政治指导员论文范文

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磨牙症，指睡眠时有习惯性磨牙或醒着时有无意识地磨牙习惯者。磨牙症可对患者的牙齿、牙列、牙周组织、口颌系统的肌肉组织以及颞颌关节造成损害。自上世纪初以来，国内外许多学者对其病因进行了大量的分析研究。所用方法各异，但由于其发病机制复杂，对其病因的认识一直存在争议，至今尚未明确。

一、心理因素

根据弗洛伊德的心理分析理论，口腔具有表示紧张情绪的功能。磨牙症及其牙合习惯被认为是由紧张及其它精神压力引起的。故情绪紧张是磨牙症最常见的发病因素。当愤怒时，通过咬牙来表示受挫是人类的本能。由于精神压力是内部的、无意识的，故磨牙通常也是无意识的动作。有学者提出，当个体逃避潜意识的心理压力时，在梦中和睡眠时会出现磨牙。并认为磨牙是心理受挫折的一种表现。从精神心理角度讲，磨牙症代表一种情绪状况，特别是惧怕、生气、愤怒、敌对、抵触以及悲观及其它各种情绪，这些人从其潜意识中表现心理状况，所以是一种心理受挫和不满意的指征。

笔者对50个磨牙症患者和48个对照者进行调查，并进行比较，得出结果。结果表明：

（1）磨牙症者有较多的焦虑成分，同时表明磨牙症者将挫折转向内向，而非磨牙者趋向将挫折转向外向，某个物体或个人。

（2）磨牙症患者情绪更不稳定，显示出更注意琐碎的事情。

（3）夜间磨牙与白天的压力水平有关，白天的紧张程度减少可使夜间磨牙减少，同时也证明了环境心理压力可引起肌肉紧张增加。

总之，上述多种因素，特别是焦虑、紧张、压抑、情绪不稳定等心理因素，可能是磨牙症的重要因素之一。

二、牙合因素

牙合因素与磨牙症的关系早就引起了学者的注意，而微小的牙合创伤和牙合缺陷将在神经质的个体中引起磨牙习惯，牙齿缺失、过长、不良修复体等均可引起磨牙习惯。在儿童，创伤、乳牙或恒牙的不完全萌出可引起磨牙症，在成人认为磨牙是由于牙合不完善引起的。当伴有精神紧张时，任何牙合干扰均是磨牙症的触发因素。

也有一些学者对牙合干扰与磨牙症之间的关系持怀疑态度，他们认为口颌系统在牙齿受到刺激后，通常的反应是开牙合而不是闭牙合。牙合干扰本身不会引起牙齿“无意识”地磨除有害干扰，所以认为牙合干扰不是磨牙症的病因因素。此观点也被试图通过调整牙合缓解磨牙症而未成功的试验所证实。研究指出，由于在睡眠中感觉功能降低，牙合干扰不会引起中枢的感觉输入。磨牙症似乎不是由于牙合干扰产生的信号输入引起的。因此认为，牙合因素是口腔健康的重要因素，但不是引起磨牙症的媒介。因此，对于牙合干扰与磨牙症之间的关系，目前仍有争议，有待进一步研究。

三、中枢神经机制

早在1961年有学者实验研究了动物深麻醉下的神经机制，做了将中枢神经系统作为磨牙症机制的最初尝试。成功地通过电刺激兔子的大脑皮层颌骨运动区，引导出与磨牙运动类似的颌骨运动。指出皮质颌骨运动区一些部位脑细胞的不正常兴奋，是导致磨牙症的一个重要因素。

由于电子计算机技术的发展，使对磨牙症的研究更加客观。用微型发射传感器粘着在牙齿上，用于睡眠研究。以睡眠中的牙齿接触为信号，并做肌电活动记录。结果表明，肌电的高活动周期在所有人的整个睡眠周期中发生。睡眠中的牙齿接触与肌电的高活动期有关，且睡眠中的肌肉兴奋与快动与睡眠期有关。在睡眠中发生了3～4次，每次持续几分钟～1小时。因此认为，正常人及磨牙症患者在睡眠时的牙齿接触与试睡眠有关。:

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随着信息技术的飞速发展和互联网的广泛应用，网络及其技术正要迅速成为拓展教育时空、提升教育效率的重要途径，通过网络开展就为指导和毕业生就为服务也已经成为高校就业指导工作的重要渠道。基于网络技术的固有优势和就业指导的本质要求，高校就业信息网在不断健全和完善，高校毕业生也逐渐习惯得用网络求职。但同时，利用网络对大学生进行就业指导是一件新生事物，就业指导中存在着若干薄飞弱一环节，如何实施和发展网络就为指导，突破时空限制，为学生提供全程，全面和个性化的指导与服务成为高校网络化就业指导工作中急待解决的问题。

