高中议论文论据范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇高中议论文论据范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

这种方法，就是在列举出属性相同或相关的几个事例之后，对其进行归纳升华，点明论据所包含的道理，揭示出论据与论点之间的逻辑联系，从而深化论点。如：史学家司马光写《资治通鉴》花了19年，相声艺术宗师侯宝林为学谐语手抄一部十多万字的《谐浪》，俄国大作家托尔斯泰写《战争与和平》花了27年，德国著名医生欧立希连续试验914次，终于研制成治疗人体内锤虫和抗螺旋体病菌的新药——新胂凡纳明。这些事例充分证明了古今中外无数有成就的人之所以取得事业的成功，秘诀在于他们有恒心和毅力。（考场优秀作文《恒心和毅力是成功之本》）

二、正反对比法

这种方法，所举事例形成正反对照，然后加以分析，论证观点。如黑格尔曾经自夸德国人天生就是哲学家，然而，就是这样一个天生严谨自律的民族，却在一个狂人的引诱下，陷入了战争的渊薮，人们难以忘记60年前的那幕惨剧：生灵涂炭、妻离子散、血流成河……生者在对往事的审视中找到道德的标杆，也找到了纪念的理由。德国人用尽一切方法阻止时间淡褪那血色、稀薄那呼声——修建集中营纪念馆，全力处理战后的善后问题，还有那德国总理在犹太人纪念碑前的惊世一跪！德国人在60年里不断地反思，不停地纪念，终于完成了灵魂的自我救赎。德意志民族向世界展示了理性的力量，也赢得了世人的尊敬！

但纪念一旦脱离理性的制约，它就会变成不可控制的魔鬼。日本在60年前那幕惨剧中同样扮演了不光彩的角色，作为亚洲地区的主要刽子手，日本犯下的罪行罄竹难书。往者已矣，大和民族的纪念却是如此这般：右翼势力大肆鼓吹“中国”，还妄图为二战罪行翻案；不顾史实修订历史教科书，文过饰非，美化侵略罪行；更有首相一年一度的靖国神社“拜鬼”……日本这种偏离理性范畴的“纪念”活动，自然受到各国人民的一致谴责。有句话说得好：“跪着的德国人比站着的日本人更高大！”可见，理性的纪念才是正确的纪念，理性让纪念闪耀出人性的光辉。（高考优秀作文《让纪念闪耀理性光芒》）

三、反向假设法

这种方法，就是列举事实论据后，从正面或反面假设分析，以揭示论据和论点之间的内在联系。如：学习借鉴会助你成功，但一味模仿则必然导致失败。燕国寿陵的少年觉得赵人走路好看，便远行到赵国的邯郸来学步。但他盲目模仿，落得最后忘记了自己的步伐只得爬回燕国的下场。东施羡慕西施的美丽，觉得她一肌一容尽态极妍，便学习她的姿态，照搬她的举止动作。可她终究不是西施，在别人看来她不但不美丽，反而成为做作的典型。真是偷鸡不成反蚀米，她的一腔苦水只能硬生生吞进肚里。

倘使燕国的寿陵少年能在学步之时，融进自己的步伐特点，在借鉴的同时取长补短走出自己的一步，形成独特的步伐，可能他就不至于爬回燕国了，说不定还会走出被他人推崇的步伐；假若东施能充分认识自身的特点，发挥自身优势而不是盲目模仿，或许也会成为一种新形式的“美”的代表，使欣赏她的人在她的石榴裙下拜倒。（考场优秀作文《走出属于自己的一步》）

四、正面推理法

这种方法，就是通过对所举事例的正面剖析，以小见大，从而推证出其具有的普遍意义，强化论点。如史载：晋平公让大夫祁黄羊推荐南阳县县令，祁黄羊毫不迟疑地推荐解狐，晋平公惊讶地反问道：“解狐不是你的仇敌吗？”祁黄羊笑了笑说：“您让我推荐的是县令，并没有问谁是我的仇敌呀！”果然，解狐很有才干，成为百姓拥护的好县令。又一次，晋平公让祁黄羊推荐一位法官，祁黄羊推荐了祁午，晋平公听后又很震惊，说：“祁午不是你的儿子吗？你推荐他不怕别人说闲话吗？”祁黄羊认真地回答说：“我是把最能胜任的人推荐给您，并没有考虑他是谁的儿子。”事实上，祁午正如他父亲所言，办案精细果断，政绩显著。孔子闻此曾赞叹道：“善哉，祁黄羊之论也！外举不避仇，内举不避亲。”是啊，祁黄羊两次推荐人，虽然都直涉感情，但他的认知、判断却完全不受感情的左右。可见，认知之“理”是“情”外之物，它因人而异，并非总受“情”的束缚。（高考优秀作文《怎一个“情”字了得》）

篇2

高中语文作文教学中经常会出现这样的现象：一是绝大多数学生写的是议论文，二是绝大多数的议论文不像议论文。主要表现是：议论文结构不合体。如开头不提出论点，中间只写几个论据，而不分析，更没有分论点，甚至在列举论据时还出现大量的语言描写和心理描写；思路不合逻辑。如开头提出的议论文论点是“干什么事都要三思而行”，按逻辑思路，接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”展开，即三思而行的重要性，或者三思而行能够带来的好结果，但是有的学生却重点写“三思而行是什么”或者“怎样三思而行”，让人感到别扭。如何才能避免议论文写作中的这些错误呢？

必须根据论文内容和论述需要确定文章的结构层次，文章的结构层次一般有总分式、并列式、层进式、对照式等。

一、总分式

总分式就是把中心论点分成几个分论点，然后对每一个分论点进行论述。议论文是论述问题的，当然要有一定的思路，即议论文各部分之间要有必然的内在联系。议论文是论证问题的，你在提出议论文论点后，就要摆事实，讲道理，让你提出的论点令人信服地确立起来。因此，中心论点和各分论点之间就应当是因果联系，即中心论点是“果”，分论点是“因”，这个因果联系就是议论文的思路之“格”。

高中生的议论文作文，起码要做到在中心论点和各分论点之间及论点和论据之间要有一定的因果联系。

学生提出中心论点后，只要围绕中心论点问一个“为什么”，就能找到提出分论点的方向。如中心论点是“只有坚守，才能使人的思想品德升华，才能成就一番事业”。稍加分析，就可发现这个观点是在说“坚守”的重要性，于是分论点就要回答“为什么坚守很重要”这个问题。那么就可从“为什么”和“何果”这两个向度立分论点。如“坚守是一种执著，使绝望变成希望”，“坚守是一种信念，使普通变得高尚”，“坚守是一种职责，使平凡变得伟大”。要检验这三个分论点和中心论点之间有没有必然的内在联系，只需在这三个分论点之前加上“因为”，在“坚守很重要”之前加上“所以”，再连起来念一下即可。

