新课程理念论文范文

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当前正在全国范围全面推开的新课程改革，给学校各学科教学带来了新的生机，并为素质教育思想在普通教育中的全面落实创造了新契机。一直以来处于学校教学之薄弱环节的美术学科教学，更应该抓住这次新课改的契机，以新的教育理念创新教学模式，为提高学生艺术素养，促进学生个性全面健康发展发挥更重要的作用。

一、传统观念影响下的美术教学存在的问题和不足

美术课在普通学校中地位的弱化，除了应试教育思想的干扰外，还与人们普遍对美术学科缺乏认识不无关系。人们一般认为，美术课就是教会学生一定的绘画等美术技能，提高学生的造型表现能力，这是偏颇的认识，在这一观念的影响下美术教学存在的突出问题是:学校普遍重视不够，教学设备投人不足;教学方法陈旧简单，重技法轻素养;美术课成为学校开展素质教育的装饰品，表面上丰富多彩，实质上空虚苍白，远未发挥其在素质教育中的基础性作用。

二、新课程理念下对小学美术教学的再认识

学习是快乐的，小学阶段的美术学习更是快乐的。曲折的线条，跳跃灵动的点，变化无穷五彩缤纷的色彩，让孩子随心所欲地自由挥洒，或是鲜花草原，或是飞机大炮，或是超人、奥特曼，或是美丽的家园校园。孩子是天生的创意大师，即使是世界艺术大师毕加索，也曾从孩子的绘画作品中参悟创作的灵感。

小学美术教育的最终目的是发展学生的个性，启发学生的智能，培养学生的爱好，发挥他们的创造性。儿童由于性格天真活泼，有着最直接的感受能力，他们的作品无拘无束、任意驰骋，没有成人式的思维模式，全然是他们自己充满活力的感性体验。虽然他们的作品会有许多“出人意料”或“不真实”的“错误”。但是这些“美丽的错误”却让我们为之心动，孩子们的才能是如此让人惊叹。传统的美术教学严重地阻碍了他们灵动的才华的发挥，《美术课程标准》提出:美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生的发展为本。

三、新课改下小学美术课教学应采取的措施和思路

在“面向全体学生，以学生的发展为本”新理念的指导下，为充分发挥美术的教育功能，发挥美术教育特有的魅力，改变当前美术课教学的薄弱势头，我对美术教学所采用的策略提出以下几点探微。

1."蹲下来看孩子”

“蹲下来看孩子”是目前教育工作者的口头禅。其实怎样蹲、怎样看有很大的区别。首先，要尽量争取把握所教年龄段儿童的心理特点和基本规律，多从他们的视角观察和理解问题，这样才能充分理解他们，尊重他们。其次，做他们的知心朋友，处于和他们平等的位置，与他们在宽松、自由、平等、愉悦的气氛中互动、交流，教学相长。

新课程强调“面向全体学生”，既意味着每位学生都有接受同等教育的权利，不论他们的背景、基础、个性等如何不同，都能通过因人而异、因材施教的科学教育，在原有的基础上提高基本能力和素养，并获得不同的成功，使得人尽其才，各得其所。优秀的儿童作品散发着孩子花季般纯真可爱的芬芳。一位优秀的美术教师应极力维护孩子这种天性的充分发挥，而不能按照自己的意志，去干扰孩子的行为。研究证实，让儿童按照自己的想象和意志自由地表达和表现对他们的身心健康是有利的。教师在现代美术教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教导者”。优秀的美术教师会因地制宜，充分发挥自身的优势和特点，进行创造性的教学活动。学生也可以根据自己的想法、兴趣和个性进行创作和表现。在这种美术教育中，我们在了解学生精神价值的同时也会认识自我，当我们把学生放在首位的同时，也就会尊重他们。

2.培养学生的观察力想象力

怎样培养?有一个非常形象的比喻:一个人的大脑就像一个房间，他的容量是有限的，如果只从房间里往外拿东西，总有一大房间会变得空空的，什么也没有了。所以，教孩子学习画画，首先应该提高他们的观察能力，让孩子学会看，这就如同不断地往房间里装东西。在学生画画时，教师不应催促他快画，或者要求他们按成人的意思或已有的概念去画，而应提醒他们时时停一下笔，仔细把所画的事物同自己脑中原有的概念比较一下，让孩子在画的过程中提高比较和求异的能力，提高他们的观察能力。

鼓励孩子在画中充分发挥想象力的最好办法就是引导孩子细心观察，一旦孩子养成了从周围世界的细致观察中扩展自己想象的习惯，他们的想象力自然而然地就会得到充分的发挥。为了达到这个目的，教师应该尽可能地为他们提供更多、更细致地观察周围世界的机会，这样做，既可以让孩子充分地发挥想象力，又可以丰富孩子的生活经验，让他们对更多的事物产生兴趣，强化孩子对学习的渴望。

3.培养孩子的创造力

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我国基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师角色的转变。随着我国计算机的普及，信息技术在教学中得到广泛应用，使我感受到信息技术作为提高教学手段有效载体的重要，在不断的教学实践与反思中，体验到了成功的喜悦与快乐。

教学中充分利用信息技术，获得丰富的教学资源，让学生由“乐学”到“会学”，努力使教学充满情趣，各教学环节注重多媒体的应用，设计激情生趣的导课，创设教学情境是我的教学亮点;用心设计教学环节，努力让学生走人情境!努力使学生自主探究新知，是我的教学想法。随着新课程的教学，我在探索信息技术课教学模式上做了一些尝试，现结合教学实践谈几点体会。

一、创设情景，激发探索兴趣

“掌握知识获得实际技能是在教师指导下进行复杂的认知活动，而激发学生的学习兴趣，引起求知欲是推动学生学习这一活动的主要动力。”建构主义论指出，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。实际证明，在导人环节，教师精心设计能激发学生兴趣和探索欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、积极的心理状态，从而更为有效的投入到探索活动中去。

二、任务驱动，明确探索方向

“任务驱动法”使学生学习目标十分明确。学生紧紧围绕这一目标，探求相关的知识和操作方法，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。“任务驱动法”使学生在完成一个个任务过程中主动地获得知识，逐步提高能力，实现学习目标。

