“萌芽培育项目”，同时该成果已申报国家发明专利，目前在实审阶段。
3.重视科学研究与生产实践案例相结合，强化生产案例教学。鱼类遗传育种学教学的瓶颈在于实践教学案例的匮乏（缺乏），突破鱼类遗传育种学教学瓶颈的关键在于大力开发实践教学的案例[1]。加强学校与企业相结合，就是以企业人才需求为导向，校企共建实践教学平台，以学生实践能力培养为目标，建立校企合作的实践教学体系[2]；加强科学研究与生产实践案例相结合。
三、改革的初步成效
目前已建立了近20个实践实训基地，使学生所学技能真正与行业需求接轨，学生在实习实训中强化了育种专业知识，提高了专业综合能力。本课程建设到目前为止，已取得以下几项具体成果：①出版学术专著（教材）1部，已送出版社排版阶段的专著2部；②带领水产养殖专业学生进入企业开展生产案例实训，学生通过实训大都掌握了品种选育、良种繁育、杂交育种和多倍体育种等3―5项过硬技术，在企业顶岗实习期间，一半以上的学生已承担技术骨干的重任。③建立校企联合一体化实践教学案例5个，实践教学平台10余个；④构建了鱼类遗传育种学实践教学的校企联合“课程+基地+企业”一体化教学新模式；⑤课题组成员教师专业化发展显著加快，3人晋升为副教授，2人晋升为讲师，2人次被评为校级优秀教师；⑥课题组教师发表教改论文并指导学生公开20余篇。
四、结语
总之，实践是创新发明的基本，合理调整鱼类遗传与育种课程的教学内容、加强实践教学，是培养学生创新能力的前提条件。创新精神是创新发明的必备条件，实践教学平台的拓展和实践教学资源的发掘，为该门课程教学中满足学生的求异性、激发学生的创新思维奠定了基础。
篇5
摘要：客观分析传统汽修教学模式存在的弊端，阐述理实一体化教学模式的要领及特点，探索理实一体化在汽修专业课中的应用实践，进一步表明了理实一体化在汽修教学中所占的优势。
随着我国汽车业的飞速发展，近年来，不仅实现了汽车的产量剧增，汽车的档次也有很大的提高，对汽车专业人才的需求特别是汽车使用、保养维修等专业人才的需求与日俱增，在实践中我们发现那些进入角色快，学习能力强，动手能力强，创新能力出色的人才倍受企业亲赖。针对这种情况，我校提出面向市场，以就业为导向；面向学生，以技能为中心，把学生培养成满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用性的复合人才的培养目标。基于这个目标，在汽修专业课教学中，我们改进传统教学的单一模式，尝试理实一体化的教学方法教学。
传统汽车专业教学模式存在的问题
传统的教学模式是理论教学和实践教学分开进行，采用的是先学完理论知识，后集中时间安排实践环节的教学模式，实践教学是为理论教学服务，理论教学的内容与实践脱开，形成教、学两张皮，实践环节流入形式。显然这一模式不能高效培养出适合当前企业急需的汽修工人。我校从2015年开始，对汽修的教学模式进行了大胆的改革，将原来的2节理论课和2节实践排在一起，每次4节课，在实训室上课，便得在学完理论后能及时实践，促进理论与实践完美结合。
理实一体化教学模式的要领及特点
理实一体化教学是一种理论知识讲解和实践并重的教学模式，它是以一定项目(任务或问题)为载体，创设一种教师主导，学生主体的教学情境，教师在教学过程中起组织、协调、引导作用。理实一体化教学法打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产融于一体，教学环节相对集中，一个教学任务由同一教师讲解，教学场所直接安排在实验室或实训室，师生双边交流，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，充分调动和激发学生学习兴趣。
理实一体化教学法是现代职业教育的一种新型的教学方法，是现在职教课改所提倡和鼓励的，与传统教学模式相比，理实一体化教学法有如下特点：
理实一体化教学模式引入现代培训理论，强调以学生为认知主体，学生在动手操作的过程中发现问题并在教师的指导下完成学习任务，加强了学生认知过程和能力的培养，克服了课堂教学的抽象枯燥的缺点，提高了学生的动手能力和创造能力。
理实一体化教学的过程是讲解示范、实践操作、发现问题、提升技能的过程。中职学生大多文化基础差，分析和解决问题的能力较差，而定性的理解能力和模仿能力较强，对于看得见摸得着的知识很容易接受经济管理类毕业论文开题报告经济管理类毕业论文开题报告。采用理实一体化教学模式可以在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生由被动接受变为主动认知。
理实一体化在汽修专业教学中的应用
根据汽修专业课程特点，我们将课程内容划分为：汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器设备与维修、汽车整车维护、汽车性能检测、汽车故障诊断、汽车驾驶等等不同教学项目，在各个项目中又分为若干模块。每一个模块集中在一个时间段内，完成从基本理论知识到操作技能的全部教学内容，将传统的听中学，学中做方法改变为做中学，学中做，采用分组操作交流讲座的方法将理论教学与技能操作有机结合起来，这样不仅能有效调动学生学习专业知识的积极性，训练综合能力，也能够充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，提高教学质量。其中汽车发动机构造与维修涉及复杂的汽车发动机零部件和修理方面的内容，知识点多，难理解，操作技术要求高，实践性强，它是汽修专业的核心项目，学好它有利于我们后续专业课的学习，也是汽修专业学生所必备的知识。下面我们以汽车发动机构造与维修中的曲柄连杆机构模块为例，谈谈理实一体化教学法在汽修教学中的应用。
根据汽车发动机的特点，能较熟悉地进行曲柄连杆机构拆卸和组装！。整个模块教学安排在汽车实训室进行。教学的思路：理论讲解、动手实践、实践中针对各部件分析讲解、总结提高。所有的理论和实践均围绕拆装这个模块展开：首先介绍拆装的准备工作，再介绍拆装的步骤，拆装要领及操作期间的注意事项，教师规范地给学生做示范，边示范边讲解，在相对集中的时间内完成理论和实践教学任务。具体实施步骤：
分组
将全班学生分成若干小组，每6人一组，拆装曲柄连杆机构，小组成员由教师按能力和水平搭配，并选出一位学习能力强并善于组织的学生为组长。同时告诉学生曲柄连杆机构拆装是一项相对复杂的工作，拆时容易装时难，老师进行规范的符合工艺的示范操作，然后强调拆装的顺序及注意事项，并要求学生记下拆装的顺序，强调零件摆放有序，装和拆的顺序是相反的。
拆卸曲柄连杆机构
首先以组为单位，通过讨论列出注意事项，老师总结并作补充，在老师的指导下学生开始规范操作，完成对曲柄连杆机构的拆卸，使学生对于曲柄连杆机构各部件有了一个完整的认识，同时强调拆下的零部件要摆放有序，针对各实物部件详细讲解其结构及工作原理，使学生对其结构、原理不再停留在原本处于割裂状态的原理和实验上，而是在这个环节得以结合，显示出理实一体化教学法的突出特点和优势，效果非常好。
组装曲柄连杆机构
要领：先拆后装，力矩相同，记号对正，方向正确。老师就在学生中间，从学生操作中老师能及时发现学生理论知识的缺陷，及时纠正学生在组装操作中的不规范行为，同时学生在组装时遇到问题要及时解答，以避免因问题的堆积而造成学生厌学、弃学现象。
分组竞赛
组内成员先单独思考，再讨论交流，为充分调动各小组的积极性，增强荣誉感，让各小组之间产生竞争，评出优胜小组，同时拆装的过程也是考核学生的过程，教师组织拆装的计时赛，检查经过拆装后的曲柄连杆机构是否漏装、错装及倒装，检验学生知识和技能的掌握程度。
总结提高
理实一体化教学模式在汽修专业课教学中的优势
推动校本教材的改革
促进学校实训基地的建设
实训基地的建设是顺利实施实训教学，培养合格人才的保障，更是理实一体化教学所必备的。汽修是一门实践性非常高的学科，无实训设备就是纸上谈兵，由于经费投入不足，各个学校的汽修实训设备相对较差，实验室的建设迫在眉捷。
目前，很多学校都是只有几台老式发动机底盘，汽车模型室，汽车仿真电路实习台，设备普遍较落后经济管理类毕业论文开题报告工作报告
WiseMedia
为了适应理实一体化教学和现代化科技的发展还需配备汽车构造实训室、汽车构造拆装实训室、汽车电器电控实训室、汽车检测实训室、汽车驾驶训练场等等，通过汽车教学实训室项目的建设，逐步形成以手脑并用，理论联系实际为标志的教育技术基地，从而可以推进理实一体化教学法的实施。
加强了建立校外实习基地的进程
有条件的学校可以与汽车企业签约，让汽车生产和维修企业成为学校汽车专业的校外实训基地，让学生能及时了解汽车行业中的最新动态和前沿技术，将书本中抽象的理论知识与生产中具体的对象和过程相联系，达到理论联系实际。
