高一学生期末评语范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇高一学生期末评语范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2、你是一个非常文静、礼貌、懂事的女孩，对待班级工作总是默默无闻、一丝不苟，对待他人总是坦率与友好，你是同学们的好朋友，学习认真，相信你会在新的学年中取得令人更加满意的成绩。

3、你有良好的心理素质，优秀的思维理解能力。但你学习劲头不足，缺乏进取的动力，缺乏坚强的意志力是你的最大障碍。面对目前困难的形势，你要积极思考人生，人无远虑，必有近忧。

4、你总是默默无闻，勤勤恳恳地学习、生活。你善解人意，有一颗善良的、水晶般的心；你朴实无华，毫不矫揉造作，是老师心中的好学生。学习的道路是坎坷而艰难的，但勤奋执着的人通过自己不懈的努力一定能够登上顶峰，老师深信这一点，衷心地希望你的辛勤汗水也能换来丰硕的果实。

5、你是个品学兼优的学生，集体荣誉感强，工作认真，积极参加班级各项活动，但性格过于内向，主动发言的积极性较弱，希望后能注意培养这方面能力的提高！

6、你为人热心，做事认真负责，最难能可贵的是你良好的学习心态，胜不骄败不馁，但学习上与老师同学的交流偏少，希望在新的一年里，不断提高学习效率，争取更大的进步！

7、你的口头表达能力较强，有一定的演讲才能。你的学习主动性还不够，学习的专注、严谨离老师的希望仍有差距。老师真诚地希望你充分发挥自己的聪明才智，努力开拓学习的深度和广度。

8、你是一个可爱但又粗心的学生，你热爱集体、关心他人，学习方面，老师希望你能上课更加认真些，功夫下得深些，排除一切的干扰，全身心地投入到学习中去，老师期待着下学期你的进步！

9、你是个尊敬师长，团结同学，待人有礼的孩子，特别地乖巧听话，在学习方面你也较刻苦，能够认真完成老师布置的作业，但你理科相对较弱，可在这方面多下功夫，利用寒假补缺补漏，加强对理科的理解，争取在下学期有大的进步！

10、你宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。你的成绩有很大的提高空间，你要关注学法，提高效率，朝向更高的目标迈进。希望你一定要认真分析学习现状，打破学习瓶颈，尽快把学习成绩提高上去。

11、你在学习上，有些得过且过，上进心不大，老师希望你能在今后朝着正确的方向去努力，去拼博。全方位施展自己的聪明才智，这对你今后的人生大有裨益。

12、你是个懂事的孩子，你懂得学习的重要性，懂得努力的必要性。老师希望你能提高上课的注意力，加强基础知识的巩固。相信，只要你肯努力，你的学习成绩一定会提高的，期待着下学期你的进步！

13、你的学习勤奋刻苦，你的意志力令老师欣慰，你有较强的应变力和适应力，善于调整自己的知识结构，学习踏实。希望今后能保持已经取得的成绩，注意克服缺点，养成谦逊踏实的品格，成为一个全面发展的优秀中学生

14、在同学们与老师眼里， 你是个有恒心，有毅力，有满腹壮志的好女孩。学习上你总是孜孜不倦，在知识的海洋中遨游，若你能在自信及勤奋中加些细心与开拓，那定能取得更好的成绩。

15、你是个活泼可爱的小男孩，聪明，活泼，对事情有自己的看法。在学习方面你能够很认真地完成老师布置的作业，老师相信，只要你上课改掉较爱讲话的毛病，你的学习成绩就会更上一层楼！

16、你品行端正，治学严谨，为人敦厚，()性格耿直，成绩稳定，但有提高的很大空间，你要关注学法，提高效率，向更高的目标迈进。希望你今后朝着正确的方向去努力，去拼博。

篇2

文章编号：1008-0546（2013）06-0068-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

一、 问题的提出

新课程对作业批改提出了新的要求：评价既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程，既要关注他们学习的水平，也要关注他们在教学活动中表现出来的情感态度的变化。在学校和教师的教育实践中，由于教育体制、管理理念等多种因素的影响，学校和教师评价学生过多地强调了单一的分数模式评价，过多地关注了容易量化的领域即学生对知识的认知、理解、应用等，而忽视了评语评价这个唯一定性评价的人性化机制的有效运用。对学生的学习动机、态度、情感、兴趣、思维及创造能力等至关重要的难以量化的因素评价被淡化。因此，我们必须重新审视评语的作用，只有让评语评价真正成为教育手段，才能全面提高学生的素质，促进学生的发展，激发学生学习的兴趣，才能开创教育教学的新局面！

顺应性作业评价定义为符合新课标要求并顺应学生发展的针对性的作业评价方式。顺应性评价的基本特点是“针对性强”和“顺应学生发展”。顺应性评价正符合新课标要求的作业评价方式，即在作业本上用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言和特定符号代替学生司空见惯的分数标记的方式，与学生进行心的交流，启发学生思考钻研，并给予愿望，寓于深情，以此来打动学生的心，激活学生的情。学生是具有思想感情的个体，教师满足了他们的心理需要，维护了他们的尊严，关注他们的情感、兴趣的同时，对学生智能、潜能和学习的促进起到积极效应，从而达到提高学生学习成绩的效果。

二、顺应性作业评价对高一学生化学成绩影响的研究

本研究在前人研究的基础上，结合化学学科的特点，研究顺应性作业评价对化学作业教学产生怎样的作用，以及如何提高学生学习兴趣，培养正确的学习态度。本文重点研究了顺应性作业评价对高一学生化学成绩的影响。在实践教学过程中，采得一线的反馈进一步完善化学教学的理论和实践操作方法，同时也进一步完善了中学教育的评价体系的相关理论。

1. 本研究的假设

作业批改时顺应性评价对高一年级学生化学学习有促进作用，能使学生的学习成绩提高。

2. 本研究的目的

通过实践，研究化学作业顺应性评价对高一年级学生成绩的影响。在自然条件下，将传统作业批改方式与顺应性作业批改进行比较，使研究结论更加准确，也更有利于指导高一化学教师教学优化的实践。

3. 研究方法

（1）研究对象

高一年级是一个特殊的年级。它是整个高中的起始阶段，而作业的批改对于高一阶段来讲就显得尤为重要。顺应性的评语能让学生更加自信，增加他们的学习兴趣，对学生的学习有积极推动作用。故本研究的被选择为长沙市师大附中高一年级学习成绩相当的两个班级学生。其分组情况见表1。

（2）研究材料

①《湖南师大附中高一年级化学必修1结业考试试题卷及其答案》。此材料来源于湖南师范大学附属中学2011年下学期期末考试试题，它将作为实验班与对照班是否具有显著性差异的依据。

