小组合作学习论文范文

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2．小组合作学习有助于学习方法的创新。“众人划桨开大船”，大家共同创作的方法肯定好于个人行为。比如在课中利用呼啦圈做练习时，我向学生提出这样一个问题“大家想一想除了今天用呼啦圈做的练习以外还有没有其它的练习方法？问题提出后小组成员立即在一起互相商量提出好多种做法：如可以用来套圈；可以用来推；可以用来跳；可以用来做首尾接龙游戏等等。

二、合作式教学模式的基本方法

1．把认知水平相当的学生分为一组，使他们没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，形成一种和谐的合作学习的氛围，使每个学生都有表明自己的机会，促进个体的发展。如在篮球教学中，把同水平的学生分在一组，根据课的目标进行练习，同学之间相互帮助，共同研讨、共同提高。

2．根据学生的身体素质不同，所以分组时要每个小组高、中、差的学生各占一定的比例，且不表明谁优谁劣。大家都是小组成员，都要为提高小组的成绩而努力。要求成员之间尽量淡化人与人之间的竞争，鼓励互帮互助，强调小组之间的竞争。何况体育就是竞争激烈，为了集体的荣誉而努力大家互帮互助、紧密配合，没了埋怨和责怪充分激发学生的好胜心和集体荣誉感，并使他们不知不觉中建立了友谊增强了凝聚力。同时由于合作小组之间水平基本相当，比赛竞争自然会有胜有负。这样一来，运动水平高的学生优越感下降，水平低的学生也有了强烈的危机感，这会使每一名学生更主动自觉地学习，逐渐形成了“我要学”心理。另外，一个球队要有攻防核心，一个合作小组也不例外。但这个核心不应是教师指定的。身体素质好、技术掌握好的学生不一定能成为小组的核心。核心的形成是一个自然的过程，这个核心要善于总结并且运动技术身体素质均相对较强的同学担任，小组成员在不同的基础上可能有不一样的优势，这样在自己出色的项目上多帮助其他成员，这样每个学生都有了明确的奋斗目标，自发地产生了学习动力。

三、合作教学模式应注意的问题

1．教师在课前设计时，要结合学生学习的目标和任务，设置课的内容，提出问题，激发学生学习的积极性。

2．课中的合作探究要与教师的课上教学内容相结合。教师的讲述起到的是积极引导作用。在讲述过程中要生动具体的讲明本次课的内容要求，并把注意事项向学生加以强调。

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因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

二、在合作中学会倾听

在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。三、学会表达自己的观点

语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

四、在合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

五、在合作中学会组织

听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

六、在合作中学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。

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（二）学生主动参与度不高在小学科学小组合作学习课堂上，部分学生参与的积极性不高，参与度不均衡，是许多教师比较头疼的事情。在合作交流过程中，每一组学员并没有全部主动参与，往往都是学习好的学生在讲，学习差的学生一言不发，没有达到合作交流的目的。学生参与度不高的原因，我认为主要是以下几点：第一，学生的年龄比较小，自我约束能力差，课堂上注意力不够集中，所以无法主动参与到课堂中来。第二，有部分学生对科学的学习兴趣不够浓厚，不愿意积极参与课堂讨论。第三，学生的不良学习习惯也会影响小组学习的参与度。

（三）小组活动重形式轻过程不少教师在实际教学过程中，由于忙于备课、批改作业等繁重工作，对小组合作教学方式比较排斥，还是采用比较传统的讲授方法，总是觉得教学任务是教师把课讲完了才算完成，没有考虑到学生的学习效果。这些教师只有在听课的时候，只是简单运用了一下小组合作的教学方式，这样就使小组合作学习成为公开课的“专利”。

（四）评价机制不合理小组合作学习就是让每一个学生都能够参加进来，说出自己的想法。由于学生的本身认知水平不同，在学习上所达到的效果也有着明显的差别。教师按照以往以分数多少作为评价的唯一尺度，显然非常不合理。

