工程硕士小论文范文

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1.1培养对象工程硕士专业的学生多数为一些在职人员或者是工程技术管理人员,他们有一定的实践经验和工作业绩,掌握了必须的工作技术知识,具有很好的解决实际问题的能力。与全日制在校研究生相比,他们的基础知识则相对薄弱。

1.2培养目标工程硕士主要为工程建设部门及大中型企业培养应用型人才,因此在课题设置和选题上要结合其自身特点,注重使学生握解决工程问题的先进技术方法和现代技术手段的培养,将理论与实践相结合,拓宽和加深工程技术知识,以更好地服务于实际问题的解决。

1.3学习方式工程硕士的学员采取的是进校不离岗的方式,多数是利用业余的时间边工作边学习,在教学形式上也比较灵活。

2工程硕士学位论文的要求

工程硕士学位论文要求结合企业的生产发展及科研实际,选择企业亟需解决的问题,或有实际应用价值的项目,解决企业发展中的实际问题。将研究成果应用于实践,对企业的生产与发展有指导作用。

2.1论文选题充分体现求实与创新的结合在论文选题上工程硕士学位论文应立足于解决工程实际问题,推动科技成果转化为生产力。要侧重于研究有前瞻性和开发价值的课题,选题最好是直接来源于生产实际,规范选题要求,明确选题方向。

2.2论文类型充分体现工程多样性的要求工程的多样性决定了工程硕士学位论文的多样性。概括来讲,工程硕士学位论文一般分为工程设计类和技术研究类,随着社会的发展和科技的进步,多数企业越来越注重于工程管理和工程软件或应用软件开发,致使这方面的选题也层出不穷。因此,对不同类型工程硕士论文,既应该考虑到对其共性的要求,即论文选题、研究方法、技术难度和成果评价、独立性、论文写作等方面,也应该有更具针对性的特殊要求。如:工程设计类以解决生产中的实际问题为重点,体现研究开发技术的先进性;工程管理类则强调有明确的工程应用背景,强调研究可能带来的潜在社会效益。

2.3写作时考虑多方面因素工程硕士学位论文在撰写的过程中需要考虑和涉及的因素很多,与学术性学位论文相比,工程硕士学位论文既要有前沿性、创新性,还要有前瞻性和应用性,注重研究成果能够带来的潜在社会效益,要有技术性又要有条件利用性等因素[2](图1)。

3建立工程硕士学位论文评价体系的必要性

3.1现行的套用全日制硕士研究生学位论文的评价体系不适应现行的工程硕士学位论文评价总体上是根据全日制硕士研究生学位论文的评价标准进行,主要有2种方法:①定性评价,指评审专家对各项标准做出优、良、中、差的判断,根据对论文的整体印象做出通过或者不通过的评价。这样的评价过于模糊,不能做到对文章水平的准确定位,也不利于将不同水平的学位论文拉开档次;②评审专家对各项标准打分,然后进行加权平均得出最终的评价,这种方法虽然是定量分析,但加权平均得出的分数不能全面准确地反映论文实际水平,尤其是遇到专家意见相差太大时,这种方法就更受局限。从工程硕士学位论文的总体质量来看,有不少好的研究成果,但由于工程硕士学生大多数来自企业或生产管理部门,背景参差不齐,且工程硕士学位论文涉及面广,学位论文质量层次明显不同。套用现行的研究型研究生论文评价体系已不能适应工程硕士学位论文的质量评价。因此,为了提高工程硕士学位论文的质量,亟待建立一个新的工程硕士学位论文评价体系。

3.2是培养形式多样化的需要随着高等教育改革的进一步发展与深入,研究生的培养形式开始多样化,这就要求与之相对应的各种具体形式进一步规范化、科学化,以确保在发展的同时保证质量。于是,作为工程硕士培养的重要环节,建立论文评价体系,并与工学硕士学位论文评价体系相区别,十分必要。由于我国工程硕士教育起步较晚,一些教育模式基本上是从传统重点大学工科硕士教育制度演变而来,这就会出现一些不合时宜的问题,这也是工程硕士学位论文质量评价体系建立的必要性。

