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英国是世界上最早开展高校远程教育的国家,经过多年的探索、发展和实践,在教学模式、教学方法、课程设计、质量保障等方面,逐步形成了鲜明的办学特色。以学生为中心,坚持开放办学理念英国远程教育坚持“以学生为中心”,建立了完善的学习支持服务体系,能够为每位学员提供优质的个性化服务。从教学大纲到课程设计,从教学环境到多媒体运用,从虚拟平台到网络服务,都充分考虑了各层次人员的学习需要。此外,还考虑到学生学习过程中可能遇到的困难和问题,编制了各种教学设施设备的使用指南等,也可以根据学生的需要,提供各类课程教学辅导和相关建议。学生在学习中遇到困难和问题时,可以随时找电话或发送电子邮件,都会得到及时的帮助和回复。在远程教育学校,关于各类学习支持服务的指南随处可取,学校专业介绍、学习服务支持、教学资源介绍,内容齐全,十分方便。学校也设有计算机终端,学生可以随时查询想了解的信息。全方位的服务充分体现了以学生为中心的思想,形成了高质量的教学和支持服务体系,使远程教育在英国高等教育中独树一帜。重视教学研究,注重联系实际英国高校远程教育十分注重学术研究,坚持教学和科研并重,这也是英国高校远程教育能够跻身世界一流水平的重要因素。和传统大学一样,英国高校远程教育非常重视科学研究,始终把握技术前沿,研究领域也覆盖了全部学科,从而不断开发设计出新的教学模式和教学手段,保证课程体系和教材内容及时得到更新,为教学活动提供支持。在教学研究上,如何有效激发学习兴趣、提高学习效率,也是英国远程教育关注的研究课题。学习环境的构建、教学媒体的运用、网络情景的设置等诸多细节,都得到充分关注。学校也随时关注学习情况和教学效果的反馈,及时进行调整和完善。每一门课程的开发设计,都坚持理论联系实际,旨在帮助学生尽快掌握所学知识。学生也可以通过电话或网络直接与老师进行沟通、讨论,解决学习中遇到的问题,从而保证了教学质量。教学形式多种多样,注重新媒体应用为了满足不同对象、不同地区、不同环境、不同层次的学员,英国远程教育注重将传统媒体与新兴媒体有机结合,精心设计和开发制作多种多样的媒体教学资源,包括广播、电影、网站、器材、软件等,既齐全又实用,功能也非常强大,向学员提供各种教学信息。有相当一部分课程是在网络虚拟学习环境下进行的,为了达到效果,模拟了学习讨论过程,引导学生参与,启发学生主动提出问题,主动思考问题,保证达到最佳学习效果。质量保障体系完善,教育质量一流英国高校远程教育质量保证体系十分完善。英国政府相继出台了一系列政策措施,包括教学模式、教学手段、教学资源、课程设计、资金支持等,同时开展远程教育研究,在多个大学都建有远程教学研究基地,开展远程教育考核评估研究,为提高远程教学质量提供咨询和服务。同时,远程教育大学开展教学网上反馈调查,加强对教学质量的监控,根据学员的意见和建议,不断调整和完善教学活动。此外,英国远程教育高校每年都定期开展全校性的评教活动,对教学管理、教学过程、教学设施和教学服务进行综合考核评价,并对结果进行分析对比,及时发现和解决教学中的问题,不断完善和改进教学方法。每所大学也都根据自身的特点,建立了相应的质量保障体系,从教学科研的全过程进行质量控制、质量保证和质量提高,从而确保高校远程教育质量。
为了进一步加强网络教育的规范管理,提高其社会声誉,确保网络教育人才培养的质量,教育部决定从2005年起,对2004年3月1日后注册入学的所有开放教育本科学生进行统一的网络考试。
而开放教育本科学生大多数为在职工作人员,虽然已完成大专阶段的学习,但是由于成人学生英语基础较弱,自主学习能力参差不齐,工学矛盾突出而难以保证学习时间。学生地理空间距离较远,不方便每周到校集中听面授辅导课等情况,对他们来说,通过课程考试已经有一定的难度,而网考的要求更高,难度也相对更大,于是,如何根据培养目标,以学生为中心,发挥老师的引导、启发、监控教学过程的主导作用成为本文研究和探索的内容。
本文以开放英语(3)教材特色为切入点,通过对教材内容编排的分析,提出了导学-助学的教学模式,以帮助学生顺利通过网考。
