作业设计论文范文

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不同的教学内容对应的题型的侧重点不同．比如，这节课的物理概念较多，就可以让学生多选做一些填空题与选择题;那节课物理知识的应用较多，就可以选做一些问答题;还有些课涉及到了物理公式的应用，就可以选做一定数量的计算题型;等等．

2．探究性实验作业不容忽视

物理学科是一门以实验为基础的学科，所以知识的获得需要有一个科学的实验探究过程，而很多实验在课堂上学生还不能充分地理解与掌握，心中还存在或多或少的困惑，如果在课后不通过实验进行探究就很难真正地理解．所以，可以借给学生一些实验器材，让他们课后去实验，或者根据所学知识用这些器材去探究新的实验内容．

二、作业设计的自主性

1．自选作业要有一定的文字说明与题后“反思”

在作业设计中，可以让学生通过对自己所选的题目进行一定的说明．为什么要选这样一道题，其中包含了哪些物理知识点，在做题时哪个知识点最容易出现错误，它与实际生活有什么联系，还可以变换成其他题型来解吗，有没有其他的问题变式，你能自己设计出类似的题目吗，等等．通过这样一些引导性的提问，学生明白了出题的目的，以及怎样利用物理概念、原理、定律来分析解决问题．同时，一组题接完后，要鼓励学生进行反思，即鼓励学生对所解答的问题要有自己的心得，提出自己的看法和疑问，作出自己的评价，说出自己的体会．如在反思中体现出本题复习了哪些基础知识，利用了什么基本技能技巧，体现了什么物理方法和思想，等等．从而让学生在不断地反思中将问题解决．这样，学生的思维打开了，在选择题目时不再盲目了，而是进行了主动的思考，开放性的思维．思路清晰了，学生主动学习的目标才能得以实现．

2．让学生给同学出作业题目，进行“合作学习”

课程标准是将“情感态度与价值观”作为和“知识与技能”、“过程与方法”并重的课程目标．因此，在学生的自我作业设计中，学生可以给其他同学设计作业，在别的同学作业本上把题目写下来，由一位同学来做，另一位同学来改，最后由老师批阅．也可以摘录或编写一些物理题目，自己可以不做，由老师来做，最后老师把学生精选的题目摘录下来，形成班级学习题库，在章节测试题中体现出来，或在作业评讲时提出来进行表扬．例如，在学期即将结束时，我发给学生每人一张空白试卷纸，规定好题目的数量及大致类型，让学生自行设计第一学期物理期末试题，写上出卷人，可指定有几位同学来做，或有教师自行分配，最后由出卷同学来批改．这样一来，一名同学至少要掌握两张试卷上的知识内容．在给别的同学出卷时，他自己首先要理解与掌握，在批改试卷时，才能给同学讲评出来;同时，他在做其他同学为他准备的试卷时，还要认真思考，出现错误的问题最终要弄明白．这种做法，既增强了学生自身的成就感与荣誉感，又使他们的学习兴趣得到激发．

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二、高中地理作业分层设计

首先，高中地理作业利用颜色来分层。台风根据距离影响本地的时间和风力强度，分为白色、绿色、黄色、红色、黑色5个警报信号等级。我也依葫芦画瓢，首先明确一学期的重难点，在布置作业时选用红色或黑色纸张布置作业，重点或者难点的章节内容用黄色纸张，其余的根据学生掌握状况用白色和绿色纸张。比如必修一的“地球运动”是难点，也是必修一学习的基础，但会考和高考中的地位下降，所占分值减少，所以在学习这一章节时的作业时选用橙色纸张，介于黄色和红色之间；而气候特征、成因、分布在整学期甚至整个高中阶段都是重难点，就用红色纸张；“自然灾害——洪灾”内容相对简单，但在区域地理中仍旧涉及，就用绿色纸张。我虽然对色彩心理学研究不多，但还是了解红、橙、黄等暖色使人血压升高，情绪高涨，紫、蓝、绿等冷色使人脉搏减缓，情绪沉静，我需要学生在重难点面前情绪高昂，充满战斗力，在一般知识点面前沉稳冷静，不能因为易于掌握而骄躁。利用彩纸布置作业，不仅在视觉上丰富学生的感官，尤其是刺激有视觉优势的女生，也有利于学生一目了然的掌握一学期的重难点，尤其便于男生对一学期学习的宏观掌控，更让学生在一学期的学习中有张有弛，张弛有度。