二、小组合作学习有效性的几点建议

（一）科学分组，促进学生均衡发展科学分组是小学科学合作学习教学的首要任务。一个好的合作小组应该是一个积极进取、相互促进，具有较强学习力、凝聚力和竞争力。建立合作学习小组不应该随意安排，应采取“组内异质，组间同质”的分组策略，要考虑到每位学生个性特点、知识储量、技能等因素进行合理组建。要坚决摈弃随意编排，虽然以往按座位分组活动比较快捷方便，但人员搭配不科学，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、互补搭配。按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，本人将学生分为三个层次，每组一般以四人一组，其中包含一名优等生、两名中等生、一名学困生。这样分组有利于各成员间相互互补，也利于各组之间公平竞争，防止出现一边倒现象。

（二）采用多种方式，让学生参与课堂小组学习中来1.营造氛围，激发兴趣，让学生乐于参与。兴趣是学生学习最好的老师，它是学生主动探索、积极思考、敢于质疑的动力。学生正是有了极大的兴趣，才能心甘情愿地付出。因此，教师在小组合作教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，是一项重要的任务。在小组合作学习过程中，教师要善于营造合作的学习氛围。这样就要求我们教师要采用多种形式，使小组内部通力合作，小组间相互竞争，从而促进学生同步发展。2.制定规则，教师引导，让学生有的放矢。没有规则，小组合作就成为摆设。在小组合作学习过程中教师要合理分工，明确责任，并引导学生有序探究。在小组中要设有组长一名、记录员一名、汇报员一名。小组长职责要掌控本小组活动，记录员负责记录讨论内容、汇报员要把本组形成的共识进行总结并汇报交流。每位学生都知道自己要做什么，使得小组合作变得井然有序。教师要适时进行引导，在教学过程中，学生总会遇到一些解决不了的问题，教师要走下讲台，走到讨论小组中去，仔细倾听学生的发言，适时与学生交流，激发学生的发散思维。

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因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

二、在合作中学会倾听

在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

三、学会表达自己的观点

语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。本文来自范文中国网

因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

四、在合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

五、在合作中学会组织

听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

六、在合作中学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。

【参考文献】

[1]杨秀青.合作学习在小学数学教学中的实践[J].教学月刊，2005，（5）．

[2]李耀民.试论小学数学合作学习的教学模式[J].中小学数学，2005，（7-8）．

[3]谢恩光.中小学素质教育实践与探索[M].浙江教育出版社，1998．

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二、引入小组竞争机制

小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。

三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破

以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。例如《发达的古代农业》这节内容的难点在于“小农经济”部分，在小组活动结束以后笔者从小农经济的形成、小农经济的涵义和特点、小农经济发展的有利和不利因素方面进行了较系统的分析和概括，使学生更容易掌握本节的难点。

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精心设计学习目标在教学设计中，创设具有趣味性的问题情境，引入所学的课题，出示新课的学习目标，提出本节课重点要解决的疑问和问题，引起学生的求知欲，让学生围绕重点问题开展积极有效的讨论。教师要认真备课，细心钻研教材，明确所要突破的重难点问题，精心设计学习内容和任务。学习问题的设计要有利于学生全员参与，既要让学习能力强的学生能够优先参与，引领后进，又要让班级中等的“大部队”能够有参与的机会，绝不能让学习好的学生频频发表见解，性格内向的学生只能是看看书，做陪衬。每位学生在学习中都有收获，合作学习才算是真正富有实效。

（二）留给学生思考的时间

发现问题，提出质疑，在合作交流中探究出解决问题的办法，体验获得知识的愉悦感学生首先要在教学设计的自学部分中发现问题，然后教师再留给学生充足的独立思考的时间，根据所出示的学习目标和要求，发现问题，提出问题，以此来培养他们的数学思维能力以及在生活中发现数学问题的能力。例如，在进行探索“勾股定理”的教学时，我设计“小明的爸爸是乡镇供电所的一名电工，在一次电网改造中，他要从距离电线杆底部6米处的固定点向8米高的电杆顶端拉一条钢索，那么你能帮小明的爸爸算算这条钢索需要多长？”引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再经过组间交流、辩论，学生亲身经历了知识获得的过程，并投入了情感，最终形成准确、清晰的知识建构。这个过程既让学生有了感性认识，又有了理性上的收获，而且解决了数学中的问题，使学生也体会到了学习数学的兴趣。