同样，分论点和议论文的论据之间，也应当是因果联系。如在“坚守是一种职责，使平凡变得伟大”这个分论点后面，就可这样展开论述：“边防战士的坚守，使国家安定祥和；人民教师的坚守，使桃李满天下；白衣天使的坚守，使病魔为之屈服。”又如在“自由是思想的漫飞”这个分论点下可以这样展开论述：“行动可以受制于客观现实，思想却永远享受绝对的自由。有了这份思想的自由，才有了集豪放与浪漫于一身的诗仙李白；才有了身陷囹圄还在感叹‘故国不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海，春暖花开’的天才诗人海子。总之，因为这份思想的自由，社会才会在其牵引之下不断地进步，才会创造出一个个永载史册的人类奇迹。”

二、并列式

议论文写作要学会分解分论点。并列法，即对中心论点进行条分缕析，分解出几个分论点，以显示思维的全面性。如《学习要以苦为乐》可以分解为这三个分论点：①苦可以激发进取心；②苦可以培养坚强的意志；③苦可以培养创造精神（即将一个论点从几个不同的方面同时进行论证）。

三、层进式

层进法，即对事理作纵深剖析，以显示思维的深刻性。如《困难面前不能低头》可以分解成这样几个分论点：①要承认困难，因为困难无处不在，无时不有；②要不怕困难，因为困难像弹簧，你强它就弱；③要分析研究困难，千方百计地战胜困难。这三个分论点就呈递进关系（即将论点由浅到深，由表及里，由外到内，由远至近，一层一层深入论证）。当然，究竟采取哪种结构层次，要视具体情况而定，也可采取不同的结构形式对同一论题进行撰写，然后经过比较后再决定哪种结构形式最合理。

四、对照式

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文体，就是文章的写作思想，主要包括这种文章的写作目的和表达思维。议论文的写作目的就是表达作者对事物的认识，这一点能引导学生从读后感、一事一议中得到体验。

对议论文文体的把握，主要在于引导学生把握议论文的表达思维。明确的了议论文的写作目的后，可以用一句话来概括议论文的写作思维——用事实来证实认识。这句话虽然不能全面概括议论文的写作特征，但在初学议论文时却能让学生简明地把握议论文的写作思想。用事实来证实认识，与读后感、一事一议不同，后者是对某个具体事物作出某些抽象的认识，是从具体到抽象的思维方式，前者用具体的事实来对是抽象认识作出论证，是从抽象到具体的思维方式。“认识”就是议论文的论点，“事实”就是议论文的论据。这样就形成了议论文的简明的文体思维：一个论点+几个实例+结论。

二、学会分析——把握论证

在学生学会运用“论点+实例+结论”的议论文基本思维后，再深入一步让学生掌握议论文论证的核心思维——分析。

议论文提出论点后，只叙述几个实例来证实论点，还是肤浅的。因为具体实例具有偶然性和不确定性，偶然性使某个实例不一定能推导出论点，不确定性让读者看不清实例与论点之间的必然联系。议论文用实例来论证论点，还必须在实例与论点之间进行推论，即揭示实例与论点之间的逻辑关系，这就是论证。这一推论过程就是对实例进行定向分析，用分析揭示实例和论点之间的逻辑关系。

分析，就是揭示实例的成因、意义、危害、特点、关系等，通过这些分析来揭示实例与论点之间的必然联系。对实例进行分析，分析的深浅、丰简因论点的宽窄、实例的多寡而定，分析的形式可以是在叙述实例时边叙述边分析，也可以在叙述实例后再独立分析，举实例时形成“实例+分析+结论”的思路。

三、学会说理——深入论证

摆事实、讲道理是议论文的两种论证方法。上面所谈的举例论证还只是摆事实，是议论文写作教学中由浅入深、由易而难的前两步。

道理，是从众多事实中概括出来的共同规律，用道理来论证论点，比举例论证更深入。

议论文中用来论证论点的“理”分为两种：一般道理和客观事理。一般道理广泛地存在于熟语、格言、名言中，是前人从众多事实中总结出来的事理。引用这些言语，就是运用其中的一般道理来论证论点。客观事理是客观事物的事理分析，与举例论证中对实例进行分析一样。不同的是，实例分析是对论据中的一个实例进行分析，而事理分析是对论点中的一类事物进行分析，因而它更具有“理”的普遍性和概括性。

学会举例论证之后，引导学生从举例论证中学习说理论证：从论点与实例的概括与具体的关系中学习一般说理论证，从对实例分析中学习事理分析论证。

举例论证中，论点与实例是概括与具体的关系，这是论证的基本思维之一——用具体事物来证实概括事理。那么，我们也可以用名言、格言、熟语中包含的具体的道理来论证论点中概括道理，从而形成“论点+引用”的论证思维。

举例论证中，对实例进行分析就是对论点进行论证，这也是论证的基本思维之一——用对事实的分析来证实概括事理。那么，我们也可以用论证事物的事理分析来证实论点，从而形成“论点+（事理）分析”的论证思维。

四、学会综合——透彻论证

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一、明论证

1.确立中心论点，鲜明且有条理地亮出自己的观点

议论文的核心是中心论点，既是核心就必须在醒目之处直接展示，且言简意赅，强化学生的这一意识往往会收到事半功倍的效果。值得注意的是，中心论点不能等同或近似于某一个分论点，它应该是大于分论点的，是所有分论的总述和概括。

同时还应该指导学生，确立观点后，议论要始终围绕着论点的“是什么”、“为什么”、“怎么做”的问题展开，因为这三个问题才是我们认识一切客观事物的逻辑顺序，依次解读了事物的类别和性质、原因和目的、方法和途径。

而论证的过程，可以是依次阐明这三个问题，也可以是就其中某一个问题展开。这在进入论证前务必明晰于心，以笔者所带班级的某次作文练笔为例，中心论点为“乐观”，如示例一：

中心论点：乐观助我走向成功。

是什么：乐观是相信未来会向好的方向发展的一种心态。

为什么：事物是发展变化着的，因而困难终究会得到克服；人总是要成长的，不会长久地停滞在困境中。

怎么做：树立“办法总比困难多”的信念，相信没有解不了的难题。

以上分论点的确立，就基本构成了全篇的论证主体。

又如示例二

中心论点：乐观助我走向成功。

分论点：乐观是――逆境中对坦途的期冀。

挫折时对理想的守望；

窘迫里对信念的坚持。

这即是以其中一个问题（如“是什么”）展开，深入挖掘后得出的结论。

2.叙、析、议三者结合，具体段落论证清晰有序

“乐观亦能让人满足，这并不意味着不思进取，只是使人能更好的生活。/犹记得罗斯福总统家中曾被小偷光顾，看过朋友的安慰信后，总统的回信却表达了三个感谢：感谢贼没有伤害他的生命，感谢贼没有偷走所有东西，感谢做贼的不是自己。/在大多数看来，家中失窃总是件不愉快的事情，而罗斯福总统却能乐观面对，换一个角度考虑问题，满足于现在的状况。/其实当不好的事情已然发生无法挽回时，乐观的心态可以使我们免于悲愁，无碍继续前进的勇气。”（学生作文示例）

