高中地理一轮复习计划范文

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篇1

江苏高考方案的高中学业水平测试（简称“学测”，俗称“小高考”）是高考的重要组成部分，且达A还能加分，所以面对每年三月初举行的“学测”，目前很多学校常暂停语数外等课程，重点进行“学测”冲A。因此，学生不仅要重视“学测”，教师也更应选择科学的复习策略与方法，实施高效课堂教学，使学生在地理复习中获得新的学习体验和知识体系，并达成老师设定的目标。以下是我对地理“学测”复习策略与方法的一些简单想法。

一、教师研究考纲说明

在进行一轮复习时，地理老师要认真研读“学测”说明，了解其中的变化，并仔细分析以往几年的考试情况，结合本校学生的特点，制订适合本校学情的复习计划，这样我们才能少走弯路，提高课堂效率。我们通过“学测”说明了解到考试基本题型包括：单项选择题、判断题和综合题；客观题主观题分值比例为7∶3；自然地理、人文地理的试题各占一半。

二、教师重视教材

对于地理教材，我们地理教师首先要吃透教材、理清内涵、形成一个完整的体系。必修课程“地理一”“地理二”“地理三”三个模块。三个模块相对独立，又相互联系，构成一个整体。“地理一”主要是自然地理，主要的考点集中于运动。“地理二”主要以“人类与地理环境的协调发展”为导线。“地理三”以区域作为载体，介绍区域与人类之间的关系以及区域的开发与整治等。

三、精心安排，合理复习

由于江苏“学测”安排的限制，高中地理复习时间紧张，教学内容多。教师要统筹地理复习的各环节，制订合理的地理复习计划。

根据我校学情，我们一般将“学测”复习分成两个时间段，实施两轮复习：一轮复习主要抓基础知识点；二轮复习注重提升学生的解题能力，并在复习时回归课本；其间进行校本化的习题练习和相应的综合练习。经过合理复习，学生在基础地理知识、读图能力、分析、解决问题的能力等方面都得到明显提高，最终也取得了较理想的“学测”成绩。

四、整合讲义，大胆取舍

当前全国有人教版、鲁教版、湘教版、中图版四种地理教材，那么，我们该如何利用教材来复习呢？根据新课标和我校学生的认知规律，我校地理教师对各个版本的教材进行大胆取舍，重新编写讲义，大胆舍去完全不同的内容，选取相似的内容。在地理必修2第二单元“城市与地理环境”中，鲁教版中介绍了城市的区位因素，但其他教材中并没有体现出来、新课程标准也没有要求，对这样的教材内容，我们一般灵活舍去。当然整合讲义，取舍不是随心所欲的，必须坚持以高中地理课程标准教学要求中规定的基本内容为主，形成学生的整体知识结构和对人地关系的把握为目标。

五、激发学生积极性

根据我校的学情，我们既要追求“学测”的合格率，又要追求达A率。合格率的关键在于后进生变“被动学习”为“主动学习”，要积极调动其学习兴趣。其常用方法有这样几点：一是课堂重点盯人，即每节课上课都要找其回答问题；二是逐个谈心，做好后进生思想转化工作。对那些厌学情绪严重的学生，要做耐心细致的思想工作和心理辅导；三是不吝啬表扬，要时刻对后进生的一点点进步进行表扬，对他们来说是一种最佳鼓励。

同样，对于冲A的学生，也要激发其学习热情，每分必争，培养他们的创造性思维、发散性思维。

六、掌握科学的学习方法

高中地理的复习方法和学习技巧运用是否合理，直接影响学习的效果。

地理无图不成题，地图是地理学习中独特的知识载体，它集地理原理、规律及考查形式于一身。此外，地图也比文字更加形象生动，是学地理最好的工具。因此掌握了地图就等于把握了地理脉络。江苏地理近几年“学测”试题中都至少有十几幅地图，因此对地理图表的读图、析图能力一定要加强培训。地理常见的图表有：原理图、分布图、景观图、等值线图、统计图表等。在做小专题训练时，要对太阳光照图、等温线图、等压线图、洋流图、地壳物质循环图等进行重点分析，让学生逐步掌握读图、绘图及分析图表的能力和方法，掌握图文互换的能力，充分发挥图表在地理考试中的重要功能。

