土木大类专业论文范文
时间：2023-03-17 18:13:50
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篇1
关键词：土木类；专业平台课；第三学期；特色课程
中图分类号：G6420；TV文献标志码：A文章编号：
10052909（2017）01003605
1998年教育部将原土建类的供热通风与空调工程专业和城市燃气工程专业合并调整为建筑环境与设备工程专业。2012年教育部又将建筑环境与设备工程专业、建筑节能技术与工程专业、建筑设施智能技术专业合并为建筑环境与能源应用工程专业（以下简称建环专业）。建环专业两次合并更名过程中，国内各相关高校对其课程体系和人才培养模式进行了积极探索。 张昌等[1]全面研究了建筑环境与设备工程专业的课程体系， 系统总结了专业人才培养中各个教学环节的教学经验。杨吉民等[2]介绍了建筑环境与设备工程专业应用型人才培养体系的构建。王晏平等[3]介绍了建筑环境与设备工程专业培养计划制定的原则及课程体系的主要内容， 阐述了课程体系及课程设置的主要特点。李锐等[4]对专业人才培养模式进行了研究，阐述了建筑环境与设备工程特色专业人才培养模式。符永正等[5]对专业指导委员会提出的最新专业指导性培养方案的课程体系、培养目标定位、课程名称等提出一些建议。张腾飞等[6]将国内该专业培养计划与课程设置与发达国家与地区高校相应专业进行了比较，发现国内的建环专业尚需增加涉及建筑学、结构、给排水等方面的专业平台课，以打通目前存在的专业壁垒。李志生等[7]介绍了国内外建筑环境与设备工程专业最新的发展趋势， 分析了高校进行建筑环境与设备工程专业人才培养和专业建设时所应采取的对策。张国强等[8]研究并学习发达国家的思维方法，对建环专业进行准确的专业定位。倪龙等[9]认为建环专业创新型工程技术人才的培养需要强化实践性教学环节，注重学生工程实践能力的培养，加强学生动手能力的训练。徐荣进等[10-11]提出了学校、教师、企业和学生等各群体在实践教学环节中存在的问题，论述了专业实践教学环节的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]认为在建筑环境与能源应用工程专业课程体系中应新增能源供给系统方面的内容，以满足行业对该专业人才的培养要求，同时也促进该专业的健康发展。金光[13]针对新更名的建筑环境与能源应用工程专业课程体系和“教与学”存在的问题，提出在必修环节适当增加建筑节能技术与管理课程模块。南昌大学建筑环境与能源应用工程专业根据学校本科招生制度和培养模式的新变化，制定了2016版大土木类建环专业人才培养方案。
一、南昌大学制定建环专业新版培养方案的背景
南昌大学建筑环境与能源应用工程专业的前身是2010年申蟮慕ㄖ节能技术与工程专业，当时是应教育部关于
高等学校设置战略性新兴产业相关本科新专业的要求而申报的，于2011年开始正式招生。学校建筑节能技术与工程专业设置在建筑工程学院。学院有土木工程系、建筑学系、水利工程系及工程力学实验中心，拥有8个建筑、土木及力学类专业。学校第一版建筑节能技术与工程专业人才培养方案，以传统建环专业培养课程为主，兼具部分建筑土木和节能课程。
为将南昌大学建设成区域特色鲜明的高水平综合性大学，全面提高学校本科人才培养质量，在“人为本、德为先、学为上”的育人理念引领下，根据教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件要求，在总结学校2012年以来人才培养模式改革实践取得的经验和成绩的基础上，南昌大学制定2016版本科专业培养方案。此次培养方案的修订，以提高人才培养质量为核心，以通专融合为途径，以创新创业教育为突破口，以人才培养模式改革为驱动力，以构建知识、能力、素质为核心的人才培养目标体系为抓手，以大类培养、学分选课制、三学期制、学业评价等改革为手段，着力构建适应学生个性化发展，更加科学和灵活多样的人才培养体系。
二、培养目标
根据专业指导委员会要求及学校具体情况，修定后的建环专业人才培养方案的培养目标为：适应国家社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备较好的自然科学与人文科学基础，具备计算机和外语应用能力，具有土木建筑基本知识，掌握建筑环境与能源应用工程专业的基础理论和专业知识，获得工程师基本训练，并具有一定创新能力的复合型工程技术人才。毕业生具有在政府部门、设计研究院、工程建设公司、设备制造企业、运营公司、能源管理公司、绿建咨询公司等单位和机构，从事采暖、通风、空调、净化、冷热源、供热、燃气、节能改造等方面的规划设计、研发制造、施工安装、运行管理及系统保障等技术或管理岗位工作的能力。
三、 建环专业大土木类人才培养课程体系
南昌大学2016版本科专业培养方案课程体系由通识教育课程、学科基础课程、专业课程和创新创业类课程构成。专业通识教育课程约占30%，学科基础课程约占30%，专业课程约占36%，创新创业类课程约占4%。通识教育课程分为Ⅰ类公共必修课程和Ⅱ类文化素质教育选修课程。Ⅰ类公共必修课由思想政治理论课、英语、体育、计算机类课程等组成。Ⅱ类文化素质课主要包括
培养学生人文素养、认知能力、实践能力、批判能力、国际视野，帮助学生掌握不同学科的科学思维方法，对学生进行完善人格教育与心理健康教育的优质通识教育课程。学科基础课程由
最核心、最基础的专业主干课程（16门左右）组成。专业课程则根据学生就业、考研、出国或者联合培养等要求灵活设置课程模块，允许学生根据自己的兴趣爱好、个性需求，在学院教师指导下选择适合自己的课程，从而形成个性化的专业或者专业方向。专业课程分为专业主干课程和专业选修课程。基于学校2016版人才培养方案要求，建筑环境与能源应用工程专业培养课程体系学分比例见表1。
（一） 构建土木类专业课程平台
南昌大学自2016年开始不分专业按院系大类招生，一、二年级按大类进行培养，同一大类的学生修读共同学科平台课程，三、四年级根据学生个人兴趣和发展需求进行专业分流，分类培养。共同修读两个学年的专业大类平台课程应不低于16门，共同修读一年半的专业大类平台课程应不低于12门，共同修读一年的专业大类平台课程应不低于8门。学生专业分流时间原则上在第二个学年结束后。但是由于建筑工程学院土木系有土木工程、建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程、工程管理4个本科专业，专业种类繁杂，因此，选择共同修读一年8门专业大类平台课程（具体课程见表2）。表2中工程制图类课程包括画法几何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）课程，还安排了BIM相关课程设计。工程测量系列课程是此次培养方案新增的课程，一是学院具有完备的工程测量课程理论和实践教学条件；二是有很多毕业生从事工程施工工作，需要学习该课程知识。工程经济学及管理基础课程由工程管理教研室承担教学，为学生将来从事项目管理及工程造价工作提供理论基础。
（二） 第三学期实践课程设计
南昌大学现在实行的是传统两学期制教学模式，即秋季学期（约20周）+寒假（约5周）+春季学期（约20周）+暑假（约7周）。改革后，根据《南昌大学“三学期制”实施方案》，
实行“三学期制”，以实现课程结构的整体优化。学期制模式改为两长一短三个学期，即：秋季学期（18周）+寒假（约5周）+春季学期（18周）+夏季学期（4周）+暑假（约7周），总教学周数为40周，寒暑假的放假时间基本不变。实施“三学期制”后，秋季学期和春季学期主要安排理论教学，夏季学期主要安排实习、实训、课程设计、综合试验等实践教学环节。根据学校要求，此次建环专业新版培养方案中，将原先在春秋学期进行的课程设计、实验、认识实习安排在夏季学期即第三学期（见表3）。
根据学校学制学分规定，学分计算最小单位为0.5学分，理论学时须为8学时的整数倍，实验学时须为16学时的整数倍，实验学时超过32学时的实验课，可以单独设为一门课程，不到32学时的实验课，应在同一课程群内整合成实验课；鼓励多开设设计性、综合性实验项目。因此，将原本分散在传热学、工程热力学和流体力学课程中的验证性试验合并为热工及流体实验，并在三年级夏季学期开设，之前工程热力学理论课在二年级上学期开设，传热学课程和流体力学课程在二年级下学期开设。另外，将供热工程、空气调节、空调用制冷技术三门课程的实验合并成暖通空调综合实验，在四年级夏季学期开设，之前空调用制冷技术课程在三年级上学期开设，供热工程课程和空气调节课程在三年级下学期开设。
将课程设计和实验安排在夏季学期，这样不会影响学生春秋学期期末备考理论课，同时又能使学生专心完成实践任务，也便于教师集中指导。
（三）特色课程设计
1.土木特色课程
由于学院特色课程主要是传统土木和建筑类相结合的课程，因此，建环专业侧重土建类理论知识体系，这不同于偏重机械类课程体系的传统建环专业。除了上文介绍的土木类平台课程外，建环专业培养方案还设置有房屋建筑学（含课程设计）、绿色建筑材料（含实验）课程，分别在二年级的上学期和下学期开设。土木类特色课程的设置，旨在使学生掌握一定的房屋建筑结构设计原理，具有一定建筑识图能力，同时对保温节能建筑材料的结构原理、力学及热工性能也有了解。
2.建筑节能类特色课程
由于建环专业的前身是建筑节能技术与工程专业，因此修订培养方案时保留了第一版培养方案中有关建筑节能类课程，包括建筑节能原理及技术、建筑能效评估（含课程设计）、建筑能效管理与节能、太阳能建筑一体化（含课程设计）等课程。与第一版培养方案的区别在于，这次修订将这些课程分别设在大三下学期及大四上学期。目的是为了让学生将来能在能源管理公司、绿建咨询公司，从事建筑节能改造及项目咨询工作，扩大学生的专业适应范围。
3.开放研究生课程共享
按学校要求，“学院在修订培养方案时，可以考虑开放研究生课程共享，鼓励有志于继续深造的同学提前修读研究生课程，如果进入我校学习，其在本科期间修读的研究生课程将给予认定并免修。”此次培养方案中设有数值传热学、能量系统火用分析等研究生选修课，一方面是为了响应学校要求，另一方是为了拓宽学生的知识面，为学生毕业论文选题提供理论基础。
四、结语
建筑环境与能源应用工程专业经过两次专业名称的变更，使其专业应用范围得到扩大和调整，极具时代特色。根据南昌大学2016年起不分专业，按院系大类招生，一、二年级按大类进行培养教学的要求，土木工程系建环专业进行了大土木类人才培养的创新探索和实践。主要举措有开设8门大土木类专业平台课程、构建第三学期实践课程及开设特色课程（土木类特色课程、节能类特色课程和
研究生共享课程）等三方面，取得了较好的实践效果。参考文献：
[1]张昌， 郑万兵， 汤文华， 汪秀清. 建筑环境与设备工程专业课程体系的研究与实践[J]. 高等教育， 2008，17（3）：35-40.
[2]杨吉民， 李清清， 张照辉. 建筑环境与设备工程专业应用型人才培养体系构建[J]. 高等教育， 2009，18（6）：18-21.
[3]王晏平， 黄镭， 王造奇， 宣玲娟. 建筑环境与设备工程专业课程新体系框架探讨[J]. 高等教育， 2005，14（3）：45-48.
[4]李锐， 郝学军， 詹淑慧， 邵宗义. 建筑环境与设备工程特色专业研究与建设[J]. 高等教育， 2011， 20（6）：35-39.
[5]符永正， 刘冬华， 焦良珍. 关于建筑环境与设备工程专业若干问题的探讨[J]. 中国大学教学， 2012（4）：40-42.
[6]张腾飞， 耿阳， 王树刚， 端木琳. 建筑环境与设备工程专业宽口径大类培养探索――中外大学培养模式对比分析[J]. 高等教育， 2011，20（1）：22-26.
[7]李志生， 张国强， 李念平， 陈友明， 欧阳浪琴. 建筑环境与设备工程专业国内外发展趋势[J]. 高等教育， 2008，17（1）：1-5.
[8] 张国强， 李志生， 陈友明， 李念平， 欧阳浪琴. 基于教育国H化的建筑环境与设备工程专业定位探讨[J]. 高等教育， 2006，15（3）：4-9.
[9]倪龙，姚杨. 建筑环境与设备工程专业人才需求及培养探讨[J]. 高等教育， 2010，19（4）：46-50.
[10]徐荣进， 王贞涛， 宋新南， 徐惠斌. 建筑环境与能源应用工程专业实践教学创新探索[J]. 中国电力教育， 2014（5）：188-190.
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[13]金光. 新形势下“ 建筑环境与能源应用工程”专业课程体系及“教与学”的思考[J]. 教育教学论坛， 2013（46）：110-111.