在课堂上，当学生探索欲望被激发后，老师相机提出本节课需要完成的任务。对于任务目标的设计尤其重要，任务目标应该尽可能与日常学习生活或其他学科内容密切联系，那些仅仅是为了训练某项操作而设计的任务，学生的兴趣往往不大。提出任务后，再就应该引导学生围绕该任务展开思考，该任务主要讲的什么?完成该任务必须具备什么知识和技能，自己准备从哪些途径来获得这些相关的知识和技能?完成任务的过程中遇到困难该怎样办?这样一系列问题有利于学生弄清任务含义，并按照一条正确的思路去寻求解决问题的方法，老师要针对各个学生的不同情况，纠正错误的理解和思路，鼓励学生采用不同的方法去获取知识与技能。坚持这样，对培养学生自学能力和创新能力将有很大的益处。

三、加强学科知识的整合，创设活泼生动的课堂

信息技术课程不是学习一些单纯的知识，而是与其他学科相密切联系。无论是培养学生对信息技术的兴趣和意识，还是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，最有效的载体就是其他学科的教学内容，这就要求我们淡化学科性，强调综合性，有意识地将信息技术与其他学科相整合，在信息技术课中Word的教学中一定有语文学科的内容，在Excel的教学中一定有数学的相关知识，在PowerPoint的教学中一定有美术的相关知识，信息技术课可以以其他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。因此，学习时应与其他学科进行有机地整合，还应较多地联系生活、生产和科研实际。

信息技术与学科教学的整合，不但应用了计算机、网络、课件或网络探究等新型教学模式，而且能够使教师、学生更清晰地认识教育信息化的目的和意义，科学地调整实施教育信息化的策略，使教育信息化真正服务于促进学习，提高师生的教与学的质量。:

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过去的课堂教学像是一个小型的舞台，教师是演员，学生则是观众，这样的课堂教学不仅束缚了学生个性的发展，也会使学生对学习产生厌倦情绪，现在的学生再也不会容忍在课堂中担任这样的角色，因为他们有思想，有个人的主见，也更乐意向别人表达个人的见解，如果我们再用这样的方法来压制学生，得出的结论显而易见。我结合学生的心理特点，有的放矢的把学习的权力交给学生。如教学《能被2、5整除的数的特征》一课时，当新课结束后，余下时间我把本班学生分成八个组，每两个组为一小组，两组学生围绕新授内容展开讨论，一组为正方，一组为反方，这时的教师不再以权威者的身份出现，而是以指导者的身份加入到大讨论中去，把学生真正推到讨论的最前沿，只有当学生遇到确实难以解决的问题时，才予以指导。这时候只见两方队员都在忙碌着，一方成员在积极准备问题，另一方则忙着应“战”，学生甲：“你们知道能被2整除的最大数吗？”学生乙：“因为自然数是无限多，所以能被2整除的数是不可能找到的”。教室中不时传来同学们的争论声，课堂气氛非常活跃，通过课堂检测来看，学生们都较好地掌握了知识。让学生进行讨论和争辩，可以形成师生之间、生生之间的信息传递和交流，在交流中让学生亲身体验知识的发生、发展的过程，经过独立思考，相互讨论，艰辛探索，去体验成功的愉悦，同时，能够提出问题本身就是进步。因为发现问题比解决问题往往要重要，当然，要想解决问题单靠一个人的力量是很做到的，只有依靠大家的力量共同完成。所以，采用这样的形式既培养了学生的逻辑推理能力、语言表达能力，也使得我们的课堂教学充满了生机。

二、从听课者到参与者的转变

学生的生活经验固然的限，但并不防碍他们的独特的情感体验和内心追求。因而，教师在授课时，应考虑学生独特的心理特点。新课标中指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展，要利用他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动”。以往的课堂教学设计，是教师凭个人对教学内容的理解设计出来的，而忽略了学生这个群体，使得学生对上课根本不感兴趣。为了改变这一状况，在教学《百分数的意义》一课时，我从班级中随机抽了几名学生，让他们参与到教学设计中，以便了解学生们对本节课的看法。不试不知道，学生们提出的见解让我大吃一惊，学生甲：“老师，我们早就认识百分数了，所以我认为在开始时，可以从日常生活中选取一些例子，这样同学们学习就有兴趣了”，学生乙：“老师，我们可以把本节课的知识分成若干个小问题，这样大家就可以讨论了，我们喜欢讨论这种形式”，学生丙：“老师，我们可以把知识融入到游戏、故事中”……综合以上意见，我对本节课的教案进行了设计，结果那节课，学生学习兴趣高涨，出色地完成了教学目标。这样做，不仅使学生能够参与到教学之中，而且也有利于教师全面了解学生的心理特点和知识基础，从而设计出符合儿童心理特点的教学模式，同时也会使学生对学习产生浓厚的兴趣，因为兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力。我国伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，在学习活动中把学生从听课者的角色转变为参与者这个角色是显得多么重要。

三、由解题者到出题者的转变

考试是一促评估手段。有时，为了达到我们自认为“理想”的评估效果，便会绞尽脑汁，不遗余力地设计出一些超出学生认知结构和知识特点的各类高难偏的题型。从而导致学生对考试却有一种畏惧的心理，我想这种考试所产生的负面作用有以下几点：

1、学生担心考的不好，会被父母、老师批评。

2、学生对考试不感兴趣，因为内容呈现的形式总是老一套。

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2.实施开放性实验，培养学生的实验设计能力在传统的高中化学实验教学中，化学实验内容一般是针对课本上的化学规律进行实验验证，或者是演示课本上的化学实验。这样的实验教学不能达到培养学生实验创新能力的要求，只是片面地锻炼了学生的实验操作技能，这对于高中化学实验教学还是远远不够的。在新课程理念的要求下，教师需要创设开放性实验课堂，培养学生的实验设计能力。例如，在教学“氧气的性质”时，可采取实验化的教学策略。从氧气的制备、氧气的收集、氧气的性质探究等方面进行研究，安排学生小组合作，自行设计实验。在这个过程中，不对实验内容作刻意规定，只要学生能够得出一定的实验研究成果即可。这只是培养化学实验设计能力的初级阶段，在学生的化学实验素养有了一定的积累之后，再进行难度更大的实验探究。

3.采用生活化实验教学策略，贯彻应用理论一切知识学习的最高境界是“来源于生活，回归至生活”，这是教育的终极目标。对于高中化学实验教学，教师可以采取生活化的实验教学策略，选取生活中常见的实验材料，将常见的生活现象转化为课堂化学实验内容，激发学生的化学学习兴趣。通过生活化的化学实验教学，降低化学实验教学门槛，激发学生探究意识。新课程理念对学生的知识应用能力提出了全面的要求，而生活化的化学实验教学是实现知识应用的最有效的途径。例如，在茶瓶坑的酸洗现象中，实施酸性化学实验反应教学;在铁钉锈蚀现象中，实施金属腐蚀与防护教学……只要细心观察，就可以发现生活中的各种现象与化学学科息息相关。