加快理论与实践能力相融合的双师型师资队伍的建设步伐
双师型老师是同时具备深厚的理论知识和较强的实践能力，具备良好的师德修养和良好的行业职业道德的专业老师。目前汽修老师专业理论水平较高，但实践技能较弱，需要各个学校领导的高度重视，积极创造条件，让教师参加四新培训、顶岗培训、出国培训与专业资格的考证，在重视传统机械、电子两大专业的同时更要关心汽修这个高度机电一体化的专业，必要时可以聘请来自汽修第一线的实践经验丰富、理论知识扎实的高级技术人员和工程技术人员到校兼职，这样不仅充实汽修教师的队伍，而且还能使得汽修专业的老师有机会学习他们实践中的宝贵经验，这将大大提高这一专业的教学水平和实践技能，极大地深化理实一体化教学改革。
理实一体化是一种有效的教学方法，它使学生在实践中学会与会学，锻炼学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力，在汽修教学发挥了重要的作用，丰富了课堂教学和实践教学环节的内容，大大提高了教学质量。
参考文献：
[1]黄儿松熊结标.模块教学法在计算机课程中的应用[J].职业教育研究，2015.11.86页
[2]杨培娟.加强实践动手能力优化高职汽车专业创新人才培养模式[J].职业教育研究，2015.460页-61页
[3]孙长峰.高职财会理论与实践教学相融合的实践与思考[J]职业教育研究，2015.1141页
[4]周万民.四阶段教学法在数控车削自动编程与加工实践课中的运用─理实一体化初探[J].职教通讯，2015.261-62页
[5]周凤霞.理论实践一体化：《生物监测》教学的应用实践职业教育研究2015.760页-61页
经济管理类毕业论文开题报告(二)
选题背景和意义
选题背景
近年来，随着网络通讯技术和计算机的快速发展，互联网已经深入到人们生活的各个领域，同时也催生了一种新型的通过电子信息网络进行交易的经济活动，买卖双方并不需要当面接触，典型性的代表有阿里巴巴淘宝这一类通过网站订货和购物，这就是电子商务。据中国电子商务研究中心数据显示，截止20XX年6月底，中国电子商务市场B2B交易额达到2.05万亿元。预计20XX全年B2B交易额为3.85万亿。截止到20XX年6月，我国规模以上电子商务行业网站总量已经达20700家。其中，B2B电子商务服务企业有8200家，B2C、C2C与其他非主流模式企业达12500家。预计201年电子商务行业网站总量将超过2.3万家。电子商务无疑已经成为当前网络经济与实体经济发展的重要方向，电子商务已经席卷了经济的各个层面。
随着电子商务逐步成为经济主流和商业核心，许多企业纷纷建立自己的电子商务行业网站，希望向深度和广度的方向发展。杭州市是国家电子商务、电子政务和国家信息化试点城市，被称为中国电子商务之都，电子商务建设和应用起步都比较早，基础扎实，涉及领域广泛，成效十分显著。B2B信息服务模式的电子商务行业网站建设规模水平处于国内领先地位，杭州目前B2B网站约有1200余家，较为著名的的有中国化工网中国化纤信息网全球纺织网等。但整个电子商务市场的竞争异常激烈，平均每天就有两个以上的电子商务行业网站推出，规模大小不一，质量也参差不齐，各具特色。激烈的竞争引来了服务、产品和网站建设内容的大大丰富。对电子商务行业网站的评价和选择已引起专家和研究人员的广泛关注。
选题意义
电子商务行业网站评价研究有利于电子商务行业网站自身升级
电子商务行业网站评价作为一种十分重要的反馈和学习工具，能够将评价的期望值或是电子商务行业内网站建设的领军企业的评价值反馈到网站内部。从而帮助电子商务行业网站企业找到相应的改进方向经济管理类毕业论文开题报告经济管理类毕业论文开题报告。
有利于为网站建设积累经验
电子商务行业网站评价研究可以帮助电子商务行业网站更好地理解电子商务技术的商业价值，为以后的网站建设提供必要的经验积累。
有利于推动杭州市电子商务的建设和发展
目前浙江的电子商务建设走在全国前列，杭州市作为电子商务之都，电子商务行业网站评价研究为网站建设提供了良好的参照标准，促进网站建设的合理健康发展，为杭州的经济转型提供新途径，是杭州电子商务产业发展壮大的动力源泉和希望所在。
有利于健全的网站综合评价体系
目前针对网站的评价体系还不完善，只能对网站进行定性或部分定量的描述，不能展开客观有效而又全面的评价，对基于层次分析法的网站评价研究能改善传统评价方法不是适合电子商务这一新型商业模式的现状，有助于弥补当前对电子商务行业网站系统评价研究的不足之处。
有利于用户对电子商务网站的使用
网站评价结果有助于减少互联网用户的信息收集成本开支，有助于用户找寻到最好最合适的网站，以获得最好最合适的产品和服务。
总之，深入研究电子商务行业网站评价方法，提出一种适合电子商务B2B行业网站特点的评价方法和指标体系，促进电子商务B2B行业网站健康发展，对我国转变经济发展方式，提高经济运行质量与效率，实施创业富民、创新强国总战略具有重要意义。
国内外研究现状、发展动态
国内电子商务行业网站评价研究成果
杨明智，庄玉良[1]认为内容、易用性、电子商务功能是评价一个企业电子商务的首要标准，以前的研究更加关注于网站的内容，而对运营情况的关注较少，人们访问网站的主要目的是获取信息，因此网站提供怎样的信息(内容)和如何获取这些信息(易用性)就成为衡量网站质量的关键指标。
姚远[2]认为应把电子商务企业和它的运营过程中的设计的各方面作为一个整体的系统来考察。运用层次分析法(AHP)来确定各个评价指标的权重，并用加权平均法计算最终的评价结果经济管理类毕业论文开题报告文章经济管理类毕业论文开题报告出自http：//gkstk.com/article/wk-4501200492989.html，转载请保留此链接！。综合考虑电子商务价值链中各个环节对电子商务企业价值驱动的作用，同时对各个方面进行分步骤、分方面考虑和评价，这样更加科学和实用。
胡冰川，张运华，夏德峰[3]认为企业网站评价包含三个原则：动态性、差异性和整体性。他们认为企业网站的评价指标体系包括整体评价，网站设计，内容提供，网站推广及其他。网站自身特征及其发展的阶段性决定了要站在动态和整体的角度上对企业网站进行指标评价和分析；网站在不同行业、不同领域、不同发展时期表现出的不同特征决定了要采取差异性原则。
周述文，郭晓军，孙爱平等人[4]认为评价一个电子商务行业网站，要把商业性电子商务网站和非商业性网站分开，才能有针对性的评价。并提出对于商业性电子商务网站可以从网站的销售总额、成本利润率、库存量、股票价格、服务上的指标(热情度、客户对服务的满意度、连线以及响应速度)、服务的可靠及安全性等五个一级指标进行综合评价；对于非商业性的电子商务网站则可以从信息量的大小、信息更新的速度、信息的质量等三个大指标进行评价。
任永功[5]提出了以大学或企业网站为例子建立的包含了三项一级指标、九项二级指标的网站评估体系，其中一级指标为：网站内容服务指标、网站功能服务指标、网站质量指标。
傅浩，李威巍，李满梅[6]提出利用内容分析法对城市门户网站的地区营销绩效进行实证分析，并建立了网站的评估指标体系。其主要评估指标为：信息内容、信息搜索、技术支持、顾客分类、在线反馈、隐私保护、电子政务服务、附加功能服务和网站连接情况。
李君君，陈海敏[7]提出了一种基于因子分析和对应分析的电子商务网站评价方法，即利用实时监测工具收集数据，采用因子分析和对应分析对网站进行排名和定位。这是一种很好的定量分析方法，不但保证了评价的客观性，而且还能通过对应分析图找出各个网站存在的优势、劣势，并能为企业提供网站质量改善的发展方向。
李钊，苏秦，姜鹏[8]从网站软件评估理论、专家观点、客户感知质量和电子商务全面质量评估等四个方面，概述了国内外网站质量评估理论和实证研究成果的现状，并提出了关于网站评估规范性及细分指标体系进一步研究的问题。
曾志元[9]从消费者视角出发，以市场营销4C理论中的4C分支和网站页面整体效果为评价指标，提出了基于消费者视角下商务网站评估的4C+1W模式。他认为目前国内外的学者及组织对网站的评估主要是集中在对网站的功能、内容、技术及应用状况等指标进行评估，而很少从消费者视角下对电子商务网站评估的研究经济管理类毕业论文开题报告工作报告。而4C+1W模式正好弥补了这方面的不足，该评估模式可以让管理者能更有效地评估其网站在网络营销中的状况。
彭银香[10]探讨了电子商务网站运营情况的评价模型，从商务网站运营状况、网站绩效、服务质量三个方面建立了电子商务网站运营状况模糊综合评价数学模型
WiseMedia
