中职数学论文范文

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篇1

2.中职数学课堂教学融入数学史的应用初探 

3.以专业需求为核心的中职数学教学改革 

4.中职数学教学的现状及对策 

5.浅谈信息技术与中职数学课程的整合 

6.中职数学课程教学改革的探索与实践 

7.中职数学课程改革的动因分析及思考

8.对中职数学教学的问题思考及建议 

9.中职数学与高职数学教学衔接研究 

10.中职数学教学内容应自成体系——论中职数学教学内容的选择

11.优化预设 精彩生成——谈信息技术在中职数学教学中的有效应用与展望 

12.中职数学课堂教学情景创设研究

13.浅谈中职数学教学与专业课的结合 

14.浅谈中职数学教学的现状及策略 

15.关于中职数学教学生活化的实践与反思 

16.中职数学活动课教学的实践探究

17.基于微课的中职数学教学实践 

18.关于中职数学课堂教学模式的探讨 

19.浅谈数形结合在中职数学教学中的应用 

20.中职数学教学如何培养学生的应用能力 

21.中职数学校本教材现状的分析与思考 

22.中职数学教学设计探究——以“含绝对值的不等式”教学为例

23.分层教学在中职数学教学中的初探与尝试

24.中职数学教学存在的问题及对策 

25.中职数学教学中自主合作学习模式的探索

26.中职数学教学策略初探 

27.基于专业需求导向的中职数学教学改革探讨

28.任务驱动为主导 微课呈现为辅助——“先学后教”教学模式在中职数学教学中的应用 

29.抓住中职数学与专业课程的连接点对中职数学教学改革的作用 

30.浅析在中职数学教学中应用合作学习的研究 

31.结合专业特色 推进中职数学教学改革 

32.刍议提高中职数学教学有效性的策略 

33.创新设计提升中职数学教学实效的实践探索

34.中职数学教学生活化探讨 

35.数学写作助中职数学“自疗”——中职数学写作初探 

36.浅谈在中职数学教学中渗透数学史教育

37.影响中职数学应用能力培养的因素及对策 

38.浅析中职数学教学存在的问题及对策  

39.浅谈如何实现中职数学教学的专业化和生活化 

40.关于中职数学教学的探讨 

41.以学定教 将专业特色融入数学教学——中职数学应用取向教学的策略实践

42.专业背景下中职数学的应用性教学 

43.浅谈中职数学教学如何有效地为专业课程服务 

44.关于提高中职数学教学质量的探索

45.中职数学三角函数最值问题探讨  

46.论中职数学教学现状及改进策略 

47.刍议当前中职数学教学现状及改进对策

48.“学案导学”模式在中职数学教学中的研究 

49.以兴趣引领中职数学教学

50.中职数学课程内容改革的思考与实践  

51.影响中职数学教学效果的因素分析及对策探究

52.加强中职数学教学实效性对策分析  

53.立足专业需求的中职数学教学的前瞻性探究 

54.关于中职数学教学的几点思考

55.中职数学课堂导入的策略研究 

56.中职数学教学的现状及思考 

57.基于工作过程的中职数学建模教学实践

58.中职数学职业化教学的策略探究 

59.“数专结合”是中职数学教学改革的必然途径 

60.关于中职数学教学与专业课进行结合的分析

61.润物细无声,文化育能力——中职数学教学中渗透数学文化的探索与实践

62.数学实验教学在中职数学课堂的作用微探

63.“做中学,学中做”在中职数学教学中的实践——以《直线与圆的位置关系》为例

64.提高中职数学教学实效性刍议 

65.谈提高中职数学课堂吸引力的途径 

66.浅析中职数学教学与专业课程的结合 

67.中职数学课堂教学中学生数学应用意识的培养 

68.中职数学教学融合专业知识探析

69.试论中职数学的现状和改革 

70.中职数学教学现状与教学对策 

71.中职数学教学的困境及对策研究 