其次，将地理作业分成必修与选修。前苏联著名教育家维克托费德罗维奇•沙塔洛夫曾经提出编两类练习题集：必修作业的难度适合所有学生，选修作业难度适合学优生。踩着前人的足迹，我也将地理作业分成必修和选修，所不同的是，在此基础上，我还将必修和选修分别设计了两种方案，所以总共是“两部四案”。必修作业一般为书面、口头类作业，为短期作业；选修一般为实践、探究类作业，为中长期作业。我认为必修作业为巩固、强化基础知识和技能的，选修作业为提升地理素养、地理思维，培养地理兴趣的，所以我并不认为选修作业就只面对学优生，我要求学生完成必修和选修相结合的作业。在考虑男女生在地理学习中生理、心理的差异，在感知能力、观察力、注意力、记忆力、思维方式等方面的差异的基础上对地理作业进行分层设计。必修作业在设计时，方案A主要表现为知识体系构建、示意图及其变式图和分布图等的绘制设计与运用等，方案B主要表现为基础知识整理、地理规律总结及运用等。选修作业在设计时，方案A主要表现为观察、实验、制作模型、对时事热点进行评价的分析型作业等，方案B主要表现为撰写理论与实际相结合的小论文、通过网络搜集构建主题知识库的网络作业、调查报告等。其中在必修作业中的书面作业中的试题训练选择上，方案A偏向于综合题、一图多题，题型丰富多变；方案B偏向于材料题，以常见题型为主。例如，同样考查我国西北棉花种植区位条件，方案A以区域图呈现，探究西北是否可以扩大棉花种植规模，方案B以材料呈现，依据材料分析西北种植棉花的优势和劣势。不管是必修还是选修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是学生具有自由的选择权，可以必修选择方案A而选修选择方案B，最重要的是让学生自己意识到自己的优缺点，做到有“自知之明”。

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（三）趣味性原则“兴趣是最好的老师。”英语作业在激发学生英语学习兴趣方面的独特作用不容忽视。充满趣味性的作业不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，而且可以培养学生灵活、敏捷、创造性的思维，使学生在作业中巩固并灵活运用所学知识，提高英语综合运用能力。因此，英语作业的设计要能激发学生求知欲，充分调动学生学习和思维的积极性，使他们主动参与学习，积极探索、运用知识。如在学生学习了Sports这个话题后，教师可以让学生查找体育和体育明星的相关资料，然后让他们在课上交流。学生接受了这个他们感兴趣的任务后，就会积极查找资料，并动手书写内容提纲，学生之间还展开了讨论。这样学生既了解了有关体育的知识和相关英语知识，又锻炼了英语写作和口语表达能力。

（三）纠错性原则英语是一门实践性很强的学科，记忆量也很大，记忆单词是学生的一大学习困难，有些容易出错的单词反复背还是容易出错。因此，为了使学生牢固掌握知识点，我设计了特殊作业：学生准备一个词汇本，在词汇本上给每个单词编号，不懂得地方要经常查字典，注意词汇的音、形、义和用法，以便随时查阅、记忆；学生读到的优美句子可以摘抄并背诵或模仿。对于那些典型的错句，也要记录到错题本里，并经常复习。学习的过程也是不断纠正错误、减少错误的过程。这样的作业没有时间和任务限制，自由空间很大，长此以往学生便养成了良好的积累习惯，又能扩大词汇量，提高英语水平。

二、高中英语作业设计形式

（一）“菜单式”作业根据学生的具体学习情况，在对学生进行分层后，可以设计“菜单式”作业，把作业设计成多种类、多层次的，如较低层次的、比较简单的巩固性、诊断型作业，中等层次的作业，较高层次的作业题型要灵活多样，偏重于理解、想象、运用等。学生可以根据自己的能力和需要去选择做哪一类的题目。这样既能满足不同层次学生的要求，尊重了学生的选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的快乐，又避免了作业设计中的随意性和盲目性，并给学生更大的自主空间，学生可以根据自己的时间合理安排完成作业，也培养了学生学习英语的兴趣，使他们乐于学习英语。

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学生的主观学习能力在提升学生综合学习水平中有重要的作用，因此作业设计必须体现学生的主观性态度．当前教育模式需要突破原有应试教育的限制，改变仅注重学生应试能力培养的方式，致力于促进学生的个性发展．作业设计因人而异，以学生主观性为设计基础，重视学生对知识的理解和概括．重视各个方面素质培养的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣选择．

2．作业的设计应体现实践性

在化学教学中，涉及到众多类型的实验，为了增强学生对实验知识的理解能力，作业实际要重视学生的自主实践．知识体系和生产生活有紧密的联系，作业结合学生现有的学习能力和比较熟悉的生活环境，联系生产实际，联系生活，让学生在作业中找到生活中的原型，激发学生的学习兴趣，提升课堂学习效率．

3．作业的设计应体现合作性

在化学教学中涉及到很多实验教学，在学习知识之余，布置可以让学生进行自主探究类的作业，与同伴进行合作，彼此间交流，交换意见．让学生彼此间进行交流和互动，在学习中建立良好的人际关系，进而培养学生学会交流的能力．探究性学习是学生自主学习的基础，设计具有探究意义的作业，让学生在学习中对知识体系有大致的了解．这就要求教师在设计作业时，让学生在完成作业的同时转变学习理念，从接受知识转化为探究知识，进而满足学生的好奇心和探究欲望，提升学生综合学习的能力．

二、初中化学个性化作业设计的实践探究

针对当前化学教学中存在的众多问题，为了提升学生的学习水平，需要重视作业的个性化设计，在实践中保证作业的设计的有效性和科学性，进而提升学生对化学知识的理解能力和实践能力．以下将对个性化作业设计的方法进行分析．

