高中生物论文范文

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篇1

大多数生物教师在传统教学理念的影响下，认为生物实验教学只是生物教学的一种辅助工具而存在，没有理论课来的重要．这就导致许多学校的实验课基本上是讲解、背诵实验目的，实验原理，实验器材，实验步骤，实验结果，考试时也仅仅是粗略地考查实验，片面强调实验操作的熟练化，注重实验的结果，轻视在实验中发现问题，分析看到的实验现象，实验课沦为一种简单的实验技能训练，而研究方法的探寻不被重视，它的重要科学价值被抹杀．常此以往学生不仅失去了独立思考的机会，更会变成只会机械背诵，应付考试的机器，创新精神的缺失将更加严重．生物学的教学形式迫切需要变革，生物实验教学急需改进，一定要将生物实验教学落到实处才能培养出具有创新精神的新时代学生．另一方面，实验室利用率很低，大都闲置着．大部分学校都有单独的生物实验室，但平均利用率很低．学校在进行课程安排时将大部分的时间安排在理论课教学上，学生的实验课时间被大大压缩，理论与实践存在脱节的现象．

2．学校的硬件设施没有跟上

学校硬件设施的配备与学校对生物实验的重视程度，学校所在地的经济文化的发展程度有着极其密切的关联．总体而言，当前大多数地区的经济发展程度都可以满足基本的硬件设施配备需要，只要学校更加重视这方面的教育，加大一定的投入，基本的实验器材还是可以满足的．但生物学实验受外界客观因素的影响较大．客观条件的限制是实验课开设度不高的重要影响因素．有一些生物学实验需要用到较为先进的观察仪器，但这些仪器的价格高昂，大多数学校很难拿出足够的经费引进．另一些实验需要用到活体，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，这些实验材料的储存需要找专人看管，投入的人力物力较大．其次，在一些偏远地区或者比较偏远的农村，想达到和大城市学校一样的实验配备在现有的经济条件下是不允许的，许多农村中学缺乏实验课程必备实验器材，开设实验课困难重重．

3．缺乏实验研究意识

当前学校开设的一些生物学实验，仅仅是从书本中选取一些操作相对简便，耗费的人力物力相对较少，没有危险性的最基本的实验，这已经远远不能满足新课程的需要．理想与现实总是存在一定的差距，当前的生物学教学中存在一些薄弱环节需要加强．

二、提高高中生物实验教学水平的举措

1．增强学校和老师对于高中生物实验教学的重视

生物教师和学生都应当充分地认识到，上实验课不是一种上课的新形式，重要的是通过实验能使学生更愿意动手操作、与他人展开合作和积极探索科学．在实验过程中，学生为着相同的实验目的进行相互分工合作，在合作中认识到人与人之间合作的重要性;亲身参与实验的每一个步骤，学生实事求是的科学态度得到培养;实验的失败与成功存在很大的不确定性，失败的痛苦，成功的喜悦教会学生要有一个健康良好的心理素质，不畏失败，坚持不懈，克服艰难、勇于探索，积极进取．这些实验可以教给学生知识的同时，助力学生的健康成长．学校和老师要从根本上真正认识到实验课的重要性，协调好实验课与理论课的比重，培养学生学习生物的兴趣，引导学生参与到生物实验教学中来．

2．完善学校的实验设备

高中生物对于学生来说也是比较重要的一门高中学科，在理科高考中占据一定的地位．生物课的教学成果差的话，将影响学生的整个高中生活．高中生物的很多知识都需要一些实验来证明，例如细胞分裂等实验．这些实验如果不能让学生实地得去操作，那么对于学生来说，并不能深入地理解这些实验所讲述的原理．所以学校引进优良的生物实验设备是十分必要的，学校可以向政府申请一定款项来重新完善实验室设备或者向社会的慈善的人士求助，帮助学校修葺生物实验室，让学生能够在设备完善的实验室里学习，提升学生的生物成绩，让学生在实验过程中爱上这个这门学科．

3．提升学生对实验研究的重视

生物学的发展需要进行大量的实验，仅仅依靠机械背诵是不能牢固掌握生物学知识的内核的，在课堂教学中，学生只有主动参与课堂教学，逐步对生物学科产生一定的学习兴趣，才能提高课堂学习的效率，使学生获得更多的知识．实验是人类认识和研究生物科学的一种直观的重要的手段，也是老师进行生物学教学的一种重要手段．教师指导学生利用一定的材料，药品，仪器设备，按照指定的内容去进行一系列生物实践活动是实验课的主要形式．通过生物学实验，学生获得一些对生物界的感性认识，学生学习生物的基本技能得到锻炼．由认识，分析，掌握，到综合运用生物学知识的能力增强．学生学习生物学的兴趣被生动有趣的生物学实验大大激发，实验可以培养学生秉持一种实事求是的科学态度．综上所述可见，要完成高中生物学的教学任务必须提高实验课的质量，要提高整个学科的综合成绩，也必须重视实验课．对此，提出以下举措:学校要从长远出发，积极开展一些生物实验型研究性学习，生物界缤纷多彩的，可以拿来进行研究的课题也层出不穷．引进一些具有较强带领学生进行实验研究的骨干教师，带领学生进行科学研究，

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讲评时，教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错，常见错误的原因主要有以下几方面：

1．概念模糊不清

题1 由六倍体普通小麦的花粉培育而成的植株是（ ）

A．单倍体 B．二倍体 C．三倍体 D．六倍体

错解：C

错因：对单倍体、多倍体以及染色体组的概念和关系模糊不清，因而在解题时片面地理解为单倍体是细胞中只含有一个染色体组个体，误认为六倍体普通小麦的花粉含有三个染色体组，由它培育而成的植株为三倍体。正解：A

2．审题粗心大意

题2 蛋白质经消化后的终产物是（ ）

A．多种氨基酸 B．各种分子量不等的多肽

C．二氧化碳、水和尿素 D．以上所列均是消化后的终产物

错解：C

错因：此题所问的是蛋白质消化后的终产物，而很多学生审题时，粗心大意，把消化的终产物看作是代谢的终产物。正解：A

3．思维狭窄片面

题3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃亲本植株上结的是 桃。

错解：毛桃

错因：认为杂交后基因型为Aa，故为毛桃。而没有考虑到Aa是其子代的基因型，果实是由母本的子房壁发育而来的，其基因型仍为aa，杂交并不能改变母本的基因型。正解：滑桃

4．干扰因素的影响

题4 500克黄豆制成2500克黄豆芽，在这个过程中有机物的变化是（ ）

A．增多 B．减少 C．不增加也不减少 D．以上都不对

错解：A

错因：很多学生仅从数据上看，认为有机物增加了，题目中2500克就是解题的干扰因素。正解：B

5．忽视潜在因素

如题4，潜在因素是：从黄豆发育成黄豆芽这一过程中并不能进行光合作用，但能进行呼吸作用，即不能制造有机物还要消耗有机物，所以有机物是减少了。

6．语言表述含糊

很多学生不能用富有科学性、逻辑性和准确性的文字表述答案。

二．注重思路引导

在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。

题5 一条含有1000个氨基酸的多肽链，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少应含有的碱基数为（ ）