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上了高三，学生们的十二年寒窗苦读就要奏响绝唱了。在学校及家庭的全方位烘托下，学生们深刻认识到要为自己的未来担负责任了，因此学习积极性和主动性会比以往有较大的提高。但由于普通班学生基础较为薄弱，在复习中极易产生焦虑情绪，学习状态会出现反复波动。表现为自信心不足，常有挫败感，消沉苦闷。这些负面的情绪不及时调整过来，会使学生的复习效果大打折扣，不仅使学习效率低下，还极易疲劳，产生厌倦情绪。因此，认真高效地完成高三第一轮复习，让学生感受到成功与收获，对于增强他们的自信心很有帮助。并且这样也为后期的第二轮及三轮复习奠定一个良好的基础。因此教师的第一轮复习计划就显得很关键，方法与策略的运用一定要“合情”又“合理”。

一、合情

教师的第一轮复习计划一定要结合学生实际状况，循序渐进，做到“低起点、缓坡度”。在复习中使他们体会到成功的滋味，重拾信心。科学研究表明，当人们精神饱满时，脑垂体活动活跃，促进肾上腺的分泌活动，增强血液中的肾上腺素，使代谢加速、兴奋增强，此时的学习效率往往会比较高。因此给学生创设一个轻松又饱满的学习氛围至关重要。

1、建立平常心，正视高考

教师要帮助学生揭掉高考神秘的“面纱”，带学生近距离看高考。

对于这次几乎能决定命运的考试，学生往往抱有惧怕心理，认为高考题都是高难题，难度极大，人为地给自己施加压力，产生畏难情绪。教师要及时向学生介绍高考的试题结构特点，并充分利用好高考真题。一般而言，在高考试题中，基础题占40%，中等题占40%，高难题占20%。复习中，教师要用好高考题，多让学生接触高考真题中的基础题。基础题和中等题不仅难度适中，照顾到大部分学生的知识层面，也有助于学生在复习中更好地理解考纲、把握考纲，体会高考方向。但要注意，利用高考真题，应紧密配合复习进度，不可冒进。这样不仅可以提高随堂巩固的效果，又可避免学生因难以把握而产生挫败情绪。如果教师在第一轮复习中，无视普通班学生的知识掌握程度，一味拔高能力，很容易会使学生对自己失去信心，产生自暴自弃的想法。

2、消除依赖性，学会独立

在高考复习中，随着做题量的加大，学生们会表现出一种被动思考的思维习惯。学生自己阅题时对题意理解不到位，但在老师稍一点拨之下就有了思路，老师也许就是把关键词的语气加重了一下而已。学生的这种思维习惯的形成，可能与长期“以教师讲授为主”的课堂教学模式有关。在第一轮复习中，教师要有意识的培养学生独立思考的能力，力争第一轮复习之后学生能进行独立思考，实现心理 “断奶”。这需要老师给学生多一些的思考时间，切不可为了赶进度，一味地由老师讲解，剥夺学生的思考时间。学生进行主动思考，才谈得上能力的提升。

二、合理

第一轮复习是基础性系统复习，周期长、内容多，是整个复习的基础和关键。普通班的学生，学科基础一般较为薄弱。在复习过程中，教师应根据学生的知识状况，将第一轮复习的重点放在教材主干知识体系的构建上，因此第一轮复习中要特别注重方法和策略的运用。

1、复习课与讲评课

在复习方法上，教师应注重复习课与讲评课的运用与结合。一般可采取的做法是：课前利用学案让学生自主完成基础知识的梳理，做好知识储备（教师要做好常规性检查，帮助学生形成良好习惯）；课中教师以考纲为本，夯实三基（基础知识、基本技能、基本观点和理论），帮助学生构建网络，形成能力。因此，复习课不能光是单一的知识梳理，要尽可能地结合知识点，例举一些典型例题，以强化知识的应用。

讲评课是根据练习反馈的的信息，矫正知识缺陷，整理解题思路、方法的方式。讲评课也不能只局限在练习题上，单纯就题讲题。要根据学情、考情结合题目涉及的知识点，对基本知识、基本原理、基本规律进行在定位，并适当进行知识联系和发散，做到用练习来促进学生思考，在思考中领悟原理，促进能力的提升。

2、复习中须把握的几点策略

（1）抓主干、突重点

对基础知识和基本技能的考查不仅仅是高中学考的特点，也是高考考查的基础。地理的基础知识看似杂乱琐碎，其实各种地理事物、现象之间有其内在的联系，知识结构有一定的系统性和逻辑性。