以此段为例，具体段落的论证最好能达到逻辑清晰、“摆事实”、“讲道理”相结合的要求。说起来容易，如何做到则需要学生反复的思考与修改。仍以上段为例，可以看到其基本构成了“分论点+叙述+分析+议论”的结构，遵循着“叙、析、议”的论证结构。其中，“叙”即陈述论据，应力求简洁，不枝不蔓，与论点无关的细节和情节要不叙或少叙；“析”即分析论据，应突出中心，呼应材料；“议”则要跳出论据，由点及面，从个例到普适，还要注意概括其中的道理，且以理服人，减少口语的使用，强调思辨意识和理性思考。

二、定论据

“定论据”是突出一个“定”字，这其中既包括论据的储存，又涵盖着临笔时的选取，更强调行文中论据的合理运用。

1.回归课文，储备丰富论据

学生在写作议论文时常常会感到论据不足，以致伴有或篇幅不足、或思路不畅之虞。因而，材料的储备便成了优秀议论文的物质保证，而笔者平时引导学生关注《感动中国》、参阅《作文素材》之类的书也是基于此种考虑。但必须看到的是，高中生囿于年龄阅历，且在目前高中语文课外阅读学习时间越来越少的客观环境下，让学生大量积累储备新鲜素材的要求几乎成为空谈。故而如何就现有材料进行深入挖掘的做法就显得比较切合实际。而现有材料中，真正最值得常备常用的，也许更应该是课本。笔者认为，所谓“课文是例子”，学生绝不应仅仅以课本来学习语文知识，还可以其作为议论文写作的优秀材料，故而引导学生回归课本，从不同角度挖掘课文素材的内涵和外延，以此为据，不仅能与读者（多是阅卷者）拉近距离，更能体现学生“语言周旋”的思辨能力。

2.精思细选，敲定最佳论据

有了可用的论据，并不等于大功告成。议论文动笔前还须指导学生斟酌两个问题―：全文用多少论据适宜？用哪些论据最有效果？

首先，用多少论据并无任何成规，这取决于采用的结构模式和分析语言运用的能力。譬如对比式肯定不能低于两个，并列式至少三则。但同样可以肯定的是，两例或三例会使文章过于简单，亦容易附生“以叙代议”的毛病。所以，高于这样的数目可能是更好的选择。笔者以为，只要素材丰富，适当的群例便于体现学生的文学积淀，应该鼓励。

其次，论据的选取也应更考究。尽管从理论上讲，但凡用的精当，论据无所谓好坏，但在掌握或储存相对较多材料的前提下，选择哪些和弃用哪些仍能体现作者的论证功力。结合笔者自身经验，如果论据类型比较多元，如涵盖古今中外的取例，或个体、群像的再现，又如跨越文学、科学、经济、军事、政治等多种领域，凡此种种，都需要作者自身丰富的积累，却也为读者展示了信手拈来、旁征博引的能力，常常能收获好评。

当然，就考场议论文而言，论据选用并无一定之规，可是要获得加分效果，却有着一些值得注意之处，比如选择体育界（现役）、演艺圈中的论据就应相对慎重，没有盖棺定论的例子亦应慎用。

3.回避误区，体现论证能力

总体而言，学生的论据误区最常表现为以叙代议、以例成文。如：

“拒绝形式，不能只看外表，而丢失了其中最珍贵重要的。楚国人到郑国去卖珍珠，把珍珠装在匣子里，匣子装饰得很华丽。郑国人只看到了形式上匣子的美丽，就买下匣子，把珍珠退还了，郑国人只重视形式上的美观，而忽略了其中最为珍贵的珍珠，本末倒置，白白地让楚国人赚了一笔，自己却只得了一个一文不值、徒有外表的匣子。”

可以看到，本段论据选择是不错的，但是只有论据内容而缺乏相应论证，导致文段缺乏深度，难以体现议论文“论”的效果。

可见，引导学生明确议论文的“论”的特点，才能在叙述论据和论证阐发上找到平衡点，此点前文已叙，不再赘言。

其次，有些学生为用例而用例，或者说为篇幅而用例，这样往往会使论点（分论点）与论据成为“两张皮”，彼此无甚干联或联系不紧，如：

“不拘于形，知忍让。汉高祖刘邦，一介草莽黄袍加身的故事的确让人热血沸腾，但为何占据优势的霸王失了天下，自刎乌江？答案很简单，就是项羽太过于自持名门之后（此句为病句），自视甚高，最终才饮恨收场。其实项王有很多机会可以杀死刘邦，然后独揽天下，如著名的鸿门宴，但项羽不齿为之，最终让刘邦脱身，使其步步为营，成就大业。刘邦就不拘于形式，他自知弱小，便仓皇逃逸。正是刘邦的不拘于形式，知道忍让，懂得变通，才成为一代帝王。”

本段关于“不拘于形”的论据过于牵强，生拉硬扯，强行用例，最终使得论点和论据“自说自话”，自然难以征服读者。

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当年话题作文的出现，在很大程度上放飞了学生写作的思维。但它也直接导致一些所谓的“软文章”大量地出现在学生作文里。这类文章无物、无情、无力。情因事而生，力因论而强。中学生还是应当写一些规范的记叙文和议论文。本文就试图从归纳论证法与反面假设法的角度探秘议论文的基本写作规律。

一、归纳论证法规律探秘

1.探寻规律

我们首先来看一段归纳论证法的典范语段：

示例（1）：“盖文王拘而演《周易》；孔子厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。（司马迁，《报任安书》）

本段结构层次：首先列举八个事例做论据；然后从大量的现象中找出内在联系；最后归纳出共同点。用公式来表示就是：列举事例―内在联系―归纳出共同点。

示例（2）：①当今社会，竞争激烈，自荐显得很重要。②无论从抓住机遇的角度看，还是从提高效率的角度看，能自荐者往往可以改变人生境遇或获取成功。③秦王攻赵，赵王命平原君赴楚，毛遂自荐同往，终使楚王联赵抗秦，解除了赵国的一场危机；当齐宣王沉湎于酒色，远忠臣、近小人之际，丑女钟离春大胆闯宫，自荐做皇后，进谏良言，终使齐宣王勤于政事；刘勰自幼饱读诗书，潜心研究写诗为文的理论，他在寒风中拦车自荐于大诗人沈约，终使《文心雕龙》留传于后世。④这些事例都告诉我们人才在未获得肯定之前，都经历过孤独寂寞、无人赏识的阶段，唯具有自荐精神的人，勇敢地把自己介绍出去，才能有所作为，有所贡献。