篇2
高职土木工程类专业包括铁道工程、公路工程、水利工程、工民建等各类专业，培养出来的学生基本都是面向土建类的施工企业，从事工程施工技术、测量、绘图、预算等基础性的工作。大多数工科类高职院校都有培养该类毕业生的专业，毕业生数量也在逐年增加。这些学校的授课体系基本相同，培养的应用能力也基本一致，相互之间形成了强大的竞争力。目前的就业市场前景如何，培养的学生如何适应市场需求以及如何提高就业率，是这类学校的头等大事。所以，有土木工程类专业毕业生的院校必须深人了解市场，调整教学计划，加强就业指导，实现“出口”畅通。
国内国际基建市场形势
铁路建设2004年1月，国务院通过了《中长期铁路网规划》，2006年铁道部又通过了《铁路“十一五”规划》，明确了铁路发展的主要目标和重点任务。《铁路“十一五”规划》提出:“十一五”期间，中国铁路发展的主要目标是:建设新线1.7万公里，其中客运专线7000公里;建设既有线复线8ooc)公里;既有线电气化改造1.5万公里;到2010年，全国铁路营业里程达到9万公里以上，复线、电气化率均达到45%以上，快速客运网总规模达到2万公里以上，煤炭通道总能力达到18亿吨，西部路网总规模达到3.5万公里，形成覆盖全国的集装箱运输系统。该《规划》还确定了铁路发展的六项重点任务，其中一项是加强人才队伍建设，实施“人才强路”战略，以经营管理人才、专业技术人才、技能人才三支队伍建设为重点。
公路建设2004年底，国务院通过了《国家高速公路网规划》，该规划确定未来2030年内，高速公路网将连接起所有省会级城市、计划单列市、83%具有50万以上城镇人口的大城市和74%具有20万以上城镇人口的中等城市，总规模约8.5万公里。目前已建成2.9万公里，在建1.6万公里，待建4万公里，分别占总里程的34% ， 19%和47%。待建里程中，东部地区为0.8万公里，中部地区为1.1万公里，西部地区为2.1万公里，建设任务主要集中在中西部地区，特别是西部地区的建设任务相当繁重。建成这个系统大约需要30年。交通部印发的《公路水路交通“十一五”发展规划》确定的目标是:2010年，全国公路总里程将达到230万公里，其中高速公路6.5万公里，二级以上公路45万公里，县乡公路180万公里。具备通达条件的乡镇和建制村100%通公路，95%的乡镇、80%的建制村通沥青(水泥)路。
海外工程日益增多目前，我国承揽的非洲、南亚、东南亚等国的铁路、公路工程也日益增多，许多单位专门成立了海外公司，其中以中铁海外工程公司为最大，应该说这些单位的用人需求是比较大的。
城市建设方兴未艾目前，我国城市建设的速度不断加快。现在国内许多城市的道路建设都在向着构建城市快速干道、规划“XX城市X小时都市交通圈”的方向发展，目前在建或规划建设地铁的城市多达数十个，一般具有建设周期长、施工难度大、造价高等特点，这些都是潜在的就业市场。
当前就业市场分析
就业潜力较大近期笔者走访了中铁、中铁建、中建、中交系统等部分单位。根据用人单位的介绍，目前整体来说缺乏人才，现场施工技术人员，包括测量、绘图、实验、公路检测、高速铁路、地铁施工等方面的技术人员相当缺乏，尤其缺乏具有较高综合素质的人才。
新的就业市场逐渐开放目前，铁路工程、公路工程、房建工程相互渗透、相互交叉，市场全部开放，凡是有资质的企业都可以承揽相应的工程，中铁系统、中交系统、中建系统、中国水利水电系统以及地方建筑企业不断进人铁路、公路、房建等各个领域的建设，所占市场份额也不断扩大。例如，中建八局承揽了吉林省全部高速铁路的建设工程，上海四建在上海地铁项目中也占有一定比例等。这些都是潜在着的新就业市场。各单位招聘人才的数额也逐渐增加，例如中铁、中建系统所属的工程局每年计划招聘人数都在1000人左右，其中工程技术人员所占比例达80%左右的比例。
民营、私营、三资企业力量逐渐扩大目前我国的民营、私营、屯资企业数量逐渐增多，这些新兴企业面临的最大问题就是缺乏人才，尤其是具有一定经验的技术人员。因此，他们一直不断地从一些国有单位“挖人”，这一事实从国有施工企业人才流失现象中不难看出。
用人单位的用人政策日趋务实据用人单位介绍，从现场需要看，专科生、高职生比较容易适应现场，而且务实、留得住，有利于施工队伍的稳定。用人单位没有盲目地将人才层次定得很高，用人单位的用人观正在逐渐发生变化，变得更加切合实际。
高职院校就业对策
(一)调整教学计划，努力适应市场需求
教学计划的制定原则应该是宽基础、强技能。同时根据市场的实际需求，不断修改土木工程类专业的教学计划，使其培养的学生“型号”更加适应市场需要。例如，现在有些土木类高职院校的教学计划取消了计算机语言类课程，增加了在实际工作中具有很强实用性的计算机实际操作的有关内容，如办公软件以及同工程施工有关的计算软件等教学内容。
调整专业设置，可以按照工程大类设置专业，分方向制定教学计划。例如，道桥专业可以设置道桥方向、公路隧道方向、公路与城市道路方向、基础(路基路面)工程方向、道桥测量技术、道桥维修与养护技术等;铁道工程专业可以分为铁道维修与养护、城市轻轨与地下铁道、高速铁路、基础工程等方向，建筑工程可以分为给排水方向、装饰工程、结构工程等。
(二)加强就业指导，转变学生的就业观念
教育学生理性确定就业期望值2006年，北京高校毕业生就业指导中心公布了《2006年北京高校毕业生就业薪酬调查报告》，报告显示，北京高校2006届毕业生的平均起点工资为2262.31元，其中，近三分之二毕业生的起点工资在2000元以下，近四分之一毕业生的起点工资在1000元以下。结合近几年就业市场分析，可看出用人单位的用人政策在不断调整，有些用人单位不断提高毕业生的学历要求。例如，前两年本科生就可以轻松进人的单位，现在即使研究生毕业也很难进人了;相应地，各单位对本科生、高职生的要求也不断提高，以前部分单位曾经给予研究生、本科生的就业优惠政策，现在要么降低，要么取消，而与此对应的是，本科以上学历的毕业生供大于求。面临以上情况，各院校必须教育学生降低就业期望值，找准自己的位置，适应就业现实。
教育学生树立正确的就业观目前对毕业生最有吸引力的还是国有企业，尤其是由原来行业主管划转到地方管理的学校的学生，他们的传统和固有观念是本校原系统的各单位都是靠得住、效益好的，而对其他国有企业不感兴趣，对民营和私企更是不屑一顾。学生产生这种想法的原因，一是学生不了解就业市场，二是许多学校多年来的就业惯性所致。各高职院校都有各自传统的、固定的“客户”，而对一些新的领域不认可。因此要帮助学生了解市场行情，教育他们树立新的就业观。事实上.现在民营、私企不仅工资待遇不低，而且同样有保障机制，例如有些单位明确提出代缴三金、保险等费用，与国有企业并无多少差别，相反，有些国有企业却因地域限制不能解决户口等问题，限制了用人需求。
加强学生综合素质的培养目前各单位都建立了淘汰机制，对新招聘的毕业生先行试用一年。因此必须加强学生综合能力的培养，提高他们吃苦耐劳、适应现场的能力以及学习能力，这样才能稳得住，干得好，才能够打好基础。
加强和用人单位的联系目前，凡国内的工科院校，几乎都有土木工程、道桥、测量等专业的毕业生。企业在选择哪所学校毕业生的问题上具有很大的自主性，这就要求各高职院校一方面加强与用人单位的联系，建立长期的合作关系，一方面要树立品牌，取得用人单位的长期认可。
篇3
高等教育的多样化，是在市场经济环境中和高等教育大众化背景下，适应学生对教育的多样化需求、社会对教育的多样化需求和学校办学模式的多样化需求的产物。因此，多样化教育有着丰富的内涵，它至少包括以下几个方面：多样化的办学层次与多样化的教育水平；多样化的办学特色；多样化的人才培养等。其中，多样化的人才培养其实是一种面向对象的多样化专业教育。多样化专业教育，不仅仅是多种专业的教育，也不仅仅是设置经济社会发展需要的目录外的新型专业的教育，更重要的是专业教育之间的结构柔性化。原有的教育体系，尽管专业众多，层次分明，但相互之间的结构是刚性的。因而，多样化人才的培养就是要打破这种刚性结构，面向对象，使教育结构柔性化。在优化的专业教育体系中，让不同潜质、不同能力和不同志向的学生都能找到合适的发展渠道，这是有别于计划经济时代、精英化教育的重要特点之一。
基于这样的认识，学院对多样化人才培养的内涵作了进一步的阐述。多样化人才培养的一般理解是：不同的学校应该有各自的办学特色和办学定位；同一个专业在不同的学校应该有不同的目标定位和培养规格。我们进一步认为：要让不同潜质、不同能力和不同志向的学生都能找到合适的发展渠道，学校要创造条件，对培养目标、培养模式和培养过程等进行多样化的设计与实践。具体而言，就学校内部而言，不同的专业应该有不同的培养类型定位（如研究型、复合型、应用型、管理型等）；就某个专业而言，不同的学生应有不同的培养目标、不同的学生应有不同的就业趋向。
二、多样化人才培养的实践
1.确立多样化人才培养的目标
在1998年，学校提出了人才培养的总体目标：主要培养面向地方经济、科技、文化、教育、工程、管理等第一线需要的高级应用型人才，同时培养基础理论知识宽厚、具有一定科研能力的基础型人才和学科交叉、知识综合、适应面广的复合型人才。并据此对各专业大类的人才培养提出了多样化的目标与要求：对文理等基础性专业：以培养基础型人才为主，辅之以应用型人才的培养；对工科类专业：以培养技术型人才为主，辅之以工程管理型人才的培养；对经管类专业：以培养面向一线的应用型人才为主，辅之以具有工程背景的复合型人才的培养。
2.形成多样化人才培养的模式
“平台+模块”的教学内容与课程体系是实现多样化人才培养的关键。我们在设置教学内容与课程体系时主要抓了以下两点：一是进行“公共基础平台”和“公共选修平台”的建设，为人才的多样化发展提供共性基础；二是设置灵活多样的专业方向模块，满足同一专业学生的不同发展要求。目前，学院已设置有92个专业方向模块，例如，国际经济与贸易专业根据绍兴纺织行业发达，外贸纺织类人才需求量大的要求设置纺织品贸易方向；工商管理专业针对绍兴中小企业林立，但缺少中小企业管理经营人才的问题，设置中小企业运营管理为主要特色的市场营销方向。
这样的“平台+模块”教学内容与课程体系的设置为形成我校多样化人才培养的模式奠定了基础，我校多样化人才培养的模式可概括为以下三种：
（1）在应用型人才培养过程中，针对不同的专业或专业群，采用灵活的培养模式。
对于具有一定招生规模的机械、土木等专业采用2+2的培养模式，即打通前二年的学科基础知识平台，后二年分流培养；在一些与地方支柱产业密切相关的如纺织、化学等专业采用“3+1”（三年在学校、一年在企业）或“2+0.5+1+0.5”（学校与企业交替培养）等培养模式。
（2）在基础型人才培养过程中，加强基础学科的教学，开设教学实验班。
学校制订了以“宽口径、厚基础、有潜力”为特点的基础型人才的培养方案，自02年开始，开设了文理基础性专业的教学实验班，根据专业特点和不同的培养要求分别实施2+2、1+3或四年一贯制等培养模式。
（3）在复合型人才培养过程中，注重学科交叉，设置复合型专业。
充分发挥学校多科性优势，注重专业的学科交叉，工管结合，文理渗透，适应社会对复合型人才的需要。目前，学校已设置信息与计算科学等8个复合型专业，培养既懂计算机又懂管理，或者既懂纺织技术又懂外贸，或者既懂土木工程又懂管理的等各类复合型人才。
3.实施多样化人才培养的保障
（1）在不断完善“学分制”管理制度的基础上，推行“辅修制”、“第二专业制”、“转专业制”等有利于学生自主成才的做法，为实现多样化人才的培养提供制度保障。
（2）建立一套“定量与定性相结合，个性与共性相统一，形成性评价与终极性评价相应”的质量评价标准。为纠正以往对学生质量评价过分注重知识层面考核的倾向，学校现已对100多门课程进行了以强化能力、素质为重点的考核方式改革，如采取“自学考试认定”（规定部分专业课程的成绩允许学生通过参加自考认定）、“半开卷考试”（允许学生携带一张与考试内容相关的A4纸参加考试）、“学年论文或课程设计替代”、“操作考试”、“非第一课堂成绩抵冲”（以第二、三课堂活动中所获优秀成绩抵冲相应课程学分或纳入总学分）等多种考核形式，促进了学生“知识、能力、素质”的协调发展。目前，我校教学改革已经从由点到面的推广，进入到数量与质量的同步增长，成为培养多样化人才的助推器。
（3）采用灵活多样的评价方式，如在“能力、素质”层面，质量评价坚持“一点突破，全面开花”的方针。凡在第二或第三课堂活动中取得优异成绩者，其成绩可相应抵冲课程学分或纳入总学分，以激励学生充分展示自己的个性特长和能力倾向。
三、多样化人才培养的成效
1.实践成效
（1）自2001年以来，我校学生在各级期刊上发表学术论文220余篇，其中在国家一级专业期刊发表学术论文10余篇，出版个人专著6部。物理系97级学生陈刚的论文在国家一级专业期刊《物理学报》上发表并被SCI收录，此后又有18篇论文在SCI的重要期刊上发表，获得了专家的较高评价，在社会上有一定的影响；人文学院学生主稿的《十少年批评书》在最近的文坛上引起了极大的反响；02级学生卢瑾撰写了80万字的文学作品《星月宝鉴》，在网络上十分流行，影响很大。
（2）我校学生在全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、大学生电子设计竞赛、大学生数学建模竞赛和浙江省“挑战杯”创业计划大赛、大学生高等数学竞赛等活动中曾获得100多个奖项。如2001年浙江省“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛中，我校以两个一等奖、两个三等奖的优异成绩获得全省高校团体总分第三名。2003年，经管学院王仙兵同学获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖。
（3）人才培养质量的提高使学校获得了社会的认同。经过多年的多样化人才培养的探索与实践，我校人才培养质量有了明显的提高，获得了社会的认同。如我学校生源质量逐年提高，一志愿填报率、录取率及平均录取分每年均有大幅度提升。如2004年我校二本、三本一志愿填报率达150%，文科和理科平均录取分数线均明显高于省定分数线，名列我省内同类院校的前茅。
篇4
关键词：工程管理；课程体系；课程关联性；课程交叉性
中图分类号：G423.02 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2013）04000904
中国工程管理专业的开办可追溯到1980年，经过30余年的发展与演变，目前该专业的专业课程不仅包括工程技术基础知识，还包括经济、工程法律、项目管理等学科知识。中国工程建设的快速发展需要大量的工程管理人才，因此，应积极推进工程管理专业教育的发展，进一步提升工程管理专业的学科地位，建立完善的学科体系、知识体系和组织体系，对工程管理专业教学活动进行深入研究。
目前全国有近300所高等学校开设了工程管理专业，从专业开设基础来看有以下三种情况：一是普通高校在教育部 1997 年撤并部分本科专业过程中，把与工程管理专业方向相关的专业如建筑工程管理、工程项目管理、国际工程项目管理、建筑技术经济和房地产经营与管理等进行重新组合，设立了工程管理专业；二是高校根据自己的实际情况，在投资经济、建筑经济等原有专业的基础上，改设工程管理专业；三是少数高校在学科建设和师资力量并不完全具备条件的情况下，考虑到工程管理专业毕业生就业形势看好，市场对工程管理专业人才需求增加，也设置了工程管理专业[1]。由于这些原因，工程管理专业教育存在问题较多，特别是专业课程之间内容重复较多、关联性较差，造成本已紧张的课时资源的浪费。目前，中国关于工程管理专业课程体系的研究已有不少。陈建国[2]等从实践能力培养环节、实践教学的方式和实践教学的基本架构等三个方面，提出了针对工程管理专业的实践教学体系。曾德珩[3]等提出了“技能—能力—创新”三个训练层次，并对实习、实验、设计等多个实践教学环节进行了优化，提出了工程管理专业未来发展趋势的合理化建议。许娜[4]等提出了工程管理专业计算机类课程的培养目标及其在专业课程体系中的定位，提出“脉络式”与“自助式”的教学方法，并对案例教学的案例编制与教学方法进行了改革。笔者主要就工程管理专业课程结构体系作了一些探讨。
一、工程管理专业课程之间内容重复的知识点
招投标程序的相关介绍在建设工程招投标、项目管理中的采购管理、土木工程建设法规中的招投标法、建设工程合同管理中招投标阶段的合同管理等内容中均有涉及。资金的时间价值在工程经济学、财务管理、建设项目投资与融资、工程造价管理、项目决策与评估等课程都有介绍。资金筹措与资金成本在财务管理、工程经济学、建设项目投资与融资、工程造价管理等课程中都有介绍。项目经济评价在财务管理、工程经济学、建设项目投资与融资、工程造价管理、项目决策与评估中的介绍内容基本一致。工程造价的构成在工程估价、工程造价管理中有介绍。项目投资的构成及投资估算在财务管理、工程估价、建设项目投资与融资、工程经济学、项目决策与评估课程中有重复。建设工程招投标的标价在建设工程招投标管理、工程估价、项目管理中的成本管理、建设工程合同管理中均有介绍。索赔管理在建设工程合同管理、工程造价管理、建设法规等课程中均有介绍。可行性研究的内容在工程经济学、项目管理、项目决策与评估、工程造价管理等课程中的介绍是重复的。方案的评价比选在工程经济学、项目决策与评估、财务管理等课程中均有涉及。设备更新的相关内容在工程经济学、项目决策与评估中都有介绍。质量管理在项目管理、建设法规中均有涉及。安全与环境管理在项目管理、建设法规中均有涉及。建设项目成本管理在项目管理、工程经济学、工程估价、项目投资与融资、工程造价管理中均有介绍。风险管理在项目管理、项目投资与融资、工程经济学、建设法规（合同风险策划）、项目决策与评估中均有介绍。进度管理在项目管理、工程造价管理、施工组织设计等课程中均有介绍。
二、工程管理专业知识体系结构
工程管理专业的人才培养目标是培养具有工程技术和管理技能的复合型人才，因此，其知识体系的构建既要满足学生专业素养的要求，又要有利于学生个性的发展。围绕培养目标，形成工程管理专业如下五大课程模块[5]。
（一）公共基础课
公共基础课是全面提高学生综合素质和基本技能的课程，它为学生学习专业基础课程奠定基础。总体上可以分为五大模块：（1）政治类基础课，如思想和中国特色社会主义理论体系概论、基本原理概论等课程；（2）数学类公共基础课，如高等数学、线性代数、概率论与数理统计等课程；（3）英语类基础课程，如大学英语等课程；（4）计算机类基础课程；（5）实践环节类公共基础课，如军事训练及国防教育等。公共基础课虽然不一定同所学专业有直接联系，但它是培养德智体全面发展人才以及为进一步学习提供方法论的不可缺少的课程。
（二）专业基础课
专业基础课是为专业课学习奠定必要基础的课程，是掌握专业知识技能必修的重要课程。该课程内容覆盖面较广，有一定的理论深度和知识广度，往往是专业课的理论基础。根据工程管理专业的培养目标，专业基础课包括以下四大类：土木工程技术类、管理原理类、经济学基础类、法律基础类。
（三）专业课
专业课是根据培养目标所开设的有关专业知识和专门技能的课程。 专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解该专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决专业范围内一般实际问题的能力。 专业课的设置要坚持总体优化原则，精选课程内容，合并内容相近的课程。工程管理专业是管理学科和工程学科的结合，因此专业课应兼顾管理类课程与工科类课程。根据专业课与基础课相对应的特点，专业课同样应包括四大类：土木工程技术类、管理类、经济学类、法律类。
（四）专业实践类课程
专业实践类课程的设置，旨在对学生进行全面的素质教育。与理论知识的学习不同，实践类课程培养的是学生的动手操作能力和创新能力，要求理论知识的学习与专业实践相结合，围绕能力培养目标对实践教学内容进行系统设计。工程管理专业实践类课程主要包括：工程管理专业认知实习、制图实习、测量实习、施工组织设计实习、生产实习、工程概预算课程设计、毕业实习、毕业设计（论文）等。
（五）选修课
选修课可以分为限定选修课和任意选修课两类。限定选修课主要体现专业特点，加深理论基础，体现本学科与相邻学科的关系，拓宽学生的视野和知识面。自由选修课主要是提高学生的人文素质，满足学生个人兴趣和爱好需求，以发展和完善学生个性为目的。
以上五大课程模块之间是相互联系的，具体结构图如图1所示。
三、工程管理专业课与专业基础课之间的联系与结构
工程管理专业培养的是具备管理学、经济学、法学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。根据工程管理专业的这一培养目标，该专业的专业基础课和专业课可具体划分为如下四大知识体系[6]。
（一）工程及技术知识体系
建筑识图、AutoCAD制图、工程测量是工程类专业课程的共同基础，房屋建筑学、建筑力学、土木工程材料、建筑结构、施工组织设计是专业理论基础课程，为土木工程施工及施工技术提供理论支持。它们将土木工程类的专业知识整合起来，为工程造价、土建装饰及安装工程概预算做理论与技术准备。
（二）管理学知识体系
管理学原理、统计学、运筹学等课程是对管理学理论知识的普及，为工程项目管理的学习做理论准备，工程项目管理、工程造价管理及建设项目招投标与工程合同管理是普遍管理学在工程管理专业领域的深化与拓展，研究如何运用管理知识和手段使工程建设增值。
（三）经济学知识体系
以财务管理为基础，掌握财务管理的理论与方法，并将其应用于建筑领域，对工程成本会计进行研究，支持可行性研究的财务分析。工程经济学是工程学和经济学的交叉学科，掌握这一知识有利于进行工程投资与融资分析，进而开展可行性研究与建设项目评估的经济评价环节。
（四）法律知识体系
以经济法为基础，在延伸过程中逐一细分，从体现专业性的建设法规到工程合同管理，研究内容层层深入。
专业课与专业基础课的课程结构如图2。
四、结语
通过整理工程管理专业的课程体系以及专业课与专业基础课之间的结构，尽可能地查找各课程之间重复的知识点，以理顺专业内不同课程之间的关系，从而优化课程内容，避免专业知识点的重复，更好地利用教学资源，使本来有限的课时得到合理利用。
参考文献：
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[4] XU Na， WANG Li， WANG Wenshun.The 3rd International Annual Conference on Teaching Management and Curriculum Construction [C].Hu Nan： China academic journals electronice press， 2012： 144-147.