对于主干知识的复习要强调“全面”和“系统”，但同时也要注意重难点的突破，有效提高课堂效率。复习时教师要研究考纲，研究近几年的高考题。可将近几年高考中的常考题、必考题、失分题列为重点来突破，有针对性的训练学生的解题思维，探求解题模式或规律。另外，初中区域地理与高中地理结合的部分要高度重视，复习中要提前做好学案预习工作，才能提高课堂效率，构建完整的知识体系。

（2）练图表、提能力

在高考试题中，可谓“无图不成题”。试题把图表作为知识的信息载体来考查学生的综合分析、灵活应用的能力。因此复习中要针对各式图表的特点，掌握解读的一般规律。可在第一轮复习中，提前进行一些小专题复习，如等值线图、统计图等类型图的解读技能训练，归纳其常见类型，进行解读指导，掌握解读要领，做到未雨绸缪。学生提前掌握了解读要领，并在以后的复习中反复运用，可大大提高掌握度，也对课堂效率的提高大为有利。对于区域示意图、景观图等，往往涉及到区域的准确定位，是解题的关键之处。建议复习时另铺一条暗线，以学生自学为主，以课下为主，以初中区域地理为范围，练习填充空白图，以落实区域基本的自然环境特征为目的。其能力要求同初中地理学考的要求一致即可，不拔高，不给学生增加负担，蓄势以待发。

图表的解读、分析能力的考查是高考中的必考项。普通班学生要突破难关，还是先从基础入手。只有掌握了基础知识和基本技能，才能谈得上能力的提升。

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二、调研情况分析

1.关于第一、二轮复习目标和复习进度计划的制订问题

高三复习目标和复习进度计划是高三备课组教师在每个复习轮次开始前必须完成的一项重要工作。其中对于复习目标的制订，是备课组成员通过分析和分解当年高考的考试目标和要求，结合本校学生的学习水平和学习特点，将整个高三地理复习过程划分为若干复习阶段（轮次），对每个复习阶段分别提出复习要求和复习重点。其目的在于规范全体任课教师的复习内容和复习要求，也便于教师将复习任务进一步分解成为课时复习目标。而复习进度计划的制订，则是备课组教师根据本阶段复习所需要的课时数（包括课堂教学时间、测试和试卷反馈、分析的时间），结合学校课时开设情况，将复习内容进行分割，其目的是规范全体备课组成员的复习进程和速度。

通过与所调研学校高三地理备课组的交流，我们发现几乎所有学校都有成文的高三第一轮或第二轮复习进度计划。

同时我们也发现，大约有一半左右的学校备课组制订的复习进度计划比较粗略。在这些计划中，或者只列出了本阶段需要复习的内容而没有进度分割，或者没有制订阶段复习目标，或者阶段复习目标不合理。尤其是在生源相对较差的学校或者高三文科班数量较少的学校，只有阶段复习进度计划而缺少阶段复习目标的情况非常普遍。究其原因可能有以下几方面：一是由于文科班数量少，担任高三复习教学任务的教师人数少，备课组力量薄弱，无力确定阶段性复习目标。个别学校甚至采取几名教师分别只担任一个高三文科班教学，同时跨年级兼任其他非毕业班年级的教学，使高三地理备课组有名无实。二是少数学校由于地理组整体力量薄弱，高三备课组缺少核心成员，对高考考试要求、目标等的研究不到位。

另外，学校管理层的重视程度也会对高三地理备课组的复习计划和复习目标制订产生影响。例如，我们对杭州源清中学、建德新安江中学的调研发现，两所学校的高三地理备课组复习进度计划中不仅包括了对本校学生的学情分析，对高考的考试目标、要求的解读，整个高三阶段（所有轮次）的复习内容、重点、进度、达成复习目标的措施等内容，而且将整个高三阶段的复习目标分解到具体课时之中。每一位高三教师对于整个高三阶段每一节课的复习内容和复习要求都做到了如指掌。在与备课组交流时，我们了解到这两所学校的管理层对备课组所制订的复习计划有非常具体的要求和严格的检查措施。

2.关于对高考考试说明中的内容条目解读和历年高考试题呈现的问题

在调研的过程中，我们发现无论在第一轮次还是第二轮次的复习课，教师都会在课内向学生介绍或分析与本单元或本课时复习内容相关的高考考试说明（以下简称考纲）内容条目，以及历年高考试卷中曾经出现过的，与本单元或本课时复习内容相关的试题。教师在讲解这些内容时，一般需要3―10分钟时间，其中用时最多的近15分钟。对于这一现象，可以从两方面思考：

