初中历史教育教学论文范文

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1 “班班通”设备能让历史老师优化教学，提高教学效率

传统的教学，粉笔和黑板是主要的教学工具，其容量和呈现方式受到了严重的局限。教师在传授知识的过程中，为了让学生更好地理解、掌握历史知识，为了知识更加系统化、条理化，教师不得不花费大量的时间绘画、板书，这都耽误了学生大量的学习时间，教师在课堂上也很累。而现在的交互式电子白板有着强大的存储和调用功能，可以使用电子笔进行操作，呈现方式快，能面向学生进行，随时可以关注学生的动向;可以大大增加课堂容量和教学密度，丰富学生的学习内容，真正实现高效率。教师在教学中可以在白板上随意利用各种应用软件，随意的使用工具库中的各种工具，如：手电筒、抹布、橡皮擦等，像在黑板上一样可以自由的书写和勾画，对讲授的重点内容进行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等手段。通过这些手段在白板上表现出来的新颖、形象、生动、直观、有趣的知识内容，对听课的学生产生极大的吸引力，引起他们的好奇心和想象力，从而产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，在开阔学生知识视野、发展学生的形象思维能力方面取得了很好的效果，进而有效提高课堂教学效率。

2 利用“班班通”引入有趣的历史，激发学生的学习兴趣

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生理学作为医学专业的主干课程，是临床医学、影像医学、护理医学、检验医学等相关专业的必修核心课程，为多门后续学科提供重要的科学基础。随着生理学研究的日益深入，生理学教学在教学内容上也要求不断更新。如何适应在新形势下教学的改革，进一步突破传统教学方法，以重视素质教育为指导原则，加强学生的能力培养；如何能够帮助学生转变由于长期应试教育形成的固化学习思维模式和死记硬背的学习方法，逐步学会学习，学会发展，把文化素质教育与专业学科教育相结合，因材施教，加强社会实践和专业实践等一系列问题，是摆在当前教育教学改革中的重要课题。本文主要对如何提高生理学教学质量进行了探讨与研究。

一、加强实践教学，着力培养学生的动手能力

生理学的教学质量取决于课堂教学与实践教学两方面。为了保证和提高教学质量，通过实践巩固和加强理论知识是非常必要的。如采用演示性实验、论证性实验、研究性实验、模拟性实验、综合性实验等等。首先使学生有直观的感性认识，在课堂教学时，能加强对理论知识掌握和理解，再进行实验、实习，便会得到进一步的提高。

实践教学对生理学来讲，尤为重要。如果生理学的教学缺少或消弱了实践这一环节，就如人走路缺条腿一样，是不健全的，对于教学来讲就是不完整的。它会使学生的实际动手能力减弱。因此，在新形势下要培养高技能人才，必须加大实践教学力度，使学生理论与实践相结合，提高学生动手能力，充分发挥学生的潜能，不断提高他们发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

二、课堂灵活多样，培养学生综合能力

（一）采用启发式教学法，培养学生理解能力

具体教学实践中，由日常多见的问题引人，随着问题的逐步深入，引导学生的思维，使学生的思维逐渐处于兴奋状态，注意力更易集中，从而起到较好的效果。并且，在具体教学实践中，做到内容简洁、不繁琐。

例如骨骼肌的微细结构，消化道的结构等已由组织胚胎学教研室讲解；脊髓和脑的结构等已由解剖教研室讲解；血细胞的结构和功能等，学生在中学已经学过，可以留作自学等等。这些内容在生理学中可以不讲或者少讲，以便节省时间，使授课内容集中于基本点、重点和难点，有效缓解了医学生课程门数多、内容繁琐所造成的学习压力，效果佳。同时，也注意将本学科的一些最新研究成果、最新理论、新技术、新方法和前沿动态融合到教学中，以达到更新知识、拓宽视野的目的。

（二）采用讨论式教学法，培养学生的综合能力

讨论式教学法倡导自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给了学生。根据这一特点，可采用讨论式教学法，把元素部分分成若干专题，布置各小组，让学生查资料、写讲稿、并上台讲，教师再加以补充、归纳和总结。通过这一教学法，学生学习主动性和自学能力进一步加强，给学生创造了合作学习、锻炼口才、造就良好心理素质的机会，也培养了学生综合表达、展现自我的能力。

三、迎合教育教学改革，培养合格人才

目前，在学校普遍存在开课时数有限的问题，这样设备的利用效率就会偏低。为了加强和提高学生们动手能力和操作技能，要考虑对学生开放实验室，使学生们带着问题随时可以进入实验室进行实际操作，为学生提供理论联系实际的学习场所。应充分利用现有实验设备，提高学生实际动手能力和操作能力，在协调好教学、科研、生产的设备使用条件下，合理安排教学与对外服务的关系。充分利用和发挥实验室设备和仪器的使用潜力，实行对外开放，不仅可以进一步提高实验设备的投资效益和利用效果，充分运用专业优势为社会服务，而且能不断提高教师业务水平，加强与生产实际的联系，更好的为教学服务，有效提高学生动手能力和操作技能。

四、重视课堂教学效果，提高学生学习效率

目前，由于教师课堂教学缺乏趣味性，导致学生上课讲话、玩手机、打瞌睡、等不良现象。笔者认为要取得良好的课堂教学效果，必须做到重视讲课技巧，激发学生学习兴趣。比如，生理学开课的时候，教师就可以引用恩格斯在百余年前指出的“生理学当然是有生命的物体的物理学，特别是它的化学，但同时它又不再专门是化学，因为一方面它的活动范围被限制了，另一方面它在这里又升到了更高的阶段。”为开题，营造课堂学习氛围，提高学生注意力，进而提高学生学习效率。重视教学内容，做到有的放矢。生理学的很多内容都是执业医师资格技能考试的重点，在讲课时应该把执业医师资格考试内容渗透其中并加以强调，以便学生今后顺利通过执业医师资格考试。重视教学思路，提高学习就业机会。考试是检查教师教学效果和学生学习效果的有效手段。考试应有目的性，以便让生理学考试与执业医师资格考试接轨。执业医师资格考试是检验一名医学生能否迈入医疗卫生机构从事诊疗活动的标准，间接反映了一个学校的教学水平。所以，生理学考试的部分内容应该参考执业医师资格考试内容，并在考试前列出复习提纲，指明重点，为其今后参加执业医师资格考试奠定基础。

五、结语

本人在教学实践中，针对生理学教学工作的现状，在寻找教学规律、改良教学方法、优化教学手段等方面进行了一系列富有成效的探索，提高了学生学习的积极性和效果，锻炼了学生的思维能力和操作能力，初步取得了理想的教改效果，同时也丰富了自身的教学经验。但此项改革还刚刚起步，有待今后与各位同行进一步探讨。

参考文献：

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在物理教学中，通过一些小实验来解决提出的问题。学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。

1.例如，小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。

2.什么是导体？什么是绝缘体？学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电，是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电，是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电，是绝缘体。通过实验学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到了发展。

3.为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一：把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二：把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。

