审计学学年论文范文

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语文学科的人文性和工具性决定了本学科在基础教育阶段的重要性。学好语文不仅对学生的中高考有利，更主要的是对学生未来的职业生涯更加有利。如下文章围绕九年制九年级学生语文深度学习的方式的相关事宜进行剖析。

一、九年级学生语文深度学习的积极作用

1.语文深度学习增进了学生语文兴致的提升

兴趣是做好一件工作的根本，对学生语文知识的学习一定要注意学生乐趣的形成。只有学生对语文学习有了浓厚的兴趣，这样才会更好地认知与发现语文知识的奥秘，进而使得语文工具性与人文性充分地体现出来。而对于语文兴趣培养的主要途径就是对语文实施深度学习，它可以使学生全身心地投入到语文中，促进多种策略与方法的使用，让学生主动地去探究知识；促进学生对学习产生一系列的疑惑，进而更好的深思，以实现教学质量的提升。

2.语文深度学习为学生持续有效的学习创造了条件

对于学生语文可持续有效学习能力的培养，可促进学生更好地去发现、探索、学习语文知识，培养学生的创新能力，这就需要老师在教学中，把握好学生身心发展的特点，结合语文学科的特点，有目的地实施教学，增进学生自主阅读、欣赏与品味语文知识的内涵。语文老师要注意学生的主体作用的把握，在实际教学过程中充分发挥老师的指导作用，激发学生的学习兴趣，使学生有效学习的时间与空间得到扩大，进而提高学生有效学习程度。

深度学习为语文的可持续有效学习开创了有利条件，成为语文学习的根本。学生开展语文深度学习，可促进学生主动去探究，收集与处理语文知识，让学生全身心地投入到语文知识学习中，让学生切实感受到语言文字中的文化气息，促进语文知识的拓展与延伸，促进学生分析问题与解决问题能力的提升。

二、促成九年级学生语文深度学习的方案

1.善于运用批判性思维分析问题

现在的社会，批判性思维被高等教育列入重要目标之一，它有利于人文精神的建立。从如今的情势来看，学生广泛缺少批判性与主动思索的能力，学生自信心严重缺少。这就使得学生在复杂多变的社会中生存会遇到许多困难，此时深度学习的提出有积极的意义。这就需要老师引导学生善于运用批判性思维分析问题，积极主动地提出质疑，促进学生从不同的角度看待问题。

2.注意学生之间的互相学习

深度学习不仅仅是针对学生个体的学习，是在开放的知识体系下形成的，对于语文学习的过程需要学生一起努力完成。学生个体对知识的汲取不够全面，理解也不透彻，假如学生把自己的学习成绩与他人一同分享，在学习过程中相互探讨与踊跃讨论，增进学生之间相互启迪，相互补充，这样可增进学生对语文知识的认知，从而使学生学习的效率和能力得到提升。

3.增进学生从多角度实行学习与创新

深度学习重在对语文知识的理解，更侧重于知识的使用与创新，结合自身认知的知识体系，在实际问题的解决中可做到融会贯通，促进学生从多个方位去看待与思考问题，使自身的知识体系得到完善，进而促进学生语文学习效率的提升。

4.掌握好学生的兴致点，更好地实行深度学习

怎样才能在深层学习中汲取到快乐。这就要求老师要对学生语文学习的兴趣点把握好，运用多种方法有效地启发学生的兴趣，比方说可以在教学课堂上融入一些小游戏，借助多媒体软件等方法，把教材中的死板、抽象的内容变得生动形象，使教学课堂充满乐趣，进而激发学生的兴趣，更好地激发学生的学习积极性。例如，在学习鲁迅的《故乡》这节时，老师可绘制几张闰土儿时的照片与成年的照片，几幅动作变化的照片，之后引导学生主动地去发现这些照片的不同点，让学生从人物形象、动作中感知作者的写作意图，反映出当时怎样的时代背景，这样学生不仅在学习中得到快乐，还可以促进学生对教材知识更好地了解。

总体来说，对于九年级语文学习是整个语文学习中的重要时期，它是学生接触高中语文的过渡阶段，在九年级学生语文深度学习和教学的过程中，我们要在浅层的学习基础上展开学习，假如学生对于语文基础性的知识没有很好地掌握，那么深度学习的效果也不大，因此，在语文教学过程中，老师一定要把握好学生的学习兴趣点，一点一点地引导学生进行学习。

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那么，如何在义务教育阶段的数学课程中突出体现基础性、普及性和发展性呢？笔者认为，课堂的鼓励性评价有着至关重要的作用。

1.鼓励性评价的效应

新课标明确指出："评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，不仅要关注学生数学的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度、帮助学生认识自我，建立信心"。我曾以两组学生进行实验，对第一组学生只告诉他们尽量做好；对第二组学生则不断地对他们做的结果作出鼓励性评价。结果表明第二组比第一组正确率高了15.3%，完成作业速度也相对快些。这个例子告诉我们：鼓励性评价信息反馈，对学生的行为活动有着重要的激励作用。可见，在教学中教师要多创设让学生表现自我的机会，对学生反馈过来的信息不失时机地给予引导、肯定和鼓励，使之不断增强学习的自信心和力量去获得不断的成功，而成功又能使人愉悦、自信、具有强烈的激励作用。这就是"鼓励"所产生的良性循环效应。

2.鼓励性评价的的时机

鼓励性评价的的时机的掌握是决定鼓励在教学中的作用和效果的关键，它的要求是：

2.1 在发问中鼓励。课堂教学中，应多鼓励发问，因为学生的发问是思考了的结果，而教师的提问只是为了使学生思考。所以，学生的发问比学生的答问更值得教师们的重视和表扬。如教学"分数的基本性质"时，让三位学生上台按老师要求去分"月饼"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月饼"分完，下面已是一片"分得一样多"、"相等"的声音。这时有学生发问："老师！怎么会一样多呢？这三个分数的分子、分母都不相同呀？"我抓住这一极好的鼓励时机对学生的发问予以积极鼓励的评价，进而促使这位学生进一步去思维去探索新知识。

2.2 在创造中鼓励。创造性是课堂教学的精髓。我们不但要提倡创造性地教，而且更要鼓励学生创造性地学，重视首创精神的培养，要及时肯定创新苗头。创造教育指出：要促进学生创造能力的发展，可采取激励办法来促使学生思维灵活地从各种不同角度，去观察分析认识客观事物，积极主动地去寻找最佳的独创的解决问题的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"这道题来测试学生的解题策略。我把学生列的算式都一一地板书出来并及时地给予评价：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特别表扬了持第3种算法的同学。这样及时予发鼓励性评价，有利于学生创造性思维的发展。

2.3 在挫折中鼓励。教学实践证明：当学生学习有困难时，就会出现某种失误的挫折，此时教师所要讲究的接触方式就是及时鼓励。只有鼓励才能帮助学生转化"失败者"的心态，使之尽快在克服挫折中获得重新成功的勇气和力量。如在教学"能被3整除的数时，课前让全班学生与教师进行口头判断比赛，由于学生受"能被2和5整除的数"特征负迁移影响，把个位上是3、6、9的数误判为能被3整除。这样有意让学生判断失误，在学习挫折中产生疑问，此时老师的鼓励不但激起学生探求新知的热情，而且使学生的学习潜能得到不断开发以至学习的成功。

3.鼓励性评价的方式

根据不同的教学内容和不同的学生，即不同的对象，教师采用恰当的鼓励性评价至关重要。鼓励性评价应注意从正面肯定学生知道什么，掌握了什么，善于发现学生的每一点变化，使其感到成功的喜悦，从而不断增强自信心，要注意从学生的现实背景出发，创设问题情境，让学生去发现问题，鼓励学生用自己的方式解决问题，陈述自己的观点，教师鼓励要恰当，指导应到位，但不能越位，要防止"过滥夸奖"，"过头夸奖"。 鼓励的方式是多种多样的，下面就以常用的语言鼓励法、体态鼓励法和评语激励法为例，加以略述。

3.1 语言鼓励法：即针对不同学生不同的问题情境，通过口头给予肯定和表扬。鼓励语言应明确、灵活有层次性。对一般性问题解答正确，可用"对！""不错！"等肯定语言；对稍难问题，报之以"很不错！"、"很棒！"面对有一定难度的问题，或有创新的解答，则以"非常好！""真聪明！""真了不起！"等溢于言表的语言给以夸奖。语言鼓励评价必须严防随意生、过奖性，要注意多变的激励语言与体势语言协同，以提高激励的感召力和穿透力。

3.2 体势鼓励法。即运用教师的体势语言对学生的解题、课堂表现、作业……予以肯定和表扬、奖励。常用的方法是：一般性肯定激励（轻轻地点点头，微微地"笑一笑，或走近学生身边，亲妮地摸摸头……"和突出怀激励（伸出大拇指夸奖，在全班同学面前，带头鼓掌……）。由于体势鼓励常有从内心发出之感，往往比语言激励更有感召力和表现力，教师应很好掌握，但无论是面部表情还是手势语言，体势语言，都应注意自然、真诚、和谐，恰如其分，切忌虚伪、造作。

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毕业论文的撰写是本科会计学专业人才培养方案的重要组成部分，是培养学生理论联系实际和锻炼学生独立工作能力的有效手段，是对学生掌握和运用所学基础理论、基本知识、基本技能以及从事科学研究能力的综合考核。搞好学生的毕业论文工作，对全面衡量和提高教学质量具有重要意义。然而传统的毕业论文教学模式运行状况不容乐观，许多见怪不怪的行为时有发生。为了使毕业论文回归它的初衷,改革和创新传统的毕业论文教学模式势在必行。

一、传统毕业论文教学模式存在的缺陷

（一）写作周期太短,难于达到预期效果

很多高校会计学专业人才培养方案都习惯于将毕业论文作为一个独立的教学环节安排在最后一个学期,写作周期约三个月。然而，会计学专业毕业论文写作能力的培养与提高是一个循序渐进的过程,而仅仅靠论文指导教师通过短时间的突击指导是很难见效的。一个完整的毕业论文实践通常包括以下几个环节:确定毕业论文题目,查找文献资料,写开题报告,制定调查方案,进行调查和资料整理，撰写毕业论文，答辩等。如此多的实践教学环节,要在三个月左右的时间内完成，其难度是不言而喻的，更何况每一个环节都有一个理解、熟悉和消化的过程。特别在此之前缺乏前期性的训练，部分学生就更加感到困惑了。比如，许多学生面对众多的参考选题茫然不知所措，处于“什么题目都可以选,什么题目又都不能选”的矛盾之中；又比如，如何收集资料，收集哪些资料，如何进行实地调查，调查什么，一筹莫展。在这种情况下,为了学士学位,迫不得已，部分学生只好赶鸭子上架，走向另一个极端，其结果是不言而喻的，八仙过海，各显神通，“文抄公”、“掺水”现象不时而生。