1．开发教材中的个性化作业

初中化学教材是学习的理论基础，教材内容广泛，涵盖的知识面广，为了丰富学生的精神生活，体会到化学知识的魅力，需要教师充分挖掘教材中具有针对性的教学案例，以教材为基础，增强学生对知识的理解能力．在初中化学教材中学到很多和生活实际紧密相连的内容，部分内容由于过于生活化，因此对考试成绩没有多大的促进作用，很多教师认为做此类作业是消耗时间，因此忽视该部分作业．其实这些作业极大提升了学生的社交能力和合作能力，让学生多关注身边的知识，进而提升学生的思维反应能力．教师需要根据学生的实际学习能力，有针对性的布置相关习题．在人教版九年级化学教材第十二单元中学到《人类重要的营养物质》，可以让学生利用网络，自主探究该课知识．人体必备的六大营养物质分别为蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水，让学生自主探究六大营养物质的特征，并根据自己的实践调调查，列举出生活中常见的含有该物质的食物及人体中有哪些重要的蛋白质，有什么作用?此类实践类作业能提升学生的学习兴趣，进而能提升学生自主探究能力．

2．开发生活中的个性化作业

化学知识和实际生活有一定的联系，为了提升学生的学习积极性，需要将生活中体现化学知识的案例作为作业，让学生发现生活中的化学知识，增加对知识的理解能力．初中化学课堂教学不能仅教给学生基础化学知识，还需要让学生对生活中的化学知识有透彻的理解．在作业设计中结合课程要求、教材内容及具体情境有针对性的开发个性化作业．在人教版九年级化学教材第七单元中学到《燃料的合理利用与开发》，在作业布置中需要让学生自主整理燃料对身体的危害，对土壤的危害及对动植物的危害．同时让学生结合实际情况，对周围环境污染的实际情况进行调查和论述．在探究过程中学生不仅能了解化学知识，更能对周围环境有更好的认识，了解环境污染的严重性，提升自身保护环境的意识．最后让学生在课堂上进行讨论，教师针对学生的表现给予公平公正的评价，让学生尝到成功的喜悦，对表现不好的同学给予一定的鼓励．帮助学生树立正确的价值观，培养学生的“大化学”意识，进而提升学生的在化学学习能力，增强学生的社会责任感．

3．提升学生的实践操作能力

在化学作业设计中，要注重提升学生的实践操作能力，培养学生的学科兴趣和实践能力．教师要将教材知识和学生的实际学习能力结合在一起，保证作业设计的针对性．例如在初中九年级化学教材下册第11单元中学到《常见的盐》，为了探究碳酸盐和酸的反应，需要结合生活中的知识，让学生进行家庭自主实验．让学生取少量的纯碱放入玻璃杯中，取少量的食醋倒入玻璃杯中，观察两者间的反应．利用家里的存在化学现象解决问题，例如家里烧水的水壶里、洗澡的喷头上及饮水机的出水口等存在白色固体，用食醋浸泡一段时间，观察其变化，并做好记录．实践类作业能让学生根据自身实际能力结合生活中的化学知识，进行自主实验，考验了学生独立学习和设计的能力，进而开发更多的家庭小实验，让学生实现在“做中学”，这使以纸笔作业为主体的作业系统中多了另一种形式，此类实践操作性较强的作业，考验了学生主动探究的积极性．其次学生间进行交流和沟通，从而创造了探究性思维教学空间，使学生的思维更具有开放性和灵活性．

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2．注重研究性作业，将实际问题模型化

不少教师认为，高中数学研究性学习比较难开展，原因在于选题较难、持续时间长难以监控、评价标准多样无法全面量化等．学生通过研究性学习逐步学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、论证、运算、检验，使问题得以解决．一题多解、多题一解、一题多变的问题就是一种较为简单直接，操作性强的研究性作业．学生解完练习后，让他们用简洁的语言表述以上习题考查的基本概念和基本方法、习题之间的内在联系、运用了哪些数学思维方法、从中获得哪些启示等，并在讲解后进一步完善文字材料．

3．丰富高中数学作业的内容，量要适中

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传统“一刀切”、“齐步走”的作业形式忽视了学生的差异性，出现了布置作业太难，语文基础差的学生完成不了作业，布置的太简单，基础好的同学没有兴趣的现象，作业丧失了原有的巩固知识的价值。为了提高学生的整体水平，教师应根据学生的具体学情，布置层次型作业，因材施教。

教师可以根据教学内容和学生的能力水平，把学生分为三组：把成绩差的同学分为第一组、把成绩中等的同学分为第二组、把成绩优秀的同学分为第三组，然后再把作业分为三个层次：基础型作业、拓展型作业、探究型作业。布置作业时，让不同小组的同学做不同层次的作业。例如：教学完李清照的《如梦令》后，教师可以这样布置作业：让第一组的学生做基础型作业，如：让学生把所学词抄一遍，并找出描写景色的语句，发挥想象，画出词中所描绘的景色；让第二组的学生做拓展型作业，如：搜集几篇与《如梦令》一样描写景色和作者愉悦经历的诗词，并说出诗词的大意；让第三组的学生做探究型的作业，如：让学生搜集李清照生平的资料，说说李清照早期和晚期作品的差异之处，并找出作者感情变化的原因等。这样的差异性作业可以满足每个学生学习的不同需求，有效调动学生完成作业的积极性，提高学生的语文整体水平。