4工程硕士学位论文评价体系的构建

结合工程硕士学位培养的特色和我国的实际情况,为了提高工程硕士研究生的培养质量,笔者对工程硕士学位论文的评价体系提出以下建议方案。

4.1建立工程硕士学位论文质量评价表工程硕士学位论文更强调具有独到的解决问题的见解(对策),或能够应用于生产的新技术、新方法和方案等[4]。因此,需建立全方位、全过程工程硕士学位论文评价体系,笔者认为在设计指标时应遵循以下原则:①全面性。评价指标体系要针对工程硕士学位的特点和培养目标,能比较全面反映论文的整体水平。②可测性。所包含的指标需要有明确的定义和内涵,使评价者知道如何去评价并容易理解和区分不同的评价等级,且要尽量以量化的指标反应论文水平。③科学性。评价体系的指标分类和特征描述应该科学合理。④简捷性。指标的设计尽量简捷易用。⑤兼容性。工程硕士专业学位注重实际,涉及多学科、多方向,指标设计应能够涵盖不同学科的相同特点。⑥客观性。尽可能保证评价后的结果公正、公平,能客观反映工程硕士学位论文的实际水平(表1)。

4.2确定评价表各项指标的权重一份科学的评价指标体系,不仅要求有合理、科学的考核评价项目,还要要求有反映每项指标的重要性程度———权重以及反映权重大小的权重系数。指标的权重对评价结果的影响十分灵敏,因而,也十分关键。指标权重制定得好,评价结果与客观实际相吻合,反之,评价结果不能与客观实际相一致。由此可见,指标权重的制定是一件十分严谨的工作,必须用科学的方法来制定。因此,在制定工程硕士学位论文的考核及评价指标体系时,应根据工程硕士学位培养的特色,注重其应用于实际的需要,使其指标的权重相对传统研究型学术论文更具灵活性和客观性[5]。上述评价表可以转化成如图2所示的指标体系。

4.3制定论文写作及答辩评分表工程硕士学位论文写作及答辩评分表除了硬性评分指标外,还应包括专家评审意见一栏,即评阅论文专家根据所评的论文提出存在的问题及不足之处,并根据学位论文的情况提出综合评价意见和整改建议,并就是否达到专业学位论文(设计)水平,及是否同意参加论文答辩提出意见。再由各培养单位管理部门汇总各评审专家的评分和评审意见对工程硕士学位研究生的论文进行把关,以保证学位论文的质量,更好地反映论文的实际水平,并保证评价的准确性和公正性(表2)。

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二、改进授课方式，坚持理论联系实际，把集中教学与分散教学相结合

进行教学时，要结合实际，不断改革教学方式和授课方法，以取得良好的效果。①理论结合实际，注重学生学以致用。工程硕士大部分都是工厂企业的骨干，看重课程的实用性和对自己工作的帮助，因此，在教学过程中，一些和实际生产联系较为紧密的部分将它放到现场，结合现场实际，尽可能利用书本上的知识来解决实际问题，真正做到教学相长。②集中上课，合理安排上课时间和地点。工程硕士学生较为分散，工作比较忙，不能像全日制学生一样按时上课，所以在上课过程中可结合老师和学生的工作，采用不同的集中方式来进行。③利用网络，加强交流，完善师生互动。课堂内充分发挥研究生的主动性，以讨论为主、点评为辅，以网络为媒体，及时更新教材内容。建设专业硕士教学网站，将教师的教案、课件、习题答案以及部分重要内容的视频、音频等资料放在网络上，供学生实时查询学习；还可利用QQ、MSN等聊天工具保持与学生的互动，随时解决学生的疑难问题，保证教学质量稳步提高。

三、加强专业课教师队伍建设，提高教师专业素质和职业道德素养

教师和学生是完成教学环节的重要组成部分，教师是教学过程的主导者，教师专业素质的高低和职业道德素养的好坏是决定课堂教学质量的关键。工程硕士的特点是学员进校不离岗、在职学习，这就要求教师具有更强的责任心与职业道德。由于多数学生来自生产第一线，有着丰富的实践经验，这要求专业课教师必须熟悉产业和行业要求，具有丰富的工程实践知识和经验。所以，为了保证教学效果，对专业课任课教师提出了更高的要求，一方面要求专业课任课教师必须具有一定的工程实践经历；另一方面要加强教师与学生之间的交流，对所教所学的内容都做好充分准备。

四、改革考核手段，把课程论文与生产经验总结相结合

中国的传统教育主要以考带学，考试成绩是衡量学生学习成绩的主要手段。长期以来，无论是中学还是大学注重的都是应试教育，素质教育虽一直作为教育改革的重点，但很难被付诸教育实际，其原因之一是考核方式的单一性，学生把应试成绩的提高作为学习的唯一推动力。硕士教育阶段注重的是学生专业能力的培养，特别是工程硕士更注重学生对所学知识的应用能力，所以工程硕士的培养必须有其独特的考核手段，不能沿用已有的简单考试方式，而要注重考核方式的灵活性和多样性。灵活性首先就是要根据课程特点选择合理的考核方式，如工程硕士专业外语的考试，可以将学生所接触到的进口仪器的说明书让学生翻译。而应用类课程，如精细化学品合成，可以让学生查阅相关文献，设计并合成相应的精细化学品。