A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000

解题思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念；其次是思考这些知识点的具体内容，即DNA通常是双链结构，而信使RNA是单链结构；蛋白质是以信使RNA为模板合成的，信使RNA又是以DNA一条链为模板转录而成的；信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基称为密码子。最后形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为：136，所以答案应为D。

三．注重技巧传授

习题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。巧解问题要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。

题6：亲本基因型为AaBb和Aabb，则其子代基因型种类数为 。解这道题的常规方法是先写出遗传图解，再数出基因型种类数，这种解法比较麻烦。我们可指导学生根据分离规律来解，即Aa×Aa子代有3种基因型，Bb×bb子代有2种基因型，再进行自由组合，这样子代的基因型种类为2×3=6种。

四．注重思维发散

很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，习题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。

题7 在正常情况下进行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会 ，原因是 。

变题如下：①改变设问方式：其叶肉细胞内三碳化合物含量会 ，原因是 。②改变题设条件：若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会 ，原因是 ；三碳化合物含量会 ，原因是 。通过这样的变式练习，可加深学生对光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系，三碳化合物和五碳化合物的转变等知识的理解。

五．重策略训练

缺乏解题策略往往是学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是要基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评，教师应注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。我们可以从审题、答题等方面进行策略训练。

1．审题策略 审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。

题8 一对正常的夫妇生了一个患白化病的儿子和一个正常的女儿，该女子与一患白化病的男子婚配后，生一个白化病男孩的概率是 。若根据题意画成下图就很清楚。

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在上高中生物课的时候,我经常会将一些生活中的情节引入到课堂教学中,从而加深学生的理解,帮助学生遇到实际的生活问题的时候,能够进行解决,在进行教学综合评价的时候,从教学目标到教学情节,都进行了详细的设计,这是重要的一个内容。

1.2引入的设计

对于新课的引入,是教学的重要环节,为了引起学生的注意力,打动学生的心,以及调动学生的积极性和主动性,这样的引入是必须的,使得学生的思维、方向有了保障,因此,每节课的引入显得很重要。我们所引入的方法,往往是按照教学的任务和内容来设计,依据学生的年龄、心理,设计时要灵活。

1.3设计问题要精心

对于教学情景的创造,以及教学的探究,是从学生的意识开始培养,问题是思维的一种形式,对于所有的探究、发现、创新,往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的,比解决问题更有说服力。培养学生的思维,往往以问题的探索为主,对于设置问题,可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决,即打开思路,促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时,主要是让学生的思维展开。对学生进行有效、优化地提问,对于提问要求是能够去思考,而艺术性地提问,是具有层次性、整体性。所以,为了突破教学的难点时,在设计问题时,从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、有表面及内部,通过一层一层递进、一步一步深入,从而,攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维,并给于学生适当的帮助,使得学生通过鼓励解决问题,以及通过其想象力和能动性进行思考、探索,从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神,在训练学生做题时,注意培养其归纳、综合、抽象等能力,从而养成探究问题的能力。在探究过程中,学生学会控制实验的因素,记录实验的现象以及数据的收集,对于每一步的过程,他们能够科学地去发现奥秘,为了提高学生探究问题能力。

2实验的重要性

对于生物课的实验探究,就是要让学生对具体的生物实验数据进行分析,然后总结概括相关的知识内容,最后才能保证结论的严密性,学生对于知识的疑问进行思考,解答。证据更加周密以及结论更加科学,再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问,最后,得出准确的结论,同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说,在提问题时应做到具有探索的性质,在设置问题时,学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法,把思路打开,使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时,把学生的操作作为主要的来抓,教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中,在课堂效果上达到良好的互动。

3课堂教学气氛的互动

在课堂上,师生是互动的、生动活泼的、积极主动的,这就是所要的课堂气氛,在这样强的感染力下,形成一种积极向上的教学情境,对于学生,得到感化、熏陶、激发,学生学习的积极性就能够被调动,学生学习的热情带动起来,学习活动的积极性被提高了。生物知识也弄懂了,在教学时,通过交互合作来引导学生,进行阅读、体会、分析、讨论,在其基础上找出内在的矛盾,把其中的矛盾进行研究,从而,明确有待研究的问题。

4提高学生的主动性

所谓学生的质疑,是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问,并说出自己的想法。

5尊重学生差异

由于学生存在个体差异,不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以,在课堂教学中,对于每一位学生来说是平等的,机会是平等的,但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时,注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问,对于课堂上的关注,考虑到每一个学生。

6培养学生的发展意识和责任感

对于探究教学,其创设的情境或问题、练习,往往在社会实际中是密切联系的,在环境生态保护、科学技术发展下,学生要了解社会,了解现代科学的技术,对环保意识要增强,对科技兴国提高认识,对社会责任感达到增强。学生在探究得基础上得出准确的结论,第一方面、它属于一个重要的学习内容,第二方面、对于科学结论与探究方法,需要联系实际,进而反应出知识、探究的意义。因此,在平时的生物教学中,教师要运用知识之间的相关联系,进行解答实际的问题。

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1996年初，由我国170位著名科学家合作研究、集体撰写的论著《21世纪初科学发展的趋势》中指出：“生命科学因研究客体的极端重要和复杂，人类生存和发展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的将来出现革命性变化，发展成为科学革命的中心。”作为跨世纪的基础生物学教材，要充分考虑到生物学的科学地位变化，力争尽可能做到在整个自然科学领域中科学观念具有指导性，科学原理具有基础性，科学方法具有通用性，科学思维具有普遍性。

在人们的生活中，科学印象的形成往往是通过学习生物学获得的。生物学中常用的对照实验方法、黑箱方法作为科学方法同样适用于其它自然科学；现代“老三论”的信息论、控制论、系统论都以研究生物体和生命现象为己任；现代“新三论”中，耗散结构理论研究的系统与外界环境的边际效应，协同论研究的部分与整体之间的关系，突变论研究的远离平衡状态的复杂体系发生质变的规律都与生命科学密切相关；生物体与外界环境之间以及生物体内部各部分之间都不断进行着物质的交换、能量的转变、信息的传递，而物质、能量、信息则是自然科学的共同研究对象；生命活动的调节过程、遗传信息的传递则属于信息论的研究内容；生命过程中普遍存在的体温调节、激素调节、行为调节、生态平衡的调节等反馈调节模式均为控制论的研究实例。上述内容可以经过高度简化、形象化，有机地、隐性地渗透进入教材。

2．教材内容现代化，体现时代特点，贴近现代生活，建立能够适应新世纪的生物学知识结构。

长期以来，我国教材的特点是理论性和系统性较强，但对科学的实用性、实践性和社会性关注不够，现代科学知识的渗透速度也较慢，这样容易造成难以适应现代生活、现代技术和现代职业的多层次需求。