对电大开放教育本科非英语专业英语课的教学进行研究与探索。
导学、助学显得的重要性
一、教材特色
(一)教材内容时代感强
《开放英语》(3)是中央电大与英国开放大学合作远程教育论文,为我国英语学习者编写的多媒体英语教材。此教材的编写与以往的英语教材不同,以往的教材偏向于语言点和知识点静态呈现,而此教材是以帮助学生打下扎实的语言基本功、提高其综合素质和实践能力为目标的,教材内容围绕日常生活与工作,休闲活动与健康、教育与社会生活的主题展开,紧密联系学习者生活实际,内容实用性强,时代感强。教材还涵盖了不同场合的英语交际活动,涉及英语国家的日常生活、风俗习惯和文化背景等,集知识行与趣味性为一体。
(二)教材编排导学功能强
《开放英语》(3)的主教材和辅助教材的编写导学功能特点明显。主教材的前言部分对开放英语的主要特点做了简介,学习指南对课程构成作了详细的说明,每个单元一开始都有中英文提示的“教学目标”、“学习活动”、“语言要点”、“文化点滴”“导学帮助”、“学习技巧”和“学后小结”,并且每单元的学习密度和节奏设计合理,学习内容前后呼应,呈“螺旋式逐步加强”,对于需要关注的重点内容加以旁注,导学的作用十分明显,一步一步引导学生进行自主学习。辅教材《开放英语综合练习》内容编排上增加了“虚拟导师”,在每个学习任务开始前学生都会得到虚拟导师的指点。
三、导学
成人学生自身学习特点和教材内容编排的特色,都为导学提供了可能,开放英语(3)的导学活动通过以下两个方面:课程学习导学和自主学习导学。
(一)课程学习导学
老师在第一次面授课上,详细介绍开放英语课程配备的主教材和辅助教材的内容特点
和编排特色。并且向学生介绍三级电大网上学习平台(中央电大、省电大和市电大)的登录以及如何寻找教学资源,让学生充分明确本课程的教学资源,指导学生使用这些网上资源开展学习。
一般来说,针对《开放英语》(3)课程教师提供的网上教学支持服务有:
1、文本资料:主要的内容有课程大纲、实施细则、考核说明、单元课程辅导
自建资源、背景知识等。
2、声像文件:主要有导学录像,链接中央电大主讲教师的直播课堂等。
3、PPT电子教案。
4、网络活动:主要有在线自测,课程论坛小组讨论、答疑,E一mail信箱回复学生学习问题等。
课程导学使学生从一开始就清楚的了解本学期的教学活动,能更加合理的安排自己的学习。
(二)自主学习导学
1、引导学生设置学习目标
确立学习目标指的是学生学完一门课后想要达到的目的或所能掌握的本领。它是学习过程的重要方面,与学习动机密切相关。因为目标可以把学生的学习行为定向到与目标相关的活动上;目标调节着学生学习努力的水平;目标能影响学生学习的坚持性;学习任务完成与否,要以学习目标是否实现为检验标准。因此,学生能否为自己的学习设置合适的目标对其自主学习会产生重要影响。教师在指导学生设置学习目标时,要注意以下几点:引导学生设置近期的,具体的学习目标,这样才能增强学生的自主学习动机;指导学生针对自己的能力设置难度适中的学习目标;教会学生把复杂的学习目标分解成具体的,简单的学习目标,这样学生可以体验到自己学习上所取得的进步,获得成就感。
2、引导学生设置学习自我监控表
自我调控能力是指学生在学习过程中,对自己的学习的进展情况和学习方向能进行观察和监视,使自己的学习不偏离学习目标,并且对学习过程中产生的学习上的和心理上的困难进行克服,排除学习的外界干扰远程教育论文,实现自己的学习目标。自我调控能帮助学生把时间和注意力集中到学习任务上,提高学习效率,它在学生的自主学习中起着非常关键的作用。
湖州电大开放教育的公共英语课程的授课是以单元为单位进行的,每次上课上两个单元,监控表的填写为每学完两个单元填写,这样对一些当天没及时复习或复习程度不够的学生来说,能够及时补上。
3、引导学生进行自我评价
自我评价能力是指学生在经过一个阶段的学习结果之后,对自己的学习效果做出评价的能力,是一种经过认知和情感的筛选和加工而产生的一种对自己进行自我肯定和否定的能力。教师要求学生根据预定的学习计划和标准,自己评价学习表现,并根据自我反馈,对自己学习情况做出调整,从而不断地接近学习目标。