同时她还构建了电子商务行业网站建设的模糊综合评价模型，包括电子商务网站功能、电子商务网站内容和电子商务网站实施三个主要方面。
黄爱白等人[12]在对国内外大量电子商务网站进行深入分析和调查的基础上，运用层次分析法建立了B2C电子商务网站的评价体系和评价标准模型。他们设计的三层模型由目标层、准则层和指标层三个层次组成。其中指标层的一级指标包括服务指标、信息服务、技术指标和信誉指标等四项指标。并对国内外148家B2C电子商务网站进行以上相关指标的调研和分析，确认了他们设计的该指标体系几乎不存在指标之间重复和交叉的现象。
中国互联网信息中心(CNNIN)[13]使用的评价指标有：站点的浏览器的兼容性，引擎上的出现率，站点速度，连接的有效率，被连接率，拼写错误率，站点设计。
我国在电子商务网站评价方面取得了一定的成绩，但是还不成熟，研究主要集中在网站评价的原则、评价方法和平均指标体系等方面，缺乏实证研究。
国外电子商务行业网站评价研究成果
JungpilHahn和RobertJ.Kauffman[14]认为当前的网站评价方法的准确性会受到网站频繁更新、受访者缺乏专业知识等情况的影响，且仅仅强调网站可用性这一点不符合商业运作的特征。因而他们强调利用生产经济学的边界估测方法评价网站性能，考察网站将所提供的用户功能等输入方转化为交易行为等输出方的能力，最后计算出某些指标来衡量和发现网站中潜在的无效用户功能。
HopeN.Tillman[15]站在用户的立场上，分析用户如何利用网络信息资源，提出评价网络信息的基本标准，并提供了网上常用的一些网站评价工具。他认为网站信息与其他载体来源的相关信息的比较情况可作为评价网站质量的必备指标。
F.J.MirandaGonzalez和T.M.BanegilPalacios[16]提出了一种可以适用于评价商业、教育和非赢利性机构网站的通用性评价指标体系：WIS(WebAssessmentIndex)，由可接入性、速度、内容和导航四项指标构成。但是因为行业特色、机构特点以及网站目的差异性，WIS对于全面衡量网站缺乏具体针对性经济管理类毕业论文开题报告经济管理类毕业论文开题报告。
EfthymiosConstantinides[17]认为传统的市场营销理论已经不适合电子商务条件下的企业经营，提出新的以4S为框架的新的电子商务营销理论：网站(Site)，范围(Scope)，协作(Synergy)，系统(System)，充分强调了网站在电子商务和企业营销中的重要性。他认为电子商务行业网站是公司的门户，是公司与顾客交流的场所，企业网站的首要任务是吸引访问量、建立目标顾客的联系，创造品牌。
AlastairSmith[18]提出在可实用性指标下设用户界面友好性、检索功能、检索率、连通性等网站评价指标。他设计了包括图像和多媒体设计的评价网络信息资源一级指标。
Kimetal[19]研究得出了符合使用者满意的评估指标体系经济管理类毕业论文开题报告文章。其所采用的评估准则及评估项目主要有：1、商业功能：提供订单追踪、产品或服务的常见问题集、产品或服务的价格信息、响应在产品与服务的抱怨；2、企业信用：网站运作有清楚目标、公司新闻及公关报道、一般的企业信息；3、内容可靠度：文件或参考文献的来源、最后更新日期或文件更新的频率、作者姓名电话等；4、网站的吸引力：网站设计的视觉吸引力、图片和文字清楚的呈现、对于到访者有不同的吸引因子；5、系统架构：网站的使用速度、提供搜寻引擎、网站任何时间的可用性、清楚的网站架构；6、导览功能：可连接到相关信息来源、关于连结和使用者输入领域的说明、连结到首页。
DeniseE.Agosto[20]提出的一个从青年消费者角度出发用于评价网站的理论指标体系模型，该模型结合了个人偏好概念、对象锁定特性、人的处理能力限制和内容联系限制来预测青年消费者的评价决策。
PairinKaterattanaku1[21]认为应将网站建设的质量或效率定义为网站设计是否适合客户应用，商务网站质量改进的目的主要就是为了更好地服务于用户，用户对于其质量最具发言权。
TomoeEntani，KazutomiSugihara和HideoTanaka[22]认为层次分析法是一种非常实用的群决策方法。它通过用成对比较矩阵的特征向量，进行两辆相比较，根据矩阵的各个元素，对比出优先级别。为决策者提供考量依据
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经济管理类毕业论文开题报告工作报告。并且，从给定的权重矩阵中能反映出决策的态度。
Hassan等人[23]提出把基准化技术应用到网站评估中，并开发出一个用于衡量网站可用性与内容有效性的构架，经过测试，证明了该工具对于基准整个网站的可用性与内容的有效性具有重要价值。
美国肯特州立大学的图书馆和媒体服务中心[24]设计出网站评价问卷从作者、网站目的、准确性、时效性和可用性五个方面提出20个问题，旨在帮助用户评价网站。该评价问卷注重评价指标的可操作性，并在用户点击率、浏览网页数，链接率、被链接率、网络影响因子等方面设置定量指标。
研究的内容及可行性分析
研究的内容：
本文通过对电子商务行业网站评价内容，评价指标体系和层次分析法的基本原理进行介绍和总结，阐述了用层次分析法对电子商务行业网站进行评价的方法，并以杭州B2B行业网站为例来展示利用层次分析法对电子商务B2B行业网站进行评价的具体应用。
论文框架
一绪论
研究背景
国内外研究综述
研究思路和研究构架
二电子商务行业网站评价简介及理论基础
电子商务B2B行业网站概述
电子商务B2B行业网站评价
常用的评价方法
三电子商务行业网站评价的指标体系
构建指标体系的原则和步骤
现有指标体系的比较
面向杭州市B2B行业网站评价指标体系的构建
四电子商务行业网站评价方法
评价方法比较
层次分析法的基本原理及其求解过程
基于层次分析法电子商务B2B行业网站评价
五杭州市的电子商务B2B行业网站评价方法实证分析
案例背景介绍
对B2B行业网站评价实证分析
六总结
参考文献
可行性分析：
理论研究作支撑
案例分析
通过案例分析加深层次分析法在电子商务B2B行业网站评价应用的深度。
论文拟解决的关键问题及难点
论文拟解决的关键问题：
(1)分析杭州B2B行业网站实际特点，构建符合杭州B2B行业网站特点的评价指标体系；
(2)基于层次分析法，构建在电子商务B2B行业网站评价方法。
论文的难点：
对案例进行评价模型构建，包括评价指标设置、指标权重设置以及数据对进行处理的评价模型的选择三方面内容。
结合电子商务B2B行业网站的特点，建立符合B2B行业网站实际情况的指标体系，科学、合理地设置指标权重。
研究方法
案例分析法：通过案例来说明层次分析法在电子商务B2B行业网站评价中的具体应用，以及电子商务B2B行业网站评价指标体系的建立。
论文的进度安排
第一阶段：20XX年7月-20XX年8月
第二阶段：20XX年9月-20XX年10月
在导师的指导下，拟定开题报告。开题报告阶段(同时完成文献综述的初稿)
第三阶段：20XX年11月
参加开题报告答辩(同时拟定写作提纲)
第四阶段：20XX年11月下旬-12月中旬
第五阶段：20XX年12月下旬-20XX年1月下旬
第六阶段：20XX年2月-20XX年3月
在导师指导下，进行论文定稿工作，最终完成论文写作，并进行论文答辩的准备。论文定稿阶段
第七阶段：20XX年3月
主要参考文献
[1]杨明智，庄玉良.企业电子商务行业网站评价研究[J].情报杂志，2015，2：1～3.
[2]姚远.基于AHP的电子商务评价系统研究[J].科技进步与对策，2015，5：1～7.
[3]胡冰川，张运华，夏德峰.企业网站评价指标体系初探[J].科技管理研究，2015(02)：98～100.
[4]周述文，郭晓军，孙爱平，汤海虹.电子商务行业网站的分类及评价探究[J].中国管理科学，2015，11：748～754
[5]任永功，李义勇，张庆.网站评估指标体系的研究与建立[J].教育信息化，2015，9：76～77
[6]傅浩，李威巍，李满梅.地方政府门户网站地区营销绩效实证分析[J].城市问题，2015-5：68～73.
[7]李君君，陈海敏.基于因子分析和对应分析的电子商务行业网站评价[J].情报科学，2015，08：1252～1256.
[8]李钊，苏秦，姜鹏.电子商务行业网站质量评估的研究述评[J].情报杂志，2015，4：7～10.
[9]曾志元.基于消费者视角下电子商务行业网站评估模式研究[J].商业现代化，2015(05)：70.
[10]彭银香.电子商务行业网站建设的模糊综合评价[J].商场现代化，2015，11：169～170.