（三）合理分组

提高小组合作学习的技巧教师在备课时就要备到如何组建学习小组，要考虑到学生的学习成绩、能力、兴趣爱好等多方面因素。合理成立学习小组，要让不同层次的学生在合作学习中都有收获，为小组内部进行“兵教兵，兵帮兵”提供了前提，但要保证小组内的每一位成员的高效学习，教师就要给学生讲方法，如发表见解要有根据，不信口开河，讨论要围绕主题，不东拉西扯等等。

（四）即要合作又要竞争

优化合作学习合作学习不再是单纯一个学生的学习，每一位学生为了小组的利益都是全力以赴。针对学生好胜心强的特点，在合作学习的过程中有效引入竞争机制，有利于调动学生的内在动力，积极应用各种学习策略，使合作学习更具实效、更高效。课堂上教师应设计一些具有挑战性和竞争性的问题，留给学生充足的思考时间，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使学生的见解更加丰富和全面。采用多元化的评价手段，争取使每个学生的思维发挥得淋漓尽致。

二、教师在小组合作学习中扮演的角色

新课标中，教师不再是课堂的主人，尤其在数学课堂的合作学习中教师的主要行为表现为倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。为了使小组合作学习不流于形式，能真正取得实效，在数学课堂中，教师对学生要进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题，采取一定的解决措施。

（一）合作中的指导和调控

首先，根据讨论的主题给学生提供一些解决方法的提示，教学中设计一些“引子”型的问题，使合作交流要解决的问题更加具体，更加明确。培养学生参与讨论的技能，鼓励学生积极参与讨论并亲自参与到一些小组中去，用恰当的语言，对学生做出策略性的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时做出指导和调节，促成高效的互动过程。同时关注那些不愿发言的学生和冷场的小组，给他们鼓励和指导，使他们融入到小组合作讨论的教学活动中去。让学生消除不愿开口的心理障碍，积极说出他们对问题的看法。其次，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，为此学生开展合作学习，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责，在课堂讨论中教师应与学生相互学习，相互帮助，用教师的亲和力去感染学生，让学生“亲其师，信其道”。

（二）适时对合作活动进行多元化评价

激发学生学习的兴趣在小组合作活动结束时，教师要对各小组进行对比，对有进步或表现突出的学生给予表扬。教师对学生的多元化评价，对小组合作学习的结果及质量有很大的促进和帮助作用。教师的评价应强调参与和互动，自评与他评相结合。评价既要重视学生学习的过程，又要重视学生的全面发展。教师要准确地把握评价标准，公正客观的评价，就能调动学生学习的积极性，激发学生获得学习的信心，尤其对学困生而言更有激励性，这样也有助于以后更有效地开展小组合作的活动，进而提高课堂学习的效率，实现高效课堂。

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二、在《营销策划》教学中运用小组合作学习策略的整体设计

针对学生存在的上述误区，结合《营销策划》教学的实践经验，建议教师可以从以下几个方面着手，进行整体设计，帮助学生开展好小组合作学习。

1.确保学生理解“小组合作学习”策略在正式将“小组合作学习”引入课程的教学之前，先开展“小组合作学习策略”的学习工作。具体做法如下：先通知学生本课程将采用“小组合作学习”方法，同时布置作业，让学生自己学习并了解该方法；然后抽查作业完成情况，可以采用口头汇报的形式；最后，教师用大约15分钟的时间进行课堂讲解。经过这个过程，不仅让学生了解小组合作学习的一般组织方法，明白每个人都有自己的特长，更要让他们理解身为一个参与者的角色要求：领取自己最具优势的学习任务，正确处理个体目标与小组目标之间的关系，增强责任感和合作、沟通意识。毕竟，“合作就是要追求个体间协调作用的最高水平，以最小的付出获得最多的共同利益，实现共同目标的途径是合作个体间的相互配合和协调”。

2.简单任务演练在课程前期阶段，组织1~2次课堂“小组学习”。首先，教师确定的学习任务要相对简单。其次，在分组方法方面，第一次采用随机模式，直接按照课堂上的落坐位置，采用就近原则分组；第二次采用自愿原则，提醒学生课间根据自我意愿调整好座位，坐在同一区域的约6位同学为一组。简单任务演练的上述设计，目的是为了观察学生对该策略的理解情况，并识别有无需要帮助的同学；教师可根据简单任务演练的具体情况，进行针对性点评，并对后续教学环节做出微调，以保证正式开展小组合作学习后取得好的效果。