从有利方面看，在单元复习或课时复习时向学生呈现、讲解考纲中相关内容条目和历年相关高考试题，有助于帮助学生建立复习内容与考纲内容条目之间的联系，明确复习内容的目标与要求。我们认为，如果处理得当，对于学生明确复习内容的重要性，了解复习重点和复习要求是有帮助的。

从不利方面看，在绝大多数课中，对考纲相关内容条目的分析和解读主要是由教师陈述，而学生在全面掌握复习内容之前，对于内容条目的认识也不深刻，这种解读的效果可能并不理想。同样，在学生对复习内容尚未全面掌握之前，就向学生介绍历年相关内容的高考试题，也很难使这些试题发挥应有的作用。

我们认为，对于考纲条目的解读和对历年高考试题的收集、整理和研究，可以在一定程度上反映高三备课组和任课教师个人对高考研究的水平和深入程度，同样可以体现教师对上好高三复习课的认真负责态度和自身的专业素养。不少地区的实践证明，重视考纲研读，重视研究高考试题，对提高高三阶段的复习效果是非常明显的。但是，教师对历年高考试题的研究，重点应该是通过对这些试题命题视角、涉及内容、命题意图、设问特点的分析，推测复习内容的价值，明确复习内容的重点，引领复习的方向，而不能仅停留在曾经考过什么。并且，教师的这些研究成果，应该更多地体现在内容复习的过程中，而不是简单地告诉学生结论。

我们在杭十一中调研听课时发现，他们在课内解读考纲内容条目的做法与绝大多数学校不同：采取自编的学案，让学生在课前先行对考纲相关内容条目进行分析，包括内容条目与复习内容之间的联系、复习要求和复习重点等，课内由学生介绍他们对相关内容条目的认识。我们觉得这种做法的好处是：突出了学生学习主体的地位，有助于激发学生的学习积极性和主动性；通过参与考纲条目内容的研读，学生能够了解和把握复习内容的重点和关键点；通过聆听学生的发言，教师能够了解学生对复习内容的掌握程度，找到学生的认知缺陷，以便及时调整复习策略。

3.关于知识梳理与能力提升怎样衔接的问题

高三不同复习阶段的复习目标是不同的。在备课组的复习计划中，第一阶段，复习的目标更多地指向知识网络结构方面，在第二阶段及以后各阶段，复习的目标更多地偏向方法总结和解题能力方面。而对于涉及体现思维过程、提升思维品质之类的“软”目标，虽然在不少学校备课组的复习计划都有罗列，从本次调研听课和与备课组交流的情况看，多数学校并没有真正将这些“软”目标的落实列入复习过程中。而近年高考试卷中，考核“软”目标的试题比例在不断提高。我们觉得，对于各种层次的学校，“知识梳理”与“能力提升”都应该同步进行。对于不同层次的学校来说，“知识梳理”与“能力提升”都需要很好把握“度”的问题。当然，也有部分学校备课组或者教师个体对怎样实现这些“软”目标非常重视，而且收效也很明显。现结合听课与交流情况列举如下。

学军中学教师甲：根据高考对能力的要求和需要梳理的知识，课内提供全新情景材料（图、表、文字）――引导同学观察、分析、讨论情景材料――还原复习内容的主干知识点――回归教材，进行补充和完善。

评议：复习课充分考虑“观察、提取、分析、思考、运用”信息的过程，复习内容的主干知识点以及知识网络的构建都建立在学生思维活动的基础上，由学生自行归纳和总结得到。这种复习课形式，适合学生学习基础特别扎实、学习习惯良好的学校。

学军中学教师乙：根据高考对能力的要求和需要梳理的知识，学生阅读教材中相关复习内容――通过自行归纳或同学交流寻找本部分知识的核心点和关键点――根据核心点或关键点自行构建知识网络――师生交流完善网络――学生尝试将复习内容整合成图或表的形式。

评议：复习课内容源于教材，但最后学生却得到被整合了复习内容的图或表。在这个过程中学生的思维活动的过程和方法都得到了很好的训练。这种复习课形式，虽然对于不同层次的学校都有一定借鉴价值，但对教师的个人素质要求很高，也要求学生有良好的学习习惯和很好的学习基础。在富阳中学、杭二中、萧山中学、严州中学也听到类似课。

