服装设计与工程范文

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篇1

居住地：上海

电　话：138********（手机）

E-mail：

最近工作 [1年9个月]

公　司：XX服装设计有限公司

行　业：服装/纺织/皮革

职　位：纸样师

最高学历

学　历：本科

专　业：服装设计与工程

学　校：上海工程技术大学

自我评价

能够根据服装设计师设计的款式和尺寸要求，通过专业的计算和个人经验，制作纸样。对人体知识、材料知识和服装工艺知识有全面的认识，在缝份结构、缝边构造、整形工艺方面积累了许多的经验，能独立完成起板，工艺，生产原料及成本核算等工作。具有的团队合作精神，谦虚的待人作风，认真负责的工作态度。

求职意向

到岗时间： 一周之内

工作性质： 全职

希望行业： 服装/纺织/皮革

目标地点： 上海

期望月薪： 面议/月

目标职能： 纸样师

工作经验

2010/8—至今：XX服装设计有限公司[ 1年9个月]

所属行业：服装/纺织/皮革

设计部 纸样师

1、掌握面辅料的性能，在制板时做出相应的适当调节，以确保成品规格的要求；

2、根据面料的纱支、密度、垂感、织纹组织和厚度、软硬度等在制板中区别对待；

3、根据服装设计师设计的款式和尺寸要求，通过计算，保证服装在生产过程中便于修改，与剪裁。

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2008/7--2010 /7：XX纺织厂 [ 2年]

所属行业：服装/纺织/皮革

纸样房 纸样师

1、配合设计师在不影响款式外观效果的情况下，寻找最简便的工艺完成样衣制作，降低成本；

2、把图纸变成裁片，指导车板师傅在结构和工艺上的细节处理；

3、通过试穿等环节，对纸样进行重复修改，以达到完美；

4、负责预算服装所以面料辅料，控制成本；

5、负责与设计部和生产部的沟通。

教育经历

2004/9--2008 /7 上海工程技术大学 服装设计与工程 本科

证 书

2006/12 大学英语六级

篇2

外企人事经理是先以貌取人，即你简历写得如何;再看基本条件如学历、经历;最后是能力、潜能和性格。前两者是基本，最后是决定性的因素。脱颖而出的关键是展现你的丰采。

工作经历包括雇佣型的工作，也包括实习、义务性和社团、社区性的工作。

技术和技能电脑技能、语言技能、性格和能力、性格特点、勾通能力、人际能力、团队精神、兴趣爱好。

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基本信息

姓 名：xxx 性 别：男

婚姻状况：未婚 民 族：汉

户 籍：汕头 年 龄：28

现所在地：揭阳 身 高：178

联系电话：

电子邮箱：

求职意向

希望岗位：服装打样/制版

工作年限：7年 职称：高级

求职类型：全职 可到职日期：随时

月薪要求：面议

工作经历

xx年3月至今 xx有限公司，担任纸样师。主要工作是：根据设计师意图或图纸完成纸样，制定尺寸表并引导车版师完成样衣的制作，并同时对产生的各种问题进行及时纠正或修改!待下单后完成大货放码，用料核算,并负责板房的日常管理等工作。

xx年3月xx年7月 xx有限公司，担任纸样师。主要工作是：负责纸样的头样开发，试身修改及大货放码。

教育背景

毕业院校：xx大学

最高学历：中专

毕业日期：2006-07

专 业：服装设计与工程

专业描述：学习服装纸样制作的基础知识

语言能力

英语水平：较差

国语水平：优秀

篇3

一、服装设计与工程专业学生工程意识教育的重要性

服装设计与工程专业的培养目标是:培养具备服装设计基本技能、结构工艺设计与制作、经营管理理论基础与实践能力等综合技能的高级应用型专门人才。目前，我国高校服装设计与工程专业所采取的课程教学模式大多是“教师讲、学生听”，这种传统的教学模式导致学生偏重服装工程理论基础的学习，但在工艺技能及工程技术规范等方面的实践能力较为欠缺，从而对工程意识的建立、工程设计观念的培养、工程精确度的把握等缺乏正确的认知和完善的思考［1］。工程意识的形成与培养需要一个长期的积淀，它既包括学生在校内接受课程教学时的工程意识体验，也包括学生毕业后参加工作时的工程实践过程［2］。其中，本科学习阶段是学生吸取新知识、构建逻辑思维、培养创造能力的最佳时期。工科教育侧重于解决工程中遇到的实际问题，这就要求大学生必须具备丰富的实践能力［1］。因此，探究服装设计与工程专业教育新模式，不仅对于服装教育的发展、学生专业技能的培养、毕业生适岗就业能力的提高有着极其重要的意义［3］，而且对于如何强化工科生的工程意识培养具有非常重要的现实意义。

二、强化服装设计与工程专业学生工程意识教育的措施

笔者将服装设计与工程专业学生工程意识的培养和形成分为三个阶段:一是专业课程学习阶段，教师通过创新教学思路和方法，激发学生的工程认知;二是专业知识深入阶段，通过建立小组机制，优化课程的考核体系，不断强化工程训练，逐渐培养学生的工程意识;三是专业技能应用阶段，通过解决实际问题，逐步引导学生开展工程实践，强化实践教学对学生工程意识的培养。也就是说，教师将工程实践问题融入各教学环节，以激发学生对工程知识的兴趣，提高学生的工程实践操作能力，最终达到强化工程意识培养的目的。1．专业课程学习阶段，创新教学思路，激发工程意识服装设计与工程是综合性较强的学科，它融合了纺织、染整、艺术、计算机等多个学科知识，并具有特有的工程实践性质。服装设计与工程专业教育中学生工程意识培养的第一阶段在专业课程学习阶段，教师通过创新教学思路，激发学生的工程认知。这一阶段的影响因素可以分为两部分:一是外部因素，指教师的专业引导和知识传授技能;二是内部因素，指学生自身的学习积累程度和工程意识感知能力。在这一阶段，教师需要考虑学生未来发展的各种可能性(如教学研究、科技发明、艺术设计、商业贸易等)，有效处理教授课堂知识与引导课外实践等方面的关系，注重培养学生的综合技能［4］。除此之外，学生在这个阶段的学习主动性也非常重要。教师通过进行各类教学活动，使得复杂难懂的工程知识变得生动易懂，这样具备主观能动意识的学生就能在此环节更有效地获取专业知识。学生通过对服装人体体型学、服装结构设计、服装面料的设计与生产、成衣制作工艺、服装立体构成、服装CAD/CAM原理基础、服装工业样版设计、服装市场与营销等一系列与服装设计与工程专业密切相关的课程知识学习与实验操作，会对服装设计与工程专业形成基本的整体认知，为后续的课程实践与操作奠定知识基础。在此知识性教学环节，教师需不断优化课程体系，设计引导性内容，培养学生的工程认知能力，激发学生对工程问题的兴趣。例如在“服装工业样版设计与制作”课程教学时，教师可采用问题启发式教学，先抛出问题，让学生进行思考，然后再进行讲解。为了使学生加深对样版绘制的理解，教师随机挑选一些学生绘制的样版，然后让其他学生进行点评。通过这种主动式学习，使学生对课堂知识进行思考并加以巩固。在样版绘制时，教师要求学生有工程作图的意识，整个样版布局要美观，线条要有层次感，通过这些细节激发学生的工程意识。2．专业知识深入阶段，建立小组机制，强化工程训练学生在工程意识培养的第一阶段仅仅学习了专业知识和技能的理论基础，并未彻底掌握相关的工程知识，因此需要进一步加深对工程知识的理解，深入分析工程知识的形成。教师应把学习的主动权交给学生，以激发学生的探索精神，有助于学生形成完善的工程意识［5］。服装设计与工程专业教育中工程意识培养的第二阶段在专业知识深入阶段，教师可以通过建立小组机制，优化课程的考核体系，不断强化工程训练，从而逐渐培养学生的工程意识。本文以“服装工业样版设计与制作”课程的考核为例加以说明。“服装工业样版设计与制作”是一门理论与实践紧密结合、充分应用专业知识、着重提高学生专业技能及实操技术的专业主干课程，它既是“服装工艺设计与制作”课程的知识准备和操作基础，又是“服装结构设计”课程的延续和理论补充［6］。对此课程的考核方式，我们打破了传统的笔试形式，采用全程考核方式，平时绘制的样版作业和期末的课程设计均作为学生考核成绩的一部分。这种全程考核的方式避免了学生投机取巧、在期末阶段临时抱佛脚的现象，能够对学生整个学期的学习情况进行评估。期末的课程设计是以冲锋衣为对象分组完成，课程设计的流程及内容如表1所示。在课程设计前期，通过教师的现场讲解与演示，引导学生进行各项独立操作，提高学生的实践操作能力。课后要求学生以小组形式共同完成强化训练，以提高学生的动手操作能力及专业素养，促进小组成员之间的交流与合作。在此仿真实践的教学环境中，学生可以接触相关的工程事物及工程因素，不断加强自身的工程观念和工程意识，提高团队协作精神，增强对工程实践的完整性认识［7］。3．专业技能应用阶段，解决实际问题，引导工程实践以工程意识培养的第一和第二阶段为基础，学生只有完全把握好以上基本知识和技能，才能顺利进入第三阶段。笔者将服装设计与工程专业教育中工程意识培养的第三阶段称为专业技能应用阶段。通过解决实际问题，逐步引导工程实践，强化实践教学对学生工程意识的培养。只有具备了丰富的实践经验，学生才能更好地解决现实工程问题。毋庸置疑，亲身参与实践，进行相关工程操作，对于工科专业学生的工程意识形成和培养具有直接的现实意义［2］。教师可以充分利用实验室、服装企业、社会实践活动等资源，使学生感知工程现场，从而激发出学生的工程责任意识、系统创造能力、合作与竞争意识等，使学生更加深刻地认识工程结构、存在形式、技术应用等工程因素，从而获得真实的实践经验。例如通过学校或教师与相关服装企业进行协商沟通，由企业导师带领学生到服装生产流水线参观和学习，结合课堂理论知识，使学生对服装批量生产流程具有更加客观、形象的认知。再如建立人体测量团队，教师在暑期对测量团队成员进行严格的测量手法培训及实地演练，并于新生开学之际带领测量团队进行大规模的服用人体测量实践活动。此项团队实训环节可使学生认识到工程意识的本质，通过亲自实践体验工程性要求，逐步形成工程性思维。只有在这种团队体验和个人感悟的过程中，才能使学生形成工程性思考及工程意识，激发出创新的意识和能力，这也是工程意识培养的一项重要内容［7］。