4.教学“压强”时，上课一开始，向学生提出：“图钉的一头为什么做成尖锥形？”并指出，“如果我们学好了压强，就能知道其中的道理了。”学生顿时感到惊讶，想不到小小的图钉还有科学道理，随即产生浓厚的兴趣。然后通过实验来了解压强、压力和受力面积的关系。

5.在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可以调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？从而自然地导入新课。

6.在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如，“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如，上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-293-01

俗话说：学好数理化，走遍天下都不怕。这句话虽然在一定程度上夸大了以数学为代表的理性学科对学生的重要性，但相比起语文、历史等感性学科来说，作为客观性学科与人类现实生活的贴合度更大。以物理为例，物理是专门研究物质基本结构和运动规律学科，在经济、科技发展等领域都发挥着重大的作用。但物理同时也是一门专业性非常强的学科，所以我国在课程设置时，考虑到学生的智力发展水平和知识吸收能力，在初中阶段才开始将物理作为一门独立的学科呈现出来。对于很多学生来说，物理是一门学习难度较大的学科，学生往往花费的时间和精力不少，但效果却不理想，如果教师的教学理念和方法出现偏差，那么整个教学效果则会雪上加霜。所以，我们在日常教学过程中要及时发现物理教学过程中的问题，并且积极进行教学改革提高物理教学的质量和效果。

一、问题分析

初中生是初次系统性的接触物理这门学科，缺乏相应的思想和知识方面的基础，所以在学习过程中更加容易出现问题。下面我将结合教学实际，列举一些在教学过程中出现频率较高的问题。

1、信心缺失

物理是一门专业性很强的学科，初中物理教材中虽然涉及到的大部分都是基础性的知识，但对刚刚接触这门学科的学生来看，依旧存在学习难度。一部分学生在畏难心理的影响下，容易出现“不战即退”的情况，从心理上否定自己的学习能力，因而在接下来的学习过程中给自己以错误的心理暗示，本能的逃避这门学科的学习。

另外，学生之间存在差异性是不可避免的，物理对于学生理性思维能力要求较高，而有的学生先天思维比较偏向于感性，所以这一部分学生在学习过程中容易感到吃力，久而久之，学生的学习积极性受到挫伤，逐渐形成了“破罐子破摔”的心理。

2、不良的学习习惯

良好的学习习惯可以帮助学生更加有条理的完成学习任务，达到事半功倍的效果。但现在大部分初中生在学习过程中没有养成良好的学习习惯，所以在接触物理这门学科时也不能有条理的进行知识的整理和学习，进而导致学习效率低下。例如，在课堂教学过程中，教师进行例题讲解时会强调很多重点问题，列举一些典型例子，有的学生习惯于直接在书本上勾勾画画，或者进行记录，但是书本上空间有限，容易导致记录的笔记混乱，给以后的复习带来不必要的麻烦。

3、教学方法刻板

虽然近年来素质教育教学体制已经普及开来，但很多教师依旧受到应试教育教学体制的束缚。“分数观念”依旧在教学过程中起着无形的引导作用，这就导致教师在课堂教学过程中习惯于采取“一言堂”的教学方式，课堂上的时间超过三十分钟都是在进行理论知识的讲解。这种忽略学生听课感受，高强度的知识传输方式容易导致学生知识吸收的超负荷，即因为接收的知识量大，反而找不出其中最重要的知识点，不仅造成教学时间的浪费，还无形中加大了学生的学习负担。

二、改革措施

教学过程中发现问题是一个好的现象，这表明教师的教学工作还有继续完善的空间，针对上述三个问题，我总结出以下几点教学改革措施。

1、帮助学生重塑自信

首先，在教学伊始，教师就要帮助学生打好物理基础。每个班级的学生在学习方面的能力是良莠不齐的，为了尽可能的照顾到每一位学生，教师在教学过程中要尽可能的选择基础性的题目作为例题进行授课，这样学生在听课的过程中遇到的障碍减少，教师所讲的内容基本都能够听懂，学生参与课堂的积极性也就会逐渐的提高。

其次，教师在教学过程中要采用以鼓励为主的教学策略。我们在教学过程中要尽可能的发现学生身心上的闪光点，对于学生在学习上取得的任何进步都要给予适当的肯定和表扬，这样可以大大满足学生的虚荣心，让学生通过教师的话语获得学习上的成就感，从而带动信心的提高。

2、监督学生养成好习惯

学习习惯的养成是一个漫长的过程，而初中生由于正处于身心快速发展时期，容易产生逆反心理，所以我们在具体实施时，需要具有一定的计划性。

首先，教师要帮助学生养成课前预习的习惯。预习，即在教师进行新知识的讲解之前，学生自己事先对知识进行了解的一种准备行为。大部分初中生没有课前预习的习惯，所以教师可以先将预习作为一项任务或者是课后作业布置下去，并且和学生家长进行沟通，帮助监督学生按时进行课下预习。另外，教师还可以事先设置一些问题，让学生跟着问题进行自主预习并且试着寻找问题的答案。监督和引导双管齐下，能够让学生逐渐适应课前预习这一行为，直到不用教师监督学生也能自觉地进行课下预习。

其次，教师还要引导学生养成做课堂笔记的习惯。和课前预习不同，大部分初中生都会主动做课堂笔记，所以，教师的主要任务就是监督每位学生准备一个笔记本，然后在听课过程中将教师讲到的重点物理知识，以及在课下练习过程中容易出错的问题进行分类整理。同时，教师还可以不定时的进行笔记的抽查，以确保学生每一堂课都及时做好笔记整理。

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在新时期下，初中物理学习不再单纯地由教师进行讲解，其更为重视的是如何激发学生的学习兴趣，让学生在课堂外能够自觉地开展有效的自学活动，能够积极地参与和配合教师所开展的物理教学活动。在参与式教学法的实施下，要求学生能够开展有效的预习活动，以培养学生自主学习意识，让学生能够通过预习来完成教师所布置的任务，使其通过各种方式来收集与教学内容相关的信息，以培养学生的自主学习能力。教师在为学生制定预习作业的时候，一定不能脱离了课本，所布置的作业要为教学目标和教学内容服务，必须根据教材来制定相应的任务，以此加深学生对课本的认识和理解。而且教师所设计的问题应当具有层次性，要能够激发学生的求知欲望，以促使学生通过看书以外的方式来学习物理知识，使其能够通过资料的查询、教材的研究以及积极思考来完成教师所布置的任务，从而提高学生的学习效率，让学生学会如何分析问题和解决问题。比如说，教师在讲解《从指南针到磁浮列车》这一章中的内容的时候，教师可以让学生先了解电流的磁场知识，使其对电能的产生具有一定的知识基础，然后让学生收集与磁浮列车有关的资料，以集中学生的注意力，帮助学生更好地理解教材内容，以此提高学生的自主学习能力。