通过分析我们可以得知：①句是中心论点，是立论；②句是对论点的进一步解释；③句是以毛遂、钟离春、刘勰三个人物因为自荐而获得成功为事实论据；④句分析例证中内在联系，归纳其本质特征。（立―摆―议）

2.活用归纳论证

阅读几个议论片段，想想其运用归纳论证是否恰当。

（1）知错就改，永远是不嫌迟的。楚文王曾沉迷于打猎和女色，不理朝政。太保申借先王之命，对他施以鞭刑。此后文王奋发图强，兼并了39个国家，扩大了楚国的疆土。

（2）古人云：“目不能二视，耳不能二听，手不能二事。”这句话是说，要成就一番事业，其中很重要的一点就是专心。汉代董仲舒专心治学，曾三年闭门不出，终成新儒学奠基人；音乐家冼星海练奏乐谱缺少钢琴，就用碗、碟、盆、罐作为替代，经过长期不懈的苦练，终于谱写出振奋人心、史诗般的歌曲――《黄河大合唱》；中国科学家王林鹤在试制高压电桥时所获得的成功，也正是积370次失败的经验教训并坚持不懈地努力进取的结果。从这些事例，我们可以看出，做学问只要花工夫，只要有耐心和恒心，就一定能取得成功。

通过分析（1）（2），我们得知，①归纳论证必须有若干事例；②归纳论证必须有结论；③事例、观点、结论要一致；④事例之后，必须正确揭示出他们之间的内在联系。

二、反面假设法规律探秘

1.探寻规律

示例（1）：向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

这一段是在前面两个分论点及大量论据的基础上来论述的，假设六国反其道而行之，胜负存亡尚未可知。主要步骤是：列举若干事例―反面假设―推断结论。

示例（2）：压力和挑战是使人具有活力的重要条件。拳王阿里之所以每次比赛时出钱雇人来羞辱他，是因为这样可以使自己处于一种困境，从而使竞争欲望被刺激起来，精神上达到最佳状态；某公司老板之所以聘请严格管理的“鲇鱼”担任主管，是因为这样可以使他的职员有一种危机感，使每个人的工作达到最佳状态。试想，若无花钱雇人的刺激，哪里会有一代拳王的问世？若无“鲇鱼”严格管理的压力，哪里会有公司职员精神振奋、公司面临焕然一新的局面？可见，使人产生活力的重要条件之一，就是压力和挑战。

从本段我们可以得知：进行假设性的分析，就是你举的例子是正面的，那么你就从反面来假设分析；你举的例子是反面例子，你就从正面来进行假设，前后形成对照。（1）前后形成对照；（2）句式比较整齐。

2.活用假设论证

阅读几个议论片段，想想其运用假设论证是否恰当。

（1）洛克菲勒为了提升企业竞争力，不顾年老体衰，走遍世界各地寻找石油资源；比尔・盖茨为了提高企业竞争力，将公司的一半资金用于新技术研发；陈景润为了摘取“皇冠上的明珠”，整日沉浸在数学符号的海洋中；袁隆平为了更好地解决人类的生存，每日奔波于稻田和实验室。试想，如果没有竞争，企业就发展不起来，洛克菲勒、比尔・盖茨们根本不需要建立那么大规模的公司；如果没有竞争，科学家就不必没日没夜待在实验室中。

对照前面的规律，我们可以看出，此段缺少了结论，因此，要在（1）结尾要有推论，一般采用因果式。

（2）近墨者未必黑。满塘淤泥，黑否？黑。然而莲花“濯清涟而不妖”，“出淤泥而不染”。“乌鹊燕雀巢堂坛兮”的楚国，黑否？黑。然而屈原却“然泥而不滓”，“举世混浊而我独清”。“文官爱钱，武官怕死”的封建王朝，黑否？黑。然而于谦却“两袖清风朝天去”，“留得清白在人间”。

试想，如果真的近墨者黑，那么，从“声波满堂”中，就不会站起一个“留取丹心照汗青”的民族英雄；在锦衣玉食中，就不会走出一个“为国牺牲敢惜身”的巾帼女侠；从封建营垒中，就不会走出一个高举海陆丰大旗的彭湃。

从个人的思想表现来看，作为个体的人都有主观能动性，外因必须通过内因起作用，从这个意义上说，出污泥而不染是完全可能的。因此，我说：近墨者未必黑。

通过分析，我们得知本段的结构是：首先提出观点，其次列举事例，再次反面假设，最后得出结论。其中论据的操作是采用了“设问，肯定回答――然而，……却……”这样一种句式，这样就使论证深入一步。由此，本段思路可以概括为：设问+对比+反面论证+结论。其实这是在反面假设法的基础上更提升一步的论证方法，这种方法往往能产生强烈的抒情效果，达到充分说理的论证目的。

三、点金方略

综上所述，归纳法与反面假设法的运用有一定的规律和方略。归纳法过程用公式可以概括为：“列举事例―内在联系―归纳出共同点”，在运用归纳法时，要注意：（1）归纳论证必须有若干事例；（2）归纳论证必须有结论；（3）事例、观点、结论要一致；（4）事例之后，必须正确揭示出他们之间的内在联系；反面假设过程可以用公式概括为：列举若干事例―反面假设―结论，推断事例符合中心论点，在运用反面假设法时，要注意：（1）前后形成对照；（2）句式比较整齐；（3）结尾要有推断、总结论，一般采用因果式；（4）“设问+对比+反面论证+结论”。

归纳论证法与反面假设法是议论文论证方法上较高层级的论证方法。要很好地把握这两种方法，我们需要平时多练习，并且学会和其他论证方法综合运用。

参考文献：

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-156-02

思维是智力的核心成分。思维水平的高低直接决定学生的认知水平。一个学生的学习活动不能看作是简单的体力劳动，掌握系统的知识，了解别人的思想，更应该是复杂的脑力劳动，借助现有的知识，在更加开放的环境中进行再加工、再创造。实际上，这些都是以语言文字为载体进行的思维活动。只有掌握大量的语言词汇，并深刻理解语言文字的内涵，和灵活运用语言文字，才能达到思维的广度和深度，对问题的反应才有一定的灵敏度。正因为藏族学生汉语基础较差，涉及汉语知识的领域较少，掌握汉语知识的范围不够宽广，掌握汉语知识的范围不够宽广，不能熟练地运用汉语语言文字，不能从不同的角度分析问题，导致运用汉语进行思考问题受到一定的限制。因此，应该加强藏族高中生汉语学习，为培养他们的思维能力打下良好基础。