三、结语

通过各个教学环节的相互融合及交叉引导，不断激发学生的知识探索兴趣和实践操作潜力，促进理论学习与工程实践相结合，有助于更加深入地感知工程内涵及工程实践，对于培养学生的工程意识及创新意识具有十分重要的推动作用。因此，针对现有服装设计与工程专业的课程教学进行改革，调整课程内容，突破传统教学模式，融合多个教学环节，对于培养适应现代服装企业工业化大生产所需要的高级复合型人才有着至关重要的作用。

作者:尚笑梅 田亚楠 洪正琳 沈芬 单位:苏州大学 苏州天源服饰有限公司

参考文献:

［1］刘洪霞．中外服装设计与工程专业高等教育教学模式的比较研究［D］．天津:天津工业大学，2008．

［2］霍智伟．现代工程意识形成的研究［D］．镇江:江苏大学，2013．

［3］吴文辉．论卓越工程师的工程精神和工程意识［J］．长春理工大学学报(社会科学版)，2011(7):127－128．

［4］张学洪，王文，徐建平．新时期高等工程教育改革的对策［J］．高等工程教育研究，2012(3):53－56．

篇4

人体工程学使得服装设计过程更加趋于人性化，同时也使服装设计过程更加趋于合理。人体工程学是人体对外界事物进行作用力的系统分析过程，对于作用力的分布情况进行系统的研究，得出更加科学的理论，这对于服装设计过程而言正是前所未有的，同时也是新的知识领域运用到日常生活中的主要体现形式。我们对于人体工程学更应该加以充分的研究，这是服装设计与发展过程中的必然趋势所在。

1.2奠定相应的理论基础

对于服装的款式而言并不仅仅是外在的美观，还要体现“舒适”二字。对于服装设计过程中的人体工程学的开展与研究就是对于这一点加以充分的保证，使得服装款式的发展更加具有积极的意义，同时为人体的健康打下坚实的基础，这也是服装人体工程学对于服装设计的贡献所在。

1.3提供必要的科学基础

在服装产业的发展过程中，以往我们重视的主要是外在美观，对于其“舒适度”的重视很少，这样导致对服装设计存在一定的片面性，同时对于相应的科学指标我们也并不是十分在意。在当今科学不断进步的时代中，我们对于服装设计的过程也提出了新的要求，人体工程学促使服装设计过程能够更加具有“人性化”，同时为服装设计的过程奠定了相关的科学基础，这是我们在以往的服装设计过程中并不能够真正意识到的，同时也是今后服装设计发展趋势所在。

2在服装设计过程中对于人体工程学的主要应用

2.1利于现代服装设计的发展

在当代的服装产业的发展过程中，我们对于服装设计的定义并不仅仅是款式这一点，最重要的还是要根据服装设计过程中的面料做工等等方面进行综合评价，这也正是我们在服装设计过程中人体工程学对于服装设计理念进行应用的主要体现形式，同时也是今后服装行业发展过程中面临的挑战之一。在人体工程学中我们对于一切事物对人体产生的作用都应该进行充分的研究，找出服装设计过程中对人体不利的一切因素，这样我们在服装设计过程中就能够保证其充分的安全可靠，这是新时代下服装设计的主要观念之一，同时也是其主要的应用表现所在。

2.2利于服装材料与人体工程学的融合

在人体工程学对服装设计的应用过程中，服装材料的选用应该是至关重要的，也是能够影响人体工程学的关键因素。在服装材料的选择过程中，对于优质材料而言其服装设计过程的舒适度也会得到相应的提高。对于服饰材料而言，是我们在对于服装设计与人体工程力学相结合进行运用的主要表现之一，在这里我们还应该加以充分的重视。

2.3肌肉运动状态下，不同的压力舒适性而设计

在不同的状态下，对于人体所受的环境不同，所采取的的舒适性的设计也会有所不同。比如说在奥运会的比赛过程中，菲尔普斯的鲨鱼泳装对于他的手臂运动会有一定的收缩效果，进而能够促进肌肉在比赛过程中的收缩过程，使得鲨鱼泳装在一定程度上能够满足肌肉收缩的需要达到一种舒适感。而这样的设计手段，在很多特殊职业得到了充分的应用，比如说航天员的宇航服、防化队员的防化服等等，对于人体工程力学的应用都能够得到充分的体现，我们从此之中也能够看出当今社会对于人体工程力学在服装设计与应用过程中的主要体现。

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中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）06-0073-01

1 服装设计与工程专业存在的问题

自从加入WTO以后，中国服装行业面临巨大国际竞争和贸易摩擦的压力。为了应对这种压力，正像中国纺织工业协会会长杜钰洲所说：“以科技和品牌为突破点，靠研发和技术创新获取高附加值，是我国服装纺织企业突破国际竞争的重要途径。”我国的服装产业正从世界的制造业大国向强国迈进，整个产业都在进行技术创新和品质提高，这必然需求数量庞大的高素质、技术创新、应用能力强的综合人才。我院开设的服装设计与工程专业是应用型专业，必须要紧跟时代步伐，紧贴服装市场，根据国际、国内服装市场的需求培养学生。而目前服装设计与工程专业实践教学存在的最大问题就是与服装市场联系不够紧密，与实际市场严重脱节，使得服装企业找不到好的人才，而毕业生又找不到用人单位。

2 建立“产教一体化”服装专业实践教学模式的意义

为了克服这些问题，在专业实践教学环节中应创设真实的职业活动情境，开发出以工作过程为导向的实践教学课程。“产教一体化”就是将服装产业运作情景与服装教学联系起来，通过组建服装产业部，让学生在真实环境中体会服装企业的市场运作规律，解决专业与市场脱节的问题。

“产教一体化”服装专业实践教学模式实际上是在实践教学中，让学生处于真实的服装产业运作情景中。在这种真实的环境中，培养学生的组织与实施工作任务能力；交流与合作的能力；运用学习与工作方法的能力；独立性与责任意识；调换岗位的适应能力；对外界压力的承受能力等。如前所述，“产教一体化”服装专业实践教学模式是基于一种模拟实训理论，按照服装产业运作机制组织教学，在服装产业运作的氛围中运用所学的知识与能力，练就分析问题、解决实际问题的综合能力，养成职业理念和综合素质。学生以员工的身份出现，进行全面的“真刀真枪”的磨合锻炼，市场意识的确立、职业道德的养成、责任心的树立融汇整个教学环节，调动了学生参与的主观能动性，强化了职业岗位能力的训练。

3 “产教一体化”服装专业实践教学模式的主要方式及实施方案

以产业需求为依据确立培养目标，围绕从事服装行业各岗位工作所需求的技术项目及能力标准，构建以较广泛的基础培训为起点的新型实践教学体系——组建服装产业部。以服装的服种单元为主题，教师（产业部管理者）布置实践课程内容。学生（产业部员工）接受“产品开发——结构制图（样板设计）——工艺技术开发——技术文件编制——组织工业化生产一产品质量检测——产品营销"等完整的实践训练。实践教学方式有两种，一种是产品设计开发型，即生产实习要独立或合作完成从产品设计企划——设计效果图——款式图——生产技术文件——样板制作——成衣制作——营销等服装生产经营的完整环节。这种实习方式可以使学生得到较全面的专业实践锻炼，主要面向高年级学生组织实施。另一种是服装批量生产加工实习，通过与外界联系或自主设计开发，组织学生进行批量化的服装生产加工。这种实习方式主要是让学生适应服装工业化批量生产的组织方式和要求，主要面向低年级学生组织实施。学生从产品开发、结构样板设计、工艺技术开发、技术文件编制、组织工业化生产及将产品推向市场的完整实践训练的实践教学公司模式，可以构成专业知识的横向连接和纵向贯穿，使理论知识与动手实践融为一体，使学生在校期间就能很好地接受岗位能力训练和接受关键能力的培养。