1.2充分利用多样化的教学手法，以促使学生主动参与物理探究活动

在初中物理教学活动中，教师应当重视对学生学习兴趣的培养，俗话说兴趣是最好的教师，是学生学习的最大动力。为此，教师应当充分利用有效的教学手段来增加物理学习的趣味性，以培养学生对物理学习的浓厚兴趣，调动学生的学习积极性，从而为学生提供良好的学习环境，让学生能够主动地参与到物理学习和探究活动中。只有学生对物理学习产生了兴趣，才能够促使其自主地去探究物理知识，有利于提高学生解决问题的能力，让学生在轻松的学习环境中学到更多的物理知识。例如，教师在讲解《力与运动》这一单元的时候，教师可以先让学生互相击掌，让学生通过击掌来感受力的作用，其会发现双方在击掌之后都会受到力的作用，具有一定的疼痛感，从而使其感受到力的作用具有相互性。在此之后，教师可以通过简单的实验来让学生体会力的反作用力，以吸引学生的眼球，勾起学生的好奇心，让学生主动地参与到物理实验活动中，以提高学生的学习积极性。

1.3创新物理教学评价体系，让学生参与到教学评价中

在素质教育改革的要求下，传统的初中物理教学评价体系已经无法满足现阶段的物理教学需求，其仅仅只重视对学生物理理论知识掌握状况的评价，而忽视了对学生物理应用能力的考察，不利于对学生解决实际物理问题能力的培养，具有局限性。这种陈旧的教学评价体系，难以增强学生的创新意识，不具备综合评价效果，除此之外，所采用的教学评价方式也较为单一，忽略了对学生在学习过程中的评价。鉴于这种情况，应当创新物理教学评价体系，注重对学生学习过程的评价，让学生成为教学评价的主体，使其参与到教学评价活动中，开展有效的学生自评和互评活动。

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常言道，兴趣是最好的老师，但是在目前很多地方的初中英语课堂上仍然存在着学生普遍缺乏学习积极性的现象。初中的英语学习是具备一定难度的，如果学生在这个过程中因为没有很高的学习积极性逐渐跟不上教师的步伐就会很难做到循序渐进，掌握学习的知识，提高学习效率。初中英语的学习并不一定是付出就有回报。有时付出同样的精力与时间，结果却是差异很大，这就大大挫伤了学生们学习英语的热情与兴趣。

（二）学生的自学能力有待提高

处于初中阶段的学生大部分以分数作为衡量自己学习进步的唯一标准，在考试中过于追求分数，没有理解学习英语的真正目的。长此以往，极易导致学生的学习基础不牢。另外，部分学生在学习的过程之中过于依赖老师在课堂上的讲授，自学能力比较薄弱，很难在学习基础上做到迁移延伸、举一反三。长此以往，逐渐限制了学生在初中阶段的英语学习效率。

二、教师的课堂管理技能对初中英语课堂效率的作用

（一）教师的课堂管理技能对于提高学生课堂学习效率的间接作用

伴随着课程改革的逐渐深入，新时期的课堂不再是以教师为主体，教师逐渐演化为课堂活动的引导者。引导学生成为课堂的主体，贯穿于整个课堂教学活动，既然课堂需要以学生为主体，那么在课堂教学活动过程中就很有必要充分了解学生的需求。在充分了解的基础上进行满足，这样的课堂设计才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。因此教师在课堂管理中要创造合适的机会促进学生的交流与合作，让学生们在这个过程中体会到友谊与归属感的重要性。

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二、建立新型的师生关系

以往传统的课堂教学中，教师处于主体地位，学生只能被动地接受知识的传授，服从于教师，影响了学生的个性发展，师生关系紧张，使学生对教师产生了抵触情绪。为了改变这一现状，教师有必要与学生建立新型的师生关系。首先，新型的师生关系是一种理解和信任的关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”因此，教师和学生之间要相互理解、相互信任。其次，新型的师生关系是一种平等的关系。教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。再次，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教学中，教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之，教师在教学实践中要不断改善师生关系，与学生建立一种新型的师生关系，这样才能创造出一个师生融洽和谐的教学环境，使学生产生宽松感、安全感，从而最大限度地激发聪明才智和创造性。

三、精心设计课堂提问

问题是历史教学的心脏。成功的课堂提问，能够“一石头激起千层浪”，激活学生思维，引发学生深入思考，有利于学生发现问题、解决问题。因此，教师一定要重视课堂提问，将其贯穿于历史教学的始终。那么，如何设计课堂提问呢？我认为应注意以下几方面：第一，提出的问题要难易适度，切合学生实际。既不能太简单，从教材中很容易就能够找出答案，也不能太难，让学生无从下手，而应难易适度，让学生“跳一跳，就够得着”。第二，提出的问题要有梯度，能引导学生循序渐进的思考。教师要把复杂问题条理化、系统化，把深奥的问题明白化、通俗化，且问题要一环扣一环，逐渐深入，从而保证学生能够沿着正确的思路轻松解决问题。第三，提出的问题要具有启发性。教师所提问题不能浮于表面，而应具有一定的思考价值、启发性，能够发散学生思维。四、指导学生的学习方法科学的学习方法往往能让学生更轻松地掌握所学内容。我个人根据这几年的教学，总结了几点学习历史的方法。

（一）背好知识点

虽然现今强调素质教育，但这并不代表学生不需要背诵、记忆一些知识点，而是要求在理解的情况下记忆知识点，这能够让学生对知识点的印象更加深刻。具体来说，教学中教师应引导明确重难点，背诵、记忆重要的知识点。

（二）建立知识线索

要把所学内容更准确掌握下来，有一定的线索是很有帮助的。线索清楚，往往就知道课本内容的核心意思，想要查阅也就比较迅速。因此，历史教学中一定要给学生渗透知识线索的指导。这要求教师在授课中，必须把课本内容讲清楚，让学生能够有条理地把握相关内容，制作出每一课的相关知识线索，清楚每一课由哪些方面来组成，每一方面又分为几点来讲解。这样，学生的头脑里有了相关线索，需要查阅的时候，只要回想一下，很快就能确定所考内容在哪一课，也就能把答案确定下来，达到了学以致用。

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“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是支持创新、勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科技创新已越来越成为当今社会生产力的解放和发展的重要基础和标志。”由此可见，创新教育是素质教育的核心内容，素质教育的关键在于培养学生的创新能力，使创新精神和创新意识成为他们的“第二天性”。语文学科有着广阔的想象空间，是一门创造性极强的学科，中学语文教师要尤为注意培养学生的各种能力。

那么，在中学语文教学中要着重培养学生哪些能力呢？概括起来说，是一下三种能力。

1. 培养学生的创造性思维能力

（1）激发想象力，放飞创新翅膀。

爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。心理学上把依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描绘在人脑中产生新形象的心理过程称之为再造想象。在作文教学中，要引导学生灵活运用再造想象。为了让学生更好的掌握这一方法，可把学生带到野外，在观察的基础上鼓起联想的双翼，让学生大胆想象。只有引导学生在观察过程中进行合理想象，写出的文章才会形象生动，给人以身临其境之感。

（2）创设良好的、协调一致的学习气氛。

课堂教学不仅是师生之间知识信息的传递，更是师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：明朗、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维。因而，教师要充分利用情感的力量，建立民主、平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的氛围，让学生在此中迸发出智慧的火花。