三、助学
(一)教学信息支持服务
根据中央电大教学管理规定,在电大开放教育的教学中,一门课的面授辅导
课时的安排根据课程特点而定,原则上不超过教学计划总课时的50%。也就是说,除了到学校上面授课外,其余的时间要求学生利用学校的电大在线的网上学习资源进行学习。
湖州电大现有网上资源情况:
目前湖州电大开放教育专业网页大致可分为四大类:
1、信息公告类,如招生信息,VBI信息,专业介绍,学习资源展示等;
2、教务管理类,如教务信息,考试信息,本科各专业学位实施细则等;
3、教学管理类,如教学计划,毕业的实践环节,教学活动时间安排等;
4、课程辅导资料类,如任课教师介绍,教学大纲,课程说明,实施方案、历届试卷,公开讨论区、课程讨论区等。
学生根据专业和课程进行选课。每门课程都有课程责任教师根据课程特点建设网上资源,规定的栏目主要有:课程教学大纲和课程教学实施细则,教学辅导,IP课件,在线测验等。
(二)面授辅导支持服务
在每周一次的面授辅导课中,教师的助学工作通常包含以下内容:对学生制定的各种计划的实施情况进行检查,解决在自学过程中遇到的学习困难;对相关学习内容作说明或者补充。
教师要对学生设定的学习计划、自我监控表和自我评价表进行检查。教师对学生制定的短期学习目标和学习计划,进行检查,如果学生的计划表不符合实际,教会学生把复杂的学习目标分解成具体的远程教育论文,简单的学习目标,这样学生可以体验到自己学习上所取得的进步,获得成就感;对收到学生的自我监控表,对其进行检查,并且对表中所填复习内容进行相应的测验。这样做一方面可以防止学生产生偷懒的意识,另一方面也能督促学生的学习;教师根据学生的反馈,对大部分学生没有理解的内容再次讲解并加大练习量,对个别学生没有理解的内容进行单独的辅导。这样使学生认识到填写自我监控表和反思十分重要,一些想应付了事的学生也会逐渐改变态度。教师对完成的比较好的同学要给与表扬,这对学生的后继学习具有一定的激励作用;由于学生一直习惯了教师对他们做出评价,学生可能会不认真填写自我评价表,有时会出于虚荣心对自己做出好的评价,不能真实反映他们的学习情况。教师一定要说明自我评价的重要性,要求学生一定要对自己做出中肯的评价,要重点说明原因,做得好是采取了哪些措施,没做好是由于什么原因。对做的好的学生要表扬,要及时总结经验,对做的不好的学生要鼓励,对其做的不好的地方要加以改进。
总之,教师应凭借自身的阅历、教学经验和知识优势,帮助学生顺利进行自学。
(三)学习交互支持服务
针对成人学生学习的特殊性,除了每周一次的面授辅导课之外,在市级电大的英语课程论坛上设立了课程讨论区,教师是版主,学生可以将学习上遇到的困难发到讨论区里提问,教师每天都上网浏览,及时解答学生提出的问题。除了课程讨论区,师生间的交互还可以通过QQ群、电子邮件来进行。交互过程中,教师根据不同学生的条件,对这些方式进行优化组合,达到良好的教学效果。
(四)评价指导支持服务
电大开放教育的形成性考核是对学生学习过程的测评,其成绩是课程总成绩的一部分。形成性考核是以加强对学生学习过程的指导和管理,及时反馈学习信息,帮助学生提高自我监控能力为目的的,同时也方便教师有针对性地对学生的学习进行指导。为了很好地发挥形成性考核的作用,教师必须完善形成性考核制度。除了平时作业要纳入形成性考核外,还要考虑学生平时的自主学习过程如个人学习计划的制定、自我调控表、自我评价表等情况,并将这些考核内容进行量化,严格按照量化指标来计算形成性考核成绩,对学生的学习情况做到客观、公正的评判。
书面形成性考核册,不是简单的平时作业册远程教育论文,而是学生的学习档案记录。其中,作业册中的“学前记录卡”主要是检查学生的学习资源的准备情况,让学生对已经学过的语言知识进行回顾,总结自己的学习习惯,有目标地制定学习目标和学习计划。它的内容主要有:回顾第一学期所上的英语里所学过的内容、学习方法;制定本学期听、说、读、学四方面的学习目标和计划。“学习记录卡”帮助学生记录阶段学习的学习过程、学习内容和阶段性学习体会。学生填写该考核册的过程,也是调控自己学习的过程,并通过记录,对自己的学习进行总结、检查和反思,总结学习成果,找出学习上存在的不足。