小学语文作业要体现多样性

学生总会对新奇、多变的事物感兴趣，形式单一，内容循环反复的作业会让学生感到乏味，产生厌烦心理。因此，教师在布置作业时，要善于设计多样化的作业，激发学生的兴趣。布置多样性作业时，还要注重体现学生的主体性，着眼于培养学生的自主学习能力。

例如：教学《公仪休拒收礼物》后，教师可以布置表演形式的作业，让学生试着把文章排演成话剧，然后下节课在全班同学面前表演出来。学生在编排的过程中会仔细揣摩文章中人物的语言、神态以及动作等，有时还会发挥自己的想象，增添几个突出人物性格的动作等，这样的作业既可以让学生掌握文章的大意，又可以培养学生小组合作学习的能力；在学习了《黄山奇松》后，教师可以布置设计介绍册形式的作业，让学生搜集关于黄山的图片、诗词、人物故事等，根据搜集到的资料，设计一张简易的旅游介绍册。

学生在搜集资料、制作旅游册的过程中，扩大视野，丰富知识；学习了《长江之歌》后，教师可以布置唱歌形式的作业，让学生回家向爸爸妈妈学习这首歌的唱法，理解歌词的含义。多样性的作业，可以在巩固课堂知识，完成教学目标的同时，培养学生的语文综合学习能力。

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一、紧贴学生实际，布置养成性作业

设计作业的目的是让学生通过努力能够求得合理的答案。所以，作业设计必须贴近学生的实际应用能力。“贴近”既包含设计的作业在难度、广度和形式上要符合学生对语文素养发展的实际需求，也包含设计的作业要体现学生主体个性发展的实际需求。这样，作业设计才能有利于促进学生语文素质的健康发展。由于学生语文基础差，底子薄，学习习惯有待完善，因此生字、词和抄写，释义不仅是必不可少的作业形式，更有助于培养他们良好的作业习惯。经过多年的观察，这种简单的作业形式适用于我校的绝大部分学生，有利于他们基础知识、基本技能的培养。他们从小没有培养起注意力集中的学习习惯，能够准确无误地抄写对于他们都是一项难度不小的问题，这也许被好学校的初中语文教学早以弃之不用的作业形式，却非常适合我们学校，教育要为学生服务，只要是切合学生实际的就应该坚定不移地拿来为我所用。我们的学生家中有电脑的屈指可数，没有一个能上网，因此就不能布置需要上网查资料的作业。

二、紧贴学科特点，布置有语文味的作业

语文作业的科学设计，应该体现出语文学科的教学特点，符合语文学科教学的运行规律；否则，就会失去作业的促进功能，降低作业训练的效益。语文教学与数学、物理、化学等学科的教学具有本质区别，它的特质主要体现在：(1)语文教学内容是工具性、思想性、人文性与艺术性的自然复合。(2)学习主体对语文信息的内化过程，是按照陶冶性转化与感悟性养成的方式运作的。(3)语文信息的教学传导要达成的理想状态是目标预设和思想生成的对立统一，有预设才有吸收，有生成才有提高。所以，语文作业的科学设计应当与以上这些学科教学特点相适应，也就是说，要让学生做作业与学语文对口衔接。现在的语文教学提倡在生活中学习语文，这也提示我们在进行作业设计时，也要将触角伸向社会生活的广阔领域。这样，作业就不至于成为学生学习的负担，相反，能成为学生放飞思维平台，让他们什么时候都有话可说，也学着有话会说。可以临帖，培养他的良好的书写习惯；可以听新闻，锻炼他的听力；可以自己录音，提高他的朗读水平；可以阅读美文名篇，扩大他的阅读面；可以走进社会，挑出街头错别字；可以办手抄报，全面发展自己。

三、紧贴学生年龄特点，布置有兴趣的作业

叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何学不好的。”不论什么时候兴趣都是最好的老师。学生对事物怀有强烈的新奇感，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往容易引起学生的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，促使其进人最佳学习状态，我们的教育目标也就更容易达成。七年级上册《皇帝的新装》教学中我摒弃了传统的教学程序，干脆让他们自己回去看，上课时让他们自由组合表演课本剧。同学们一下来了兴趣，从表演课本剧的情况看，回去不但读了情节，还分析了动作、个性。互相配合研究情节，设计对话。这不仅使学生更好地掌握课文中人物的性格和文章主旨，更培养了孩子们的动手、动脑、互相协作的能力。

四、紧贴学生差异性特点，布置有层次的作业

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于票赋及后天诸多的因素影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得的体验，教师必须采取分层作业的策略，让不同层次的学生都有自由选择的作业，自主完成习题的机会，让他们都能品尝到成功的喜悦。教师要根据不同层次能力的学生提供不同层次的作业资源，增加作业的多样性，从而保护学生的学习积极性。