（二）就业压力过大,论文写作应付了事

由于目前大多数院校实行的是学年学分制,在人才培养方案中毕业论文大都安排在第八学期,且这一学期又是毕业生求职的时期,所以二者的重合给毕业论文带来了一定的影响。一方面，学生为了在限定的时间内找到好的工作岗位自然会把毕业论文放到从属地位；另一方面，即使找到了工作，用人单位要求学生提前上班，致使这些学生无暇顾及毕业论文，所以无论是找到工作与否都不同程度地影响毕业论文的撰写。

（三）写作基础薄弱，撰写论文力不从心

本科毕业论文的写作要求学生综合运用专业的知识和理论发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。不论是问题的发现和提出，还是问题的分析和解决都需要扎实的知识和理论的支撑。没有宽厚的知识和理论背景，就很难有什么新发现。目前学生缺乏写作方面的基础知识和基本训练。很多学校没有开设专门的毕业论文指导课,在校时各门专业课的考试又大多以试题考试为主,学生在校期间几乎没有受到专业论文的写作训练。即使在毕业论文写作前,学校安排了几次专题讲座，但不少学生实际动笔时仍感觉到困难重重,不知如何展开研究工作。教师在指导毕业论文教学中,发现有相当多的学生非常缺乏论文写作能力,在论文写作时对于自己所论的问题、论点、例证和论证步骤不清晰，想到什么就写什么，事无巨细的将一堆材料没有逻辑联系地堆砌在一起。

二、毕业论文教学模式的重构与创新

针对上述存在的问题，如何妥善解决其中的矛盾，本文探讨了“3.8.2.1”毕业论文教学新模式，具体思路就是构建一套有理论支撑，有实践基础，具有渐进性、阶段性训练特点的毕业论文教学模式。具体模式见图1：

模式中的“3”是指开设《大学语文》、《写作基础知识》和《经济文献检索》三门课程，开设这三门课的目的旨在为撰写毕业论文奠定写作基础。其中《大学语文》安排在第一学期，《论文写作基础》安排在第二学期，《经济文献检索》安排在第三学期。这种安排既保证了课程先行后续的合理性，同时又保证时间上的衔接性，而且也体现了大学与中学知识的延续性。

模式中的“8”是指围绕教育部工商管理类专业教学指导委员会的会计学专业指导性教学计划中规定的基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、财务管理、会计电算化（或会计信息系统）等八门主干专业课程进行课程论文训练，通过课程论文写作达到毕业论文前期性专业写作训练的目的。课程论文的写作形式可多种多样，如读书体会、学习心得、文献综述、调查研究、案例分析、小论文等形式均可。具体要求可视课程的内容和难易程度确定。比如刚学习《基础会计》时，考虑是专业入门课程，要求学生写学习心得或读书体会即可；《财务管理》可考虑案例分析，等等。专业主干课程论文时间安排与课程安排同步。通过这一系列的写作，既可初步训练学生的写作能力，同时更重要的是有利于培养学生的专业兴趣，为毕业论文写作打下专业基础。

模式中的“2”是指开设论文专题讲座和进行一次学年论文写作训练,时间可安排在第七学期前半学期完成。首先，安排论文指导经验比较丰富的教师讲授2至3次论文专题讲座，主要是结合专业特点，进行论文研究方法和论文规范性的培训，使得学生能够把握论文的基本研究方法、研究思路，以及查询资料的方法、论文写作的规范性、摘要的写作等。随后安排5~6周时间进行学年论文写作，为毕业论文奠定基础。在写作学年论文时，可以由老师根据自己的科研和教学问题，事先拟定选题，让学生自主选择感兴趣的题目，并通过师生交换意见，实现双向选择。这样既可以调动学生的积极性，又可以寻求学生感兴趣的科研切入点和师生之间协调的结合点。学年论文的写作目的旨在为毕业论文搭建一个良好的平台，此阶段一个非常重要的任务是为后期撰写毕业论文选好题。论文选题无论来自教学或科研，都应有一定的先进性和可行性，难度太大和太小的题目都不宜作为学年论文的选题。难度太大，学生在有限的时间内完不成任务；难度太小，学生得不到应有的锻炼，达不到学年论文的质量要求。题目的难度应以学生经过努力能够完成为基础。其次是深入实习单位，搞好调查研究工作，学会如何搜集材料，如何整理材料等，此阶段要达到毕业论文写作前期模拟训练的目的。

模式中的“1”是指在最后一学期,学生在指导老师的指导下完成毕业论文撰写全过程。在操作上笔者建议尽可能围绕学年论文确定的题目作进一步的调查研究，使研究不断深化升华，使内容不断充实。理想状态应是学年论文的扬弃而不是抛弃，这样做的目的是减轻最后一学期毕业论文的压力，使研究具有延续性，将毕业论文与学年论文连为一体，同时也有利于提高毕业论文的质量，也能较好地解决就业求职与毕业论文撰写的矛盾。

按照上述模式组织毕业论文教学，至少有如下几方面的好处。其一，能较好地解决目前毕业论文教学中存在的突出问题，有利于调动学生撰写论文的积极性和主动性，能较好地解决求职与论文撰写的矛盾。其二，循序渐进，分阶段训练，有利于夯实写作基础，提高学生论文写作能力，达到提高毕业论文质量的目的。其三，这种新模式能克服原来的毕业论文环节孤立、封闭、滞后及时间不足的弱点，将平时的专业课程论文训练、学年论文和毕业论文有机地结合起来,起到事半功倍的效果。

三、须注意的问题

首先，本科会计学专业毕业论文的改革与创新是一项涉及专业建设、教学改革和教学管理的交叉性课题之一，是一项系统工程，它与学校日常的基础课程、专业课程和实践教学以及教育理念、培养目标等密不可分。只有在不断转变教学理念的过程中形成共识，明确思路才能提出创新的教学方案。其次，毕业论文教学模式改革方案的有效实施离不开指导老师、学生和教学职能部门管理人员的积极性，只有三者形成共识，密切配合，实施方案才能达到预期的效果。再次，毕业论文教学模式改革是动态的，是一个由不太完善到逐步完善的过程，这其中需要我们不断总结经验，不断补充和完善，特别是规范各阶段具体操作规程，并制定相应的保障机制，做到有章可循，才能取得良好的教学效果，否则难于达到预期目的。

【参考文献】

[1]赵华,蔡晓波.关于提高财经类本科教育毕业论文质量的对策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

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世界经济全球化必然带来会计的国际化。它要求各高校更新会计观念和会计专业教育，提高人才培养的国际竞争力。要求培养能够通晓国际会计惯例、有熟练专业外语能力的复合型会计人才。“外向型”、“高素质”成了时代的要求。

1.国内“留学”。这是中外合作办学的一种形式，四年都在国内学习。国内大学与外国教育机构共同制定教育教学计划，引进国外教材，采用双语教学。培养学生成为掌握会计理论、方法与技能，了解国际会计发展新动向，熟悉与国际会计有关的专业知识和国际会计准则，有较强的会计实务操作能力、英语交流能力和计算机应用能力，能够胜任企事业单位、会计师事务所、跨国公司和涉外经济部门的会计业务及管理工作的开拓型、实用型、复合型、国际型专门人才。

上海财经大学先后与英国的南安普敦大学，美国的韦伯斯特大学等多所大学签订合作协议，开设有会计、国际经济与贸易、国际商务、银行与国际金融、数量经济、房地产经营管理等专业。其中会计学专业分ACCA、CGA、美国会计三个专门方向。中外合作本科教育项目近半数课程配备双语师资力量，授课教师绝大部分具有高级职称或博士学位，60%以上具有国外学习背景；外语听说课程全部由外籍教师授课。同时，学校还聘任了大量的外籍教师为学生讲授专业课程，目前三分之一以上的专业课程都由外籍教师授课。

2.留学直通车。2003年3月1日，国务院了《中华人民共和国中外合作办学条例》。2004年6月2日，教育部公布的相关实施办法规定：中国教育机构可以采取与相应层次和类别的外国教育机构共同制定教育教学计划，颁发中国学历、学位证书或者外国学历、学位证书，在中国境外实施部分教育教学活动的方式，举办中外合作办学项目。

中国农业大学国际学院是首批与国外大学开办合作教育项目的院校之一，它的会计学专业与英国贝德福德大学合作开办。国内学习1～2年，国外学习2年，毕业时，国家统招生可获得中国农业大学学士学位和外方合作大学学位。

中南财经政法大学与澳大利亚科廷科技大学共同举办“会计学——国际会计中澳班”。采用“3+1”的教学方式，先在国内学习三年，然后赴澳大利亚科廷科技大学再学习一年。第三学年学习由科廷科技大学和该校教师共同授课的4门课程，使用科廷科技大学的教材、英文教学和考试。第四学年，在科廷科技大学学习8门课程。符合学位授予条件的学生将获得科廷科技大学的学士学位和中南财经政法大学的学士学位。

3.双语教学。教育部2001年在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中，明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。为推动双语教学工作的开展，保证双语教学的质量，很多大学制定了具体管理办法。双语教学，是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节同时使用英语和汉语并以英语为主要教学语言的教学活动。会计学专业通过双语教学使学生通晓国际会计审计准则和现代公司理财方法，基础扎实、综合能力强，能熟练运用英语从事会计事务和财务管理，成为具备国际竞争能力的专业人才。

西南财经大学会计学双语教学实验班部分专业课程使用国际通用的英语原版教材，采用中英文双语教学方式，让学生在学习掌握国内会计基本理论和实务技能的基础上，重点掌握国际会计审计准则，使其具备适应会计国际化环境的执业能力。该校会计学专业（双语班）开设了会计学导论、初级财务会计、成本会计学、中级财务会计、财务管理学、审计学、高级财务会计、管理会计等8门双语课程，共504学时34学分。

4.语言+专业。近年来，我国的外语类大学充分发挥自身的优势，探索出“语言+专业”的办学模式。北京外国语大学、上海外国语大学、西安外国语大学、广东外语外贸大学、四川外语学院等都创办了会计学专业。它们的共同点是培养掌握会计方法与理论，掌握中外会计、审计实务，有扎实的英语听、说、读、写、译语言技能，能用英语作为工作环境交流工具的复合型高级专门人才。

北京外国语大学会计专业英语必修课有精读、听力、口语、泛读4门，共864学时48学分。还可以修英语双学位课程，内容包括英美文化与社会概况、语音、经贸英语、英美文学简介、时事英语、英语写作、英汉笔译、英汉口译、英语阅读与评论、论文写作，共576学时32学分。