通过书面形成性考核作业册,学生不但能加深对所学内容的印象,并能巩固学习成果实现自我监控学习过程,及时发现学习中的薄弱环节,并采取措施改进。教师则可以通过这个途径了解学生的学习态度、学习中存在的问题,并能对学生及时反馈学习信息,对其进行有针对性的指导。
电大开放教育中的导学和助学教学模式为学生的英语学习提供了良好的外部支持,但由于在实际的教学中,开放育本科生由于其特定的原因,英语基础都比较差,对英语网考有一种恐惧感。而大学英语(B)网考只是基础水平的检测性考试,教师要在教学中注意不断地给学生树立信心,并根据学生的实际,加强教学模式的实践与探索,寻求适合他们的教学方式,使他们顺利通过网考。
参考文献:
[1]王纯磊,开放英语导修导学模式的创新[J].宁波广播电视大学学报, 2005(01)
[2]费翔,开放英语课程实践改革探析[J].广西广播电视大学学报,2006(03)
[3]刘可里,《开放英语》导学与助学实践探索湖北广播电视大学学报,2007(06)
[4]李文和,谈开放英语的“导学自学多元互动”[J].开封教育学院学报, 2007,(04)
二、微课程的概念、属性及特点
随着“微时代”的到来,微博、微信、微视、微课、微课程、微视频等一系列“微”事物充斥着我们的生活。通过查阅相关资料,发现学术界研究者关注较集中的是微课程与微课。微课程与微课,从字面上看,只有一字之差,那么微课程与微课是不是一回事呢?学者金陵的研究发现:微课、微课程虽然在字面上仅一字之差,但两者有着明显的区别与联系。他认为:“微课是微型课的代名词,来源于现实的课堂教学模式,是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版,本质上还是属于以教师为中心的教学模式。从教育技术角度看,微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验,是将原有课程按照学生学习规律,分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。”通过比较发现两者之间的区别在于:微课是教师授课课件的浓缩版或改良版,但单纯的课件教学并不能撼动传统教学方式与人才培养模式;而微课程则体现课程改革要求,并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。从学习模式上看,微课程更接近于MOOC(慕课)。MOOC是一个完整的教学模式,有参与,有反馈,有作业,有讨论和评价,有考试与证书。微课程与教学方式融为一体,有利于创新人才培养模式,与未来的高等教育可能更加容易对接。同时,两者之间也存在着内在的联系,微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。本文引用金陵的观点为微课程下操作定义:微课程是将原课程按照学生学习规律,分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。这种微课程以“微课”为主要技术形式,旨在适应“云计算”环境下的人性化学习,是一种学习内容与学习方式整合为一体的学习资源创新。微课程实践的直接结果是导致教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。由微课程的定义可知,它是一种特殊的微型课程体系,那么它应当具有课程的属性。从课程学角度看,微课程至少应具备三个属性:课程属性、技术属性和时代属性。根据课程论的观点,课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴,微课程作为课程也不例外,因此,课程属性是微课程首要的和基本的属性。其次,微课程具有技术属性。微课程是现代信息技术发展的产物,其课程内容依赖现代信息技术而存在,它的实施活动离不开技术创造的条件。微课程主要采用微型教学视频(俗称“微课”)支持自主学习。使用“微课”是因为视频最容易满足人的个性化自主学习。