比如把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自，因此能自觉完成作业。

五、紧贴生活实际，布置生活性的作业

从近年来中考、高考的作文实践中发现，很多孩子不善于观察生活，不会从平凡的生活中找寻闪光点，为了应付考场作文，编造出很多悲惨故事，什么爸爸有病，妈妈出车祸，好像不出点事，就发现不了生活的美。在作业设计中就有意强化这一点，切合他们的家庭环境，干脆就让他们利用周六、周日和父母一起工作一天。学生们的父母大多从事体力劳动，很多在工作中还要承受白眼儿，当周的周记及后来的作文中都表现出来，看到了子女对父母的心疼，更多的则是对父母的理解。这样的作业设计已超出了语文学习的范畴了，这种贴近生活的作业更多则是一种道德、情感、价值观的培养，是功在语文，利在一生的。

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一、紧贴学生实际，布置养成性作业

设计作业的目的是让学生通过努力能够求得合理的答案。所以，作业设计必须贴近学生的实际应用能力。“贴近”既包含设计的作业在难度、广度和形式上要符合学生对语文素养发展的实际需求，也包含设计的作业要体现学生主体个性发展的实际需求。这样，作业设计才能有利于促进学生语文素质的健康发展。由于学生语文基础差，底子薄，学习习惯有待完善，因此生字、词和抄写，释义不仅是必不可少的作业形式，更有助于培养他们良好的作业习惯。经过多年的观察，这种简单的作业形式适用于我校的绝大部分学生，有利于他们基础知识、基本技能的培养。他们从小没有培养起注意力集中的学习习惯，能够准确无误地抄写对于他们都是一项难度不小的问题，这也许被好学校的初中语文教学早以弃之不用的作业形式，却非常适合我们学校，教育要为学生服务，只要是切合学生实际的就应该坚定不移地拿来为我所用。我们的学生家中有电脑的屈指可数，没有一个能上网，因此就不能布置需要上网查资料的作业。

二、紧贴学科特点，布置有语文味的作业

语文作业的科学设计，应该体现出语文学科的教学特点，符合语文学科教学的运行规律；否则，就会失去作业的促进功能，降低作业训练的效益。语文教学与数学、物理、化学等学科的教学具有本质区别，它的特质主要体现在：(1)语文教学内容是工具性、思想性、人文性与艺术性的自然复合。(2)学习主体对语文信息的内化过程，是按照陶冶性转化与感悟性养成的方式运作的。(3)语文信息的教学传导要达成的理想状态是目标预设和思想生成的对立统一，有预设才有吸收，有生成才有提高。所以，语文作业的科学设计应当与以上这些学科教学特点相适应，也就是说，要让学生做作业与学语文对口衔接。现在的语文教学提倡在生活中学习语文，这也提示我们在进行作业设计时，也要将触角伸向社会生活的广阔领域。这样，作业就不至于成为学生学习的负担，相反，能成为学生放飞思维平台，让他们什么时候都有话可说，也学着有话会说。可以临帖，培养他的良好的书写习惯；可以听新闻，锻炼他的听力；可以自己录音，提高他的朗读水平；可以阅读美文名篇，扩大他的阅读面；可以走进社会，挑出街头错别字；可以办手抄报，全面发展自己。

三、紧贴学生年龄特点，布置有兴趣的作业

叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何学不好的。”不论什么时候兴趣都是最好的老师。学生对事物怀有强烈的新奇感，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往容易引起学生的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，促使其进人最佳学习状态，我们的教育目标也就更容易达成。七年级上册《皇帝的新装》教学中我摒弃了传统的教学程序，干脆让他们自己回去看，上课时让他们自由组合表演课本剧。同学们一下来了兴趣，从表演课本剧的情况看，回去不但读了情节，还分析了动作、个性。互相配合研究情节，设计对话。这不仅使学生更好地掌握课文中人物的性格和文章主旨，更培养了孩子们的动手、动脑、互相协作的能力。

四、紧贴学生差异性特点，布置有层次的作业

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于票赋及后天诸多的因素影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得的体验，教师必须采取分层作业的策略，让不同层次的学生都有自由选择的作业，自主完成习题的机会，让他们都能品尝到成功的喜悦。教师要根据不同层次能力的学生提供不同层次的作业资源，增加作业的多样性，从而保护学生的学习积极性。

比如把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自，因此能自觉完成作业。

五、紧贴生活实际，布置生活性的作业

从近年来中考、高考的作文实践中发现，很多孩子不善于观察生活，不会从平凡的生活中找寻闪光点，为了应付考场作文，编造出很多悲惨故事，什么爸爸有病，妈妈出车祸，好像不出点事，就发现不了生活的美。在作业设计中就有意强化这一点，切合他们的家庭环境，干脆就让他们利用周六、周日和父母一起工作一天。学生们的父母大多从事体力劳动，很多在工作中还要承受白眼儿，当周的周记及后来的作文中都表现出来，看到了子女对父母的心疼，更多的则是对父母的理解。这样的作业设计已超出了语文学习的范畴了，这种贴近生活的作业更多则是一种道德、情感、价值观的培养，是功在语文，利在一生的。