食用纤维虽然不能被人体消化吸收，但可刺激消化道蠕动，具有预防便秘、痔疮、肠癌、胆石症，控制肥胖，降低血浆胆固醇等多种功能。食物成分中缺乏食用纤维的介绍，脱离了现代人注重食用精粮，“十男九痔”的生活现状，不利于矫正较为普遍的偏食现象，有悖于我国传统的饮食文化。

从实际出发，联系日常生活，就会使学习变得更加有趣，更为生动活泼，更易启迪思维。例如“光合作用”一节教材，若将环境因子中光和温度对光合作用的影响加进去，就既联系了生态因子的作用，也突出了科学的实践性和价值观。

原核生物中的蓝藻，其名称很易联想到属于真核生物的其它藻类，这是以前依据自然标本将其列入真核生物的错误延续下来的，现在很多教材和论著均已改为蓝细菌，更能体现它属于原核生物的本质特征。

随着RNA酶（ribozyme，又译核酸酶）和抗体酶（abzyme，antibodyenzyme）在科技文献中频频出现，对于酶的化学本质和催化功能的认识已有很大改观。酶催化的“锁与钥匙学说”已被公认，它也非常符合中学生形象思维和逻辑思维特征，很多教材都有介绍。

建立完善的认知结构决定于教材的系统性，那么怎样在尽量不增加教材篇幅，不增加课业负担的前提下将教材编得更有系统性呢？笔者认为以下处理方式值得借鉴：（1）尽可能多地编写有利于理解教材，有利于形成认知结构，富于概括性的图表。如将脊椎动物各纲的主要特征通过一个比较表体现出来。（2）抓住学科结构、生命的基本特征这两条主线，完善教材的结构。如动植物呼吸作用，本质相同，途径相似，应该综述。若将两者分开叙述，植物代谢中侧重物质变化，动物代谢侧重能量变化，增加了篇幅，也有重复之嫌，割裂了本来就密不可分的物质代谢和能量代谢，给人以只见树木、难见森林之感。

有人认为渗透现代知识会增加课业负担。笔者认为这主要是教育教学观念问题。首先，仅仅作为教学环节之一的教材，即使编得再浅显，也不可能从根本上解决现存的课业负担问题。其次，教材的系统性有着鲜明的时代性，渗透现代知识同时也意味着要淘汰那些过于陈旧的教学内容。

从教材编著来看，课业负担的轻重决定了教材中论点的多少和深浅，而概括性的认知图表，论证性的论据，包括科学事实、生活常识、经典实验，能够促进概念、原理的消化理解，在一定程度上反而降低了课业负担。当然要减轻课业负担，最值得研究的还是将现代生物学知识引入中学教材的方法和技巧，在充分研究中学生原有认知结构、认知特点、思维方式、学习习惯的前提下，根据教学大纲的规范而进行：1）转录按需索取，排除与大纲规定的知识项目无关或关系不密切的部分；2）概括猎取所需知识项目的思维线索；3）简化除去可能将思维引向歧途的枝节情境；4）形象化设计模式图、结构图、流程图和表格。

3．给科学观念、科学思维、科学方法以应有的地位，培养科学素质和科学能力生物科学发展过程中孕育的科学观念、科学思维、科学方法

至今仍对自然科学发展起着巨大的推动作用。巴甫洛夫运用分析和综合相统一的思维方式创立了高级神经活动学说；哈维以实验思维方法创立了血液循环学说；林耐科学地处理和运用知识信息创立了本质分类法。

人们惊叹弗莱明发现青霉素的机遇，而忽视了机遇偏爱“有准备的头脑”，留意意外之事，善于捕捉机遇，这同样是科学方法。人们高度评价科学进化论和分子生物学的伟大成就，却忽视了达尔文的《物种起源》、薛定锷的《生命是什么》所蕴藏的科学观念对于科学发展的推动远远超过了相应的科学知识本身。

上述内容的渗透宜用隐性处理和显性处理相结合的原则：科学过程、科学方法宜进行显性处理，科学观念、科学思维宜进行隐性处理。

4．加速教材系列化进程，科学地运用教材指导教学改革，调控教材评价。

由于应试教育的影响，教学实践中普遍存在着一种倾向，即课程计划—教学大纲—教材编著—教学过程—教学评价5个环节层层加码，导致考分逐年上升，能力难以提高，课业负担过重。作为中心环节的教材如何有效地扼制这种态势的继续发展呢？

一般认为离开了教学内容的改革去侈谈教学方法的改革是危险的。但是另一方面，启用新教材实施教学时，教师往往有一种惰性，他们自觉不自觉地还是运用原有教学观念、教学方法去处理教材，这都显著削弱了启用新教材的意义。

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1．1生物学科性质

高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。生物课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养，而具有生物科学素养的人，应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的探究能力，良好的习惯及理解力，并且在探究与认识生命世界的过程中，又能激发学习动机，使之热爱学习和学会学习，通过不断学习，跟上科学的发展与社会的进步，善于抓住机遇，敢于迎接挑战。

1．2高中生自身特点

高中生对未来充满理想，思维活跃，比较理智，自尊心强烈，意志的坚强性与行为的自觉性有了较大的发展，处事比较果断，做事有明确的目标，但有时也会出现不切实际的幻想，从而有较高甚至是过高的情感期待与需要，这决定了情感教育是高中生身体、心理、学习与社会生活等各方面发展的必要内容。高中阶段的情感教育对于全面实施素质教育，实现面向全体的教育目标的完成具有重要意义。从高中生情感特点出发，其情感教育的内容不仅要重视学习兴趣、动机和态度的培养，还应关注生命教育、道德教育、人生观、审美以及情感的自我调控能力的教育等多个方面，以促进高级社会情感深刻而持久的发展。

1．3生物教学内容

生物学科知识与人类生产生活实践紧密联系，生活世界蕴藏着丰富的情感教育资源。学习生物知识的过程中，我们会感触鸟的反哺而学习感恩，感触蚁群组织而学习团结，感触牛马的耐劳而学习坚韧，也可以在领略生物世界的美妙的同时提高审美能力，如果教学活动中融入师生的生活素材还可以获得更为丰富的真善美感受与体验。教学内容中生物与环境、人与生物圈、生物进化、生物的新陈代谢与健康等知识，都能引起并激发学生热爱生物学科的情感。而且高中生物学教材中，很多内容都直接反映了人类在生物科学实践活动中的思想情感。书本上几乎每个版块中，都有反映科学实践活动的语言文字材料、图示、课外读等，尤其是生物科学发展史的内容，均以具体的人和事为情感载体，大都反映了人类真、善、美的高尚情操，也展示了科学探究的过程，体现了科学家对生物科学知识探究的执着情感，同时很多事例也包含着人类对大自然的热爱和对环境的破坏的反思，这些内容都可以作为直接的情感教育资源。