一、藏族高中生思维的特点

思维是一种心理现象，也是以语言为内容的智力活动。正所谓“言为心声”，说出来的话语及其表述的内容，是一个人的个性心理的反映，更能反映一个人思考问题的变化轨迹和反映客观现实的印记。藏族高中生的思维具有以下的特点：

（1）随着近几年教学水平的提高，藏族学生的思维发展水平也稳步提升，在各个阶段的表现各有侧重，但是在高中阶段逻辑思维能力表现并不突出，习惯于形象思维。

（2）藏族高中生思维能力发展也不均衡。汉语学习得好的学生思维敏捷，反应灵活，各科学习成绩表现相对良好，但这只是其中的少部分。大多数学生运用汉语能力在各科上的表现差异较大，尤其是数学推理难度相当大。

（3）虽然运用汉语好的学生逻辑思维能力已经到达到较好的水平，但是对言语的理解和运用层次，侧重于记忆，在语言编码与重组的过程中，思路不清晰，意识不明朗，尤其是“把”字句、“被”字句的转换，不少学生不能正确理解题意，不能做出形象化的表达。

二、汉语教学应采取的措施

掌握汉语的程度与思维发展水平是应该是相统一的，培养藏族高中生思维能力，笔者认为，从以下几个方面着手。

言语接受阶段

1、注重审美感知 融入情感体验

用语言文字描绘出来的美，不仅是直观的，能够形于色、闻于声，给人直觉性的，实实在在的感官愉悦，并且通过对语言所描绘的形象的感知与把握，是一种“心领神会”的过程，能够产生情感体验，带来心灵的震撼，从而分享作品的情意。美的作品不仅带给人审美感受，也带给人审美期待。正是因为在审美过程中，将作品的意象内化为自己的情感体验，同时，学生们肯定也会认识到运用语言能力的差距。老师就应该把这种差距当做教学中相当活跃的因素来激发，在不断地审美感知中，引导学生去积累。

2、加强语义理解 形成概括能力

藏族学生学习汉语方法简单，一般就是记忆书本上的基础知识和课文。记忆起来也较为困难，由于没有正确地理解语义，在仿词造句的过程中，经常出现错误。那就要运用汉语教学，帮助学生揭示字词的内涵，正确地进行语言信息表征，包括记忆过程中的信息编码，指导记忆的方法和提取信息时恰当地表达。只有理解了的词汇，才能被更好地记忆；才能随意选择，灵活运用；才能成为思维的工具。在培养思维能力的过程中，语言概括能力尤其重要。这正是藏族学生所缺乏的，在平时的教学中，应注意多义词理解，近义词辨析，形近字区别等词语掌握训练，还要放在具体的语境中去理解词语的内涵，已达到熟练运用语言的程度。

言意转换阶段

言语活动贯穿思维活动的始终。作为一种手段，它让人们的交流融入情意而逼真；作为一种工具，它让人们的思维富有内涵而传神。

1、突出古诗意境，提高学生形象思维能力

藏族学生形象思维能力表现尤为突出，他们自小能歌善舞，又有一定的绘画天赋。倘若能够因势利导，就能更好地提升学生形象思维能力。

①精确理解词义。古诗词语言简洁、凝练，具有很强的概括性，在教学生应给予学生精确的讲解，适当的指导和及时的帮助。

②品读鉴赏，整体感悟。古诗即是古代的歌。是要和乐而吟，伴舞而唱的。表现出很强的韵律美和节奏感。需要教师引领学生反复诵读来体悟诗词的内容和情感的。

③突出意境，发挥想象。诗是字词的简单组合，却蕴含了完美的形象和丰富的意境，正所谓“诗中有画”。或模糊，或明晰；或有隐淡的感伤，或有强烈的愤懑；或有漠漠清寒，或有朗朗乾坤。都需要作者根据作品中的意象发挥丰富的联想和想象，才能体悟的。

2、注重散文的探究性训练

人们常说散文是最不容易把握的，它形散而神不散，正因为如此，不少学生在写散文的过程中，虽然有明确的主线，却也是东拉西扯，不知所云。在教学中，应该加强这方面的训练。

①从不同的角度感知散文的内容。教师应鼓励每个学生通过朗读课文，结合自己的认知经验，用自己的语言来表达自己所领悟的文章的内涵，而不是背诵所谓的标准答案，教师尊重他们的个性体验。

②创意阅读，探究文章思路。阅读的过程是学生消化、吸收，内化知识的过程，如果老师总是生怕学生这不会，那不会，把自己的想法强加给学生，教学效果肯定难以如愿。尽管藏族学生汉语表达能力较差，也应该尝试让学生探究文章的写作思路及表达技巧，甚至可以是顺着作者的思路，站在自己的视角，融入自己的情感，用恰当的语汇来表达。

3、通过议论文训练学生的发散思维和逻辑思维能力

议论文论据详实，论理有力。用语准确，颇有说服力。为培养学生逻辑思维能力提供了良好的素材。

①在赏析议论文的过程中，鼓励学生多角度分析问题。一方面要认真学习文章的论点和论据；另一方面也要不唯书，要尝试提出自己的看法，并找到合理的事实进行论证，教师应该让藏族学生进行这方面的尝试，引导学生打开思路，进行发散性思维。

②在议论文写作训练中，一方面鼓励学生大胆创新，通过发散性思维列举出尽可能多的论点和论据，再进行筛选，以做到论点鲜明，论据有力；另一方面，也要培养逻辑思维能力，在论述时，要做到用语准确，思路清晰，行文有条理。

参考文献：

篇7

写议论文，简单地讲，就是让别人信服你的观点。论证并不是一些材料的简单堆砌，而是要通过分析让材料与观点发生必然的联系。

苏洵在《六国论》中，开头就摆出中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，并概括地讲明其中的道理：“赂秦而力亏，破灭之道也”，“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。但是这并不能有力地证明论点，你得有让人心服的事实和道理，所以必须展开论证。苏洵接下来并没有简单的罗列事实：韩怎样赂秦而丧，魏怎样赂秦而丧（甚至苏洵根本没有写这些事实，因为这些史实已众人皆知。议论文的事实论据越简明越好，决不能“字数不够，事实来凑”），而是结合事实进行分析。

首先，从“赂者”方面进行论证。先用对比的方法指出一个事实，秦受赂所得与战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失与战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。接着进一步分析：“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”，自然“至于颠覆，理固宜然”。然后又引用古人云 “以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”加以证明，使论点得到让人信服的证明。值得指出的是，作者在论述中又插入“赂者”先祖们“暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”和“子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥”及“得一夕安寝，起视四境，而秦兵又至矣”的生动描述，不仅形象地说明了赂秦者怎样陷入“力亏”的境地，而且通过鲜明的对比，引起读者情感上的共鸣，可谓是情理并茂。