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“什么样的语文课是好课?”目前，课程论专家、教材论专家、教育专家眼中的标准并不一致。在20世纪90年代对语文有工具论与人文论之争，进入21世纪逐步归结到课堂“以人的发展”为最高标准的口径上，在“综合”的旗帜下，许多语文课上得失掉了“语文味”，闻不到语文特有的气息。在我个人看来，这是一件很悲哀的事。

传统的课堂教学评价侧重于教师讲授功底的高低，如教师基本功占30%，教学过程占60%，教学效果只占10%，而新课程理念下课堂评价指导思想是，在教师提供的条件或创设的特定情境下，每个学生自我发现了多少新东，在这一过程中又发现了多少解决问题的策略与途径。

一、一堂好课是教育性与发展性的统一

新课标指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就是语文教学的教育性。语文教学的目标应追求“整体效应”，重多元，重综合，重在“立人”。传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。

21世纪，市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再仅仅是为了一张文凭，而是为了使人的潜力得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展;教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而是贯穿于学习者的一生。语文应使人得到全面发展。从功利性的角度来讲，学生不是生活在真空当中，学生在学校要生存，今后在社会上要生存，就要考高分，读好学校，找“好”工作，这一切都必须通过考试这一关，这是不争的客观事实。但是一个人能在社会上持续生存发展下去，并且“持续”得很好，就不应仅靠考高分，还应拥有较强的能力，在语文上表现为读写听说能力、交际能力、思考能力、合作能力、自学能力，能迅速、准确地搜集处理信息的能力;还应通过学习语文懂得一点生活的情趣，建构一个精神家园，培养一种高尚的人品，形成健康的情操、健全的人格和良好的生活学习习惯。这些便构成了现代人发展的许多内涵。

二、一堂好课是科学性与人文性的统一

语文课要姓“语”姓“文”，体现它本身的个性，就必须体现出师生是在进行语言学习，应有语言积累、语言诵读、思维训练。语言与思维密不可分，语言是思维的现实，是其外在表现形式。所以语文教学就要围绕着语言去做文章，大力提倡范读、诵读、赛读、析读、理读、比读、品读等多种形式的教学方法。这样语文学科本身的科学性才能体现出来。有人说“教育是人学”，语文教学更是如此。要以人为本，以学生为本，所以教学方法又要体现人文性，充满着人性的关怀，尤其是在教学评价上，更要突出这一点。对于学生学习行为的评价，我们要贯彻“及时、客观、丰富、有情”八字原则。

1.及时——“趁热打铁”，知晓“学情”。及时评价，让学生及时知道自己的学习结果，有利于学习反馈，有利于提高教学效率，有利于持续学习。

2.客观——求真务实，追求“真”理。正误要分明，不能误导学生，以培养学生追求真理、坚持科学的品质。这样有利于学生个性的健康发展。

3.丰富——“因材施教”，“对症下药”。学情不同，个性也有差异，对待不同的学生，我们要用不同的策略。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒;绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么我们也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，又找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。宜“激将”就多“激将”，宜表扬就多表扬。评价时的方式也应丰富多彩，要充分发挥语文教师的语言本领，可根据学生学习行为的不同而有不同的“说法”，朗读方面可侧重于语速，可侧重于重音，可侧重于变调;写作方面可侧重于开头，可侧重于结尾，可侧重于表达方式，可侧重于语言表述……转4.有情——热情鼓励，增加动力。学生毕竟是学生，他是为“学”而来的。对正确的学习行为与结果要肯定表扬，对不正确的学习行为的评价要讲究策略，可变直为曲，变灌为导，变批评为启发，变严肃为幽默。一切旨在提高学生的兴趣，增强学生的学习内驱力。

三、一堂好课是实用性与先进性的统一

课堂教学效率要提高，教学手段就要改革，这是必然的。手段要为教学服务，要用先进的教学手段为提高教学效率服务，不能总是“一支粉笔一本书打天下”。但是我们也要考虑到学校的实际情况，要因地制宜，充分挖掘各种教学资源，调动一切可用因素为教学服务。所以，语文课从其学科本身角度来看是实用性与先进性的统一。

四、一堂好课是多样性与充分性的统一

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课堂活动就是一种语文实践，所谓活动的多样性是指课堂活动形式多样。目前，语文教学现状不容乐观，由于升学的压力、教学方法的呆板、教学内容的落后等因素的影响，学生厌学语文的现象比较普遍。我们要根据不同的教学内容、不同的课型、不同的教学要求，组织不同的活动方式，让学生在活动中享受语文学习的乐趣，感受语文学习的真谛，从而对语文产生浓厚的兴趣。

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和谐．是我国传统文化中具有代表性的观念，而实现和谐则是人类孜孜以求的美好愿望。建设和谐校园是构建社会主义和谐社会的客观需要．是校园文化建设的重要内容．创建和谐的师生关系是和谐校园建设的重中之重。在新课程理念和素质教育的模式下，教师要以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，构建新型的和喈的师生关系。宽松的学习环境，和谐的师生关系能使学生更具有学习的安全感、积极性和参与性．从而去撷取更多的知识和信息价值，有利于充分展现学生的个性与才能。实现自主创新性学习，同时也有利于教师再学习和教育教学水平的不断提高。

初中生正在经历从长辈(包括教师)的依附到人格独立的转变，从主要是“向师性”到主要是“独立性”的转变，既迫切希望与老师建立平等的、朋友般的师生关系，又难以摆脱对教师的遵从甚至害怕的心理。因此，如何有效地与老师进行沟通是初中学生面临的亟待解决的现实问题。事实上，与亲子关系一样．师生关系并不是一种平等的关系。虽然从理论或期望上说教师应该尊重每一个学生的人格和权利，建立民主、平等的关系，但是在实际的教育过程中必然存在指导与被指导、领导与被领导的不平等的关系。因此，教师在师生关系巾处于主导性的地位．师生关系的促进和改善也应该以教师为重点。