杭师大附中教师甲：根据高考对能力的要求和需要梳理的知识，将其中的核心（或关键）知识点设置成问题――层层设问，不断拓展或深入――形成完整知识网络构建。

评议：复习课内容源于教材，但通过教师精心准备，将复习内容转化为围绕核心点展开，复习课过程就是学生的思考、分析、探索等思维活动过程。这类课比较适合学生学习起点不高，但学习习惯良好的学校。在昌化中学、杭四中听到类似课。

新安江中学教师甲：根据高考对能力的要求和需要梳理的知识，在一轮复习时，教师将重要知识点转化为简单的问题形式，由学生课前自行学习（学案）。课内，教师通过提问的方式了解学生的知识网络构建情况，同时通过对核心点或关键点的分析、讲解、训练完善学生的知识网络构建。

评议：复习课的重点在知识网络的构建，通过学生自行学习的过程和教师布置课内训练使学生能够进行思考、分析、探索等思维活动并感悟复习方法。这种复习课对学生基础无具体要求，但要求学生有良好的学习习惯。在寿昌中学、杭十一中、萧山二中、富阳二中听到类似课。

三、调研情况总结

从整体调研情况来看，不同学校、教师之间的差异非常明显，复习课组织形式、复习目标制订以及课时复习目标的达成情况差距更大。按照执教教师对高考目标的认识、复习任务的把握，随堂课的课时效能高低等，各学校大致可以分为几种类型。

第一种类型的共同特点是：备课组力量强；教师熟悉历年高考情况；对高考试题的特点以及演变有研究；复习课目标明确；了解所任教班级学生的情况；课堂教学关注学生的思维特点和能力发展；编制适合本校学生使用的复习资料；复习课效能比较高。

第二种类型的共同特点是：学生基础好；教学硬件设施到位；教师熟悉历年高考情况；复习课目标比较明确；但教师课堂教学趋于保守；教法陈旧；过于强调知识到位，对学生思维特点和能力发展关注不够；复习课密度大，但课堂效能不高。

第三种类型的共同特点是：教师对高考的研究不足，对复习课的目标把握不好，课堂教学比较随意，教法陈旧；教师的教与学生的学严重脱节，复习课效能较低。

四、具有推广价值的经验

1.学军中学：严格执行复习进度和复习目标；按部就班不赶进度；重视学生基础落实到位，关注学生思维过程和能力发展。

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新课改的实施和推进，使课改实施后的第一轮高考方案摇身变为现行的语数英加综合。本人经历了课改后的两次高考改革，深刻地体会到教师的教学必须与课改俱进，要及时调整教学新理念及备考策略。因为高考的改革必然会使日常的教学内容、方式等都会随之发生变化。但不管备考的方式如何变化，考纲依然是我们前行的方向标，因此，在细读考纲后，把握考纲的内容，是我们在制定备考计划的过程中不可少的工作。因此，针对考纲的要求和本学科的特点，在新一轮的高考备考中本人觉得要注意以下几点：

一．研读考纲,把握教学难度

高考的备考工作最根本的依据就是考试大纲，所以教师一定要关注考纲,细读考纲的内容，本人认为考纲在整个备考工作中主要发挥以下作用

1． 导向性作用

把握教材中没有涉及的考点：如自然灾害的含义：自然灾害的发生主要原因及危害；生产活动对地理环境的影响；生产活动中地域联系的重要性；地域文化对人口或城市的影响。把握考点中没出现的教材内容：相互联系的水体（各种水体之间的补给）；世界人口迁移的流向、特点和意义；城市形态等。

重基础知识和理论的第一轮复习依旧是高考备考的主旋律,知识点落实到章节，同时用时较长。但在本轮复习中容易走入复习课成为新授课的误区，新授课侧重指导学生认识掌握新知，而复习课侧重于巩固，消化旧知，所以一旦走入此误区，一轮的学习仅让学生做到回顾知识的作用，并没真正理解巩固知识，同时，新授课堂教学容量比复习课小，所以会导致第一轮用时过长，而影响后面的复习。因此，在复习过程中，重难点的把握依据就来自于考试大纲的说明，教师通过研读大纲确定复习的内容，及在每节课的授课过程种把握住授课的难于程度，可以避免因讲受过深可打击学生学习的积极性，同时也可以避免教学上的蜻蜓点水，而让学生理解不透，记忆不牢。