（3）鼓励学生质疑问难，寻根究底。

独创性是创造活动的最本质特征之一。为发展青少年学生的创造力，必须注意培养他们的独创精神，鼓励他们大胆地质疑问难，寻根究底。

“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”作为教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维，换句话说，就是要善于引导学生生疑、质疑、解疑。

教师首先要引导学生把握学习的重点、难点，不要纠缠在一些无价值的问题上。教师应指导学生在整体把握文章的基础上，深入到篇章之中，引导学生产生疑问，并且创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。

其次，教师还应引导学生在不易产生疑问处质疑。有些课文或课文中有些词语，学生读时一晃而过，不觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文的关键所在或容易产生差错之处，针对这种情况，教师可故意设疑，让学生于无意处发现蕴藏的“真金”，达到一通百通的效果。

再次，教师还要在有疑处加以强化，激发学生认真质疑。教师要在学生有疑点的地方，想方设法激发学生质疑，然后因势利导地分析问题，从而达到增长知识、发展智力的目的。

（4）培养学生的发散思维能力。

创造性思维是发散思维与聚合思维的有机结合。发散思维是创造性思维的基础，而创造性思维又离不开聚合思维，所以，在创造性思维的培养中必须抓好这两种思维方式的培养，尤其是要抓好发散思维能力的培养。

发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案和结论。能否多角度思考，变思维的单向性为多向性，关键是看能否打破思维定式，灵活地思考问题。教师在教学中要积极引导学生发展求异思维，书写自己的独特感受。

当然，只主张发散而丢弃聚合，是不能提高创造水平的。人的思维发散到一定程度，就要收敛一下，进行比较，寻找较好的解决方案，然后在新的基础上再进行发散，进而在更高的层次上再收敛。培养学生的聚合思维就是要让他们能够对发散思维所得到的多种结果进行比较，从中选择出一个正确的答案。

2. 掌握恰当的学习方法

随着科学技术的迅速发展，学科门类日益增多，知识周期缩短，那种“一日所学，终身受用”的时代早已过去。当今和未来需要的是具有独立的学习和工作能力、科学的预见能力和创新能力的人才。这当中自学能力是前提、是基础。因此，学习方法的指导与学习能力的培养，便成了培养创造型人才的迫切需要。

在教学过程中，教师要注意教给学生方法。如指导学生自学叶圣陶的小说《夜》，可以设计以下自读提纲：（1）小说的主人公是谁？有那些主要活动？（引出明线）（2）和主人公有关的还有哪些人物，这些人物各有什么活动？（引出暗线、中间人物及其作用）（3）主人公在得到死讯前后心理有何变化？请具体说明。（分析人物的心理特点、性格及描写人物的方法）（4）人物、情节、环境是为主题服务的，本文的人物、情节、环境揭示了什么样的主题？（学习分析小说主题的方法） 在学生讨论、回答的基础上，引导他们归纳出如下两种分析主题的方法：（a）人物、情节、环境是分析小说主题的前提；（b）写作背景、写作意图与人物、情节、环境结合起来是准确把握主题的必要条件，然后要求学生分析《夜》的主题。这样，既调动了学生的积极性，提高了他们认识问题分析问题的能力，又掌握了依据课文材料评析人物形象、把握主题的方法，可以说是一举而多得。

3. 使学生具有创造性的个性

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中学语文的“文道”之争历来是教育界争论不休的一个话题，《语文新课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”中国历来有把语文教学作为“文以载道”的思道德教育工具的传统，而最近不少老师过于强调语文教学的人文性，忽略了语文教学的最基本教学目标是要培养学生在实践中的语文应用能力。

长期以来，在应试教育影响下，中学语文教学对文本内容过多地拔高分析和条分缕析地讲解，为了应付频繁的月考、抽考、统考等各种五花八门的练习和考试，学生挤占了对语文教学内容学习的空间和大部分思考时间，忽视了培养最基本的语文实用能力。在走入社会的很多初高中毕业生中，很多人在语文能力的应用方面捉襟见肘：普遍存在着汉字书写错别字连篇，讲起话来不是辞不达意，就是啰嗦重复，写起文章来不是不知要写什么、无话可说，就是空洞无物。在当今市场经济日益发展的时代，各种类型的信息交流日趋频繁，几乎随时随地都要应用到写字、说话、应用文写作等语文实用能力，所以我们要在语文教学中重视语文用来培养学生基本的语言能力的工具性特点，充分认识并尽快纠正上述偏向，在语文教学中加强对学生语文实用能力的培养，提高语文教学的教学效率和社会效益。教师要结合不同课文的不同特点，为实现上述目标选择科学的教法，组织高效的课堂教学。

一、以学生为主体，培养学生的语言能力

初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段，为了提高语文课堂效率，我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的核心理念，又要针对初中学生有一定的语文基础知识，但心理上尚不成熟，逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点，在促进学生独立的思想指导下，把学生“扶上马”，并为学生牵蹬引缰，为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点，和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则，我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练，努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关，在不加重学生的负担的基础上，让学生系统掌握相关语文知识和技能。

如在训练学生写字的过程中，可以按照实用性的原则以硬笔为主。

加强对学生进行硬笔书法训练，并为了巩固和复习中华民族的书法精粹，辅之以软笔书法训练。在训练过程中，要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合，可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领，再让学生像古代学生描红学习书法一样，摹写基本笔画、偏旁部首，然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段，要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合，最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习，逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来，激发学生的学习兴趣，加强与教材内容的有机联系。

二、根据教材内容培养学生的语文应用能力

语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字，具有基本的听说读写能力。可以说，中学语文教材的选编都是围绕着这一目标的。无论是选用的文言文课文，还是现代白话文课文，都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用，要培养学生基本的语言能力，还必须以现代文为主。以白话文为基本工具的现当代文学使学生在阅读接受起来没有像面对文言文那样的语言障碍，当代文学作品更是和当前的汉语同步，而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇，掌握现代汉语的基本语法，而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。教师在讲授现代文时，要注意采取与文言文不同的教学方法，切忌上成单纯的知识传授课，要放开让学生自主学习，并尽量让学生多动脑、动口、动手，着重让学生自己分析、比较、运用，这样才有助于学生语言能力的培养。如朱自清在《背影》中运用了一系列的描写“父亲”去买桔子的动词，可以让学生运用比较、替换的方法体会作者用词的精确，并及时地让学生活学活用，让学生在阅读课文的基础上，准确描写自己或亲人朋友在生活中的一系列动作，让语文能力起到学以致用的效果。

要训练学生的口语交际能力，先要排除学生怕字当头、惧怕当众开口讲话的羞怯心理障碍，让学生有说话的勇气和学习兴趣；然后在口语交际的练习中，对学生进行发音准确、语速、语调得当、中心突出、条理分清、表意准确、文明礼仪等基本功训练；在此基础上可在口语交际训练课上，创设口语交际情境，指导学生了解准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访、对特定的对象进行解说、小组讨论、正反方辩论等各种口语交际形式的基本要求。