一、目前网络就业指导工作的问题及形成原因

1、高校就业指导人员的专业素养有待提高。

目前，大部分的高校都设有专门的就业指导部门，开有就业指导课，但由于师队伍建设投人不足，就业指导部门大多是以就业信息以及学生就业手续办理，并且仅限于毕业生毕业前的各项手续办理工作，作为学校就业工作实施的主要部门，其工作方式没有突破传统模式。部分学校没有专职就业指导师，缺少一支结构合理、业务水平高的教学队伍，上课的主要是从事就业工作的就业处老师和辅导员，且没有对这些老师进行专业的培训教育；在教学安排时，由于师资和课时问题、扩招人数的增多、学校多方面资源紧缺等原因，使得就业指导教师队伍不稳定，特别是网络化就业指导整体水平不高。

2、大学生就业指导网的建设有待进一步完善。

(1)就业网站的指导、服务功能有待加强。

多数的就业指导网站提供的内容除了各种政策法规、用人单位招聘信息、毕业生个人求职信息等，就是简单的文章罗列，其他的内容很少能够提供给毕业生。要想浏览内容，很多毕业生选择的还是baidu或google搜索。所以，从求职投递简历角度，毕业生多半不会选择本校的就业网站。另外，就业指导网站的有些栏目缺乏吸引力，内容陈旧，互动性、联通性比较差，使用不方便，没能真正、充分发挥其应有的功能。针对个别学生的进行职业生涯规划、职业生涯测评、个性化辅导、就业心理辅导方面内容涉及不多。

(2)对网站信息的审核有待改进。

就业信息网上所的信息是由毕业生或用人单位自己填写的，有些毕业生填写了很多不真实的信息，如随意更改自己在校表现情况，提高学习成绩等;用人单位也夸大单位实力。这些行为的直接后果是造成了就业矛盾，人们对网上招聘信息的信任度下降。可见，如何充分利用网络进行就业指导，还有广阔的开发空间。

(3)网络化就业指导工作的信息整理力度不够。

目前，许多就业网站由于没有网络化实施的有效方案，不能实现和教育管理部门、其他高校的信息的整合和共享；就业信息数据标准不统一，就业信息的、就业数据的统计、学生就业管理等工作还未摆脱传统方式。学校与社会在就业指导网络资源整合方面的整合力度不大，高校、职介机构、用人单位、职能部门各管一方，由于信息不联通，常常出现“有人无业就，有业无人就”和“求职者找不到合适的职位，求人者找不到合适的人才”的尴尬局面。

二、网络化就业指导工作中的建议和对策

1、就业指导人员信息素养的提高。

(1)具有较强的信息意识。具有较强的信息敏感程度，能够根据实际工作积极主动的获取、利用就业信息资料。信息的收集和处理在就业指导工作中至关重要。在高校毕业生就业过程中，毕业生人数比较集中，受时间、专业、场、生源地限制，如果没有大量的准确的人才需求信息，就业工作势必受到影响。

(2)掌握信息知识。积极学习和使用各种信息，工具，对信息的发展具有适应性，能够跟上社会发展的脚步，可以不断的学习新工具和新信息。

(3)具有运用信息的能力。就业指导人员应对收集到的各种信息进行整理、分类、归纳和总结，以保证信息的全面、及时和准确，并及时向用人单位和毕业生反馈和。同时能引导学生学会根据学习要求对媒体信息进行判断和选择，自觉地学习对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动、不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。

例如现在在网上推出了许多有关职业心理等的测量表，由需要者个人进行填、测，然后给你一个结论。这种做法已经引起了许多心理学和职业咨询专家的担忧，跟计算机算命没有本质区别，是不可取的。对于类似的问题，就业指导人员应时刻保持清醒的头脑和专业的就业指导能力。

2、就业指导网站的建设。

在高校就业信息网站的建设过程中，应注意结合毕业生和用人单位两方的需求，设计出结构明朗、内容丰富、便于访问和浏览的网站主页。

(1)增强网站对学生就业的指导功能。

大学生就业指导网是否具有指导性，是否具有较强的服务功能，是影响高校利用网络对大学生进行就业指导的又一重要因素，也是决定网上就业指导工作生命力的关键。增强就业指导网站的指导功能，特别要沐重网站的互动功能，开设“论坛”、“在线答疑”等栏目，一方面能够及时解答学生提出的问题，了解学生的动态，做好毕业生的就业指导工作。另一方面也促进了用人单位和毕业生之间的沟通和交流，毕业生之间的信息互通，促进了就业指导工作的开展。同时依托网站建立专业的培训与测评机制，为大学生提供满足近期职业发展需求和阶段性职业规划设计的相关服务。