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[6] 王立国，高平.关于工程管理专业课程整合的思考[J].东北财经大学学报，2007（3）：92-94.[ZK）]
Research on the curriculum system structure and the correlation of engineering management
ZHANG Mingyuan， GAO Ying， YUAN Yongbo
（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）
篇5
2.计算机本科应用型人才专业能力培养
3.计算机本科专业科研实践学期的教学设计与评价
4.中美计算机本科教育的比较与思考
5.计算机本科专业的交互设计方向课程设置问题
6.计算机本科专业学生软件系统设计能力的培养与实践
7.财经类高等学校计算机本科专业人才培养模式的探索
8.地方本科院校计算机应用型人才培养模式探讨
9.计算机本科教育的实践教学模式研究
10.从硕士研究生入学统考看高校计算机本科专业基础课教学
11.应用型计算机本科中离散数学课程目标定位与课程改革的探讨
12.对综合性大学计算机本科专业培养目标的思考
13.贵州少数民族地区高校计算机本科专业考试评价体系的构建——以兴义民族师范学院为例
14.基于CDIO模式的计算机本科专业人才培养模式
15.关于计算机本科教育的思考
16.计算机本科专业学生学习现状调查与解决对策
17.面向计算机本科专业的嵌入式方向教学体系的研究
18.中国计算机本科专业发展战略研究报告
19.应用技术型本科课程体系改革刍议——计算机科学与技术／计算机网络应用专业
20.应用型计算机本科专业课程体系的研究
21.工科高等学校计算机本科专业课程体系重构的探索
22.校企合作培养计算机本科应用型人才的实践研究
23.财经类高等学校计算机本科专业课程体系重构的探索
24.计算机本科人才程序设计能力培养研究
25.计算机本科教育引入微软院校IT课程的思考
26.应用型计算机本科人才的数学素养培养研究
27.计算机本科专业人才培养方案改革的研究与探索
28.高校计算机本科专业C语言课程教改探析
29.应用型计算机本科教育课程体系的研究与探索
30.南洋理工大学计算机本科教育介绍
31.计算机本科双语教学中情感因素的作用
32.与学校学科特长相融合的计算机本科人才培养模式研究
33.以技术应用能力培养为核心的计算机本科教学模式探讨
34.计算机本科人才创新实践能力的培养
35.基于大类招生的地方普通大学计算机本科专业教学改革研究
36.试论我国计算机专业本科教育现状及发展
37.以合作教育提升计算机本科学生就业能力的思考
38.计算机本科应用型人才的培养在C语言程序设计中的体现
39.地方性应用型高校计算机本科专业课程体系设置研究
40.计算机本科专业软件实习工厂的构建研究
41.虚拟实验室环境下计算机本科专业应用型人才培养研究
42.计算机本科专业课程考核改革的现状与对策
43.普通高校计算机本科专业实践教学改革研究
44.计算机本科应用型人才培养模式研究
45.计算机专业本科教育改革的研究
46.计算机本科专业开设网络控制实验的研究
47.应用型计算机本科职业人才培养体系构建研究
48.地方高校计算机本科人才创新实践能力培养模式的探索
49.本科计算机教育中数理逻辑课程改革浅析
50.计算机本科专业人才培养方案的研究与实践
51.从校企合作的角度研究应用型计算机本科人才的培养模式
52.计算机本科毕业论文写作框架的设计
53.中美高校本科计算机教育之比较
54.应用型计算机类本科专业的教育与学生就业特征分析与对策——以江苏理工学院计算机类专业为例
55.与时俱进的计算机本科教育
56.计算机本科电子商务课程启发实践式教学方法
57.非计算机本科专业计算机程序设计课程的改革思考
58.工程应用型本科计算机教育模式与实践
59.地方院校计算机本科人才创新实践能力培养的一种有效模式
60.应用型本科高校计算机专业教材建设若干问题的研究
61.财经类高等学校计算机本科专业课程体系重构的探索
62.基于课程地图的计算机专业本科培养方案的制订
63.地方本科院校计算机类专业发展的思考
64.应用型本科计算机网络教学改革的研究与实践
65.基于CDIO培养模式在计算机本科学生实践教学中的改革研究
66.计算机本科专业《人工智能》课程教学探讨
67.高校本科阶段计算机专业“3+1”人才培养模式探析——以江苏技术师范学院为例
68.我校计算机本科教学中的难点与对策
69.计算机本科专业软件实习工厂的实践与效果分析
70.将并行计算纳入本科教育 深化计算机学科创新人才培养
71.以评促建 提高计算机本科课程建设质量——以《计算机导论》课程为例
72.应用型本科计算机专业模块化教学课程体系建设的实践
73.新升本科院校计算机专业实践教学改革研究——以就业为导向
74.应用型本科高校《计算机网络》课程的教学改革探索
75.本科毕业论文实践中的计算机应用现状与指导
76.美国高校计算机工程本科课程设置特色分析
77.以竞赛为驱动的应用型本科高校计算机人才培养模式探究
78.应用型本科高校计算机网络实验室的建设
79.基于应用型人才培养的计算机本科专业实习实训管理模式研究
80.基于Web的虚拟仿真器在《计算机体系结构》本科教学中的应用
81.应用型本科计算机基础教学改革探索
82.计算机实践教学在新建本科院校中的应对策略
83.高职本科计算机专业人才培养模式构建
84.基于教学质量国家标准的本科计算机类专业应用型人才培养思考
85.应用型本科计算机网络教学平台构建研究
86.新建本科院校计算机基础教学评价体系研究
87.关于高校计算机课程体系改革及本科教学的思考
88.认知风格对英语阅读及写作的影响——以计算机本科二年级学生为例
89.计算机本科教育的“华尔兹”
90.本科计算机公共基础课程教学改革研究
91.高校计算机辅助审计本科教学探讨
92.应用型本科院校计算机实验教学改革探索
93.计算机应用型本科人才程序设计能力培养
94.地方本科高校计算机科学与技术专业应用型转型发展的思考——以新乡学院计算机与信息工程学院为例
95.计算机实践教学在新建本科院校中的应对策略
96.基于应用型人才培养为导向的计算机本科课程体系设置的探讨
97.应用型本科院校计算机课程双语教学探讨
98.应用型本科院校计算机导论课程教学方法研究
99.计算机专业本科毕业设计的探讨
100.应用型本科计算机图形学教学改革初探
101.一流计算机学科必须是一流本科教育
102.关于本科院校计算机教学中学生创新能力培养的几点认识
103.应用型本科计算机组成原理实验教学改革
104.非计算机专业本科学生计算机教学的研究
105.应用型本科院校计算机公共课程体系研究与实践
106.敏捷开发模式在本科计算机科学与技术专业教学中的应用探索
107.高职设置四年制技术本科的研究与探索——以长职院计算机网络技术专业为例
108.大学本科开设计算机视觉课程教学的探讨
109.应用型本科院校计算机专业双语教学中的“羊群效应”及规避策略——以《计算机科学导论》双语教学为例
110.教育转型视角下民办本科院校计算机课程多元化教学模式的研究与实践
111.计算机本科职业化教育引进与校企合作机制研究
112.应用性本科计算机专业设置与培养方案的改革
113.新建本科院校计算机实验教学中心建设初探
114.应用型本科涉农院校计算机教师能力提升研究与实践——以河南牧业经济学院为例
115.财经类本科院校中高职计算机专业师资队伍建设研究
116.新升本科院校计算机公共课面临的问题及对策
117.应用型IT人才培养下的计算机本科课程体系设置的研究
118.二类本科院校计算机专业人才培养的质量保证
119.就业导向下的本科院校计算机专业教育创新模式探索
120.新建本科院校公共计算机课程体系构建及实践
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作者简介：刘惠敏（1979-），女，吉林省吉林市人，同济大学经济与管理学院，讲师。（上海 200092）
基金项目：本文系2012年同济大学英才计划――优秀青年教师培育计划的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）14-0023-02
一、卓越工程师教育培养计划
2010年6月，国家教育部联合相关部门和行业协（学）会共同完成了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。作为促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，“卓越计划”的目标是教育培养出大量创新能力强、能够适应社会经济发展需要的较高质量的工程技术方面的人才，最终能够服务于建设创新型国家、走新型工业化道路和人才强国之路。遵循“行业引导、校企共建、分类实行”等原则，参与卓越计划的高校在工程型人才培养类型上各有侧重，通过校企合作途径联合培养人才，充分考虑行业的多样性和对工程型人才需求的多样性，采取多种方式培养工程师后备人才。按照相应的社会标准和行业标准，通过学校与企业共同培养，加强学生创新能力和工程实践能力的全面培养。
二、工程师培养中的问题
据有关数据统计，截至2008年末，我国设置工程管理类专业本科层次的院校已经达到320多所。但大多数院校设置的工程管理专业是在原有“母体”专业基础上设定培养计划和培养方案的，导致人才培养和专业建设等方面出现诸多缺陷。
1.专业培养目标水土不服
就目前我国工程建设发展的现状来看，绝大部分工程管理的专业人才是在工程中从事专业技术工作的技术人员，在从事多年的专业技术工作之后，积累和沉淀了一定的管理经验，走上了管理岗位。即使少部分从高校工程管理专业毕业的管理岗位人员，在工作初期基本上都是以专业技术人员的身份开始的。高校培养的专业人才与市场需求多样化之间出现了较大的矛盾和冲突。
2.课程体系的“模块拼盘”现象
工程建设管理行业的复杂性决定了工程管理专业课程体系设置的复杂性。高等教育工程管理专业的平台课程要包括经济平台、管理平台、法律平台和技术平台四大类平台课程。“模块化”课程体系设计存在着条块分割、知识融合度不够的问题，主要表现在每门课程内部的教学内容各成体系，但在不同模块下的课程之间或存在大量的知识重叠，或缺乏有效的衔接机制。
3.实践课多于实习平台
传统的以教师和课堂为中心的教学模式适应于培养传承型人才，不利于培养应用型和创新型人才。现行的工程师培养模式仍偏重于学科知识传授，以工程管理专业本科生为例，在经济管理实践课、工程管理实践课、暑期“第三学期”实践学习等环节，仍延续“授课”和“软件培训”等方式，而实践基地建设的常态化维护、实习环节的设置和实验教学安排等方面还存在许多缺陷，使工程管理专业的学生和“工程”实践之间存在“雾里看花”的屏障。
三、“卓越计划”下工程管理专业的教学模式创新
1.培养目标
在“卓越计划”的导向下，为适应工程教育发展方向，多个高校在培养各行业工程师的专业设置上，均进行了课程体系和教学模式的创新。以工程管理专业为例，多所大学均采取了“4+2+3”的培养方案，旨在培养具备由土木工程技术知识及与国内、国际工程管理相关的管理、经济和法律等基础知识和专业知识组成的系统的、开放性的知识结构，全面获得工程师基本训练、能够在国内外建筑工程及其他工程领域和房地产领域从事全过程工程管理和房地产开发经营管理的基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、具有国际视野的创新型高级专门人才。
2.培养方案
“4+2+3”计划的总学制为9年，其中1～4年为本科阶段，完成工程管理专业学士学位的培养计划，可授予管理学学士学位；第5～6年为硕士学习阶段，其中课程学习1～1.5学年，学位论文工作1年以上（含1年），完成硕士学位的培养计划，可授予工程硕士学位；第7～9年为博士学习阶段，其中课程1年，学位论文工作2～3年，完成博士学位的培养计划，可授予工程博士学位。其中，参加“4+2”计划的学生，符合条件的可以申请免修硕士学位阶段的“英语”和“专业外语”课程；可以申请免修硕士学位阶段的“自然辩证法”课程；可以在第四学年提前选修硕士学位阶段的课程。研究生第一学年结束后，满足以下条件的学生可以通过自愿申请和复试考核的方式选拔，合格后加入“4+2+3”培养计划，并选报导师。其中，按照工程管理专业自身情况，优秀的硕士生可以直接通过选拔进入博士阶段学习，培养具有国际化视野、能熟练应用第一外语开展学术研究和学术交流的研究型人才。
国内大部分高校的工程管理专业以培养应用研究型人才为主，技术背景主要为建筑与土木工程技术，毕业生应达到下列具体要求：一是掌握人文、自然、专业方面的丰富知识；二是具有科学研究、技术应用或管理等方面的基本能力；三是具有终身学习的能力；四是具有系统思维和创造性思维的能力；五是具有现场工作能力。通过“卓越计划”，实现“面向行业、面向国际、面向未来”的人才培养目标，培养具有工程经验的全面通才师资队伍。
3.校企合作
工程管理的专业能力主要体现在将工程技术与管理实践相结合的能力。充分利用校企合作、国际交流的平台，整合大学、企业界、工程界和国内外各种资源，构筑开放、高效的系统，培养既懂技术、又懂管理的创新创业型人才，锻造“顶天立地”的工程管理者和实践者，是工程管理专业卓越工程师计划的出发点和落脚点。
（1）校企合作的具体方案包括以下几个方面：
一是选择大型建设工程企业、政府管理部门作为校企联合培养工程管理卓越工程师计划的合作伙伴，建立校企合作企业库。
二是挑选合适的学生进入工程管理卓越工程师计划。学生在完成本科基础课阶段学习后，可以报名参加工程管理卓越工程师计划，与学院签订校企联合培养协议，与企业签订就业意向协议，按照该培养计划和培养方案完成本科学业。成绩优秀者和经与企业协商具有继续联合培养潜力的学生，可以直接攻读工程硕士继续实行工程管理卓越工程师计划，联合培养企业还可以协议资助特别优秀者继续攻读工程博士。
三是通过参与企业工程项目，联合培养和指导工程管理工程师。根据企业的实际工作需要，采用毕业设计或课题研究的形式，有计划地安排工程管理工程师计划的学生参与项目运作。企业安排资深工程师作为企业指导教师，与大学教师共同指导工程管理工程师的项目工作。
（2）校企合作培养学生具备以下能力：
一是专业素养。具有工业与民用建筑、市政、道路、桥梁、城市基础设施建设管理等大土木专业背景，熟悉行业政策法规。
二是适配能力。能够承担工程项目全生命周期的投资、开发、设计、采购、施工、设施使用等各阶段管理；能够从事包括投资方、开发方、设计方、施工方、供货方、设施方等工程项目不同参与方的管理。
篇7
职业教育课程承载着职业教育的思想和理念，直接反映了社会经济发展以及学习者对职业教育的要求．体现了职业教育的价值取向，直接影响着教学质量和学生的身心发展．新课程体系的理念和新教材的试行，对广大教师而言是挑战和转变并存的机遇．教师是课程实施的主体，必须从自己面临的现实情况和客观条件出发，充分解读和领悟新课程体系的思想，根据实际情况不断地调整、适应新的教学行为、教学策略以及课程目标．
《中等职业教育课程改革国家规划新教材·物理 (电工电子类)》，主要有以下四个方面的体现．
1突出了以能力为本位的学习目标
物理学科基础目标之一是知识与技能培养，而能力的形成是在这一基础目标上发展起来的．在当今信息飞速发展的社会里，知识与技能通过各种媒介和途径更易获取．所以，新教材在课程内容的实施过程中，突出了以学生职业能力发展为中心，形式上符合职业学校学生的学习心理与阅读习惯、图文并茂．为教师的教学与学生的学习提供比较全面的支持．
在课程结构上按照基础模块、职业模块和拓展模块来构建知识框架．基础模块是本课程的基础性内容和应该达到的基本要求，并且设置了一些与生产、生活实际密切相关的实践活动．职业模块是适应各大类专业(机械加工类、电工电子类、医药卫生类、土木水利工程等专业)学生学习、专业课所必须需要限定选修的内容．拓展模块是满足学生个性发展和继续学习的需要，其内容可以通过“物理广角”、“实训项目”、“交流分享”等形式呈现．