二、专门化

教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》分设十一个学科门类，管理学门类下设5个二级类，会计学是工商管理二级类的18种专业之一，代码110203。于是，各校把原来的国际会计、财务会计、会计电算化等专业都改为会计学。但开放的会计市场需要高质量、有特色的人才。于是，有些大学走特色之路，人无我有、人有我精，为适应会计职业化的要求，开办了会计学的若干专门化方向。

1.会计学（CPA方向）。CPA是维护市场经济秩序的重要中坚力量。中国资本市场的发展，市场经济的维护，需要强有力的CPA队伍。1994年，财政部、中国注册会计师协会认定全国首批七所试点院校可招收CPA专业方向学生。迄今已有二十多所院校，如中央财经大学、清华大学、北京工商大学、中山大学、暨南大学、湖南大学、天津财经大学、复旦大学、厦门大学、武汉大学、中南财经政法大学、西安交通大学等。

CPA课程基本上采用中国注册会计师协会统编教材，开设的主要课程有：基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学概论、审计实务、会计信息系统和计算机审计等。培养掌握CPA执业理论、方法和技能，具有良好的诚信品德和熟练的会计与审计技能，理论基础扎实、专业技能熟练、综合文化素质强的CPA执业人才。

2.会计学（CGA方向）。加拿大注册会计师协会（CGA）成立于1908年，是经加拿大国会批准可以在加拿大执业的会计团体。1993年，为了帮助和促进会计行业在中加两国的发展，培养下一代会计师，希望他们能够达到国际标准以促进全球会计事业的发展，同时也为了增加和提高协会会员的数量和质量，CGA应中国政府之邀，在加拿大国家发展署的资助下进入中国。

目前，我国已有清华大学、上海财经大学、南开大学、吉林大学、中山大学、暨南大学、东北财经大学、西南财经大学、浙江财经学院、中华女子学院、对外经济贸易大学、哈尔滨商业大学、首都经济贸易大学、苏州大学、南京审计学院等与CGA建立了合作关系。它们引进CGA部分原版英文教程，开设会计学（CGA方向）本科专业。CGA课程共18门，培训课程共14门，涉及会计、审计、财务、税务、管理和IT等领域。学生在校期间，通过学校的课程考试，成绩达到65分以上，即可获得CGA相应课程的豁免，无需参加全球考（TX1除外）。学生经过四年的学习，成绩合格，可获得管理学学士学位。同时鼓励学生在校期间参加PACE级和TX1的培训和全球统考，最终获得CGA资格。

3.会计学（ACCA方向）。特许公认会计师公会（ACCA）成立于1904年，是目前世界上领先的专业会计师团体，也是当今世界上规模最大、发展最快的全球性专业会计师组织，目前在全球170多个国家和地区拥有29.6万名学员和11.5万名会员。ACCA的宗旨是为那些愿意在财会、金融和管理领域一展宏图的能人志士，在其职业生涯的全程提供高质量的专业机会。20世纪世纪90年代初，随着中国改革开放的不断深化、经济的迅速发展，ACCA开始致力于发展中国事务。

目前，ACCA在我国大陆已经拥有1.7万名会员和学员。ACCA分别在上海、北京和广州设立了办事处，在全国主要城市设有20多个考点、30多个培训中心。北京语言文化大学、对外经济贸易大学、四川大学、南京审计学院、上海财经大学、天津财经大学、中南财经政法大学、西安交通大学、江南大学、江西财经大学、浙江财经学院、哈尔滨师范大学等开设了会计学（ACCA方向）本科专业。

4.会计学（国际会计方向）。一些大学部分引进国外原版教材，采用双语教学，为跨国公司、涉外企业、外经贸企业、金融机构等各类企事业单位，培养掌握现代经济理论、管理理论和会计理论、会计知识和技能，具有较强英语及计算机应用能力，熟悉国际经济与贸易知识的应用型会计专门人才。

2002年，江西财经大学创办国际学院本科教学试验班。设有会计学（国际会计）、国际经济与贸易（国际商务）、金融学（国际金融）三个专业。国际学院在教学上有以下几个特色：课程设置与国际接轨，引进英文原版教材，主要专业课程用英语授课。学生有更多的机会听到外籍教师、专家的讲课与讲座。

此外，会计学专门化方向还有上海财经大学的会计学（美国会计方向）、东华大学的会计学（涉外会计方向）、浙江财经学院的会计学（网络会计方向）等。

三、通识化

为了维护教育公平，教育行政部门禁止中小学举办各种形式的实验班。大学却大不一样，各种实验班出现频率越来越高。如北京大学元培学院、浙江大学竺可桢学院、南京大学匡亚明学院、中山大学的逸仙班、武汉大学的实验班等。这些实验班强调宽基础、多口径的通识教育，

一、二年级不分专业，学生根据培养方案，学习基础课程，

三、四年级实行宽口径专业教育。目的是培养具有较为广博宽厚的基础知识、扎实的理论和方法论基础、较高的语言文字表达能力、适应性强的高素质创新型人才。这种实验班有一部分学生会选择会计学专业，可以认为是会计学专业一种新的培养方式。

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近几年来，新疆财经大学会计学专业建设坚持按照教育部、财政部下发的《高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》即“教高[2011]6号”文件的要求，紧紧围绕人才培养这一根本任务，以提高本科教学质量为核心目标，紧密结合我校具体实际，认真落实“四个着力”的具体要求，以专业综合改革为重点抓手，坚持在影响和制约教学质量的关键领域和薄弱环节下功夫，搞改革，推创新，抓建设，求突破，取得了一定了成效。

一新疆财经大学会计学专业建设现状

新疆财经大学会计学院成立于1984年12月，是新疆财经大学办学历史悠久，办学层次齐全的专业院部。2009年会计学专业评为全国高等学校特色专业建设点，2010年会计学科申请成为自治区重点学科，2009年10月《管理会计》课程评为国家、自治区精品课程建设项目，2010年会计学教学团队被评为自治区级教学团队。学院现有教职工84人，专业教师72人，其中教授11人，副教授40人，讲师19人，助教2人，博士25人，教师中有硕士学位及其以上学位的占72%。会计学院师资力量雄厚，拥有一支以资深教授为学术带头人，以副教授和博士为骨干力量，职称、学历、年龄、知识结构配置合理的高水平教师队伍。目前，学院设有基础会计教研室、财务会计教研室、成本会计教研室、审计教研室、财务管理教研室5个专业教学机构，公司财务与会计研究中心、内部控制与审计研究中心和非营利组织财务与会计研究中心3个内设科研机构，1个自治区级会计仿真实验中心，2个自治区产学研联合培养研究生基地，1个案例教学研究中心。目前，会计学院设有本科及硕士研究生两个层次，是学校首批硕士点院部之一，也是新疆高校中的第一个获得会计学硕士点的院部。硕士研究生有会计学学术型研究生、会计学专业硕士、审计学专业硕士和资产评估专业硕士4个硕士点，现有专职硕士导师58人（含外聘），在校硕士研究生308人。本科有会计学、财务管理和审计学3个专业，会计学专业下设会计学、国际会计（ACCA）、审计、注册会计师、非营利组织会计五个专业方向，现有本科在校生2122人。一直以来，学院坚持以培养“就业--创业”导向型各专业人才为目标，通过凝炼学科方向，优化教研队伍和塑造学科品牌，全面提升各专业的核心竞争力[1]。

二会计学专业综合改革的基本思路

《高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》指出，教育质量是高等教育的生命线，也是高等教育发展的核心任务，而提高教育质量的核心是大力提升人才培养水平。大学本科教育，在我国高等教育中有着重要的地位。从我校会计学专业来看，本科教育依然是主体。因此以提高本科教学质量为核心，全面带动提升会计学专业不同教育层次的教学水平，是我校会计学专业落实“教高[2011]6号”文件要求的基本考虑，也是全面提升我校会计学专业办学水平的现实需要，具有十分重要的意义。与此同时，落实文件明确提出的“着力优化专业结构，着力创新人才培养模式，着力提高学生实践创新能力，着力改革体制机制”四个着力的要求，也需要找到现实的抓手。因此，我们以《高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》为指导，以专业综合改革为抓手，统合培养模式改革、体制机制创新、质量保障体系等各项建设，整体推进“教高[2011]6号”文件的要求的落实。

（一）明确总体目标

我们以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》为指导，依据我校“十二五”发展规划，确定会计学专业改革总体目标是：更新人才培养观念、创新人才培养模式、建设和培养一支教学质量高，实践能力强，科研成果突出的教师队伍、改革教学管理与评价制度，培养出国际化、信息化的应用型财务会计人才。

（二）理清发展思路

着眼总体目标，结合我们实际情况，具体的发展思路主要是：①创新人才培养模式，建立与企业共建的人才培养机制。加大会计实践环节，模拟实训室及配套软件投入使用。②改革课程架构，满足会计发展的国际化和信息化的需求。重点引进英国特许公认会计师协会许可的培训教材，自编会计实训教程。③建设和培养一支教学质量高，实践能力强，科研成果突出的教师队伍。④加强和改革教学管理，为不断提升教学质量提供保障。改善教学科研工作条件，为教学科研提供良好基础。⑤加强学术环境建设，加大学术交流力度，进一步加强高层次科研成果建设[2]。

（三）坚持分阶段推进总体目标

在五年内分步实施。第一阶段，重点完成模拟实训室建设，软件配套率达80%。完成会计实训教程编写。与地区内2家以上的大型企业建立共建的人才培养机制。增加博士人才引进。第二阶段，重点完成课程架构改革。继续在实验班引进英国特许公认会计师协会许可的教材，用于课堂教学。进一步优化教师队伍结构。第三阶段，系统提升，完成全部改革建设任务，专业建设水平和教学质量得到全面提升，全面实现专业综合改革目标。

三会计学专业综合改革的基本内容和主要措施

（一）修订人才培养目标

会计学专业的人才培养目标是：坚持以国际化、信息化，应用型为主导，本科学历教育、国际执业资格教育与素质教育相融合，通过课堂教学、模拟实训、企业实践相结合的系统培养，努力将学生培育成既精通国内外会计、又能熟练运用会计专业英语和企业信息化财务软件，具备在国内和国际复杂的经济环境中从事会计工作，素质全面、具有较强适应能力的高级复合型会计人才。

（二）加强教师队伍建设

一是引进外部人才。引进博士，并放到教学一线使用。二是培养在职教师。教师定期参加高层次培训班，不断充实和更新知识结构。鼓励教师去国外进修和参加外校学习交流，提升教师外语能力和业务水平。

（三）优化课程和教材设置

改革课程架构，按照英国特许公认会计师全球考试的需要，全部采用英文原版教材，双语授课，在原有9门课基础上，增加5门选修课，使学生既掌握本国会计理论又掌握国际会计理论，培养具有现代思维和国际视角的国际会计人才。增加信息化课程比例，注重学生应用能力的培养。加强计算机仿真环境下的信息化操作。不断加强会计信息化仿真教学环境建设及教学软件购置与开发，继续加大会计学模拟综合实习、实践活动。继续推进精品课程建设，培养优秀课程带头人，实行专业课课程负责人制度。形成课程组，以精品课为牵动，带动课程组其他课程的发展，建设课程，培育教师。