72.结合示范校建设,改革中职数学教学——以福建经济学校为例

73.“多元智能理论”对中职数学教学的启示

74.中职数学教学与专业结合的思考  

75.提高中职数学教学课堂效果的几点思考

76.融入数学建模思想的中职数学教学实践研究

77.生本视野下的中职数学教材 

78.探讨提高中职数学教学实效性的方法  

79.浅谈面向专业应用的中职数学教学策略 

80.服务专业需求背景下的中职数学教学之思考 

81.合作学习在中职数学教学中的应用研究 

82.人本主义视角下中职数学教学评价的探究  

83.浅析中职数学课堂“说数学”教学模式及其对幼教专业的促进作用

84.信息化技术在中职数学教学中的应用探析 

85.中职数学课程现状及改革建议

86.浅谈初中与中职数学教学的衔接

87.浅谈几何画板在中职数学教学中的运用

88.浅议探究性学习在中职数学教学中的有效应用 

89.中职数学教学浅谈

90.信息化环境下中职数学教学课件开发研究的探讨 

91.中职数学教学内容改革探讨

92.中职数学教学现状及教学策略研究 

93.专业背景下对中职数学教学的探究 

94.中职数学双曲线及其标准方程教学分析

95.探析中职数学课堂教学生活化的途径与方法

96.浅谈中职数学与专业知识的有机结合 

97.浅谈中职数学教学如何为专业课服务 

98.关于中职数学教学“重建”的思考 

99.“翻转课堂”教学模式在中职数学教学中应用的案例研究

100.基于情境认知理论的中职数学教学设计初探  

101.“小组合作探究式教学法”在中职数学教学中的应用

102.以专业为导向的中职数学教学改革探索 

103.中职数学教师的专业素养研究 

104.关于中职数学课程改革的新理念 

105.试论中职数学信息化教学 

106.Excel在中职数学教学中应用的实践研究

107.中职数学教学中信息化教学技术的运用 

108.浅谈因材施教在中职数学教学中的应用

109.浅析数学史在中职数学教学中的作用 

110.论新教学大纲下中职数学新规划教材之特点 

111.中职数学多元化评价的实践与探索

112.中职数学兴趣教学举隅 

113.生活化教学在中职数学教学中的应用

篇2

中职学校数学教材的难度并不高，以中职学生的水平是能够完全理解的，之所以会出现理解困难，主要就是由于心理因素的影响．中职学校学生的自控水平较差，对于数学学习普遍缺乏动机，而学生在学习相关知识时必须要有学习动机的支持．要想有效的提升数学教学效果，教师就需要采取科学的方法来唤起学生学习数学知识的动机．在数学课堂上，要改变传统的教学模式，将数学教学与学生的日常生活进行密切的结合，创设出多种多样的教学情景，激发出学生的探索动机，鼓励学生开展自主学习与小组互助式学习，不断的优化数学教学效果．此外，教师还要根据学生的专业来开展数学教学，例如，对于医学专业的学生，可以多列举一些与学生专业学习息息相关的知识，让学生感受到数学知识的作用，明确学习数学知识的必要性与迫切性，这样才能够有效提升学生学习数学的兴趣，只有学生拥有兴趣，数学教学成果才能够得以提升［3］．

2．应用分层教学模式，提升学生学习数学的自信心

中职学生在中学学习阶段基础水平一直较差，成绩不理想，常常受到教师的忽视与冷落，在这种因素下，很多学生都开始质疑自己，对学习逐渐产生了厌学情绪与自卑感．为了扭转这种局势，在数学教学课堂中，教师可以积极的将分层教学法应用在其中，对不同类型的学生提供不同的学习内容，让较差的学生可以查缺补漏，让基础好的学生可以实现自我的提升．这样，不仅仅可以帮助学生明确学习任务，还可以为学生提供一定的发展空间［4］．在课堂讲解过程中，教师需要把握好重点与难点，根据学生的总体水平进行讲解，尊重到每一个学生的需求，让他们都能够得到相应的收获．此外，教师还要鼓励学生多展示自我，逐步的提升学生的自信心，这对于学生后续的发展也是十分有益的．