学习者可以随时暂停播放,进行思考,也可以在不理解的时候重新学习领会,直至完成学习目标。再者,微课程具有时代属性。所谓时代属性是指当代IT科技表现出云计算、互联网和大数据等三大显著特征。萨尔曼•汗依托云计算、大数据,把知识学习环节前移至课前,把内化知识活动挪到课堂,开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验,被比尔•盖茨称为“预见了教育的未来”。假如不把微课程纳入“云教育”范畴,那么,作为其技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。而多年教育信息化发展恰恰证明:单纯的“课件”无论制作得多精美,都不可能给教育带来革命性的影响。也正是由于“云时代”的支持,把知识学习前移到课前,才使教师有更多的时间和精力得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导,因此说微课程具有时代属性。有研究者将微课程与传统网络课程进行多维度比较分析,我们发现微课程具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点。
三、微课程在开放大学远程教育中的应用价值
随着信息技术的发展,开放大学远程教育的教学形式也从最早的电视教学到网络教学进而发展到现在的移动学习,相应教学资源的应用模式和载体也逐渐的多元化,从教育电视节目到网络课程再到微课程。开放大学是在广播电视大学的基础上进行战略转型发展而来的,是以现代信息技术为支撑的新型大学。开放大学是最能体现开放、灵活、全纳、公平、国际化等先进理念的新的教育模式,它的特色还在于能够尽量满足社会成员对于终身学习的多种需求,将优质教育资源传播到包括农村和边远地区在内的各个角落,还是广大社会成员继续教育的重要提供者和学习型社会建设的有力推动者,是教育公平和均衡发展的重要促进者,也是促进我国教育信息化的先行者。开放大学特殊的历史使命要求我们要走在科技的前沿,满足数字信息化时代的新需求。国家开放大学校长杨志坚在接受采访时曾说过:“国家开放大学的核心,在于基于网络,用现代技术手段,集聚优质资源,推送优质资源,让老百姓共享优质资源。只有这样,国家开放大学才能壮大和发展。”2013年7月3日,国家开放大学“五分钟课程网”(wfz。nerc-edu。com/)宣布正式启用。这成为微课程在我国教育领域,特别是在开放教育领域的一个里程碑,它预示着微课程在我国开放教育领域迈进了一个新阶段。微课程在开放大学教育中的应用价值,可从以下几个方面进行分析:首先,从开放大学远程教育学习者分析,学习者大部分属于在职人员,分布在全省乃至全国各地,基础能力参差不齐,学习风格也不尽相同,学习时间难以固定,学习注意力难以集中。而微课程知识内容碎片化、微型化、情景化、智能化,并且以学习者的认知规律进行设计开发,可以满足不同学习者的学习习惯和学习风格,学习环境要求低,学习时间灵活,学习者可以根据实际情况随时随地进行移动自主学习,满足人的个性化需求。从开放大学远程教育学习过程分析,微课程“模块化”设计,更适合用于智能手机、平板电脑等移动终端设备播放。学习者可灵活利用生活和工作中的零碎时间进行学习,例如在上下班途中、在午休间隙等都能进行短时间的学习。这种移动学习有利于满足个性化的学习需求,有效地提高学习机会,从而实现“人人皆学,处处可学,时时能学”的终身学习目标。从开放大学的教学模式分析,开放大学秉承了原来广播电视大学的优良传统,教学模式以远程教学为主。众所周知,微课程主要应用于移动自主学习、在线学习,这与开放大学的远程教学模式具有天然的联系。微课程除了能够满足常规远程教育的要求,还具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点,这些特点可以弥补传统网络课程的不足。同时,微课程是以学习者为中心的课程模式,它是根据学习者的学习认知规律,对原有课程的重新设计、建构,这种课程模式更加符合远程学习规律。将微课程应用于开放大学教育,将进一步丰富常规远程教学模式的内涵,促进远程学习的效果。