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家庭作业是学好英语知识的一个自我检测和复习，学生在完成作业时可以更加深刻的记住并且掌握所学习的知识要点，教师也可以在作业中了解学生掌握知识的情况，这样可以让教师更加清晰学生的真实的学习情况。高效率的作业的布置能够很好地提高学生的学习知识的技能，也能让学生在完成作业中养成良好的学习习惯。

一、初中英语作业的涵义

对于初中英语学科来说，单纯在课堂上很好的学习英语知识并不是学习的唯一方法与要求，在课堂之后要进行适当的作业进行巩固与完善，家庭作业的布置是教师教学中的任务之一，学生在教师统一布置的作业下可以更加深刻的记住所学的知识要点，也能让学生在作业的完成中对所学的知识加以运用实际操作，这也是教师检查学生学习成绩的一种方法。教师在布置英语作业时需要考虑到学生的具体情况，不能盲目的布置，让学生能够在完成作业时充分的运用所学的知识，去解答作业中的问题。同时学生也能在作业中找到解决问题的成就感，增加对英语学习的乐趣。

二、初中英语作业存在的不足

目前的英语教学更多的是为了考试而教学，学生在学习时也更多的是为了应试而学习，所以教师在英语作业的布置上通常考虑的就是所选的题型是符合考试的题型，将所学的英语知识加入到英语作业中，教师完全侧重于英语基础知识，忽视了英语学习的方法与技能，学生只能在作业中对所学的专业知识进行一个复习与加深理解，根本学不到学习英语的方法，在能力上就得不到锻炼。在作业布置时，通常采用的是具体题型的布置，给学生找出题型让学生进行解答，这种题型束缚了学生的思维能力，学生根本在完成作业时没有将所学知识进行实地操作的机会。

三、初中英语作业的优化

1.首先关注教学目标最优化

教师在教学时要结合教材课本有选择的进行课程教授，也要注重侧重点，对重点知识进行着重的讲解和强调，将每节课都引起高度的重视，在课堂模式上需要教师进行细心详细的安排，设置合理的教学的大纲，由此引出教学的主要内容，在完成课堂教授后教师可以结合实际情况给学生进行课后作业的布置，让学生对所学的知识有个巩固和实践操作的机会。另外教师在教学时需要注意考虑到每个学生，争取让每个学生都能学到知识，但是由于每个学生的吸收能力包括掌握学习知识的能力不同，所以在教学时必然存在着差异，但是教师需要尽自己最大的努力争取让每个学生都能最大限度的掌握英语专业知识。

2.作业形式设计的优化

传统的课后作业布置通常就是比较常见的课后习题练习，或者让学生对所学的英语单词包括词句的记忆，这种作业的方式和模板都比较死板和简单，学生对这些课后作业自然也提不起兴趣，而且这种传统的课后作业的方式对于学生英语能力也起不到锻炼的作用，教师需要在此现状下设计更加合理的作业方式，可以让学生在课后的时间里多听一些专业知识的广博或者小片段，甚至可以让学生试着观看比较简单的英文小电影，这是对学生听力的一种锻炼和磨砺。教师还可以让学生在课后的时间里多去阅读那些具有代表性的文章，也可以让学生阅读一些小故事来增加学生学习的乐趣。教师也可以适当的给学生增加一些写作的题材让学生根据题材适当的发挥运用所学的知识进行写作。这些都是利于学生实际操作所学英语知识的小方法，可以让学生更加全面的去了解并且掌握所学的英语知识。

3.英语作业的优化设计要实现学生的主体性

学生作为学习英语的主体，他们应当被引起足够的重视，教师在布置作业时要从学生的具体情况入手，希望借此作业能让学生掌握学习英语的技能，并且将所学的英语知识进行运用与温故，对于家庭作业的布置应当让学生自己选择，这样学生才有更多的空间去发挥自己的学习技能，学生也可以根据自己的兴趣爱好或者自己的思维模式去学习，也只有这样学生才会从根本上爱上英语学习。教师在给学生布置作业时需要结合学生的实际情况，根据实际的情况设置作业，但是值得注意的是初中学生他们对自我的控制能力约束力较低，所以教师应当让学生主动的去学习，而不是让学生被动的接受英语知识，要让学生在学习时带入问题的思考这样学习的效率才会提高。

4.作业评价设计的优化

学生在完成家庭作业之后很渴望能得到教师的认可，所以教师需要结合学生的作业情况给学生提供一些意见评价等，教师在提出一些评价时要让学生感受到教师的肯定，这样学生才会更加有热情的投入到学习中。这对于教师与学生之间的感情也能起到很好的维护作用。英语作业一方面是检查学生的学习情况，同时也能反映出一个学生的学习能力包括对知识的吸收能力等，在作业的布置时需要考虑到学生的差异性，给不同的学生设置不同的作业才是合理的分配。同时在布置作业时教师应当做到趣味性教学，让学生对学习产生热情是学习的根本动力，教师在教学时可以结合所学的知识，例如学生在学习一些常用单词时，教师可以将这些单词运用到生活中，给生活用品进行相应的标签分配，例如在学习传统节日时教师可以给学生提供一些传统的节日让学生分别找出这些节日的分布，这样的方法更加有利于学生的学习。