篇3

在教学过程中，教师作为引导者，其主要在于引导学生学习，就如苏格拉底的观点:知识本身存在于学生的大脑里，教师的职责就是采取一定的方式方法，将学生的知识引导出来(即所谓“产婆术”)．教师的作用不仅在于引导学生进行学习，还要负责班级的管理．就目前的情况而言，很多学校都分了“快班”和“慢班”，归根究底，就是根据班级的学习环境和班级学生的学习成绩进行划分的．所以，营造一个良好的学习氛围是极具重要性的，良好的学习氛围为提高教学质量提供了基础．

2．教师与时俱进，采用现代化的教学方式

随着时代的发展，多媒体教学已经被普遍采用．采用现代化的教学方式，省去了教师板书的时间．通过多媒体的方式，可以对一道题进行更为详细的讲解．因为高中的数学题计算量较大，费时较多，因此，很多教师在教学过程中，便会省去一些步骤，但是这样就容易造成知识的缺漏．通过多媒体的方式则不用担心这一点，在电脑上可以快速地进行计算和解题过程．可以说，通过多媒体教学，有效地提高了高中数学的教学质量．

二、学生如何提高高中数学教学质量

1．学生应形成良好的学习态度

学生作为教学主题，其学习态度直接关乎教学质量．目前，很多学生都出现了“偏科”的问题，尤其是数学，两极分化现象严重，成绩好的学生可以考到一百三四十分，成绩不好的连及格都难，这些主要就是由于学生的学习态度不端正造成的．“兴趣是最好的老师”．对数学有兴趣的学生就舍得花时间去钻研，去学习，从而使得自己的成绩有所提高;但是对数学没有兴趣的学生就不愿意将过多的时间花费在学习数学上面，没有付出，自然就不可能有收获．因此，学生首先就得端正自己的学习态度，培养自己对于数学的兴趣，这样，才能确保自己愿意去学习数学，才能促使数学教学质量有所提高．

2．学生在课余时间多练题

数学和绝大多数的科目一样，仅仅依靠课堂上的几十分钟是不够的，学生难以真正的有所收获，更多的是需要课余时间的练习，对课堂上所学的知识加以巩固．在课堂上学生看似记住了知识，实则只是短期记忆，如果在后面不加以巩固的话，很容易就会忘记，而做练习题则是对数学知识最有效的巩固措施．一般来说，学生手里的资料主要以教材为主，因此，教师需要广泛地去查寻资料，或以课堂练习，或以家庭作业的形式让学生进行练习．多做习题不仅可以巩固学生在课堂上所学的知识，而且还能训练学生的解题速度．通过这种方式，学生能够真正地学得知识，教学质量也就自然提高了．

篇4

中专所面对的学生大多是中考分流而来，学生基础知识薄弱，学习水平低下，数学本就是他们的弱项。再加上许多学生进入中专就是为了掌握一技之长，在他们看来数学学科学与不学，并没有太大的影响，从而导致学生对数学学科更是滋生消极情绪，学习积极性不高。这些都严重地影响到学生对数学学科学习的积极性，许多学生只是在机械地应付，越是不学越是不会，越是不会越是不爱学，在这样的恶性循环下，数学教学处于教师教得辛苦、学生学得费劲的困境之中。

（二）数学教材专业性不强

现行中专数学教材过于重视数学理论的系统完整性和论证的逻辑严密性，只是在高中数学教材基础上降低了教学难度，并没有充分体现中专数学教材所特有的特点，教材缺乏实用性、趣味性与专业性，并没有很好地将之与学生的专业结合起来，与专业脱节，造成学生数学素养与能力低下。

（三）数学教学手段单一化

大多教师依然采用“黑板加粉笔”的灌输式教学，教学手段单一、教学方法落后，整个课堂教学枯燥无味、沉闷呆板，学生只是在机械地接受教材上现成的知识，学生并没有真正地参与到数学教学中来。