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1.关于研究生课程管理

研究生经过本科阶段的学习后，研究生课程是对其进一步的提升。多数高校对其规定：学术型硕士研究生毕业需修满14个学位课学分和13个非学位课学分。但通过调研多个高校，研究生在选课的阶段存在着以下问题：

1）选课比较盲目

虽然研究生在网上选课前经过了导师的审核，但所涉及到的课程仍局限在导师所熟悉的课程。同时，所选课程和后来所做的课题往往相关联不大，就其原因主要是在选课时研究生的毕业课题没有确定。在这样的背景下，研究生所选的课题往往是熟悉、“容易得高分”、“结课形式是交大作业的”等等。

2）研究生结课形式多样

有些研究生课程，尤其是非学位课，由于学术型或应用型的特殊要求，需以提交论文或大作业（应用型）的形式结课。但在现有评分体系下，未对其有明确的规定。授课教师在对其评分时往往流于形式，对学生论文的重复性、学术型或准确性缺乏甄别。

3）研究生一级学科实验评分体系不完善

研究生一级学科实验是培养研究生的动手实验水平的重要途径，但多数学校在开设这一课程时无法做到评分体系的一致。一级学科实验分为多个项目，学生自主选修。但在研究生管理系统中不能体现这一特征，研究生的一级学科成绩仍挂在某一个实验老师系统下，但成绩是由其所修实验课程的老师共同提供，这个授课老师和学院带来很大的困惑。有些学校为了解决这一困惑，规定研究生必须修完几个一个学科实验项目，再分别对研究生的实验报告和分数进行甄别，统一判断该生的课程成绩，然后由学院科研秘书统一登陆成绩。这一手段暂时解决了实验评分体系缺失的问题，但仍存在着很大的漏洞，人为因素过大，给学院带了很大的工作量[2]。

2.关于研究生日常管理

研究生的日常管理应以研究生自我管理为主，尤其是生活方面。通过调研，本文只针对学生的学业方面进行讨论：

1）研究生日常出勤的管理

为了保证研究生的学习时间，应对研究生的出勤给于约束，主要是通过建立研究生点到制度和奖惩体系对其进行管理。在研究生课程、学术讲座以及其他活动期间，对研究生进行点到。点到制度是个被动的制度，但现阶段它仍有存在的必要。通过它，可为学院提供评判研究生课程成绩、学术报告、奖学金等的资料。

2）研究生授课教室的管理

研究生授课教室，尤其是学院自主授课阶段的专业课教室，多与其他部门混用。这类教室一般为学校公共教室，且为多媒体教室，可用于研究生上课、学术报告、会议、学生活动等。由于没有独立的教室，这给研究生课程带来了不确定性，时常停课，严重时造成有些课程不能按期结课的现象。

3）研究生课程监督管理体系的不完善

针对研究生课程的完整程度，尤其是课时的保障，需要加强管理。通过调研，多数高校对研究生课程的监督管理主要由研究生所在学院的科研副院长、科研秘书和研究生辅导员负责。在管理过程中，经常是科研秘书一边做规定一边监督，不能保证监管的分开，无法做到严格管理。同时在管理过程中也存在着职责不清等现象。

3.关于研究生毕业管理

为了保障硕士研究生的培养质量，研究生毕业需满足学校学位授予的相关规定，主要体现在学位论文的质量、创新学分等方面。研究生学位论文需经过所在学院内部审核、学校抽检、外审、学位论文答辩等程序，每一阶段都存在着淘汰机制。经过调研，研究生在毕业阶段存在着论文检索比例超过30%、小论文未按期见刊、答辩不能通过、材料不全、材料不能提交等问题[3]。

4.结论

针对硕士研究生管理中的若干问题，各个高校都在加强管理，这些问题正在逐渐得到改善，但同时应在源头上进行管理，即对研究生加强“学业、生活、毕业”等方面的教育，从思想源头上对其进行教育，进而以学生催进老师，从根本上解决上述问题存在的土壤。

[参考文献]

[1]郭俊，曾伟.中国研究生管理研究现状与反思：2000～2010[J].研究生教育研究，2011（04），3：58～63.