②学生平时作业。学生的平时作业，是指学生平时的练习的书面形式的作业。主要是《学海导航》练习册上的相关作业。此材料是实验者进行实验的一项重要的工具。在进行教学实践中对此材料以顺应性的作业评价方式进行有效地批改作业。它是实验进行的基本条件。

③《湖南师大附中高一年级化学必修2结业考试试题卷及其答案》。此材料来源于湖南师范大学附属中学2012年上学期期中考试试题，它将作为实验班与对照班是否具有显著性提高的依据。

（3）实验方案设计

①实验设计

采用前后测对比实验设计。在湖南师范大学附属中学高一年级选择两个班，要求这两个班为同一层次的班级，男女比例相当，化学成绩没有显著差异，并由同一个经验丰富的化学教师上课。然后随机选择一个班为实验班，另一个班为对照班。

2012年3月开学后，笔者负责实验班与对照班的作业批改工作，对实验班的化学作业批改采用顺应性评价方式，而对照班仍旧采用传统的作业批改方式。同时，在实验的过程中多与学生进行情感交流，记录学生的情感状态与学习情况，以方便书写适当的评语。

在期中考试结束后，收集两个班级的化学成绩单，采用SPSS对两个班的化学成绩进行数据分析。

②变量分析

因变量及衡量指标：高一学生的化学成绩，以最近两次化学成绩提高幅度为指标。

自变量及其操作定义：化学作业批改方式，具有两个水平，一是顺应性作业批改方式；二是传统作业批改方式。

控制变量及其处理方式：实验班与对照班的作业内容与数量相同，批改教师为同一人，批改时间与地点相同。

③实验步骤与方法

第一步，收集7班和8班高一学年上学期期末化学成绩。

第二步，了解7班和8班学生情况，尽量做到了解每一位学生。

第三步，开学后，批改7班和8班学生的化学作业。其中8班在作业批改的过程中采用传统作业批改方式。7班采用顺应性作业批改方式。并记录学生对作业批改的情感反应、态度变化、成绩变化等项目。直到这学期期中考试结束。

第四步，收集7班和8班各月月考化学成绩和期中化学考试成绩。

④数据统计方法

数据采用了SPSS 11.5 进行统计处理。

4. 研究结果

（1）实验前学生化学成绩比较

在实验前，对实验班和对照班高一学年上学期期末成绩进行采用t值检验，结果见表2。

（2）实验后学生化学成绩比较

实验结束后，将实验班和对照班学生的高一学年下学期期中成绩与高一学年上学期期末成绩进行比较，并以他们上学期化学成绩提高幅度为指标进行检验，结果如表3、表4和表5：

三、结论

经研究发现，在高中化学教学过程中，顺应性作业评价方式能够显著提高学生的化学学习成绩。

参考文献

篇3

思想教育决定了整个班级的精神面貌。在现在的中学生中，有的学生没有明确的学习目标，只是“家长要我来的”，甚至是混满三年。针对学生的这种情况，班主任首先应帮助学生树立正确的人生观，帮助学生建立起学习的信心，做一个对社会有用的人，要有崇高的理想和追求。一个班集体就是一个大气候，它会影响班级中的每一个学生，每一个学生都应当有自己的追求，有追求，才会有奋斗的动力，才会有前进的方向，才不会被这个眼花缭乱的社会所迷惑。例如我对本班所有学生提出如下要求:“我虽不能为班级争光，但绝不会给班级抹黑。”这样，班里即使成绩很差的学生也能办到。面对九年级毕业班出现的两极分化，班主任更要注重学生的思想教育，作出相应的调节，引导每个层次的学生都要尽自己最大的努力去读完初中；去尝尝读书的“味道”。另外针对现在的留守儿童，单亲家庭学生、更要注重思想上的疏导。另外全班学生开展自律教育，严格要求自己，在这样的环境中，学风、班风自然比较好了。

二、班主任身教重于言教，增强班集体凝聚力

身教重于言教是班主任工作中非常重要的。严于律己，要求学生做到的，自己必须先做到，教育教学活动中，开展丰富多彩的活动，与学生打成一片，处处做好学生的表率。如:班主任不迟到、不早退，随时到教室内检查，通过教师的每一个眼神，每一个动作去感染他们。通过教师的言传身教，让学生接受人类的知识和经验，受到真理的启迪和教育，去形成良好的思想和品德。交给班委干部的工作班主任给予指导，但绝不包办代替，充分发挥干部的助手作用。

三、把以人为本，科学管理作为班级管理的中心工作

1、平等民主地对待学生。学生和老师的年龄差距必然形成代沟，班主任要做好学生的思想工作，就得缩小这一差距。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，就是要教育者蹲下来和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育。我每次接到新的班级时我都要问学生我们班共有多少人，学生们往往忘记了我这个班主任，我就说，我想我不仅是大家的老师，我也想做大家的朋友，别忘记加上我，我也是我们班级的一分子。当大家在学习、生活以及成长过程中碰到烦恼时，我希望我能帮得上大家。这样一开始就和学生们拉近了情感距离。

2、尊重学生人格，不辱骂学生。每个学生都有自尊心，都有想当好学生的愿望。但十一、二岁的年龄，又决定了他们自我约束能力、明辨是非能力比较低。因此，我在批评犯了错误的学生时，从学生的生理和心理特点出发，根据实际情况，尽量保护他们的自尊心，不打击他们的自信心。让他们既看到自己的缺点，又知道自己的优点。明白在老师的心目中并非一无是处，改掉缺点就是一个好学生，树立争当好学生的信心。

3、全方位关心学生，做学生的良师益友。学生由小学升入初中后，在短时间内难以适应初中全新的生活，需要老师和其他同学帮助。我就在班课会上介绍初中各科学习的特点，怎样制定学习计划，合理安排学习时间。要求同学间学习上要互相帮助，生活上要互相关心，指导学生尽快适应初中生活。

四、开展形式多样的竞赛活动，充分发挥学生的能动积极性

要建设好一个班集体，光靠班主任和班干部是不行的，必须充分调动全体学生的积极性和主动性，使每位学生都意识到自己是班级的一员，班级荣誉和个人荣辱密不可分，树立主人翁责任感，每周开展班级活动，积极响应学校团总支组织开展的一系列活动，激发学生的斗志，调动积极性，使学生更加遵守纪律，热爱学习，培养良好的品质和学习习惯，丰富学生的校园生活。

五、把科学引导，激发学生学习兴趣作为班级管理的重点

1、建立激励机制，调动学生学习积极性。学生不是一进校门就是不想学习，而是在学习的过程中由于各种原因而丧失了学习兴趣。作为班主任的一项重要工作就是要调动起学生的学习兴趣。多给学生表扬不失为一个调动他们学习积极性的一大法宝。我在平时不仅表扬品学兼优的学生，对在学习上有进步，组织纪律有好转的学生也进行表扬。半期、期末考试后进行总结，不仅设置优胜奖，同时也设置进步奖，让中差生也有获奖的机会，并且给他们以优生同样的荣誉，给班级营造一种你追我赶的学习风气。