2高中生物情感教学的策略探讨

2．1营造和谐的课堂气氛

建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，与他们成为朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生愿意亲近老师，相信他讲的道理，喜欢听他的课。有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件，教师要注意设置问题，激发学生的学习兴趣。问题的设置要不能学生的现实生活和现有的学习能力相适应。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生既学到了知识，又提高了能力，同时又获得了丰富的情感体验，掌握了学习的方法。如生物复习课，单靠教师的讲评，很多时候会使学生感到疲劳并产生厌烦情绪，教学中尽量放手，让学生动脑、动口、动手，积极主动地学，不但能激活思维，展现个性，还能拓展知识领域。如高三总复习开始，即根据学生能力的高低，将学生分成若干小组，对所学每个章节的知识进行归纳，使之形成体系，同时提倡用图、表等表现出来，并要求一组学生评价其他组的成果，与老师的归纳结果进行比较等，最后完善自己的总结。这种复习策略使课堂充满了活力，在增强生物学知识同时，情感交流也得以较好的实施。

2．2提高教师素质

第一，教师要加强生物学专业知识的学习，认真思考，刻苦钻研，发掘教材中与情感教育相关的内容。如果教师没有渊博的知识，掌握的教材程度只能供学生体验他所知道的那点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。第二，教师要研究青少年的智力发展和身体发展的个人特点，进行学科教学与情感教育。只有了解他们的生理条件和心理状态，了解在讲课与科学实验中认知规律，教师才能引导学生把知识加以应用，激发其活跃的思维，使之体验到探索的乐趣。而要做到这些就必须对学生充满真挚的爱。第三，提高教师自身语言修养。教师的教学语言要充满感情，生动形象，能感染每一个学生。多年来，我们的教育着重知识的传授，忽略情感的培养。感人心者，莫先于情。要启动学生的真情，课堂教学语言至关重要。

2．3充分利用生物学科资源

重视学科兴趣的培养，会使学生终身受益，如果我们生物教师能挖掘生物学科的情感教育优势进行学科兴趣与情感教育，就能促使有兴趣的学生走上科学探索的道路。众所周知，生物课本与课外读物中，有很多科学发展史、中国生物学成就展示，这些知识展现了科学家勇于实践的精神、顽强拼搏的毅力、对科学探究的热爱，这些知识的教学通常以传统的人文方法，忠于史实，重视人物的主观心境和动机，不仅对学生进行相关情感教育，还能从科学发现的研究方法、思维品质、观念，理解科学模式，产生热爱科学、热爱探究的情感。如关于生物进化、生理与健康等常识，能体现对生命的关爱，使学生珍爱生命。而进行生物环境污染与遗传病调查，则可培养他们对自然与社会的责任感与使命感。只要善于利用，大多数教材资源都能有效地培养学生的学科兴趣。

2．4实施多元评价

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2新课改对教师角色的要求

2.1要有先进的教学理念

《生物科目规范》确立的科目观念是：面对全体同学，提升生物教学质量，倡导探索性学习。全新的生物科目系统不管是在观念和目的方面，或者是在范围、作用、评估和构造方面都产生了改变，此类繁琐的变革形式急切要求老师转变原本的教育理念，才可以以全新课程规范为中心进行转变，但是全新科目变革的教育范围最后还是需要老师首先把握前沿的教育观念，而且在往后的教育步骤中持续地深化与完成。因此，生物老师应当有所觉悟，努力去主动的寻求改变，减少自己教育形式与变革间的差距。

2.2要有驾驭教材挖掘教材的能力

作为学生学习的教育材料，此记录的学识定理即使全是精确的成果，却针对首次触及有关定理的同学来说，老师不可以仅仅讲授书本上的学识，不能采取填鸭式教学方法，此种方法并无教育价值，更不可能调动同学的积极性，因此老师在对课本的利用方面应当极其重视手段和途径，极力使同学们归纳出隶属于自己的想法，即使想法不正确也不可以完全否定，而是应当激励同学经过自主研究来证明自己的想法，此种学习方法可以使同学们真正地把握学识，使同学认识到虽然缺少教材的填充仍然能够探索得到一致的结果。此种精巧的教材运用不仅不会扼制同学的自主想法还会调动同学对于学习的积极性，使他们更加向往往后的学习，使自主探索引导他们的学习形式并使之逐渐形成惯性。比如在讲解《植物激素》过程中，就能够试图地采用漫画的宣扬形式，第一步是画出漫画，并且取名为“果农的忧愁”，而农民的忧愁为：园林里养育的果树由于高度太大而不能摘得果实，而且果树的结果率同样很低，一些还没有成熟的果实还提早掉了下来;过生的果实摘下来卖不出去，熟透的又怕没法在第一时间卖掉而烂在地里;园林里杂草繁多等等。漫画不仅能够带来强烈的视觉冲击力，还能够经过同学自主探讨来找寻处理果农忧愁的办法，不仅保障了同学把握植物激素的有关学识，还对同学们开展了STS教学。

2.3要有创造性的教学能力

创造性思维在教师教学中是至关重要的，是教师更好教授课程的重要手段。高中生物教师在对整个教材知识体系深入掌握的基础上，要深入研究教学方法，不能停留在传统的教学方法中，要以更新的方式和手段让学生更好的掌握知识。老师在平日的课程教育中就应当重视同学的思维发展，极力创建出比较和睦的问题氛围，对同学总结出的一切探讨性问题都给出正面回应，使他们积极地探究下去。比如在《从细胞到生物圈》章节中，老师必须激励同学在探讨中提出见解，见解的准确与否并不关键，由于在往后的研究进程中针对问题的准确回答同学马上会清楚，但是优良的见解发表却能够使同学感觉到教师的亲切、伙伴的关爱互助，进而为之后的教育奠定优良的基底。

3高中生物教师角色定位的策略

3.1要以研究者的角色审视教学过程

在实际的生物教学过程中,教师要确立自身在整个课堂之中的定位与归属,不能单纯的将自身视为只是概念的传播者,要科学的将自己视为课堂教学工作的探究人员，以探究人员的角度研究与教学教育以及自我有关的所有主题，并寻求恰当的处理方案。同时详细分析学生对于知识内容的接受能力,力求增加教学操作的科学化比重。

3.2在教学过程中要反思认识自己所扮演的角色

老师应当在平日的任务中持续思考自身所承担的课身份职能，才可以深入推动同学开展高效地学习工作：①教育之前思考，将教育转变成一种自主的操作步骤；②教育过程中思考，在教育进程中准时地思考；保证反思可以不断提高教育的水平；③教育之后思考，开展批评性归纳，使教育阅历学术化；帮助今后的相关工作进一步开展。