（四）加强实践教学建设

1.构建会计学实验课程结构体系。按照会计学专业培养目标的要求，构建专业基础课实验、主干专业课实验和实际应用三大实验模块，形成基本专业能力训练、核心专业能力训练和综合决策与创新能力训练三个层次的实践能力训练体系。会计学实验课程体系根据会计学专业的内涵发展以及我校的优势特色，重点提高学生应用性。

2.进行实践教学条件建设。加强校内实验室建设。充分发挥财务与会计综合实验中心的作用，满足学生参加专业核心课程实验的需要，并为教师从事实验教学、科研以及可向社会提供财会模拟实验等服务。3.推进校外实习基地建设。多渠道、多形式地广泛开展实践教学建设，积极拓展校外实践教学基地建设。努力建立并发展校企联合机制。

（五）改革完善教学管理控制体系

建立了校、院、二级教学质量监控机制，实施有效的教学质量监控措施；并建立了完善的教学质量评价机制，涵盖了全部教学环节，评价渠道全面、依据充分，方式可行。制订《教学质量检查评价办法》，该办法包括教学计划执行情况检查评价办法、教师备课工作检查评价办法、教师课堂教学情况检查评价办法、课程建设情况检查评价办法、听评课情况检查评价办法、毕业设计（论文）情况检查评价办法、实习（实训、课程设计、学年论文）情况检查评价办法、实验（上机）教学情况检查评价办法、考试工作情况检查评价办法等9个部分。每个部分均包括检查评价点、检查评价办法、评价标准、评分计算办法等4项内容[3]。按照评价点的量化标准，评价教学质量，确保教学质量稳步提升。

四会计学专业综合改革的成果展望

通过专业综合改革，将会使会计学专业打造成为新疆的国际化、信息化财务会计应用型人才的培养基地，将新疆财经大学会计学专业建设成新疆会计学教育品牌，将我们的学生培养成国际化、信息化和具有实践能力的复合应用型人才。

参考文献

[1]杜宝贵，徐建.高等学校本科教学质量与教学改革工程的持续发展[J].中国冶金教育,2010,（01）:4-6.

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随着社会的不断进步，作为高等教育重要培养目标的创新精神、实践能力，已经越来越被社会所重视，此时，作为传统教育方式重要补充的研究性学习，在培养学生创造能力方面可能具有的优势，引起了教育界的普遍关注。遗憾的是，在众多有关研究性学习的文章中，从实证角度，对研究性学习的心理层面的效果进行探讨的文章并不多见，本文希望在这方面有所突破。

一、研究性学习对学生创造能力影响之比较

本研究在南京某高校大一年级抽取同一专业平行班两个，共101名学生，分成2个组即分别为开设研究性学习组（开设组）与未开设研究性学习组（未开设组）。在两个班级均未开设研究学习之前，分别对其进行问卷测试（前测）。在大一年级结束，即其中一个班级开设了1学年的研究性学习之后，对两个班级进行后测。施测后回收有效问卷96份，有效率为95%。同时，本研究以托兰斯创造思考测验（乙式）和威廉斯创造倾向测验为测量工具。前者采用吴静吉等（1981）所修订的托兰斯创造思考测验（乙式）来施测，该量表可得流畅力、变通力、独创力等分数。后者采用林幸台等（1994）修订的威廉斯创造性倾向量表来施测，该量表可测得冒险性、好奇性、挑战性、想象力等分数。对所有问卷进行筛选之后，将有效问卷的数据用SPSS/11.0进行统计与分析。

1、两班均尚未开设研究性学习之前，学生创造思维能力的比较

前测阶段，两班学生在流畅力、变通力和独创力三个创造思维能力指标的得分均无显著差异。

2、一年后，开设组与未开设组学生创造思维能力分数比较

表1表明两组学生流畅力、变通力及独创力得分均存在显著性差异。其中变通力差异达到极其显著水平。

3、两班均尚未开设研究性学习之前，学生创造倾向的比较

入校时两班学生在冒险性、好奇性、想象力及挑战性等四个创造倾向测验指标上均无显著差异。

4、一年后，开设组与未开设组学生创造倾向分数比较

表2表明两组学生冒险性、好奇性、想象力及挑战性等四个指标得分均无显著差异。

本研究结果表明，开设组学生创造思维能力得分显著高于未开设组学生，而创造倾向得分两组学生则无显著差异。对于研究性学习与创造思维能力的具体关系，还须进一步验证。

研究与已有研究结论之间既有相同或相似之处，也表现出一定的差异性。在研究型学习对创造思维能力培养方面，山东省“儿童创造力开发”课题组进行的相关实验研究结论与本研究结论相同，实验班学生的流畅力、变通性、独创性上的得分均显著的高于控制班①。而在研究性学习对创造倾向影响方面，陈奂宇的研究结论与本研究相似②，但段继扬教授的小学创造力培养实验研究表明，经过三年的创造性教学教育，与控制班相比，实验班学生创造倾向得分有显著提高，说明实验班学生的创造倾向发展比对照班学生快③。

差异形成的原因，可能与研究性学习本身的特质、实验进行的时间、课程设计等相关，需进一步验证。

二、研究性学习对学生创造能力影响之分析

1、形式上看，研究性学习对学生来说就是开拓创新的过程

在教师的指导下，参与研究性学习的学生以小组为单位自主寻找现实问题、探索解决问题的相关知识，探求问题答案，进一步验证答案的合理性。这一过程再现了创造性思维的四个阶段：准备阶段、酝酿阶段、豁朗阶段及验证阶段。研究性学习有效的克服了传统教育形式的束缚，极大的尊重了学生学习的自主性，激发了学生学习的内部动机。具有强烈学习动力的学生，置身于更加开放、自由的学习空间中，除了能够体验到更多挑战与创造的快乐外，还会逐步培养出斯腾伯格理论中创造人格的五种关键特质：忍受模糊的能力、克服障碍的意愿、成长的意愿、敢冒风险以及自信等。

2、从内容上看，研究性学习的模糊性使学习更加贴合社会实践

一直以来，“高分低能”现象始终困扰着我们，学校教育与社会实际之间到底存在何种不为人知的黑洞？也许从传统学校教育与社会要求的比较上，我们可以找到部分答案。传统学校教育、传统考试提出的问题是清晰的，思维方式是唯一的，答案是一定的，这完全与闭合性思维的训练方式同出一辙；而社会大考场提出的问题是模糊的，思维方式是多样的，答案是不定的，这与发散性思维的模式是吻合的。从这个角度上看，传统学校教育与社会需要之间呈现出南辕北辙的态势。研究性学习课题的不确定性，解决方式的自主性等特点表明，研究性学习的形式更加符合社会问题的创造性需要。

3、从评价上看，研究性学习全程性、多元性和多样性的评价方式更加符合创造的心理环境标准

传统教育、教学单一的评价模式，容易使学生学习的着眼点落到学习成绩这一最终结果上，进而引发各种急功近利心态的出现。而研究性学习全程性、多元性和多样性的评价方式具有更强的包容性，她将学生学习的目光从结果拉回到过程中，通过课题前后及几次课题之间发现问题、思考问题、解决问题能力的改变评价自身的进步，更有利于加深学生对学习过程的投入程度，这样的环境也在很大程度上符合了心理学家所提出的创造的环境标准。

三、实施并改进研究性学习，培养学生创造能力

研究性学习无疑对学生创造能力的培养具有重要的作用。鉴于本研究中研究性学习对学生创造能力的差异性比较分析及其实质性影响的探讨，笔者认为，还应该在教育教学实践中注重研究性学习策略的改进与完善，以便于更好地培养学生的创造能力和创新精神。

1、注重教学设计的改进与创新

教学设计是对整个教学系统的规划，它是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局、提出教学具体方案的活动。一方面在教学内容设计上，要针对不同的知识类型进行不同的教学设计，并对学生的学习准备状况作认真分析，除了解学生的一般学习状况外，还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯作深入分析。另一方面在教学情境设计上，要设计出有别于传统的讲授式教学的情境，要能够体现研究性学习的基本特性，即研究性、探究性，使学生在该情境中既能发挥自身的积极性、主动性，也能真正把学生吸引到知识的探索与创新上来。研究性学习让学生参与问题设计、查找资料、归纳整理，获得了对知识的直接感受，了解了学科知识研究的一般过程和方法，增强了问题意识、研究意识，对培养学生的创造性思维能力、健全并完善人格、提高审美素养，有着重要的意义。

2、重视教师教学、研究能力的培养与提高

在研究性学习中，注重教师教学、研究能力的培养与提高显得尤为重要。当教师长期亲历教学研究过程，具有了丰富的研究经历，掌握了研究方法，并将这种技能转移到教学过程中时，研究性的教学或教学的研究特性便出现了。这时，教师才能更及时、明确地给学习者指明方向、指出方法，使学习者在研究性学习过程中出色地完成学习任务，也才能够设计出符合科学规范的与实际问题关联的教学内容与情境，才能够更好地对学习者的学习成果进行科学评价。

3、关注教学评价体系的改革与完善

当前，由于教学评价机制自身的思想、内容的失误，导致评价游离于教学目标之外，致使现有的教学评价指标体系还很难对研究性教学活动进行适当的评价,必须改革并进一步完善教学评价体系，以适应研究性学习发展的需要。通过评价，要能够发挥评价的教育功能和激励功能，来唤醒被评价者的主体意识。比如，可以通过建立学生研究学习档案，开展档案袋评价，包括课题研究调查表、教师评价学生研究性成果档案、学生自我评价档案、论文成果等。这种档案袋的评价方式，关注学生学习过程，注意对学生的肯定与鼓励，注重学生的持续改进与健康发展，能够进一步提高学生继续学习的积极性、主动性和创造性，并进而体现学生自我的主体性。

【项目基金：南京审计学院2011年高等教育研究课题《财经监督类人才职业人格培养研究》，编号：J2011016】

参考文献

①陈泽河、张景焕：《中小学生创造力开发实验与研究》[M].济南:山东教育出版社,2001，63-76

②陈奂宇，《创造思考教学对图形创造力影响之研究》[D].台湾:台湾师范大学美术学系硕士论文,2000：131-134

篇7

一、引言

财政部《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020 年）》在会计人才队伍建设重大工程――应用型高级会计学科建设工程的要求中提出，为适应经济社会发展对高素质应用型会计人才的需求，要加大应用型高层次会计人才培养。可见，高校在会计人才的培养方面，不仅要注重会计学知识的传授，更为重要的是提高学生的实践能力，打造高层次应用型人才。本文通过对南北方高校对比分析，旨在分析我国会计学实践教学的现状，并对实践教学设置进行优化。