一、更新教育观念，尊重每一个学生

随着社会的发展和教育的进步。原来的许多教育观已经不适应新的需求．尤其是关于教育者和被教育者的地位、学校教育的目标和任务、老师对学生的态度等都需要做出新的解释。在新的形势下，教师要树立教育好每一个学生，注重学生全面发展的教育观，尊重学生的主体，与学生平等对话．与学生合作学习，每个教学环节不忘尊重学生，不忘面向全体。尊重学生的情感表现，教师要做到不讽刺挖苦学生，不歧视学生，不体罚和变相体罚学生。时刻关心他们。尊重学生之间存在的个性差异．根据学生的个性特点“因材施教”，学生的学习可分层次进行．不同层次的学生可提出不同的要求。例如布置作业．可以设计一些必做题和选做题或自选作业，让优等生有发展的余地．让后进生也有自由选择的机会．这既尊重学生的个性特点．又从不同层次面上培养和提高学生的学习能力。

“新课标”的理念重在学习的过程．不在于学习的结果。学生只要在某一方面有所提高，有所进步．就是成功了。教师在工作中要积极保护学生的自尊．让孩子们的人格得到健康的发展。对学生的自尊，还表现在肯定、赏识学生的成功上，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。在教学中，教师应该时时处处要尊重学生，摆正自己的位置，始终站在学生中间，做学’生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系．这样就为学生竖起了通往成功的阶梯。

二、注重课堂中的师生互动。关注每一个学生的学习

现在的课堂已不再单纯是教师唱独角戏的舞台．也不再是一个学生张开口袋等待灌注的知识的回收站．而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地。在课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化．这样的教学才是一种真正意义上的全方位的沟通。因此．在教学中，教师要充分相信学生把机会留给学生，让学生提的问题成为教师的资源．让学生主动言说，质疑问难，学生的主动性充分调动起来．就会提出许多不理解但十分重要的问题。课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生、生生之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能弄懂的问题；另一类是学生自己不太理解，不懂，或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师。学生在发问中唤醒了沉睡的潜能．不但积极发问而且也能认真倾听别人的意见．课堂真正达到活而有序，学生学会了与人沟通的技巧。这样不仅锻炼了学生的语言能力、逻辑思维能力、表演能力、概括能力，更锻炼了学生的分析能力．让学生在辩论中自己找出问题的答案。教师在这时要摆脱单一的惯性视角的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决阅读教学中出现的问题．拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，以求殊途同归。这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者，让学生在愉快的环境下自由地学习和成长。教师尤其要注意和学习成绩差的学生交流和互动。

三、充分利用课余时间。促进师生的自由交往

大部分老师，尤其是不做班主任的老师．很少和学生在一起活动交流．这无疑使师生关系停留在工作的表面上．不能深入学生的心理和感情。事实上，非正式的师生交往可以起到正式交往所起不到的教育作用．它能使师生在自由自在、无拘无束的气氛中交往，缩短心理距离，它也能丰富师生沟通的渠道和方式，促进师生的双向交流。例如课余时间，与学生玩玩游戏，和学生一起唱唱歌、踢毽子、抖空竹等。下活动课，与学生打篮球、乒乓球、羽毛球，在回家的路上和学生边走边聊双方的苦恼、双方感兴趣的话题。等等其乐融融，师生的和谐不言而喻。对于那些调皮闯祸的学生，下课时我会单独找他们．循循善诱，尽量使他们自己认识到错误。

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一、研究的背景及意义

20世纪80年代以来，整个世界特别是发达国家掀起了一轮又一轮的教育改革浪潮，各国几乎不约而同地将课程改革置于基础教育改革的核心。1998年我国教育部公布《面向21世纪教育振兴行动计划》，标志着新一轮的课程改革正式展开，2001年6月教育部印发实施了《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知，至此形成适应21世纪需要的基础教育课程改革体系。随着基础教育课程改革方案的实施，教师的教学方式研究成为课程改革的一项重要内容。在新课程体系正处于实施的过渡和转型时期，探讨教师的教学方式具有积极的理论与实践意义。

1.有利于了解教育教学的现状。新课程改革所确立的指导思想与目标充分地反映了当代社会发展对教育的要求，具有鲜明的时代特征与意义。然而由于受到个人价值观、学校升学的压力等诸多方面因素的影响和制约，在教育教学实际中，教师教学现状与期望之间还存在一定差距。对教师教学方式的研究有助于了解教师的教学现状，为课程与教学改革的逐步深化和发展提供理论支撑，巩固和扩大新课程改革的成果。

2.有利于促进学生学习方式的转变。教师有什么样的教学方式，学生就有什么样的参与方式，教师的教应该为学生的学服务，教学方式是否变化和学生学习方式是否改变被视为本次课程改革成功与否的重要标志。教师怎么教直接决定了学生怎么学，以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，对提高课堂教学效率和学生学习的自主性具有十分重要的意义。

3有利于提高课堂教学质量。课堂教学的质量直接关系到学校培养合格人才目标的实现，教师.教育观念的转变与教学方式的变革直接影响着教育质量的提高。因此，及时了解教学活动的真实状况对提高课堂教学质量有重大意义。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学质量如何，在很大程度上取决于教师的教学方式。因此研究教师教学方式是提高课堂教学效果的根本途径，是保证教学质量的关键。

二、新课程所倡导的教学方式

近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课堂教学以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。为适应时展的需要，2004年秋，我国启动了新课程改革实验。这是立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验而推进的教育创新。以下是新课程理念下提倡的几种教学方式。

1.探究教学。探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，探究教学的目的是希望学生能像科学家研究那样独立地通过探究活动过程来获得知识，而不是由教师安排—切;学生在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力;教师的责任就是促使这种探究的顺利进行。

2.体验教学。新课程强调学生在教学过程中的体验，要求以传授知识为中心的教学，转向注重学生体验的教学。体验教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。在教学中教师应积极创设各种情景，通过学生观察、实验、实践等活动，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，引导学生对教育情景进行体验。

3.讨论教学。讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的—种重要方式。它是教师通过预先的设计与组织，学生经过思考、合作、交流，就某一问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式。讨论式教学的基本组织形式是小组讨论学习。小组讨论学习给每个学生提供了一个讲述、展示自己、表现自己的机会，它是促进学生思考和领悟最有效的途径。

4.活动教学。活动教学指在以活动教学思想和理念为指导的各学科的教学中，运用灵活多样的教学手段或教学设施，把学生的学习内容设计为特定情境中的“活动”内容，采取有针对性的活动方式，让学生在特定情境中根据提供的活动材料(实物或文字材料等)，通过具有教育性、创造性、实践性的自主参与、自主体验、自主探究，实现整体素质发展的一种教学方式。[1]491活动教学的首要的教学原则就是“尽可能把时间让给学生”，这就使学生真正成了课堂的主人。