新教材在整体设计思路上既要考虑物理学的基础性和系统性，又要考虑其应用性和实用性；掌握知识内容的同时，体验、理解应用知识的过程与方法，从而形成能力的提高．例如，在设计匀变速直线运动规律这一节时，以前在证明物体做匀变速直线运动的4个基本公式要进行严格的数学推导．根据职业学校学生学习的心理特征，新教材是这样安排：首先给出两个实际事例，即火车做匀加速直线运动、每隔相等时间内速度的变化；汽车做匀减速直线运动、每隔相等时间内速度的变化．如表1～2．
由以上两个事例可以简单计算出单位时间内速度的改变量是相等的．从而引出加速度的概念．再根据上述的匀变速直线运动的规律，推导出一些其他公式．
先将加速度公式变形，即
又因物体做匀变速直线运动的平均速度为
从(1)～(3)式可以直接给出匀变速直线运动的位移公式
可见，本书对于本节课的设计，不过于追求理论知识体系的完整性(简化理论证明)，不需要严格的数学推导过程，让学生大致知道怎么来的或直接记住结论和公式即可．
职业学校的学生与重点学校的学生比较起来，基础知识相对弱些，但他们的好奇心、好动性也很强，项目式教学恰恰适合这类学生．要求教师在教学中，不断设悬念，引导学生自己寻找解决问题的方法和答案．不能太难，要让学生跳一跳就能摘到，让他们有成功的喜悦，就不会丧失学习的信心．例如对匀速圆周运动与万有引力的内容安排上，新教材利用“物理广角”和“小知识：宇宙速度”，按照项目式教学形式分成如下环节．
观察与思考：通过影像和多媒体的演示了解我国航天工程计划，嫦蛾1号卫星运动引入物体做圆周运动的条件．参观与实践：观察公路拐弯处路面的倾斜情况及车辆拐弯时的受力情况，分析向心力的来源．
工作任务：通过演示实验观察线速度的方向，介绍液体加速器、洗衣机等实例，加深对向心力的理解．
学习目标：在观察与实验的基础上，使学生有了一定的感性认识之后，再归纳总结出物体做匀速圆周运动时的基本物理量(周期、频率、线速度、角速度、向心力、向心加速度)．
知识与能力的提高是可以相互转化的，理论知识的积累和巩固可以提升能力的形成，反过来实验技能的熟练操作、观察事物运动的变化、积极参与实践活动也可以提升理论知识的形成．所以，新教材在每一章节内容介绍前，安排了“本章导读”和“核心提示”．在知识内容编排中穿插“故事坊”、“小知识”、“实训项目”，图文并茂，版式生动活泼．其目的是为学生学习时创造良好的读书环境．
2注重了对知识学习过程的探究
新教材所体现出的新课程理念是：注重培养学生对知识获取的过程，从学生的生活经验或熟知的事物运动变化出发，引人物理概念和规律，引导学生主动构建知识的形成．将物理教育的基本知识与基本技能，以一种新的教学思想去传授给学生．在课堂教学过程中，教师应该最大限度地发挥课程的优势去贴近学生生活，渗透“科学·技术·社会”的教育思想，满足学生个性发展和继续学习的需要，以及后续专业课程学习的要求．例如在第一章运动和力中，讲“力的合成与分解”时，一般情况下教师都是引入物体放在斜面上静止时，从力的作用效果可以分解出三个力．但是从实际教学反映，学生不易理解、出现错误较多．新教材在讲这节时引入了一个小知识“滑板运动”——在日常生活中学生常做的一种运动．在教师的引导下学生很容易分析出“运动员双脚通过滑板向后蹬地的同时，地面给予滑板一个反作用力，这个反作用力的一个分力使滑板前进”．教学中注意去分析贴近学生生活的例子之后，再分析较复杂的物体运动效果会更好．例如在讲“机械振动与波”时，新教材设置了“物理广角1：机械振动”和“物理广角2：机械波”．教材在开头首先设置了生活中常见的情景案例“家庭里钟摆的摆动、钓鱼时水中浮标上下的浮动、扁担挑物体时的颤动及在公园里小朋友荡秋千游戏”等活动．通过情景的引入及描绘，讲清楚物体运动过程中的特征及规律．之后再做一个典型的水平弹簧振子的演示实验，归纳总结出振幅、周期和频率等基本物理量．在讲“物理广角2：机械波”时，教材安排了一个“小知识：地震波的传播方式”．对广大学生来说教育意义非常深刻．教师可因势利导，讲地震波传播过程的同时，就把机械波的种类、性质以及波长、波速和频率之间的关系交代清楚．这样学生不仅学到了物体振动与波动的知识，同时也了解到关于地震、共震、声波的传播等自然现象．
3体现了物理学与专业课程的衔接
物理学与其他专业学科课程的关系主要表现在两个方面：一是物理学就其本身知识内容而言，是工科各专业基础课程内容的基石，因此也是学生学好专业基础课程所必备的铺垫．二是物理学是一门理论与实践结合很密切的学科，在学习物理的过程中，学生会学到一些完整的科学思想和科学方法，这对培养学生学习工科专业基础知识、物化科学素养是非常有益的．另外，物理学与专业知识、工程技术结合的途径，主要还是从物理知识、原理去衔接．所以，在该教材中列举了大量的生产生活中常见的物理现象，突出了教材的实用性和专业特色，强化物理课与后续课程密切联系的知识应用，这是本教材编写的旨意．
在教学过程中，可以采用项目教学法的形式去组织教学，引导学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力．因为，这套教材主要适用于职业学校的电工电子类专业．如电子技术应用专业，它的主要专业课程的内容是：电工基础、电子线路、电子测量技术与仪器、电子产品结构工艺等．所以，在课程内容和课程结构的安排上，跟普通基础教育的课程都有所不同．在内容体系安排上，力学部分包括运动学、动力学、功与能、振动与波，只用了两章篇幅．而电磁学部分包括了直流电路、安全用电、静电学、磁场、电磁感应、电磁波等，用了四章篇幅．其目的是为了突出电工电子类专业基础课程的需要．
在课程结构安排上，每一章节都安排了小知识．例如在讲电功、电功率时，在小知识栏目中介绍一度电的作用以及在生活、生产中各种电度表的使用．在讲焦耳定律时，为了说明“电流通过导体时产生的热量跟电流的平方、导体的电阻和通电时间三者的乘积”的物理关系，教材除了安排一个典型例题“一台直流电动机在正常工作时，它的额定电功率和1小时流过电流所产生的热量是多少?”之外，还在“小知识”栏目中重点介绍了各种家用电器省电常识及正确使用方法．如“功放机节约用电的办法主要是减少音量，外接音箱的阻抗不可太小．避免多只音箱并联使用，尽可能减轻功放机的负荷，以达到节电和保护机器的目的”．这样处理后，学生不仅对电功、电功率的物理概念及焦耳定律有了深刻的理解，同时将学习到的物理知识应用于专业技术中，为后续学习家用电器的专业基础课程作了铺垫．
4拓展了科学素质培养的空间
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中图分类号：G251 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（b）-0256-01
随着信息网络技术的日益普及，加快高校图书馆信息化建设进程成为高校图书馆自身发展的需要。图书馆信息化是指图书馆充分利用信息技术，开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享[1]。
江苏建筑职业技术学院是以建筑大类专业为特色的国家示范性高职院校，学校非常重视图书馆信息化建设，购有维普期刊、中国知网等11个数据库，搭建了随书光盘系统、高职土建类专业教学资源特色数据库等，对教学提供了有力的支撑。
1 高职院校图书馆信息化建设现状
1.1 网络全面覆盖
图书馆网络建设是各高职院校教学和科研的一项重要的基础设施，全面的网络覆盖是读者查询资料，工作人员进行管理不可或缺的内容。目前，各高职院校已建成图书馆局域网，内部的办公和管理均实现了网络化，外部与校园网连接，形成网络资源的共享和利用。
1.2 网络信息服务日益完善
目前各高职院校图书馆拥有的网络信息服务主要有图书借阅、文献检索、电子阅览室、图书馆网站等。
图书馆图书信息和读者基本信息的维护及图书借阅等功能主要由图书管理系统提供。
文献检索是当代大学生必须掌握的基本技能，图书馆提供了庞大的数据库资源，如报刊、博硕士论文等供读者检索进行学习和研究。
图书馆电子阅览室配备了较为先进的电脑，供读者学习、查资料、娱乐等，承担了图书馆大部分的电子资源服务。
图书馆网站为读者提供信息，资源链接等服务。
1.3 注重特色信息资源建设
相对于普通本科院校而言，高职院校更注重应用实践，更加专业化、特色化，而很多高职院校图书馆的特色类书籍和资料相对较少，影响了学生学习的积极性，尤其对一些比较专业的高职院校如医学护理、土木建筑等，更需要专业性很强的配套图书馆，所以信息资源建设必须从学校的专业结构设置出发，紧密结合专业、行业的发展，以满足学科专业的需要。
2 构建高职院校图书馆信息化服务体系
2.1 集成校园一卡通系统
通过图书馆信息系统与校园一卡通系统的无缝对接完成读者身份识别。广大师生持校园卡即可在图书馆进行身份信息的确认，办理相关借书手续，提高了工作效率；如发生超期还书或书籍损坏等费用，也可从校园卡中扣除，杜绝了使用现金支付存在的弊端。
2.2 图书馆统一门户建设
图书馆目前的门户往往以网站形式存在，新闻公告及常用资源链接等。针对图书馆的应用信息系统相对独立，资源难以共享等情况，可建立一个统一的平台以实现各业务系统的集成，避免资源的重复构建，即将信息资源建设与、统一检索平台、统一身份认证等功能进行整合，从而降低管理员的工作量，提高资源共享率，为读者提供个性化、交互式信息资源服务。
2.3 构建图书馆远程访问系统
受商业利益或知识产权保护的限制，各数据库往往只提供给校园网内的用户使用，使用远程访问系统可建立用户与校园网之间的专用数据通道，为不在校园网内的读者提供图书馆数字资源利用平台，使读者不受时间、地点的限制来访问数据库资源。
图书馆虚拟专用网络VPN实现的目标，是保障信息系统资源不受未授权的泄漏、修改和任何形式的损害，从而实现信息资源和系统的保护。因此，图书馆的VPN系统应该遵循需求、风险、代价平衡的原则，综合性、整体性原则，一致性、易操作性原则，适应性、灵活性和保护性原则[2]。
2.4 RSS订阅
RSS是一种由网站直接把信息送到用户桌面的技术，用户可以通过RSS阅读器订阅自己感兴趣的内容，当网站内容更新时，用户会看到新信息的标题和摘要，并可以阅读全文。
为方便读者更好的了解图书馆的资源和服务，图书馆可推出新闻通知、新书通报、资源试用等RSS服务。
2.5 手机图书馆
近年来，随着手机、平板电脑等移动终端的广泛应用，图书馆的服务也开始向移动领域延伸。手机图书馆也称移动图书馆，是图书馆利用移动通讯技术以及手机等移动设备作为接收终端的新型服务方式[3]。手机图书馆可让读者随时随地的了解图书馆图书借阅情况，对图书进行查询、预约、续借等服务，实时获取图书动态、最新评论等信息；借助手机摄像头，还可扫描图书条码进行快速查询、续借等。
2.6 区域内高校联合资源共享
在传统的图书馆管理方式下，各高校图书馆拥有的书目资源和数字化文献资源信息无法做到共享，造成资源重复建设和浪费，为提高资源的利用率，真正意义上实现图书馆的资源共享和业务协作，高职院校可将本校与其他高校的教学、科研信息资源进行整合，实行共享共建、一体化管理与使用，使读者享受全区域范围内的服务。
3 加强特色数据库的建设
随着信息需求专业化程度的不断加深，高职院校图书馆需逐步建立起具有馆藏特色的全文数据库。特色数据库是在充分利用自己馆藏特色基础上，根据文献资料独特价值开展的具有独立内容的、可供共享的文献信息资源库。特色数据库建设已经成为各高职院校图书馆的研究热点。
作为以建筑专业为主的高等专科院校，江苏建筑职业技术学院在全面了解建筑专业及行业总体需求的基础上，紧密结合教学科研的需要及学校办学性质、专业特色，对建筑专业的专题信息资源进行系统收集、整理及完整的收藏，建立了高职土建类专业教学资源特色数据库。另对各类专业书籍、图纸、行业标准与规范等进行电子化，减少因纸质副本较少给读者查阅资料带来的不便，使全校师生都能利用图书馆获取自己所需的专业知识，同时可为建筑行业提供较为完整的信息，满足读者对专业性知识的最新发展及科研动态等信息的需求。
4 结语
高职院校图书馆信息化建设是一个不断发展、不断完善的过程，在计算机及网络技术发展日新月异的今天，各种新技术如云计算、虚拟化等在图书馆领域的研究与应用也陆续展开，高职院校图书馆应抓住机遇，调整自身定位，努力把图书馆建设成集学术性、教育性、服务性、信息化的多功能数字图书馆。
参考文献
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新建本科院校至今已走过10个年头。在10余年的建设与发展过程中，选择与构建人才培养模式一直是各高校十分关注的问题。经过探索与实践，大多数新建本科院校在人才培养目标定位方面基本上已形成共识，即“把自己定位在教学型，以为地方经济建设和社会发展培养高素质应用型人才为目标”。但是，由于这类院校在师资力量、生源层次、管理水平、实验设备设施条件等方面的先天不足，在人才培养方式上出现了两种倾向：一是受传统本科院校的诱惑，借用了“学术型”人才培养模式；二是受原专科办学模式的影响，沿用“技能型”人才培养模式，使其培养行为与既定的培养目标出现了偏离，培养出来的人才缺乏“应用型”特色，导致学校连年扩招、毕业生就业艰难而用人单位却招不到合适人才的“怪象”。因此，新建地方本科院校如何创新应用型人才培养模式，培养地方经济建设和社会发展需要的合格人才，仍然是关乎其能否健康可持续发展的重要课题。唐山学院是一所教学型、应用型的新建地方本科院校，始终坚持立足唐山，面向河北，服务环渤海地区，把为生产、建设、管理、服务第一线培养基础扎实、知识面较宽、实践能力强、综合素质高，具有创新精神的应用型高级专门人才作为目标追求，不断改革人才培养模式，初步显现了学院的办学特色，取得了实效。
一、以人为本，做好顶层设计
应用型本科人才的重要特质是能力本位，整个人才培养过程要围绕学生的能力培养展开设计。根据地方经济社会发展变化的需要，结合自身的实际情况，学院提出了以社会需求为导向，贯彻以学生为本的理念，以创新精神和实践能力培养为核心，坚持知识能力素质协调发展和综合提高，坚持理论联系实际，坚持课内与课外相结合，着重从课程体系、实践教学、师资队伍和教学管理等方面进行改革和建设，构建具有鲜明特色的应用型本科人才培养模式的总体要求。按照这一改革思路和要求，构建融理论教学与实践教学为一体的综合素质培养体系，形成富有应用型本科特色的培养方案。
二、突出应用，改革理论教学体系
（一）构建“平台+模块”化课程结构
根据社会需求和自身的实际情况，学院把人才培养过程分两个阶段进行，前期按学科专业大类加强基础课程教学，后期按人才市场需求及个性化培养要求设置柔性的专业方向，进行分流培养，课程结构按照“平台+模块”形式设置。平台课程本着“夯实基础层，拓宽基础面”的原则设计公共基础课平台（含公共选修课）和学科基础课平台，保证人才的基本规格和全面发展的共性要求，适度扩充学生的知识面，夯实专业应用能力形成的知识基础，增强学生的可持续发展空间；模块课程指在专业课学习阶段，将专业限选课按照不同的专业方向划分为不同的课程群，学生自主确立专业方向并选择相应的模块课程，主要实现不同专业方向人才的分流培养，实现学科交叉、知识综合，为职业能力的形成提供相对系统的理论知识和技术原理，增强人才培养的针对性和适应性。
（二）合理选择课程内容
学院从面向一线的应用型人才这一目标出发，根据行业和用人单位的职业要求采集人才需要掌握的知识点和能力点，聘请业界专家共同进行课程分析、制定教学大纲，明确各门课程在人才培养方案中的地位和作用，制定课程教学目标、主要内容和基本要求；同时，注重课程之间内容的整合与衔接，注重课程体系与教学内容的整体优化。根据课程性质特点，增加实践教学内容，加强实践能力培养。结合科研工作，把反映专业领域的新知识、新技术、新方法充实到教学内容当中。
（三）更新课程教学模式
应用型人才培养应当着重在理论知识的应用性和分析解决实际问题能力的培养上下功夫，简单地依靠设置课程是难以实现的，所以要依靠广大教师把实践能力的培养意图贯穿于自身的教学实践当中，才能取得实效。唐山学院以精品课程建设为试点，进行了改革探索。
1.改革教育教学方法
为突出理论教学的应用性，在课程教学中，学院鼓励教师针对不同的学科特点、不同的教学内容、不同的学生，探索运用项目式、案例式、情景模拟式等教学方法，精简理论教学内容，增加以理论学习和应用为目的的实践教学内容，强调理论和实践教学的内涵融合，探索理论知识学习与实践能力培养交替递进的课程教学模式。工程制图、EDA技术、组织行为学等几门课程依托工程中心、实验中心、实训中心尝试的“学中做、做中学”教学模式，在实际的工程环境或行业情景下组织教学，将理论与实践紧密结合，让学生在实践中不断深化对所学理论知识和技术原理的认识，增加其对课程内容的理解与感悟，激发了学生的学习热情，收到良好的效果。