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中图分类号：TP 273 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0037-02

随着研究生教育规模的不断扩大使得生源更加多样化，学生的学习背景不同，工作经历不同。应届毕业生理论知识扎实，但缺乏实践经验和动手操作能力，而具有实践工作经验的学生可能理论知识欠缺，从而导致他们求学目的不同，对知识的理解和要求不同[1～2]。

如何构造适应具有不同基础研究生的课程体系，如何满足研究生对知识的不同需求，采用什么样的教学方法和方式，如何安排教学内容，这些问题都亟待解决。为此，课题组以模式识别原理这门课程为基础，采取模块化、分级教学理念构建课程体系，验证教学效果和对研究生素质培养的积极推动作用。教学实践证明，这一教学思想极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力。

1 课程体系的构建

模式识别原理是我校“控制理论与控制工程、检测技术与自动装置、系统工程、模式识别与智能系统、导航、制导与控制”等学科的专业主干课程，通过该课程的学习可以使学生掌握模式识别的基本理论与方法，培养学生利用模式识别方法、运用技能解决本专业及相关领域实际问题的能力，为将来继续深入学习或进行科学研究打下坚实的基础。

根据我校的定位及生源的具体情况，构建该课程的课程体系。将该课程整个教学活动分为理论教学、实践教学和考核三个部分。这三个部分相互作用、相互影响，经过合理的整合，既体现了课程的理论性，又强调了课程的应用性和实践性的特点。

1.1 理论教学部分

理论教学部分包含两个模块，即基本理论模块和前沿热点模块。前者体现课程的基础性和系统性，是教学的核心内容；而后者则反映该课程与学科前沿性和发展性的关联，是开阔研究生眼界和培养研究生创新能力的基础。针对不同的模块采用不同的教学方法，基本理论模块以讲授与自学模式组织教学，其思想是把课程所要讲授的主要内容划分成若干个学习模块，在一定的理论和工程背景下，主讲教师传授课程要点，启发研究生自学。而针对前沿热点模块则由教师结合学科前沿热点提出科学问题，研究生组成3～5人不等的学习研究小组，利用课余时间查阅文献资料、讨论研究并根据课程内容提出解决问题的思路和方法。

1.2 实践教学部分

实践教学部分结合手写数字识别这个实例展开教学，鼓励学生采用不同方法解决该问题、鼓励研究生组建学习研究小组，设计实现算法，从而不断地提高研究生的编程能力和解决实际问题的能力，以激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力。

1.3 考核部分

考核形式与内容要与教学过程相适应，重点检查研究生掌握基础理论及系统专门知识的程度，把握本学科理论发展方向，提高应用所学理论、方法解决实际问题的能力。为此，将考核分为基本理论考核、实践能力考核和创新能力考核。这几种考核分别与基本理论教学、实践教学和前沿性热点教学内容相对应。基本理论考核：侧重考查研究生对所学课程基本概念、基本原理、基本方法的掌握程度，采用开卷或闭卷形式，安排在课程结束时进行。实践教学考核：侧重于考核研究生应用基本理论、解决实际问题的能力，其贯穿于课程的始终。根据不同阶段，教师给出相应的题目，明确具体要求，由研究生利用课余时间完成，通过网络提交设计结果。创新能力考核：结合学生自身的兴趣及导师的研究方向，利用所学的基本理论知识，独立或组成研究小组完成一项题目自拟的研究课题并撰写阶段性学术报告或小论文，要求在课程结束后两个月内通过网络提交。

2 教学手段的优化

在完善课程体系的基础上，不断地改进教学手段和教学方法，不断地提高学生自主学能力、编程能力、解决实际问题的能力。

2.1 以模块化教学为主线，师生互动，培养学生的综合能力

综合考虑模式识别原理课程的教学大纲和知识结构，将该课程的主要知识点分解为九个模块，针对不同模块采用不同的教学方法，具体的教学模块与教学方法如表1所示。其中，基本理论教学以教师讲授、引导为主，强化学生对重要理论知识点的掌握与沉淀；前沿热点研究内容以学生分组讨论为主，强化学生对理论知识的拓展能力；实践教学以学生自主设计为主，强化学生运用知识解决实际问题的能力，激发学生的创新意识。

2.2 分层次教学贯穿课程始终

模式识别原理课程的授课对象涉及学术型硕士、专业型硕士以及工程硕士三个层次，这三个层次的学生基础不同，对课程的要求不同，针对学生的能力和特点安排不同的研究模块供他们选择，充分体现学以致用的思想，激发学生学习兴趣。针对学术型硕士要求他们在九个知识模块中，至少选择四个模块进行深入研究，对每个模块至少采用两种方法实现，在仿真的基础上，通过理论分析指出每种方法的特点；针对专业型硕士要求他们在九个知识模块中，至少选择三个模块进行仿真研究，给出仿真结果并分析影响结果的因素；而针对工程硕士仅要求他们在能够理解模式识别原理的基础上，编程实现九个知识模块中两个。