建立“产教一体化”服装专业实践教学模式的目的是将服装产业运作情景融入到服装专业教学中来。具体表现为：以工作过程为导向；以实际任务为载体。方案重点突出“产教一体化”的实现方式，服装产业部设置部门与服装企业的相应部门一一对应，设置商品企划部、技术部、生产管理部、营销部、财务部、人事部等，每一个部门对应一个专业教室，教学任务就是产业实际运作中的全部工作项目、工作任务，以完成企业实际生产任务，达到全真性实践教学的目的。最终使学生掌握所需的综合能力。这样，组建的服装产业部既具有生产性又具有教学性，构建起“产教一体化”的服装专业新型实践教学模式。

服装行业的特点决定了其人才培养必须要经过实践技能的锻炼，服装教育不拘于其形式和表象，产与教是有机的统一体；教学要来源于实践，更要应用于实践。因此服装专业教学实践包含两层含义：课堂实践和社会实践。服装专业的高等教育必须与行业发展相适应，行业的需求就是服装专业教育的培养目标，为使服装教育所培养的人才能适应服装行业的需求，为使服装专业毕业生走出校门就能直接投入到实际工作中去，我们提出了开展“产教一体化”服装专业实践教学模式，这个模式可以从根本上解决学校理论与行业需求之间的距离。

当然，在整个“产教一体化”服装专业实践教学模式建立中首先要解决两个关键问题：一是服装产业部的组建；二是产教如何一体化。在第一个问题上我校服装设计与工程专业早在07年开始就组建了服装工作室，以学生为主体创立了外联组、设计组、结构组和工艺组，以产业部形式进行运作，借助服装专业实验室的各类缝纫机及配套设施，定制了一些服装及服饰品，取得了一些成绩，但范围比较小，只局限于组内的学生，也没有专业老师进行专门的指导。现在一方面需要加入专门负责组建模拟服装产业部的专业老师，另一方面可以以此为依托进行大面积试点，扩大学生范围。对与第二个问题，由于目前我国高等教育，真正与工作过程相结合、以工作过程为导向的课程开发还处于探索阶段，所以首先可以不断的深入学习发达国家的先进经验，如在美国，1994年公布的《从学校到工作机会法案》主张学校邀请雇主参与学校课程的开发，派遣教师到企业实习，聘请企业师傅为学校导师等方式促进这一整合。法案包括三部分：学校本位学习(school—based learning)、工作本位学习(work—based learning)和联系活动(connecting activities)。实际上，赋予了工作场所的学生员工角色。而在德国，采用“双元制”方式，每个学生都具有双重身份，既是企业内接受培训的学徒，又是学校的学生。其次还需要学校领导的支持和配合，能够制定相关促进“产教一体化”实践教学模式研究的鼓励政策和保障措施。当然最主要还需要相关专业老师进一步研究与探索、勇于实践，开发出适合我们的服装设计与工程专业“产教一体化”实践教学模式课程体系。

篇6

性 别：女

年 龄：23

婚姻状况：未婚

身 高：162CM

体 重：45KG

籍 贯：广州

现所在地：广州

求职意向

工作经验： 应届毕业生

意向岗位： 服装设计;纺织/服装/食品工程技术类其他理;服装打板

求职类型： 全职

期望月薪： 面议

到岗时间： 面议

期望工作地点：广州

自我评价

本人性格开朗、自信，学习态度明确，刻苦努力，顺利通过计算机国家二级考试和英语水平四级考试，学的是服装设计与工程，具备了一定的专业知识，除了学习专业的必修课以外，还选修了提高个人修养与操作技能的公关礼仪等课程并获得高等教育公共关系资格证，业余时间通过自学取得了会计从业资格证考试。积极参加学院社团活动，在担任系学生会生活部副部期间，有大局观念，认真负责，能有效的完成老师布置的任务。大四的时候曾在广州服饰实习，有一定的工作能力。希望能够得到您的青睐。

教育经历

2010年9~2014年6华南农业大学服装设计与工程本科

课程描述：专业基础知识能力：服装概论、服装材料学、时装绘画、服装色彩、服装构成基础、女装款样设计、专业英语、服装生产管理、成衣工艺学、服装史B、服装国际贸易、男装款样设计、服装心理学、服装人体工学、服装工艺基础、服装材料学实验、女衬衫裤子工艺专业能力：女装构成A、女装构成B、女装构成C、立体裁剪基础、服装CAD1、服装CAD2、男装构成、服装商品策划、服装工业样板、服装机械、服装品质管理、礼服构成、童装构成、国际贸易实务B、营销案例分析与营销策划、样板设计、海关实务、外贸单证与外贸函电、市场调查与市场预测、电子商务B、服装营销管理、女西装工艺

工作经验

2013年1月 ~2013年8月广州服饰

公司性质： 私营企业

行业类别： 纺织品业(服饰、鞋类、家纺用品、皮具)

担任职位： 纺织/服装/食品工程技术类其他理

工作描述： 每一季服装所要用的辅料企划与整理

个人技能

英语： 良好

计算机水平： 高校非计算机专业二级

职业技能： 会计从业资格证

篇7

【摘要】以服装设计与工程专业为例，对该专业卓越人才培养模式进行探索与实践，从卓越人才培养模式的思路、培养方案的特色与创新点、实践效果3方面进行了深入分析，构建了与学生创新实践能力培养相适应的“阶段式”服装专业卓越人才模式，创新校企合作模式，共同制定人才培养方案，提高了创新性实践教学效果，培养了学生的实践创新能力和职业技能。

关键词 服装设计与工程；人才培养模式；探索；实践

Doi:10.3969/j.issn.2095-0101.2015.04.031

中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：2095-0101（2015）04-0091-02

按照中国纺织服装教育学会制定的《服装设计与工程专业卓越工程师培养计划行业标准》，遵循“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育宗旨，针对服装设计与工程专业卓越人才培养模式进行探索与实践，依托于校级教改课题“基于CDIO理念的服装专业应用型、技术技能型人才培养模式探索”、“服装设计与工程专业本科人才培养模式研究”，以服装企业的发展需求为导向，通过开展“互利双赢”的校企合作，以工程技术为主线的卓越人才培养模式，加强师资队伍建设，建设校外实训基地，创新实践教学改革是卓越人才培养的重要问题。

1服装设计与工程专业卓越人才培养模式的思路

1.1构建“阶段式”服装专业卓越人才培养模式

经过多年的探索与实践，我院依照学校的卓越人才培养模式，进行深入系统的行业与企业调研、专家研讨和不断实践，构建了“阶段式”服装专业卓越人才培养模式。即以课堂教学为主，完成通识课程、学科基础课程和专业课程3方面的学习内容，同时需包括服装生产实习、社会实践和专业方向实习，与在校学习交替进行，充分利用企业资源和校内资源，完成基础学习、专业学习、成果学习这3个阶段递进式学习模式。

学生在大学阶段完成工程教育基础知识训练以及专业技能的综合训练，具备在服装行业从事产品设计、生产、营销等工程项目的实施、运行和管理能力，从而提高学生在工程一线的实际工作能力。主要以课堂教学为主，完成工程科学技术和人文社会科学知识的学习，在课程设置上让学生多接触专业内容，同时结合实验、学科竞赛等环节，尽早让学生进入企业参加实践，这有助于对专业基础课程和实践教学课程的理解和认识，实践教学环节应重视关键岗位、关键技术，培养学生发现分析、解决工程实际问题的能力。

1.2校企共同制定人才培养方案，建立校企合作平台，创新校企合作模式，共建“双导师制”，实现双赢

结合本专业特色，引入开放式教学理念。以理论知识和专业技能教学为载体，关注学生的全面发展为首要目标，通过创造一个有利于学生主动发展的教学环境，促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面提升。

以校内外实习基地为依托，建立校企合作平台，加强实习基地与实验室建设，为校企之间深度合作奠定基础。在学术知识、学术研究，学校教学设施和企业工厂设备、成果共享等方面，校企共赢的实践教学模式，有效地提高了在培养计划实施过程中企业实践与专业教育的能动性。师生参加企业的项目研发和技术创新，学校为企业培训员工，企业可以招收到满足岗位要求的有用的人才，是一种双赢的模式。与企业导师一起研讨并制定服装设计与工程专业培养方案，明确校内学习阶段、企业学习阶段的内容，再落实到具体的课程设置和教学环节。

学校聘任技术过硬、工作经验丰富的服装企业优秀工程师为兼职导师，共同负责学生实践环节的教学与指导。我院已与江苏悦达、盐城鹰昌服饰印花、盐城龙威纺织服饰、亨威服饰有限公司和盐城本地高校等多家企业、学校建立校外实践教学基地，合作培养学生。学校导师为学生研究性学习提供指导，企业导师为学生校外实习实践，学校要发挥专职教师的理论指导作用，并引入企业资深工程师丰富的实战经验，实现企业指导教师与学校指导教师合作实施培养计划的模式。