3.培训小组长经过简单的任务演练和教师的调整，可以划分稳定的分组并选择小组长。教师需要对各个学习小组的组长进行培训。培训主要是帮助组长们顺利履行其职责———明确小组的学习任务，恰当分配学习任务，在小组内做好组织协调工作，维持所在小组的学习效率，确保完成小组任务，并在课程结束时撰写小组的自评报告。

4.小组合作学习的形式根据《营销策划》课程的特点，既可以在课堂内开展小组合作学习，也可以在课堂外进行。课堂内的小组合作学习，形式可以更加灵活多样，那样不仅能活跃课堂气氛，增强课堂教学效果，而且可以激发学生小组间的竞争意识，建立并维持较高水平的集体荣誉感和责任感。

5.教师对小组合作学习过程的跟踪小组合作学习的主体是学生，为了避免教师的权威身份影响学习小组的开放性和创新性，针对大学层次的学生，教师最好不要参加小组的学习。尽管如此，并不意味着教师对学习小组的学习不闻不问，任由学生自己去做。在小组学习的过程中，教师要给予必要的推动，当学习小组出现困难时，教师还是应提供咨询和建议的。最后，教师需要对课程的小组合作学习情况进行“形成性评估”，为以后的教学工作留下宝贵的经验。

三、《营销策划》课程中运用小组合作学习策略的合作点

尽管在一门课程的教学中，可以发现许多运用小组合作学习策略的合作点，但是，结合《营销策划》课程的特点，建议教师将合作点主要安排在两个方面：创意点和实践点。

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随着初中语文新课标的颁布，教学改革不断深入，传统教学模式已经不能适应新课程标准的教学理念，集体授课制的不足在新课改下已经表现得很明显，不能满足孩子们对学习知识和培养能力的要求。小组合作学习进行小组化上课，孩子们的角色发生了变化，由原来被动学习变为主动学习，实现教学中孩子们需要的自主学习和参与。改变“满堂灌”的教学模式，使孩子们在我们的引导下实现高效学习，强化合作互助意识，培养学习能力。

2.小组合作学习是学生发展的需要

小组合作学习我们面对的是相对人数不多的集体，教学时要照顾到孩子们的不同需求，具有针对性，这样便于我们营造宽松、愉悦的学习空间，还能缓解孩子们的紧张情绪，有利于孩子们自我表达，孩子们通过合作学习提高学习兴趣，培养合作精神和能力，有利于全面发展。

3.有利于初中生创新思维和能力培养

孩子们对问题的想法在以前教学模式下很难有效表达，教师在班级授课制教学模式下不可能照顾到所有孩子的感受，阻碍孩子们思维与能力创新，不利于创新能力培养。小组合作学习弥补了这一不足，在小组合作学习中孩子们能分享意见，同时能从组员的发言中获得启迪，拓展思考空间。孩子们在小组合作学习中提出的问题解决方案能有效解决问题，促进孩子们合作意识的培养和创新能力的提高。

4.小组合作学习是培养学生合作意识的需要

与传统教学模式相比，小组合作学习更有利于孩子们学习任务的完成。因为在小组合作学习中，我们以每一个合作都能完成教学任务为标准，无论哪一名成员没完成要求的学习任务，小组学习目标就没有实现，为此其他成员就会集体给予帮助，最终完成学习任务。同时没有完成学习任务的孩子也会倍感压力，这种约束力会促进他们完成学习任务，这是以前教学模式不能达到的。这样孩子们为了高效完成学习任务会充分发挥他们的合作精神，互相配合和帮助，共同完成学习任务。所以小组合作学习模式有利于孩子们合作意识和合作精神的培养，是素质教育一再提倡的。

二、初中语文课堂中如何有效实施小组合作学习

1.进行有效分组

小组合作学习优势的有效发挥是以对孩子们进行有效分组为前提条件的。根据对小组合作学习现状的分析，语文教学中存在许多问题，归根结底是教师对孩子们的分组不合理。这样的课堂看起来很热闹，但对孩子们合作学习能力提高和探究意识的养成并没有起到促进作用，那么如何才能合理有效地分组呢？就分组方式来说，小组合作学习有多种形式可供参考，但是总的原则是一样的，那就是分组要遵循“合理搭配，急求均衡”的原则，这样才有利于提高小组合作的有效性，同时有利于各组间竞争。我们可以根据孩子们的位置和学习情况分组，也可以根据教学内容特点进行有效分组。力求因地制宜地分组，这样才有利于教学任务的完成，提高教学实效。