作者:周海莹 单位:内蒙古呼伦贝尔海拉尔区光明学校

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2程序设计

程序的设计主要包括各功能部分的程序设计，如数据的输入、绘图程序的设计、图形保存和数据保存部分程序设计、打开已保存的数据并绘出图形程序设计以及软件的移动传输。输入的数据包括地块长度、地块宽度、小区数、大间距、小间距、间距、行长、小区宽度及东西南北保护区。其中，各保护区的大小受阳光、水分、土质等外界条件影响，大小视具体情况而定。输入的各数据代表的含义在图例中均已标注。。根据不同育种专家的习惯、地块大小及不同作物品种的需要，地块分区有不同的要求，该软件由输入的数据判断图形的样式。图形绘制完成后，将图形和数据分别保存为．bmp格式和．txt格式，方便以后的调用。打开按钮就是将保存的数据打开并绘制图形。同时，由于所需输入的数据较多，为了方便使用，在软件的右侧配有一张图例，用户可以方便地了解各数据所代表的意义。

3地头标定及坐标转换

GPS接收到的信息包括经纬度坐标和速度等信息。要想将所绘制的作业图用于实际的播种工作中，需要将经纬度坐标转化成大地坐标，并与作业图对应起来。这就需要用高斯－克吕格投影进行坐标转换，转换后的长度单位为米，而作业图中的长度单位为像素，将两者按一定的比例对应起来，最后用三角形面积公式进行地头标定。在实际绘图时，世界坐标系空间中的一个区域要先被映射到页面空间，然后再由页面空间映射到设备空间，再由设备空间映射到物理设备空间，这样图形就在计算机屏幕上显示出来了。对于设备空间来说，它的左上角为坐标原点(0，0)，向右是x增加的方向，向下是y增加的方向。在图例中，由于设定的小区1为左上角的第1个小区，所以坐标设定与物理设备空间的坐标一致。在应用程序中需要建立设备描述表，并调用GDI绘图或输出函数，但是几乎所有的GDI函数中使用的坐标值都采用的是逻辑单位，Windows必须将逻辑单位转换为“设备单位”(即像素)，而利用高斯－克吕格投影转换成的长度单位为米，所以需要进行实际的长度单位与像素之间的转换。绘图客户区的长与宽的比为3:4在绘图时，如果实际的地块长:宽＞3:4时，比例因子为rect．Height()/m_dklength;否则，比例因子为rect．Width()/m_dkwidth。其中，rect为控件客户区域。

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1．有利于培养学生的独立工作能力。

2．有助于学模式，巩固课堂知识。方便老师布置作业，同时批改和讲解较为简单。

缺点：

1．思维在相同的轨道上运行，由于固定模式导致技能熟练，思维活动越来越少，不利于学生的全面发展。

2．不能要求学生把所学的知识应用于社会生活中去，不利于发展学生的个性和提高学生的实践能力。

3．传统设计出来的作业过程是单向的，整个过程基本上由教师主宰，学生按照教师设计好的流程来进行。不利于调动学生自我锻炼、自我反省、自我反馈和自我意识的培养。

4．容易使学生失去学习的热情，勇于挑战和创新的冲动，导致有较强的依赖性和惰性学习。

5．缺乏师生之间的相互交流，教师和学生个性化的互动缺乏。忽视学生开放思维的必要性和创造性学习，造成学生思维僵化。

6．缺乏教学的针对性，容易造成较多的教学盲区。

二、学生自主选择作业模式

优点：

1．鼓励学生敢想的勇气来面对严峻挑战，不断超越自己，增强自身实力。

2．使每个学生都能得到充分的发展，学生的个性可以全面展现。

3．让学生都能体验成功的喜悦。

4．尊重学生的个体差异，让学生主动学习，引导学生挖掘自己的创造潜能，培养他们的创造力，鼓励学生去探索创新。

5．增加了操作的灵活性，选择权由学生支配；充分考虑学生的学习差异和学习需求。

6．让学生自行完成自选的作业，有较高的积极性，减少对课堂布置作业抗拒的现象。

7．推动学生自主性的发展，学会照顾自己。8．有利于学生自我意识发展。乐于学习，喜欢学习，学会学习，善于学习，自我控制。

缺点：

1．有些学生基于完成作业的目的，会选择最容易的作业。

2．一些学生不懂得自我需求，跟着其他学生选择作业。

3．教师的工作量变大，很难完全掌握学生的作业情况。

4．课堂讲评存在难以照顾全面，顾此失彼。

三、学生参与设计作业

优点：

1．充分体现课堂上的民主和和谐，突破过往以教师为中心的框架，着重引导学生思考，给孩子一个自我探索的空间和机会。

2．学生也是教育的一个重要资源，这种资源有很大的潜力可以发掘。

3．有利于学生自我教育意识和自我教育能力的发展。

4．激发学生的好奇心、求知欲和不断进取精神，提高学习能力，提供问题解决的执行力。

5．突出课堂教学的重点和实效。根据对学生设计作业的审阅情况，教师可以了解到学生对教学内容的认识和理解情况，了解到学生学习过程中遇到的问题和思维障碍，进而更新教学内容，调整教学方式，使教学更有针对性和新颖性，吸引更多的学生参与到学习中去。