二、我国会计学科实践教学的现状

（一）样本选择

本文选取南方高校5家，分别是复旦大学、武汉大学、上海财经大学、中南财经政法大学及宁波大学；北方高校5家，分别是中国人民大学、吉林大学、东北财经大学、中国海洋大学、燕山大学，共十份样本。其中，既包括211或985高校，如中国人民大学、吉林大学、武汉大学、同济大学，也包括发展比较迅速的地方高校如燕山大学、宁波大学；既包括传统的财经学校，如东北财经大学、上海财经大学、中南财经大学，也包括工科背景浓郁的理工类高校，如同济大学、燕山大学。样本基本能够代表我国会计学科教学的中上等水平。

（二）样本分析

1.实践学分占总学分的比重。中国人民大学等十所高校均设有实践课程，并相应公布了实践教学计划。各高校的实践环节包括：军训、会计专业实验、综合实验、课程设计、毕业论文、社会调查、生产实习等，具体学分要求如表1。

从表1可以看出，北方高校对学生的总学分要求相对比较高，其平均值达到182.1，而南方高校相对较低，其平均值为164.5，可见，北方高校学习时间安排的较满，而南方高校更多的是将学习时间留给学生，提倡学生自主学习。从实践学分占总学分的比例来看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中国人民大学高一些，达到25%，而吉林大学最低，只有11.9%。从国际上来看，在会计学教育比较发达的美国、英国、德国和澳大利亚，均非常重视学生实践能力的培养，实践学分的设置均占总学分的30%以上。对比来看，我国高校实践学分的比例明显偏低，学生的实践能力提高有限。

2.实践课程的学分结构。从实践课程需要完成的地点划分，可将实践环节划分为校内实践环节和校外实践环节，其中校内实践环节包括军训、专业实验（实训）、综合实验（实训）、毕业论文（设计）等，校外实践环节包括社会调查、专业实习等。各高校数据统计分析如表2。

从各高校开设实践课程结构来看，普遍存在校内实习比重比较大，校外实习比重较少的情况。而在英国，采用的是“三明治"教学方法，即“理论――实践――理论”的教学体系，通过学校课堂教育与企业实践结合的方法实现理论和实践的有机结合。

近些年，高校扩招，尤其是文科专业的扩招给会计学专业的实践教学也带来了一定的困难。以燕山大学为例，2009-2012年会计专业各年招生的人数分别为340、318、320、310人，如此庞大的招生规模导致安排实践教学环节，尤其是校外实习环节难度激增。

3.实践课程开设情况。上述十所高校在实践课程的选择方面，有一定的共性，同时又体现出一定的区域特色或院校特色。

（1）公共实践课程。会计专业本身是一门实践性较强的学科，因此必要的实践环节有助于学生对学科的理解。因此，上述十所高校都设有公共的实践环节。在校内实习环节，均设有基础会计手工实验、会计电算化实验、课程设计、毕业设计（论文）等。校外实习环节，各个高校均安排1-2个月的实习环节，或集中实习，或分散实习。以上公共课程的设置，体现出各高校对会计实践环节达成的共识。实践环节是会计专业必不可少的环节之一。

（2）特色实践课程。各高校在会计公共实践课程的基础上，也有着自身的特色。例如复旦大学和宁波大学通过设置课程模块，按照大类进行选课，然后把实践环节融合到各类模块中，先按照通才进行培养，然后再按照专才进行培养。中国海洋大学通过开展“会计学专业大学生研究发展计划（ACSRDP），由系里出资资助完成并验收项目，提高学生的科研能力。燕山大学结合自身工科特色，设置工程技术概论课程，学生通过参观、手工实践方式熟悉工业企业的工艺流程，为成本核算打下了坚实的基础。东北财经大学、中南财经政法大学、上海财经大学等财经院校，通过与其他学院联合，开展模拟炒股、ERP模拟沙盘等活动，丰富了学生的实践环节。

二、我国会计学科实践教学存在的问题

（一）学校重视程度不够，实践学分所占比重较低

会计实践环节是联系理论与实际的纽带，是学生以后从事会计工作的桥梁。调查发现，实践环节各高校重视程度不一，普遍存在“重理论，轻实践”的情况。集中体现为：学校在制定教学计划时，理论学时与实践学时安排的教学比例设置不够合理；教师在讲授过程中重视财务理论的讲授，忽视实践环节；个别院校存在实践环节集中进行，将知识点短时间内灌输给学生，导致学生能够吸收的知识有限等现象。

（二）校外实习单位不愿接收

从校内实习环节和校外实习环节的对比我们不难发现，校内实践环节基本能占到实践环节课时的60%以上，这与校外实践环节不好安排有一定关系。企业出于信息保密的需要，不愿意接收实习生。因此，现阶段，会计专业实习的主要单位为会计师事务所，但由于实习生没有会计岗位的工作经历，很难发现财务报表编制过程中存在的问题，从事的多是抽抽凭证、抄抄数据等基础性的、没有任何技术含量的基础性工作，实习的目的和效率因此大打折扣。

（三）实验平台设施陈旧

自1999年高校扩招以来，14年间在校生较之1999年的400多万增长了4倍多。文科专业（包括会计）作为“投资少，见效快"的学科，成为各高校扩张的突破口。各高校先后开设了会计专业，但实践教学的经费明显投入不足，甚至个别高校仍然停留在十年前的水平，导致实践教学严重落后于理论教学。

（四）实验师资缺乏，教师素质有待提高

会计学专业的实验教师肩负着实验室建设、实验平台的搭建和教学任务的指导等工作。因此，实验教师应该受过良好的会计专业教育，并有一定年限的会计岗位从业经历。然而实际中，很多实验岗位的教师或是毕业后直接留校工作，或是学校为解决引进高层次人才的配偶而安置，他们大都缺乏工作经验，长此以往，导致大家对实验教师认识上存在偏见，不愿从事该项工作，实验师资的素质急需提高。

三、我国会计学科实践教学优化思考

（一）制度层面：学校保障实践教学的顺利进行

实践教学的实施，需要学校在制度层面，特别是从人、财、物等方面予以重视，为实践教学的顺利实施提供制度的保障。一是提高实践课程比重。从国际发展趋势来看，会计学实践课程越来越受到各高校重视。因此，提高实践课程的学时比例，丰富实践课程的教学内容，缩短学生从理论到实践的过渡，已成为高校会计学教育的重要课题。二是加强师资队伍建设。从调研的实际情况看，各高校会计学实践教师缺乏，很多实验课程的指导都是由专业教师来完成，专业教师由于实践知识匮乏，导致很多实践课程流于形式。为此，引进具有实践经验的实验指导教师，已成为保证实践教学顺利进行的当务之急。三是构建会计学专业实践平台。学校应加大力度，打造完整健全的会计实验平台，使学生能够校内实习和校外实习相结合、手工实习与电算化实习相结合，为社会培养理论扎实、动手能力强的具有专业素质的人才。

（二）业务层面：教师优化实践教学课程设置

笔者认为，各高校应结合自身特点，开设相应的实践课程，具体应包含表3所列的基本实践课程。各高校会计学专业教师，应从提高会计学专业学生的实践能力出发，优化实践课程设置，提高学生的动手能力和实践创新能力。

1.校内实验实训子系统。校内实验实训子系统应包括基础会计、财务会计、成本会计、审计实务等模块。基础会计、财务会计作为学生毕业后主要从事的工作，应该设置相应比例的实践课，为学生毕业后参加工作打下基础。成本核算要求学生在进行社会调查、对工业企业会计的基本流程有所了解的基础上进行深入学习，并相应开设成本会计实验。会计师事务所是会计学专业学生的重要实习基地，也是学生就业的一个方向，承担着提高会计信息质量的最后一道防线的功能，因此，审计实务实践课程的设置也是必须的。

2.校外实习子系统。校外实习子系统主要设置社会调查和专业实习两个环节。社会调查环节一般应安排在第二学年的暑期，目的是让学生对企业有个感性的认识，熟悉工业企业生产的工艺流程，为成本会计、审计学等后续课程的学习打下坚实的基础。专业实习一般应安排在第七学期，在学生学完所有的专业课程之后设置该环节，目的是让学生对会计工作岗位有理性的认识，实习单位包括企业、事务所、银行等。

3.综合实训子系统。综合实训子系统一般应设置在第七学期，在学生学完所有的专业课程之后，对学生进行分组，模拟一个企业的财务岗位设置和财务岗位职责，通过企业财务系统的运转，熟悉企业的财务岗位设置、内部控制设置等相关专业知识。

（三）推进校企合作，加强“产、学、研”建设

加大校企合作力度，建设一批直接服务于学生实践教学和学校科研成果推广为一体的实践基地。企业是实践教学的主战场，高校应通过多种渠道建立足够数量的实习基地，以满足实践教学的需要。在校企合作过程中，一方面要吸引和聘请企业的专家、工程技术人员和管理人员一起参与实习教学环节的管理和指导，增强实习教学的指导和管理力量；另一方面，实习师生要充分发挥学科专业优势，积极帮助基地依托单位开展职工技术培训、科技开发和科研等工作，使实习基地同时成为科技开发和人才培训基地，从而在共同合作、互惠互利的基础上不断拓展校外实习基地建设新路子。在此基础上，加强“产、学、研”建设，实现学校和企业的双赢。

参考文献：

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财务管理专业培养目标直接决定着财务管理专业人才的培养方向和专业课程的设置。在培养目标上要把培养学生的创新能力作为培养目标之根本，力求从高校中培养基础扎实,知识面宽,综合素质高,具备财务管理知识, 熟悉国内的经济政策、资本市场、法律政策以及有关国际法规、国际惯例，懂外语和计算机知识，具有不断开拓创新能力的财务管理人才。

要实现上述培养目标和满足学生知识结构的要求，要有与之相匹配的课程体系作保证。课程体系设置上要按照培养目标将会计、财务、计算机技术、管理、金融、贸易、税收、法律及外语知识有机地结合起来,处理好“通才教育”与“专才教育”的关系，注重知识、能力、素质三者并举，构建有利于创新人才培养的财务管理课程体系。

财务管理专业课程体系包括金融学、管理学、会计学和理财学四个分支。其具体为：

金融学下设货币银行学、证券投资学、金融市场学、国际金融等课程；管理学下设管理学、公司战略、人力资源管理、营运管理等课程；会计学下设初级财务会计学、中级财务会计学、成本管理会计、企业财务分析等课程；理财学下设初级财务管理、中级财务管理、资本市场运作、高级财务管理、政府理财、投资基金管理、项目评估、风险管理与保险等课程。