2.充分发挥教师促进者的作用

初中语文教学改革对我们的角色进行了重新定位。在小组合作教学中，我们不再是课堂的主体，而是变为课堂的参与者和指导者，孩子们不再是被动的接受者而是积极的参与者。要使小组合作学习达到最好的效果，我们要高效发挥促进作用，及时分析和发现学习活动中的问题，当孩子们遇到问题时及时给予指导；当孩子们表现突出时，及时给予表扬、鼓励。只有这样才能发挥小组合作学习的优势，促进孩子们高效学习。

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2.合理建构小组，落实小组成员任务。

课前教师最重要的事情就是要合理分配小组成员，把任务落实到每个组员头上。这就要求教师做到以下几点，首先，小组人数不能太多，也不能太少，不能全是差生，也不可以全是优等生，否则都不利于小组合作学习的顺利。其次，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。最后，教师必须保证每个学生都有任务，每个学生必须是思考者、活动者，充分调动他们参与课堂的积极性，发挥每个人在组内的作用，彰显每个成员在学习中的魅力，为达成最终的教学任务奠定良好的基础。

3.保证学习时间，避免流于形式。

在观摩课当中，发现很多老师设计的小组合作学习多流于表面形式，后来分析问题的关键在于时间。所以在课堂上教师一定要给学生充足的时间进行探究、辩论、交流，让每个学生在这样的一个过程中展现自己的能力，体验真正参与的快乐，发挥小组各成员团结协作的精神。最重要的是，在小组合作学习进行之前，学生的预习工作要走在前头。只有留给学生充足的思考，搜集、查阅资料的时间，我们的小组合作学习才能够得到最大限度的保证。

4.教师要通过学生反馈，准确把握教学进程。

小组合作学习既是一种强化记忆的过程，也是一种转化为知识和能力的过程。在进行小组合作学习的过程中，教师可以加入到小组当中去，进行简单地指导和评价，这样就有利于教师调控教学进程，引导学生及时正确地把握学习方向，能充分的利用课堂时间。比如，在学习讨论宋朝文官制度的意义与危害时，老师可以通过巡组的方法，了解哪些是学生们能够想到的，哪些是他们没能够深入理解的，哪些是有待补充的，这也是师生互动的一种方法。

5.展示小组合作的成果，提高学习效果。

小组合作学习完成后，反馈学习效果是必须做到的。这样可以共同分享学习成果，完成知识上的补给，扩大合作学习的效果，提升学生的能力。具体的反馈方式可以由学生和老师自己选择，可以让学生分小组汇报，让他们自行分配每个人在活动中的角色；也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行交流。每个组通过汇报展示和相互交流，既可以让学生掌握更多的知识，又可以使学生马上发现自己的结论是否科学正确，从而大大提高了学习的效率。汇报的形式多种多样，用小品展示巴黎和会、用舞台剧展示、用歌曲怀念等等。

6.进行合理及时的评价，正确引导，保护学生自尊和自信心。

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初中阶段的历史学习是一个从浅入深、从易到难的过程。许多学生在分析历史材料、解答历史问题时，常会出现答题要点不全、分析不够深入的情况。之所以出现这些问题，就是因为学生在平时学习过程中缺乏交流讨论，看待问题较为片面。为了帮助学生掌握分析历史问题的方法，教师应引导学生以小组为单位对历史问题进行分析和讨论。例如，教师在讲到《》时，可以在上课之前先让学生阅读课文，然后引导学生进行合作交流。在学生开展小组谈讨论时，教师要给学生提出几个问题：清朝的是否成功？分析成败的原因；指出的主要成果。让学生带着问题进行讨论。在学生完成讨论后，教师要帮助学生将合作讨论的结果进行归纳总结。

2.互相批改课堂练习

为了帮助学生全面掌握解答历史问题的方法，教师可以布置一些课堂练习，然后让各个学习小组互相批改练习作业。在《》《》《八国联军侵华》这些课文内容中出现了大量不平等条约，这些条约都是历史中考的常考内容。例如，2012年海南中考简答题就考到了《》的核心内容以及对中国的负面影响。不少学生在答题时漏答了“条约导致中国社会性质转移”这一要点。教师讲完《》后，可以让学生尝试解答这道中考真题，然后让学生互相批改答案。