2.改革学习评价方式
唐山学院在学生学业考核特别是在实践教学环节考核方面进行了有益的尝试。在考核内容上，不仅考核知识水平，更突出对应用能力的考核。对所有含实验的理论课程，要求首先对实验部分进行单独考核，着重考核学生的实验操作能力，而且实验成绩实行“一票否决制”，即实验成绩不及格不得参加本门课程的期末考试，必须重修实验课程。在考核方式上，鼓励灵活多样。比如，改革课程设计的考核方法，增加了答辩环节；加强实习环节的过程考核，明确了成绩的构成；严格毕业设计（论文）的过程监控，通过网络检测和成果外审，增强考核结果的客观性。这些改革措施引导学生学以致用，对实践能力的提高起到了积极的促进作用。
三、强化能力，创新实践教学体系
根据人才培养目标，结合不同专业特点，学院在构建实践教学体系中，明确了实践教学内容改革和优化的要求，科学地设计实践教学环节，使实践教学体系整体贯通，在时间上全程化，在结构上层次化，在形式上多元化，充分体现了“突出应用、重视实践、强化能力、提高素质”的培养思路。
（一）构建实践教学新体系
为突出实践能力培养，学院对专业应用能力进一步细化分解，按照专业基本能力和专业核心能力两个层次设计教学环节，优化与各种能力相关的教学内容，采取实验、实习实训、课程设计、学年论文、社会实践、毕业设计（论文）等多种方式，循序渐进地对学生需要掌握的能力和素质进行训练，坚持集中实践教学环节4年不断线；同时，强化实践育人意识，把以技能训练、科技创新、学科竞赛和社会实践为主要内容的素质拓展与科技创新实践活动纳入课外实践教学体系，拓展实践教学内容与体系的空间，逐步形成了由课内与课外相结合，融全程化、层次化、多元化于一体的实践教学体系，充分体现了将实践能力和素质培养贯穿于人才培养全过程的思想。
（二）增设综合性、设计性和创新性实验
学院把增加综合性、设计性和创新性实验作为实验教学改革的一项重要工作，启动了综合性、设计性和创新性实验项目建设工程，出台了综合性设计性实验和大学生创新性实验计划项目管理办法，并划拨专项经费支持相关项目的开发。通过对实验课程进行整合、增设综合实验课程、更新实验项目、改革实验教学手段和增加仪器设备投入等措施，创造条件增设综合性、设计性和创新性实验项目。目前有综合性、设计性实验课程门数占有实验课程总数的61%，学生立项研究的创新性实验项目达131项。综合性、设计性和创新性实验的开设，激发了学生发现问题、解决问题的兴趣，加深了他们对基础理论知识的理解，培养了创新意识和能力，提高了学生的综合素质。
（三）建立校外实践教学基地
与生产实际相结合，是培养学生解决实际问题能力的重要保障。学院与长期保持友好合作关系的企事业单位建成一批条件完备、相对稳定的校外实习基地，丰富了实践教学资源。目前，与唐山三友集团、唐山华鼎机械制造有限公司等170多家各类厂企、事业单位、地方政府部门签订了校外实践教学基地协议，组织了各类专业的教学实习，如土木工程、机械设计制造及其自动化等专业安排学生进入企业顶岗实习，使学生在生产劳动过程中既全面了解到企业先进的生产技术和设备，也增强了实践动手能力和社会适应性。
（四）搭建课外科技创新平台
学院建立了以国家级省级学科竞赛为龙头，以院系级竞赛和创新项目为基础，以学生科技文化体育艺术节等活动为有效载体的三级学生课外科技活动平台，出台了一系列管理制度，采取了有效措施，调动了学生参与的积极性。大学生创新性实验、“挑战杯”等学科竞赛、“五四”科技文化体育艺术节和专业化的学生社团等项目取得了较好的成绩。近3年来，学生荣获国家级学科竞赛奖励37项，省部级学科竞赛奖励74项；荣获河北省“挑战杯”一等奖1项、二等奖4项、三等奖21项；学生参与教师科研立项35人次，发表学术论文13篇。
四、优化机制，打造双师型教师队伍
培养应用型人才，教师的实践背景至关重要。为解决教师实践经验不足，实践能力缺失的问题，学院采取有效措施，着力提高教师的实践能力，努力打造一支具有双师素养的教师队伍。第一是进修与培训。鼓励教师学历进修，组织教师参加新技术培训，提高学术水平和素养，更新知识结构，加快能力转型。第二是合作研究。通过参与各类企业横向课题研究，设计咨询、工程建设单位的咨询管理服务以及挂职或社会兼职，逐步提升教师的科研能力、实践能力和专业素质。第三是外聘兼职。聘请业界专家、资深技术人员兼职，通过指导课程建设、毕业设计和举办讲座等形式改善教学团队结构，提高教师的实践教学能力。第四是政策激励。学院出台了《关于加强教师实践能力培养的实施意见》，对教师到企事业单位现场实践提出了具体要求，并把教师参加现场实践作为职称评定的重要依据，还特别要求青年教师必须到相关实验室兼职1年。
五、加强管理，提高人才培养质量
教学管理的核心就是解决人力资源与物质资源的有效组合问题，其中，如何激发人的积极性、主动性和创造性，是管理要解决的关键问题。唐山学院坚持以人为本的理念，注重调动教师和学生两个方面积极性，围绕培养学生实践能力这个核心目标，在培养方案、课程改革、实践教学、教师培养、教学考核与评价等方面完善出台了一系列管理制度和改革措施。主要有：《关于制（修）订本科专业培养方案的指导意见》、《课程教学大纲编制（修订）与管理规定》、《关于加强本科实践教学的若干意见》、《毕业设计（论文）质量监控实施意见》、《教学质量与教学工程改革方案》和《本科生“第二课堂”学分管理办法》。这些制度的落实，有效地保证了人才培养工作规范运行、良性发展，受到教育部本科教学工作合格评估专家的一致认可和高度评价。
经过几年的探索，唐山学院初步形成了以实践能力培养为目标，理论与实践相结合，课内与课外相结合，全程化、层次化、多元化的应用型人才培养模式，取得了较好的实践效果，人才培养质量不断提高。近3年毕业生初次就业率稳中有升，分别为83.0%、83.0%、88.3%，超过全省高校平均水平，得到社会各界的肯定和好评。
参考文献：
［1］ 陈小虎.校企融合 培养应用型本科人才［J］.高等工程
教育研究，2009，（2）.
［2］ 吴忠权.地方新建本科院校人才培养目标定位及模式构
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应用型本科人才的重要特质是能力本位，整个人才培养过程要围绕学生的能力培养展开设计。根据地方经济社会发展变化的需要，结合自身的实际情况，学院提出了以社会需求为导向，贯彻以学生为本的理念，以创新精神和实践能力培养为核心，坚持知识能力素质协调发展和综合提高，坚持理论联系实际，坚持课内与课外相结合，着重从课程体系、实践教学、师资队伍和教学管理等方面进行改革和建设，构建具有鲜明特色的应用型本科人才培养模式的总体要求。按照这一改革思路和要求，构建融理论教学与实践教学为一体的综合素质培养体系，形成富有应用型本科特色的培养方案。
二、突出应用，改革理论教学体系
（一）构建“平台+模块”化课程结构
根据社会需求和自身的实际情况，学院把人才培养过程分两个阶段进行，前期按学科专业大类加强基础课程教学，后期按人才市场需求及个性化培养要求设置柔性的专业方向，进行分流培养，课程结构按照“平台+模块”形式设置。平台课程本着“夯实基础层，拓宽基础面”的原则设计公共基础课平台（含公共选修课）和学科基础课平台，保证人才的基本规格和全面发展的共性要求，适度扩充学生的知识面，夯实专业应用能力形成的知识基础，增强学生的可持续发展空间；模块课程指在专业课学习阶段，将专业限选课按照不同的专业方向划分为不同的课程群，学生自主确立专业方向并选择相应的模块课程，主要实现不同专业方向人才的分流培养，实现学科交叉、知识综合，为职业能力的形成提供相对系统的理论知识和技术原理，增强人才培养的针对性和适应性。
（二）合理选择课程内容
学院从面向一线的应用型人才这一目标出发，根据行业和用人单位的职业要求采集人才需要掌握的知识点和能力点，聘请业界专家共同进行课程分析、制定教学大纲，明确各门课程在人才培养方案中的地位和作用，制定课程教学目标、主要内容和基本要求；同时，注重课程之间内容的整合与衔接，注重课程体系与教学内容的整体优化。根据课程性质特点，增加实践教学内容，加强实践能力培养。结合科研工作，把反映专业领域的新知识、新技术、新方法充实到教学内容当中。
（三）更新课程教学模式
应用型人才培养应当着重在理论知识的应用性和分析解决实际问题能力的培养上下功夫，简单地依靠设置课程是难以实现的，所以要依靠广大教师把实践能力的培养意图贯穿于自身的教学实践当中，才能取得实效。唐山学院以精品课程建设为试点，进行了改革探索。
1.改革教育教学方法
为突出理论教学的应用性，在课程教学中，学院鼓励教师针对不同的学科特点、不同的教学内容、不同的学生，探索运用项目式、案例式、情景模拟式等教学方法，精简理论教学内容，增加以理论学习和应用为目的的实践教学内容，强调理论和实践教学的内涵融合，探索理论知识学习与实践能力培养交替递进的课程教学模式。工程制图、EDA技术、组织行为学等几门课程依托工程中心、实验中心、实训中心尝试的“学中做、做中学”教学模式，在实际的工程环境或行业情景下组织教学，将理论与实践紧密结合，让学生在实践中不断深化对所学理论知识和技术原理的认识，增加其对课程内容的理解与感悟，激发了学生的学习热情，收到良好的效果。
2.改革学习评价方式
唐山学院在学生学业考核特别是在实践教学环节考核方面进行了有益的尝试。在考核内容上，不仅考核知识水平，更突出对应用能力的考核。对所有含实验的理论课程，要求首先对实验部分进行单独考核，着重考核学生的实验操作能力，而且实验成绩实行“一票否决制”，即实验成绩不及格不得参加本门课程的期末考试，必须重修实验课程。在考核方式上，鼓励灵活多样。比如，改革课程设计的考核方法，增加了答辩环节；加强实习环节的过程考核，明确了成绩的构成；严格毕业设计（论文）的过程监控，通过网络检测和成果外审，增强考核结果的客观性。这些改革措施引导学生学以致用，对实践能力的提高起到了积极的促进作用。
三、强化能力，创新实践教学体系
根据人才培养目标，结合不同专业特点，学院在构建实践教学体系中，明确了实践教学内容改革和优化的要求，科学地设计实践教学环节，使实践教学体系整体贯通，在时间上全程化，在结构上层次化，在形式上多元化，充分体现了“突出应用、重视实践、强化能力、提高素质”的培养思路。
（一）构建实践教学新体系
为突出实践能力培养，学院对专业应用能力进一步细化分解，按照专业基本能力和专业核心能力两个层次设计教学环节，优化与各种能力相关的教学内容，采取实验、实习实训、课程设计、学年论文、社会实践、毕业设计（论文）等多种方式，循序渐进地对学生需要掌握的能力和素质 进行训练，坚持集中实践教学环节4年不断线；同时，强化实践育人意识，把以技能训练、科技创新、学科竞赛和社会实践为主要内容的素质拓展与科技创新实践活动纳入课外实践教学体系，拓展实践教学内容与体系的空间，逐步形成了由课内与课外相结合，融全程化、层次化、多元化于一体的实践教学体系，充分体现了将实践能力和素质培养贯穿于人才培养全过程的思想。
（二）增设综合性、设计性和创新性实验
学院把增加综合性、设计性和创新性实验作为实验教学改革的一项重要工作，启动了综合性、设计性和创新性实验项目建设工程，出台了综合性设计性实验和大学生创新性实验计划项目管理办法，并划拨专项经费支持相关项目的开发。通过对实验课程进行整合、增设综合实验课程、更新实验项目、改革实验教学手段和增加仪器设备投入等措施，创造条件增设综合性、设计性和创新性实验项目。目前有综合性、设计性实验课程门数占有实验课程总数的61%，学生立项研究的创新性实验项目达131项。综合性、设计性和创新性实验的开设，激发了学生发现问题、解决问题的兴趣，加深了他们对基础理论知识的理解，培养了创新意识和能力，提高了学生的综合素质。
（三）建立校外实践教学基地
与生产实际相结合，是培养学生解决实际问题能力的重要保障。学院与长期保持友好合作关系的企事业单位建成一批条件完备、相对稳定的校外实习基地，丰富了实践教学资源。目前，与唐山三友集团、唐山华鼎机械制造有限公司等170多家各类厂企、事业单位、地方政府部门签订了校外实践教学基地协议，组织了各类专业的教学实习，如土木工程、机械设计制造及其自动化等专业安排学生进入企业顶岗实习，使学生在生产劳动过程中既全面了解到企业先进的生产技术和设备，也增强了实践动手能力和社会适应性。
（四）搭建课外科技创新平台
学院建立了以国家级省级学科竞赛为龙头，以院系级竞赛和创新项目为基础，以学生科技文化体育艺术节等活动为有效载体的三级学生课外科技活动平台，出台了一系列管理制度，采取了有效措施，调动了学生参与的积极性。大学生创新性实验、“挑战杯”等学科竞赛、“五四”科技文化体育艺术节和专业化的学生社团等项目取得了较好的成绩。近3年来，学生荣获国家级学科竞赛奖励37项，省部级学科竞赛奖励74项；荣获河北省“挑战杯”一等奖1项、二等奖4项、三等奖21项；学生参与教师科研立项35人次，发表学术论文13篇。
四、优化机制，打造双师型教师队伍
培养应用型人才，教师的实践背景至关重要。为解决教师实践经验不足，实践能力缺失的问题，学院采取有效措施，着力提高教师的实践能力，努力打造一支具有双师素养的教师队伍。第一是进修与培训。鼓励教师学历进修，组织教师参加新技术培训，提高学术水平和素养，更新知识结构，加快能力转型。第二是合作研究。通过参与各类企业横向课题研究，设计咨询、工程建设单位的咨询管理服务以及挂职或社会兼职，逐步提升教师的科研能力、实践能力和专业素质。第三是外聘兼职。聘请业界专家、资深技术人员兼职，通过指导课程建设、毕业设计和举办讲座等形式改善教学团队结构，提高教师的实践教学能力。第四是政策激励。学院出台了《关于加强教师实践能力培养的实施意见》，对教师到企事业单位现场实践提出了具体要求，并把教师参加现场实践作为职称评定的重要依据，还特别要求青年教师必须到相关实验室兼职1年。
五、加强管理，提高人才培养质量
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中图分类号：J0 文献标识码：A
2011年3月，国务院学位会员会颁布实施《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》（以下简称“2011学科目录”）。新的学科目录（本文把面向研究生培养的学科目录简称为“学科目录”）在“艺术学”门类下设了5个一级学科，但未设置二级学科，并明确说明：“《学位授予和人才培养学科目录》分为学科门类和一级学科，是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据，适用于硕士、博士的学位授予、招生和培养，并用于学科建设和教育统计分类等工作。学士学位按本目录的学科门类授予。”①
时隔一年半后，2012年9月，中华人民共和国教育部颁布实施新的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》（以下简称为“2012专业目录”）。新的专业目录（本文把面向本科生培养的专业目录简称为“专业目录”）在艺术学5个专业类（一级学科）下设33个专业（二级学科）。至此，纷纷争争的新一轮的学科、专业目录修订工作已经尘埃落定。按照规定“学科目录分为学科门类、一级学科（本科教育中称为“专业类”）和二级学科（本科专业目录中为“专业”）三级。”②这意味着从国家层面而言，新独立的“艺术学”门类所具有的“合法”目录是：5个一级学科，33个二级学科。
但是，尘埃落定并不意味着存在的问题已经解决，也不意味着“合法”的就是“合理”的，特别是对于新独立的“艺术学”门类而言。但是，尘埃落定却意味着在相当长的时段内，我们已经“无能为力”。学科目录设置管理办法规定：“一级学科的调整每10年进行一次”，“二级学科目录每5年编制一次”③。教育部新颁布的《普通高等学校本科专业设置管理规定》也明确规定：“《专业目录》十年修订一次；基本专业五年调整一次，特设专业每年动态调整。”④尽管如此，鉴于学科、专业目录是引导艺术学门类建设和艺术教育发展的指导性、规范性文件，既涉及严肃的学科范畴和学科逻辑建构的学术问题，也涉及面向社会现实需要搭建艺术人才培养目标体系的系统工程，我们更有必要对学科、专业目录存在的问题进行探讨，以期在未来5或10年的调整时机能够有所进益，使艺术学门类的学科、专业目录日臻合理和完善。为达此目的，系统地比较、分析国内外艺术学门类的学科、专业目录设置状况，认识不同的设置理念和原则，并思考我国艺术学门类学科、专业设置的合理取向，当是一条重要的借鉴途径。