三、利用应用文写作培养学生的语文应用能力

在应用文写作训练中，要按照循序渐进的教学原则，先让学生根据初中语文教材中的课文内容，让学生在已有语文知识的基础上，了解掌握写作结构格式、内容语言的顺序等写作规范，再由易到难地重点进行语文应用规范训练，并让学生贴近现实，联系实际运用到生活实践中。教师在语文教学中同时也要注意现代白话文与文言文的有机结合，让学生感受并学习中国传统文化中经典文言文的语言精炼、准确、含蓄的精华，这样才有利于更好地达到《语文新课程标准》要求的目标。

在语文教学中语文应用能力的培养和训练，提高学生的语文实用能力，使学生明显体验到进步和成功的喜悦，增强学习语文的自信，大大提高语文学习的积极性；写字训练使学生养成静心、专注、一丝不苟的良好语文学习习惯；说话训练发散学生的发散性思维，锻炼学生的语言交际能力；应用文写作训练则增强学生参与生活的意识和为社会服务的才干。

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中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0047-01

日新月异的社会发展形势下，学生的语文应用能力不仅仅要求会读会写，还要会说会用。拥有良好语言表达能力及深厚文字功底的学生在日常生活与人际交往中会表现得更突出，在社会中更能受到大家的认可。可见，初中语文教学不仅要教会学生语文知识，更要重视对学生语文应用能力的培养。

一、语文应用能力概述

“语言应用能力”暂时没有明确的定义。语文应用能力应是一种能力的表现，它表现在对语言文字有一定程度的认知能力，有相对的理解与判断能力，在语言上有逻辑与组织表达能力等表现。语文应用能力需要在语文教学与实践活中逐渐形成并日渐提升。《语文教育的心理学原理》一书中有写到听与说的能力、阅读与写作能力都是语文应用能力的主要要素，概括来说也就是“听、说、读、写”的能力，而这些应用能力的培养需要经过语文教学实践活动的累积与训练才能获得。

二、当前初中语文数学中对应用能力培养存在的问题

长期的应试教育下使学生的创新思维、发散性思维被限制，学生的思想受到桎梏，在阅读与写作上表现得循规蹈矩，甚至出现一大批学生文章同一思路，如同一个机器制版，没有创新性可言。与此同时，学生学习兴趣难以提升，更违背了语文教学的初衷。因此，在初中语文教学中，教师应当有意识地对学生的语文应用能力进行培养。当前我国初中语文教学中对应用能力培养的欠缺主要表现为如下几点：第一，传统的理论教学依然是教学的主要组成部分，“教”与“学”没有科学合理的时间分配，45分钟的语文课程，教师占据了绝大部分时间进行理论的讲解，学生没有多余的时间自主的思考，使得学生语文应用能力不能发挥。第二，在初中语文教学中，对授课形式的过分关注可能致使授课内容尝试的缺失。如以小组讨论、游戏教学等授课形式，学生虽然在这种教学模式下实现了部分探究能力与应用能力的培养，但在对知识没有深层次理解的基础上，其应用能力还有待加强。第三，学生应用能力培养的基础是学生求知、探索能力的提高。当前一些初中语文教学中，对教学目标没有明确的方向，学生在语文知识掌握的同时，未进行探究性教学，致使应用能力不高。

三、探讨如何在初中语文教学中培养学生的语文应用能力

（1）听力能力培养 。听不仅仅表现为识别他人说话的能力，更要做到对他人语言的理解。听是人际交往中最基础的能力，也是培养“说、读、写”应用能力的基础。听力是在被动的信息接受过程中，通过思维的整合，理解他人的思想，才能进行沟通与交流。在初中语文学习中，要培养学生抓住听课的重点。例如，在语文课堂一开始，通过导语的设置，带有情感、抑扬顿挫的课文朗读，吸引学生的兴趣。这样，在渐入佳境的教学过程中，教师以充满吸引力的教学语言抓住学生的听觉感受，能使学生深入课堂之中，进而使他们的听力能力得到锻炼。

（2）说话能力培养 。说话能力是学生步入社会后必须掌握的能力，说话的能力是在社交中情感表达、思想沟通以及信息传递等实现的基础。在初中语文教学中，教师要训练学生说话的能力，改变学生不敢讲、不想讲、讲不好的状况，通过生动的课堂环境营造，鼓励学生踊跃发言，使内向羞涩的学生敢于开口、外向的学生的表达能力不断提高。同时，针对初中语文课本中诸多有意思的课文，可引导学生大胆发言，培养学生成为课堂的主人，勇于表达自己的观点、表现自己的闪光点，通过积极的评价与表扬提高他们表达的自信心。

（3）阅读能力培养 。良好的阅读习惯与阅读能力，能给人们带来正确的审美观，实现综合素质的提升。在初中语文教学中，要对学生的阅读能力进行有效的培养与训练，通过正确适当的引导和阅读能力的培养，使学生其他学科的学习更顺畅。例如，教师可以发挥教学主导作用，引导学生阅读积极向上的作品，对中外名著、诗歌、散文等广泛涉猎，以健康向上、知识丰富的内容鼓励和陶冶他们的情操。还可通过对报纸、网络资讯等的浏览，对全球热点与社会民生现象进行关注，使学生眼界得到开阔。同时，还应培养学生良好的阅读习惯。学生经过反复阅读，在实际应用中熟练掌握与应用，能逐渐形成具有个人特色的阅读方式。

（4）写作能力培养 。电子邮件、总结、报告都是写作能力的一种表现。写作能力也是现代社会中一种必须掌握的能力之一。初中语文教学作为对学生写作能力培养的重要方式，要在课堂教学中不断对学生的写作能力进行培养，以使其适应社会的需求。这就要求在初中语文教学中，以学生实际写作能力出发，以实用为写作能力培养目标，将有对象、有目的的写作作为训练重点。如对某一流行词汇进行感受的表达，使学生对写作认知得以提高。应用文是学生步入社会后的能力的一种挑战。初中语文教学对应用文的训练应进行重点关注，鼓励学生真实、自然地表达自己的思想，并通过各种如简历、个人总结、申请书等应用文的写作，培养学生语言文字的功力。

综上所述，语文的应用能力主要表现为“听、说、读、写”四大模块，在初中语文教学中，教师应结合多种教学方法，实现对各个模块应用能力的训练。同时，在顺序的安排上应做到由浅入深、由易到难，通过对各个模块的层层递进，使学生的语文应用能力得以提升。

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一、多媒体在语文教学中的优势

多媒体技术运用到语文教学中具有很多优势，比如它具有直观性、便利性、知识量大，图文并茂等优势，在多年的教学中，笔者从传统教学方式转变到利用多媒体教学手段，能够明显的感受到多媒体课件给学生带来的震撼，对学生综合能力是一种质的提高。多媒体教学的优势主要表现在以下方面：