3.学生合作开展小组合作学习背诵

死记硬背不一定能学好历史，但不记不背一定学不好历史。虽然当前初中历史实行开卷考试，但如果将简单的内容记忆下来，可以大幅提升答题速度和准确性。因此教师可以采取小组合作的方法，引导学生背诵知识要点。例如，教师在讲完《第一次工业革命》的内容后，让学生以小组的形式对知识框架进行整理，然后按照知识串联的线路背诵重点内容。一些小组按照时间发展顺序对第一次工业革命的内容进行整理，分为背景、起因、经过、成果、经验等部分；一些小组分别整理英、法、美等国家工业革命资料。开展小组背诵时，可以让一个同学背诵，另一个同学从旁提示，然后再互相交换。

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1.2教师在小组合作学习之前准备不充分

1.2.1学习过程形式化经实践研究发现，多数数学课堂的学习小组都是按照学生的座位来划分，并在组内设有组长。这是一个相对固定的模式，无特殊情况不会变化，更谈不上组员之间的角色轮换。这样的划分原则固然有一定的道理，但若长时间进行下去势必会使学生更加懒惰。这便说明数学教育对于小组学习的重视程度不够。

1.2.2合作之前缺少科学合理的指导在合作学习之前，数学教师通常都会划分小组，并任命组长一职。但由于教师对于小组合作学习重视程度不够，导致教师对合作学习之前的准备工作始终处于无管理、无指导的状态。此过程中，学生根本不明白自己为什么要在一起“合作学习”，并且在小组合作学习过程中也不清楚自身的职责，小组内无任何明确分工，致使在合作学习伊始，小组内便无人发言，还有一些小组根本无人记录。

1.3小组合作学习内容设置不合理

1.3.1所选教学内容不合理小组合作教学方式已在实践中证明其具有优势，然而实际教学中却不是任何教学内容都适用，教师切不可遇到问题就运用此方法。在小组合作学习前，教师应深入分析合作学习的教学内容，应选择那些最适合的内容来开展小组合作教学，这样才能充分体现出其自身具有的优势。

1.3.2小组合作学习所确定的目标不明确在绝大多数数学课堂中，在小组合作学习结束之后，很多老师都会片面的认为只要向学生汇报出最终答案便完成了学习目标。还有一些教师认为制定教学目标太过复杂，只要学生能够参与到其中就好。这样的现实状况，主要是由于数学教师忽视了学生之间存在的差异性，教师给出的教学目标对于一些学生来说根本不费力气，而对于有些学生则耗费再大力气也无法得到。如果长时间处于这样的状态，学生势必会对于数学小组合作学习失去兴趣。所以，教师和学生应明确小组合作目标，进而使教学活动有效进行。

2解决小学高年级数学课堂小组合作学习问题的有效途径

2.1小组合作学习中教师扮演正确角色

2.1.1教师应是良好氛围的创设者数学教学需要自由、平等、信任的学习气氛。教师应做学习的促进者，创设融洽的课堂氛围。在这样的氛围之下，小学高年级学生可以更加专注于学习，同时更好地与同学互动。而当前的数学课堂使学生充满焦虑和不安，进而造成学生根本不喜欢学习，严重时还会出现厌学、逃学以及辍学等情况。这些问题虽有社会、家庭的影响成分，但是教师却也有不可推卸的责任。所以，创设良好的学习氛围具有极为重要的意义。

2.1.2教师应是小组合作学习的组织者在小组合作学习的课堂上，教师所扮演的角色也应作出调整。教师承担的组织者角色，就是要将预先的设想切实应用到实际教学过程中，将学生与学习资源以及学习方式实现有机结合，为学习搭设起基本框架，从而使学生在此框架内进行自由合作与探索。

2.2小组合作学习前做好充分的准备工作

2.2.1合理选定小组合作学习规模通过多年教学实践发现，小组人数设为4至6人能够达到最佳效果。小组合作学习，是组内智慧，小组内的人际沟通与协调在一定意义上决定着教学目标的完成效果。一般规模较小的小组能够有效降低彼此之间协调难度，确保组员承担起个人责任。组内互动相对较多，彼此也能更好了解，随之凝聚力也会增强。合作小组人数越多，为保证交流的充分性，便要花费更多的时间和精力去协调，这样小组内的责任就会相对分散，久而久之还会引起相互推诿工作和责任的问题。因此，小学高年级数学小组合作更适合应用较小的规模。