1.3课程教学模式改革——改革校内实践教学体系，加强企业学习环节

培养应用型工程师是卓越人才培养的目标，在教学目标教学内容、教学方法和考核方式方面，对传统的课程教学模式做了变革。以能力培养为目标，在教学过程中注重培养学生主动学习能力和实践动手能力，顺应社会人才需求。实验实训项目以应用性为原则，将专业教学与企业实践融合，添加实训课程以培养学生的实际操作能力，应用性课程的质量得到进一步提高，并根据人才市场的要求来开展专业课程，关注市场的需求，随之应变。

结合工程实际，进一步改革“以设计为主线，以提高学生的学习能力、工程实践能力、思考和研究能力和团队合作能力为目标”的实践教学体系［2~3］。在校内实践教学环节，积极开展研究型、综合设计性、创新性实验，发挥每位学生的潜力和特长。综合设计性实践教学采取立体化的考核模式，学生提供完成计划，教师进行检查并提出整改意见，考核结合学生平时表现、成绩情况、作品质量、企业及市场认可度、参加赛事获奖情况等进行综合评定；创新性实践教学的考核实行弹性管理，学生通过课余时间参加科研训练活动、学科竞赛活动和教师科研活动实践，考核结合指导教师评语、课题结题报告或答辩、发表学术论文、申请国家专利等，视其所承担的工作成绩给予创新学分。在校外实践教学过程中，要采取切实措施，加强教学过程管理，确保学生在企业学习的质量。

1.4实行“引进来”、“走出去”的专业师资队伍建设

在师资队伍建设上，我院积极引进学科带头人、企业兼职教师，目的是将服装企业的核心技术和人才引入到学校中，共同培养卓越人才；同时包括专职教师的实践、教育教学、设计开发、技术创新、科研等工程能力的培训［4］，不断提高专业教师的学历层次和业务水平，鼓励团队教师到服装企业任职或兼职，从而提高专职教师的综合工程能力。

2培养方案的特色与创新点

2.1教学与企业实践相结合

专业课程设置上，实践环节教学大纲、教学内容、实验项目等都与企业资深导师多次讨论、筛选、完善和整合等方式，对实践教学内容进行更新。为顺应社会人才需求，实验实训项目以应用性为原则，将专业教学与企业实践融合，添加实训课程以培养学生的实际操作能力，应用性课程的质量得到进一步提高，并根据人才市场的要求来开展专业课程，关注市场的需求，随之应变。

2.2增强学生创新意识

以综合性教学实践基地和创业就业基地为主要载体，建立新型实践教学结构体系，实现专业教育与创业教育相结合，进一步增强学生创新意识。

目前我院已与多家企业建立“校企联盟”，申报省级及以上科研项目，充分利用科研团队与企业共建研发平台、企业研究生工作站等，利用平台资源开展卓有成效的创新实践活动。教师借助这些平台对企业和社会开展科技服务，并将科研成果反哺教学，学生在完成必修课的前提下进入校企合作研发中心，依靠研发平台的资源，参与教师的研究课题，提升科学研究能力和应用开发能力。

2.3学生创新能力培养

重视学生的实践创新能力培养。学生参与校级、省级及以上大学生创新训练活动，学校提供政策支持和经费保障，鼓励学生通过类似的活动发表科研论文、申请专利等，为创新性应用型人才培养创造良好的环境，积极培育大学生实践创新训练计划项目、各种校级、省级及以上学科竞赛项目等。

3服装设计与工程专业卓越人才培养模式的实践效果

3.1学生职业能力明显提高

能力导向下的培养模式使学生职业能力明显提高。通过校企合作，使学生得到更为系统的与企业生产实际紧密结合的实践训练，通过鼓励学生根据自己的兴趣和能力有选择地参加校企研究课题、教师科研项目、大学生创新性实践计划、学科竞赛等形式，多途径培养学生的创新实践能力，缩小了学校教育与企业用人之间的差距，增强了学生尽快适应社会能力，实现课堂知识拓展和工程实践能力训练，科研与教学互动，学生的创新实践能力大为提高，90％以上服装设计与工程专业学生专业考取服装CAD纸样工程师、平面设计工程师等技能证书，培养了大批企业急需的服装专业技术技能型人才。

3.2创新性实践教学成效显著

将专业课程教学与大学生创新创业训练项目、学科竞赛、“国教华腾杯”等服装创意设计大赛、“纺织类非物质文化遗产”创意创新作品大赛等学生课外实践项目相结合，近年来已获得“国教华腾杯”等服装创意设计大赛单项一等奖1次，团体二等奖2次、三等奖2次，“纺织类非物质文化遗产”创意创新作品大赛二等奖1次；获得江苏省、校大学生创新创业训练项目及等多项荣誉。学生参与了多项外观设计专利的设计，同时参与指导教师的核心期刊论文和发明专利的撰写。通过参加这些课外实践教学活动，学生兴趣浓厚，不仅丰富和充实了专业知识，也提高了创新思维能力，拓展了创业能力，增强了团队合作精神。

3.3校企合作成效显著

依托校企合作平台，积极开展项目研究、技术推广和社会培训工作，取得显著成效。近年来团队教师与企业联合申报省、市级科研项目多项，SCI、EI论文收录多篇，授权外观、实用新型专利多项，进入实质审查的发明专利多项。

参考文献

［1］阎玉秀等．本科人才培养现状调查及校企合作SWOT分析［J］．浙江理工大学学报，2012，29（6）：915－918．

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1国内服装设计与工程专业发展现状及其传统培养模式

1984年我国高等教育建立了第一个本科服装设计与工程专业，现在已发展到一百余所院校设有该相关专业。在发展的过程中，服装设计与工程专业有些院校已开始取消办学。无论事态如何，这一专业的建设促使着我国的服装产业不断发展，充实了企业的技术力量，另外服装设计与工程专业的开设为服装企业管理水平带来很大的提升，提高了我国服装产业的竞争力。另外，服装企业为了生存、发展及提高经济效益，企业也不断向新技术、高水平、深加工领域探索，换而言之，企业对人才的要求越来越高。为满足企业及行业的需求目前国内高校服装设计与工程专业人才的培养在能力、素质及技能方面仍存在很大的不足[2,3]。目前，我国传统的服装设计与工程专业培养模式多是以理论学习为重点，考核也是主要以教育部本科教学水平工作和审核评估为依据。评估是行业内部的自我评价，这一体系也是基于高等教育部门的评价体系，这很容易导致目前高校培养的服装设计与工程专业人才呈现出学生创新意识薄弱、创新能力较弱、对自己未来工作岗位了解不足，进而导致学生在走向工作岗位时不能迅速适应岗位的技能要求和素质要求。另外，虽然从当前各高校构建的课程体系来看，其主要包括两大类课程：一个是以培养学生专业基础理论为导向的理论课程，一个是以培养学生动手操作的实践类课程，但是这些课程的比例呈现出明显的种理论轻实践的态势。而由服装专业的学科定位可知，服装工程专业应以培养学生技能实践为中心，所以这种过度重视专业理论知识传授的课程体系是与其学科定位严重不符的。更别说，以培养学生综合能力的工程认证的定位要求了[4]。此外，目前各高校的服装专业教师普遍存在重理论轻实践的问题。尽管他们均是硕士博士毕业，但是他们都是从校门到校门，均未有一线服装生产企业进行长期工作的经历，所以对服装企业的很多生产设备、生产流程、工序要求、岗位职责、运营模式等并不了解，这也是服装工程专业的授课内容偏向理论的原因。因此，进一步提高教师实践经验显得十分必要。

2服装设计与工程专业在工程教育认证体系下的改革

2.1工程教育认证体系下服装设计与工程人才培养目标的优化

服装设计与工程专业人才培养目标应根据工程认证提出的以市场需求为导向为人才培养目标进行其专业建设和人才培养方案的制定。具体来说，重点培养毕业后在知识、能力和专业素养[5]。同时，在优化服装设计与工程专业培养目标方面，毕业生、教师、以及用人单位应进行综合研究。分析服装行业目前的发展方向和未来人才需求的方向，根据公司的需求，制定和优化内外部要求的培养目标。工程认证标准明确规定了高等教育是一个以人为本，注重学生自身素质、能力培养的机构[6]。因此，服装设计与工程专业工程认证需要在本系院或学校明确办学定位，充分了解企业所需、学生想学，合理制定培养目标，根据毕业要求安排课程体系，配备专业的教师队伍发挥本专业在地方乃至全国的办学优势。在培养目标确定的同时，广泛征集意见，集所长于一身调动各方面的积极性促成目标的达成，形成持续改进理念。