三、促进教师教学方式变革的具体措施

教学方式变革是新课程改革的核心和命脉，因此，新一轮基础教育课程改革对教学与学习方式也提出了变革的期望，要求我们转变传统的“教”与“学”的观念，从而推动课程改革的顺利进行。在教学实践中要有效地转变教师的教学方式和学生的学习方式，真正达到课程改革所期待的目标，必须制定切实有效的机制，通过各种途径和形式提高教师的教学和教育水平。

(一)将转变教师的教育观念与加强实践教学结合起来

观念决定着人的行为及其方式，任何教育行为都是不可能离开教育观念的，新课程对教师提出的最大挑战是教师教育观念的转变。要转变教师的教学方式和学生的学习方式，首先必须转变教师的教育观念。如果没有教育观念的转变，就很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。教师教学观念的转变必须与加强自身的实践学习结合起来，具体来说教师应从以下几点着手。

1.教师应适当减少课堂讲授，加大新型教学方式在教学中的比例。在实际教学过程中教师不能仅把课堂讲授作为教学目的，还应加强对专题讨论、合作学习等的研究与实践，让学生学会通过自己的活动来获取知识得到发展。教师可以从网上下载、观摩国外课堂教学，以了解他们的模式和方法。还要多听与自己所教科目相同的教学效果好的课，以帮助教师真正领悟新课程的理念。学校除了组织理论学习外，还应当针对问题进行个案分析，对实施新课程的教师进行现场指导和帮助，使教师尽快掌握新课程的要求和方法，提高教师实施新课程的能力。

2.革新家庭作业的内容。教师要针对学生的年龄特征，以尊重学生的个性为前提，尝试设计形式多样的作业。如教师应多布置一些诸如专题研究、社会调查等实践性的作业，因为学生的学习不应该只是解题目，而应该联系社会生活实际，将所学知识加以运用，并在这个过程中培养分析问题和解决问题的能力，这对学生来说是终身受益的。作为教师应考虑什么类型的家庭作业最有利于开启学生的智慧，什么类型的家庭作业能最好地培养学生的能力。作为教师，应该充分利用家庭作业，促进学生的学习和发展。

3.教师应加强对学生的提问、质疑精神的培养。随着社会的进步，教育改革的深入发展，人们越来越认识到，培养学生的问题意识、质疑精神是培养创新型人才的关键。教师要激发学生的问题意识，就应在课堂教学中以问题为中心，有意识地让学生产生疑问，课堂上给学生充足的时间让学生自己去释疑、去探索，把学习的主动权交给学生，使学生从不同的角度去发现问题、思考问题、解决问题，达到促进学生主动参与、主动探索、主动发展的目的。教师还要立足于学生学习的需要，使学生真正成为学习的主人，以促进学生质疑能力的发展。

(二)建立校本培训制度，关注教师的实际教学需求

面对传统的培训模式与新课程新要求的冲突，如何更新培训观念，变革培训模式，提高培训的质量和实效，是当前亟需解决的问题。笔者认为，在今后的教师培训中，要注意以下两点。

1.建立和完善校本培训制度。学校应科学地制定教师校本培训方案，突出学科培训。学校应该是教师培训的主阵地，在学校内部组织各类与日常教学紧密相连的教研活动才是教师培训的最好途径。参加学校组织的培训还应与具体的课堂教学实例相结合，尤其是注重开展课堂研讨、即席指导，可以将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。也可以让教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者进行即席指导，引导教师讨论，以对教师的教学进行诊断与评价、研究与分析，为教师创造性地实施新课程提供有力的指导和帮助。

2.培训工作要关注教师的需求，要与他们的教学实际问题进行联系。合理、科学地制定培训方案，是提高教师培训质量的前提与基础，学校要针对教师的年龄、教龄、学历层次和任教学科等不同的个人条件与需要，开展针对性强的培训，对教师进行系统的教学技能训练，如美国建立了帮助教师提高教学水平的教学中心，中心设立图书馆，收藏和出借有关教学法的图书，还利用录音和录像等设备，组织有经验的教师传授教学经验，帮助教师分析教学中的优缺点。学校应真正使教师的培训工作达到制度化、经常化、科学化和序列化，为课改工作的深入进行奠定坚实的基础。

(三)改革考试和评价方法，建立与新课程相适应的学生学业评价体系

目前的考试制度和评价方法重甄别与选拔，重结果轻过程，评价主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。因此，新课程怎样建立符合素质教育思想的评价与考试制度，这是新一轮课程改革的一项重要内容。笔者认为应从以下几方面着手。

1.转变评价观念。在评价观念上，要把“为促进学生全面发展而评价”的基本观念落到实处，以激励性评价为主，不要过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。评价主要是为了发现问题、改正问题，而不是为了评等级、排名次。

2.改变评价对象。在评价对象上，改过去仅仅以考试分数作为唯一评价标准的单一评价为尊重学生个体差异并发展学生个性特长的多元评价。长久以来我国实行的是以考试为主的选拔制度，考试成绩作为升学的依据，认为优秀学生就是学习成绩良好的学生，这就导致评价内容过于注重学业成绩，而忽视学生的全面发展和个性差异及一些特别重要的东西。新课程提出要“建立促进学生全面发展的评价体系;建立促进教师不断提高的评价体系;建立促进课程不断发展的评价体系;同时要继续改革和完善考试制度。”但这些制度改革还只是停留在口号上。要想改变这一现象就不能仅把学习成绩作为衡量学生的唯一标准，平时还应着重培养学生的社交能力、组织能力、语言表达能力和思考问题、解决问题的能力。

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“金无足赤，人无完人”，“智者千虑，必有一失”。我们还需教育学生对各种权威不盲从，勇于提问，勇于指出自己的想法和观念，勇于向权威说“不”。养成爱问“为什么”的习惯，用设问的眼光看待各种事物，研究我们不知道的自然规律。如：对课本提出疑问，课本在编写进程中，思考到学生的接纳潜力，有些含义、规律并不严谨；对各种媒体实行疑问，有些报刊杂志常常犯一些科学差错，有意识让学生发掘并改正；在习题讲解中提问，此题可否有漏洞，考查什么知识点等等。如此一来，有利于学生养成良好的思考习惯，培育其创新精神。