财务管理专业的课程体系除包含上述专业课程之外，还应包括教育部统一要求的军训、体育、外语、计算机等公共课，对财务管理专业还应包括所要求的学科基础课以及社会实践、学年论文、专业实习、毕业实习、毕业论文等综合运用课。此外，各校根据本校的师资情况和生源情况，可设置一定数量的公共选修课和专业拓展课。如井冈山大学商学院财务管理专业设置通识Ⅰ课程、通识Ⅱ课程、专业大类平台课程和专业方向课程四大系列，每一系列中又分必修课、限选课和任选课，而专业方向课除专业课外还设有考研模块、行业会计模块和理财模块程供学生选择。

2加强师资队伍建设，提高教师素质

为满足新形势下创新型财务管理专业人才的大量需求，建立一支高素质的教师队伍是财务管理人才培养的关键。高校财会教师担负着培养财务管理人才的使命责任，其素质和能力的高低将直接关系到财务管理专业教学质量和财务管理人才素质。在新形势下要加强师资队伍建设，完善知识结构，提升专业素质能力，构建一支高层次高素质富有生机活力和科学创新能力的财会教师队伍。

2.1始终坚持终身学习。高校财会教师应不断地更新知识，密切关注财务管理新学科的兴起和与财务管理相关交叉学科、边缘学科的发展趋势和动态。学校应鼓励教师攻读硕士、博士学位，组织教师在岗业务学习，对青年教师实行帮带和岗前培训，通过备课指导、听课督导、讲课比赛等方式帮助青年教师迅速提高授课质量，对每位青年教师指定一位教学水平高、作风优良的老教师或骨干教师进行全面指导。经常性为中青年教师开办财务管理前沿性知识讲座，及时更新他们的知识，同时将青年教师送到国内、国外进修。积极鼓励高校教师提高外语交流和应用能力，促进其参加国际学术交流活动。高等学校应为教师创造宽松良好的教学科研环境和较为优越的生活条件，吸引并留住教师，同时积极培养和引进优秀人才加入高校财务管理教师队伍。

2.2提倡教学和实践相结合。培养应用型人才对教师的知识、能力和素质提出了全新的要求，教师除应具有较高理论水平外，还要有较强的动手操作能力。因此，放宽对财务管理学教师业余时间兼职的限制，允许教师通过到一些正规的公司或经济实体担任兼职这种方式丰富实际工作经验。除此之外，还可以考虑以学校的名义同一些具备合作条件的企事业单位签订协议，作为一种特殊的进修培训方式，定期派送教师到这些单位担任一段时间的专职财务管理，这种临时性转岗由于是全身心地投入，有可能取得更好的效果。鼓励教师参加国家或国际统一的财会执业资格考试，通过考试获取相关职业的任职资格，为获到更高层次的实践机会创造条件。通过这些方式，可检验和提高教师的自身知识水平，还可以进一步了解国内外对财务管理人员应具备的知识层次、结构的具体要求，以便适时地调整培养计划，适应社会需要。在增强师资素质上，要求专业教师逐步具备“双师”素质。

3改革教学方法，提高教学质量

3.1树立国际化和开放性的教育理念。借鉴国际先进的财务管理专业教育模式，采用国际上先进的财务管理课程、财务管理教材和教学方法，鼓励高校教师采用双语教学。课堂教学应积极引用国际流行的财务管理原版教材，及时向学生介绍国际领先的课程内容和前沿理论。随着现代信息技术的飞速发展，运用现代化的财务管理教学手段、采用多媒体软件和财务管理教学软件进行财务管理理论、实务教学，有条件的高校可采用网上教学，发展远程教育，实现财务管理教学手段现代化。

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[作者简介]覃雯，广西财经学院党委宣传部副研究员，广西南宁530003

[中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2010)09-0199-04

目前，广西已进入经济社会快速发展和全方位开放合作的新时期，随着高校服务广西新发展活动的开展，要求广西地方高校要根据广西经济社会发展的需要，科学定位，办出水平，办出特色。广西地方高校如何根据自身的实际情况，在人才培养、科学研究与社会服务等方面主动适应所在区域经济建设和社会发展的需要，进行科学定位，充分发挥自身的优势，努力办出自己的特色，走出一条符合自己生存和发展的路子，这是摆在高校管理者面前的一个重大课题。笔者结合新组建的广西财经学院的办学实践对这一问题进行探讨。

一、立足广西经济社会发展，搞好特色建设顶层设计

高等学校办学特色，是指在一定的办学思想指导下，经过长期的办学实践逐步形成的被社会公认的、独特的、优良的办学特征。这种特征主要表现在办学定位、学科专业建设、人才培养、科学研究、学校管理等方面。为创建学校的办学特色，学校必须做好办学指导思想、办学定位等特色建设的顶层设计。为此，广西财经学院结合地方经济社会发展对财经高等教育的要求，进行深入广泛的调研和论证。先后邀请潘懋元等高等教育专家来校开展转变教育思想观念教育，为学校建设发展提供咨询论证；学校领导带队，深入广西全区14个市进行大规模调研，充分听取地方政府和社会用人单位对学校人才培养工作的意见和建议；组织教职工结合学校的实际和经济社会发展的要求，持续开展办学思想大讨论和继续解放思想大讨论活动，形成并不断完善学校的办学指导思想和办学定位。

(一)办学指导思想

以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，遵循高等教育发展规律，坚持“质量立校、人才强校、和谐建校、开放办校、创新兴校”的办学理念，坚持“厚德为先、博学为本、尚能为重、创新为魂”的育人思想，坚持“立足广西、面向基层、服务社会、辐射东盟”的服务面向，不断提高教育教学质量，把学校建设成为人民满意的有特色高质量本科院校。

(二)办学定位

以主动服务区域、行业发展需要为出发点和落脚点，结合学校实际，明确学校的定位体系，办学类型定位为教学型普通本科院校；办学层次定位为以本科教育为主，适度发展优质专科教育和留学生教育，积极发展研究生教育；服务面向定位为立足广西、面向基层、服务社会、辐射东盟；发展目标定位为紧紧围绕人才培养这个根本任务，把学校建设成为经济管理学科优势突出，应用型人才培养结构合理，办学特色鲜明，在中国一东盟自由贸易区具有较大影响的财经类普通本科院校；人才培养目标定位为培养知识结构合理，专业基础扎实，具有创新精神和较强实践能力的高素质应用型专门人才。

二、与时俱进，实施特色兴校战略

办学特色的形成需要办学历史和办学实践的积淀，办学特色的发展更需要在新的办学实践中与时俱进、加强建设。广西财经学院有50年的财经教育历史，从中专教育到专科教育，再到本科教育，培养了大批优秀财经管理人才，为地方经济社会发展作出了巨大贡献。学校在办学实践过程中，紧紧围绕发展目标，坚持传统优势培育特色，服务区域发展凝练特色，强化质量管理发展特色，办学特色初步显现。

(一)打造学科专业优势，凸显财经特色

一是经济管理学科优势明显。广西财经学院组建后，坚持以经济学、管理学为重点，加强优势学科专业建设。积极组织教师对服务地方经济社会发展急需人才的本科专业设置、人才培养方案的制订、课程结构的设计等进行研究与实践；及时更新经济管理学科陈旧和重复的教材内容，改革教学方法和手段，使经济管理学科专业结构布局在动态调整中得到进一步改善。2009年，学校28个本科专业中，经济管理类专业21个，占专业总数的75％；财政学等4个经济管理类学科成为自治区级重点建设学科；财经科学实验中心等3个实验室(研究基地)成为自治区级重点建设实验室(研究基地)；经济管理类学科在区内高校具有较明显的优势。二是非经济管理类专业注重融人经济管理知识背景。学校充分发挥经济管理类学科的辐射作用，带动非经济管理类专业培育专业特色，注重培养具有经济管理知识背景和基本素养的高素质复合型人才。如法学专业教育中注重融入会计学、审计学课程知识，英语专业教育中注重融入商务、会展课程知识，文秘专业教育中注重融人经济学、管理学课程知识，计算机科学与技术专业教育中注重融入管理学课程知识。

(二)面向中国－东盟自由贸易区，凸显服务区域发展特色

广西财经学院主动服务中国－东盟自由贸易区和北部湾经济区建设主战场。将专业设置、人才培养与区域经济建设和社会发展紧密结合，打造“区域特色”。一是新专业设置注重区域特色。新办了一批适应广西重点产业、北部湾经济区开放开发和中国－东盟自由贸易区发展急需的专业和专业方向，如会展经济与管理、物流管理、国际经济与贸易(东南亚贸易方向)、农村区域发展等专业。二是人才培养体现区域特色。建设东盟国际会计人才培养、投资理财人才培养两个创新实验区，编写了《东南亚财政》《东南亚税制》《东南亚经济与贸易》《东南亚经济技术合作》等系列教材，强化学生越南语、泰语等非通用语种学习，开展与东南亚国家高校学生互访，着力培养具有国际视野和就业竞争力的应用型人才，毕业生实现了跨国就业。三是开放办学，突出区域特色。学校积极发展与欧美国家高校教育合作，重点拓展东南亚国家高等教育市场，与越南国家人文社科大学、越南财政学院、泰国华侨崇圣大学、泰国暹罗大学、马来西亚KSA城市学院等东南亚国家著名高校签署了合作协议，建成一批中越、中泰、中马等高等教育合作办学项目，连续几年与越南高校共同举办“转型时期中国－越南财政体制改革”、“中国－越南口岸经济与物流发展”等系列国际学术研讨会，构建了与东南亚国家高校多方面合作机制。

(三)创新人才培养模式，凸显应用型人才培养特色

学校牢固树立“厚德为先”育人理念，根据社会对财经管理人才的思想道德和职业操守的要求，始终把立德树人放在人才培养工作的首位，坚持把社会主义核心价值体系融人教育全过程，持续开展“诚以修身，信以立业”等主题教育活动，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；紧扣区域经济社会发展需要，以应用型人才培养为目标，以提高