6．学生通过作业设计使自己有明确的学习目标，有意识地对学习内容和学习过程响应。新时代的学生有一个共同的特点，随着知识的增加和理解范围的延伸，他们总是希望能有更多的机会展示自己解决问题的能力，通过独立思考来展示他们的特殊才能。他们设计工作，可以满足他们的心理需求。在旧模式下，老师提出问题，学生做家庭作业，现在的模式是，自己回答自己出的题目，或者同学间相互出题请对方来回答，他们怎能不感兴趣？谁不想设计一个创新的题目得到老师和学生的认同？在学生参与设计作业的模式下，题目开放，答案开放，学习视角开放，学生的思维和心理也随之开放，作业设计已成为学生个性和才能展现的舞台。

7．参与设计工作，可以使学生学会对教育资源进行选择。

缺点：

1．学生没有足够的时间来对教学材料进行仔细思考，有时只是粗略一看。设计作业，如果不去深入思考，或者没有时间来学习，很难从中得出疑问和问题，往往走马观花。设计得到的作业，大多会较为肤浅，或者只是复制其他人的成果。

2．设计的部分作业有时会比较空洞，没有很多实际的内容。

四、学生合作完成作业

优点：

1．小组里的学生，可以有平等的机会参与到作业中去，他们可以表达自己对问题的看法和意见，让所有学生参与到教学得到真正实现。

2．为学生提供语言实践和自我表达的机会。

3．帮助形成一个倾听别人意见的良好习惯。

4．有助于提高学生的学习动机和学习效率。

5．充分调动学生主动参与的积极性。

6．通过解决学生之间有时存在的矛盾，可以更好地认识和处理人际关系，学会沟通，有助于学生合作意识的培养。让学生认识到集体力量的重要性，体验到合作的乐趣和价值。

7．竞争与合作是为了实现目标，合作是为了更好地竞争。引导学生合理处理合作与竞争的关系。

8．引导学生正确处理合作与独立之间的关系。在独立的基础上进行合作，在合作过程中独立发展。合作应充分尊重个人的独立性，发挥个人的特长。

9．有助于减少学生的焦虑，让学生更健康地发展。

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二、学生的分类与作业的层次要合理

国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。俗话说“十个手指有长有短”，更何况一个班几十名学生。他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源。针对学生的实际情况，运用“因材施教”进行分层作业：

A类作业：“模仿性作业”，这类作业一般是课堂学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。

B类作业：“理解性作业”，这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。

C类作业：“探究性作业”，这类作业一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”,有很好的综合能力,训练学生思维的灵活性和独创性。

然后把学生分为三组：甲组:反应慢，缺乏刻苦学习的精神，学习兴趣较低，学习基础较差。乙组:反应快，但缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大。丙组：反应快，学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高。学生中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到另一组。如甲组的同学可以进入乙组，乙组的可以进入到丙组。当然，若丙组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到乙组，乙组中有学习特别困难的也可以退入到甲组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

操作：首先教师精心选习题，分量恰当、难易适度，增加探索和创新题。根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，使相关练习置于各种层次学生的最近发展区，作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。然后设计每个学生作业学分制，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分”予以鼓励。甲组学生必须完成“A类作业”，鼓励研究“B类作业”;乙组学生必须完成“A类作业”和“B类作业”，鼓励研究“C类作业”;丙组学生必须完成“B类作业”和“C类作业”，鼓励和甲组结为帮扶对子。各组的学生在作业本上把当天的知识进行小结，争取当天作业当天清理，通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。对于那些大胆研究“高一级题目”的同学，对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯；对于帮助甲组的同学，更要表扬奖励，使其认识到自己的价值。

三、对分层次后的作业要正确的进行评价

批改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导，弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。而对于分类后的作业更要采取不同的评价方式。

采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对A、B、C三类作业的评价不按一个标准。对A类判分适当放松，对C类判分适当从严。在完成作业的时间上，对甲、乙两组学生可放松，对丙组学生可紧些。例如，对甲组，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对乙组，做对超额作业，半倍加分。再如，对甲、乙两组学生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，甲组订正后还不能全懂，便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对丙组学生的作业也采取分类评价。课堂作业，让这组的学生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在丙组学生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。

在每次批改作业的时候，教师不只是对作业进行分类的评价，还要注重发挥好作业评语的激励、引导、交流等功能，针对农村学生不善于与老师交流的个性特征和每次作业的具体情况，像批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语，语言应极带感彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实意，又具有一定的针对性，因为看似简单的评语也许会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。评语要能走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励，增强自信心！

实践使我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会，层次作业克服了不顾农村学生实际情况，一刀切教学的缺点，最大限度地顾及农村学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体学生与兼顾个别学生的矛盾，充分体现因材施教、情知统一的教育教学原则，有利于各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。

参考文献：

1．全日制义务教育《数学课程标准》?北京师范大学出版社

2.《关于初中数学作业新模式的探索与实践》《北京教育学院学报》第16卷第3期（2002）