篇4

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-093-01

传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验和教师指导下的习得。新的课程标准提出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。

一、个好探究性阅读阶段

个好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。2004年高考我校的河北省文科状元杨令霞同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。

在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。

当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。

二、课外阅读过程中要掌握一定的评价原则

模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。

重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。

导向与激励性原则。课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

三、课外阅读的评价手段

依据评价原则和评价内容，采用如下评价方法：

资料查阅法。查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》读书笔记、读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。

活动评价法。学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。

作品展示法。学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供习作发表的机会。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。

篇5

考评科目：一、二年级考评语文、数学两科;三、四、五、六年级考评语文、数学、英语、科学四科。

二、奖惩办法：

在镇组织的教学质量检测中，按同年级同学科班数的7:2设奖。

(一)教师奖惩：

一至五年级、六年级科学第一名300元，第二名260元，第三名及以下150元。

六年级语数英三科第一名1000元，第二名800元，第三名600元。

班级平均分不及格的，全镇通报批评，年度考核不得评为优秀，不得评为各类先进个人。

单科教学成绩：低于镇平均分3分以内，中心校在全镇通报批评;低于镇平均分3分以上，每低一分扣绩效工资50元，任课教师年终考评不得评为优秀，不得评为各类先进个人。(平均分超过80分，不予处罚;二、三年级进步五名，四、五、六年级进步三名不予处罚。)。

教干质量检测成绩位于全镇后三名的，免去其所任职务。

(二)学校奖惩。

1、学校成绩与学校领导的职务任免、奖惩相挂钩。

(1)教学质量检测倒数第一的学校，中心小学对校长进行诫勉谈话;对连续四次(两学年)教学质量检测倒数第一的学校，免去学校校长职务。(按学校平均分排名，定点校和教学点分别考核，从20XX20XX学年度第一学期算起)

(2)定点校教学质量检测第一名奖校长1000元，第二名奖校长800元，第三名奖校长600元。

教学点教学质量检测第一名奖校长500元，第二名奖校长400元，第三、四名奖校长300元。

(3)班级平均分低于镇平均分3分以上的学科超过三分之一罚校长600元，超过二分之一罚校长800元，。

2、学校不得隐瞒学生人数，隐瞒一名学生罚学校100元，全校隐瞒学生超过10人，除经济处罚外，对校长通报批评，取消学校考试成绩。

3、考试时，如发现教师有作弊行为，任课教师成绩按0分处理，扣绩效工资1000元。学校质量检测成绩按该科最后一名成绩降10分计算，每作弊一科扣学校综合考评分2分。

本办法经全体校长大会讨论通过后实施，未尽事宜，由中心小学负责解释。

20xx小学教学质量奖惩方案范文2一、指导思想

为全方位推进素质教育，进一步强化教学管理，提高教学质量，办好人民满意的教育，根据《江宁区20XX年度中小学教学质量考核奖励方案》，特制定《东山小学教学质量考核奖励方案》。

二、评估方法

按照区教育局教研室要求，由区教研室统一命题，阅卷，考核成绩按检测中的合格率、优分率、均分三项指标进行综合评估。

综合得分=合格率40+优分率30+均分30%

三、奖励办法

(一)毕业班最终考核奖(区级考核)

1、以学校为单位，根据综合总得分奖励任课教师

(1)1~3名，奖励1200元。

(2)4~5名，奖励800元。

(3)6~7名，奖励600元。

(4)8~10名，奖励400元。

2、相关教师奖励：

(1)对相应学科的教研组长和年级组长进行奖励，奖金分别为教师奖金的25%。

(2)对未考核的学科教师进行奖励，奖金为考核学科教师的二分之一。

3、进步奖

以五年级最后一次考试为依据，名次每上升一名，奖励一百元，依次类推，保持第一名的，奖励二百元。

(二)调研抽测奖

1、区级抽测(此项奖励完全按照区考核奖励办法制定，执行时以区下发的文件为准)

以学校为单位，根据抽测学科综合得分：

(1)1~3名，奖励抽测年级任课教师每人20XX元。

(2)4~8名，奖励抽测年级任课教师每人1500元。

(3)9~12名，奖励抽测年级任课教师每人800元。

2、校级抽测

达校平均综合得分奖励100元，每超均综合得分一分奖励20元，依次类推，如有任教两个或两个以上班级的，以任教班级平均综合得分奖励，奖励金额班级数。

四、备注：

1、本考核方案解释权属校长室。

2、本考核方案从20XX年9月1日起执行。

20xx小学教学质量奖惩方案范文3为树立质量就是生命的教育理念，引领学校教学质量文化发展，充分调动广大教师狠抓教学质量的积极性，使我校教学质量得到进一步提高，特制定此教学质量奖励方案。

一、评价奖励组织机构组长：肖昌明

副组长：姚本前、陈明海

成员：肖昌茂、肖昌明(小)、蒋世锦、田昌万、全胜

二、奖励分类

1、期末教学质量优胜奖、进步奖。

2、各类竞赛奖。

3、抽考成绩奖。

三、奖励方式

实行等级奖，取消原来的目标管理奖。

四、资金来源

按学生人数在公用经费中向各校抽取。

五、具体奖励细则

(一)期末教学质量优胜奖、进步奖。

1、优胜奖设置(按均分)，取录名次原则上如下，但可按注解中的情况变动。

注：

①、一等奖内均分相差5分者，降为二等奖，二等奖增加个数;二等奖中与第一名均分相差10分者，降为三等奖，三等奖增加个数。三等奖中与第一名均分相差20分者取消奖励。等次下降的差价加到一等奖上。

②、无考试成绩人员按人平数发放。

2、成绩进步奖：(当前名次-该班产生后的最高名次)100元(或本期均分差与该班产生后最高一次的均分差缩小5分的按提高一个名次计算)

(二)竞赛奖

1、全能竞赛类

①、县级：一等奖每生奖200元，二等奖每生奖180元，三等奖160元。

②、镇级：各年级各层次奖励人数：一等奖3人，二等奖5人，三等奖7人。

2、才艺表演类

①、表演类(奖励对象：原则上是班主任和音乐教师)：一等奖80元，二等奖60元，三等奖40元。

②、手工制作(奖励对象：辅导教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。

③、书法类(奖励对象：语文教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。

④、绘画类(奖励对象：美术教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。

3、运动会：

县级(奖励对象：当前辅导教师)：县里取到哪一名，学校奖励到哪一名。单项第

一名：100元，单项第二名90元，后面依次类推。

区级(奖励对象：当前辅导教师)：设人才贡献奖：每人次40元。

乡级(奖励对象：原则上班主任及体育教师比例5∶5)：团体总分第一名奖200元，第二名奖150元，第三名奖120元，第四名奖100元，第五名奖80元，第六名奖60元，第七至十名奖50元。