四、开放大学微课程的构建与建设
(一)微课程的设计原则
有研究者通过对微课程案例进行分析,总结出微课程设计需要遵循的七大原则:
1.以联通主义学习理论为指导。
随着“终身学习”时代的到来,在信息化和数字化学环境下,微课程的设计应以联通主义学习理论为指导,应该将“生活”看作不断学习的过程,随着新节点的获得,新连接的形成,最终聚合成更大的网络,或者解构成更小的结构,在此过程中,学习者不断学习适应并与周围的世界积极互动,或建立新连接,或强化已有的知识网络,从而学会学习。
2.以学习者为中心。
微课程的设计应突出学生的主体地位,应在课程设计前了解学生已有的知识、经验和能力准备情况,为微型课程的设计打下基础,适当的时候可以进一步帮助学生建立微型课程学习的共同经验,学生的共同经验是在微型课程的学习中进行讨论和交流的基础。帮助学生建立共同经验的方法和策略包括:教师从自己经历的故事或事件谈起;或呈现学生熟悉的实物、图标、模型;讲解学生熟知的故事;从学生生活中遇到的实际问题开始,诱发他们的学习动机和兴趣;还可以挖掘和设计开放性问题,调动学习者的积极性和主动性,课程的设计应该充分考虑到学习对象的特点和需要,精心设置学习活动、提供丰富的资源、支架和指导。
3.突出微课程的特点。
微课程的时间短,一般控制在10分钟左右。微型课程目标明确,一般只设置一到两个学习目标,应清晰地描述在课程结束后学生要学会什么;微课程的内容精,学习内容具有较强的针对性和实用价值,应尽量选择合适的例子、案例、故事,跟生活密切相关的问题等来帮助达到学习目标;应精心设计学生活动,在分析学习者的基础上,根据他们的已有知识和学习认知规律,精心设计符合学生特点的活动,让学生真正感受到自己就是学习的主体,增强学习的积极性和主动性;微课程的设计还应考虑到课程的实践性,培养学生解决问题的能力和实践能力。
4.激发学生学习动机的情境创设。
微课程的设计应清晰地描述微型课程的问题背景或提出问题的情境,激发学生的学习动机和兴趣。基于真实情境,来源于日常生活和工作的案例更容易引发学生参与学习的热情。设计学习发生的情境,要尽可能的真实、与主题相关、与学生相关,并且能激励学生完成指定的任务。
5.自主学习与合作学习相结合。
在微课程的学习中,学习者是学习的中心,他可以自主地选择时间、地点、内容进行学习,而不必按传统教学模式跟着教师按部就班地学习,因此,在微课程的设计中应考虑到微课程的这一特点;而“学会合作”则被列为21世纪教育的四大支柱之一,成为个人和信息社会必备的素质之一,学会与人相处、与人合作是学习者自身发展的基础,从学习的条件来看,合作学习作为高级认知能力培养的重要教学策略也必不可少;因此微型课程应采取自主学习与合作学习相结合的方式。具体来说,可设计“笔记本”、“书签”、“学习跟踪”等帮助学生进行自主学习,可设计与主题相关的学习任务、学习活动让学生进行合作学习,培养学习者发现问题、分析问题和解决问题的能力。
6.充分利用资源。
微课程学习内容的选择范围十分广,可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果,强调信息技术在小型课程中的应用,即课程整合有助于提高课堂中教学与学习过程有效性的计算机网络技术。丰富而目标定向的资源链接会吸引学生对丰富的信息进行甄别、比较、提炼,培养学生信息应用能力和学习能力,并且有助于提高学习的效率。
7.为学生学习提供支持服务、学习支架。
在指定给学生某一活动之后,教师就应该提供支架以指导学生进行学习。应提前了解学生在微型课程学习过程中可能遇到的挑战,并提供相应的支持服务和解决措施;为了更有效地支持学生的学习,尽量提供设计好的工具与模板等学习支架。学习支架可以采取图标、活动板、word文档、excel电子制表以及概念图等形式,随时可获得的学习支架使学生的学习更有效、有目标。
(二)开放大学微课程的建设