（一）加大了有效信息的接受量

多媒体教学通过声像向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰明了，形象具体，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。大容量、高密度、强化性、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果。课堂学习的内容是有限的，而多媒体教学手段则可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂的容量。将丰富的影视知识引入课堂，自然激发兴趣，并在课堂中学会欣赏，课堂与课外相互补充，相互促进，全面提高了学生的语文素质，使本课的教学目标在一堂课中轻松愉快地完成并使人久久回味。文言文教学怎样从语言层进入文化层是初中语文教学的一个难点。过分注重语言因素，往往支离破碎；片面强调思想，又流于架空分析。笔者在讲苏轼《水调歌头》时，设计在凝重古朴的古筝独奏曲中，大幅苏轼像在屏幕上出现。仰视这位在中国诗歌史上有影响力的古代文学家，学生们肃然起敬。借助媒体，根据课文内容设计成情境。随着情境的深入，古人赏月情景及浪漫的想象在现代化的教室里逼真地再现，“诵读—感知—诵读—理解—诵读—品位—诵读—评价”，课文中的重要文言词和文言句与学生的认识相应显示于屏幕。教师在适时点评后，对关键语句的诠释、概括和意蕴的揭示，有序而醒目地亮在屏幕上。场景、文化意蕴有机结合在一起。实践证明，脱离具体语境的孤立割裂式教学很难使学生获得正确、完整的语言知识，更难使他们形成灵活运用语言的能力。多媒体的介入，使得课内外知识得以有机结合，有效强化对重要信息的摄取，直接控制教学进程，使学生自觉自愿地走进博大精深的传统文化。

（二）创设了和谐的“情景教学”

初中语文教材，记叙性文章占多数，教学中离不开“情景”教学。在一般的教学中，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境等方法可以局部应用，不易有机结合。而多媒体教学则声、像、文并用，打破了课堂40分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想像，化静为动，虚实结合，创设了一个崭新的语文教学审美时空。如讲授《这是四点零八分的北京》，时，我选用了电视剧《北风那个吹》中男女青年演员下乡分别时的画面，配音乐舞蹈《北风那个吹》及诗歌朗诵，调集声、光、色等现代科技手段将其融为一体，震撼人心。调动了学生的多种感官，进入了学生的情感领域，为深入理解课文内容作好了铺垫。

（三）开辟了多向立体的思维通道

人的各种器官都具有吸收知识的功能，多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩，视听并举，身心投入，左右脑并用，眼、手、耳、脑多方位调动，对学生思维的训练更趋灵活、全面、立体。语言信息、音乐图像创设特定情境，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用。情境法不欢迎枯燥的信息而强调情感熏陶、审美体验，通过“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想像创造”等途径来激发学生的心理潜力。同时，多媒体教学使师生处于一个开放的互动的审美心理场，学生情绪振奋，思想解放，参与主动，他们的思维随情境而向四方发射，联想与想像自由而不受羁绊，智慧的火花不断引燃，思维发散的广度和深度都远远优于单一的教学模式。例如，笔者用多媒体讲授《鲁提辖拳打镇关西》这一课，这篇文章重点要分析这三拳打的过程以及镇关西被打时的感觉。当时他的感觉五味俱全：有视觉、听觉、味觉，作者描写的形象逼真。想让学生理解透彻真不容易，那笔者就将电视剧中的这个视频片段用多媒体方式播放给学生看，学生当时看的特别投入，然后笔者再引导学生来理解课文精彩的这一段，此时课堂气氛立刻活跃起来，，学生参与程度较高，教学效果也非常明显。

二、多媒体在语文教学中的弊端

虽然多媒体教学有很多优势，但近年来，随着多媒体技术在语文教学中应用的广泛和持久，我们发现多媒体教学也存在一些弊端，主要包括以下几方面：

（一）以视听代替朗读

多媒体课件集声音、图像、信息于一体，很大程度上满足了学生的视听需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间却越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去朗读? 答案应该是不容置疑的。中学语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。例如有位老师在讲授《乡愁》小诗时，播放视频及音频朗读让学生边看边听，以看和听代读忽视了诗歌教学的重点，学生没有尝试朗读就要进入诗歌学习，自然教学目标不能达成。

（二）一定程度上忽视了教师与学生之间的互动关系

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1.引言

新世纪之初，第八次基础教育课程改革在全国如火如荼地推进，新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。英语课程改革的重点是转变传统的以教师为中心的教学方式，提倡以学生为中心；提出由过于注重语法的词汇知识的讲解和传授，死记硬背，机械训练的倾向转变为培养学生的兴趣，倡导学生体验参与，乐于探究，形成自主学习能力。传统教学仍然对初中英语教学产生较大的影响，初中英语教学仍存在诸多问题，如何改进有问题的教学，提高语言教学质量，实现新课改的顺利实施，是广大英语教师需要深思和研究的现实问题。

2.初中英语教学问题

在传统教学模式的影响下，初中英语教学仍存在不少弊端，它们像枷锁一样束缚现代课堂，阻碍学生的语言发展。

第一，英语教学中形式与意义分离。教师注重语言形式的教学，传授语法规则，忽视语言意义，导致学生只认其字，不知其义，更不知如何在真实的语境中正确运用语言表达。在初中阶段，学生需要学习多种时态，如现在进行时“be doing sth”， 将来时“be going to do sth”， 现在完成时“have done sth”，过去时“did sth”。学生经常混淆这几种时态，这在很大程度上是由于教师在教学中过分注重时态的形式练习，而忽视时态各个意义的讲解，同时学生缺乏机会将所学语言运用到真实交际中，从而无法掌握目标语的交际意义。

第二，词法和句法相互孤立，分开教学，教学费时又费力。在语言学习中，词汇和句子。常被作为独立的语言项目，教师往往按照先词法后句法的顺序进行教学，学生要逐个学习，习得语言面临困难。例如 “What a pleasant day it is！”是一个感叹句式，在这个句式中有新单词“pleasant”， 有些教师通常详尽讲解单词“pleasant”的用法后，再讲解由“What”引导的感叹句，这样词法与句法相互孤立的教学耗费大量的时间与精力。如何将词法与句法相融合，让学生在句法中学会词法，在词法中学会句法，使教与学事半功倍，对广大教师来说，是一个值得探讨的问题。

第三，学生学习和记忆语言项目缺乏正确的引导和方法，死记硬背，效率低下。人的认知活动总是遵循从具体到抽象再到具体的顺序，螺旋式上升。人的语言习得也遵循着由浅入深的路径。然而，教师往往违背学生的认知规律，先讲解语言用法，后举语言实例，使得语言学习事倍功半。面对由大量语言项目组成的一个复杂而关系紧密的网络系统，有些教师不能利用认知规律帮助学生更好地归纳语言规则。如 “decide to do sth”， “offer to do sth”， “would like to do sth”， “need to do sth”， “hope to do sth”等不定式结构，教师忽略它们的共同特征，无法引导学生从这些具体实例中归纳出不定式的形式、用法和特征。因此在测试中，常常会出现“decide doing sth”， “hope doing sth”的错误用法。