校级(奖励对象：原则上按班主任与体育教师比例5∶5)：团体总分第一名奖150元，第二名奖120元，第三名奖100元，第四名奖80元，第五名奖60元，第六至八名奖50元。

(上母片可另外制定)。

篇6

在进行英语教学评价时，我们要特别注意学生的情感，注意学生的心理体验，而尊重学生是一切情感的基础。

我教的五（8）班有一个女生，回家作业经常不做，上课从来不回答问题，还要开小差，英语成绩落后于其他同学很多。有一次，我在英语课上要求学生翻译一个简单的句子：“我有一只胖猫。”我看到这位女生难得举手了，便欣喜地请她起来回答。她小声地回答道：“I’m a fat cat.”话音刚落，全班哄堂大笑，她立刻涨红了脸。这种情况让我很生气，责骂的话语就在嘴边。但看着这个小女生沮丧的神情，我极力克制着内心的不悦，用严厉的目光扫视了一下全班，其他人一看苗头不对，立马停止了哄笑。我调整了一下情绪说道：“我要表扬一下这位同学。这题虽然不难，但举手的同学并不多，她举手了，说明她在认真听讲，也认真思考了，比那些没举手的人就已经强了很多。而在座的同学，你们是否都作了认真思考，是否都能答出来呢？如果不是，那你有什么资格嘲笑别人。我相信，只要她像刚才一样，认真听讲，认真思考，她的成绩一定会进步的，一定会超过我们班许多人的。”在我说话的过程中，她慢慢地把头抬了起来，神情若有所思。在后半节课上，我发现她听得格外认真。她在之后的英语学习中，也有了很大变化，上课听讲认真了，发言举手次数增多了，作业按时交了。在一个月后的单元测验中，她得了八十几分，之后的成绩也一直很稳定，同学们还选了她做英语小组长。我很庆幸当初没有大声批评她，而是给了她充分的尊重，维护了她的自尊心。

由此可见，教师带着积极的情感来评价学生，关注学生的点滴进步，善待学生，让学生从老师的评价中获益，这对学生的成长更有效。

二、 激励性原则

学生进入五年级，英语知识的量和难度都在逐步加深，课文中的左一个句式右一个时态都比较枯燥，不容易理解，英语课堂变得越来越沉闷。为了改变这种情况，我尝试了许多方法，发现激励性评价是一种很有效的方法。

当孩子在英语课堂上认真听讲的时候我会说“You listen to me very carefully，thank you.”（你听得真认真，谢谢你）或者“Look，she/he sits straight and listens carefully.（看，她/他坐得多端正，听得多认真。）对于课堂上起来回答问题的孩子，我从来不吝于赞美他们。

记得在一节英语课上，我问了一个比较有难度的问题。结果有一个平时基本不举手的女生站起来回答出来了。我当即翘起拇指对她说：“You are so clever，Wonderful.”（你真聪明，太棒了）又对着其他孩子说：“Let’s give her a big hand.”（让我们给予她热烈的掌声）。现在她是班级里英语课发言骨干了。作业评语也是小学英语教学中的一个重要环节，对小学生学好英语同样会起到激励的作用。我通过对不同层次学生的作业作出不同的激励评价，提高他们的学习积极性。

1. 对英语学得较好的学生

对这部分同学的作业评语除了表扬，通常还向他们提出更高一层的要求。比如，你作业的准确率没话说，你的字迹是否也能上一层楼呢？

2. 对英语学得一般的学生

这部分同学往往是大错少犯，小错不断，常常需要你在他们背后督促一下。因此，在他们的评语中要多点提醒。比如，一位女生的英语单词写得很“粗犷”，字母伸胳膊蹬腿的，就如跳动的音符一般。我在她的作业本上写道：“如果你的书写能规范些，那你的作业就是出色的。”第二天，我发现她的作业比之前进步了很多，我立即写上“书写进步很大，继续加油”的评语，以后，她的作业越写越工整、美观，在班级组织的铅笔字英文书写比赛中获得了二等奖。

3. 对英语学有困难的学生

对这部分学生，一要放低要求，二要善于发现他们作业中的闪光点，及时给予肯定，增强他们学习英语的自信心，并以关怀的语气指出其不足，提出改进的具体建议，激发他们的上进心。有个男生常不交作业，有一次我在他交上来的作业本上写道：“看到你的作业本，老师真是太高兴了。老师发现，你真的长大懂事了。希望你再接再厉，做一个对学习负责任的男子汉。”从此他就再也没落过作业。

可见，当孩子在取得点滴进步时得到老师或家长的激励，对于他们来说往往是下一次努力的动力。所以，对学生评价我们千万不要吝啬赞美之词。

三、 综合性原则

篇7

一、引言

教育评价犹如水火，用之得当可以为利，用之不当可以为害(Grant Wiggins，2005

2)。在学校教学活动中，具有导向作用的教学评价是教学活动的重要组成部分，不仅要起到激励先进，鞭策后进的作用，而且还要为学生设立可以实现的目标(田式国，2001，6）。

1967年，美国哈福大学的斯克里芬((M.Scriven)在他的《评价方法论》一书中提出

形成性评价，即过程性评价，它“是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价”(陈玉馄， 1999 , 12)。继斯克里芬之后，布鲁姆首先将这一评价方式引入课堂教学，提出了掌握学习的教学策略，取得了显著成效(金娣,王刚,等，2002，6)。

二、 问题的提出

长期以来，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，既以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。

20世纪80年代中期以来，我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域(教育部基础教育司，2002:145)。高中英语教学中，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

基于这种认识，笔者将形成性评价引入英语教学。希望通过此项研究，回答以下问题：

1.形成性评价是否对学生的学习态度产生积极的影响？

2．形成性评价是否有利于提高学生的英语成绩？

三、形成性评价研究

(一)、研究对象的确立

本文采用的是一次真实验研究,其研究模式如下

R1 01 02

R2 03 04

笔者在宁夏中卫市一中高一(1)班和高一(2)班进行了具体的实验操作, 其中，一班为控制班，二班为实验班。根据学校教务处提供的数据，在学校举行的入学英语水平测试中，总分120分的试卷两班平均得分为90.3和90.1,均差小，基本英语水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教学秩序，每周均为五课时，由同一教师任教。

所不同的是评价方法不同，控制班采用传统的终结性评价，即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具，不使用实验班形成性评价方法和工具。期末考试两班均采用中卫市期末统考试题。

(二)、形成性评价工具

1、观察

观察是评价学生行为的基本前提。教师细心观察学生日常学习的诸多方面，特别是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与交流、如何展示自己对所学内容的理解等，以便及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言知识、技能等方面的问题。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，制定出相应的解决办法。