(2)注重网站的就业服务功能。

就业指导网站，面对的是毕业生和用人单位两方的服务需求，可以通过建立毕业生和用人单位数据库，实现用人单位与毕业生的网上双向选择，同时保证双方信息的可靠性和真实性。建全网络视频面试功能，节约资源，提高学生和用人单位的接触频率，达到网络就业的效果。同时，就业指导人员还可以利用电子邮件、QQ、飞信等群发就业信息，实现快捷的就业服务。

3、学校与社会在就业指导网络资源的整合等方面有待加强。

目前，国家、地方、高校三级就业网站基本都建立了。按照教育部要求高等学校中的本科院校在2007年就要基本完成网站的建设，2008年要求的是专科学校也要完成学校就业网站的建设。现在，由教育部、人事部、劳动保障部、发改委和国资委共同推动组建毕业生就业网络联盟，也将于2009年11月20日正式启动。它一方面可以促进毕业生的就业工作管理更为及时有效，同时使得毕业生信息、交流、意向反馈更为方便。

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二、及时了解网络舆情信息，密切关注学生的网络动态

当代学生的特点为“线上活跃，线下寂寞”。他们更喜欢在网络上表达自己的看法，而在现实交流中不会表达出来。所以，对学生的网络动态关注成为了解学生思想的重要依据之一。辅导员要对学生在网络上发表的内容和表达的情绪予以关注。对于学生表达的正向情绪给予积极回应并点赞，对学生所反映的消极思想和问题要积极关注、调查并明确回复。如学生提到宿舍网络问题，辅导员应深入宿舍亲自尝试，与公寓管理中心、网络供应商等有关负责人协调，切实将学生的正当需求放到重要位置进行处理、解决，并最终给予回复。当学生情绪低落，在网络上发表消极言论或过激帖子后，要及时予以澄清，并动员学生党员、学生干部等群体宣传积极思想，使学生免受不良思想影响，引导他们树立科学价值观。

三、把握关键，提升大学生网络思想政治教育工作能力

相对于工作年限有限的初级辅导员，把握关键成为对辅导员工作的更高要求。随着辅导员工作经历的不断丰富和辅导员学习能力、学习水平的不断提升，在工作了4-8年后，辅导员在原来的基础上培养了较强的研究能力，积累了一定的理论和实践成果。除了初级辅导员应该具备的职业能力外，中级辅导员也应该有更高的提升。

（一）综合利用传统、网络媒体，统筹协调网上、网下工作

将传统媒体和网络媒体综合起来进行利用，能准备把握网络传播规律，有效配置整合网络资源。目前网络思想政治教育的难题之一就在于网络思想政治教育的思想引导黏着性不强，无法引起足够的重视。随着科技的不断发展，教育工作者和网络技术人员利用各自的专业对网络思想政治教育工作也进行了探索性研究。不可否认，这种努力取得了一定的成效，不过，最大的问题“形式宣传与实际作用”之间的矛盾仍没有得到解决。虽然网站科技含量不断提升，形式不断丰富，但学生对网站的关注度仍没有得到提高。有些拥有上万名学生的学校，思想政治教育工作网站日访问量不足百人，这是对网络思想政治教育的现实打击。反观，学生对QQ空间、微信朋友圈、人人网等的关注可谓刷屏的速度，这对学校教育引导提出了巨大的挑战。为了解决这种问题，防止单纯依靠传统媒体而缺少网络平台的应用，或者单纯依靠网络媒体，忽视了与学生的传统交流，故做到综合利用，统筹协调，这样才能够从各个方面对学生进行思想政治方面的了解和把握，从而更好地进行引导，促进其科学价值观的养成。