2.2工程教育认证体系下改革服装设计与工程专业课程体系，更新专业教学模式

传统的服装设计与工程专业课程体系，通常是根据教师能上什么课进行安排或者固定的教学大纲，而并不是根据毕业生需要达到的能力和毕业要求进行课程或者教学内容的安排。虽然这种方式，可以保证教师能够熟练的完成教学任务，但是很难保证其培养的毕业生能够很好的适应服装企业或行业的需求[7]。另外，根据工程认证的要求，进行高等教育的高校其实质就是一个在为企业服务、为企业输送人才的地方，故以企业需求为导向进行培养人才是十分必要的。因此，我们必须改革对现有不合理的课程，建设适合服装设计与工程专业人才培养的课程体系。一方面专业要突出实践技能课程安排的重要性，又要加强教育平台的建设。课程要有效的支撑培养目标，不能因为老师的问题而随意打乱整个培养体系。另一方面，根据培养目标建立模块化课程体系，根据毕业要求实现课程体系的模块化，将目标细分为对每个课程的要求，最后的毕业要求是对课程模块的一个汇总，最终实现培养目标及毕业生达到企业所需[8]。

2.3改善教师教学能力，提高教师水平

为适应当下专业认证的发展趋势，教师作为学校重要的知识传播者，对其能力和专业素养的提出了更高的要求，因此必须采取行之有效的措施对其能力进行提高，具体内容如下：

2.3.1教师实践能力进一步提升

服装设计与工程专业是一个集服装设计和工程技术为一体的应用型专业，其涉及的课程既包括服装材料、服装商品企划、管理学、市场营销、国际贸易等理论课程，也包括服装结构制版、服装工艺、服装工效学、服装舒适性评价、服装IE工程等实践动手课程[9]。然而，尽管目前服装专业的很多教师都是教授或博士学位者，甚至海外留学归国，但他们均属于从校门到校门，缺乏企业一线实战经验，没有真实的实践能力。也可以说是对服装公司或行业工艺设计和加工流程并不真正了解，欠缺工程实践经验。同时，教师经常在特定的领域进行了深入的科学研究，具有较强的科研能力，但并不一定真正意义上适合本科生的教学，尤其是刚毕业的博士，上课过程中会出现理论性过深，具体操作能力很弱。如果说专职教师曾具有企业相关实践经历，会能很好的指导学生理论和实践方面的问题。因此，学校应当为教师安排下企业的机会，让教师深入学习一年或两年，短时间的一两个月对于企业来说你只是个过客，对于教师本身来说也没有实际意义。另外，为鼓励教师去企业一线锻炼学习，在工厂实习期间，学校应给与工作量减免或减少等鼓励措施。除了企业实践外，还应鼓励青年教师担任企业博士后候选人，以增加对一线生产的接触，与企业的横向合作可学习企业先进技术。这样可以提高工程方面的实践能力，为教学水平的提高打下坚实的基础。

2.3.2提高教师教学水平

现在高校青年教师一般都是直接从校园走上讲台，未接受过系统专业的教学培训及学习，教学方面的能力相对欠缺，教学方法比较单一，激不起学生兴趣，不懂得怎如何引导学生，缺乏与学生的交流与沟通。学校应建立“一帮一”教师教学效果提升团队，让老教师带新教师，给他们一对一指导，让新教师能够迅速的转变角色，快速提升教学效果。同时，学校也可针对此类情况应对新引进教师实行导师制，新教师进校后一年内不允许上课,但要听满指导老师帮助规划教学课程，其中有一门课程必须是自己指导教师的课程，第一年听课量算作工作量，新教师在听课工程中巩固专业基础知识的同时，学习准确的语言表达，成功的教学方法和先进的教学理念，同时新教师也发挥教师的监督作用；学校每学年举办一次学青年教师讲课比赛，通过资深教师们的指导点评，让青年教师反思教学问题，提高教学质量，也让老教师（指导教师得到反思）[10,11]。同时，优秀指导教师为青年教师提供帮助，取得良好成果，并可在工作量和评估中提供补贴或奖励。另外，也有部分老教师也出现上课懈怠，讲义老套，课件案例不新颖，学校应加强管理，绝不“宽容”。

2.3.3平衡教学与科研的分量

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我国高等服装教育经过20多年的发展，取得了辉煌的成就，但在全学分制体系下服装设计与工程专业卓越工程师的培养模式还存在一些不足，比如办学层次与特点较为模糊，毕业的专业人才能力单一，在专业实践中先天不足，专业上缺乏较强的创新能力、现代化的操作理念及品牌运作意识。通过社会调研与企业实践，不难看到现在国内的服装企业正处在一个转型期，开始从被动的模仿加工型企业向品牌经营型企业的多元化发展。企业中急需懂技术、动手能力强、把握流行信息、了解市场动态，并能准确表达品牌定位风格的高级服装创新人才。要推动中国高等服装创新人才培养模式的发展，其中非常关键的一个环节是建立卓越工程师培养教育基地。

一、建立卓越工程师培养教育基地的必要性

一方面，我国服装业的繁荣和逐步现代化，对服装专业的人才培养提供了广阔的前景和旺盛的市场需求。另一方面，在我国服装高等教育中普遍存在创新意识不足的问题，培养出的服装设计人才设计能力不强，来样、来料加工比例高，中国名牌、中国驰名商标和国际知名品牌较少，服装高等院校现代高科技装备整体水平仍然比较落后，讲授高新服装技术的课程比例偏少。

目前本科教育已成为许多高技能工作的基本资格，高等教育从奢侈品转为生存的必需品，从精英教育转为大众教育，高等院校创造的新知识新技术的质量及其在经济上的广泛应用，对提高国家的竞争力日益重要。

以服装设计与工程专业卓越工程师培养教育基地来说，在学生掌握服装设计的基本原理和方法以及服装结构设计与工艺设计的基础上，熟练掌握计算机辅助服装设计和样板设计、计算机辅助推档与排料技术，然后在服装设计与工程专业卓越工程师培养教育基地了解服装设计与工程专业的全部流程和实践环节，在各类内销与外贸服装企业其操作有何不同侧重点，使学生真正熟练地运用计算机进行设计、打样、推档、排料及服装技术管理工作，以专题的形式组织内容，突出了针对性和现实性等内容。

二、发挥卓越工程师培养教育基地在服装创新人才培养中的重要作用

1、补充服装卓越工程师培养的软硬件条件

我国服装行业市场化程度较高，加工生产发展迅猛，现已成为世界第一大服装加工国。服装产业的大环境决定了许多服装企业拥有新的硬件设施和生产工艺，较为先进的管理、营销、贸易理念和运作体系，能通过国内外商贸活动等多种渠道掌握最新的信息，并随着国际经济发展形势迅速变化调整。服装高等院校与服装企业在设备、技术、信息、经验等诸多方面存在一定的差距，高校教师的观念意识、国际市场经验等存在滞后和不足。为了培养具有前瞻性和国际性的高素质人才，学院通过在企业中建立实习基地等与企业多渠道合作，教师在企业中兼职等多种方式，加强与企业的联系，使服装企业的硬件设施、技术、信息、经验等成为服装高等院校的重要补充条件。

2、提供实践教学“真实环境”

服装的流行性、季节性和艺术性等决定了服装行业的生产、经营和管理具有极强的经验性，服装生产技术、管理、营销、贸易等工作必须建立在长期实践经验的基础上。因此服装专业是一门实践性极强的应用学科，其实践性教学具有重要意义。在实践教学中，强调“真实环境”教学原则，注重加强设计实践、市场实践、课程设计、生产实习、毕业实习等实践教学环节与企业实际生产的联系，使学生在服装行业的真实环境中通过自身的感受和体验来完成对服装专业知识的学习。学生通过参与企业的设计―生产―营销等实际过程，更可加强对服装行业的感性认识，树立市场意识、创新意识、合作意识，培养学生的综合能力。

3、高等教育推动产业发展，产业发展反哺高等教育

知识经济时代高等院校的科技创造力日显重要。高等院校应树立为经济建设服务的思想，致力于将科技创造力转化为社会生产力。服装高等院校可利用自身科研能力、文化研究、创新设计能力等方面的优势，积极寻求和承担科研项目，以科研项目带动科研水平、学术水平、教学水平的提升，培养成熟的科研梯队，并逐渐完善成果转化机制，加快科研成果的转化步伐，迅速服务于服装产业。一方面通过成果转化确立高校的科技龙头地位，促进服装产业发展，另一方面利用成果转化资金为服装学科建设增添动力，促进服装高等教育良性发展。

三、大力进行以培养学生创新能力为核心的卓越工程师培养教育基地建设

现阶段服装产业面临升级与提升产业竞争能力的需求，因此在重视产品原创性、差异性的竞争趋势下，只有掌握产品之创新设计，才能以创新价值提升产业竞争力。服装专业人才的培养，可成为产业发展和进步的动力源，应新时代需求，服装专业教育的功能、任务应随之调整。因此如何通过与现代高科技紧密结合的卓越工程师培养教育基地建设，以启发学生独立思考与解决问题的能力，使学生的创作潜力能够充分发挥，落实专业设计能力为导向的设计教育，有效地培养专业服装设计与工程专业卓越工程师为当前的重要课题。

1、加强学科间渗透与交叉

当前科学技术突非猛进，呈现综合、交叉、渗透的发展趋势。数字信息化技术、环境科学、管理科学、人机工程学、材料科学、生物科学、超导与传感技术、心理学、传播学等学科延伸到纺织服装学科中。服装产业要求设计与市场接轨、艺术与科技相结合。合格的服装人才应具备设计、工艺技术、管理、营销等多方面基础知识和技能，具备扩展知识领域的潜力，能适应人才市场的多变性。高等教育的人才培养规律要求人才具备前瞻性、开放性。在学科建设中注重与其它相关学科交叉和渗透，形成综合的学科体系，奠定培养符合时代要求的人才的坚实基础。