一、美、英、德、俄四国艺术类学科、
专业目录的设置与分析
作为高等教育的规范性指导文件，学科目录及其下属专业的设置，根本的原则理应是既符合学科和学理逻辑又符合国家教育实际和需要。纵观当代世界主要发达国家的学科目录，各国作为独立学科门类（或称学科群）“艺术”或“艺术学”都有自成体系的学科和专业群（参见表1⑤）。同时，它又是和其他学科门类有着明显的交叉、融合优势的生长学科群。不过，由于艺术教育自身所包含的“艺术技能教育”（术科）与“艺术研究教育”（学科）的天然差异⑥，各国在学科目录中对艺术学科门类名称的概括是不同的，只有德国最理性和客观，并列使用“艺术，艺术学”作为门类名称。但是，各国在一点上又是相同的，即该门类中都包含有艺术技能教育（术科）和艺术研究教育（学科）两类学科、专业，凸显了现代专业艺术教育“学术”与“技术”并重并相互结合的学科教育理念。
分析世界主要国家艺术学学科目录的设置，大致可归为两类设置逻辑和设置状况：一类是以艺术的“种”概念划分为基本根据的、学科数量较多又相互独立的设置格局，突出艺术品种、种类的专才教育。同时，又通过开设“综合”或“其他”学科，为艺术种类融合或艺术与其他学科交叉等新艺术学科、专业的拓展留出发展空间。这种设置格局以美国、英国等国为代表。另一类是以艺术的“类”概念划分为基本根据的、学科数量较少并相对独立的设置格局，突出艺术类型、类别的通才教育。同时，它一般又在学科类别中设有少量的独立专业，或依据传统在个别学科中保持有较多独立专业。这种设置格局以德国、俄罗斯等国为代表。
下面不妨选取美、英、德、俄四个国家的艺术学学科目录为例，做些比较分析。
（一）美国的学科目录最初是由统计高校现实的学科专业状况而产生的，因此不具有指令性职能，但近年来对高校的指导性作用已开始显现。CIP-2000于2002年定稿，划分为38个学科群（相当于“门类”），下设326个学科（相当于“一级学科”）。按学位差别总体上又区分为三大类：一是以学术型学位教育为主的学科群，共13个学科群124个学科。主要是人文、社科、理学、交叉学科等。二是以应用型与专业学位教育为主的学科群，共13个学科群168个学科。主要包括工学、医学、农学、法学、神学、教育学、管理学、艺术学、建筑学、新闻学等学科。三是以职业技术教育为主的学科群，共12个学科群70个学科。包括军事技术、各种职业技术、家庭科学、休闲健身等学科。为便于比较，我们可以不计它的职业技术教育学科群，这样美国的学科目录（适用于研究生和本科生）就是26个学科群292个学科。
在美国的学科体系中，艺术学属于“应用型与专业学位教育为主”的学科群，下设9个学科（一级学科），52个专业（二级学科）。但它依然包含技术和学术两类学科和专业，并且在学科和专业两级都以设置“综合”和“其他”的方式为交叉和新兴学科、专业留出了发展空间（参见表2）。这是美国学科目录设置的一大亮点。这种亮点还表现为它在学科群中就独立设有“交叉学科”、“文理综合”门类，下设22个一级学科，为业已兴起的新兴、交叉学科和专业开绿灯。与我国艺术学目录的第二个明显不同，就是保留有“工艺、民间艺术与手艺”一级学科及其专业，为传统手工艺术形式的传承和创新提供了教育保障的途径。第三个显著不同是二级学科（专业）的设置显然是根据各一级学科艺术种类的发展和专业实际，采取“种”观念来设置的，专业数量较多，且各一级学科之间显然是“不平衡”的。以“美术”为例，二级学科（专业）并没有被整合为绘画艺术、雕塑艺术等专业，而是按“画种”分设的。第四个特点是设有大量艺术与市场结合的专业，比如“戏剧艺术经营”、“影视制作与出品”、“艺术经营”（实为美术经营）、“音乐商业营销”等，为艺术在现代社会的生存、传播和发展提供专业支持。
此外，美国的“艺术教育”是被归在“教育学”门类下的一级学科“特定学科与职业教师教育”中，设有“艺术学教师教育”、“音乐教师教育”专业。在“神学”门类下设有“宗教音乐”的一级和二级学科。“建筑学”是独立的门类，下设有8个一级和二级学科，其中有“建筑环境设计”、“室内设计”、“风景建筑设计”等学科和专业。在“农学与农业经营”门类中有“应用园艺/园艺经营”一级学科，设有“观赏园艺”、“风景与庭院美化”等专业。学科目录还设有“传播与新闻学”门类，下设有“传播与媒体”、“广播、电视与数字通讯”、“公共关系与广告”等一级学科。
（二）英国的学科目录也是由统计、综合高校现实的、具体的学科专业状况而产生的，至今对高校不具有指令性和指导性职能，至多只具有参考作用。JACS产生于2002年，由20个学科领域（相当于“门类”）组成，下设159个一级学科。其中，“创造艺术和设计”作为独立的学科领域，共设有10个一级学科，44个二级学科。
“创造艺术和设计”门类所设一级学科和二级学科的状况与美国相似（参见表3）。一级学科层面也保留有“工艺”一级学科及其具体的二级学科；在二级学科（相当于“专业”）的层面，英国在部分专业的设置上比美国略显概括，比如用“音乐类型”、“舞蹈类型”等概括了具体的种类，又为按种类、类型设置和实施专业教学保留了空间；同时，在一级学科用“宽口径学科”、“其他学科”、在二级学科用“未分类学科”的方式，为新兴、交叉和综合学科、专业留出了发展空间。
与美国和中国学科目录明显不同的一点是，它在一级学科中设有“想象性写作”学科，下设“剧本写作，诗歌写作，散文写作”专业。这对我国不失为一种启示，为艺术界呼吁将“文学”纳入“艺术学”门下提供了一种思路。其实，要将“文学”全部纳入艺术学门下是不可取、也是不可能的，不要说作为门类的“文学”，就是作为一级学科的“语言文学”也不能全部纳入艺术学。这里的关键是区分“语言学”和“语言艺术”，只有创作性的语言艺术才是属于艺术范畴的艺术种类之一。第二点不同是，美术学科下设有“精美艺术保存”专业，这应该是针对美术品的修复与保护专业。这个专业放在艺术门类中对我们也有借鉴意义。第三点不同是，英国的艺术类学科、专业中似乎不涉及“电视艺术”领域，在学科目录中另行设有“大众传媒和文件”学科领域（门类），其中有“媒体研究”、“媒体生产”等学科、专业。
另外，英国的学科目录在“历史和哲学研究”门类的一级学科“专题历史”下设有“艺术史”、“建筑史”、“设计史”等专业。但“音乐史”、“舞蹈史”、“电影技术及摄影历史”等却设在“创造艺术和设计”门类中，这应该与他们的学科教育传统有关⑦。还有，他们的学科目录中没有明确设置“艺术教育”学科和专业，在“教育”和“创造艺术和设计”门类中均未见明确的艺术教育专业。或许包含在“教育”门类中所设的“教师教育-专门化”、“专业教育理论研究”等相关专业中。“建筑学，建筑和规划”是独立的门类，下设6个一级学科，在“园林设计”学科下设有“园林建筑”、“风景研究”等专业。
（三）德国的学科目录也是由统计高校现实具体的学科专业状况而来，对高校不具有指令性和指导性职能，只具有参考作用。德国的学科目录有两个体系，一是“专业群、学习范围和学习专业目录”，用于“学生和考试统计”；二是“专业群、教学与研究范围和专业领域目录”，用于“人员和岗位统计”。简单地说，前者是学生学习专业的目录，相当于我国的学科、专业目录；后者是教师教研和科研专业领域的目录。相比而言，前者比较概况，后者比前者所设学科专业要多、也详细得多。
2004年的“专业群、学习范围和学习专业目
录”共计10个专业群（相当于“门类”），下共有83个学习范围（相当于“一级学科”）。其中“艺术，艺术学”门类下共有5个学习范围，30个学习专业，相比于美国和英国的设置要概括、简洁得多。显然，学生学习的学科、专业都要宽泛得多，以某种“类”性质来归纳，具有一定的综合性（参见表4），可谓宽口径培养策略的体现。以一级学科为例，按我国的习惯来看，其设置基本可以概括成“艺术学、造型艺术、设计艺术、表演艺术、音乐艺术”5个一级学科，我国刚公布的“2011学科目录”与之有相似性。下设专业仅在“设计艺术”和“音乐艺术”中略显具体，其他专业均较概括。第二个明显的不同是德国重视“艺术研究”学科和专业，不仅是传统的艺术史和单科艺术学（如戏剧学、音乐学），而且为普通艺术学设置了艺术教育、艺术品修复学、艺术和艺术学的跨学科研究等专业。这不仅使作为一级学科的“艺术学”有了丰富的专业支撑，也表明该学科有自己相对独立的专业内涵、发展空间和现实价值。这是非常值得引起我们重视和借鉴的方面。第三个不同点是将“艺术教育”的专业设置在“艺术，艺术学”门类下，既有综合的“艺术教育”研究专业，又有单科艺术教育（如舞蹈教育、音乐教育）专业。这种关于艺术教育的学科归属和层次设计，突出了专业性质和依托关系。
另外，在德国“建筑学”不是独立的门类，属于“工程科学”门下的一级学科，有“建筑学、室内建筑学”专业。在“农学”门下有“园林建筑”专业等。
（四）俄罗斯高等教育传统的学制和学位制度比较特殊，经过近20年的引入国际通行制度的改革，形成了现行的大学教育的两种学制和学位体系（俄罗斯的副博士和博士学位教育均属于大学后教育范畴）：一是由学士到硕士的学制（4+2年），二是培养文凭专家的学制（5-6年）。前者获得“硕士学位”，后者获得“专家资格”（如工程师、经济师等），两者大致相当，都可以报考研究生，攻读副博士学位。这种设置大致可以理解为有如中国全日制研究生中的学术学位硕士和专业学位硕士之别。另一方面，俄罗斯近20年来也在努力改革传统的、以窄口径的“专业”培养人才造成的弊端，实施按照新的、宽口径的“方向”来培养学生的新模式，这方面主要集中在工科、技术科学等领域。同时，还在整个学科目录中设置了“跨学科专业”门类，为新兴、综合和交叉学科与专业的发展开辟了教育实施途径。这样，就形成了俄罗斯的高等教育学科目录在结构上的特殊性。
2000年俄联邦教育部了最新的学科专业、方向目录，具有指令性职能。这个目录分为三个部分：一是培养学士、硕士的方向目录，其中包括自然科学与数学类、人文与社会科学类、教育类、技术科学类和农业科学类，共5大类95个方向。二是培养文凭专家的专业目录，其中包括自然科学类、人文社科类、经济管理类、文化艺术类、教育类、农业经济类、医学类、服务类、跨学科类以及信息安全领域中的专业类，共计10类170个专业。三是培养文凭专家的方向目录，其中包括技术与工艺类、农业类、艺术与建筑类、语言学与信息学类，共4大类84个方向。由于三个目录的学科门类与专业设置是相似的，本文以“培养文凭专家的专业目录”为分析依据。
俄罗斯学科目录的一个显著特点是，与“艺术”相关的专业或方向在三个目录中都有设置，且归属多个学科类，比较分散（参见表5），并大致表现为学术型、专业型、技术型的层次差异。在培养文凭专家的专业目录中，独立设置“文化与艺术专业”门类，其下设有可归属于不同种类艺术的专业30个。笔者按中国一级学科的习惯，大致归并了戏剧、舞蹈、音乐、电影、美术、设计与工艺、文学制作、图书馆与博物馆等8类，属于艺术的共7类27个专业。第二个特点是，专业目录在层次上只设两级，即学科类（门类）、专业或方向（二级学科），不设一级学科。与美、英目录相比，在专业或方向的设置上俄罗斯还是比较概括的，注意了宽口径的要求，但又用“按类型、按领域、按种类”等要求为保持专业性留出了空间。第三个明显不同的特点是，将专业化、应用性比较强的“文化”专业与“艺术”归为一个门类的设置作法，这其中应该包含着主张两方面结合的理念，特别是在“博物馆业与文物保存”、“社会文化活动”等专业方面，艺术与之联系密切又有共通性是显而易见的。另一个归入这个门类的比较不同的专业是“文学制作”，这也是在其他国家的艺术学学科目录中未曾有的专业。第四个不同之处是，它的“艺术学”和“艺术教育”专业设在其他门类中，前者是“人文-社会专业”门类下的专业，后者设在“教育学专业”门类下，有“音乐教育”、“造型艺术教育”两个专业。
在另两个专业目录中，比如在培养学士、硕士的方向目录中，“人文与社会-经济科学”门类中设有“艺术”和“建筑学”等专业；在“教育科学”门类中设有“艺术教育”专业；而在培养文凭专家的方向目录中，在“艺术与建筑学”门类下又设有“建筑学”、“纺织与轻工业产品的艺术设计”两个专业。
综合比较上述四个国家“艺术”或“艺术学”门类的学科和专业设置情况，有共性又有各自明显的特点，都是在各自国家的文化传统、大学教育理念和高等教育现状的基础上总结设置的，具有学理逻辑性又具有现实针对性，各有所长。总结其中体现的设置学科的学理逻辑和培养人才的教育理念，至少有两点是明显的：一是引导艺术学门类下领域和形式各不相同的学科和专业，相对独立地自我发展，突出其“种类”的专业性，以“窄口径”培养具有专精的专业创作和实践能力的艺术专门家，或具有深入的种类艺术学专业研究能力的专家为主要人才目标的教学理念。典型的代表是美国的学科目录。当然，这样的理念并不否定艺术类学科的综合、交叉等创新学科和专业的教育，专门辟有这方面的学科和专业发展途径。二是引导艺术学门类中相近、相关领域的学科和专业融合发展，突出其“类型”的专业性，以“宽口径”培养具有兼容的艺术创新和实践能力的领域艺术家，或具有专业素养的艺术研究、艺术学研究专家为主要的人才培养目标。这以德国的学科目录为典型代表。自然，这种理念也并不否认专业技能教育，它的实施得益于建立在比较发达的艺术学研究基础上的、学术与技术并重的专业教育。
二、中国学科、专业目录中“艺术学”
专业设置的历史与现状
回顾我国高等教育学科目录的变化历程，自1981年实施《中华人民共和国学位条例》以来，主要经历了四次变化⑧：第一次是1983年公布试行的《高等学校和科研机构授予博士和硕士学位的学科专业目录（试行草案）》，含11个学科门类，64个一级学科和647个二级学科（含1985年增补的军事学门类）。同时，还有自1984年以来国家教委分科类先后公布实施的本科专业目录。第二次是1990年公布实施的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》（以下简称“90学科目录”），共设置11个学科门类、72个一级学科和620个二级学科，设试办专业34种。同时有1993年公布实施的《普通高等学校本科专业目录》（以下简称“93专业目录”），设10个门类（不含军事学），下设专业类71个，504种专业。第三次自1997年开始，《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录（1997年颁布）》（以下简称“97学科目录”）增加了管理学学科门类，一级学科增加到88个，二级学科调整为382个。后经1998年和2005年两次补充修订，调整为89个一级学科，392个二级学科。同时有1998年公布的修订后的《普通高等学校本科专业目录》（以下简称“98专业目录”），设11个学科门类（不含军事学，增加了管理学），专业类71个，专业249种。第四次是2011年公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，增加了艺术学学科门类，共设置13个学科门类、110个一级学科，未设置二级学科目录。与之相应的是新修订版《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，设12个学科门类（新增艺术学，不含军事学），专业类92个，专业506种。
下面以1990年以后学科目录、专业目录中的“艺术学”学科为例，统计其学科、专业设置数量的变化（参见表6），结合历次修订原则，概括分析其变化轨迹。
1.“90学科目录”中，“艺术学”属于文学门类下的一级学科，下设16个二级学科，2个试办专业。另在文学门类“中国语言文学”学科下设有“文艺学”二级学科；在法学门类“民族学”学科下设有“中国少数民族艺术”二级学科；在工学门类“建筑学”学科下设有“建筑设计及其理论”和“风景园林规划与设计”专业，在“纺织”学科下设有“纺织品设计”、“服装”专业；在农学门类“农学”学科下设有“观赏园艺学”专业。“93专业目录”中“艺术类”下设43个专业，另有控制设点专业3个（参见表7），还在“新闻学类”下设有“广告学”专业；在工学“土木类”下设有“建筑学”、“城市规划”等专业，在“林业工程类”下设有“室内与家具设计”专业，在“纺织类”下设有“纺织材料及纺织品设计”、“服装”专业；在农学门类下设有“观赏园艺”、“风景园林”等专业。