2、问卷

问卷在教学过程中定期使用, 主要是用来了解学生学习策略、学习现状以及对教学所持的态度等内容，以便教师不断改进教学工作，通过问卷调查，教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。

3、学习档案袋

档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告，日常的学习记录。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。

4、自我评价

学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言知识和语言运用能力进行分析和判断，并对自己的学习进行自我调节的评价方式（陈振华，2004,4）。 通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，看到自己的成绩及需要提高的方面，并构建自己的学习目标，设计自己的学习路线。

5、学生互评

学生互评是一种合作学习的方式。它建立在相互信任的基础上，在互评过程中，学生意识到“同伴文化”的力量，发展“我也能做” 的态度。同时，通过互相督促、互相学习，学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对己和对人。评价内容可以包括学习态度、学习策略等。

6、教师评价

教师是评价的主要实施者，当学生在进行自我评价、学生互评时，他既是一个管理者、评价者，又是一个指导者和支持者。教师要与学生一起讨论学习目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。教师评语要简短、具体，有针对性，以便使学生获取诊断性信息。

(三)、实验的实施

本次形成性评价的实验时间为:2005.9 —— 2006.1

形成性评价是一个动态开放的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，目的不是为评价而评价，而是通过评价不断反思总结，改进学习方法，以取得更大的进步。是教学活动的有机组成部分，教学活动的任何时候都可以进行评价，对教学活动的任何环节都可以实施评价。如：

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一、教学工作中的反思

在教学中面临着应试教育包揽一切的现象，学生变成考试的机器、学习的机器，引起了我深深的反思：该怎样发展学生个性，该怎样更加全面、客观、公平、公正的评价学生，让学生在高中三年的学习生活中成为一个合格的公民，这也是我们在德育工作中的重点。我们在后来的班级管理中也逐渐发现可以利用好学生综合素质评价，以为教育教学和班级管理服务。

二、综合素质评价中的实施策略

（一）为每位学生建立成长档案袋

苏霍姆林斯基曾说过，教师最关键是要发现每一个孩子最强的一面，找到他们的闪光点，使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他们年龄可达到的卓越成绩。这段话核心就是尊重学生的个性差异，就是让学生在不同的项目上表现或展示自己的特长优势，让学生在某一方面获得成功时，充分得到肯定。

因此，让学生建立自己的成长档案袋，收集每一个阶段的成长痕迹，使他们不断地促进自己，追求自己更广阔的世界。高一初到学校时，我们就会让学生对自己有一个职业规划、学期目标、自我评价、三年成长生涯规划。同时，收集反映学习过程和结果的资料，包括自我评价、同伴评价、最佳作品、体育与文艺活动记录、学习成果展示、作业佳作展示等等。凡是能体现自我精彩瞬间的都可以装订到成长档案袋中。中期、期末，我们会组织学生进行成长记录交流展示，并将成长记录纳入到期末综合性评价。每次展示过后，学生都会写下自己的心得体会，反思自己的不足，认识到自己的优势，明确进一步发展目标，逐步发展学生的自省意识和能力。

（二）做好学生的自评和同伴互评工作

在学生进行自评和同伴互评之前，做了一系列的准备工作。

首先，把全班分为9个小组，6―7人为一个小组，小组成员彼此熟悉了解，共同推选一位行政组长，主管本小组所有事务。然后对本组成员进行了综合素质评价内容、标准、方法等方面的培训，告诉他们在进行自我评价和同伴评价时要遵循客观、公正的原则。首先，学生要学会自我剖析，能明确自己希望同伴监督自己最需要改正的一项。其次，鼓励他们在小组中大胆发言，大胆剖析自己，审视自己的问题和不足。最后，选取小组代表成员发言，说出自己和本组在本周最需要改正的毛病，希望值周班委监督的一项。

同时，在每次小组讨论过程中，行政组长会把存在的问题如实记录在学习笔记本上，并随时提醒本小组成员改正。有时，也会及时把学生的优缺点反馈给家长，让家长及时了解学生在校表现，配合老师的教育工作。经过一段时间的实践，明显感觉到每次学生大胆剖析自己时，态度非常诚恳，给自己及同伴心灵带来了一次次的震撼。甚至有的同学觉得自己拖了小组的后腿，有极大的愧疚感，希望得到其他小组成员的原谅。被小组成员批评的同学并未记仇，而是很诚恳的道歉。所以相互纠错，承担自己的过错也增进小组的感情和凝聚力，最关键的是让学生明白对自己的行为应该承担责任感，我想这是今后身为公民最需要的一种品质。

（三）利用集体的教育作用，鼓励学生自我反省和为班级做出贡献，以增强学生的集体荣誉感和责任感。

利用每周的班会课，班干部总结班级整体的学习、纪律、卫生、操行得分情况。然后由综合评价优秀小组分享本周小组经验，让综合评价落后小组进行情况说明，后期如何改正和提升。主要的目的是为学生提供一种机会，让他们自己思考：怎样进行自我教育，怎样变得更好，怎样在克服困难和感受胜利喜悦的过程中进行自我奋斗，来增强学生的责任感和荣誉感。

（四）根据学生的成长记录袋，精心思考给学生的评语，以真心燃起学生的希望。

每学期的学生评语，分为两项：一项是让本小组的行政组长根据小组成员的表现如实评价，第二项就是作为班主任的评价。每次我们都会亲自手写，如：亲爱的XX同学，我见证了你这学期的成长。从爱哭的孩子变得有责任有担当，有勇气，敢于直面小组的劣势；努力地带领小组成员从倒数三名变成前三，也为班级树立了一个“标杆”，你真是老师得力的助手。

三、综合素质评价收获与反思

通过这几年的实践，我们始终坚信着，他们不管多难教育，但他们毕竟是青少年，他们的内心深处一定是一个广阔的世界，而世界必然是硕癯笥胝嫔泼啦⒋娴氖澜纭6这些世界必须是要在他们亲身体验中平衡。所以针对他们所犯过的错，我们总引导学生多学习，少批判，大家互学长处，长处越来越多，大家关系越来越融洽，班级就好管理了。同时，我们发现学生的综合素养在提高，语言表达能力、逻辑分析能力都有提升，基本上每个同学都有勇气承担自己的错误，敢于上台发表自己的感受。他们的心胸也都变得开阔，关系也变得和睦，同学之间也变得谦虚有礼，整个班集体充斥着正能量。

然而，由于班额较大，学生人数较多，作为教育者们，我们重点关注了差生，帮助他们循序渐进制定德行修炼目标。其他的学生交给小组行政组长和班干部共同监督完成，同时发挥科任老师的力量，共同关注学生的德行修炼，完善德行修炼目标，以提升学生的综合素质。