2、整合课程体系

优化课程体系是提高人才整体素质的保障。在教学实践中将课程体系整合为基础课和专业方向课两大板块。基础课板块的教学目标在于传授一般知识和专业基础知识，重点在于培养综合素质和学习潜力，打好专业基础。专业方向课板块的教学目标重点在于专业知识和技能、实践能力、综合应用能力等方面的培养。既注重保持各课程知识的独立性和完整性，又强调相关课程之间的关联性和系统性。

3、转变教学模式

传统的教学模式以教师为中心，教师是知识的传输者，教材是灌输的内容，学生是被动的接收者，其自身的经历和已具备的知识结构在教学中不被考虑。学习任务是对知识的简单记忆、复现和应用。在教学改革中，积极运用飞速发展的现代信息技术，通过信息技术和课程的有效整合，建立以教师为主导，以学生为主体的新型教学模式。教师在教学中的角色和职责转变为学生学习的组织者、引导者和教学资源的创建者。学生转变为知识的主动构建者，学习任务转向独立获取知识、对知识信息进行自主加工和转换。新型教学模式在培养学生的自主学习能力、创新能力、实践能力和信息素质方面发挥了重要作用。

上海工程技术大学服装学院在教学中积极引进法国先进的创新教学理念，积极创建针对服装创新人才培养的卓越工程师培养教育基地，在基地的建设中始终坚持与高科技紧密结合的原则，培养具有较强创新能力的复合型、应用型人才，积极向外拓展，与纺织服装企业、相关研究机构和媒体等建立了良好的双赢合作关系，如法国力克服装CAD公司、美国格伯服装CAD公司、瑞典铱腾吊挂公司等多家高科技服装企业，真正使学生的理论学习与实践紧密结合，与高科技紧密结合，传统教育方式与卓越工程师培养教育基地紧密结合，为服装设计与工程专业卓越工程师的培养尝试新途径。

参考文献：

[1]陈建勇，徐定华，关勤.教学方法与教学内容改革联动培养艺工结合的复合型 设计人才[J].中国大学教学，2009，8.

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1.研究背景

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（征求意见稿）明确指出职业教育要广泛开展实践性教学。要坚持工学结合、知行合一，增强教学、学习、实习实训等教育教学活动的融合度，进一步加大实习实训在教学中的比重。要促进知识与技能相结合、理论与实践相统一，加强兼具生产、教学和研发功能的实习实训基地建设，这是对教学的组织实施者教师的知识和技能提出的更高要求。文件对师资明确指出要加强教师培养培训，注重培养专业带头人、教学名师和骨干教师，形成合理的教师梯队。通过建立名师工作室、创建优秀教学团队多种方式，充分发挥优秀老教师对青年教师的传、帮、带作用。2012年，无锡工艺职业技术学院服装设计与工程专业群立项为省重点建设专业，提出“一体两翼”的人才培养模式和“三连环”的课程体系。为“十二五”期间专业群建设明确工学结合的人才培养模式，构建可持续发展的课程体系。在此基础上，专业群建设团队进一步提出并实施“四递进”实践教学体系和“五工程”双师团队培养方案。

2.“四递进”实践教学体系构建

在实践教学组织实施过程中，我院根据高职服装专业学生认知规律和专业特点，构建“四递进”实践教学体系，即认知实训专业技术实训综合实训顶岗实训等四个实践环节逐层递进、校内外相结合的专业群实训体系。通过校内技术研发中心、校外实习基地共同培养学生的实践技能。校企共同制定实践教学标准和项目设计方案。

2.1校内搭建技术研发中心

通过在校内搭建技术研发中心平台，校企双方在设计、技术、管理等方面形成智慧共享。我院与地方企业全方面多维度合作，共建集“教学、培训、鉴定、技术服务”等“四位一体”的服装设计与技术研发中心。针对专业群所面向的企业岗位和学院开办的专业，以专业群内各专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础，系统设计实训体系，整合核心专业与相关专业的实践教学资源，组建实训基地。按照研发中心的功能定位，开展实训教学内容的系列化建设，将教学过程与企业生产运作环节相结合。通过校内外教师结对，实现“一专一兼一课程”的授课形式。我院的“服装设计与技术研发中心”以教师为核心，学生为主体，项目为载体，引入社会资源，为教学、科研搭建平台，在承担专业教学、课程开发和教师培养等任务的同时，完成具体项目设计开发。实现教师的“一师一室一方向”的师资队伍的培养。通过对学生基础知识积累和基本能力培养后，根据专业特长和兴趣爱好，将学生分配到不同的工作室，在教师与企业技术人员的指导下，以师傅带徒弟的形式，让学生参与服装产品设计与开发，实现“一师一徒一技能”的人才培养，使学生在校内就已接触服装设计开发的全部过程，实现校内外共建的实训资源的高效运作。

2.2校外建立紧密合作基地

校企合作是高职教育办学永恒的主题，专业的办学离不开深层次，紧密型的校外实训基地合作。根据服装专业群所面向服务的服装企业，建立稳定的校企合作关系，满足专业群不同专业对实践教学中实境教学资源的需求，是校内实训资源的有益补充。通过“厂中校”、“订单培养”、“顶岗实习”等形式共育人才。通过在企业设计“教师流动工作站”，实现“一师一企一项目”、 一师一企一岗位的教师实践技能培养。由企业安排具有丰富实践经验的技术人员担任实践教学指导教师，完成学生在企业的上岗培训、职业道德和企业文化培训、工作流程讲解、操作技能示范等。

2.3构建“四递进”实践教学体系

以服装专业高职教育教学和企业人才需求“无缝对接”为目标，以服装专业对应的岗位能力为主线，构建“四递进”式的校内外相结合的专业群实训体系。在教学中，将实训环节分成认知实训技能、专业实训技能、综合实训技能和定岗实训技能，实训教学体系遵循由简单到复杂、由虚拟到真实、由校内到校外的逐层递进的实训体系，实现了学生专业技能的逐步提升。教学中导入基础实训，培养学生的职业习惯，熟悉工作流程。导入企业案例，依据企业技术标准考核实训成效。导入职业技能竞赛项目，将技能竞赛与实践教学环节相融合，以赛促学。

3.“五工程”双师团队

高职教育是以培养高技能人才为目标，以就业为导向，以能力为本位的原则开展教育教学工作。这就要求教师具有双师素质，既要有从事本专业教学工作理论水平和能力，又要有技师的实践技能，这样能才有效完成传授知识、训练技能的任务。根据服装专业群的教学需要，整合专业群相关专业专兼职教师资源，优化师资队伍结构，将教师分类培养。专职教师主要分为是专业带头人培养、骨干教师培养和一般教师培养等。兼职教师队伍通过引入社会力量发展职业教育，将兼职教师分为专家型、授课型和指导型。按照“聘任名师、培养骨干、专兼结合”的原则，以站稳讲台为基础，通过专任教师下企业锻炼、兼职教师经常接受高职理念培训等方式，提升专业教师整体水平，打造出一支“专兼结合、优势互补”的教学团队。通过“五工程”双师团队的培养形式，形成“一师一室一门类”、“一师一企一项目”的专业双带头人培养，“一专一兼一课程”、“一师一企一岗位”的骨干教师队伍培养，“一师一徒一技艺”的一般教师培养。

3.1专任教师队伍建设

通过“一师一室一门类”、“一师一企一项目”的培养，实现了专业双带头人负责专业建设与改革工作；通过“一专一兼一课程”、“一师一企一岗位”的培养过程，提升了骨干教师队伍素质，使他们在专业建设、课程建设、实训基地建设中发挥了骨干作用；通过“一师一徒一技艺”的培养途径，实现一般教师素质的整体提升及教学团队的可持续发展。充分发挥不同背景和工作经历教师的优势，引导专业与企业的深度融合与发展。专业带头人和骨干教师通过定期参与国内国外学习培训，提高高职教育理论和专业技术水平，专业带头人负责指导青年骨干教师和教学团队建设，有计划地安排骨干教师、一般教师到合作企业挂职锻炼，获取企业现场实践经验，参与企业项目研发。

3.2双师团队建设

通过校企“互兼、互聘”，实现“五工程”师资的培养，打造一支具有现代职教理念、师德高尚、技术能力强、教学水平高、结构合理的“双师型”专业群教学团队。派遣专任教师到企业顶岗实践，做到“一师一企一岗位”，教师参与企业项目设计、开发与产品推广，培养实践和技术研发能力，充分保证专任教师每年有两个月以上时间到企业或生产一线进行实践。教师结合自己的授课内容和研究方向，在校内服装设计与技术研发中心挂职锻炼，积极与企业开展横向课题研究，将产、学、研有机结合，全面提升教师的教学能力、技术创新能力和社会服务能力。

3.3兼职教师队伍建设

从合作企业中高薪聘请一批高水平的一线技术骨干，建立兼职教师动态资源库，确保充足的兼职教师来源。通过与企业或个人签订定期合同，妥善解决兼职教师的稳定性。同时建立企业兼职教师培训制度，调拨专项经费，对兼职教师进行高职教育理论、教学设计和教学方法等方面的培训，以更好地适应本专业教学。

4.结语

师资资源往往是制约专业发展的最主要因素，而教师的成长绝非一朝一夕就可完成，必将是长期的持之以恒的过程。因此，应当集中优势教师资源，通过双师团队建设形成合力，加快教师的成长。实训课程体系的构建是实践教学前提，实训环节的实施效果关系到学生的就业竞争力和工作岗位的适应能力。

参考文献：

[1]叶红春，罗庚，刘磊.基于创新能力培养的多维实践平台与实践教学体系[J].现代教育科研理论，2013（7）.