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经济管理类毕业论文开题报告(三)
选题背景及意义
选题背景
xx年，成都市正式获国家发展改革委批准设立为全国统筹城乡综合配套改革试验区后，将建设现代农业基地确定为主要目标之一。经过四五年时间的城乡统筹试验，成都市现代农业取得了长足发展，农民收入实现了持续稳定增长。xx年，成都市实现农业增加值285.09亿元，比xx年增长4.1%；农村居民人均纯收入突破8000元，达到8205元，比xx年增长15.1%；农林牧渔业总产值为470.19亿元，比xx年增长4.4%'。具体到种植业和养殖业方面，近年来，在成都市政府的高度重视下，不断完善种植业发展规划，传统农业和优势特色农业产业2同步发展，目前已经初步形成了特色产业带。xx年末，成都市粮食作物产量达到274.78万吨，与上年产量相比稍有减少，为xx年产量的98.5%；油菜产量达23.86万吨，增长1.8%；蔬菜产量达494.69万吨，增长2.2%3。养殖业方面，通过调整畜禽结构和倡导规模养殖，成都市建成了一批生猪、肉(奶)牛、鸡鸭兔和水产等规模养殖场。xx年成都市获得市级畜禽养殖标准化生猪养殖场45个，蛋鸡养殖场6个，肉鸡养殖场8个；获得省级畜禽养殖标准化示范场7个，奶牛养殖场2个，蛋鸡养殖场3个，肉鸡养殖场1个，肉(獭)兔养殖场3个4。
然而近几年来，频繁发生的干旱、洪费、暴雨、泥石流、冰雹、雪灾、地震、禽流感、猪流感、植物病虫害等各种灾害给原本承受灾害能力就很弱的农业造成了巨大损失，这不仅会延缓农业发展速度、阻碍农民增收、妨碍农村稳定和农村经济增长，最终影响了农业农村现代化进程，还会给国家造成沉重的经济负担。因此，农业防灾减灾机制的建立显得尤为重要。
xx年5月四川省被批准为六个恢复试点政策性农业保险的省份之一，为成都市政策性农业保险的发展提供了充足的空间。政策性农业保险是一个相对于商业性农业保险的概念，是指政府为了保障农业生产、实现农村经济稳定增长而实施的农业保险或农业保险制度，它能够有效分散农业风险以及分摊损失，是世界各国对农业支持保护的重要手段经济管理类毕业论文开题报告经济管理类毕业论文开题报告。政策性农业保险的开展在稳定农民收入，保障农业资本安全，改善农民信贷、经济地位，进而稳定农村金融市场，促进农业、农村乃至整个国民经济稳定发展方面发挥着重要作用。因此，政策性农业保险的发展不仅是完善中国农业支持保护体系，提高农业产业竞争力的有效途径，也是农业产业健康可持续发展的安全阀。xx大以来，中央政府高度重视发展政策性农业保险，多次出台文件对发展政策性农业保险作出明确要求。与此同时，四川省、成都市也十分重视发展政策性农业保险，相继出台了《关于进一步推进四川省政策性农业保险工作的意见》(川府函(xx)96号)、《关于开展xx年政策性农业保险工作的通知》(川财金(xx〕14号)、《关于印发〈成都市xx年政策性农业保险试点工作实施方案〉的通知》(成农险组(xx)2号)和《关于印发〈关于完善成都市农业保险的实施意见〉的通知》(成农险组(xx)2号)等文件促进政策性农业保险的开展。由此可见，成都市政策性农业保险试点工作才刚起步，面临着的是一个漫长的探索过程，相应的法律法规还没出台，制度设计极不完善、相关政策也很不成熟，政策性农业保险中各主体行为协调性亦有待加强，统筹城乡背景下成都市政策性农业保险发展的道路显得任重而道远。
选题意义
四川作为一个农业大省，农业基础地位仍较薄弱，农业抗风险能力还有待加强。制约农业发展、农村经济增长、农民收入增加的因素很多，特别是中国发展滞后的农业保险，还远远不能满足农村、农民抗御自然灾害的需求经济管理类毕业论文开题报告文章。因此，发展中国的农业保险，特别是政策性农业保险迫在眉睫。成都市作为全国统筹城乡综合配套改革试验区，其在政策性农业保险运行模式上的探索和创新，具有一定的示范作用，特别是xx年在都江堰市和xx年在都江堰市、彭州市、蒲江县试点的称猴桃保险的做法，不仅是从理论和实践上践行着城乡统筹发展，而且还可以为全国其他地区发展政策性农业保险提供借鉴，因此，本研究在选题上具有一定的理论意义和现实意义。
研究目标和内容
研究目的
本文研究的目的为在分析国内政策性农业保险发展情况和模式的基础上，结合成都市统筹城乡的背景对成都市政策性农业保险试点与运行模式的探索进行研宄，最后结合成都市探索的称猴桃保险模式，为丰富和完善中国政策性农业保险的运行模式和制度建设提出一些建议。
研究内容
(1)提出问题，介绍本文的选题背景和研宄意义。
(2)简单阐释农业保险的基本原理、发展政策性农业保险的必要性以及政策性农业保险具有的功能与特征。
(3)分析中国政策性农业保险的发展历程和发展模式，为本文的下一步研究奠定基础。
(4)概括介绍成都市试点政策性农业保险的试点情况，然后重点分析了成都市政策性农业保险的制度建设、运作模式和财政补贴情况。
(5)以成都市探索创新的称猴桃保险模式为例从相关制度建设、实施细则、实施状况、取得的成效进行分析，并基于以上分析对称猴桃保险发展模式进行简单评价。
(6)在前文的研究基础上得出相应的结论，并基于结论有针对性地提出了相关的对策建议。
研究方法与技术路线图
采取的研究方法和数据来源
本文的研宄方法主要有以下几种：(1)文献研宄法。通过对文献的检索与阅读，认识了农业保险的性质以及农业保险市场失灵的问题，政策性农业保险三方主体的行为以及中国政策性农业保险的发展模式等，对与本文相关的研宄有较深入的了解经济管理类毕业论文开题报告工作报告
WiseMedia
(2)对比分析法。通过对国内政策性农业保险发展模式的简介，对国内不同模式间进行对比分析。
(3)案例分析法。通过分析统筹城乡背景下成都市政策性农业保险的制度建设和运作模式，然后以成都市探索创新的称猴桃保险模式为例进行具体分析，最后总结得出成都市政策性农业保险试点中存在的问题。
本研宄的数据主要来源于xx年中国农村金融服务报告、成都市财政局网站、球都市农业信息网、成都市统计年鉴、成都市称猴桃协会和成都市现代农业发展投资有限公司等相关网站和组织。
篇6
数控加工一体化教学是当前技工学校推行教学模式改革的重点, 它充分利用现代教育技术，将理论、cad／cam软件应用、模拟仿真软件应用、实际操作训练等教学内容进行一体化设置；讲授、听课与实际操作等教学形式进行一体化实施。近年来许多技工院校在数控加工专业中推行一体化教学取得了比较好的效果,但仍存在一些问题:课堂教学上教师的讲授仍占很大比例，没有进行“任务驱动”型教学，导致学生学习动力不足，学习积极性仍不够高,不能有效地激发学生的探索精神。
那么如何才能更好地实施数控加工一体化教学模式呢？现就这个问题采用任务驱动教学法开展相关教学活动进行探讨。
一、任务驱动教学法内涵
所谓“任务驱动”就是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过任务指导书,让学生在强烈的问题动机驱动下，紧紧围绕任务，不断提出问题、解决问题，进行自主探索和互动协作完成任务，教师在这一过程中进行启发、引导和交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会发现问题，解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。
二、任务指导书设计的原则
（一）注意新旧知识的结合，任务要有连贯性。
任务指导书的新旧知识能够相互衔接，承前启后，让学生能够运用所学的知识进行融会贯通和综合运用，使所学知识系统化、条理化。例如，在数铣技能实训中，完成某一零件的加工可以选择的刀具路径方式有很多种，因此，在设计任务指导书时要注意对不同的加工方式进行横向对比。
（二）注意因材施教，难度适中。
任务指导书的设计不能太细，难易性要适度，要能满足不同层次学生的学习要求，在设计任务时，教师应从学生的实际出发，遵循循序渐进原则，设计任务的难度应具有层次性。基本任务要求每位学生必须完成，接受能力强的学生完成较高要求的拓展任务。
（三）注意生产和教学实际相结合。
设计任务指导书时要引入新技术、新知识、新工艺、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推广性，同时能代表大多数企业实际加工的特点。例如，可以加工一些结构典型工件，并且把整个工件的制造拆分成若干个子任务，由各个小组负责完成，最后把各小组完成的零件组合在一起，完成总任务。这样做，不仅有利于学生独立工作能力的培养，也有利于学生相互交流、相互合作。
（四）注意要涵盖本专业工种的鉴定标准。
任务指导书要与省市及全国数控大赛的要求相一致，在职业鉴定标准与实际能力两者间找到结合点，在涵盖鉴定标准的前提下注重能力的培养。以技能训练为主线划分教学模块，实现理论与实践的“一体化”教学，有效地克服了学生的厌学情绪，提高教学效果。
（五）注重考虑创造性。
任务指导书一定要符合学生的特点，以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。同时，设计的任务要给学生留有发挥的余地，教师在明确任务的前提和提供完成任务必需的条件外，不要限定实现任务的方法和思路，只对涉及的知识点做出要求，给学生一个自由发挥的空间，有助于学生拓展知识面。例如在数控实训过程中，可以让学生发挥个人的想象力，做一些精美的工艺品。事实证明，课堂上学生参与的积极性很高，而且作品丰富多彩。
三、任务驱动教学法的课堂实施过程
实践中运用任务驱动法的教学过程可用下面图示来说明：
1、任务引入。
如何能够顺畅地将任务引入到课堂上,并且能够激发学生的求知欲,引起学生的学习兴趣是关键。教师在进行任务指导书设计时，一定要统筹兼顾，将知识点设计出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成"任务"中掌握知识、技能和方法。
2、任务分析。
任务提出后，应当运用相关的知识对任务进行分析，主要由教师引导、学生自学、讨论等方式，为完成任务做好铺垫。例如：对于任务书要求加工的某一零件，教师应当引导学生对图纸和加工工艺过行分析，包括模型构建、编程编制、刀具选择、切削速度、主轴转速、加工余量设置等进行分析。这期间，学生会遇到共同存在的问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。
3、任务实施。