【参考文献】

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体育新课程标准明确指出：学校的体育教学必须把健康作为首要指导思想，并利用多样化的评价措施，激发学生的运动兴趣，培养学生坚持体育锻炼的良好习惯。在实现课程教学目标的过程中，考核与评价是一个重要环节，它在其中发挥了导向与监控的作用。新课程强调的评价理念改变了传统教学中以知识传授为主的倾向，而注重以人为本、促进学生的全面发展，意在培养具有实践精神和创新能力的优秀人才。现在，本文就以体育与健康考核评价为例进行如下探讨。

一、对学生的学习考核评价应具有针对性

依据《体育与健康》课程学习的评价标准，学习评价分为：绝对性评价、相对性评价、绝对性评价与相对性评价相结合等三种模式，为了使学习评价能够真正发挥其激励作用，更好的实现体育课程的教学价值，《体育与健康》课程的学习评价方式应根据具体内容和学生的实际学情而有所不同。

1.考核评价知识与技能的具体标准和方法

对体育知识的评价应通过平时作业、课堂提问以及书面检测等方式进行，具体内容包括：①学生对体育价值及其重要性的认识；②学生对体育与健康相关知识的理解与掌握；③学生对卫生与保健等知识的掌握程度。针对以上内容，可以根据课堂提问和书面测验的成绩给学生评定等级，等级可以划分为：优秀、良好、一般、及格、仍需努力等五个级别。对体育技能的评价应通过课堂观察和技能评定来完成，其内容主要包括：①学生对体育与健康知识的运用情况；②对目标要求的运动技能的运用及掌握情况，也就是对所学技能的能力进行评定。然后根据课堂观察记录、技能评定成绩和学生的进步情况对学生进行等级评定，评定等级同样可以划分为：优秀、良好、一般、及格、仍需努力等五个级别，还可以对学生在技能掌握方面的进步和努力给予相应的附加分。

2.考核评价体能的具体标准和操作方法

对学生体能的评价可以采取课堂观察和实际测验来进行，测验标准可参照《学生体质健康标准》，其中分为五个等级，分别是：优秀、良好、一般、及格、不合格，实际评价中可将“不合格”改为“仍需努力”，这样有利于保护体能较差的学生的运动兴趣，帮助他们树立达到目标的信心。对学生进行体能评价时，要综合考虑到学生的基础、努力程度、进步程度等，面对学生的进步，要给予相应的附加分或激励性评语。

3.考核评价学习态度与参与度的具体标准

学生的学习态度和参与行为是很难用定量的方式来评定的，主要通过平时的课堂观察、提问回答、问卷调查等方式给出评价，主要内容可以包括：①学生在运动过程中的参与情况；②在运动过程中的投入程度；③在运动过程中发现问题、提出问题、解决问题的具体情况；④在体育运动中的进步程度；⑤在课外体育活动中的参与情况。然后根据平时的观察、记录、问卷调查来对学生进行等级评定，可分为五个等级：优秀、良好、一般、及格、仍需努力。

4.考核评价学习成绩的具体标准和要求

对于《体育与健康》的学习评价应采用多元化评价，首先，要遵循“以人为本”的指导思想，充分尊重学生的主体地位，因此，做出评价的主要目的在于促进学生的全面发展，而不是竞技体育，更不是选拔优秀运动员。其次，要考虑到体育课程的定位，依据课程的主要特点和教学目标（在发展学生体质健康的基础上，提高学生的体育运动实践能力），全面促进学生的身体健康发展，因此，在体现学生运动能力、技术技能等方面的分值比例应该略高一些，有利于反映学生的学习效果和健康发展状况；而学习态度、运动参与度、健康知识、自我情感体验等方面的分值比例应略低一些，这种做法的目的在于鼓励学生积极参与体育运动，发挥其运动潜能，提高其健康水平。主要分值划分可参照以下标准：总分（100分）=体能（30分）+技能（30分）+健康知识与行为（10分）+体能和技能的进步（10分）+学习态度和参与度（10分）+情感体现（5分）+合作品质（5分），评分时应先按照百分值来计算，然后以五级评分制评定成绩。

二、考核标准应采取指标加评语的综合评价方式

在新的体育教学评价体系中，应注重将健康必备的身体素质和为了获取某种技能而需要的身体素质区分开来，在训练速度与力量等素质时，不能要求学生速度越快越好、力量越大越好，而是针对学生的实际情况进行相应调整。同时，应注重对运动过程的评价，如开学初期先对与学生健康素质相关的项目进行摸底测试，并将此作为原始成绩，然后在整个学期中进行期中和期末两次全面考核，依此记录下学生的进步程度。此外，应注意对不同的学习应采取不同的考核标准，注重评价方式和评定语气，意在肯定学生的优点，并给其指出今后努力的方向。

三、评价反馈应采取“健康报告”的形式

对学生体育学习状况的评价反馈应采取“健康报告”的形式，制定《学生体育与健康报告书》，报告书上应标明学生的运动成绩、特长发展、健康状况、体育与卫生知识等各方面的内容，运动成绩一栏应注明合格或不合格，特长一栏应注明特长项目和目前的水平，健康一栏应注明学生体检项目的各项指标，报告书应以指标为辅、评语为主，将学生的各项信息清楚、全面、准确地反馈给家长，一改过去一张体育成绩单的评价方式，并受到了广大家长的广泛好评。

总之，体育与健康课的评价考核是体育教学改革的重要环节，也是抓好体育教学研究工作的中心环节，直接关系到学校体育教学思想的完善与改进，因此，我们要努力改革体育教学评价体系，淡化分数的重要性，把我们的评价重点转移到和调节体育教学过程密切相关的过程性评价上。我们只有这样，我们才能实现评价的真正目标，体育教学质量也能得到促进，从整体上提高学生的体育素养和身体素质。

参考文献：

［1］佟铸，李贵阳.体育教学评价现状及改革趋势［J］.体育学刊，2003，(03).

［2］赵玲.对高校体育教学评价的思考［J］.上海体育学院学报，2002，(03).

［3］谭兆风.体育教学评价现状的不足及改善措施［J］.体育学刊，2001，(03).