对于这次修订，“90学科目录”中写道：与之前的目录相比“有一批专业拓宽了专业面，调整、充实了专业内涵；同时，删掉或归并了一些划分过细、偏窄的专业，增加了一批新专业。”⑨这种修订原则也贯彻在本科专业目录的修订中，并起到了明显的作用，修订后的专业数减少了309种。不过，这种拓宽专业口径和内涵的理念在“艺术类”方面并不明显，从对照表中可以看出，不论是学科目录还是专业目录，二级学科（专业）的数量仍较多，且专业划分比较具体，突出的是以不同的艺术种类为基本专业的理念。这种设置状况很类似美国、英国的学科专业目录。当然，目录在整体上也显示了归并的意图，这在“90学科目录”的二级学科设置上比较明显，在“93专业目录”中也显示了把设计与工艺、戏剧与戏曲、电影和电视设置在一起的意图。比较好方面是，目录在各个种类的专业群中，多设有研究、教育专业；另外，设有独立的“文化艺术事业管理”专业。
2.“97学科目录”中，“艺术学”仍属文学门类下的一级学科，下设8个二级学科。另在文学门类“中国语言文学”学科下设有“文艺学”二级学科；在法学门类“民族学”学科下设有“中国少数民族艺术”二级学科；在工学门类“建筑学”学科下设有“建筑设计及其理论”和“城市规划与设计（含：风景园林规划与设计）”专业，在“纺织科学与工程”学科下设有“纺织材料与纺织品设计”、“服装设计与工程”专业，在农学门类“林学”学科下设有“园林植物与观赏园艺”专业。“98专业目录”中，“艺术类”下设20个专业（参见表8），另外在“新闻学类”下设有“广告学”专业；在工学“土木类”下设有“建筑学”、“城市规划”专业，在“轻工纺织食品类”下设有“服装设计与工程”以及包装、纺织工程等专业，在“环境生态类”下设有“园林”专业等。
这次两个目录“修订的主要原则是：科学、规范、拓宽；修订的目标是：逐步规范和理顺一级学科，拓宽和调整二级学科。”⑩修订后与之前的目录比较，二级学科（专业）种数大幅减少，专业的内涵被大大拓展了。以艺术类为例，学科目录的二级学科被统一以“学”归并为8个学科，本科专业被归并为20个，专业名称设定为综合性很强的“类”概念。如“音乐表演”专业，涵盖了“93专业目录”的“指挥；演唱；键盘乐器演奏；管弦（打击）乐器演奏；中国乐器演奏”等5个专业，“美术学”专业包括了原目录中的“美术学”、“美术教育”专业，“艺术设计”囊括了原来的7个专业，“戏剧影视美术设计”归并了原来戏剧、影视学科中的5个专业。这次修订使学科目录规范、简洁了，但也造成了一级学科、二级学科和专业方向之间名称的重复之弊。而且，二级学科“艺术学”之下未设本科专业，“舞蹈学”之下未设“舞蹈表演”专业，原“93专业目录”中的“工艺美术学”、“工艺美术设计”专业完全被“艺术设计学”、“艺术设计”专业取代等等，这些显然也是不得当的。同时，“文化艺术事业管理”专业被取消，另在新设立的“管理学”门类下设有“公共管理类”，下设有“公共事业管理”专业（可授管理学、教育学、文学或医学学士学位）。
3、“2011学科目录”中，艺术学设为独立门类，下设5个一级学科；另外在工学门类下设有“建筑学”、“城乡规划学”、“风景园林学”等一级学科，在管理学门类下设“公共管理”一级学科。但新的学科目录中未明确设置二级学科目录，这必然造成本科专业目录中的专业设置将成为学科专业目录体系中的二级学科之实。新颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》在艺术学5个一级学科下设29个基本专业、4个特设专业，共计33个专业（二级学科）（参见表9）。
另外，将艺术教育方面的专业集中移至教育学门类的“教育学类”下，设有“艺术教育”专业（可授教育学或艺术学学士学位）。在管理学门类的“工商管理类”下增设“文化产业管理（可授管理学或艺术学学士学位）”专业，在“公共管理类”下仍设有“公共事业管理”专业；在文学门类的“新闻传播学类”下设有“广播电视学”、“广告学”、“传播学”专业；在历史学门类下设有“考古学”、“文物与博物馆学”、“文物保护技术（T）”专业；在工学门类的“纺织类”下设有“服装设计与工程（可授工学或艺术学学士学位）”、“服装设计与工艺教育（T）”专业，“建筑类”下设有“建筑学”、“城乡规划”、“风景园林（可授工学或艺术学学士学位）”和“历史建筑保护工程（T）”等专业；在理学门类“地理科学类”下设有“人文地理与城乡规划（可授理学或管理学学士学位）”专业；在农学门类“植物生产类”下设有“园艺”、“林学类”下设有“园林”专业。
在2010年《教育部关于进行普通高等学校本科专业目录修订工作的通知》中，对“98专业目录”的评价是：“改变了过去过分强调‘专业对口’的本科教育观念，确立了知识、能力、素质全面发展的人才观，对引导高等学校拓宽专业口径，增强适应性，加强专业建设和管理，提高办学水平和人才培养质量，发挥了积极作用。”在谈到存在的问题时说：“现行本科专业目录已不能很好地适应经济社会发展和社会需求的变化，不能很好地满足高校多类型、人才培养多规格的需要，存在着与培养研究生的学科专业划分不够一致、新兴学科和交叉学科专业设置困难等问题。”纵观20多年我国学科、专业目录的修订轨迹，从1990年的修订原则到2010年的修订思路，可以清晰地看到，拓宽专业口径以增强适应性，改变过分强调“专业”的本科教育观念，确立全面发展的人才观，是国家这些年来学科、专业目录修订的贯穿思想。这种理念的直观体现就是学科、专业的名称越来越向上层概念靠拢，含义越来越包容，学科和专业的数量越来越少，但专业指向性也越来越模糊。问题是，这种越来越普泛的学科专业目录，作为针对各个学科的全国一刀切的指令性、规范性的学科专业规范，是不是“能很好地满足高校多类型、人才培养多规格的需要”？是不是解决了“新兴学科和交叉学科专业设置困难等问题”？从艺术学门类和艺术教育的情况看，并不能令人满意，事实上存在着诸多的问题。
三、从中外比较中反思我国艺术学门类学科、
专业目录的设置问题
前文在比较分析美、英、德、俄四国艺术类学科专业目录中，可以看到各国的目录设置是各有特点的。总结其中体现的学理逻辑和人才理念，不论是基于“种”概念还是“类”概念的划分，体现“窄口径”还是“宽口径”的理念，其目录的设置逻辑是统一的，内涵是一致的，理念的贯通的，且很好地体现了现代专业艺术教育“学术”与“技术”并重并相互结合的办学理念。
我国近20年来学科、专业目录的修订，始终存在着要求将“艺术学”从“文学”门类下独立出来的呼声。如今，“艺术学”自立门户，但也面临着自身学科、专业体系建设（含学科、专业目录的建构）方面的若干问题。这方面的建设并非单纯的学理问题，还必须结合现实需要和长远发展。从中外学科、专业目录比较的角度，探讨和反思我国艺术学门类的学科和专业在设置方面的相关问题，无疑是会用所收益。
1.既整合又分离：学理基点和逻辑不统一现象
从总体上比较，可以得出这样的判断：我国的学科专业目录在总体布设方面类似美国的体系，在具体学科专业归并方面又类似德国体系，试图将两种体系的长处结合起来。美国的学科专业目录中，与艺术、艺术学教育相关的学科专业不仅集中在“艺术学”门类下，也按主要属性散布在一些相关学科门类中。但德国的学科专业目录中极少有这样的现象，突出学科归属清晰的逻辑取向，除了“建筑学”下的“室内建筑学”、“农学林学”下的“园林建筑”专业外，基本没有艺术相关专业设在其他学科门类下的情形。而且，这两个独立设置的专业与“艺术，艺术学”门类中“设计”学科下的专业也没有交叉之处。在这方面，英国的学科专业目录也有相似之处。我国的学科专业目录在整体布设方面显然更类似美国的学科目录取向，“散布”现象明显（参见表10）。
基点和逻辑是统一的，可以概括成以理论研究为基点的“艺术学”、以创意应用为基点的“设计艺术”、以形象创造为基点的“造型艺术”、以形体演艺为基点的“表演艺术”、以音律创作为基点的“音乐艺术”五大类，而中国的五类归并显然是原“97学科目录”中8个学科的合并，虽然照顾到了学科间的相关性，但又不能说学理基点和逻辑是统一的、一以贯之的。在专业层面，德国目录比较概括，特别是“艺术学”、“造型艺术”、“表演艺术”学科中的专业，似乎还含有专业融合的倾向；只在“设计艺术”和“音乐艺术”学科中还保留有部分相对具体的“种”专业。对比可见，我国的“98专业目录”比德国更概括，已难以看到具体的“种”专业，几乎只剩下“类”概念。“2012专业目录”在总体上延续了这个特点，除了新增专业和4个特设专业外，其他专业没有变化，只是按新的一级学科并置（比如“音乐与舞蹈学类”下的专业）或合并（比如“戏剧与影视学类”下的专业）在一起而已。目录中最“显眼”的变化，是设计学一级学科下的“艺术设计”专业，一夜之间又退回到了“93专业目录”的状态，变成了7个比较具体的专业，其中新增的专业有“公共艺术”、“数字媒体艺术”，其他5个专业多为过去曾列入目录的专业的更名。一方面是“聚零为整”地拓宽口径，一方面又“化整为零”地缩小口径，我国“艺术学”学科专业目录所呈现出来的、这种在一级学科和专业双重层面的既整合又分离、学理基点和逻辑不统一的现象，透露出在“艺术学”学科建设和教育理念方面的紊乱问题，这方面问题的影响将是长远的，不能不引起我们的高度重视。
2.宽口径或窄口径：专业和人才培养口径问题
我国的学科专业目录自1990年以来一直奉行的改革原则是：拓宽专业口径以改变过分强调“专业”的教育观念，确立知识、能力、素质全面发展的人才观。这在学科专业目录的设置上取得了明显的改观，例如“98专业目录”中的艺术类专业均概括成“类”概念。但是，这种改革在我国艺术类学科专业教学与人才培养中的实际收效却甚微――几乎所有招收艺术类专业的高校，不论是专业艺术院校，还是综合性、师范性、理工医农类大学的艺术专业，均是在“98专业目录”所列“专业”后面以括号加注“专业方向”的方式来实施招生和专业培养的。例如：绘画（油画方向）、艺术设计（视觉传达设计方向）、音乐学（音乐教育方向）等等。这说明，过于笼统的“类”专业是难以实现专业艺术教育的，存在着培养“口径”模糊之弊。那么，对于艺术学门类的学科建设、专业教育而言，究竟是“窄口径”还是“宽口径”更适合学科逻辑和人才培养，即艺术学门类的学科和专业的设置基点定于什么宽窄度更适合？对于这个问题，恐怕难以一概而论，各国的学科专业目录存在宽窄两种口径就说明各有所长，同时又与各国的传统和国情需要相吻合。
以美、英为例，艺术学门类的学科是按照通常的艺术种类划分的，专业主要是按照“种”概念区分，但又没有无限扩张，主要是按照领域、品种来概括的；同时，也有类似“音乐演奏”、“音乐类型”、“舞蹈类型”等比较概括的专业，但又为按种类、类型设置和实施专业教学保留了空间。四国中德国的专业设置最概括，但在“设计艺术”和“音乐艺术”等品种差异较丰富的学科中又保留有较具体的“种”专业，这也可以说明某些艺术专业完全以“宽口径”恐怕难以实施。俄罗斯的学科专业目录具有和中国相同的指令性性质，并向实施“宽口径”专业方向改革，专业设置较概括，突出了“类”概念，但是又用“按领域”、“按类型”、“按种类”等要求为保证专业性留出了空间。上述国外的设置作法表明，只有平衡把握好专业层面的“类”和“种”的设置关系，才能真正有利于艺术学门类实施人才培养和学科体系建设。鉴于艺术学各学科自身种类和关系的复杂性，专业（二级学科）设置方面的问题还需要学者们做进一步深入探讨。
3.综合性与专业性：理论性“艺术学”专业的平衡
一般说，欧美国家的艺术教育体系中是比较重视理论性的“艺术学”专业教学和研究的，这方面我们有相当大的差距。主要有两种体系，一是类似英国和俄罗斯的体系，将“艺术史”或“艺术学”专业设在人文社会科学类的学科中，又在艺术学门类中也设置部分种类艺术史专业。同时，把“艺术教育”设在教育门类下。这种体系突出了这类专业的人文和理论基础，以综合型学术性见长。二是德国的体系，将艺术学研究作为独立的一级学科设置在“艺术、艺术学”门类中，不仅重视传统的艺术史，也重视普通艺术学，而且将艺术教育、艺术品修复学、艺术和艺术学的跨学科研究等专业设于其中。同时，在各类艺术一级学科中也重视专业艺术学（如戏剧学、音乐学/音乐史）和专业艺术教育（如舞蹈教育、音乐教育）的建制。这种体系突出了艺术学研究专业的艺术专业和理论基础，以专业型学术性见长。
我国的学科专业目录对待综合型学术研究性艺术学专业始终不够重视，长期未设置普通艺术学学科和专业，基本上是把艺术研究局限于专业之内，如在艺术类各二级学科中设置音乐学、美术学……舞蹈历史及理论等专业，以及音乐教育、美术教育……舞蹈教育等专业。这种状况在1990至2010年间实施的学科目录和专业目录中可以看得很清楚。“97学科目录”中虽然下设了独立的“艺术学”二级学科，但在“98专业目录”中并未设置具体专业――也就是说，不在本科层面实施理论性“艺术学”专业教育。还需说明一点，“90学科目录”和“97学科目录”中，都在文学门类下设有“文艺学”二级学科，有人视为中国式的独立“艺术学”专业，但是，究其实毕竟不能等同于“艺术学”，而且同样不在本科层面实施“文艺学”专业教育。中国艺术教育的这种局限于艺术类型的史论专业、艺术教育专业的传统，虽然突出了专业性，但又极大地牺牲了人文性和理论性，难免导致艺术类学术研究的分裂和弱化，进而导致艺术学科教育被定位于技能型教育，普遍而轻视它的学术性属性，不仅造成了艺术学研究长期滞后于文学研究，而且长期误导了学术界、艺术界和社会大众――认为艺术基本没有、也不需要学术性研究，甚至是学艺术不需要多少文化水平观念。这不能不说是中国艺术教育的严重缺陷。但是，这种缺陷在当前仍未得到根本性扭转，在“2011学科目录”中，“艺术学理论”虽被设为艺术学门类中的一级学科，但其在“2012专业目录”中仅仅设了“艺术史论”一个本科专业。这根本无力弥补中国艺术教育体系和现实的缺陷，也无力扭转悲剧性的误导。笔者认为，我们应该借鉴德国的经验，既重视专业艺术史论的专业建设，更要加强“艺术学理论”学科下的普通艺术学、艺术史学、比较艺术学、艺术管理与产业、艺术学跨学科研究等专业建设，充分发挥学科、专业目录的导向作用，树立艺术学门类学术性与技术型并重的专业品格。
4.传统专业与新兴专业：并重扶持的学科理念
欧美国家学科专业目录中对待传统艺术专业和新兴艺术专业的作法，也值得我们学习。在保留艺术传统专业方面，他们均将“工艺”和“民间艺术”纳入目录，为传统艺术的传承和创新提供了教育保障。例如：美国在“设计与应用艺术”学科之外独立设有“工艺、民间艺术与手艺”一级学科及其专业；英国也在“设计”学科之外开设有“工艺”一级学科及其大量的具体二级学科；俄罗斯也保留有“装璜应用艺术与民间手工”、“民间艺术制作”等专业。众所周知，基于工业革命而兴起的“设计艺术”与传统的“工艺美术”并非艺术取向和专业技能等同的专业，两个专业领域可以有借鉴乃至部分交叉，但并不能相互替代。我国原有的工艺美术学院先是纷纷并置开设“工艺”与“设计”专业，后又纷纷更名为“设计学院”而放弃原有工艺美术专业，一律改为“××设计”专业，终至将“设计艺术”与“工艺美术”混为一谈、“工艺美术”被清除出学科专业目录。这种做法的危害到今天已经显示出了恶果，特别是在大力倡导保护和传承文化遗产、非物质文化遗产的当代，尤需我们及时纠正错误。“2012专业目录”在“设计学”一级学科下设置了“工艺美术”专业，可视为一种拨乱反正的举措。不过，笔者觉得还是很单薄，不足以挽救“工艺美术”自身众多专业的颓势。
在对待新兴艺术专业方面，欧美国家均将重要的、业已显示出发展方向特性的专业列入学科专业目录，为开展必要的新兴艺术专业教育保驾护航。例如：美国不仅在艺术学门类的“美术与艺术”中设有“多媒体”专业，在“设计与应用艺术”中设有“设计与可视传播（综合）”专业，另外还在“传播与新闻学”门类下设有相关一级学科；英国也在一级学科“设计研究”中设有“交互及电子设计”专业；德国则在一级学科“造型艺术”中设有“新媒体”专业等。在我国，艺术院校开设“新媒体艺术”、“数字媒体艺术”、“网页设计”等专业方向，挂靠在“美术学”、“设计艺术学”学科名下招生办学的历史早已不是三年五年，但它们迟迟难以列入艺术类的学科专业目录中。虽然这次“2012专业目录”在“设计学”一级学科下设有“数字媒体艺术”专业，可谓一大突破，但是，类似的很多新兴专业依然面临着难以“名正言顺”的尴尬局面，比如下面谈到的“艺术管理”等专业。这里的关键是要设计出一种灵活的目录设置机制，能够保障社会所需新兴专业能够有“合法”的成长空间。2012年《普通高等学校本科专业设置管理规定》中对“特设专业”规定的“每年动态调整”，“批准设置的新专业列为特设专业”等政策不失为一种改革。另外，这方面我们不妨借鉴美国的目录设置方式。