2． 查漏补缺

由于在一轮的复习中，教师在教学内容上往往是面面俱到，不遗漏任何一知识点，因此由于网撒得过大，而重点不突出。因此应该根据考纲的要求，结合历年高考地理试题，突出抓好重点内容的复习，这样，学习上的难点就能够得到有效的突破，重点和主干知识能够得到巩固和夯实。因此在一轮复习备考结束后,我根据考纲整理了一份考点内容，让学生一一自检过关。

3．明确本学科考试能力要求

以考纲中规定的能力考核，作为复习中每节课的能力训练目标，贯穿复习的始终，并在后阶段可以针对各次的模拟考试中暴露出的缺陷来调整可制定下阶段的复习内容及计划。

二．明确各轮复习目标，把握教学内容及进度

1．第一轮的复习梳理考点知识，以夯实基础知识为目标

稳战稳打，到边到沿，不留死角；同时核理知识,建构和完善学科主干知识体系，以便学生轻易地掌握知识。随着知识的积极，容易混淆的概念原理会越积越来，这时候教师应该注意帮助学生，对已复习的知识做好整理和归类工作。例如，对高中地理重点和主干知识进行归类，可得出几种类型：（1）规律类：如地球运动规律、大气运动规律、气候分布规律等（2）成因类：如：气候成因、地貌的形成、等。（3）影响因素类：如太阳辐射强度的影响因素、气候的影响因素、洋流的影响因素、水温和盐度的影响因素等；（3）区位类。如工农业的区位因素、城市的区位因素、交通（线路、站点等）建设的区位因素等。（4）人类活动与地理环境类。如各类环境问题及解决措施、工程建设、资源调配等。对于基础薄弱的学生，可以以章为单位建构知识体系,也可以以模块为单位建立知识体系。知识的整理和归类这一环节往往不被重视，其实知识的整理和归类，是提高复习成效的有利武器，这一过程可以在教师的指导下学生自己梳理完成，既可增强学生的记忆量，又能从中提炼出知识的规律性、思维的方法性。

2．第二轮专题整合考点,构建网络，以能力提升为目标，

经过一轮的复习,学生的知识点像天上的星星一上繁星点点，同时也像星星与星星的距离一样的遥远，这样容量造成知识的缺漏，可记忆不牢，也违背的高考大纲中能力的考核目标，因为教师应帮助学生梳理知识，构建知识网络，在备考过程中，本人通过以下两种子方式，把看似零碎的知识整和为一体：第一种：寻找主线，贯穿各知识点。如：河流水文特征水系特征，可以气候地形为主线，分析水文特征、水系特征，又如气候知识，可根据气候分布规律、气候特点、气候成因，影响气候的因素、气候类型的判断、气候对河流的影响、气候对工农业的影响、气候资源的利用与评价等这一思路进行知识联系。第二种：以区域为载体，把相关知识点落实。如，构建心理地图（区域地图）――（覆盖）地形、气候、资源、河流――（定位）提取准确的自然要素――（推论）植被、土壤、水文、水系（推论）城市、人口、交通、工农业等

三．发挥各模拟考试的诊断，不断调整备考策略

通过试题的分析，明确高考的能力要求，对于我们选择、设计、编制学案、学习材料及习题等会有很在的裨益。同时还可依考评的反馈，针对学生的弱势确定复习内容，改革我们的课堂教学，提高备考的有效性。如在广州市的两次模拟考试中，题目材料大多以图文的形式呈现，而在学生答题的过程中暴露出了审题不清，区域特征不熟悉，无法运用所学知识，无法正确使用专业的地理术语等问题。因此在复习中本人针对模拟考试中所暴露出的问题及围绕着四大能力要求重点关注了以下内容：

1．提高地图技能，提升答题的准确率――获取地理信息和运用地理知识的能力

分析近几年广东高考题型，最大的特点是图幅较多，这样，考生读图的能力直接影响到答题的准确率，所以不管一轮的基础复习还是二轮的专题提升，读图技能的训练都应关注。本人在学生读图能力的培养上注重以下几方面：

细读：在考试的过程中，由于时限及学生心理的压力，容易导致学生因漏读图中及题目的信息点，而导致失分，如二模试卷中40题，本题以西亚的迪拜为背景来考察位置、气候等自然要素以及人口、工业等人文要素，其中第一小题迪拜的地理位置为什么被誉为中东的新加坡，由于较多学生忽略了图例中的信息点――国际航空枢纽，而造成了答案上的不完整，以致得分不高。所以在平时的训练一定要注重读图、读题的方法和次序。