其次，从“不赂者”方面论述。先说齐国，指出它“与赢而不助五国”，所以“五国既丧，齐亦不免”。再分析不赂而抗秦的燕、赵，用它们“用兵之效”的事实，说明秦国并非不可战胜，其实这是从反面证明“赂秦之弊”。接着分析它们的灭亡是处于“秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已”，这样就把灭亡的罪责归到“赂者”的身上，使中心论点得到进一步的证明。最后又运用假设推理，用不赂秦的可能结果与赂秦而亡的事实对比，引起人的深思。

整个论证主体部分，都是围绕中心论点以事实为依托进行分析、比较、引用、推理，让论据和论点有机联系起来，具有让人信服的逻辑力量。

二、严密性

论证说理如果有懈可击，就无法让人信服。本文的中心论点是“六国破灭”“弊在赂秦”。那么，最大的漏洞就是，六国中有三国并没有“赂秦”，为什么也亡国了呢？不解决这一问题，观点就无法成立。作者不能回避这个问题，因而在论证了“赂秦而力亏，破灭之道”后，又用了几乎同样的篇幅论证“不赂者以赂者丧”，进行了合情合理的分析。论证的严密性，还表现在语言表达要有分寸。在进行假设推理的时候，对其结果，作者说是“胜败之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”，并未说一定会战胜秦国。其他地方如“则吾恐秦人食之不得下咽也”、“犹有可以不赂而胜之之势”，话说得都很有分寸。议论文就要以理服人，给人以理性之美。苏氏父子三人都写过《六国论》，立意不同，但分析都合情合理，自成一说。有兴趣的同学们不妨找来比较阅读。

三、条理性

在各种文体当中，议论文对条理性的要求可以说更高一些。本文从结构上来说，开头摆出中心论点，主体部分分两层展开论述，最后总结历史教训，得出结论。引论、本论、结论，一目了然。从论证思路上来说，作者开头提出中心论点后，针对会出现的疑问，指出“不赂者以赂者丧”，然后再具体从这两个方面展开论述。事实上，作者在中心论点下设置了两个分论点：“赂秦而力亏，破灭之道也”；“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。赂者因赂而丧，不赂者因赂者而丧。思路清晰，自然连贯，给人以势如破竹之感。

篇8

高中语文的重点知识点1常见标点符号4条

1.破折号的作用：

①表解释说明;②表意思递进;③表话题转换;④表声音延长;⑤表语音较大的停顿或中断;⑥表语意的跳跃或转折;⑦表总结上文;⑧用在副标题前;⑨表事项的列举分承。

2.省略号的作用：

①表引文或引述的话有所省略; ②表重复词语的省略; ③表列举同类事物和序数词语的省略; ④表静默或思考; ⑤表说话断断续续; ⑥表语言的中断;⑦表话未说完，语意未尽。

3.使用省略号应注意：

①省略号就表示“等”、“等等”，省略号和“等”字，都可表列举省略，两者用一即可，不能同时使用;

②省略号后面一般不用点号。

4.冒号的作用：

①用在“说”、“想”、“是”、“证明”、“宣布”、“例如”、“如下”等词语的后边，表示提取下文。

②用在总说性话语的后边，表示引起下文的分说。

③用在称呼语的后面，表示提起下文。

④用在总括性话语的前边，以总结上文。

5.引号的作用：

①表引用实际内容;②表讽刺反语;③ 表特定称谓;④表着重强调。

高中语文的重点知识点21.小说三要素：

A、人物 B、情节 C、环境

2.议论文三要素：

A、论点 B、论据 C、论证

3.比喻三要素：

A、本体 B、喻体 C、喻词

4.记叙文六要素(五W+H)：

何时 when 何地 where 何人 who 何因 why 何过 how 何果 what

5.律诗四条件：

A、八句四联(首颔颈尾)

B、偶尾同韵

C、中联对偶

D、平声合调

6.五种表达方式：

A、叙述 B、议论 C、抒情 D、说明 E、描写

7.六种说明文说明方法：

A、举例子 B、列数字 C、打比方(喻)

D、作比较 E、分类别 F、下定义

8.三种说明文说明结构：

A、总分总结构 B、总分结构 C、分总结构

9.三大说明文说明顺序：

A、按时间顺序

B、按空间顺序

C、按逻辑顺序

10.两种基本议论文结构：

A、提出问题-----分析问题-----解决问题

B、提出观点-----论证观点-----总结观点

11.六种议论文论证方法：

A、举例法 B、对比法 C、喻证法 D、归谬法

12.八种主要修辞方法：

A、比喻 B、拟人 C、排比 D、夸张

E、反问 G、反复 F、设问 H、对偶

(简记为：喻拟排夸，二反设对)

13.四种人物描写方法：

A、外貌描写 B、语言描写 C、动作描写 D、心理描写

(简记为：外语动心)

14.七种短语类型：

按功能划分为七种

A、并列短语

B、偏正短语

C、主谓短语

D、动宾短语

E、动补短语

F、介宾短语

G、的字短语

按词性分三种

A、名词性短语

B、动词性短语

C、形容词性短语

15.六种句子成分：

A、主语 B、谓语 C、宾语 D、补语 E、定语 F、状语

16.十二词类(性)：

A、名动形 B、数量代 C、副介连 D、助叹拟

17.三种记叙方法(顺序)：

A、顺叙 B、倒叙 C、插叙

18.三种省略号作用：

A、表引文内容省略 B、表列举事项省略 C、表说话中断延长

19.四种波折号作用：

A、表解释说明前文 B、表后文跳跃转折

C、表声音中断延长 D、表时地数起止

20.四种引号作用：

A、表引用实际内容 B、表讽刺反语 C、表特定称谓 D、表着重强调

高中语文的重点知识点3写作手法知识点

一、表达方式：

记叙、描写、抒情、说明、议论

二、表现手法：

象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)

三、修辞手法：

比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

四、记叙文六要素：

时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、记叙顺序：

顺叙、倒叙、插叙

六、描写角度：

正面描写、侧面描写

七、描写人物的方法：

语言、动作、神态、心理、外貌

八、描写景物的角度：

视觉、听觉、味觉、触觉

九、描写景物的方法：

动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)

十、描写(或抒情)方式：

正面(又叫直接)、反面(又叫间接)

十一、叙述方式：

概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：

时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

十三、说明方法：

举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

十四、小说情节四部分：

开端、发展、、结局

十五、小说三要素：

人物形象、故事情节、具体环境

十六、环境描写分为：

自然环境、社会环境

十七、议论文三要素：

论点、论据、论证

十八、论据分类为：

事实论据、道理论据

十九、论证方法：

举例(或事实)论证、道理论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证

二十、论证方式：

立论、驳论(可反驳论点、论据、论证)