二、对职业中专数学教学改革的几点建议

（一）增强职业中专数学教学的趣味性，激发学生学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。许多教育家心理学家都提出了这一点，也证明了这一点。只有激发与培养学生对数学学科的学习兴趣，不断消除学生的畏惧心理，让学生正视数学学科，这样学生才能以饱满的学习热情参与到数学活动中来，如此方能取得事半功倍的效果。学生对于数学学科并不陌生，已经与数学有九年的“交情”了。数学学科本身具有很强的抽象性、系统性与逻辑性，这一点学生非常了解，在学生眼中数学就是数字、符号、字母、公式与定理的堆积，枯燥无味。如果说学生的世界是多彩的，那么在学生眼中的数学就是灰色的。要重新点燃学生学习数学的火焰，就要给数学教学蒙上一层面纱，让数学教学更具趣味性，让学生感受到数学的有趣，这样才能激起学生学习数学的激情。现代建构主义认为：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。创设丰富的教学情境，寓数学知识于具体形象而熟悉的情境之中，既符合学生的认知规律，又能改变枯燥的知识讲述，增强教学的趣味性，从而激起学生对数学学习的激情与动力。为此在教学中我们要善于从学生所熟悉的各类现象中来提取数学问题，创设直观而形象的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，引导学生展开主动探究。如在学习“等比数列求和公式”这一内容时，我并没有直接来进行公式的推导，而是为学生创设了借钱还钱这一他们非常熟悉的情境：甲因公司资金短缺而急需一笔钱，他找到了乙说明情况，想从乙处借得这笔钱，并承诺会给予乙一定的利息，乙答应可以借给甲这笔钱，但乙提出了这样一套还钱方案，即第一天还1元，第二天还2元，第三天还4元……后一天所还钱的数是前一天的两倍，以此类推在规定的期限内还清。究竟哪一种还款方式最合理呢？这样学生想要解决这个问题，就必须要弄清乙提出的方案所要还的钱数。这样自然就可以通过这样一个学生熟悉的生活事例来将学生的思维引向新知的学习上来，此时学生的学习兴趣正浓，求知欲最旺，积极性最高，最易取得预期的教学效果。

（二）将教学与专业结合，提高学生实践水平

针对当前中专数学教材与学生专业脱节的问题，我们可以采用“基础教学模块+专业教学模块”相结合的方式。基础教学模块旨在让学生掌握此阶段基本的数学知识与技能，专业教学模块则要根据学生专业的不同来选取最具针对性与实用性的内容。这就对教师提出了更多更高的要求，教师不能再是机械地照本宣科，而是要根据学生专业的不同来对教材进行二次开发，以实现教学内容与学生专业的最佳结合，彻底改变以往数学与专业分离的现象，要将数学学科与专业、与生活结合起来，让学生真正学以致用，提高学生的实践水平、运用能力与专业水平。这就要求教师在平时多做调查与研究，要对各专业需要用到的数学知识以及要在专业基础上进一步发展所需的数学知识深入了解、全面掌握，进而明确各专业教学的侧重点，这样才能加强数学教学的针对性与专业性。如计算能力是基本的数学能力，是中专生立足工作岗位的重要能力之一，像收银员、会计、出纳、预算等岗位都需要具备较好的计算能力。

（三）灵活运用多种教学手段，引导学生主体探究

赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”在教学中我们不能只是局限于运用一种方法，而是要根据不同的学情、不同的时机、不同的教学内容来运用一种或几种教学方法。常用的教学方法有以下几种。

1.问题教学法

学起于思，思源于疑。问题可以引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生带着明确的教学目标来展开主动探究，在探究中解决问题，通过问题的解决来达到获取知识、掌握技能的目的。在教学中我们不要将知识一股脑地抛给学生，而是要善于利用学生好奇心强的心理特点，来巧妙地设计问题，以问题来引导学生展开主动探究。

2.多媒体辅助教学

多媒体集图文声像于一体，能够呈现事物的时间顺序、空间结构和运动过程，将原本抽象而枯燥的概念、定理等寓于直观而形象的事物中，这样学生更能从中获取大量直观认知，通过思考与思维上升为理性认知，这样才能达到对抽象概念定理的本质理解。