在任务实施阶段，由于学校的数控机床价格昂贵，数量有限，并且加工时也需耗费不少材料，不可能做到同时每个学生都有一台机床进行操作练习，因此，可以让学生先在计算机上利用数控仿真软件进行模拟加工。然后，对学生分组进行实操训练，当学生遇到问题时，教师不要急于讲解，要有足够的时间让学生讨论、分析任务，让学生通过自主探究或协作来解决问题。对学生的指导过程主要是启发和引导，给学生指出思路，教给学生分析思维的方法，让学生感受成功的愉悦。
4、任务评估。
任务评估是任务驱动教学法的重要环节，既是总结、提高的过程，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。评估方法分为过程评估和作品评估：过程评估是通过观察学生在完成任务过程中所表现出来的各方面的能力。例如：学生在讨论、完成任务活动中的自主探索、发言、协作、创新等能力；学生在遇到比较复杂的问题时，是否会通过互相交流来探讨问题的解决途径等。作品评估则指的是对学生完成的作品进行评估，评价学生对知识的掌握、应用水平以及作品中所包含的创意等。评估方式有：①、个人自评：培养学生的自主意识。②、组内互评：展现各成员在合作学习过程中的所起的作用。③、组间互评：使学生学会欣赏别人和评价别人，在竞争中强化协作意识。④、教师点评：教师将学生在任务完成中普遍存在的问题提出来,并加以纠正。例如，在数控加工中，对于学生加出来的零件进行检测，内容包括：（1）加工方法和加工路线的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）装夹方式的运用；（5）切削刀具的选择和运用。对于学生的优秀作品、创新作品，可以通过平台进行展示，以此来激励更多的学生自主练习、勇于创新。
5、反馈总结。
作为整个任务指导书的最后一个环节，这是收集反馈信息，反思教学过程，进而可以研究总结教学的成功与失败。各个小组代表对本组在完成任务指导书的整个过程进行课题小结，使学生在交流和讨论中学会比较、学会反思、学会归纳总结。教师同加以总结，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教学要求。
通过上述的五个阶段，充分挖掘了不同层次学生的潜力，因材施教，学生在学习过程中循序渐进，提高了自学的能力，与人交流的能力以及团队合作的能力。
结束语
在数控加工一体化教学中应用任务驱动教学法，老师监督管理要到位，指导总结要及时。“任务驱动”教学法在数控加工一体化教学中的应用，仍需要通过不断地完善改革，来构建科学合理的教学体系，提高教学质量。
[参考文献]
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数控加工一体化教学是当前技工学校推行教学模式改革的重点, 它充分利用现代教育技术，将理论、cad／cam软件应用、模拟仿真软件应用、实际操作训练等教学内容进行一体化设置；讲授、听课与实际操作等教学形式进行一体化实施。近年来许多技工院校在数控加工专业中推行一体化教学取得了比较好的效果,但仍存在一些问题:课堂教学上教师的讲授仍占很大比例，没有进行“任务驱动”型教学，导致学生学习动力不足，学习积极性仍不够高,不能有效地激发学生的探索精神。
那么如何才能更好地实施数控加工一体化教学模式呢？现就这个问题采用任务驱动教学法开展相关教学活动进行探讨。
一、任务驱动教学法内涵
所谓“任务驱动”就是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，通过任务指导书,让学生在强烈的问题动机驱动下，紧紧围绕任务，不断提出问题、解决问题，进行自主探索和互动协作完成任务，教师在这一过程中进行启发、引导和交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会发现问题，解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。
二、任务指导书设计的原则
（一）注意新旧知识的结合，任务要有连贯性。
任务指导书的新旧知识能够相互衔接，承前启后，让学生能够运用所学的知识进行融会贯通和综合运用，使所学知识系统化、条理化。例如，在数铣技能实训中，完成某一零件的加工可以选择的刀具路径方式有很多种，因此，在设计任务指导书时要注意对不同的加工方式进行横向对比。
（二）注意因材施教，难度适中。
任务指导书的设计不能太细，难易性要适度，要能满足不同层次学生的学习要求，在设计任务时，教师应从学生的实际出发，遵循循序渐进原则，设计任务的难度应具有层次性。基本任务要求每位学生必须完成，接受能力强的学生完成较高要求的拓展任务。
（三）注意生产和教学实际相结合。
设计任务指导书时要引入新技术、新知识、新工艺、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推广性，同时能代表大多数企业实际加工的特点。例如，可以加工一些结构典型工件，并且把整个工件的制造拆分成若干个子任务，由各个小组负责完成，最后把各小组完成的零件组合在一起，完成总任务。这样做，不仅有利于学生独立工作能力的培养，也有利于学生相互交流、相互合作。
（四）注意要涵盖本专业工种的鉴定标准。
任务指导书要与省市及全国数控大赛的要求相一致，在职业鉴定标准与实际能力两者间找到结合点，在涵盖鉴定标准的前提下注重能力的培养。以技能训练为主线划分教学模块，实现理论与实践的“一体化”教学，有效地克服了学生的厌学情绪，提高教学效果。
（五）注重考虑创造性。
任务指导书一定要符合学生的特点，以激发学生的学习兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。同时，设计的任务要给学生留有发挥的余地，教师在明确任务的前提和提供完成任务必需的条件外，不要限定实现任务的方法和思路，只对涉及的知识点做出要求，给学生一个自由发挥的空间，有助于学生拓展知识面。例如在数控实训过程中，可以让学生发挥个人的想象力，做一些精美的工艺品。事实证明，课堂上学生参与的积极性很高，而且作品丰富多彩。
三、任务驱动教学法的课堂实施过程
实践中运用任务驱动法的教学过程可用下面图示来说明：
1、任务引入。
如何能够顺畅地将任务引入到课堂上,并且能够激发学生的求知欲,引起学生的学习兴趣是关键。教师在进行任务指导书设计时，一定要统筹兼顾，将知识点设计出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成"任务"中掌握知识、技能和方法。
2、任务分析。
任务提出后，应当运用相关的知识对任务进行分析，主要由教师引导、学生自学、讨论等方式，为完成任务做好铺垫。例如：对于任务书要求加工的某一零件，教师应当引导学生对图纸和加工工艺过行分析，包括模型构建、编程编制、刀具选择、切削速度、主轴转速、加工余量设置等进行分析。这期间，学生会遇到共同存在的问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。
3、任务实施。
在任务实施阶段，由于学校的数控机床价格昂贵，数量有限，并且加工时也需耗费不少材料，不可能做到同时每个学生都有一台机床进行操作练习，因此，可以让学生先在计算机上利用数控仿真软件进行模拟加工。然后，对学生分组进行实操训练，当学生遇到问题时，教师不要急于讲解，要有足够的时间让学生讨论、分析任务，让学生通过自主探究或协作来解决问题。对学生的指导过程主要是启发和引导，给学生指出思路，教给学生分析思维的方法，让学生感受成功的愉悦。
4、任务评估。
任务评估是任务驱动教学法的重要环节，既是总结、提高的过程，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。评估方法分为过程评估和作品评估：过程评估是通过观察学生在完成任务过程中所表现出来的各方面的能力。例如：学生在讨论、完成任务活动中的自主探索、发言、协作、创新等能力；学生在遇到比较复杂的问题时，是否会通过互相交流来探讨问题的解决途径等。作品评估则指的是对学生完成的作品进行评估，评价学生对知识的掌握、应用水平以及作品中所包含的创意等。评估方式有：①、个人自评：培养学生的自主意识。②、组内互评：展现各成员在合作学习过程中的所起的作用。③、组间互评：使学生学会欣赏别人和评价别人，在竞争中强化协作意识。④、教师点评：教师将学生在任务完成中普遍存在的问题提出来,并加以纠正。例如，在数控加工中，对于学生加出来的零件进行检测，内容包括：（1）加工方法和加工路线的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）装夹方式的运用；（5）切削刀具的选择和运用。对于学生的优秀作品、创新作品，可以通过平台进行展示，以此来激励更多的学生自主练习、勇于创新。
5、反馈总结。
作为整个任务指导书的最后一个环节，这是收集反馈信息，反思教学过程，进而可以研究总结教学的成功与失败。各个小组代表对本组在完成任务指导书的整个过程进行课题小结，使学生在交流和讨论中学会比较、学会反思、学会归纳总结。教师同加以总结，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教学要求。
通过上述的五个阶段，充分挖掘了不同层次学生的潜力，因材施教，学生在学习过程中循序渐进，提高了自学的能力，与人交流的能力以及团队合作的能力。
结束语
在数控加工一体化教学中应用任务驱动教学法，老师监督管理要到位，指导总结要及时。“任务驱动”教学法在数控加工一体化教学中的应用，仍需要通过不断地完善改革，来构建科学合理的教学体系，提高教学质量。
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当前，职业教育普遍存在着老师难教学生难学的现状，教师的教学功能退化和学生的学习功能缺失是师生双方均存在困惑的根本原因。破解的方法之一是对造成当前困惑的教学问题进行彻底改革，创新机制提振工作激情和责任心，创新教学方法改善教学效果，改变教学模式提高素质教育质量。本文从三个方面阐述在专业教学中践行“项目教学法”所产生的良好效果。
1 “项目教学法”是一种过程教学法，是培养创新性人才的有效模式
“项目教学法”是通过典型“项目”进行知识学习和技能训练的，教学过程是在教师的指导下由学生群体独立完成，学生是课堂学习的主休，在完成“项目”的每一个环节中学习知识技能和培养良好的学习方法，由此培养出能独立思考问题、发现问题、分析问题、解决问题的创新型技能人才。