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2、薛静怡：你既有白鸽的端庄文静,也有马驹的热烈奔放；既有课堂上的冥思苦想、积极发言,又有课间十分钟的活泼开朗,更有从不间断、一丝不苟为同学的满意服务。新学期即将开始愿你攀向更高的山峰,领略到绝美的风景。老师对你新学期的期望。

3、陈宇冬：在过去的一年里我看到了你的表现，老师希望在新的一年里，你能以恒心为良友，以智慧为兄弟，以希望为哨兵，克服自己的不良习惯，相信你一定会成功。

4、朱烨铭：爸爸是你的挡风墙，妈妈是你的遮雨伞，在他们的羽翼下，你已经渐渐长大了，希望你在新的一年开启新的希望，从现在做起迈出勇敢和坚定，不断进步！好好复习吧，期待你在期初考试中获得优异成绩。

5、方圆：每个人都有潜在的能量，只是很容易：被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。认清自己，不断给自己新的目标也就能不断突破自我。

6、王璇：审美的感官需要文化修养，借助修养才能了解美，发现美。由内而外美才能升华为气质，“东施效颦”的美最终流于肤浅和低俗。希望你美得青春、美得活力、美得积极、美得充实。

7、吴星琦：优秀的你，承载了比别人更多的压力：有来自父母亲朋的，有来自老师同学的，更多的是来自自身的。但你有相当强的自制力，思维敏捷、意志坚强、积极上进，对自己有较高的要求，老师们也送你一句话：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”。

8、沙婷婷：有人说岁月如沙，人与人聚拢来不容易，感谢你珍惜和老师相处的每一天，当岁月月的枝叶，婷婷如盖的时候，新年的钟声音，一定会给你最大的祝福。

9、许维青：微笑露一点，脑筋活一点，嘴巴甜一点，说话轻一点，理由少一点，脾气小一点，做事多一点，行动快一点，效率高一点，肚量大一点。（班主任工作 ）

11、李宇伟：寒假将要结束，你是否已准备好了一切？切记：进入状态，学习就是享受；心情浮躁，闲着也是痛苦。愿你们在学习上收获更多成功的喜悦。-

12、周立超：冬雾茫茫，暗蕴春意，希望又长大一岁的你，多一份孝心与爱心，多帮父母做家务，积极参与社会实践活动。

13、王莉莉：寒假是孩子们娱乐身心、展示天性的大好时光。工作之余家长应尽量多抽出时间陪陪孩子，与孩子一起进行游泳、郊游等活动，既愉悦身心，又可密切亲子关系。孩子们感受到父母的关爱和家庭的温暖，出入网吧等场所的几率就会大大降低。

14、胡超：表现“活跃”的你总让同学和老师又爱又恨！其实你很有潜力,但似乎你很吝啬去表现你的“才华”！最后的考验已经来临,是逃避还是勇敢的面对,就看你的了,可爱的大男孩！期待在中考的战场上能看到你的凯旋！

15、徐正豪：你是一个有才华和聪慧的男孩，你有一颗善良包容的心，能够和每一位同学成为好朋友，也能时时为别人着想，体贴和关心身边的每一个人。老师特别喜欢你，把事情交给你，老师很放心，因为你会完成得很好，只是学习仍不肯多下苦功，而且缺乏刻苦精神，成绩提高不快。望清醒认识自己不足，珍惜时间，奋力拼搏，争取进步。

16、马思远：岁月的意象渐渐绿了,嫩叶和新叶的歌,沿着年轮旋转。扫去一年的疲惫和风尘，让我们共同在新的一年里，努力奋斗！

17、左海宾：学校、班级就像你的家，你要感谢每一位“家人”的对你的理解、包容与帮助，祝你在新的一年里，能够在“家”的温暖下茁壮成长，再攀高峰。

篇11

首先,就是要让学生掌握基础知识、基本方法、基本技能。第二点就是对任何事情都能提出自已的问题。第三点是学习,提出问题后,更需要学习、读书,以得到更多的信息来回答这些问题。最后是独立思考得出自己的结论。从这个意义上理解,在数学教学中,通过对学生施以教育和影响,促使他们去从各方面认识数学领域的新发现、新思想、新方法等,并通过学习,掌握其一般规律,培养他们具有一定的独立解决问题的能力,为将来成为创新型人才奠定各方面的基础。

二、对老师来说

1、改变传统课堂教学模式,培养学生的创造性思维,要求教师在教法上教师应改变讲清楚、讲透彻的传统的“注入式”教学模式,而采用“启发式”和“讨论式”的教学方法,这种教学方法可以让学生在课堂上广泛地主动参与,积极思考,亲自实践;可以培养学生的竞争和创新意识,真正体现教师主导和学生主体的作用。

2、在课堂上营造一个创新的氛围。培养学生的创新精神,教师要在课堂教学中培养学生的创造力,在教学中创设一种民主、宽松、和谐的教学环境和教学气氛。要让学生在课堂上发现问题、积极探求,教师就要善于营造民主、和谐、宽松的教学氛围,充分尊重学生的人格和在学习中表现出的差异,使他们感到课堂上没有老师的威严,没有答错题被老师斥责的忧虑,更不会有被同学取笑的苦恼,可以在轻松、和谐的学习环境中探索、创新,大胆地质疑,发表自己的想法。

3、培养学生的创造性思维

①注意培养学生的观察力。观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。怎样培养学生的观察力呢?教学中要引导学生多角度、全方位地观察问题,审视全局,把握事物的全貌。首先,在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次,要在观察中及时指导。第三,要科学地运用直观教具及现代教学技术,改变一支粉笔、一块黑板的教育现状。

②注意培养想象力。培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识。其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象。另外,还应指导学生掌握一些想象的方法,像类比、归纳等。

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    背景描述:

    本学期,我新任教六(一)班。该班上学年的语文、英语成绩都达到"优秀"标准,而数学科从四年级开始就一直处于"薄弱"状态。接班伊始,通过向班主任了解,与家长沟通,得知该班学生思想单纯,没有调皮捣蛋、让人头痛的学生,用我们教师们常用的评价语言来形容:"听话"!历任该班数学的教师也都非常认真,特别是我上一任的教师,几乎每天找时间给学生补课,做大量的练习题,有少数"学困生",经常被留到很晚很晚。可事与愿违!教师辛苦有加,学生进步甚微,家长投诉不断,教师、学生和家长都有一种"无奈"之感!以该班上学期的数学期末试卷进行分析,发现学生对数学基本概念、计算方法、应用题数量关系分析等方面的掌握都非常薄弱。例如:对长方体、正方体的体积、表面积的计算与运用,30%的同学未能熟练掌握公式;40%的同学未能正确分析应用题的数量关系;35%的同学对于考前刚学过的简单的分数加减法的计算方法,通分、约分及简算的技巧掌握不好……

    原因分析:

    出现这种"不平衡"发展、较大面积同学"双基"匮乏的原因在哪呢?究其原因,一方面是所任教的数学教师对知识目标、对教材的重难点、知识的核心把握不太准,且没有从学生如何学方面给予学法的指导,缺乏对学生已有知识结构、生活背景、共性与个性等方面的分析与研究,一厢情愿的加班加点,使用题海战术。久而久之,学生对数学学习产生一种厌倦的情绪,上课不动脑筋、在数学课堂上讲小话开小差、不完成作业或抄袭作业就成为一种普遍现象,部分学生对于教师的留堂补课也是一种敷衍应付……另一方面,教师没有很好的学习《新课标》以及相关的评价理论和方法,《标准》指出:"评价要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生学习数学的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信"。看来,要想在小学阶段仅剩的一年时间里,提高学生的数学学习水平,首先应该采用有效的评价手段和方法策略,以帮助学生重新建立对数学学习的信心和热情,提高学生学习数学的积极性。