提取：广东高考卷的特色图文等材料比较多，而在现行的高考方案中，三科综合作答，思维转换能力要求高，答题时间紧凑，所以在读图和做题时,删减无关的图文材料内容，对材料化繁为简，可以节省阅读时间，及降低试题的难度。因此在解题的过程中，可根据哪份材料作答的提问方式，可以起到很好的提示作用。因此，在平时的训练中加强学生对信息的加工提取能力，降低题目的难度，提高得分率。

联系：注重图中信息间的联系，信息与题干的关系、题干与课本知识的关系等。

分析：即获取图中显形信息,挖掘图中隐性信息,分析与试题考查内容有用的地理信息。并调动与此有关的地理知识和原理加以整合,形成正确答案.

迁移：适应新的情境设置，获得临场探讨问题的应变能力，即结合地理图表,培养学生地图迁移应用的能力,主要的是要锻炼学生的思维，培养学生的技能，使学生能把所学的知识举一反三，触类旁通。

2．注重专业语言的运用――对地理事物的描述和阐释能力

地理学科在答题的过程中有较强的答题规律及用语，如地形特征、气候特征、河流流向、山脉走向等文字的描述，同时还需要对各种图表进行形象的表达，因此近几年的高考中，重点考查学生专业述语文字表达，图像表达双重语言。因此，在备考过程中要注重训练的同时要善于归纳，特点是同类题型的解题思路及答题规范的归纳。

3．强化思维训练，重视地理思维能力的培养――对地理问题的论证和探讨的能力

此方面的能力主要体现在学生的答案中，由答案中可以看出学生是否有严谨的地理答题思维及清晰的层次，能否把握答题的方向及答题的程度，在分析论证的过程能否运用归纳、比较、概括等分析方法。

五．反思与建议

1．读课本，看图册

在以往的备考中，往往在阶段才强调回归课本，但本人认为，回归课本在整个复习阶段都应注重，因为教材多，在后阶段时间紧迫，学生应考科目多，所以在复习的时程中应提示学生回归课本。同时，在考试的过程中，学生常出现的问题较多的就是不会应用地理术语作答，其实课本就是地理术语集。同时，文综地理试题虽然以能力立意，但所有的能力都是建立在知识的基础之上的，因此学生要通过读课本、地图来加以巩固。

2．敢放弃，重成效

在后阶段时间有限的复习下，练习贵精不贵多，若已尽力都无法取得成效的知识，就不必再投入太多的精力和时间了，如变式光照图的判读、难度较大的时区计算等。而应该找到能尽快能取得成效的知识模块。例如区域地理这部分内容，往往是作为解题的背景，但此内容以又直接影响到解题的准确度的，应争取在短时间内能够取得较大的复习成效。同时，通过阅读错题集总结各种题型的解题方法、答题格式等，可以增强答题的灵活性和知识的迁移能力。通过这种有针对性、重方法的复习方式，可以有效地提高复习的效果。

3．练审题，提速度。

审题速度慢、审错题误是在学生考试中非常普遍的存在现象。新一轮的高考要求学生在五十分钟内完成地理学科的答题，由于地理学科在试卷中排序最后，因此，学生往往由于前面学科答题的影响，到了本学科，往往答题的时间不充裕，因此，在紧迫的时间下，学生必加快阅读材料及审题的速度，同时还必须提高审题的准确率。但学生因粗心看错题目或是概念不清，题意不理解而审错题的同学比比皆是。面对第一种情况则需要在平时的备考中反复叮嘱，并加强学生的心里素质。而第二种则需要学生掌有效的审题方法。因此，在训练的过程中应注重，引导学生首先要找出题目的关键词；其次是把握题干中限制性的字词，如说明、分析、评价等词的答题方向及程度要求；最后才下笔作答。

4． 析学情，重个体

要及时的检查学生的笔记，从笔记中可以发现学生对教师课堂讲授内容的理解是否正确；要及时批阅学生的错题本，找出学生理解偏差最大的知识点，及进行原因分析，并及时对该知识点进行补缺；课外多与学生交谈，指引学生制订有效的复习计划，并及时纠正学法上的错误。

5．编学案，重有效