学生实践能力、创造能力和就业能力、创业能力为落脚点，坚持产学研合作互动，不断调整优化专业结构。加强专业内涵建设，完善人才培养方案，强调学生的知识基础和综合素质，强调理论与实践并重，强调通识教育和专业教育统一，充分尊重学生个性和自主发展，初步形成“双体系、双平台、多模块”的应用型人才培养模式。其中，“双体系”是指理论教学体系与实践教学体系并重的教学体系，通过加强同步实验、课程实验、综合实验三位一体的实验教学建设，将实验教学融人理论教学之中，达到两个体系的有机统一；“双平台”是指搭建公共基础课和专业基础课两个通用平台，夯实学生公共知识基础和专业理论基础；“多模块”是指以“双体系”、“双平台”为基础，按照不同的专业及人才培养要求，设置不同的专业课程模块，满足学生自主选择专业或专业方向的学习要求，按照学生志向、兴趣爱好等，设置不同的课程学习模块，供学生灵活自主选择，促进学生个性发展，培养复合型人才。经过几年探索，人才培养模式在理论研究和实践中取得新的突破：适应中国－东盟自由贸易区发展需要的经济管理类人才培养模式的研究与实践、经济管理类大学生创业能力培养的研究与实践等一批教改项目分别荣获国家级教学成果二等奖和自治区教学成果一、二、三等奖；“国际经济与贸易”进入国家级特色专业建设点；“东盟国际会计人才培养创新实验区”、“投资理财人才培养创新实验区”分别进入国家和自治区级人才培养模式创新实验区。培养了一批知识结构合理、专业基础扎实，具有创新精神、实践能力、持续发展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素质应用型人才。

(四)构建校内评估体制机制，凸显质量管理特色

学校坚持“质量立校”，把提高人才培养质量作为教学工作的永恒主题。依据人才培养目标和规格，制定了《广西财经学院教学工作基本规范》《广西财经学院课程考核与成绩管理办法》《广西财经学院试卷规范与管理规定》《广西财经学院多媒体课件(电子教案)审查办法》等规范性制度文件和《广西财经学院教学系部常规工作评估指标体系》《广西财经学院本科专业评估指标体系》《广西财经学院实验教学专项评估指标体系》《广西财经学院毕业论文(设计)评估指标体系》等”项校内评估工作文件、方案。在改革实践中，以教育教学常态评估为主体，构建了学校教学质量保障体系，形成具有自身特色的教学质量管理机制。根据教学基本规范和人才培养质量规格，建立理论教学评估、实践教学评估、学科评估、专业评估、常规评估“五位一体”的教学工作内部评估体系；2006年开始，坚持年度系部教学工作综合评估和党政教辅部门绩效考核评估；完成了首批本科专业、网络课程、毕业论文(设计)、考试试卷和实验教学的专项评估。

三、在服务区域发展过程中不断加强办学特色建设

学校主动适应经济社会发展对人才培养的需要，紧紧抓住中国－东盟自由贸易区建设、广西北部湾经济区开放开发的重大历史机遇，依托独特区位优势，根据《广西北部湾经济区2008-2015年人才发展规划》对人才需求结构的变化，把握服务广西新发展的切人点，找准服务方向和服务重点，主动与政府、企业、行业、科研机构等部门单位签订实习基地共建协议，以培养适应区域经济社会发展的国际性、应用型高素质专门人才和紧缺人才为目标，以自治区级重点建设学科为依托，以项目合作、学生访学等多种方式的开放办学为途径，不断整合优势学科资源，不断加强办学特色建设，进一步提高办学水平和办学质量。

(一)进一步对专业设置和人才培养方案进行分析论证

广西财经学院十分重视听取政府和社会用人单位对该校专业设置及人才培养的意见，分别深入14个市和200多家用人单位进行大型调研；聘请或邀请政府、企业、高校和科研机构的专家，为专业设置和人才培养方案进行分析论证，先后三次调整、优化专业结构；设置以校外专家为主的专业设置委员会，每学年举办人才培养方案论证会，对专业培养目标、服务方向、培养计划、过程管理和考核评价进行深入讨论，突出人才培养方案的应用性和实践性。

(二)拓宽学生实践平台，加大实验实训投入

学校高度重视实践教学体系建设，积极探索学生实践平台建设新途径。依托学科专业、人才优势，按照平等互惠、共同发展的原则，与自治区财政厅、地税局等政府部门，与银行、保险等行业和航天信息股份有限公司等企业、行业就人才培养、项目开发、创业孵化等内容签订全面战略合作协议，合作共建实验室、大学生创业或创业孵化基地、实习基地和就业基地，共建成稳定的校外实习基地156个，联合开展大学生课外科技创新和其他社会实践活动。此外，学校充分利用中央与地方共建实验室项目的支持，大力开展专业实验室的建设，已获得中央与地方共建实验室项目专项资金支持共计17项。目前，学校已经建成了计算机仿真模拟实验室群、手工模拟实验室群、专用实验室群和公共基础课实验室群四大实验室群，共计65间；建成各类专业实验室22个，实验室的使用面积达14807.08m2，拥有教学用计算机4577台，可一次容，纳实验人数4113人。实验室的建成有力支持了本科专业的实验、实训和实习教学，为人才培养提供了有力的实践教学平台。

(三)注重科学研究成果在教学实践中的应用

广西财经学院国家级教学成果二等奖项目“适应中国－东盟自由贸易区发展需要的经济管理类人才培养模式的研究与实践”所形成的系列特色教材已经用于专业课和公选课教学；国家级“东盟国际会计人才培养创新实验区”项目取得阶段性成果，选拔两届学生进入实验区学习；高等数学分层教学在全校推广应用；与上海博科咨讯有限公司合作开发的“审计之星”软件，已正式投入该校审计实验教学，并为全国100多所高校采用。

几年来，广西财经学院坚持育人为本，采取有效措施，切实保障教学工作中心地位。经过全校师生员工的共同努力，巩固了“党政领导重视教学、政策制度规范教学、科学研究促进教学、经费投入保障教学、优化管理服务教学”的工作格局，教育教学和人才培养工作取得了优异成绩。

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会计作为一种核算技术适用于各种行业、各种经济类型和不同经济主体，财务会计信息作为核心的价值信息渗透到社会经济生活的各个方面，“经济越发展，会计越重要”。在高等学历教育中，会计被赋予愈来愈重要的地位，教育部在颁布的《普通高等学校本科专业目录》中明确将会计学课程作为经济管理类专业和其他有关专业的主要课程。高等本科院校的经济管理类非会计专业一直将会计课程设为必修的专业课程。但是在具体教学实践中，从事会计教学的教师不仅要承担会计专业与非会计专业的教学工作，可能还包括不同学历种类、不同学历层次的教学。因此，如何在有限的教学条件下和有限的学时内，使经济管理类非会计专业学生学习掌握会计理论与方法，全面了解会计主体经济活动的资金运动，培育他们有效运用财会信息进行经济活动分析、理性导向经济决策的能力，的确是有待深入探讨的教学研究课题。

1 经济管理类非会计专业的会计教学现状

目前，在经济管理类非会计专业的会计教学中，从授课教师到学生都存在一些认识上的偏差，从而导致在教学过程中存在一些问题，影响了会计课程的教学效果。这些问题主要表现在：

1.1 教学目的不明确

在各本科院校的培养计划中，并未明确划分经济管理类非会计专业和会计专业的教学目标，往往实行的是一视同仁政策，这使得非会计专业的学生疲于死记硬套会计专业的一般基本概念和原理，缺乏对所学专业知识的理解和分析，忽视会计对非会计专业学生的作用，影响了学生对会计学习的积极性。一些教师对会计学专业要学习的知识与非会计专业的教学内容二者区分不清，加之对非会计专业学生所学专业知识的内容缺乏必要的了解，难以把握会计对于非会计专业学生的作用。这样，在教学过程中就无法将会计教学与特定的专业需求相联系，只能就会计论会计，所讲的内容不能很好的吸引学生，要么让学生觉得会计晦涩难懂、深不可测，要么使学生不知所云，达不到应有的教学效果。而当学生感觉教师所讲的会计与他们所学的专业毫不相干时，学习的主动性和积极性就会大打折扣，更谈不上学习兴趣了。面对学生的这种消极学习态度，教师往往也会逐渐丧失了教学的激情。这种由于目的不明确而导致的教与学沟通出现问题的结果就是，会计教学和会计学习的双重失败。

1.2 教学内容设置不合理

经济管理类非会计专业与会计专业本科生都是应届高中生直升大学的，在学习基础、学习方法及社会生活经验上基本相同，会计教育对象的区别在于他们学习的专业不同和对会计知识的需求不同。经济管理类非会计专业的学生对某些会计知识（如会计记录的方法、会计技能的操作）的兴趣要大大逊于会计专业的学生，同时他们学习的侧重点和对会计知识的关注点也不相同，因而学生学习的积极性也不相同，师资力量的分配也不相同。然而在师资紧张的院校，往往会出现同一名会计专业教师同时担任经济管理类非会计专业和会计专业的会计课程的教学任务，忽视了对专业与非专业的不同学生应把握不同的教学侧重点。

1.3 教材体系陈旧且缺乏针对性

如何选用适合经济管理类非会计专业的教材是涉及教学改革的关键问题。多数院校都是采用会计专业的教材作为经济管理类非会计专业会计课程的教材，而此类会计专业使用的教材都将重点放在会计核算中，对于会计报表分析和会计信息如何使用涉及较少，影响了经济管理类非会计专业教学的目的。特别是在当前提倡会计国际化的阶段，部分会计教材的内容和观点陈旧过时，不能及时反映最新的会计理论和处理方式。

1.4 重理论教学，轻实践教学

对于会计专业的会计教学来说，实践环节的教学主要有两种方式：一是由学生到校外实习，即到具体的单位，由会计人员指导学生做一些具体的会计工作；二是校内模拟实习，即由学生到模拟实验室，在教师指导下做一些模拟的会计工作。经济管理类非会计专业因课时不足一般不安排会计课程的校外实习，因此，就只有通过安排校内的模拟实习，让学生掌握实际的会计工作流程。但是，有的院校在非会计专业的培养计划中没有安排会计课程的校内模拟实习，有的名义上安排了却没有执行。放松甚至忽视对学生实际操作能力的培养，就会导致学生不能深入理解所学的内容，更不清楚会计的实际业务工作是如何操作进行的，使教学效果受到影响。

在经济管理类非会计专业的会计教学中真正存在校内模拟实习的院校中，有些完全按照会计专业的实践教学模式进行，没有将不同专业具有不同教学目标和课程设置背景的教学对象区分开来，并从各自的课程体系和能力结构特点出发来设置和规划实践教学过程，导致学生对实习的积极性不高，实验效果不佳，不利于学生综合能力的培养；还有很多实习内容并没有结合专业特点，实习的业务量偏大，学习中填制了大量会计凭证、登记了很多会计账簿，却忽视了会计报表的编制和简单分析，以至于最终结果便是被大量的经济业务弄得晕头转向，无心编表，更不用说进行简单分析了。

2 经济管理类非会计专业的会计教学创新设想

2.1 经济管理类非会计专业的会计教学目标创新

从理论上说，经济管理类非会计专业开展会计教育的动机，一则是考虑到会计理论知识与财务会计工作实务在社会经济生活中的作用，即会计的普遍适用性；二则是基于非会计专业的内在逻辑联系而架构本学科知识结构完整性的需要。非会计专业开设会计课程、实施会计教育的主要目标是期望学生通过学习会计课程，理解掌握会计这样一种价值信息核算技术，培养他们对经济数据的认知能力、运用能力，拓展思维，提升分析问题、解决问题能力，符合高等教育培养知识结构合理、综合素质高的培养目标，这与会计专业人才培养目标――培养“从事会计实务以及教学、科研方面工作的高级应用型人才”有明显差异。