二十一、议论文的文章的结构：

总分总、总分、分总;分的部分常常有并列式、递进式

二十二、引号的作用：

引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语

二十三、破折号用法：

提示、注释、总结、递进、话题转换、插说

二十四、其他：

(一)某句话在文中的作用：

1.文首：开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说)，埋下伏笔(记叙文、小说)，设置悬念(小说)，为下文作辅垫;总领下文;

2.文中：承上启下;总领下文;总结上文;

3.文末：点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说)

(二)修辞手法的作用：它本身的作用;结合句子语境。

1.比喻、拟人：生动形象;

答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2.排比：有气势、加强语气、一气呵成等;

答题格式：强调了+对象+特性

3.设问：引起读者注意和思考;

答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考

反问：强调，加强语气等;

4.对比：强调了……突出了……

5.反复：强调了……加强语气

(三)句子含义的解答：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

(四)某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……

副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成……，与事实不符。

(五)一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?

不能。因为：

1.与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致

2.该词与上文是一一对应的关系

3.这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

(六)段意的归纳

1.记叙文：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事

格式：(时间+地点)+人+事。

2.说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么

格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)

3.议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样

格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点

高中语文的重点知识点4修辞手法讲解8个手法

一、比喻

1.比喻的特点及作用：

比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。比喻的结构一般由本体(被比喻的事物)、喻体(作比方的事物)和比喻词(比喻关系的标志)构成。

构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则比喻不能成立。

比喻的作用主要是：化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。

2.比喻的种类：

①明喻。典型形式是：甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。

例如：收获的庄稼堆成垛，像稳稳矗立的小山。”

②暗喻。典型形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”、“成了”、“变成”等联结。

例如：和中国革命的关系，就是箭和靶的关系。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体。但它不同于借代。借代取两事物相关点，借喻取两事物的相似点。

例如：放下包袱，开动机器。

④博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。

例如：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

二、比拟

1.比拟的特点及作用：

把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所写“人”或“物”色彩鲜明、描绘形象，表意丰富。

2.比拟的种类：

①拟人。

例如：杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。

②拟物。

例如：咱们老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。

三、借代

1.借代的特点及其作用：

借代不直接说出所要表述的人或事物，而用与其相关的事物来代替。它强调两事物间的相关点。其作用是以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。

2.借代的种类：

①特征代本体。

例如：大胡子凶神恶煞地吼叫着。

②具体代抽象。

例如：不拿群众一针一线。

③专名代泛称。

例如：我们的时代需要千千万万个雷锋。

④人名代著作。

例如：我们要多读点鲁迅。

⑤部分代整体。

例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。

⑥结果代原因。

例如：专弄文墨，为壮士捧腹。

⑦原料代成品。

例如：五十年间万事空，懒将白发对青铜。

⑧地名代本体。

例如：延安还是西安?要划清这种界限。

四、夸张

1.夸张的特点及其作用：

夸张指为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。要求使用时不能失去生活的基础和根据，不能浮夸。其作用在于烘托气氛，增强联想，给人启示。

2.夸张的几种形式：

①扩大夸张。

例如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

②缩小夸张。

例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

③超前夸张。

例如：看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面馍馍的香味来了。

五、对偶

1.对偶的特点及其作用：

对偶就是“对对子”，也称“对仗”。它必须是一对字数相等，词性相对，结构相同，意义相关的短语或句子。两句间的关系有承接、递进、因果、假设和条件等。其作用有：便于吟诵，有音乐美;表意凝炼，抒情酣畅。

2.对偶的几种形式：

①依内容分可分为正对、反对、串对。

正对：上下句意思相似、相近、相补、相衬。

例如：天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。

反对：上下句意思相反、相对。例如：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

串对：又称“流水对”。上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系。

例如：为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。

②依形式分可分为工对、宽对。

所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等严格按对仗要求;所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入。也就是说形式要求稍宽松一点。

③依结构分可分为成分对偶和句子对偶。

成分对偶。

例如：山水本无知，蝶雁亦无情;但它们对待人类最公平，一视同仁，即不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。

六、排比

1.排比的特点及其作用：

排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。其作用在于加强语势，强调内容，加重感情。

2.排比的几种形式：

①成分排比。

例如：好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。

②句子排比。

例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

七、设问

设问的特点：“无疑而问”。往往明知故问，自问自答或提出问题不需要确定答案。目的是强调问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也没有。

又如：社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这样大幅度的提高，- 的是什么?最主要的是-科学的力量、技术的力量。

八、反问

反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果，句末一般打问号，有的也可打感叹号。

反问的形式有两种：

①用肯定的形式表示否定。

②用否定的形式表示肯定。

高中语文的重点知识点5写作主要表达方式5类

一、叙述

叙述是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。

1.顺叙——按时间发生的先后顺序所作的叙述。

顺叙型的结构模式是：总叙+分叙(分叙1+分叙2+分叙3+分叙n)+结尾。

作用：条理清楚地进行记叙。

2.倒叙——把事件的结局或其发展过程中的某一重要断面提到文章前面，写完结局或断面，然后才按时间顺序写。

作用：这种笔法能造成悬念，吸引读者。

3.插叙(补叙属于插叙一种)——对全文来说，插叙仅是一个片断，插叙完后，文章仍回到原来的事件叙述上来。

这种插叙不是叙述的主体部分，一般不发生在主流的时间范围内。若把这种插叙删去，虽会削弱主体的深刻性，但不明显影响主要情节的完整性。

作用：使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

补叙作用：对上文内容加以补充解释，对下某些交代。

二、描写

描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。在一般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助手段。描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。

总体来说，描写有以下一些作用：

①再现自然风光。②描绘人物的外貌及内心世界。③交代人物活动的自然及社会环境。

1、五种人物的描写方法：

肖像(外貌)描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写。

作用：更好展现人物的内心世界、性格特征。刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。等等。具体回答的时候要说明白是什么性格、什么心理等。

2、二种环境描写：

自然环境描写——具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染气氛等。

社会环境描写——交代人物活动的(时代)背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。

3、正面描写、侧面描写：

正面直接表现人物、事物;侧面烘托突出人物、事物。

4、细节描写：

刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。

三、抒情

抒情就是抒发和表现作者的感情。它是抒情文体中的主要表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。

四、议论

议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。在议论文中，它是主要表达方式;在一般记叙文、说明文或文学作品中，也常被当作辅助表达手段。

五、说明

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2. 基本理论的掌握 现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。

篇10

中图分类号：g4 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.135

注重培养学生的现代文阅读能力是这个时代赋予高中语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。现代文阅读能力的培养，是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。