在设计教学项目内容的过程中一定要紧扣知识点和技能要求两个大纲，遵循既有学生充分思考发挥的空间又能适合不同层次学生学习要求的两个标准，不同的项目尽可能包含相同的几门专业课程知识点，以便教师备课和有效指导学生完成项目任务。在教师的提示指导下学生群体经过讨论、分析、分工并完成项目任务进行主动学习，学生在完成项目任务的过程中能充分激发学习兴趣和体会解决问题带来的成就感，这种能体验学习快乐和成就感的教学就象一台高速运转的传送带一样，不断把学生投入到项目的思索和知识点的学习中去，在解决问题的过程中培养学习方法和创新能力，这正是职业教育培养创新型、技能型和复合型适用人才所需要的。
2 “项目教学法”能有效促进课程整合，推动教研教改
当前，制约职业教育教学改革的根本性问题是学生难教和教师及教学资源无法满足先进教学方法要求两方面。学生的问题主要表现为没有学习动力，缺乏学习愿望，“自由主义”严重，不愿意克服困难，没有明确的学习目标等多方面，就其原因，一方面是职业学校的学生大部分是义务教育和高考的“失败者”，长期得不到肯定和赞许，感受不到学习的成就和美好的未来，导致性格扭曲的结果；另一方面是家庭教育问题。这部分学生如同一块块坚冰，教育改变他们首先需要用“爱”彻底破冰，在他们的内心深处点燃学习的欲望和希望的火花，然后在“项目教学法”中寻找成功和兴趣，细心呵护着他们的“心灵之花”茁壮成长。
教研教改是培养创新型人才和提高教学效率的必由之路，培养学习兴趣是决定教育工作成效的根本所在。一般而言，人学习的动力有两种，一种是兴趣，一种是目标。为兴趣而学习是学习的最高境界，因此，教研教改的突破口在于发挥学生的主观能动性和培养提高学习兴趣。“项目教学法”中的典型工作任务，从给出项目任务到工艺分析，从工具材料准备到着手完成任务学生都是主体，完成任务所需要的知识是在教师的指导和提示下学生逐一学习完成的，这一特点改变了传统教学由老师主宰整个课堂而学生被动学习的弊端，能充分调动学生的学习主观能动性，解决了部分学生学习不主动，没兴趣，甚至是厌学或旷课的问题，显著的变化是绝大部分学生都参与到完成任务的学习中来，在学习实践中培养学习兴趣，享受成功的快乐。
课程整合是“项目教学法的”基本特点，过程评价和鼓励教育是“项目教学法”的科学性和人性化体现。将课程分成文化基础课、专业基础课和专业课是我国职业教育课程体系的特点，学生在枯燥乏味的理论课堂上学习文化基础课和专业基础课，学时不知所用，抑制了学生学习兴趣的培养从而滋生了厌学情绪；用时不知所学，给专业课学习增加了难度而使学生无从下手。“项目教学法”就是在完成项目的过程中把所需的文化基础课、专业基础课和专业课知识当即进行学习和应用，在项目完成周期内分析工艺，准备知识内容，制订流程，完成任务，最后老师点评。在这一过程中不但对传统的课程进行了有效的整合，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，老师根据学生的情况对每一个环节和最终的结果都进行客观的评价，使过程性评价和终结考核结合起来，既保证了过程的实践性不打折扣又保证了训练结果有较高的技术含量。
3 “项目教学法”能提高教学效率，降低教学成本
所谓教学效率是指有效教学时间与实际教学时间之比，比值越大课堂教学效率就越高，反之亦然。教学实践中也可以用单位时间内学生所掌握的知识点与应该掌握的知识点之比来衡量教学效率。如上所述，在问题频多的传统教学课程上谈教学效率是可想而知的。“项目教学法”是以学生完成任务为主要载体来学习知识和技能，是一种典型的“理实一体化”教学模式，具有主动性高、学得快记得牢的特点，高教学效率可以缩短实际教学时间，从而达到降低教学成本的目的。下面以三年制数控技术应用专业为例来进行效率对比说明：
3.1 假设采用“项目教学法”后培养一个三年学制数控技术应用专业班级和传统教学模式下所用的总时间长度相同，均为三年。若传统教学模式下理论课占总课时量的50%，即三个学期共60个星期，每星期按40节理论课时量计算，课时费按40元/节计费，理论课共需费用K为：
K=60周×40节×40元=96000元
采用“项目教学法”后可将所有的课程均设计成独立的教学“项目”，以“理实一体化”的形式进行，若每班按6小时5节课计算，每星期总课量为25节，下面计算与传统教学模式50%的理论课部分（另外50%的实训部分相同）相对应的时间所需费用H：
H=60周×25节×40元=60000元
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一、引言
听、说、读、写是语言的四项基本技能，是人们通过语言进行交际的重要形式，也是我们认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言教学的目的在于培养学生的听、说、读、写四种技能，以及综合运用这些技能的能力。从认知的角度看，听和读是话语理解和信息的输入能力，说和写是表达思想的输出技能。如何提高输入与输出的准确性及有效性，是外语教学的关键所在。多年来，因为深受Krashen输入假设理论的影响，我国的英语专业课程设置和教学实践一直秉承重输入、轻输出的指导思想。直到90年代中期，当我国外语教学中语言输入途径与输入量不再成为核心问题，但教学效果仍不理想时，Swain（1985）的输出假设才开始引起我国外语教师和研究者的注意。她认为语言输入是必要的，但并不是实现语言习得的充分条件;要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理解的输入是不够的，还需要可理解的输出。虽然Swain充分肯定输出在语言习得中的积极意义，但她只强调输出过程中学习者自身对输出内容有意识的监控和检查作用，且其以对加拿大法语沉浸式教学的研究为前提。
针对如何在外语课堂上实现输入和输出有机结合这一问题，2008年，我国知名外语教育家文秋芳提出了“输出驱动假设”理论。该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练更富有成效，更符合学生未来就业需要（文秋芳，2008：2）。文教授指出，以输出为驱动既能够促进语言产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率，可以实现“以需求促供给”的目标。
英语课堂教学通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语交际的能力，因此，精心设计听、说、读、写的训练方法至关重要。本文以剑桥商务英语中级为例，以输出驱动假设理论为指导，通过听、说、读、写一体化设计，实现输入与输出的巧妙结合，有效提高语言技能。
二、听、说、读、写一体化设计，全面提高语言输出能力
下面以经济科学出版社的《新编剑桥商务英语中级（第三版）》第三单元3.2 Business skills： Leaving & taking messages为例，说明如何以输出为驱动，通过听、说、读、写一体化设计，进行多样化的输出设计。具体的课堂活动设计如下。
1.课程导入，设置输出任务。
在上课之前，设置语言情景，提出问题：假设你是公司职员，向公司未来的投资者介绍公司，你该怎么做？要介绍什么内容？分为哪几个部分？用到哪些术语？如何进行设计？学生被分成不同的小组对问题展开讨论，在讨论的过程中发现自己现有知识的不足。这就激起了学生的求知欲，明确了本单元的任务。
2.听、说、读、写一体化设计。
首先是听，掌握介绍公司的技巧和标准表达方式。听力进行之前，首先明确听力的输出任务，即听力结束之后，完成题目的同时要求以小组为单位，就“我的梦想公司”为主题进行演讲，要求以PPT格式展示给大家，表现好的同学推荐参加学院举行的安徽省职业技能大赛口语比赛选拔赛。这就要求学生在听的过程中必须边听边记，对听力中涉及的公司简介的标准表达方式必须在自己的演讲中一一提及，这就实现了从“听”到“写”的输出。在输出任务的驱动下，学生在听的过程中就会特别用心，口语比赛也具有一定的诱惑力，极大地调动了学生参与的积极性。
其次是说，复述听力内容，为完成输出任务做准备。在听完之后，要求学生复述教材中的公司简介，找到公司简介的流程，核心句式或关键的表达，尤其是涉及公司发展趋势的图表描述，然后根据教材公司简介的框架，建构自己的梦想公司简介，这一步是从“听”到“说”的输出。如果不了解公司简介的流程，找不到核心句式或关键表达，学生所做的公司简介就不够标准，用词也不地道。
再次是读，核实关键信息。通过听力和复述，学生已经基本掌握了公司简介的框架，知道从哪些方面介绍公司。再通过阅读听力材料，核实听力中关于公司简介的术语、标准的表达方式，自己掌握的知识是否完整、正确，为下一步的活动做好准备。
最后是写，撰写自己梦想公司的简介。要做好输出任务，完成演讲，必须要有高质量的书面文稿。在输出任务的驱动下，学生已经接受了所有的有效信息输入。在准备发言稿的过程中，可以锻炼学生的语言表达和语言组织能力，特别是在介绍PPT过程中，要注意各页PPT之间语言的相互衔接，具体到如何开始、具体怎么用词、怎样描述发展趋势等。
至此，听、说、读、写一体化设计完成，最终的输出任务是介绍自己的梦想公司。看似简单的演讲，其实从听、说、读、写各个方面对学生提出了要求。通过输入与输出的有机结合，既把整个教学内容有机结合在了一起，又培养了学生的综合语言能力。教学实践证明，在每次输入信息之前，先布置输出任务，以输出为驱动进行语言的输入，可以极大地调动学生的积极性。大部分学生都反映，在这一过程中，通过输入与输出的有机结合，培养了他们听、说、写的综合能力，也就把整个教学内容有机结合在了一起。
三、结语
语言学习是输入、输出交替进行的过程。从学习的规律来看，输入是第一性的，是输出的基础，没有足够地道的语言材料输入，输出只能是无源之水、无本之木;而只有输入没有输出的语言学习，事实和信息只会停留在记忆阶段而不能被内化，从而达不到语言作为工具表达思想感情和传递信息的目的。外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，就没有对语言假设的检验和反思，也就不能促成学习者对语言知识的整合、重构与内化。需求决定供给，从社会对毕业生的需求出发，以输出决定我们要输入什么。无论我们的教育要培养什么样的人才，最终他们都要走向社会，走进职场。所以，要从社会的需求出发，了解毕业生在实际工作中需要什么样的语言输出，根据输出的需要对学生进行有效的语言输入，让学生学到的不仅是知识和技能，而且是通过内化获得的一种能力和智慧。
参考文献：
[1]雷亮华.情景教学法在BEC vantage课堂上的应用[J].林区教学，2008（6）.