根据课程论的观点,课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴。微课程属于微型课程体系,它的建设也应当遵循课程建设的规律。因此,我们认为开放大学微课程的建设应包括微课程设计、微课程开发、微课程实施和微课程评价等方面的工作。微课程设计是微课程建设的第一步,也是关键的一步。课程设计首先要遵循前文提到的七大原则;其次要充分把握开放大学远程教育学习者的知识结构、认知特点、学习习惯、学习环境和学习需求等特征。微课程开发,一般包括选题、设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工、反思修改和上传到网络服务平台7个基本步骤。微课程的实施,主要通过云技术,实现远程教育的在线学习或移动学习。开放大学微课程的实施,要充分利用远程学习支持服务,使学习者通过灵活快捷的方式就能够实现交互学习、合作学习;此外,还要继续深化微课程应用模式,将开放大学微课程推向社会,让全社会各类学习者自主选择开放的课程资源,主动获取知识,逐步形成终身学习型社会。微课程的评价,需要构建一套完整的评价体系,包括对课程设计的评价、课程开发的评价、课程实施过程的评价、课程教学效果的评价;同时,还要引进包括学习者评价、专家评价、自身评价等多方评价机制。
1.开放教育学生的生源及学习动机决定需要采取多种教学模式
开放教育的教学对象是成人,学生来源一般可分为三类:一是高考落榜的普通高中毕业生,这类学生具有一定的知识基础,但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中进入高等学校的学生。三是部分过早进入社会的工作人员。这些学生参加开放教育的学习,动机各有不同。总的来说,其学习动机有以下三点:一是为了获得晋职升级的文凭。二是为了找工作而备一块“敲门砖”。三是继续深造,为工作的需要而来“充电”。由于这些学生的来源不同,有些学生本身就是社会工作人员,因工作的原因不能保证完全按照学校的要求到校进行系统学习,因此教学模式要结合成人特点和需要进行,必须打破单一的课堂教学形式。
2.开放教育的开放性要求教学模式多样化
开放教育是相对于封闭教育而言的一种全新的教学方式与人才培养模式。开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利,它具有面向社会、面向人人的特点。参加开放教育学习的学生对课程选择有一定的自,在学习时间、学习地点、学习方式和学习进度等方面可由学生根据需要决定。开放教育的这种特性要求采用多种教学形式。
(二)信息传播途径的多元性给予了开放教育教学模式改革的可行性
传统的四大信息传播媒介广播、电视、报纸、杂志已经渐渐退居二线,现在的人们尤其是年青一代更喜欢通过网络、手机等工具获取所需信息。随着网络、手机的普及,人们可以并且正在选择通过电子媒介的途径获取信息,这样,参加开放教育的在校学生可以不用到学校参加教师的面授辅导便可以了解相应的课程知识信息。
(三)开放教育教学模式改革将推动成人教育事业的健康发展
教学模式的改革是现代远程教育发展过程中的关键问题之一,在这个信息化时代中,传统的成人教育教学模式已不能很完善地解决成人学习者工学矛盾的问题,此时也需要为学生学习提供一种更有效的手段和方法满足学生的学习需求,切实提高教育教学质量,促进成人教育事业的健康发展。
(四)科学技术的发展给开放教育教学模式的改革带来了可行性
随着当今科学技术的发展,成人学生可以通过各种途径接收信息知识,2013年上半年中国互联网普及率呈上升趋势,据中国互联网络信息中心的资料显示,截至2013年12月,中国网民数量达到6.18亿,互联网普及率已达到45.8%。[1]移动网络建设和宽带普及等行动让人们对互联网的使用频率变得越来越高。网络作为现代传播速度最快的一种信息传递方式,以其形式多样化和功能全面化深受大家的喜爱。在这种形势下,我们可以冲破传统的教学模式,构建既符合时代特征又符合学生学习环境和学习心理的新的教学模式。
二、信息化视域下的远程开放教育教学模式改革的基本内涵
这里的信息化视域是指基于信息传播途径的多样化形势下,以网络条件为基点,发现新的教学信息传播方式以及教学信息的传授关系,主要研究在当今网络化、信息化环境下,开放教育的教育媒介、教学手段应该随之多样化的问题。