    实施策略与效果

    一、实施分层作业评价

    世界上没有完全相同的两片树叶,也就更没有完全相同的两个人。每一个生命个体都具有很大的差异,我们的教育要就是要"尊重差异",让每个学生都能在其"最近发展区"内实现个人愿望,体验成功的快乐!这就是孔子早在两千多年前就提出的"因材施教"。

    鉴于我们班学生数学基础、数学学习能力参差不齐这一现状,为了让每个学生在数学上得到不同的发展,在完成基本学习任务的同时对高一级目标产生"向往感"、"挑战感",我打破了作业布置"一刀切"的"常规",尝试着从以下几个方面实施分层作业评价,以最大限度地促进学生的发展。

    1、"不同题型"的分层。例如:在教学《圆的面积》一课后,在设计巩固圆面积的计算公式的练习时,将练习题分为三个层次:(1)基本练习。已知r=3米,求s=?  已知d=5厘米,求s=? (2)变式练习。已知c=125.6厘米,求s=?(3)联系生活练习。一只山羊被拴在一根木桩上吃草,绳子长3米,他最多能吃到多大面积的草?学生可根据自己的能力选择,最少做一题。

    2、"同一题型不同要求"的分层。"分数应用题"既是人教版第十一册的重点,也是难点。为了保证每个学生能掌握分数应用题的一般解题思路、解题技巧,特别是从学生作业中了解学生分析应用题的思维过程,培养学生发散思维能力以及数形转换的作图能力,完成同一道应用题时,可以根据自己的能力任选其中一种形式。例如:一套西装160元,其中裤子的价格是上衣的3/5。上衣和裤子的价格各是多少元?作业要求分为三个层次:(1)抄题,在题目上划出关键句、圈出单位"1",然后用一种方法解答;(2)不抄题,写出数量关系式,然后用两种不同的方法解答;(3)不抄题,将题目的条件和问题用线段图表示出来,用你所能想到的方法解答。

    3、"不同题量"的分层。教材每一个练习中都设计了有带"*"号的思考题。布置作业时,除了必做的基本题外,学有余力的学生可再选做一个或两个"*"号题。

    4、"开放题"分层。数学学习的最终目的是培养学生"数学的思考"和"数学素养"。而条件唯一、问题不唯一;问题唯一、条件不唯一;条件问题都不唯一的开放题最能训练学生的思维。如:课本78页的第7题,"商店运来550千克面粉,运来的大米比面粉少4/5,       ?"(1)提出一到两个问题解答;(2)提出两个以上的问题解答;(3)将原来的两个条件中的第一个条件去掉,变成 "         ,运来的大米比面粉少4/5,       ?"条件和问题都不唯一,要求学生补充并解答(第一个条件与课本上不同)。

    在作业批改过程中,对于错误的作业,我改变了以往在错题旁边画"×"的简单做法,而是根据错误情况给与适当提示,给与学生二次评价的机会,如:计算题方法错误,我会提示他:"多看看书上的法则,你就不会出错了";当学生因为粗心而错误,我会在旁边批注:"马虎是学习的天敌,快快打败它!"……学生根据我的提示尽快更正错误再拿给我批改,然后再给予等级评定。做对第一个层次就可得优,奖励500分;做对第二个层次加上一个"+"号,奖励800分,做对第三个层次加上两个"+"号,奖励1000分。所有的积分都纳入学生自我表现评价表中"作业表现"一栏,每两周小计一次。这样既保护学生的自尊心,又促使学生尽快纠正错误,在自觉改错的过程中,巩固了所学知识,培养了学生认真作业的学习习惯,增强对数学学习的信心。

    实践证明,通过这种基础性、全面性、选择性、引导性、开放性和发展性相结合的分层作业设置与评价,我们班不依时完成作业的现象几乎没有了;上课认真听讲,发表不同见解的同学多了;下课缠着我问问题、和我讨论不同做法的学生也增多了;班上"悄悄"出现了一种"你追我赶"的现象。

    这种作业评价的改革像一个窗口,让我看到不少同学的进步,让我感觉到他们身上那种不服输的"韧劲"!当遇到少数同学第一个层次的基本作业仍力不从心时,我会马上利用课余时间询问其上课是否开小差,或有什么障碍,帮助其一起完成,用自己的耐心和细心帮助他们,让他们也能体会到成功的快乐;经过观察,已经能顺利完成第一或第二个层次的同学,我就在其作业本上写上激励性的评语,如:"你已经能顺利完成××层次的作业了,相信自己,你一定可以挑战更高层次!"经常处于最高层次的同学除了在班上提出表扬外,还经常在作业上加上一些评语,如:"解题方法独特,老师佩服!""真有创意!继续努力,未来的数学家就要在我们班产生了!""真不愧是我们班的数学王子!"……让每个层次的学生时时感受到老师对他的肯定和期望,从而不断鞭策自己、提高自己。学生在高一层次中暴露出来的问题往往可以让我更清晰地了解学生思维发展的脉络,从而反思并改善自己的教学方法与评价策略,实现"教学相长"的目的。

    二、建立学生自我表现评价制度

    学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度,学生投入学习、解决问题的积极情感与态度,它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度,一方面能让学生多一点自我提醒的意识,另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。自我表现评价除了上面所提到的作业情况,还包括:举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、小组合作等各个方面,鼓励学生积极思考,自由踊跃发言,回答问题有创意,小组学习中学会聆听,学会尊重,学会合作。

    为了保证自我表现评价制度的落实,保证其真实性、有效性、发展性,按照"组间同质、组内异质"的办法,5-6人分为一个小组,小组成员都被赋予特定的职责,如:小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能,以拓展评价的时空,促进学生自主成长。

    具体操作方法是:每个学生发一个自我表现评价记录本,学生每节课根据自己的表现给予量化评分,如果有小组学习的安排,除了自评分,还有本节课中小组其他成员给予的评分以及小组长给予的评分。双周周五的最后一节课,由小组长组织,组内成员首先对自己一周的评分进行综合,根据综合得分在小组中陈述自己得分的来源,哪些方面做得好需要进一步发扬,哪些方面做得不够需要马上改正的地方,然后组内其他成员根据其陈述相互进行核实,最后教师给予总评,给出鼓励性的评语,并将情况向班主任和家长汇报,联系家长一并进行精神和物质上的奖励。这样做,不仅让每个学生成为评价的主人,而且通过"自评--小组评--教师评"这种"多元评价"的方法,实现"过程评价"、"形成性评价"以及"定量评价与定性评价"相结合的综合评价,能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度,小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足,看到自己在群体中的地位,更客观地认识自己,并明确下一步努力的方向,更好的促进学生的发展。

    启示与反思