[2]苏丽琴.基于_输出驱动假设_的英语专业听力教学[J].教育学术月刊，2011（6）.
[3]王虹亮.基于输出驱动假设的大学英语视听说课程任务设计[J].语文学刊・外语教育教学，2013（11）.
[4]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课改革[J].外语界，2008（2）.
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【中图分类号】TG659-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0023-01
近几年，随着高校本科的扩招，高职学校的招生受到了很大的影响，生源数量和质量都严重下滑。目前高职学校学生的逻辑思维能力、理论学习能力和动脑能力都普遍偏弱，还有部分学生的学习态度不端正，缺乏自信，学习目标不明确。如果在专业课教学上我们还继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法，不可能取得令人满意的教学成果。
理实一体化教学法即理论与实践相融合的教学法，它突破了以往理论与实践相脱节的状况，通过一体化教学，老师不仅仅是传统意义上教授知识的老师，更成为工厂中传授技艺的师父。一体化教学要求教学场所直接安排在实训车间，老师现场指导学生来完成某个教学目标和教学任务，这种教学法具有很强的直观性，能避免传统课堂教学的枯燥无味，能让基础文化偏弱的中职学生更准确地理解理论知识，同时对培养学生的动手能力和专业技能具有重要的作用和意义。因此，我校数控技术应用专业正在不断探索和实践理实一体化教学改革，也取得了一些成绩和经验。
一、明确培养目标，建设理实一体化的实训环境
我校的数控技术应用专业是以培养适应从事数控机床的操作、数控加工工艺及程序编制、数控机床调试及维修、产品检验和质量管理等领域第一线需要的技能型人才为目标。根据培养目标的需要，参照企业运作模式和中职学校数控实训基地建设的参考标准，我们制定了较为现代化的符合企业要求的设备配置方案、服务培养目标。目前，我校已建成功能较完备的数控实训基地，基地占地近2000平方米，包括金属切削实训车间、钳工实训车间和焊工实训车间三大部分，实训设备价值近400万元。其中：①金属切削实训车间包括数控机床区和普通机床区。数控机床区有数控加工中心、各种CNC系统数控车床、数控铣床以及软硬件配套完整的数控仿真实训机房一间;普通机床区有普通车床、万能铣床、摇臂钻床、刨床、弓锯床、砂轮机，该车间能充分满足学生对普通机床和数控机床实践技能训练的需要。②钳工实训车间有钳工工位60个，相应配套的各种工量具，提供学生钳工操作技能的训练。③焊工实训车间有电弧焊机、氩弧焊机、C02气体保护焊机以及切割设备，提供学生电气焊实训。该基地于2009年被评为省级紧缺型人才培养基地，如此综合性的实训基地为实现学校和企业的“无缝对接”提供了坚实的保障，让学生在校期间就能充分进行职业技能训练，从而在他们步入就业岗位时能够从容应对从学生到工人的角色转换。
二、课程模块化，设置理实一体化的课程体系
课程是职业学校围绕培养目标所设定的教学内容和教学顺序的总和，它集中体现了专业的教育观念、教学思想、教学方法和教学模式。随着时代的发展，传统的数控技术应用专业课程已经不能满足理实一体化教学的要求，我们打破传统的专业课程体系，将教学计划按三年制“2+1”模式制定，推行模块化的课程设置。按各模块包含的基本技能，划分为三大模块：金工实训模块、模拟实训模块和数控操作实训模块。具体内容包括：
1.金工实训模块。包括普通钳工、普通车工、电气焊实训模块，金工实训模块着重培养学生的基本操作能力，以车工为重点，钳工和电气焊相结合。
2.模拟实训模块。目标是让学生掌握数车、铣、加工中心的基本编程和操作，初步掌握数控加工工艺。主要是利用斯沃数控仿真软件学习数控车、铣、加工中心编程基础、数控基本操作过程、模拟加工等。
3.数控操作实训模块。该模块是所有实训模块的重点，是学生磨练技能水平的重要阶段。主要包括：操作界面及程序编制，根据零件图进行程序编制、输入调试、零件装夹、刀具选择及装夹、工作坐标系的建立、平面轮廓加工、孔加工、型腔件的加工、配合件的加工与计算机自动编程、简单曲面加工等。
三、以任务为驱动，编写理实一体化的配套教材
理实一体化的教材必须将各个知识点分解成实践训练任务，有计划地开展技能训练。我校数控技术应用专业的教师在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合我校专业教学条件的实际情况，从企业用人的具体要求和学校的实际情况出发，结合学生的个性发展需求，针对中等职业学校的培养目标，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识，对课程内容进行整合和创新，编写出了一套以项目为引导、以任务为驱动的理实一体化校本教材。校本教材充分体现了“教、学、做合一”的职教思想，学生将来做什么、学什么，教师就教什么。在平时教学实训中让学生自己总结发现问题，教师再用专业的理论知识和现场操作来加以辅导，使学生知其然更知其所以然，从而实现了理论与实践的有机结合。
四、教师“双师化”，培养理实一体化的师资队伍
“双师型”教师队伍的建设是落实理实一体化教学方法实施的关键，是提高职业教育教学质量的基础。要实施理实一体化教学，我们的专业教师不仅要有扎实的理论知识，还要有熟练的实践操作技能。学校为了培养一支优质的双师型教师队伍，制定了系统的教师培养计划，先后组织教师参加国家PTC计划培训、省级骨干教师培训、市级骨干教师培训、技能竞赛教师培训等。此外，学校还安排专业教师到企业进行专业实践和锻炼，每两年期内每人至少到企业实践2个月。这样我们的教师不但可以了解自己所从事专业的发展现状和发展趋势，还可以在企业的帮助下锻炼技能水平、提高教学质量。在建设师资队伍过程中，学校还采取“请进来”的方式，积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实训指导教师，协助学校实现专业教学的理实一体化改革。他们到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，也与本校教师形成互补、相互促进。
五、结语
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大部分高职学生的基础相对较差，对知识的学习缺乏兴趣，尤其是对理论课的学习。要提高他们的学习积极性，将他们培养成面向生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的高素质技能型人才，必须打破传统职业教育“三段式”教学模式，即文化基础课—专业基础课、专业课—实训，将理论教学内容与实践教学内容有机地揉合在一起，将专业基础理论与技能实践一体化，即采取项目教学法教学模式。为促进项目教学法教学模式的深入实施，应建立与其相适应的评价方案。本论文旨在探索与高职项目教学法教学模式相适应的评价方案，以推动该教学模式深入实施，提高高职教育教学质量。
一、高职项目教学法教学评价的内涵和基本理念
（一）高职项目教学法教学评价的内涵
所谓高职项目教学法教学评价，主要指遵循高职教育教学的规律，依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对项目教学法教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。由此可以看出，项目教学法教学评价从本质上讲是一种对项目教学法教学活动及其效果的价值判断，所以教学评价既要体现出项目教学法教学活动的实施过程，还要体现教师的教学效果和学生的学习效果。
（二）高职项目教学法教学评价的基本理念
1. 立足学生发展
“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，是项目教学法教学的主旋律。项目教学法教学虽然主要是由教师设计安排，并由教师组织实施，但是教师的教是为了学生的学，学生是学习的主体，是学习的主人，教学的质量最终反映在学生的学习效果上。
项目教学法教学评价要着眼于学生的全面发展，突出学生的主体性。要充分考虑学生个体智力、参与度等多种因素的影响，对学生进行动态性的评价，评价学生的基本技能和基础知识，评价学生的学习过程、学习方法、情感、态度和价值观。不仅要体现对学生的学习效果评价，而且要体现学生对教师的评价。
2. 突出职业技能