第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。

第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。

形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。

第三是基本方法的灵活运用阶段。现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。根据上述第一个基本理论，我们便可确立以下基本方法和基本步骤。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。第三步，研究形式特点并理解其作用。这方面的操作，可根据形式方面的基本理论进行。形式特点的作用，主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的。根据第二个基本理论，我们便可指导学生从另一角度，即通过分析文章结构层次来理解文章内容。

第四是现代文阅读能力的巩固阶段，即基本训练阶段。阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一

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所谓微格作文教学，就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分，一个部分一个部分地进行分解教学的方法。如：从体裁上分，中学生可以重点分成记叙文、议论文、说明文三大块，即三个“微格”。从表达方式上可以分为记叙、描写、抒情、议论等四个“微格”，其它方面依此类推。

二、中学作文教学微格训练网络（一级）

根据教学大纲有关听、说、读、写的规定和要求，我大体上将作文微格训练分为两大系列，即口头作文训练系列、书面作文训练系列。如下表：

（一）中学口头作文微格训练系列（一级）─────┬────────────────────────────命题方式│教师命题学生命题题库选题─────┼────────────────────────────训练形式│看图说话、联词说话、自我介绍、口述见闻、课文复述、讲

│故事、讲演、辩论、口述作文构思、口头作文─────┼────────────────────────────评改形式│作者自评、同学互评、教师点评─────┴────────────────────────────

训练层次及目标─────┬────────────┬───────────────目标│初中│高中层次││─────┼────────────┼───────────────

│初一：读标准音，说普通话│高一：能按自拟提纲，用普通话

│初二：听人说活能正确理解│有条理地叙述事件。

│意思。│

│初三：听一般报告，能简述│高二：培养辩论能力，观点正确A初级│内容、归纳要点，参加讨论│，思路清楚，论据较充分。

│能听出不同意见的分歧所在│高三：做有准备的演讲。

│。│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意听别人说话，│高一：能较完整地表达自已的思想

│听懂意思，回答问题│，说明事物，阐述观点。B中级│清楚、准确。│高二：能较有力地进行辩论，观点

│初二：说话意思清楚，用语│鲜明，论据充分，有较强的说服力

│恰当。│。

│初三：能作简短的即席发言│高三：可作即席演讲、

│，有中心，有条理，│

│态度自然。│

││───┼────────────┼───────────────

│初一：能较完备地介绍各种│高一：稍事准备，即可作即席演讲。

│内容、简单的读物、│高二：能较熟练地运用议论文知识

│见闻。│，准确有力地进行辩论。

│初二：能借助资料做口头作│高三：可作即席发言、演讲、辩论

│文。│、说明，口头作文。

│初三：讨论问题，能正确地│C高级│发表自己的观点，有一定说│

│服力，条理清楚。│

──┴────────────┴───────────────

（二）中学书面作文微格训练系列（一级）书[1]作文过程微格训练系统：审题构思行文修改面│[2]观察——分析——表达微格训练系统：意化雏形化物化作│材料：收集材料、选择材料、使用材料文││主题：主题提炼；怎样确定主题微││表达：记叙、描写、议论、抒情、说明格│[3]分格训练系统│结构：层次、段落、过渡、照应、开头、训││结尾练││语言：规范（信达雅）体││修改：主题、材料、结构、语言、修辞系│文风：文风的要素、对文风的要求（一级）│[4]文体微格训练系统：记叙文（简单记叙、复杂记叙）、议论

│文、说明文、应用文。

│[5]综合微格训练系统：即上述四种训练系统，根据需要有机分

│解综合。

三、有关微格训练网络的说明

（一）微格作文训练网络的科学性。

客观规律是不以人的意志为转移的。微格作文训练网络必须建立在科学基础之上，反映作文训练的客观性。现在这个初步构建的训练网络，基本包容了三个已经实践验证了的组成部分：写作学基本理论，中学作文教学大纲规定的内容、层次和要求，近百年来根据实践总结出的作文训练体系和方法。如微格作文训练体系基本包括了写作学基础理论的思维学、心理学、语言学、文学及写作的本质、过程、规律、技巧等等科学规律。可见，微格作文训练体系不是作者主观臆断、凭空杜撰出来的，而是以科学理论为指导、为依据的，微格训练体系其内容、目标、训练层次则完全依据国家教委颁布的中学语文教学大纲的规定而制定的。可以说，微格训练网络是建立在科学基础之上的作文训练体系。

（二）微格作文训练网络的特点

(1)强化了写作学基础理论的系统性和透析性。多年来，由于教材编写体制、中学生年龄、心理、知识层次、教学目标、课程设置等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。初中部分有一套《作文·汉语》，这套书适合学生自读，感性现象描述较多，理论透析较弱，而中学生又似乎不大适合系统地讲授写作学的“纯理论”，微格训练体系恰好弥补了以往中学作文训练中缺乏理论指导的不足。它由于化系统为局部，将写作基本理论分解成若干个“格”，老师在训练时就可以将这一个“格”的有关理论系统，透彻地传授给学生，既可不讲成“纯理论”写作课，增加学生负担和困难，又可有计划有步骤地将写作理论透析给了学生。这样三年下来，“格格”相连，就联格成面，最后完成了一个理论系统网络工程。使学生不再是“盲人骑瞎马”的摸，而是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。

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第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。这里的“基本知识”不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括人文科学（如文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学）领域和自然科学与科技应用（如心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等）领域较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学的研究概况。在当今的中学语文界，能全面反映这些既有时代性又有深度和广度知识内容的教材还很少。在这方面当首推由谷公胜编著、由人民教育出版社和江苏教育出版社于1995年联合出版的高中语文选修课本《现代文阅读》。近几年语文高考试卷所选的现代文均具有丰富的“内蕴”，涉及的知识既广又深：有的涉及艺术常识和艺术鉴赏知识，如1996年全国卷第四题的选文《贝多芬之谜》；有的涉及文艺美学，如1991年“三南”卷“四／32～40”题；有的涉及思维科学和教育心理学，如1993年全国卷“四／22～28”题；有的涉及对语文教学的理性思考，如1995年全国卷第四题的选文《〈叶圣陶语文教育论集〉序》（吕叔湘著）；有的涉及中国古代文化常识，如1992年全国卷“四／26～30”题；有的涉及科技领域的研究新成果，如近几年高考中连续出现的科技文章。然而，相当一部分教师一味注重应试教育而忽视素质教育，忽视学生“基本知识”的积累和知识面的拓宽；相当一部分学生急功近利，为了应付高考，一心只读教科书，很少过问课外书，对以上“基本知识”他们知之甚少或根本不知。没有“厚积”，哪来“薄发”？基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。

第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语，关键词语的确立理论，可参阅人民教育出版社语文二室编定的1990年版的高中《语文》必修课本一、二册中的有关单元知识。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。