以大学本科为例，会计专业学生从入校到毕业的四年中。要开设初级、中级、高级的财务会计学、财务管理、成本会计、管理会计、审计学、会计电算化等十多门主干会计课程，经历专业引导、课堂教学、专业认知实习、课程模拟实验、行业会计实践、学年论文、毕业论文等完整的会计专业教学环节的培养，讲求专业课程学习与专业人才培养的系统性、全面性与会计专业工作能力的高标准要求；与此相比，非会计专业一般开设2～3门会计课程，作为必修的专业基础课或专业课，学时、学分有限，教学中不可能完全移植会计专业教学模式。

故经济管理类非会计专业的会计教学应本着使学生“懂会计，合理运用财务会计信息，分析经济问题、实施理性经济行为”的宗旨，安排适中的会计教学内容、教学难度，突出教学重点，与本专业要求相衔接，注意与其他课程的互补与渗透，采用与教学对象相协调的教学方法与教学要求。

2.2 经济管理类非会计专业的会计教学内容创新

在对经济管理类非会计专业教授会计课程时，不能就会计讲会计，特别是第一门会计课程――会计学，需要运用经济学、管理学等学科知识进行课程导入和会计专业知识点的讲述。会计学课程内容分三个层面：一是会计基础理论与会计方法；二是从企业成立、经营活动主体过程到财务成果核算及年终决算；三是会计信息加工程序。按学生理解能力，掌握循序渐进的三个关键点：会计对象――会计账务处理――会计报表，逐步使学生学习掌握会计主体经济活动中的资金运动及其相应的会计处理、理解并合理运用会计综合信息，通过一定的实验教学，切实培养学生运用会计信息思考问题、理性分析相关问题的能力。

会计学的后续会计课程为财务管理，财务管理课程划分三个部分：基础理论、财务主体理财环节、理财专题；对经济管理类非会计专业一般教学重点放在前两个部分，突出财务估价、资本成本资本结构、投融资管理、营运资金管理等内容。对学生来说，财务管理课程的学习理解可能较难一点，教师注意掌控教学广度与深度，在基础理论与投融资部分可以安排章节论文，安排两个学时进行讲评，了解学生学习掌握情况。更好地引导学生学习运用财务知识，评析客观经济生活中的一般财务现象。在教学实践环节中，根据专业需要与经济动态安排专题讲座、模拟实验等，启发学生深入思考，引导他们做一些有关方面的问题研究。

财务管理的后续会计课程为财务报表分析，对于经济管理类非会计专业学生来说，要对会计信息分析方法论、单项分析与财务效率分析、上市公司综合财务分析等内容进行重点讲解。适度增加完全成本（制造成本）与变动成本比较、会计控制、会计法规、传统行业标准等内容，引导学生学会客观理解会计信息，正确运用相关理论与方法分析会计信息。在实验教学中，重点安排对上市公司财务分析、财务判断提出建议等内容，开展投资理财模拟实验，有条件的参与国家、地方和院校举办的模拟实验竞赛。在此需要说明一点：对于不开设财务报表分析课程且会计学课程中未曾展开财务报表分析的有关专业来说，可将报表基本分析理论与方法、上市公司财务分析指标及其运用等内容安排到财务管理课程中。

2.3 经济管理类非会计专业的会计教材体系创新

教材是教学计划实施的载体，是提高教学质量的关键。经济管理类非会计专业使用的会计教材应区别于会计专业，其教材应适应经济管理类非会计专业的会计教学目的和特点，遵循其教学原则。然而，现有的会计理论和实践教材，基本上是按照财经类专业教学要求编写的，会计知识模块的内容分散在多门课程之中，没有合适教材可供经济管理类非会计专业使用，迫切需要开展以下工作。

2.3.1 教材中教学内容应向模块化发展

由于需学习会计知识的经济管理类非会计专业学生将来的就业面较广，会计教学应服务于学生将来的就业意愿或选修目的，因此对教材的内容可进行模块化处理，在每一大模块下又分成几个小模块。这样便于教师根据学生意愿选择不同的教学内容，学生也可以根据需要选学其中的其他内容。会计教学内容可设计分为四大模块：①会计基础知识：介绍会计史及会计概念、会计法规、会计要素、会计原则、会计核算方法等；②借贷记账法及其应用：又分为工业、商业、旅游、运输、建筑业、事业、金融单位等小模块分别介绍各行业主要会计核算及成本计算方法；③会计综合知识：又分为一般会计核算（介绍各行业相同的核算如固定资产折旧、投资等）、会计账簿组织、财产清查、金融、证券、税务知识等小模块；④会计信息分析：主要介绍报表分析。

2.3.2 教材中理论教学应适度

经济管理类非会计专业学生对会计理论的学习需求不高，教材中对会计理论的介绍不宜太深，应浅显。对于会计准则的介绍应以案例介绍为主，要求学生对会计假设、会计原则、会计要素有感性了解便可，他们可以背不出会计准则中这些概念的具体定义，但一定要能判断事物的正确与错误。例如，他们必须知道什么是资产、负债和所有者权益，对于具体某项资产要知道其属于流动资产、固定资产、无形资产还是长期投资等等。所以教材中的理论介绍应以最新的《企业会计准则――基本准则》为准。教材中应配备大量案例性判断题，加深学生对会计理论的理解。

2.3.3 教材编写时应忽略会计操作技能，突出经济实用性

经济管理类非会计专业学生不必掌握如何编制会计凭证，如何登记会计账簿，如何编制会计报表，即他们不必学习会计操作技能，但一定要明白会计凭证、账簿、报表在会计工作中的重要性。例如，对《会计学课程》中的会计账簿组织内容不能做简单删除，只是教学的角度与会计专业不同，应联系有关会计法规如《会计法》、《会计基础工作规范》、《内部会计控制规范》，介绍证、账、表的概念及财务工作中的有关规定，而不必花大量笔墨在凭证的编制、结账与对账上。教材内容一定要突出经济生活中会计知识的实用性，对与之有关的金融、税务、证券等知识也应加以介绍，如银行结算方式、所得税的计算与交纳等。

2.3.4 教材的重点应放在会计信息分析

对经济管理类非会计专业的学生来讲，会计信息分析是其学习的主要目的，学生可通过学习会计信息分析了解企业财务信息，为后续课程――《财务管理》打下基础。如会计报表主要应学习资产负债表、利润表和现金流量表，会计资料分析的指标应学习：①偿债能力指标，如流动比率、速动比率、资产负债率；②盈利能力指标，如销售利润率、净资产收益率等；③企业发展能力指标，如销售增长率、资本积累率等。对于经济管理类非会计专业来讲，还可以学习营运能力指标，如流动资产周转率、存货周转率、应收账款周转率等。为满足学生的理财需要，还可以介绍市盈率、每股收益等指标。

2.4 经济管理类非会计专业的会计教学方法创新

在经济管理类非会计专业的会计教学过程中，应该更多地采用多媒体辅助教学法、案例教学法和批判性思维教学法， 注重管理能力的培养。

2.4.1 多媒体辅助教学法的应用与改进

很多人将多媒体辅助教学误解为仅仅是“多媒体辅助教”，对于如何进行“多媒体辅助学”和“多媒体辅助考”则考虑和实施得较少。完整的多媒体辅助教学应该包括以下三个部分：

2.4.1.1 “多媒体辅助教”。使用多媒体辅助教学，并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上，而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点，努力营造一个“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。

2.4.1.2 “多媒体辅助学”。“多媒体辅助学”关键是建立良好的学习支持服务系统，提供有效的支持服务，以帮助、促进、维持有效的非现场学习活动。在建立良好的学习支持服务系统中需要注意：平台和课程设计应以学习者为中心，使操作便捷、易懂，并能提供下载、打印等功能；建立多个信息传递通道，及时信息，并对学生的信息给予及时反馈；设置专门人员为学生解决各种问题，如辅导教师、咨询人员、学生顾问；为学生提供丰富的学习资源和搜索功能，制作和编制帮助软件和文档。

2.4.1.3 “多媒体辅助考”。“多媒体辅助考”主要是要求建立完善的会计网络考试系统，这涉及三个方面的问题：一是要有足够的计算机供学生同时进行考试，或者是建立大量的试题库，使得计算机可以随时随机选择设计出一套可供考试的试卷；二是要及时地更新试题库中的试题；三是设计科学的考试软件。

2.4.2 批判性思维教学法的应用与改进

批判性思维就是在研究问题时，对复杂多变的真实情况根据有用的证据和切实可行的价值体系整合所有相关信息做出正确的判断，得到一个令人可以接受的假设或结论。目前，批判性思维教学方法研究在美国的教育理论界有了相当程度的发展，而且，以Richard Paul为核心的研究小组所设计的“三因素”（推理元素、智力标准和智力特质）批判思维模式被认为是一种非常有效的教学方法。

在工商管理专业会计教学中运用批判性思维教学法，有利于工商管理专业学生更快地理解会计知识，更有利于将会计知识运用于自己的专业学习和将来的工作中去。

2.5 经济管理类非会计专业的会计教学考评体系创新

考核评价经济管理类非会计专业学生应本着“淡化理论、注重基础”的原则。“淡化理论”是指考核非会计专业学生会计知识的掌握应区分不同的学习对象，采用灵活性原则，对学生掌握会计知识的要求应淡化理论要求。“注重基础”是指会计课程的考核应注重基础知识的掌握，只要非会计专业的学生掌握了必要的会计学知识，能够运用所学知识完成财务报表的分析，说出正确的理由，都应给予合格的评分。会计考试评估方式应注重考察学生掌握会计知识的综合能力和素质。考核方式可在实验教学的基础上，以案例的分析和评价作为依据，突出考核学生的方法和观点、分析问题和解决问题的能力。

3 结束语

经济管理类非会计专业会计教学，是所有经济管理类非会计专业教学环节中的一个重要方面。对于经济管理类非会计专业的学生而言，会计课程只是众多专业基础课程之一，所以一般本科高校对于会计课程的安排一般是两门，100学时左右。要想在这短短的时间内，学好这么多的内容，对教师和学生来说无疑都是极大的考验。因此，在会计课程的教学中，明确教学目的、合理安排教学内容、结合专业特色展开教学并重视实践教学，以实践教学带动理论教学就显得非常重要。只有真正地使学生掌握将来所需的有关会计知识，特别是有关会计信息的内容、实际应用等，才能构建学生合理的知识体系，培养较强的综合能力，更好地迎接未来社会的挑战。

参考文献

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