教育的重要目标是促进学生的发展，高职教育的核心是职业技能，项目教学法教学评价应当体现这两者的结合，突出以职业能力培养为核心的理念。
项目教学法教学评价力争做到以突出职业技能为主要理念，以评价学生职业能力高低为主要目标，促使教师在教学过程中注重学生职业岗位能力培养、职业技能训练，注重学生解决问题能力、自学能力和创新能力的培养及训练，充分体现高职教育的职业性。
3. 促进教师成长
教学评价的最终目的在于对教学质量的监控和指导，所以项目教学法教学评价的各项指标应注重教师的主导性，对处于动态过程中的教师的教学行为进行客观公正的评价。教师评价的主体包括学生、同行、管理者等，应多方面收集信息，充分考虑教师个体的年龄、经历、受教育程度、教学风格等表现出的差异性，评价的内容和方法应表现出动态、多元的特征，根据教师成长的规律，对不同发展阶段的教师，其评价内容和要求要有一定层次性，评价过程是持续的、周期性的，应多次评价，在最大程度上肯定教师的成就，对教师的教学评价不与奖惩挂钩，给予教师个体更多展示自我的机会，鼓励教师自我评定和反思，找出优点与不足，不断修正，从而促进教师发展，帮助教师认识自我、发现自我，力求客观公正地反映教师教学工作的实际水平及教学效果，保证教学评价对教师的教学行为起到引导和激励作用，从而提高教学水平。
二、高职项目教学法教学评价的标准
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。项目教学法教学形式相对非常灵活，对教学效果很难拿出统一的模式进行评价，在分组的条件下，每名学生的学习效果受个体智力、参与度等多种因素的影响，很难对学生做出准确评价，采用何种评价方式既体现教师的教学效果，又能体现学生的学习效果，是高职项目教学法教学模式的必须解决的问题。高职项目教学法教学评价的标准可以参考苏州大学朱永新教授在《新教育之梦》一书中提出的三个层面六个度的教学评价标准。第一个层面是教师层面，包括亲合度和整合度。第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。第三个层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度（见表1）。
项目教学法教学评价的标准是多维度多层次的，三层六度是相互依托、相互制约的，不能割裂。但我们在实施的时候是可以有重点的体现，抓住要点，纵深挖掘，形成高职项目教学法教学的特色。
三、高职项目教学法教学评价的方案
我校在进行专业课程改革的过程中积极推进项目教学法教学模式，在多年探索基础上，结合高职教育教学的特点，试制定了高职项目教学法教学评价方案。评价方案主要包括两部分内容：即教师的教学效果的评价和学生的学习效果的评价。
（一）教师的教学效果的评价
包括学生评价、同行评价、专家评议三个层次。
1. 学生评价（50%）：为指标体系的第一层次，在评价指标设计中，为充分体现“以学生为主体”“以学评教”的理念，指标数据均来源于实施项目教学法教学的学生，通过调查问卷的形式让学生根据教师教学总体印象来进行评分（见表2）。
注：每项评价指标的标准值分优秀、良好、一般、较差等四个档次，每个档次的等级参数为1、0.8、0.6、0.4，评价人只要在评价项目中对应档次画“√”即可（后表同）。
2. 同行评价（20%）：为指标体系的第二层次，是通过收集同行教师对实施项目教学法教学的专业教师进行的听课、教研活动、教学文件检查记录等积累的资料进行公正评分（见表3）。
3. 专家评议（30%）：为指标体系的第三层次，是由教务处、教科处的教学督导专家从独立的第三方角度，对项目教学法教学质量作更深层次的、更广范畴的评价，是对第一、二层次评价结果作进一步的补充和优化（见表4）。
（二）学生的学习效果评价
对学生的学习效果评价依据过程考核为主，结果考核为辅，技能考核为主，理论考核为辅。学生自评、学生互评、教师评价相结合的原则，采用笔试、口试、操作等多种形式对学生进行评价，保证评价结果的客观性和准确性。在项目教学法教学的考核内容上，由理论考核和操作考核两部分组成，各占一定的比例，其中操作成绩占70%，理论成绩占30%。也可与职业资格工种鉴定考核挂钩，实现“以证代考”。
高职教育教学的理念要求我们，在进行项目教学法教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学目标的确立和对教学过程的优化情况，体现教师的教学效果，更要关注学生学习的质量和效果。
【参考文献】
[1]刘苹等. 高职院校项目教学法课堂教学评价方案研究[J]. 职业技术教育，2009（26）：65-67.
篇12
如何在教学过程中，教授学生一种独立获取知识的方法，提高学生自主学习的能力、综合运用知识的能力和知识扩展能力，使学生能够流利表达专业知识，以培养出高级汽车维修人才，是我们急需解决的问题。通过实践，我们发现，在汽车专业课中利用一体化教学，能够达到一定的效果。去年，我专业在领导的带领下，汽车专业最先开始了一体化教学模式的改革，改革进行到今天，已经显现出了这种方式的优点。一体化教学主要包括项目法，案例分析法，头脑风暴法，实物教学法等多种教学方法。它是以学生的发展为主体、以培养探索能力和实践能力为目标的教学模式。在老师的指导下，学生按照所选课题与所学课程相结合的原则，选择和确定研究专题，进行研究活动。它是一种使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。学生不只依靠老师，更多的是通过自主学习，综合运用知识或探究未知，达到知识扩展的目的。学生通过对项目的研究活动，养成一种积极的、主动的、合作探究的学习态度，弥补课堂教学上的不足。以下谈谈一体化教学过程的一些做法。
一、一体化的教学实施过程
1、一体化的教学时间安排
一体化的教学不像传统的教学那样，在一个星期课里由教师讲授多少内容，它是一个全学期的一个小项目，对于每个研究小组而言，在整个学期里，除了该门课的正常学习外，再利用一些业余时间，以某一门课程为依托，制定响应的研究课题，搞一个课题研究，或是利用课余时间再查找一个资料，作为对该门课的学习补充。一般以小组的形式，自己收集资料，完成一定的课题研究，最终各个小组分别演示自己的研究成果，共享收获。
2、选题和分组
研究课题与所教的课程相结合。以《汽车电气设备检修》为例，它是汽车检测与维修专业的重要的专业课，理论性强，学习难度较大，以往学生对这门课的兴趣不大，教学存在一定困难。为此，根据课程的内容，教师在开学时，结合本课程相关的章节内容，提出一些课本上没有编写，但实际汽车技术应用广泛、或是表明汽车发展趋势的内容作为研究项目，在上课时，学生分组讨论，教师讲解后，学生可以分组进行操作。
3、一体化学习的组织实施
按照课题的学习方案，小组的同学分工合作，展开具体的研究动手工作。研究活动包括调查研究、资料的检索与收集、数据统计与处理，最后撰写研究报告或论文等。当然现在的学生写论文的很少，不过很多学生都能自觉的按照教师的要求到图书馆查找资料。
二、一体化教学带来的变化
1、学习方式的重大变化
在汽车专业课教学中运用一体化教学，为学生提供了相对独立的有计划的学习机会，学生们都积极地表现自己的特长和优点。在一些学习内上， 我们经常采用竞赛法，例如在拆装一些部件时采用各组分别选取一名同学上台进行比赛。学习兴趣高涨。真正体现了“以教师为主导，以学生为主体”的理念，学生自主学习的积极性大大提高，从而提高了专业课的教学效果。
2、培养了学生综合运用知识的能力
学生只有书本知识往往是不够的，如果这些知识得不到应用，长期处于相互分割的状态中，它们往往会被遗忘。在一体化学习过程中，学生充分运用了所学到的知识。例如，学生在调查研究、获取资料时，通过计算机网络知识和计算机技术，查找和整理资料，巩固了计算机知识；将研究结果写成论文或报告，锻炼了自己的写作能力；小组合作，加强了学生之间交流、合作与沟通能力；在实操上每天进行动手操作，分析故障等，展示学生的综合水平。整个一体化学习的开展充分体现了“学以置用”的观点。学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，这对于职业教育是至关重要的。
3、学会分享和合作
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。现代科技的发展是人们合作探索的结果。在汽车专业课的一体化学习中，采用小组式的学习方式，为学生提供了合作机会，通过组员在与他人共同学习、共享经验的过程，形成一种积极的、主动的、合作的学习方式，培养了学生合作与共享的个性品质。