（二）引导学生在网上自我教育、自我管理和自我服务

教育现代化的发展使当代教育出现了教育终身化、自我化、多元化、个性化、市场化、大众化等新的特点。与终身教育、素质教育等教育形式一样，自我教育不仅是教育现代化的重要标志，同时是现代化教育的必然要求。辅导员通过网络用聊天谈心、电子文档阅读、难题解答、热点讨论以及创作版面文章等形式对学生的自我教育、自我管理、自我服务进行引导，培养学生独立的人格和自主的能力，是体现辅导员职业能力的重要方面。从教育媒介上，网络在自我教育过程中占据着特殊地位，发挥着特殊作用。按照有无媒介参与为标准，自我教育可以分为有媒介参与的自我教育和无媒介参与的自我教育。无媒介参与的自我教育表现为个体的自我反思及个体相互之间的直接教育。而有媒体参与的自我教育则需要借助一定的介质来完成个体或个体之间的自我教育。这种介质可以是一树一木，亦可为一事一物。网络作为一种特殊媒介，具有其特殊性。庞大的文化信息、复杂的运算程序、广阔的思想交流、不断更新的信息系统等都是其他媒介所不具备的。借用网络这一媒介进行自我教育，学生可以搜索选择对自己有用的信息，也可以将自己的想法借助网络这一媒介进行传播。网络媒介避免了个体之间面对面呆板的交流，它以能够满足大多数人自我教育需求的特点在青年学生开展大规模、持久性的自我教育活动中发挥着重要作用。

（三）积极进行有效的舆论引导，把握网络舆论的话语权和主导权

主动权的获得离不开对话语权的掌握。网络舆论引导力、可信力、影响力的发挥要依靠网络对受众群体心理的主动占据，这同时是辅导员思想政治教育工作的重要目标。网络作为思想宣传和引导的主阵地，其方向必须被学生工作者所掌控。一方面要求相关人员积极搭建和完善网络宣传平台，与具有一定影响力的宣传媒体进行关联，将校园网和网络思想政治工作平合起来，丰富网络资源，传播网络正能量，协力应对网络负面言论；另一方面要完善舆情引导工作制度，从信息审查、筛选、上传、监控、反馈、问题处理等各个程序进行规范，形成于大门户网站间信息共享、联动反应的舆情工作模式；此外，网络宣传应贴近师生实际和师生关切问题，对师生活跃的网络媒体关注和舆论引导，有针对性地回应网络关切，将问题解决向正向引导。

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【文章编号】 1004―0463（2016）24―0053―01

信息时代的到来，为教育的进一步发展创造了良好的机遇，信息技术已经成为人们学习和工作的重要手段与平台，但是将信息技术与课程进行有效的整合，一直是教育教学中的一个难点问题。本文通过分析多元智能理论指导下的信息技术与语文课程的整合，目的是针对不同的学生做到因材施教，让每个学生都将自己的才能发展到最好，从而实现教与学的最优化。

一、多元智能理论是信息技术与课程整合的理论依据

美国心理学家霍华德・加德纳在他的《智能的结构：多元智能理论》一书中提出“多元智能”理论，认为人的智能是多元的，每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即语言智能、逻辑――数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和有待于进一步验证的存在智能。多元智能理论认为，我们每个人都潜藏着多种智能，每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法，学生只要找到适合自己的方式，就可以实现学习效果的最优化。多元智能理论引导教师利用信息技术为教学对象的差异提供有区别的教学情境，提供学生展示自我、表现自我的机会，实现信息技术与语文课程教学整合的有效性。

三、多元智能理论下信息技术与语文课程的整合

将信息技术带进教学，本身就是为了促进学生全面发展与个性发展的协调一致。多元智能理论作为信息技术与课程整合的先进指导理论，为目标的实现指定方向。

1. 合理搭配小组成员，建立智能互补小组。在教师的指导下，遵循智能互补的原则，把班级成员分为几个小组，然后同一小组的成员一起利用信息技术完成任务。在教学过程中，利用情景、协作、会话、争论等形式，对问题进行充分论证，最后获得达到学习目标的最佳途径。这种小组协作的学习方式给学生极高的协作机会，有利于形成互帮互学的合作伙伴关系。从而使学生保持积极的学习状态，发现自己才是学习的真正主人，并全面提升学习效率。

2. 激发学生学习兴趣，帮助理解重难点问题。“兴趣是最好的老师”，在浓厚的兴趣驱使下，学生一定会专注于学习。要维持或激发学生的学习兴趣，教师就必为学生创设富有趣味、生动活泼、直观形象的学习情境。而信息技术在这方面具有得天独厚的能力，它能够通过图、文、声三位一体的途径直接输出，它所创设的情境的形象性、真实性、趣味性是其他媒体与手段无法媲美的，它可以把一个个枯燥的文字符号转换成一幅幅形象、逼真、生动的静态或动态画面，牢牢吸引学生的注意力，帮助并加深学生对课文重难点的理解，使学生能更为主动地投入学习。