5.艺术学科与社会：艺术教育的职业需求专业
当代艺术学科和艺术教育已不再仅仅是技能教育，也不再局限于艺术自身的创作问题等小圈子中，而是更多地与社会生活、文化生活、文化遗产保护、文博工作等相结合，使艺术类专业在学术性、创造性、技能性教育的基础上真正成为与社会需要相结合的职业教育和产业教育。因此，我们可以看到美国的目录中设有大量的艺术与市场结合的专业，几乎每个学科都有，为艺术在现代经济社会的生存、传播和发展提供专业支持。另一方面，还可以看到俄罗斯在文化和艺术结合方面的理念，将与艺术关系密切的专业化、应用性比较强的“文化”专业与“艺术”归为一个门类，其中设有“博物馆业与文物保存”、“社会文化活动”等方面的专业。同时，可以看到英国在美术学科下设有“精美艺术保存”专业，德国在“艺术学”中设有“艺术品修复学”专业。
对于上述专业，我国的学科专业目录均不视为艺术学门类的专业，分别设置在别的门类和学科中（参见表10）。“93专业目录”中曾设有独立的“文化艺术事业管理”专业，到“98专业目录”中竟因新增设“管理学”门类而被取消了，改在“管理学”门下设“公共管理”一级学科，下设有“公共事业管理”（可授管理学、教育学、文学或医学学士学位）。这种改变对于艺术学专业似乎没有多少作用，虽然有些院校在“公共事业管理”名下自设“文化艺术事业管理”专业方向办学，但更多的艺术院校照样在“艺术学”下自办“艺术管理”专业、在“音乐学”下自办“音乐管理”专业、在“美术学”下自办“美术管理”专业等等。这说明我们的学科、专业目录不免脱离社会实际，也缺少新兴专业的生存空间。这种状况即使在“2012专业目录”中仍未改变，依然不在艺术学门类中设立我国当代文化艺术发展急需的管理类、经营类或产业类专业，而是归在管理学门下。除了原有的“公共事业管理”专业，又在“工商管理”学科下增设了“文化产业管理（可授管理学或艺术学学士学位）”专业。这种设置格局虽然可以有所补益，但在实际办学中，这类艺术管理和艺术产业类专业又难以脱离艺术学基础。
类似的情形还有，我国的“文物与博物馆学”、“文物保护技术”专业一直设在“历史学”门类下，“历史建筑保护工程”专业通常设在“建筑学”学科中，没有像美国那样设置在“交叉学科”门类中。近年来，艺术院校中也有开办“文物鉴定与修复”、“文化遗产”等专业的实践，并有不断增长趋势。就专业属性而言，文化遗产、文物保护、文物修复、文博工作等专业当然不完全属于“艺术学”范畴，但是历史文物和非物质文化遗产的大部分类项，又都属于艺术品和民间艺术范畴，对它们的修复、保护、传承和研究都离不开“艺术学”的基础，离不开与艺术学相关学科的结合。因此，在艺术学门类中开设相关的艺术遗产保护、鉴定和修复等专业，也是合理和可行的。英、德、俄的学科专业目录也说明了这种可行性。
6.文学及其他：需引起我们特别注意两点
篇12
[论文摘要]文章阐述了高职“建筑材料”课程教学的特点和要求，分析了现阶段高职“建筑材料”课程教学存在的问题，并提出了相应的解决方案。
一、高职“建筑材料”课程教学的要求和特点
“建筑材料”课程作为高职土建类专业一门重要的基础课程，不仅是以数学、物理、化学、力学等课程为基础的专业基础课，还是“房屋建筑结构”“建筑设备”“工程概预算”等后续课程的前期基础课，开设这门课程的主要目的是针对建筑材料的发展方向，面对新材料、新技术、新标准不断出现的情况，使学生掌握常见建筑材料的技术特性、相关标准等基本知识，了解在实际工作中如何选用建筑材料，并为后续专业课程打下良好的理论基础。“建筑材料”课作为一门基础课程是研究各种建筑材料的构造、生产与加工方法、材料的技术性能、质量检验以及如何合理使用的课程。它涵盖的内容广泛，涉及学科较多，且综合性、实践性都很强。通过本课程的学习，不仅可以为学生的后续专业课程提供必要的专业基础知识，也为今后的工程实践打下理论基础，同时也可以培养学生一定的实验技能，可以说它是通往专业课程的必经之路，也是决定学生专业面宽窄和工作适应性的关键因素。
(一)高职“建筑材料”课程的要求
高职教育培养的目标是“培养具有必要的理论知识和过硬的实践能力，面向生产、建设、服务和管理第一线急需的技能型人才”，如何在以就业为导向的高职教育改革中，实现人才培养与社会需求的对接，已经成为高职教育面临的一项重大而紧迫的任务。
近些年来，我国高等职业教育迅速发展，为社会化培养了大量高素质专门人才，但其培养的人才与用人单位的需求存在着较大的差距。因此，高职院校的课程设置应根据用人单位的需求，针对岗位群设置专业，增强专业覆盖面，按市场需求的发展变化对课程设置及时地进行调整、补充、修订。同时，还要处理好理论教学和实践教学、能力培养和知识传授、现代内容和传统内容、基础课程和专业课程的关系，认真研究各类课程之间的结构、比例和权重，以满足学生从业和个性发展的需要。
培养目标是课程设置的依据，根据高职教育的培养目标，高职院校的课程教学应淡化基础理论教学的系统性、严密性，增强理论教学的针对性、应用性。把知识传授和动手能力的培养结合起来，在基础理论“必需”“够用”的基础上加大实践教学的比重。通过企业对岗位知识和能力需求的调研，我们认为课程教学目标的制定应根据一线施工与管理岗位的要求，针对一线施工与管理岗位群，整理出课程的知识点和能力点，并重新编排组合，形成教学大纲。笔者认为，“建筑材料”课程的教学目标包括以下几个方面:一是了解与掌握建筑行业中常用建筑材料的基础知识;二是基本掌握我国现行建筑材料的各种标准和常见的检测方法，比较熟练地对目前施工企业常用的建筑材料进行检测，并提供可靠的检测数据，基本上可以为工程建设质量控制和合格性评定提供依据;三是强化对专业研究工作的基本训练，提高分析问题、解决问题的综合能力。
(二)高职“建筑材料”课程的特点
“建筑材料”课程所包含的内容庞杂，以叙述性内容为主，涉及知识面广，教材涵盖了十多个大类，上百个材料品种，但其系统性差，各章节之间缺乏必要的联系。这是由于材料学本身的原因造成的，各类材料本身就是一门专业学科，如胶凝材料、金属材料、高分子材料及其他复合材料等。如此多的内容都汇集到“建筑材料”课程中，使其成为一门介于材料学科与建筑工程学科之间的综合课程。
“建筑材料”的课程内容庞杂混乱，主要是对各类材料定性、半定量的分析，是针对各类材料技术性质的总结，缺乏逻辑性和理论计算分析。同时，由于一系列和工程密切相关的试验资料和实践经验的总结，繁多的条文叙述及经验公式，而又缺少逻辑推理，使得其整体性、逻辑性、严密性、连贯性均较差。这就给学生学习这门课程造成了不少的困难，影响了学生的学习积极性。
二、高职“建筑材料”课程教学存在的问题
目前，我国高职教育发展迅速，为我国高等教育大众化做出了重要的贡献。但在高职教育极速发展的大背景下，不少高职院校缺乏鲜明的办学特色，依然沿袭本科院校的教学理念，重理论教育，轻技能训练，使高职生的实践能力不强，与社会需求脱节。在人才培养目标的制定上，许多高职院校并没有完全贯彻高等职业教育的人才培养要求，没有体现出职业教育的特点，在教学体系方面普遍存在着三方面的问题:一是课程设置基本上处在无人监管的状态，既没有统一编订的课程，也没有统一的课程标准，各学校自行其是。在课程设置上没有突出职业教育的特点，实践课的开课率没有达到实践教学大纲的要求，把实践课看成理论课的附属课。二是教学方法不适应职业教育的要求，仍沿用传统的“填鸭式”“满堂灌”的方法。三是对学生的考核多按传统的以考查学生对基础知识的掌握程度为主的单一闭卷考试方法。高职“建筑材料”课程的教学中存在的主要问题表现在以下几方面:
(一)没有统一的课程标准
高职院校对“建筑材料”课程还没有形成统一的认识，也就没有统一的课程标准，很多高职院校依然沿用以前的教材，这些旧教材的内容比较狭窄，很多教材缺乏对新材料、新设备、新工艺、新实验方法、新标准的介绍，导致这种现象的主要原因是近些年来我国建材领域发展速度非常快，而“建筑材料”课程的教学改革速度远远跟不上建材领域发展的速度，所以，高职教育应当注重“建筑材料”课程标准的制定，及时更新教材的内容，以应对工程实际的高速发展。
(二)沿用本科教学大纲
高职“建筑材料”课程只是对这门课程本科的教学内容作了局部删减，略降低教学要求。“建筑材料”课程的教学内容一般分为两大块:理论教学和实验教学。理论教学以传授理论知识为主，讲解教学大纲所规定的基本内容;实验课的教学内容包括土木工程材料性能的一些基本测试，属于验证性实验。这些实验仅仅是用来验证理论教学中的重要结论，缺乏综合性、设计性实验。因而，在现阶段的高职“建筑材料”课程的教学中，实验课只是处于从属地位，属于理论教学的一种辅助手段，而不是真正地把实验课作为学生理论联系实际的桥梁，着重培养学生动手能力、创新思维和创新能力，作为学生锻炼提高专业技能的重要手段。
(三)教学方法落后
现阶段高职“建筑材料”课程教学的主要形式仍旧停留在口头讲授、“满堂灌”的层面上，而建筑材料领域中涉及很多概念，有些概念教师在课堂上用语言、板书难以描绘。大多数理论知识只有在具备工程实际条件的情况下，才会被学生更好、更快地加以理解。此外，随着大学本科院校近年来的大幅度扩招，吸引了众多高中毕业生就读。这就导致了在高职就读的学生，其基础知识不扎实，且个体差异较大，很多学生缺乏良好的学习习惯。学生进入大学以后，可自由支配时间明显增多，主动学习的动力明显不足，这给“建筑材料”的课程教学带来了一定的困难。
三、高职“建筑材料”课程教学改革对策
针对“建筑材料”课程的特点和要求以及其教学中存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面进行这门课程的教学改革。
(一)精研教材内容，突出重点教学
在课程教学过程中，由于教学时数的限制，教学内容不可能面面俱到，这样在组织教学内容时，就应该有所侧重，在深入分析岗位工作对本课程知识能力要求的前提下，打破学科框架，构建以理论知识够用为度，体现土建专业所需的技术应用能力为主线的新体系，突出课程内容的针对性和实用性;在教学过程中教师应当突出重点内容，在重点内容讲解透彻的同时，兼顾讲解其他一般内容，其余内容则可要求学生们课后自学完成。建筑材料虽然种类繁多，但结合专业的特点，应该突出两个重点，即材料的基本性质及结构材料。 材料的基本性质这一章很重要，它是研究建筑材料共性问题，是后继各章的基础知识。因此，应较详细地把材料性质的各个概念结合它们在工程中的应用介绍清楚，要求学生们牢固掌握。结构材料能否正确使用，直接影响建筑物的安危和正常使用。所以，应把水泥、混凝土、钢材、防水材料列为重点内容进行讲解。在讲解这些重点内容时，应尽量采用丰富的教学方法，诱导和启发学生去主动地、积极地进行正确思维，充分调动学生的学习积极性。对某些具体材料的教学，则宜采用在众多材料品种中选取典型品种予以对比的方法进行教学，突出重点，点面结合，才能取得良好的教学效果。如“水泥”一章，应选用建筑工程中使用最多的通用水泥作为主要讲解内容，其中又以硅酸盐水泥为主要研究对象，详细分析其熟料的矿物组成、水化反应、硬化机理、技术性质、腐蚀及应用、储存等问题。并以此为基础，展开介绍其他掺入混合材料的硅酸盐水泥，而水泥中快硬硅酸盐水泥、白色、彩色硅酸盐水泥不是重点内容，仅作简单介绍即可。特别要做说明的是在突出重点教学的同时，也要注意在其他非重点章节中也有重点内容，譬如在“砌体结构材料”这一非重点章节里烧结多孔砖、空心砖和砌块是重要的墙体材料，所以它们的技术性质是重点内容。确定重点和非重点内容教学，不仅能缩短授课时间，而且有利于教学时间的合理安排，有利于学生全面而重点地掌握建材方面的知识。
(二)加强章节内容间的联系，促使学生融会贯通
为了克服“建筑材料”内容多而散、系统性差的不足，同时也为了避免讲授时平铺直叙，学生听起来枯燥无味，教师特别要注意加强课程章节内容之间的联系，以各种工程材料服务与工程实际为主线贯穿于整个课程的教学活动之中，明确各种材料在工程实际中所处的地位为出发点;以材料的生产工艺流程、材料的技术性能、基本构造与组成、材料应用发展方向展开论述;以材料在工程实际中不同的功能作用作为结论来开展教学，会使学生感觉总体思路明确，条理清晰，前后上下知识融会贯通。
(三)丰富教学手段，增强感性认识
在具体的教学活动中针对教学手段单一、内容枯燥无趣等问题，可采用多元化的教学手段来增强学生的感性认识。
为此，应注意以下几方面:第一，采用样品教学，做好对比分析。“建筑材料”课程作为一门叙述性内容偏多的课程，为了让学生更加直观、感性地认识和了解各种建筑材料，我们应尽力收集相关的材料样品，进行展示，首先让学生对该材料有一个初步的直观认识，再介绍其性能、特点和应用等其他内容。同时，可运用对比的方法，使学生进一步了解土木工程材料的共性和特性，便于掌握和理解其技术性能。如讲解混凝土拌和物时，可以当场取少量水泥、天然砂、石子和水进行搅拌，介绍各组成材料在混凝土中所起的作用，可让学生亲自尝试一下，观察不同配合比的材料性能的差异。再如在介绍过火砖、欠火砖时，可直接用样品向学生进行展示，学生通过仔细观察这两类砖的外观颜色和形状，就能很快掌握这两类砖的特点和区别，学生的印象也会非常深刻。第二，采用电化教学手段。传统的教学方式是以口述为主要模式进行教学，教学效率比较低。采用电化教学，借用幻灯投影、多媒体课件等方式，不仅可以大幅度提高教学过程中的信息传递量，而且还能通过影像，真实而直观地反映出材料的“真面目”，使学生加深对材料性能的认识，达到事半功倍的效果。第三，引入工程实例教学。教师在课堂教学时应该根据教材的定义、概念，把工程的实际环节引入到课堂内容中来，以实际工程为例来讲解材料的特性、使用方法及效果、使用中存在的问题，这不仅是教学的客观需要，同时也可以避免课堂教学内容的单调、乏味。例如，在讲石灰的性质时，可列举石灰的应用、抹灰墙而出现爆裂点的具体工程实例，通过对此事故原因的分析，可使学生加深对石灰熟化时体积膨胀较大的了解，从而进一步认识石灰变储存期为陈伏期的必要性。另外，还可以在课堂上做演示。通过对这些简单试验的操作与观察，学生对生石灰熟化特性的了解和认识可进一步加深，同时也增加了课堂教学的趣味性。
(四)发挥实验在建材课教学中的特殊作用
由于建筑材料课程内容的叙述性和定性的(有时是半定量的)性质，它对某些概念的定义是不精确的，仅仅从定义本身难以作出精确的认识和严格的区分。这方面最典型的例子就是水泥的“凝结”和“硬化”、“初凝”和“终凝”这样一些成对出现的概念。这里不妨引用一下水泥的“初凝”和“终凝”这一对概念的定义:“初凝”为水泥加水拌和时起到水泥浆开始失去可塑性的时间;“终凝”为水泥加水拌和时起至水泥浆完全失去可塑性，随后开始具有强度的时间。这里的“开始失去”“完全失去”和“开始具有”等说法并没有严格的定量的规定。学生难以区分和掌握这样的定义。而水泥凝结时间的测定实验可以帮助学生明确这样的概念。这里不妨再引用一下该实验中有关试验结果的规定:由加水时算起，到试针沉入净浆中距底板0.5～1.0mm时，所经历的时间为初凝时间;到试针沉入净浆中不超过1.0mm所经历的时间为终凝时间。这样由实验对初凝时间和终凝时间的定量规定和区分，显然比上述的定义要精确，且实验形象、具体。通过这样的方式，在授课时，教师就结合实验把“初凝”和“终凝”概念量化、具体化，学生就容易理解和掌握这样的概念。“建筑材料”课程中类似的概念很多，如水泥的标准稠度需水量、沥青的黏性等概念，都可以用有关的实验来使其定义精确化、具体化，以利于学生对这些概念的准确理解和掌握。
尽管结合课程特点，在设计教学内容、教学方法、教学手段上和实践环节上，我们作了积极的探索，“建筑材料”课程改革已初步有了成效，但课程的特点决定了课程改革是一项长期的任务，不可能一蹴而就。因此，在课程的改革和实践的探索中，我们要积极稳妥地向前推进，以更好地实现高职应用型人才的培养。
[参考文献]
[1]教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见(教高[2004]1号)[Z].2004-04-02.