[2]韩叙.高职实践教学体系要素构建研究[J].天津职业院校联合学报，2012（1）.

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中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0125-03

企业普遍反映现在的职业学校毕业生不能直接上岗，需要企业对其再培训。其原因是职业学校的专业课程体系一直以“三段式、学科式”教学为主，即以专业基础课、专业理论课、专业实践课教学为主。对学生职业能力的评价主要是以学校为主体，以“应知”、“应会”方式进行测试。由于教学与评价均脱离了工作过程与生产实际，造成了学生的职业能力需求与企业实际脱节。本研究以广州市工贸技师学院服装专业课程建设工作思路与实践为例，介绍基于工作过程系统化的专业模块课程方案设计的研究与实践。

基于工作过程系统化的专业模块课程的定义

基于工作过程化的专业模块课程开发的结构既是具体的，又是抽象的。具体在于八个要素，即工作的对象、内容、流程、手段、组织、产品、环境、管理等，不同的典型工作任务对应的八个要素不同。抽象在于思维过程的完整性。课程开发围绕的是职业需求，因此从工作岗位出发，对应相应的岗位群。

基于工作过程系统化的服装

专业课程方案设计的意义及思路

基于工作过程系统化的服装专业课程方案设计的意义广州市是一个服装业较发达的大都市，但很多职业学校的服装专业并没有因为地方经济的发展而蓬勃发展，相反是举步维艰，很多毕业生初到企业并不能胜任企业的工作岗位。仔细研究，不难发现，一方面，职业学校学生文化基础普遍较差，厌学情绪普遍存在，要通过三年的在校学习使他们成为企业欢迎的人才有一定的难度；另一方面，以学科为主的课程体系、知识与能力培养脱离生产实际等问题，使得职业学校培养的毕业生与用人单位的需求有一定的差距。因此，进行服装专业教学改革，建立以企业岗位一线的典型工作任务为切入点，以工作过程为导向建立课程体系，提高毕业生的实用性，是服装设计与制作专业发展的必然要求。

基于工作过程系统化的服装专业课程方案设计思路本课程建设主要是围绕职业活动的相关工作任务，转化为相应的学习情境，以工作过程系统化能力为要素，在行业企业实践专家、职教课改专家的指导下，根据岗位职业活动中的相关工作任务，即配合设计师季度性主题确定、配合设计师收集面、辅料市场信息、配合设计师进行服装款式开发和跟进、配合设计师样板审核和订货会开展、参与每季服装前期开发策划、负责每季服装款式开发、参与每季订货会、参与收集客户反馈信息及服装款式开发、制图出样放样、缝制工艺设计、服装品质控制、产品营销策划、市场推广广告、区域加盟、产品售后服务等所需要的知识与能力。因此，应以实际生产中的工作任务能力需求为引领，以职业活动中具体的知识、技能、信息、合作和管理为主线，以培养学生的综合职业能力为重心，根据人才成长规律和学生的认知特点，以学生为主体、以研修式学习为手段，循序渐进地展现教学内容，使学生通过职业活动中各个相关工作任务的不同子任务的学习而具备从事该岗位工作所需的职业知识、技术技能与职业素养。

基于工作过程系统化的

服装专业课程方案设计方法

技能人才需求市场调研培养实用型、应用型技能人才是职业院校办学重要的目标定位，要培养好技能人才不能脱离企业要求和生产实际，不能脱离市场去“闭门造车”，因此，首先要做技能人才市场调研。市场调研应做好这几点：一是本地区经济与服装行业发展状况，从而摸清服装行业技能人才需求的情况。二是服装企业中对各个岗位技能人才的需求分析，仅在专业人才供求缺口方面进行数量统计与分析是不够的，还要统计与分析各职业（岗位）上人才的分布及能力需求，如服装设计与制作专业应具体分析服装设计、纸样设计、工艺设计、服装跟单、服装营销等职业岗位。三是直接深入服装企业一线了解不同岗位的工作流程及要求。

企业实践专家访谈会通过企业实践专家访谈会确定服装企业的典型工作任务。典型工作任务就是职业活

中有代表性的工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式，来源于企业生产实践。以企业典型工作任务为指导，我们将服装设计与制作专业的课程分为以下五大专业模块：服装设计、纸样设计、工艺设计、服装跟单、服装营销。

职业能力分析和教学项目确定基于工作过程系统化的教学项目设计，首先要做好职业能力分析，即在特定的职业岗位上，能够完成该岗位各项具体工作项目所具备的职业能力，并把若干典型工作任务确定和转化为职业能力培养课程改革内容。由此服装专业课程可分为以下几个项目：服装产品分析、制绘图稿、服装材料的跟进、看单出样与放样、服装裁剪、服装缝制、确定样板下单、跟单、产品推广、质检与出货、成本核算等。基于工作过程系统化的课程开发流程见图1。

子教学项目的设计子教学项目设计对应于各个典型工作任务的子任务，具体也是按照每个项目的岗位分解的工作流程来完成课程设计的，应通过工学一体化教学项目的教学实施，完成好其中每一个职业活动中的知识、技能和素养的能力学习培养，从而培养出符合职业要求的学生。

专业技能和职业素养基于工作过程系统化的课程目标体现在职业岗位上，学生能够掌握生产知识、操作技能和职业素养等综合职业能力。因此，专业课程的设置在课程开发、教学过程中，应尽量采用模拟企业的工作活动过程，以任务驱动法进行教学，从而培养和提升学生的实用型、应用型专业技能。职业素养培养除了采用工学一体化教学外，还应结合职业生涯规划，通过引进专家专题培训、校外实训基地锻炼和顶岗实习等加以实现。服装设计与制作专业的专业技能和职业素养分析如图2所示。

课程内容设计课程内容设计主要包括：（1）人才培养目标和课程定位的确定。人才培养目标是职业学校以国家职业资格和企业职业岗位的人才需求为标准，根据技能人才的成长规律，把学生培养成为中级工、高级工、技师乃至高级技师。课程定位是指专业课程方案制定时，应根据企业生产所需人才能力要求确定相关的课程标准。各课程目标则是围绕人才培养总目标，结合综合职业能力中的各个专项分目标来建立。所以，职业教育课程体系应结合工作过程系统化、职业能力分析和人才成长规律进行开发。（2）工学一体化课程教学形式有三种：模拟、仿真和真实。“真实”是课程教学结合企业的真实生产活动，真正把职业活动过程引入教学、引入课堂，让学生从实践中“练武”，掌握真实本领，积累工作经验。广州市工贸技师学院服装专业现在采取的教学模式是：市场调研+在模拟企业板房、车间、设计室进行一体化教学+校外顶岗实习等形式。（3）教学方法改革。一体化教学方法应以项目教学、学生自主学习为主，教师充当学生学习引导与辅导的角色，教师的工作主要是导入教学项目、指导学习计划制定、激发学生学习动机、提供学习资源、学习方法指导、实训巡回指导、社会调研指导等。在教学过程中，教师采取现代化的教学手段，如教学课件、形象化的教具以及计算机多媒体、服装仿真系统技术等。（4）学生的考核与评价方法。课程的考核可以打破传统的结果考试方式，采取模块化、项目化的过程考核方式，即每完成一个教学模块或项目教学模块就进行一次考核评价，综合成绩采取学分积累。职业素养考核可以采用撰写企业调研报告、任务方案设计、企业实践评定等多元形式进行评价。过程评价为主的评价方法可根据下达的工学一体学习任务，各小组按照任务要求制定实施方案、小组人员任务分配及完成情况、成果汇报、作品展示、教师点评、方法改进等过程来给予评价。必要时，还可以引入第三方评价，邀请企业专家参与一同评价。

基于工作过程系统化的服装专业

课程方案设计应正确处理好的几个关系

工作过程系统化与专业课程的关系德国布莱梅大学费利克斯·劳耐尔（felix rauner）教授等人认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程导向课程设计应参照工作过程，但并非随便照搬实际生产中的某个工作过程，而是从职业群中归纳整合出的典型职业工作过程。广州市工贸技师学院通过对服装企业进行了大量的实际工作任务分析，在职教专家和企业实践专家的指导下，得到较为完整的工学一体典型工作任务体系，初