第四，教学中过多使用中文教授英语知识，缺乏中英文的对比意识。随着初中知识越来越复杂，英汉语言的差异逐渐凸显，母语在二语习得过程中的干扰也因此而逐渐加强。比如在词汇方面，汉语是词根孤立语，而英语词汇常有词形的变化。例如英语中常通过衍生词缀-s或-es构成名词复数，通过词缀-ed来构成动词过去式，通过词尾加-er，-est的方式实现形容词的比较级和最高级，等等。英汉的这些差异导致学生在英语表达时常忽视词形的变化，学生常常会出现如“She often go shopping”， “They play football yesterday”， “She is thin than me”等错误表达。同样，英文中有些地道的表达，学生根据中文习惯翻译英语，造成偏误。例如在英语中有许多有颜色组成的特色习语，学生常将“black tea” （红茶）翻译成黑茶， “a white elephant”（沉重的负担）翻译为一只白象， “blue music” （忧伤的音乐）译成蓝色音乐。可见缺乏中英文对比意识，容易造成语言负迁移，阻碍语言习得。

第五，学生语言体验不足，学习被动。传统的英语教学仍然采用以教师为中心的“填鸭式”教学方式，学生则采用“容器式”的学习方式。语言学习过程变成纯粹的被动接受、记忆词汇和语法规则的过程。新课改倡导教学采用活动途径、体验参与，要求教师鼓励学生在多维的语言活动中体验语言，实践语言，感受语言规律。强调教学要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题及交流与合作的能力。可见有必要寻求前沿的外语教学理论驱走这只“拦路虎”。

3.构式语法的相关理论

构式语法是认知语言学的一个重要分支，是在认知语言学框架中，在批判转换生成语法的基础上逐渐形成、发展起来的。最早由Adele.E.Goldberg和Paul Kay于20世纪90年代提出，主要包括以下五种理论模型：Fillmore和Paul Kay的构式语法理论、Goldberg的构式语法理论、Langacker和Taylor的认知语法、Croft的激进构式语法、Nancy C. Chang和Benjamin K. Bergen的体验构式语法。其中，Langacker和Taylor的认知语法、Goldberg的构式语法理论与Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的体验构式语法同语言教学具有密切的联系，下面我们重点探讨这三种理论模型。

（1）Langacker和Taylor的认知语法。

Langacker认为一个构式是由若干象征结构整合而成的，换句话说，一个构式是由若干小的、简单的象征结构整合而成的大的、复杂的象征结构。象征结构是一个形义结合的整体（李曙华，2006）。所以，构式是一个整体，构式的本质是象征性的。构式是语言运用的基本单位，可以分为图式构式和实例构式（Langacker 1987）。图式构式代表实例构式的共性，是实例构式的共同特征；实例构式是图式构式的具体例子。Taylor研究发现图式构式具有能产性，能产性具体是指一个图式构式的音位和语义结构信息能够为符合这些规定的实例构式提供支撑的能力。Langacker指出，语言是围绕基本的概念原型组织起来的；语言中的构式也是如此，因此，根据构式的整合方式可把构式分为原型构式和非原型构式。原型构式是由两个象征结构整合而成的合成象征结构。非原型构式是指在许多方面偏离原型构式或与原型构式存在一些细微差异的构式。非原型构式围绕原型构式组构而成，是原型构式的延伸。

（2） Goldberg的构式语法理论。

Goldberg的构式语法理论认为语法是由构式组成的（Goldberg 2005）。构式是已习得的形式和意义或话语功能的对子，包括词素、词、习语及一般的语言结构形（Goldberg 2006）。构式是形式与意义及功能的结合体，是语言的基本单位。人们的语言知识是一个由构式组成的网络系统。另外，不同语言中的构式有不同的习得方式，构式是在输入和普遍认知机制的基础上习得的（Goldberg 2006）。

（3） Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的体验构式语法。

体验构式语法将理解话语的概念或意义看做是激活内在的体验图式。体验图式是根据经常性的感觉和运动系统经验抽象得到的认知结构。体验构式语法强调语法系统的“体验性”，提出一个语言表达式就是图式性的形式表征和图式性的意义表征结成的对子，这些形式表征和意义表征是通过感觉和运动系统体验出来的、模拟出来的。另外，体验构式语法强调语言加工和语言理解的“体验性”，聚焦于在线动态语言理解过程中构式处理的方式（牛保义， 2013）。在语言理解过程中，一个构式被激活或模拟的概念表征是一组体验图式，而体验图式是以感觉和运动经验为基础的。

构式语法将词素、词、短语、习语、分句、句子乃至语篇都归结为构式，指出构式是语言的基本单位，是形式和意义及功能的结合体，强调形式和意义与功能的匹配，突破单纯结构分析的界限，为教学中如何处理词汇、句法、语义和语用开辟了一条新的出路。Langacker对构式的划分，即把构式划分为实例构式和图式构式，原型构式和非原型构式，为学生习得构式提供重要的语言规律。实例构式到最抽象的图式构式是一个连续体的特性，图式构式的能产性能将学习过程中的发现、探究、发现等认知活动凸显出来，有助于学习方式的转变。体验构式语法强调语言“体验性”与新课标的理念不谋而合，旨在让学生在多维活动中通过感觉和运动系统抽象得到认知结构。构式语法这些理论为初中英语教学提供了新的视角和有益的启示。

4.对初中英语教学的启示

（1）构式是语言的基本单位，形式与意义并重。

构式，作为形式-意义的对映体，是语言的基本单位。构式是形式与意义及功能的结合体，是一个完形，它存在于语言的，各个层面，代表着语言的概括性和本质，语言习得就是习得各种各样的构式。因此，初中英语教学中应该树立英语学习的构式观，强调意义与形式相结合的教学方法，注重帮助引导学生对构式的学习。

语言是构式组成的系统，将构式作为语言的基本单位，能够大大提高语言习得的速度。英语中有许多与方位相关的构式，这就造成处于初级阶段的中学生无法正确使用相关构式的情况。例如 “on the right”， “between...and...”， “next to”， “in the middle of” 等构式与方位有关。教师在讲解与方位相关的构式时，利用实物或真人现场演示，使学生在亲身体验中了解此类构式的意义，意义与形式相结合能够有效地促进教学效率的提高。再则，构式作为独立单位进行储存，以构式为单位的编码方式能够大大降低记忆记忆负担，在使用时无需语法生成和分析，从总体上提高语言理解，加工和提取的速度。譬如在 “It is important to speak English every day.” 句子中， 构式就能在工作记忆中发挥作用，形成“it be-tense important to do sth” 和 “speak-tense English” 两个构式。学习者在记忆和运用此类构式时，可以减少编码和解码句子结构的时间，提高话语的准确性和流利度。在教学中将构式作为习得的单位，在展示构式意义的基础上采用意义和形式相结合的构式教学法，大大强化语言教与学效果。