2在新课程理念下因实践探寻真知

物理课是实践性较强的一门学科，很多物理知识都要求学生亲自动手去做、去实践、去发掘。吕叔湘曾说过:“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效的劳动。”这种教学只能让学生养成依靠他人的习惯，思考潜力产生障碍，教师需把教学的触点延展到学生的生活范围，让知识经验在动手实践中成长。例如：过去学生在解答“检查电路故障”此类习题时，通常感到非常困难，因此，就设计了“争做电气工程师”研究活动：发给学生电池组、开关、电流表和电压表各一个，好、坏小灯泡各一只，导线若干，并构成电路。需要学生或运用电流表或运用电压表或运用导线来找出坏灯泡。只要有学生能找出坏灯泡并说明一种正确的办法，就给予“电气工程师”奖杯。学生对此兴趣非常高，当学生采取自己研究寻求到一种或多种办法时，都会非常欢喜，内心充满了成功的喜悦。采取实践充分激励了学生的学习激情，满足了他们的好奇心，抽象的理论知识也采用动手获得了内化，并在其脑海中刻下深深的烙印。

3在新课程理念下因合作交流拓展思维

雅斯贝尔斯曾说过:“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。”对话是教学中交流的重要方式，课堂上的沟通、协作促进学生在反复争论、评估和论证中获取真知。合适的生生协作通过和师生的相互沟通通常能够把问题引入深处。例如：在教授“杠杆的应用”一节时，先复习杠杆平衡条件F1L1=F2L2，然后告诉学生阿基米德曾说“给我一个支点和一根足够长的木棒，我就可以撬动地球”。难道他不知道地球有多重吗？他为什么会说这样的话？”接着要求学生互相讨论，各抒己见。通过教师启发引导，学生有了方向和目的，对知识理解自然会加深很多。同时，也营造学生提问并回答的学习氛围。

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这样，朗朗的读书声代之以学生默默的思考，代之以教师一连串的问题。学生读的少了，感悟能力就得不到锻炼，使得学生积极思考的能力也形成不了了。我们知道，小学生的注意力不集中，保持的时间很短。要想解决语文课上这一问题，好的办法就是让学生读课文。教学实践证明，大声朗读课文能使学生集中注意力，有利于学生积极思维，并有利于学生的记忆与理解。朗读不仅可以帮助学生记忆，还能够锻炼学生的表达能力。学生读的多了，记得东西多了，文章的思路、语句的安排都会对学生产生影响。学生表达能力的形成，与其广泛的阅读密切相关。

对于小学生来说，学习语文，需要广泛积累材料。语文语言素材的积累靠的就是朗读。学生通过朗读课文，能够积累词汇，掌握各种句式，熟记各种名言名句，学到连句成段、连段成篇的方法。与此同时，学生的说话、作文能力能得到提高。教学实践也证明，学生作文能力的提高，离不开广泛的积累，而积累又源于朗读。所以，教师在进行教学设计时一定要让学生进行充分的阅读。学生反复充分的阅读既是积累材料，更重要的是在进行鉴赏。它可以让学生体悟作品所表达的思想，领悟作者的思想感情，陶冶情操，形成正确的审美观。

二、培养学生的阅读思维，激发学习兴趣

在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息开始，学生的阅读思维活动就启动了。而且，教师对小学生影响很大，教师有热情，学生才会积极主动去阅读。因此，阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，使学生积极主动地进行学习。

小学生的感情常常是波动的。在阅读课文动情时，学生情绪就会高涨。这些，教师可以通过学生阅读的声调，面部的表情观察出来。因此，教师要很好利用地学生情绪高涨时的特点，拨动学生心灵的琴弦，让每个学生的情感涌动起来。同时，在教学中，教师要抓住学生感情的纽带，让他们在阅读中感受、体味文章的内涵。例如，在教学《月光曲》中描写《月光曲》内容的文字时，教师可以通过图片、音乐引导学生进入乐曲的意境，使学生对文章内容进行感悟和欣赏。

然后，教师可让学生从贝多芬“在幽静的小路上散步———走进茅屋弹奏———即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，从而使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》。这样既能激起学生极大的学习兴趣，又能拨动他们的心弦。

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长期以来，普通高中思想政治课的教学只注重从知、情、意、行四方面人手，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的思想认识，培养正确的品德行为。一堂课的教学都是从外到内，自上而下地灌输．教师成为“知识的搬运工”。但是由于教师的教学内容与学生实际生活发生严重脱节．导致课程内容脱离了学生的生活体验和生活需要而变得抽象、空洞和苍白无力，从而使学生感到厌倦，无法感受到学习的乐趣。这样造就出来的学生往往是在课堂上和生活中表现出截然不同的两个人。因此，让思想政治课回归生活是使课堂唤发生命力的首要前提。

构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块是新课程的基本理念之一，《普通高中思想政治课程课标》明确提出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中．构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。可见，思想政治课生活化教学是贯彻新课程改革的必然要求。在这一新的教育理念的指导下．高中思想政治课程标准以经济生活、政治生活、文化生活的主题为基础设置三个课程模块，并与科学的世界观、价值观、人生观形成为主导的生活和哲学并列，将思想政治课的内容设计为四大模块。这反映了新课程整体改革的理念、设计和要求，体现了思想政治课的独特性质和内在价值，符合高中阶段学生的个性特征。同时也为思想政治课教学走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎样在思想政治课教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂教学质量．让政治课堂焕发出生命的活力呢?

一、高中政治课堂教学“生活化”的基本涵义

高中政治课堂教学“生活化”：是指在政治课教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化。政治问题生活化。体现“政治源于生活，寓于生活，又为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实的社会问题，去解决日常生活中的问题。

二、高中思想政治教学“生活化”实施策略”

（一）课前准备生活化

1．教师：立足生活，改造教材

创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。建构主义理论认为：学生已有的生活经验对于他们理解政治书本知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系．瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点．以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境。但由于教材中呈现的案例有的与本地区学生的生活实际以及原有知识背景存在一定的差距，这就要求教师在充分理解和领会教材编者意图的基础上．从学生的现有经验和本地区的实际出发创造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模块的学习中，笔者大量地加入了本土的“宁村抬佛”汤和文化、“张璁文化”、“永昌堡抗倭精神”、“温州鼓词”等内容，与课本的相关内容有机整合。

2．学生：体验生活．积累经验

学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教师宝贵的教学资源，是学生学习的出发点。如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知识与生活的联系这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。例如：教师可以在教《经济生活》模块“股票、债券、保险”一框内容的前两天给学生布置任务：到本区的证券交易所、银行、保险公司收集有关资料；丰富了与课文相关的知识；通过观察与采访，学生体会到了这些投资品种的特点，同时也初步感受到金融市场的风险。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动．从而使课堂生活味浓、趣味性强。

(二)课堂教学“生活化”