步建立了较有特色的服装专业一体化课程。

专业课程与专业模块课程的关系专业课程与专业模块课程的关系好比是棋盘与棋子的关系，即专业课程体现典型工作任务的组合，而每一个典型工作任务则构成专业模块课程，实施二者的有机合成便构成一条完整的学习工作链，从而完成技能人才培养课程体系的构建。

专业模块课程的“大项目”与“小项目”服装专业课程的工作活动特征比较明显，因此首先应根据企业工作流程明确相关的工作项目（大项目），如服装设计、纸样设计、工艺设计、服装跟单、服装营销等。而每一个工作项目在实施过程中又要建立小的具体工作任务（小项目），如服装产品分析、制绘服装图稿、服装材料的跟进、看单出样与放码、布料裁剪、部件与成衣缝制、确定样板下单、跟单、产品推广、质检与出货、核算等，这就构成了在课程设计的中“大项目”和“小项目”。

工作项目与课程体系的对应关系在基于工作过程系统化服装专业课程开发中，工作项目与课程体系是相对应关系。其中要点是：在工作过程职业能力分析的基础上，典型工作任务应与专业课程相对应，并将工作情境转化为学习情境，学生的学习工作页应包括工作任务所需的职业知识，操作能力和职业素养等要素，同时应指导学生如何去完成该任务。

课程实训与顶岗实习的关系课程实训是指在专业课程和核心课程中的学习内容中安排的实训教学环节，如模拟企业板房、车间、设计室进行仿真式见习实训教学。顶岗实习是指学生在企业的工作岗位上，与订单培养或轮岗培养等校企合作培养模式相结合的校外实习教学，顶岗实习才能够真正提高学生的综合职业能力。因此，广州市工贸技师学院服装专业的学生是安排在第五学期期中以后进行校外顶岗实习。课程实训和顶岗实习在时间上、教学内容和项目的安排上是相互关联、补充的关系，因而在安排实训教学项目时，应考虑不同的特色课程模块、不同的能力培养模块，使实训环节更好地为人才培养目标服务。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[m].北京：科学出版社，2003.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[m].北京：教育科学出版社，2008.

[3]姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[j].教育发展研究，2002（12）.

篇12

1 工程概况

某沿海城市一新建住宅小区，每幢楼均为地上18层，地下一层，基础埋深7.5m，场地为6度非液化III类场地，地基基础勘察及设计等级均为乙级，地质条件如下：

1.1 素填土层：褐色、肉红色、灰绿色，主要以花岗岩、粘粒含量少，干湿饱和，松散，层厚4.4~4.8米。

1.2 粉细砂~淤泥质粉细砂层：褐色~灰色，分选磨圆好，片麻岩等风化岩为主，饱和，含大量贝壳碎屑，表层稍密，向下松散~极松散，淤泥含量向下逐渐增加，平均粒径 mm，平均为0.17mm，不均匀系数Cu=1.66~4.17，平均为2.81。层厚0~4.3米，地基承载力特征值 。

1.3 淤泥质粉细砂~淤泥层：灰色~深灰色，上部粉细砂含量较高，向下逐渐过度为淤泥，含大量贝壳碎屑，饱和，由于受上部填土的影响较大，己有部分排水，局部夹有薄层填土，成分结构变化大，原始结构基本破坏，含水量W=24.07~43.95%，液限WL= 23.34~36.78%，液性指数IL=1.09~ 2.50，内聚力C=3.54~5.93Pka，内摩擦角=3.07~8.96度，压缩模量， =2.22~ 5.51MP a，压缩系数 =0.31~0.97Mpa-1，层厚0~9.1米，地基承载力特征值 KPa。

1.4 含砾粉质粘土层：灰白色，黄褐色，可塑状态，层厚0.9~3.1米，地基承载力特征值 KPa。

1.5 强风化花岗岩：肉红色，风化强烈，裂隙发育，其中充填粘性土，风化块手捏易碎，地基承载力特征值 kPa。

故此，本工程设计采用GCF桩复合地基，设计要求复合地基承载力 ，变形模量 。

2 CFG桩复合地基设计

本场地土中含有厚层淤泥质土及淤泥，天然地基承载力满足不了工程设计要求，须对天然地基进行加固处理。

2.1场区地基土分析

从勘察报告可以看出，场地土性质有如下特点：

2.1.1 基底持力层为第五层强风化花岗岩，虽然第四层含砾粉质粘土层地基承载力特征值fak=270kPa，但该层分布不均匀，不能作为基底持力层。

2.1.2 整个场地土分布不均匀，承载力相对较低，不利于控制变形。

2.1.3从土层分布来看，第五层强风化花岗岩层是较理想的桩端持力层。

2.1.4 场地内淤泥质土层和淤泥层较厚，采用长螺旋钻管内泵压施工工艺时，容易产生窜孔;采用振动沉管灌注桩施工，施工时易对周围己施工的桩产生缩径或断桩。

2.2 设计参数确定

2.2.1 桩长L

CFG桩设计要求桩端落在强度较高、压缩性较小的地层上，根据地层情况，首先试确定CGF桩长。本工程以第五层强风化花岗岩层为桩端持力层，桩长13~15米。

2.2.2 桩径d

桩径取决于所使用的施工设备，采用长螺旋钻管内泵压CGF混合料施工工艺，螺旋叶片直径为400mm或600mm;使用振动沉管灌注CGF混合料施工工艺，沉管直径多为300mm或400mm，设计桩径d=400mm。

2.2.3 桩间距S

在桩长和桩径确定后，首先按下式计算单桩承载力：

。

式中： -桩的周长； -第i层土与土性和施工工艺有关的极限侧阻力标准值； -第i层土厚度; -与土性和施工工艺有关的极限端阻力标准值；K-安全系数，取2.0。

经计算单桩承载力为45OKN。

而后根据天然地基地基承载力和设计要求的复合地基承载力按下式1、式2、式3求解桩间距S。

式1

式2

按等边三角形布桩， 式3

式中： -复合地基承载力标准值(Kpa);m-面积置换率;Ap-桩截面面积(); -天然地基土承载力标准值(Kpa); -沉管挤密施工法对桩间土强度的提高系数，其值为加固后桩间土承载力标准值与加固前桩间土承载力标准值的比值,使用长螺旋钻进施工，取 ； -桩间土强度利用度，一般工程取 0.9~0.95：对变形要求高的重要工程取 0.75~0.9; -单桩竖向承载力标准值， = ; -桩体28天立方体试块强度;de-根桩分担的处理地基面积的等效圆直径;

经计算桩间距s为1.35米。

在桩长、桩径、桩间距初步确定后，及满足复合地基承载力要求后，还需按下式计算复合地基最终变形量：

式中：n1-加固区范围内土层分层数；n2-沉降计算深度范围内土层总的分层数；PO-对应于荷载效应准永久组合时的基础底面处的附加压力，kpa；Esi-基础底面下第i层土的压缩模量，MPa； 、 -基础底面至第i层土、第i-1层土底面的距离，m； 、 -基础底面计算点至第i层土、第i-1层土底面范围内平均附加应力系数； -加固区土的模量提高系数， ； -沉降计算修正系数；

经计算最终变形量 为35mm，满足设计要求。

2.2.4桩体强度

桩顶应力为 ，桩体标号为 。取CGF桩桩体强

度为C20。

2.2.5 褥垫层厚度

本工程设计褥垫层厚度为25O，材料采用5~10的碎石。

2.3 布桩

该小区理论布桩数为n=3.14×30× 30/1.35×1.35=1551支，实际布桩1615支。

3 CGP桩复合地基施工

3.1 CFG桩材料及配比

CGF桩桩身混合料强度等级为C20，施工时配合比为水泥：砂：石子：粉煤灰

=300：723：1162(kgm3)。本工程材料采用32.R5级普通硅酸盐水泥、中粗砂、5~10mm的碎石、II级粉煤灰，混合料塌落度为16~20cm。

3.2 施工工艺

根据场地土质情况、工程特性、周边环境及工期要求，经综合分析和充分论

证，确定地基处理采用CGF桩复合地基，施工采用长螺旋钻管内泵压CGF混合料及振动沉管灌注CFG混合料相结合的成桩方法。

4 加固效果及评价

CGF桩施工完毕，由当地质检部门对本工程桩进行了对该工程分别选取2根单桩进行载荷试验、选取2点进行复合地基载荷试验、选取3根单桩进行抽芯试验、对330支桩进行了低应变桩身完整性试验，结果显示基本符合设计标准。

5 结语

通过本工程的具体分析，得出CFG桩和桩间土一起通过褥垫层形成CGF桩复合地基，其加固软弱地基的作用表现在：

5.1 桩体作用

该桩不同于散体的砂桩、碎石桩，桩体是具有一定粘结强度的混合料。但又不同于刚性的硅灌注桩，桩体具有一定的压缩性，可其压缩性明显小于桩周软土。这样，基础传给复合地基的附加应力随地基的变形会逐渐集中到桩体上，出现应力集中现象，据该工程复合地基载荷试验结果分析，两桩复合地基桩土应力比为n=9.9~20.1，而通常情况下的碎石桩复合地基的桩土应力比n=2.2~2.4，搅拌桩复合地基的桩土应力比n=3.1~4.2，可见CGF桩复合地基的桩体作用显著。