3.3既做课程资源的利用者，也做课程资源的开发者

老师不仅是科目能源的运用人员，也是科目能源的发掘人员，为了完成调动同学学习热情的任务，就要尝试性地去开发利用一些校内外的相关课程资源。老师不仅应当极力开拓教材中的科目能源，还应当完全运用各种教育能源；①校内例如实验室、图书馆、标本室等课程资源；②校外例如科技馆、博物馆、动植物园、等课程资源；③媒体例如报纸、电视、互联网等课程资源。

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2高中生物课堂中体验式教学的运用

很多教师都明白体验式教学方法的优点,但是却只有很少一部分将其运用于高中生物的实际教学中。据笔者分析,原因主要有两方面,一种是不知道该怎么样去运用,另一种是因为看到某些教师运用后的没有得到预期结果,降低了运用此方式的积极性。笔者认为,想要运用好体验式教学应该做到以下几方面:

2.1体验教学,应用于基本理论理解

生物是一门自然科学,其知识大多源自生活。因此,教师可以将实际的生活同所要讲述的教学内容进行结合,让学生们更加容易去理解掌握。例如在讲到遗传及变异的内容时,就可以引入实际情况:“XX家的大儿子同他父亲都长得很高,而二儿子却长得不高也不漂亮,不像他父母。”通过这个例子,学生们能够更加主动的去分析造成此两个结果的原因所在,因此对知识的记忆也更加深刻。

2.2科学体验,培养学生实践能力

在高中的生物教学中生物科学史是非常重要的一部分内容。但是大学生学生对于这些陌生的历史人物都没有兴趣,仅仅是为了学习而去记忆。在此情况下,就需要运用体验式教学方法来进行改善。教师可以充分的借助视频录像或者是实践的方式将科学家发现、解决问题的全部过程展示给同学们看,引导学生们带入到发现、解决问题的过程之中,让他们身临其境的去感受。或者让同学们自己去以小品的形式展现此过程,这样能否加深学生们对知识的印象和记忆。高中生物中会有很多的实验,很多生物知识的学习都需要实验的辅助。而生物实验、科技活动等都是体验式教学方法运用于生物教学中的具体过程。在生物实验中,学生通过规范的操作、细心的观察,以及实验数据的具体分析,最终得出实验结论并应用于课堂生物学习中。在这里,教师就应该先为学生们创设一定的情境。在创设好情境以后,让学生们根据情境进行分析和讨论,最终得出他们的预想结果。之后就是最关键的地方——操作方面了。对于高中生而言,眼高手低是非常常见的事情。尽管对操作方法和过程等都记得滚瓜烂熟,但是在真正操作的时候往往都不会特别的顺利。学生之间相互协作,实验完成后观察实验现象,记录数据,然后进行结果的分析。在实验的过程中出现错误是在所难免的事情,虽然不能避免,但是需要对出现错误的原因进行分析和总结,在下一次实验时重点注意不再犯同样错误,而对于成功的实验更应该总结经验与他人分享。通过实验,学生的操作能力、发现问题及解决问题的能力得到了提升,总结分析能力也会得到很好的锻炼。

3体验式教学应用时的注意事项

3.1巧用多媒体技术

信息技术及网络技术的发展带动了多媒体技术的发展,多媒体教学已经被人们广泛的运用在在当今时代的教学中。而在体验式教学的过程中,如果能够充分的借助多媒体技术能够起到很好的教学促进作用。体验式教学方法同其它教学方法并不是相隔离的,通过几种方式的结合运用,能够更加优化教育资源,有利于生物教学的开展。

3.2学习资源应尽可能取材于生活

生活是多样的,需要人们去发现和探索。而生物的内容大多都源自于生活,因此生物教学的案例也应到尽量的到生活中去取材。如果在教学中教师能够选取真实生活中的案例,能够提高学生们的接受度,让学生们更加容易的去接受去理解。这种教学方式将课堂同生活紧密的联系了起来,既能够帮助学生们加深对生物知识的理解,同时有能够增强他们对生活的热爱。

3.3鼓励学生善于体验,自我发展

在体验式教学的过程之中,教师应当将学生放到学习的主体地位,注重他们学习兴趣的培养,让他们学会通过生活获取知识,积极主动的去发现、探索知识,实现自发自主的学习。

3.4生活就是课堂,从生活中学习

体验式教学将教学课堂从教室内延伸到社会之中,大大的扩充的教学的课堂。借助社会这个大课堂,通过接触社会各种不同于学校课堂的事和物,学生们能够了解到更多学校课堂中接触不到的知识,丰富自己知识储备。同时还能够帮助学生们树立正确的生活观,让他们更加的热爱生活,充分的体会生活的美好。

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一、认知结构同化论的基本内容

认知结构同化论认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学生学 习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机 制，也是新知识被保持的心理机制。

奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识（观念）的概括和包容水平不同，提出了三个不同的新旧知识相 互作用模式。

①上位学习。

认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。例如，根据已知的小麦、水稻、玉米等 植物的特征，从中概括出单子叶植物的概念的学习。新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念。

②下位学习（又称类属学习）。

认知结构中原有观念的概括和包容水平高于要学习的新观念。例如，已知单子叶植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麦是单子叶植物的实例，现在要进行高粱是单子叶植物的新例证的学习。

③并列学习。

要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系，但在横向上有彼此吻合的关系（图1C）。例如，通过呼吸 作用与已知的光合作用的关系的比较，知道光合作用与呼吸作用的联系与区别的学习。新、旧知识相互作用的 结果是产生一种新的联合的意义。

二、认知结构同化论在生物学教学中的应用

学生学习生物学的过程，就是一个认知结构的转换与建构的过程，也是认知结构的同化过程。因此，教师 必须根据学生原有的认知结构进行教学设计，帮助学生建构良好的认知结构。

1.根据原有的认知结构进行教学

奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一 的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”并且指出，要“根据学生原有知识进行教学。”可以说，这是运 用同化理论指导生物学教学的最基本的原则。在教学中，了解学生、选择教学方法、教学模式和教学策略都必 须遵循这一条原则。

(1)了解学生原有的认知状况。在上课前，教师要充分了解学生已有的知识情况，尤其是与新知识有密切关 系的已有概念和原理掌握的情况，这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据。同时，由于学生的认知 方式、学习风格、个性特征的差异，对同一事物的认识、感受也不会完全相同，这就使学生建构的认知结构具 有多样性或特异性。因此，教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性，采取灵活多样的教学方 法和教学策略，促使学生顺利地实现认知结构的同化学习。在教学中，一般可以通过课前提问、诊断性测试等 方式了解学生原有知识状况，也可以通过日常观察、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。

(2)注重新旧知识的联系。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系与 区别，以利于学生进行同化学习。

首先，在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新 的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学 能，而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。那么，有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来，供 给植物生命活动的呢？由此引入呼吸作用。这样既总结了所学旧知识又引出新知识，承上启下，易于学生理解 光合作用与呼吸作用之间的联系。