(一)信息化视域下的远程开放教育教学模式
构建应遵循的原则可行性原则。指信息化视域下的开放教育教学模式的构建要从实际出发,模式构建过程中应遵循客观规律,要做到符合现代成人学生的学习习惯,能满足学生学习方式多样性需求。实用性原则。指这种模式的构建使学生在学习的过程中能充分运用,一方面是教学工具的使用,学生能通过这些途径学习知识;另一方面是教学内容的设计,学生通过模式学习能学有所获。教学性原则。主要是指该模式的设计要能达到完成教学任务的效果,教师通过该模式的使用能授予学生科学知识。
(二)信息化视域下的远程开放教育教学模式的实施路径
1.通过互联网建立网络虚拟教室进行学习
全国电大开设的课程基本上都开设了网络虚拟教室,里面的内容包括课程说明、教学大纲、教师介绍、实施方案、教学辅导、电子教案、作业与复习、参考资料等内容。基本涵盖了本门课程的所有知识点,另外参考资料中还有诸多学习辅助资料。只要是通网络的地方,学生都可以随时打开课程网页浏览资料进行学习,这种学习形式有利于方便上网的同学。尽管目前互联网的使用还只是在发达地区居民和易转化人群中较为普遍,但是下一阶段中国互联网的普及将转向受教育程度较低的人群以及发展相对落后地区的居民,这样,即使是偏远地区的学生也将有望通过电脑学习。
2.通过观看高清视频进行学习
高清视频学习形式主要是通过电视的视频点播功能来进行学习。学校通过与广播电视台的联合合作将授课教师事先录制好的课程内容作为电视节目,学生通过视频点播参与学习。在一些暂时还没有接通网络的农村偏远地区,尤其是西部欠发达地区的学生,他们有学习的需求,但由于工作、交通、网络等原因不能参加面授、网络学习,对这类学生这是一种很好的学习方式。
3.通过手机进行学习
目前智能手机的功能变得越来越强大,手机已经发展成为了一个综合平台而不只是一种单纯的通信工具,它融入了沟通交流、信息搜索、游戏娱乐、社会交往等各类互联网服务,能满足人们的各种需要。据统计,2013年上半年,我国手机网民规模达到5亿,网民中使用手机上网的人群比率达总人数81.0%,手机已成为了我国网民的第一大上网终端,如何利用这种工具作为学生学习的平台,是开放教育教学模式的一大重要契机。区别与全日制普通高校的学习形式,开放教育的面授时间并非贯穿整个学期,其中还有多种形式的辅助学习,手机学习主要是通过手机的接收信息的功能进行提醒学习,利用移动平台将学生学习的注意事项传送给学生,此外,也可以将每次学习的重点难点内容做简单归纳,为学生的学习提供帮助。
4.微课学习
微课是指在短时间内讲解一个碎片化主题的一种微视频,微课时间较短,一般为5—10分钟,形式多样,可以是直播型、影视型、动画型以及场景模拟等。直接型主要是主讲教师就某一主题进行讲解;影视型可以以纪录片的形式讲述一个主题,有图文、有讲解;动画型则是通知卡通漫画的形式讲述一个内容;场景模拟则类似情景剧通过人物的表演说明一个问题。微课短小,一节课只说明一个主题,学生可以用简短的时间就了解书本的一个知识点。微课的作用为“解惑”而非“授业”,它以网络在线为依托,主要用于不受时空限制的片断辅导,但不能代替课堂的新知识教学。
三、信息化视域下的远程开放教育教学模式构建的策略思考
1.通过浏览网上资源进行全面学习
以贵州电大开放教育的课程为例,网上学习方式之一是从贵州电大主页进入课程网页中浏览学习资源,比如贵州电大《人力资源管理》课程网上学习资源就有教学文件(主要有教学大纲、实施方案、课程说明、教师介绍)以及教学辅导、电子教案、作业与复习、IP课件、直播课堂、参考资料等资源,学生通过浏览这些资源可以对该门课程有个基本了解,并进行学习;网上学习方式之二是教师、学员之间的交流讨论,通过登录贵州电大在线,进入教学活动讨论区,就可以参加相关的教与学,师与生之间、同学与同学之间就学习方面内容进行的互动交流和讨论。
2.通过点播电视学习资源进行重难点学习
学校可以通过与广电网合作将事先录制好的教师视频放到点播台,以电视节目的形式向学生提供有关课程重难点的视频资源,学员通过有线电视点播,可以通过课程视频资源的方式进行学习。