“生活化”教学的关键是课堂教学的生活化。根据多年来政治学科教学实践，笔者总结了政治课堂“生活化”教学的“三环节教学模式”。

1．激活生活经验，置疑导入

教师将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。由于学生只能找到一些简单的办法，不能将问题彻底解决，从而进入一种“心求通而未通，口欲言而不能”的悱愤状态。例如：在学习高二年级《生活与哲学》模块“意识的作用”一节时．教师提出问题：通过上一节的学习，我们了解了不管是正确的意识还是错误的意识，都是人脑对客观事物的反映，物质要决定意识。那么大家思考我们学校现在正在建造的校友楼，在建造前要先有图纸，然后根据图纸去建造，那是否意味着先有意识后有物质呢，在造楼的过程中，图纸(意识)究竟起什么作用呢?教师顺势提出：要想解决这个问题，就让我们一起来研究“意识的作用”。这样就给学生提供了一个思考的空间，激活了他们的生活经验，使他们的思维泛起涟漪，从而拉开了教学的帷幕。

2．创设生活情境，探究新知

置疑导入使学生感受到已有的知识经验不能解决眼前的问题，从而产生学习新知识的紧迫感。这时，教师可以通过提供相应的教学资源，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展．感受知识的本来面目．最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的。根据知识的具体特点和实际的教学条件，教师可以创设如下生活情境作为学生探索新知识的平台。

第一，创设直观化的生活情境。教师利用看得见、摸得着的身边事物创设探索问题的教学情境，让学生在观察、活动中提出问题——合作探究——交流结论——体验成功，学习终身发展所需的知识、技能、方法。在学习《小康社会的经济建设》一课时，我要求学生课前调查龙湾区的经济发展情况，主要包括皮革、不锈钢、电器等发展状况。学生通过查找资料、社会调查等方法，写出调查报告。在课堂上我向学生展示一些直观的材料，通过提出问题、合作交流使他们对自己的知识、能力上升到更高的层次。在这一过程中，学生可以体验成功的喜悦，分享合作的快乐。第二、创设体验性的生活情境。教师创设真实的生活情境，让学生通过现场体验．有话可说．有情可感，深刻理解知识。例如：在学习“用联系的观点看问题”时，教师可带领学生“小记者”走出课堂，采访龙湾区相关企业、领导干部和村民，调查本地环境变差的真正原因。“小记者”争着向有关企业负责人和相关人员提问．比如：你们认为造成环境污染的主要原因是什么?你们认为实行什么措施才能有效制止环境进一步不受污染?环保局或政府来此调查并采取相应措施吗?有没有试着改变环境，等等?采访回来后，在课堂上大家又对自己的所提问题进行分析评论，评出“最有价值”“最有深度”的问题奖项。接着，教师趁势提出问题，运用调查资料，并结合有关内容，分析局部经济利益与社会全面发展的关系，给学生以无限的情趣。

3．总结升华知识，服务生活

总结能使所学的知识系统化和条理化、思维方法科学化，使情感体验逐步升华为价值观、人生观。教师要指导学生及时地总结学习过的知识、使用的思维方法以及涉及到的人生道理。因此，在学习新知识后．教师要为各层次的学生设计巩固练习题，同时指导学生运用所学的知识、技能解决生活中的实际问题。这样可以使学生在获得基础知识和基本技能的同时．掌握一定的学习方法，发展情感体验，实现“知识与能力”“过程与方法”“情感”、“态度与价值观”的共同发展。例如在学习了《经济生活》中“价值规律的作用”这一框以后，在同学生共同总结了课堂的内容以后．让学生去分析龙湾当地养殖业的实际问题：为什么前几年价格很高的文蛤，今年价格比较低，为什么前几年收益丰厚的养殖户，今年却陷入困境，有的濒临破产?如何才能使养殖户尽快地走出困境?这使学生在解决问题中明白了价值规律就存在于我们的身边。生活化教学要把抽象的学科知识还原于生活，使知识在实践中得以验证和完善。学生通过学用结合还可以提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐。

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音乐新课程的核心目标是通过音乐教学丰富学生的音乐情感体验。而当情感体验积累到一定程度时，便会上升为审美情趣，最终通过审美达到育人的目的。因此，教师应善于从情感的视角，创设音乐审美情境，融情感化与审美化为一体，使学生在最短的时间内进入音乐课堂教学的最佳状态。

一、新课程音乐教学理念

我国站在音乐学科本体这个角度，按经济合作与开发组织教育研究中心的精神将音乐教育课程定义为包含教学目标、教学内容、教学方法、教学活动及评价方式等等在内的各种范畴的总和。我国21世纪基础音乐教育课程改革主要是以这个定义为逻辑起点进行各方面的展开研究的，是一次从理念到实践、从宏观到微观、从管理到实施的彻头彻尾的深入式改革。它反映了新世纪我国社会发展和人才培养的需求，融会了多年来广大音乐教育工作者在教学和课程理论方面研究和总结的新理论、新成果。一方面，教师在教学活动中实行的礼仪及符合审美规范的仪表、姿态、举止等应恰到好处，充分展示音乐教师的审美修养，给予学生优雅感，另一方面，教师亲切真诚的问候，简洁而具有启发性的谈话，激励性的话语，富有感染力的语调，精巧规范的乐谱，自信、幽默、真诚的气质，热爱生活、充满爱心、童心未泯、兴趣广泛的心理品质，以及学识基础，都会使学生在和谐愉快的氛围中产生音乐审美的渴望。因此，音乐新课程不仅指时间上的“新”，更是指一种“新”的课程理念和“新”的课程实施方式。

二、新课程音乐教学方法的创新

1、在合唱教学中培养学生的创新能力

合唱以它特有的美的方式，表达出丰富、生动的思想内涵。在普通高职的合唱教学训练中，教师首先抓好课堂上视唱练耳、节奏等各种基本功的训练，为合唱教学提供先决条件。在合唱教学的训练中，应坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线、发展能力为目标的指导思想。合唱艺术有着极为丰富的艺术表现力和感染力，它能表现如诗如画的意境或史诗般的气魄，以及深刻的思想内涵，能培养学生的独立感、协调感、均衡感等综合音乐感觉，以及集体观念与协作精神，能让学生亲身感受多声部丰富美妙的音乐，体验音乐的无穷魅力，提高审美能力。合唱还能使学生最直接、最简便地走进音乐世界。参与合唱活动，既是合唱者欣赏感受音乐，又是合唱者(二度)创作音乐的过程，从而能够得到多层次音乐思维能力的培养。

2、利用电脑音乐培养学生的兴趣与创造力电脑音乐系统进入音乐教学领域必将对现行音乐教学的教学目标、教学内容、教学方式等诸多方面产生全方位的冲击，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地感知音乐。