其次，在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，以旧促新，以新带旧，帮助学 生掌握和理解知识，例如，高中生物“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能，但较抽象笼统，而 在后继的“绿色植物的新陈代谢”中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用。在进行教学设计时，可以 抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点， 而后面学习光合作用和呼吸作用时，先用一定时间复习旧知识，从而使新旧知识两相结合，使学生更易于掌握 诸如光合作用中光反应和暗反应以及有氧呼吸的场所等知识，更易于理解结构与功能相适应这一生物学的基本 原理。

(3)选择建构化教学模式

如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知识，建构新的认知结构的过程，那么教师的教学就应 该遵循认知结构建构化教学模式。这一模式的基本思路是，在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关 知识，经过分析、推理等思维过程，使新知识与原有的知识建立联系，进而概括出新的规律性知识并重建新的 认知结构，然后通过运用新规律，进一步检验、巩固新知识，并实现知识的迁移。

运用此模式的前提是学生必须具有大量相关的原有知识。另外，知识的内化或认知结构的建构过程是一个 复杂的思维活动，只有通过对知识的分析、综合、推理、重组等思维加工过程，才能建立起新旧知识之间的联 系，使知识系统化、结构化，进而通过知识的应用实现知识的迁移。比如，学习基因的遗传规律时，一旦学生 认知结构中有了有关减数分裂、基因的分离规律等知识，就可以用于同化基因的自由组合规律和伴性遗传等知 识，学生再通过运用遗传规律解遗传习题，就可以进一步促进对知识的理解。

(4)设计先行组织者

先行组织者是奥苏伯尔提出并倡导的一种教学策略。其核心是，在课堂教学中讲授新知识之前，首先为学 生设计一个能把握所授知识的本质，对新知识具有引导性、起同化作用的知识结构——组织者，并将其内化为 学生的认知结构。因为组织者必须在正式教授新知识之前呈现给学生，因此称为“先行组织者”。

其实，设计先行组织者，就是对学生原有的认知结构的提炼概括、拓宽引伸。例如，在根吸收矿质元素过 程的教学中，通过分析植物细胞膜的结构以及相关的物理、化学知识（学生已有的），引导学生得出如下“先 行组织者”（学生原有）认知结构：(1)植物细胞具有呼吸作用；(2)植物细胞膜带有电荷，能吸附带相反电荷 的离子；(3)植物细胞膜上有运输离子的载体，能将离子进行跨膜运输等。一旦学生建立起这一先行组织者，教 学过程即可按上述（图2）的认知结构建构化教学模式展开。

2.建构良好的认知结构

所谓认知结构，就是学生头脑中内化的知识的组织，也就是学生头脑里内化了的知识结构。衡量学生学习 质量的重要标志就在于学生头脑中是否建立了良好的认知结构，即学生到底掌握了多少知识，这些知识是否构 成了良好的组织结构。因此，生物学教学的重要目标之一就是帮助学生建立良好的认知结构。那么，如何才能 帮助学生建立良好的认知结构呢？

(1)重视知识结构与认知结构的匹配

学生良好的认知结构的建立，取决于教学中是否能为学生呈示良好的知识结构。因此，生物学教学必须重 视知识结构和认知结构的匹配。教学中要注意以下两点：

第一，坚持按知识结构进行教学的原则。

进行知识结构教学，是指教师在教学中，通过分析教科书，找出知识之间的联系和内在规律，把各章节的 中心内容及与之有联系的知识串联起来，按单元或章节的知识结构进行教学设计、组织教材、板书提纲，使学 生能提纲挈领地掌握学习内容，这样，有利于学生掌握基本概念和原理，也有利于发展学生的智力。

第二，科学地设计知识结构网络。

要根据各单元知识的内在联系，首先确定核心知识点（最基本的概念和原理），在课堂教学中，时时都要 围绕这个核心知识点，通过知识的纵横联系，建立知识结构网络，学生只有通过这种知识结构网络的学习与内 化，才可能构建高层次的认知结构。

(2)建构良好的认知结构的原则

奥苏伯尔认为，新旧知识相互作用，必须遵循渐进分化和综合贯通原则，才能促进知识的组织，从而促进 良好的认知结构的建构。

①渐进分化，建立深层次的认知结构。

奥苏伯尔指出：“个人在一特殊学科的教学内容的组织是由其头脑中的一个层级构成的。而在这个层级结 构中，最概括的概念占据了结构的顶端位置，它们下面是较低概括水平的概念，比较高度分化的从属概念和具 体材料。”可见，渐进分化指认知结构上位、下位知识之间或一般与个别知识之间的组织。生物学教学中必须 按照这一原则呈示教材，才能促使学生的认知结构由浅层向深层转化。比如，在讲述新陈代谢时，先讲新陈代 谢的一般概念，包括同化作用和异化作用；新陈代谢的工具——酶；新陈代谢与ATP等。再讲植物的新陈代谢（ 水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用）和动物的新陈代谢（物质代谢、能量代谢）等。这样渐进分化， 使学生对新陈代谢的概念的认知不断深化。

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随着当前新课程改革的不断引向深入，新课标高中生物教材较以往出现了一些新的特点，比如教材内容信息量大，不同的章节版块之间逻辑联系不紧密，在围绕生物学概念原理展开方面，不再一味灌输概念，而是更多注重学生的参与，教学中必须进行必要的设计安排，创设情境让学生体验思考的环节，这些特点客观上要求给予一定引导、启发的时间和学生理解、领悟和发表见解的时间，这比单纯的接受、记忆所需要的时间要多，而对于“小学科”的高中生物课而言，学校安排的课时相对要少，教材与课时之间的矛盾比较突出，教学效率受到影响。

（二）教师因素

当前的高中生物教师，是在接受灌输式的传统教育下培养起来的，面对新课改要求的探究式教学，很多教师感觉茫然，无从下手，本身没有接受过探究式教学的教师，从自身转变教授方式的难度是很大的。在新课标的要求下，课堂教学效率因教师的教学方法、水平和个人素质的不同表现出的差异化，无形中被放大。个人素质好、专业水平高的教师，可能对于新的教学方式能够接受并逐步适应，对于个人素质和业务水平一般的教师完成转变就要打折扣或完不成。传统教学难以适应新课标，新的教学方式依教师个人素质和业务水平而呈现出教学效率的参差不齐。

（三）学生因素

目前班级制授课的模式下，班容量普遍偏大，学生在知识基础、学习能力、智力水平等方面个体差异明显，教师课堂教学过程中，普遍采用照顾大多数需求的教学策略，对于学习能力较强的学生的要求而言，可能表现为效率偏低，而对于学习能力较弱的学生则可能偏高，事实上造成课堂效率无法完成最大化。此外，由于高中生物处于“小学科”的现状下，仍旧看重分数比重的学生，对于生物学科的兴趣偏低，重视程度不高，对教师课堂教学的“反应灵敏度”偏弱。