3 结语

在模式识别原理课程的教学过程中，通过不断的完善课程体系，结合模式识别原理的教学大纲建立了九个知识模块，这九个知识模块分别对应九种重要的模式识别方法，并利用这九种方法解决手写字体识别这同一问题。这样不但有利于学生比较各种方法的特点、加深对每种方法优缺点的理解，而且也可以使学生明白解决问题方法的多样性，激发学生的学习热情。

参考文献

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二、以校企合作为中心的高职院校继续教育成人专科学历教育探讨

无锡科技职业学院(以下简称“我院”)是地处无锡新区中心位置的普通全日制高等职业学院，围绕新区产业发展需求，建有软件与服务外包学院、中德机电学院、电子工程学院、国际商学院等教学院系。我院以校企共建等形式，建设各类实验实训室，引进企业援建生产线，构建“教学工场”等，继续教育学院也在成人专科学历方面走出了校企合作的新路子。

1.合作办学定位。

继续教育学院围绕学校整体办学定位，考虑自身优势，深入研究企业需求，细化办学市场，提出“服务企业，合作共赢，打造大型制造企业的一线班组长素质提升课堂”的办学定位。具体思路是:从无锡大型制造企业转型升级的实际需求和今后发展目标出发，充分发挥学校身处新区，与新区制造企业的合作传统优势，充分发挥学校师资丰富的企业实践经验优势，突出与其他院校的差别化办学理念，把学校继续教育学院打造成“制造型企业一线班组长的能力素质提升”基地。

2.管理运行体制。

校企合作举办成人专科学历教育，必须遵循市场规律，发挥各自资源优势，共享组织资源并各自获取利益。在合作办学过程中，企业的参与程度决定着合作办班的成功可能性。为了充分调动企业合作积极性，我院和企业协调建立了管理组织机构，明确我院和企业的各自职能，划分各自的责权利;建立了定期协调会议制度，定期检验合作成果，调整发展方向，解决合作中出现的问题;成立了成人专科企业班管理小组，负责日常学生出勤管理、作业评价、现场实践管理等工作。虽然与不同的企业合作，运行模式不可能完全相同，但有确定的管理组织机构，有明确的协调组织，有具体问题应对小组，能确保合作办学项目顺利平稳运行下去。

3.课程体系。

我院从合作办学定位出发，围绕“制造型企业一线班组长”的办学对象岗位，与管理组织机构中企业方的专家多次协商分析，结合成人专科原有教学内容，做出有针对性的新的课程体系。与原来的课程体系相比，课程内容实现了模块化，各模块之间内容不同又相互衔接，共同实现培养目标;调整了教学内容，添加了大量对于现场一线管理人员所必需的心理学、沟通技能、运作管理等培训课程内容;根据成人学习的特点采用多样化的教学手段，不再仅仅依靠课堂教学，而是采取课堂教学与自我学习、案例分析与现场体验相结合的方法;采用多样化的学生考核方式，不仅看期末的考试成绩，平时出勤、课后作业和课程小论文等过程成绩同样重要;推行多维度评价，不仅学校的任课教师评价，企业的上级领导和人事部门同样要进行评价。真正实现了“学历教育与企业培训相结合，课堂教学与自我学习相辅助，校企共同参与，实现互惠多赢”的运行机制。

4.配套教育服务。

对于接受成人专科教育后有继续升学希望的学员，我院利用现有或即将建立的成人函授本科、网络教育本科、自学考试、工程硕士等教育形式，进一步完善继续教育“立交桥”，为学员们的多样化学习、终身化学习提供保障。

三、校企合作成人专科办学的保障措施

1.学校领导要重视校企合作办学工作。

校企合作成人专科工作，要由学校分管领导牵头，密切联系合作企业的领导及人力资源部门，继续教育学院和二级教学院系要按照管理职能和责权利分工，加强对学历培训工作的监督检查和常规管理，确保责任到位，工作落实。

2.建设专业化师资队伍。

师资队伍素质是校企合作成人专科教育项目的关键。从事校企合作班级教学工作的教师，既要有过硬的专业理论水平，又要有工厂运作管理、现场管理、品质控制、人员沟通等方面的实践经验。首先，要强化本校教师队伍的“双师型”素质，加强教师的企业经验培养，支持教师到企业、工厂、合作单位做访问工程师，参与实训、加入科研团队等工作。其次，校企合作成人专科班作为学校发挥社会服务功能的重要体现，学校必须出台政策，鼓励有能力的教师去企业班上课。再次，提高校企合作成人专科班级教师的待遇，在课金水平、评优推优、职称认定等方面给予政策倾斜。