传统的歌曲教学往往是教师弹琴、伴奏、范唱，学生跟唱、模唱的方式。尽管目前课程改革的大力推行让死板的教学方式有所改观，现在的歌唱教学可以有统一的教学参考磁带和教学用光盘课件，但并不足以吸引学生的眼球和冲击学生的听觉神经。利用Soundforge母带处理软件的音频采集、变调、速度变化等功能就可以轻松地解决这个问题。例如音乐教师可以利用课件进行二次创作。经过电脑音乐制作加工的音乐课件，丰富多彩，学生很快就能学会、学好，而且每次播放都有变化，给学生新鲜感，让学生的学习兴趣总保持在高涨的状态，对每一次的练习都很期待。

3、在声乐教学中培养学生的创新能力

声乐教学是一门复杂的艺术，也是一个不断变化发展的过程。声乐教学中，“创新”因素起着十分重要的作用。如何把创新因素融人“教”与“学”的过程培养学生的创新精神和创新能力，是每一位声乐教师肩负的重任。在声乐教学中。教师可以让学生为歌曲重新填词；可以让学生根据自己的想象，用不同的方法处理歌曲；可以由学生自己决定采用不同的演唱形式；甚至可以指导学生把某些歌曲加上少量对白。改编成有情节的音乐小品，等等。

在某种意义上，歌与舞是相互融合的，学生通过对舞蹈的视觉接触能认识和理解乐曲所表达的深远意义，学生还可以把自己置于舞蹈的氛围中，亲身体验音乐的美丽、歌舞的结合。欣赏歌舞也是理解音乐意义的重要部分，在音乐课堂上教师可根据乐曲内容需要，伴随音乐教学生一些动作，让他们在欣赏和被欣赏中融人音乐意境之中。

4、在配器和表现形式上创造力的培养

为歌曲配上打击乐器，不仅可以烘托课堂气氛，更能表达歌曲气氛及内心情感，再通过几个简单的动作。更会把歌曲的情绪表现得惟妙惟肖。这样做也符合学生好奇好动的心理。对于一些情绪优美、抒情的歌曲，可先要求学生选适合歌曲伴奏的打击乐器，如三角铁、碰钟、铃鼓等，然后请学生为歌曲设计伴奏，并请他们考虑为什么这样设计。这样设计有什么好处等。《过新年》一歌，表现了过年时热闹、喜庆、祥和的场面和氛围。笔者先是询问学生每年的春节是怎么过的，学生马上想到了放鞭炮、踩高跷、扭秧歌、逛庙会等活动。加上歌词中出现了“咚咚咚”词语，学生听出这是锣鼓声，马上就想到《过新年》这首歌用打击乐中的锣、鼓伴奏再合适不过了。于是，他们便随着歌词中“咚咚咚”的出现，敲响了手中的锣鼓。笔者进一步启发学生，能否再创设一些过年的气氛。许多学生便主动要求到教室前面进行秧歌舞表演。他们手中拿着笔者事先准备好的彩带，边唱歌边随着节奏做着动作，仿佛是身着节日盛装的秧歌队正在翩翩起舞，生动地表现了歌曲的内容。

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二、师生交流，相互讨论，体验学习的快乐性

在新课程中，教师和学生的角色和以往发生了重大的变化。学生由原先的被动接受者转变成了学习和认识的主体，是教学活动的重要承担者。教师则由原先的传授者转变为一个引路人，由原先的传道授业转变为更多地培养学生学习习惯和思维习惯。数学教师应充分发挥数学学科直观性、过程性和逻辑性强的特点，提升学生的学习激情。为此，教师可以更多地采用多媒体教学手段，利用它的优势，为学生提供更多直观性强的教学素材和教学资源。新教材让学生有更多的自主学习空间，让学生在愉悦的学习氛围中获得数学知识。强调对于学生能够自己解决的问题，让学生独立思考，相互交流讨论，以合作学习的方式进行学习。需要注意的是，谈论交流活动要落到实处，切记流于形式，影响课堂教学环节和教学时间。

三、避免复杂，学会探究，理解数学的学科性

与旧教材相比，新教材删减了大量繁琐复杂而又无实际意义的计算题，对一些复杂数字的计算要求学生能够通过掌握计算器即可。在课堂教学活动中，为了保持学生对于数学的兴趣，要避免枯燥无味和繁杂无序的运算与论证。需要注意的是，对于计算器的使用应有所节制，不能什么题目的计算都采用计算器，否则会造成过度的依赖，导致学生缺乏应有的计算能力。数学是“冷而严肃的美”，不可能在毫无载体的情况下让我们直观地感受和理解。因此，需要在数学教师的不断引导下，让学生通过体验去感受。然而，这种感受一旦形成习惯，便形成了持久而稳定的数学学习兴趣。学会数学中的“统一美”“抽象美”“奇异美”和“严谨美”，让学生感受到数学美无处不在，其感悟数学美的能力也就会随着时间一天天地增长。

四、，发扬个性，注重教学的开放性

鉴于初中学生在数学学习上的认知水平和各自社会经历各不相同，由此造成他们对同一个问题的理解程度和水平也不尽相同。基于以上认识，新课程标准特别强调“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在承认个体差异的同时，强调学习的个性，即不同的人学习不同的数学，人人学有用的数学。这就要求教师在教学和习题练习设计中，注意这一差异性的客观存在，注重分层教学设计和练习设计。在解题中，不同层次的学生可以提出不同的解题方法，促进学生个性发展，防止思维定式形成，给学生提供较为广阔的创造空间，培养学生的创新精神。

五、突出创新，重在探究，培养学生的创新性

“知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究和创新，其核心在于创新，包括知识创新和技术创新。知识创新、技术创新以及创新人才培养的基础是教育。”因此，新教材别增加了有关探究性教学的内容。在具体的课堂教学中，需要我们广大的教师注重培养学生的创新能力。如我在设计有关“圆与圆的位置关系”的数学知识时：制作了“两圆关系”的PPT，通过在屏幕上移动其中的一个小圆，让学生非常清晰地理解了两圆之间的六种位置关系，将学生感受到的上升到理性。因此，通过采用类似的直观演示，让学生自己去操作，去体验，让他们的大脑中自己形成有关概念，深化理解和认识。初中数学中学生的创新能力培养，有赖于教师对学生正确的引导，通过全方位、多角度地深入数学教材，理会初中数学的教学规律。由此，也就很好地贯彻了“以学生发展为本”的理念。