（四）环境因素

教学环境包含教学过程中运用到的灯光、教具、多媒体等诸多方面。如多媒体教学等现代化交流互动的教学环境对于生物学科的教学非常重要，许多生物学的规律和知识点，用直观的动画展现，加之声效、讲解等手段，教学效果事半功倍。然而，真正实现每节课能够随时采用这种手段教学的课堂并不多，仍旧是课本、图片为主，比如染色体组的概念、有丝分裂和减数分裂的过程、伴性遗传等，很多教师或照搬课本或“苦口婆心”的说教，学生还是不明白，死记又记不住。不同的环境因素在不同程度上制约了课堂效率的提高。

二、提高高中生物课堂效率的对策

教材、教师、学生等影响课堂教学效率的主体因素是客观存在的，我们无法从根本上彻底改变主体的现状，但可以发挥教师主观能动性，设置课堂情境，激发学生学习热情，调动学生的积极性，可以运用有效的方法对课堂教学加以合理的调配、安排、引导，最大限度地提高教学效率。

（一）明确主次处理教材内容，注重取舍，形成明朗清晰的教学路线

教师要强化备课环节，增强对教材的整体把握，准确掌握新课标的要求，对于各个章节内容要有合理的安排，不必做到面面俱到，对于重点内容，要精心策划安排，巧设情境，对于次要内容，可适当删减，一带而过。要求学生自主探究的内容，教师要积极创设主动学习的环境氛围，大胆放开，观察学生的自学能力，并善于抓住关键环节加以引导，对于重点的概念、规律和明确必须牢记的内容，例如等位基因与非等位基因、大量元素与微量元素、同源染色体与非同源染色体等，要侧重总结、归纳、对比，给学生讲解到位、分析透彻。

（二）因材施教引导学生，交流互动，营造宽松愉悦的教学氛围

教师充分备课，巧妙安排课堂流程，明确自身的定位，要做学生学习的参与者、合作者和引导者，通过有效的指导使学生逐步建立起自主学习，主动构建学习的意识。要围绕教学目标开展学生活动，有效控制活动开展的流程，鼓励学生主动操作和体验，加强课堂上的交流互动环节，有利于削弱和消除因学习能力不同导致的学生课堂学习效果的差异化，最大限度地实现教学效果惠及全体学生，实现课堂效率最大化。

（三）不断锤炼教学方法，灵活运用，激发学生学习兴趣

根据不同的教学内容和教学设备，灵活转换不同的教学方法，如讲授法、演示法、学生自主探究法等，也包含作业练习、谈话指导等方法。同一节课上，依据不同教学板块，也可以穿插不同的教学方法，并注意总结能够激发学生兴趣、提高学习积极性有助于培养学生思维能力的好的教学方法。努力契合中学生的兴趣点，寻找教学题材，对课本上比较抽象、枯燥和难以理解的知识点进行改造创新，比如采用一些图片、科普动画和视频资料等，应用于多媒体教学中。将课本知识与日常生活紧密结合，比如遗传学知识可以讲到单眼皮、双眼皮、卷发、直发、色盲、是否有耳垂等，植物学知识可以让有种花经验的学生讲解经历，庄稼为什么要锄地，花草为什么要松土等等，呼吸作用的知识就可以讲解酸奶的制作原理和过程，免疫调节的知识可以联系器官移植和疫苗制备的过程等等。

（四）努力提高个人素质，倾注情感，提升教师个人魅力

新课标对生物教师的个人素质提出了更高的要求，如多媒体教学设备和计算机的应用，网上搜寻整理教学资源，制作视频动画课件，把控学生自主学习活动等，同时还要不断提升语言感染能力、教具使用技巧、与学生和谐共处的能力。这些都是教师个人魅力和情感抒发的集中体现，更是课堂效率的重要保障。

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体验式教学法中的“体验”,必须要学生亲自的参与其中才能感受到,因此体验式教学有利于提高学生主动学生生物知识的动力;体验式教学法也可以说是一种情景化的教学法,教师在设计的各种情景下讲授生物知识,能够激发学生们学习的兴趣和建立自己的自信心,这样的学习氛围才更加的适合学生学习生物知识。

(二)构建融洽的师生氛围

体验式教学法中重要一环是师生之间的交流,在高中生物教学过程中,师生之间尽量交流、沟通共同的经验和所能理解的知识程度,这样不仅能让师生都融入到自己构建的教学氛围之中,也让师生之间相互的尊重、信赖和鼓励。教师也能更加的了解学生到底适应怎样的教学方法和生物知识学习的程度,这样更加利于以后高中生物的教学。

2体验式教学法应用在高中生物教学的对策

现在大多的高中生物教师都明白体验式教学所占的优势,但是却很少有人去尝试。一种是不明白该如何在高中生物课堂中运用,不肯定学生是否能够接受;另一种是大胆的去尝试了,可是却没有收获到想象中要的结果,这也打击了教师们想改革教学方法的信心。针对这些情况,下文主要浅析几点体验式教学应用在高中生物教学中的措施:

(一)构建情境教学,增强学生的体验感

情境教学时目前各种教学课堂中常用的教学方法,在高中生物教学课堂中也同样适用,教师根据生物的教学目标,构建真实的情境,可以让学生们在这些情境中体验到真实感。在生物课堂教学的开始时,可以构建情境来导入这节课所要学习的生物知识,这样有利于提高学生的兴趣,也让学生在一节课的考试阶段就能集中自己的精力,针对情境的构建有多种方式,其中主要的是利用日常生活中常见的实际情境,将书本上较为难懂、抽象的知识还原到生活中可以遇见的情况,让生物知识更加的有趣,便于学生的理解;例如:在讲解细菌作用的知识时,由于细菌较微小,并不能被我们所直接的观察到,对学生的理解有一定的阻碍作用,教师就可以将我们生活常见的“腌咸菜”和“凉拌菜”的事例渗透到教学课堂中来,让学生们认识到细菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒体技术,增强学生的体验感

多媒体技术是近几年来兴起的技术,在教学中受到了广泛的使用。在运用以体验式教学法的高中生物教学过程中也可以运用到,这样学生可以通过教师课件的展示,更加直观的理解生物知识,增强学生的体验感。例如:在学习生物膜系统功能的知识时,由于大多数学校实验条件和经费的限制,并不能构建太多的情境,这时就可以适当的运用多媒体技术了,教师可以讲这一章节的知识,制作成动画的格式和搜索一些相关的视频,在教学课堂中向学生展示,让学生亲自的看一遍,比教师照着书本讲几遍更容易让人理解。