（2）遵循构式习得的规律。

在教学中，教师应遵循构式习得的规律，采用从实例构式到图式构式、原型构式到非原型构式的教学方法，强化构式习得效果。人的认知总是循着由表及里、由易到难、由简到繁、由一般到特殊的认知规律。构式语法强调从具体的构式中抽象和概括语法规则，这与人的认知规律相符合。在教学活动中，教师应以学生为中心，根据构式从具体到抽象、一般到特殊的层级性，帮助学生从大量具体的实例中概括抽象出图式构式，并在此基础上展示该图式构式的运用方法和应用范围。这样不但能丰富学生语言学习方法和提高认知能力，而且能使教与学达到事半功倍的效果。例如教师通过多样化活动呈现“by the river”，“in the world”， “on the radio”，“after school”等多个介词短语后，再逐步引导学生总结“介词+名词”的图式构式和此构式的用法。这样从实例构式到图式构式的教学符合学生的认知心理，能强化学习效果。

另外，构式可以分为原型构式和非原型构式。非原型构式是原型构式的延伸，只有掌握了原型构式，非原型构式的学习才会更容易。例如从原型构式“beautiful girl” 到非原型构式“ beautiful girl with a cap”，能够更好地帮助学生掌握目标构式。从原型构式到非原型构式的学习过程更符合人的认知经济性和语言的教学和学习规律，符合对范畴认知和学习的一般规律。

（3）重视汉语构式与英语构式的对比教学。

英汉构式对比教学能够帮助学生掌握英汉构式的相同和区别，从而更好地促进英语构式的习得。每种语言都有自己的构式，很难在全世界语言中找到两个在语法、语义和语用上完全一样的构式（王寅，2011）。由于汉语是学生的第一语言，在整个英语学习过程中，学生无法摆脱汉语构式的影响。

面对英汉构式差异，教师应增强英汉构式对比意识，根据心理学上的迁移理论，有效帮助学生顺利习得语言。根据迁移理论，当母语构式与目的语构式一致时，发生正迁移，前者促进后者的习得；当两者不一致时，发生负迁移，前者可能会阻碍后者的习得。在初中英语中，英汉构式存在大量的异同。例如英汉表示结果构式有很多相同之处，英汉大多有对应的表达形式，教师可利用汉语正迁移的作用促进相应的英语构式习得。譬如 “走上去”（“go up”）、“放下来”（“put down”）、“站起来”（ “stand up”）、“弄错”（“prove wrong”）、“想起它来”（“think it out”）。 英汉语言中也存在大量不同的构式，英语初学者没有理解掌握英语构式，往往把英文词汇填充到汉语构式，导致中式英语的出现，如 “Good good study， day day up”（好好学习，天天向上）， “I very like China” （我非常喜欢中国）， “remember you forever”（永远记住你）， “people mountain and people sea” （人山人海）， “horse horse tiger tiger”（马马虎虎），等等。在初中英语中，英汉构式的这些异同客观存在。

教师应该重视和利用这种英汉构式异同现象。对于知识系统正在建构的初中生，教师应重视利用语言之间的共性，运用汉语中与英语相似的构式，帮助学习者进行英语构式的学习和归纳，提高二语习得效率。对于英汉不同的构式，可以通过英汉构式的对比分析、错误分析等教学手段，了解英汉构式差异，引导学生对母语负迁移进行归纳、总结，促进二语内化。同时教师应注重文化因素在语言中的作用，加深学生对英汉构式中文化内涵的了解，从而促进英语构式的习得，这与新课标提出的文化目标相符合。新课标提出帮助了解世界和中西方文化差异，拓宽视野，进而提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力。在教学中，教师应强调对构式文化因素的讲解，培养学习者对文化异同的认知能力。

（4）调动多种感官，实行体验教学。

在教学中调动学生身体的各种感官，让学生在各种真实的活动中体验实际语言情境，潜移默化地习得语言。构式语法的一种理论模型――体验构式语法，强调在语法学习中充分利用感觉和运动系统。对于初中生，他们的抽象逻辑思维在很大程度上属于经验型。在形象思维的基础上发展学习者的抽象思维，符合初中阶段学生的认识特点。另外，初中生活泼好学，模仿能力强，但是注意力的稳定性和自制能力弱。体验构式语法强调利用学习者的各种感官参与语言学习，能够引起学生浓厚的兴趣，吸引学生的注意力，使学生在真实的语境中获得具体、最大限度的语言输入。因此在教学活动中，教师可借助各种教具，创设丰富而有趣的学习情境，让学习者在真实的情境中通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等感官全身心形象生动地体验所需学的语法规则，促进语言知识的吸收。例如在系动词如“look”， “sound”， “smell”， “taste”的教学中，教师可以这样设计教学流程。首先教师事先准备面包、花、糖果、辣椒、水果、音乐等，在课堂上，教师拿出糖果，请学生品尝，然后问学生：“How does it taste？”学生回答：“It tastes sweet.”然后教师拿出花，问：“How does it smell？”学生回答：“It smells good.”用相同的方法教其他系动词。在大量具体实例的基础上，教师应当继续引导学生总结出“系动词+ 形容词”的构式，从具体用例中概括抽象出规则。通过这样的教学过程，学生不仅能在愉悦的氛围掌握知识，而且能提高认知能力。

（5）鼓励“以自主学习为中心”的语言学习。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，要“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。可见，新课程的改革目标之一是改善学生的学习方式，培养学生自主学习能力。语言学习由教师教转向学生学，由被动学习转向自主学习，调动学生的主观能动性和积极性。构式语法中构式能产性的特性是能帮助培养学生自主学习能力。认知语法认为，有限的图式构式可以为无数个实例构式提供支撑 （Taylor 2002）。符合图式构式规定和限制的构式就是可以接受或认可的构式。因此，学生可以根据图式构式自主推导出无数个符合规律的实例构式，掌握更多的构式。例如学生可以根据[NPsubject Vintransitive]这样的图式构式产出“She cried.” “The bird is flying.” “The train stopped.” ，这样的构式都是由“主语+不及物动词”构成的不及物构式。同样，学生也可以根据英语中的及物句图式构式[NPsubject Vtransitive NPobject]产出“Betty is reading magazines”. “Betty won the game.” “Shakespeare built the theatre company.” 。通过根据图式构式产出实例构式的方法，学生不仅能丰富语言学习策略，而且能提高自主学习能力。再则，教师可以引导学生根据一个实例构式，就不同情境产出类似的表达。例如学生可以根据构式“in English”， 产出“in Chinese”， “in Japanese”， “in French”等，这些构式共享一个图式构式。记忆一个实例构式就相当于记住这一构式群。这种方法能够提高学生的构式意识，提高学习效率。总而言之，教师引导学生根据构式产出性特点及产出构式，能转变学生被动接受的学习状态，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。

5.结语

传统初中英语教学过多地强调语法形式，忽视意义；注重抽象地讲解语法规律，忽视语法体验的重要性；缺乏对词汇规律的认知，强调接受学习。构式语法以体验为基础，关注意义和形式同时习得，认为构式是语言的基本单位，注重利用迁移的规律进行中英文构式对比教学，强调培养学生自主学习的能力，帮助学生从看似杂乱的语言现象中提取出精炼的语法构式，将习得的知识构建成一个相互关联的网络体系。构式语法为初中英语教学和研究提供了新的视角，为实现新课改目标提供了有益启示和理论指导。

参考文献：

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