2.2.2确保小组合作学习分组相对科学应按照一定比例划分小组，组内学习相对较好的学生可以帮助学习较差的学生学习知识。这一过程的帮助绝不是单纯将书本知识原封不动的传授，而是经过学生充分理解的知识内容。例如，在规模为4人的学合作小组内，学习水平高、中、低可按照1:2:1的比例来划分。

2.3合理设置小组合作学习内容

2.3.1学习目标的确定针对学习成功目标，不但要求个人达到学业目标，还必须使合作小组达到相应标准，只有这样才算成功。在制定合作学习成功标准时，应尽最大努力使每位学生作出努力，以此激发学生的学习动机。若是选用进步的计分方法，那么不论是任何水平的学生，都需要通过努力取得成功，尤其是对于学习成绩较差的学生，更是一种锻炼。

2.3.2教学内容的选择教学内容与教学方式之间具有紧密联系。一方面，教学应按照教学内容特点来选择合作学习的方式，另一方面，若教师由于教学目标的需要而决定使用小组合作方式时，应对教学内容作出适当的调整。选择小组合作方式应先充分按照教学目标和教学内容来进行，然后再按照学生对小组合作学习的熟悉程度来选择具体方法。

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（一）课前准备

老师根据学生的学习能力及学习成绩给同学分组，确保每个组间有各个层次的同学，使各组间的学习成绩相当，组间竞争力悬殊不大，然后老师再根据教学课程制定出本堂课的学习任务。

（二）学生自学

同学在老师分配下学习任务后独立学习，找出疑问，划出自己解决不了的问题，对于自学效果比较好的同学，老师要给予表扬，激励同学的自学意识，并给予考核加分。

（三）老师导学

老师根据本课内容和学习任务，设计出本堂课需要解决的问题。老师的目标要鲜明，能让同学清楚自己在小组中应该做什么，要解决哪些问题，达到什么样的学习目的。

（四）小组讨论

在小组讨论时，同学们要互相提问，讨论自学中遇到的问题以及老师提出的问题，记录小组中发现及解决不了的问题。

（五）展示成果

各小组之间在讨论结束后向全班同学展示本组的讨论成果，并提出小组未能解决的问题，虚心接受别的小组提出的不同意见和见解，也要接受其他小组的对本组讨论结果的质疑。

（六）归纳总结

老师作为主导，通过同学们展示的内容，进行归纳总结，强调重点，带领同学们反思学习过程中的收获和出现的问题。小组合作学习中，老师要做好充足的准备，合作前要有详细的描述，正确处理异质同学间的关系，以激发同学的自主性，达到共同学习共同进步的学习目标。

二、小组合作学习在高中生物教学中应注意的问题

(一)小组合作学习要把握好“动”与“静”的关系

教学中有动态和静态两种形式。从写、说、议中，我们能感觉到学生在“动”；而从他们的默读、倾听中，我们能感觉到他们是静态的。学生的动态活动的开展依赖于静态活动，在小组学习开始前，老师要给足学生自学时间，这样才能保证小组合作学习的有效性，反之，学生如果没有自学就进行小组讨论，那么就会出现讨论不起来的现象。

（二）要完善小组合作学习的评价机制

评价不是为了要对同学进行分等级和互相比较，而是为了激励同学们的自主学习能力。研究教育心理学证明，正确的进行学习成绩评估，适当的表扬和鼓励是对学生的学习成绩和学习态度的肯定，它可以激发同学的上进心。完善评价机制要从个人评价和小组评价着手进行，个人评价可以改进我们的不足，提升自我；小组评价的中心从鼓励个人竞争转到共同学习达标上来，以达到共同学习共同进步的目的。

（三）课堂上不分条件的采用小组合作学习方式

生物课中，有一些比较抽象的知识或者是超出了学生认知能力的知识，比如DNA的结构等比较抽象的问题，就需要老师的详细解释，不能因为学生对这种知识陌生，就认为可以进行小组合作交流，老师完全放手的话，根本达不到共同学习的目的。