(三)促进学生积极的参与课堂,增强学生的体验感

学生主动的参与到教学课堂中,提出自己的想法,是体验式教学法的一个重要阶段“。知识源于行动”,因此教师要在生物课堂中引导学生们发现自己所难以理解的点,再根据自己所提出的问题,亲自投入到对问题的探索和体验中。例如:在做DNA的提取和提纯的实验中,学生就提出了“玻璃棒为什么只能朝一个方向搅拌？”传统的教师就直接回答是便于DNA的收集,这样学生们仍然不明白,只是记住了答案。利用体验式教学法,教师让学生们自己分组利用小棉线来代替DNA来做DNA收集的实验,一组的玻璃棒始终朝一个方向去收集棉线,一组随意的改变玻璃棒的方向来收集,最后将两组的结果进行对比,让学生们自己总结得到的结论,这样不仅让学生直接的体验到结果,也让学生们懂得主动去探索。

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二、高中生物教学中人文教育渗透的必要性

教师应根据学生情况的不同，因材施教，让学生从单一的书本教育，走向全面发展的道路。教师也要在教中学，把自己在教学中理解到的人文精神教给学生，使学生不仅在知识领域有更大进步，在身心发展上也有所提高。在生物科技不断进步的同时，教师也应该看到生物科技在发展上的弊端。由于人类的过度开发，人类的生存空间在不断缩小，酸雨、沙尘、雾霾等问题不断出现，严重威胁着人们的生命健康。教师的责任不在于教书，更重要的是育人。作为高中生物教师，责任更是重大，在教学中引导学生树立端正的品格，也是教师的教学任务之一。如果一个学生在生物科学上有很好的建树，但人文教育缺乏，这对学生本身和国家发展都不是一件好事。

三、人文教育在高中生物教学中的渗透

1.教师观念的转变

想要使人文教育真正渗透到高中生物教学之中，首先高中生物教师要转变传统观念，不再把传统的应试教育当作唯一职责，真正认识到人文教育的重要性，知道如何把生物教学与人文教育相结合，并使学生接受这种新式教育。这样才能从本质上提高学生的人文教育。

2.学生观念的转变

高中生是国家发展的未来，更是国家未来的支柱，所以，在对其教育过程中，要让他们明白作为一个有用的人才对社会和国家的重要意义。要让他们知道，现在社会对人才的需求很大，但是由于市场发展还存在不确定性，失业率也很高。只有改变现状，将自己塑造成一个全面发展的人，才能适应多种岗位的需求，从而适应社会的快速发展。

3.生命人文教育在生物教学中的体现

人文教育在高中生物教学中的渗透是一个循序渐进的过程，教师要深刻理解生物学的内涵，将所理解的内容全部渗透到教学实践中，使学生真正理解生命的可贵，学会珍惜生命、爱护生命。如：通过讲解“人类遗传病”中的各种病症给人类带来的负面影响，使学生意识到做一个身心健全的人是幸福的事情。由于每个学生的自身情况不同，对同一件事的看法也会有所差异，这就要求教师在教学中根据学生的具体情况，引导学生认识生命的价值。

4.美学人文教育在生物教学中的体现

教师要向学生展示生物学当中的美学价值，以此陶冶学生的情操，让学生在学习的过程中发现美、感知美，认识到生命中美的存在，深刻体会到生命的内在美。如在讲解DNA时，让学生体会到DNA的结构对称美和科学的严谨美。

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对不同层次学生的辅导要采取不同的方式，辅导的重点也应有所差别。对后进生的辅导频次相对要多些，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，克服自卑，重树自信，增加自觉学习的驱动；对中等生的辅导重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法指导和思维活动的启发，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解，使他们形成良好的学习习惯和较好的自学能力；同时还要督促和鼓励他们向更高目标努力，不断追求上进。对优秀生主要采取鞭策激励方式，多给他们提供一些开发性的问题或介绍一些参考资料，让他们自己去探索、去实践，鼓励他们想象、发

散、求异，以培养实践能力和创新能力。

二、分层测试

日常教学中一般性考试的作用在于检测学生学习目标的达成情况，这种检测无论对于教师的“教”还是对于学生的“学”都是非常有意义的。从“教”的角度讲，可以为教师今后的教学决策提供可靠数据，便于调整和强化教学过程；从“学”的角度说，可以对学生现阶段的学习状况进行诊断，从而为后续学习指明努力的方向。

分层测试所用试卷仍是同样一份试卷，但试卷中的题目有A、B、C三个级别之分。A级题是与A级学习目标相应的基本题。B级题是与B级目标相应的提高题。C级题是与C级学习目标相应的拓展题。要求平常学习目标定位在A级的同学(即后进生)必答A级题，选答其他题；平常学习目标定位在B级的同学(即中进生)必答A级题和B级题，选答C级题；平常学习目标定位在C级的同学(即优秀生)A、B、C三个级别的题目都必须作答。通过这样的分层测试，不仅可以检验各层学生的达标情况，而且也可以鼓励学生(尤其是中等生和后进生)超额完成任务，不断向前努力，争取最大进步。

三、分层评价

经常性的反馈是提高教学有效性的保证。教学中，对不同层次学生的自学、讨论、提问、练习、作业、测试等，教师要采用不同的评价方法。评价不应仅仅着眼于某个学生所处的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的闪光点，以激励方式给学生客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。对后进生要采用表扬评价，发现并肯定他们取得的点滴进步，使其看到希望，消除自卑，树立自信，感受学习成功的喜悦；对中等生要采用激励评价，即肯定成绩，揭示不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极进取；对优等生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，努力拼搏，不断超越自我。总之，要让教师的评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而且成为激发各层次学生搞好学习的催化剂。

在这一环节中教师应充分发挥评价的激励导向功能，鼓励学生在达成各自原定学习目标之后继续前进，在争取实现高一层次学习目标的努力中使自己得到最大限度的发展。

四、分层作业

作业是课堂教学的重要延伸和必要补充。通过作业，可有效地训练和提高学生对知识的理解能力、分析能力及迁移运用能力。从一定意义上讲，作业是促进学生巩固新学知识、将知识转化为能力的必不可少的重要环节。为使不同层次的学生都能通过作业得到应有的能力发展，教师对作业也要做到分层布置，允许不同层次的学生根据自己的能力完成不同数量和不同难度的作业。

为使分层作业的要求能够真正促进各层学生取得应有的进步，在实施该环节的过程中，教师需要注意以下几点：①作业分层要求，允许不同层次的学生完成不同数量和不同难度的作业，但需防止某些学生将之当成不做作业或少做作业的借口。②分层作业使得不同层次的学生都有机会在作业中证明能力，表现进步，增加自信，感受成功的喜悦，教师要对学生作业的积极表现(如正确率高、书写认真规范、超额完成作业量等)及时地给予肯定评价，以激发学生更加努力学习的热情。③对学生作业中出现的各种问题(或是作业态度的或是学科知识的)都要及时地帮助解决。普遍性的问题集中解决，不同层次学生的问题分层解决，个别学生的问题个别解决。如果是作业题目方面的问题，还可发挥学习小组成员间的协助作用，这样既可减轻教师的负担，也有助于学生间的相互学习、相互促进、共同提高。

参考文献：

[1]汪忠.生物新课程教学论.北京：高等教育出版社.2003.