能源动力论文范文

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篇1

一、背景与意义

1.本科毕业设计的目的

本科毕业设计（论文）是高等学校实现本科教学培养目标的重要环节，能够集中提升学生学习成果与能力素质，是学校教学水平的综合反映。其意义是多方面的，教育部从促进高等教育持续健康发展的高度对其重要意义作了明确界定：“毕业设计（论文）是实现培养目标的重要教学环节。毕业设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。同时，毕业设计（论文）的质量也是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。”因此，各高等学校和管理部门都十分重视本科毕业设计（论文）的质量。

2.现有本科毕业设计要求

（1）毕业论文（设计）应该在培养方案所规定的时限内完成。

（2）毕业论文的框架和毕业设计说明书应符合学校规定。

（3）毕业论文（设计）的表述及图纸要符合学术规范和技术规范，总字数符合学校规定（特殊情况按学科领域惯例）。

3.本文的研究意义

近几年来，随着学生规模不断扩大和就业压力持续上升，高校本科毕业设计（论文）的质量日趋下降，这不仅与教育行政部门的要求相去甚远，也与毕业设计（论文）的重要性不相匹配。要提高本科毕业设计（论文）的质量，必须在分析其中存在的内在矛盾的基础上寻求解决办法。

二、现有运行模式存在的不足

1.现有本科毕业设计流程

（1）学院根据人才培养计划及学校有关要求制定本学科或专业毕业设计（论文）教学工作规范。

（2）每年11月份指导教师申报毕业设计（论文）题目，学院审核分配毕业设计（论文）指导任务，报学院教务办备案。

（3）每年12月份学生和指导教师见面，确定毕业设计（论文）题目，学院审批后汇总上报教务处备案。

（4）第七学期末指导教师填写“毕业设计（论文）任务书”，各两份。交到学院教务办，院（系）负责人在“毕业设计（论文）任务书”上签字盖章。学院教务办留一份“毕业设计（论文）任务书”备查，另一份发给学生，日后装订在毕业论文中。

（5）第八学期第一周，学院组织毕业设计（论文）教学动员，指导教师同学生见面，布置设计（论文）任务，提出设计（论文）要求，正式开始做毕业设计（论文），学生收集文献资料，翻译外文文献。

（6）学生交开题报告、指导教师审定开题报告。

（7）6月上旬学生提交毕业设计（论文）。

（8）对毕业设计（论文）进行，不通过者进行修改后答辩。

（9）6月中、下旬，学院组织毕业答辩，填写“毕业设计（论文）成绩鉴定表”，评定成绩，学院对毕业设计（论文）的成绩评定进行抽查，推荐评为校级优秀的学生，各学院答辩委员会要组织答辩。

（10）6月下旬学校答辩委员会组织毕业设计（论文）评优和抽查工作，并让部分优秀设计（论文）进行公开答辩。

（11）学院负责人审批，资料归档，毕业设计（论文）工作总结。

2.存在的问题

时间短。许多高校将本科毕业论文安排在大学四年级的第二个学期，有的学校在第一个学期就要求学生进入毕业论文阶段，而此时正是毕业生就业的“黄金时期”。在当前求职竞争日益激烈的情况下，毕业论文与择业孰轻孰重，对于毕业生来说，他们会选择后者作为第四学年的首要任务。择业要耗费学生大量的时间和精力，而毕业论文从选题、开题、资料收集、初稿、定稿到答辩必须要有足够的时间和精力才能完成。因此，学生准备毕业论文的时间有限。

选题盲目。在毕业设计选题方面，目前大部分高校仍实行约束性的选题方式。这种方法不利于创新人才的培养，既限制了学生主观能动性的发挥，又抑制了学生的主体意识和主动发展的愿望，没有做到因材施教。另外，有的选题范围太宽，学生只能泛泛而谈;有的题目太窄，以致毕业设计工作量明显不足;有的选题过于陈旧;有的选题学生不感兴趣，因为学生就业去向和所学专业相差甚远，对搞原专业的设计题目缺乏兴趣，缺乏主动性，敷衍了事，不求上进，只求通过。

重复率高。网络上海量的信息数据库为科研和毕业论文工作带来了极大的便利，同时也为个别学生学术不端行为提供了条件。学生不需要经过大量的阅读就可以很快收集到相应资料将文献综述的内容拼凑成功，甚至个别学生从网上下载一些相关主题的论文后剪切拼凑出毕业论文，更有不良网站推出等出售论文业务。有报道说，即使在全国一流的重点大学中，有抄袭行为的学生也至少高达10%以上，普通大学中估计约在30%左右。

不会运用所学知识。很多学生倾向于选择相对简单，工作量偏小的论文题目，而不考虑论文选题能否与所学专业知识相结合，更不知道如何将所学专业知识运用在完成论文中。

三、解决措施

1.提前选题

选题是毕业设计（论文）过程的第一步，决定毕业设计（论文）的研究内容，是顺利完成毕业设计（论文）的先决条件。为提高本科毕业设计（论文）的质量，高校在管理方面要有创新。第一，适当错开毕业设计（论文）与就业的时间。目前，面向应届毕业生的人才招聘工作在下半年11月份逐步展开，一直持续到第二年的7月份。其中，12月份和3月份是两个就业关键期。针对这种情况，高校可以将毕业设计（论文）的选题和开题环节适当提前到10月或11月，同时将答辩环节定在5月或6月。这就缓和了毕业设计（论文）与就业关键期之间的冲突。为了使毕业生有足够的时间进行毕业设计（论文），也可以将整个毕业设计（论文）过程的时间延长，保证毕业生有一个安稳的心态择业。

2.重复率高于15%延期2个月毕业

期间，若论文重复率高于15%，需要学生重新修改论文，修改后不能在正常时间参加答辩，需要重新进行，通过后延期2个月进行单独答辩。这样能够引起学生对论文的重视，严厉制止学术上的抄袭行为。

3.末位淘汰

答辩考核与成绩评定是毕业设计过程的最后环节，是检查评价毕业设计（论文）质量的重要依据，答辩考核与成绩评定应该本着公开、公平、认真、严格的原则组织实施。目前，绝大多数院校都是在学生答辩的同时进行成绩评定，评阅意见由指导教师事先给出，缺乏论文评阅和公示环节，建议引入论文评阅制度，每一份毕业设计（论文）都指定一到两名教师进行匿名评阅，给出评语意见，确定其是否有资格参加答辩，在论文评阅的过程中将所有论文在网络上进行公示，接受大家的检查监督。从答辩制度方面，可以采用公开答辩和随机抽查方式相结合，每位指导教师推荐优秀学生参加院级公开答辩，其余学生均参加随机抽查的小组答辩。成绩评定阶段，根据论文评阅成绩、答辩小组评语综合给出论文评定意见和最后成绩，对评阅成绩不合格者不允许参加答辩的论文，答辩考核不合格和最后成绩不合格的毕业设计，坚决不予通过，要求学生重修毕业设计，重新答辩，确保毕业设计评定工作的严肃性。

4.结合未来工作需要选择毕业设计题目

选题是毕业设计工作的基础，更是完成高质量论文的关键，因此需要确定完善的选题方向，保证选题的质量。

（1）选择与导师科研有关、具有专业特点的课题。这是体现办学特色的需要，是本科毕业设计（论文）题目的首要来源，对进一步读研究生与到科研院所工作的毕业生特别有吸引力。

（2）选择与生产实际相结合的课题。这体现应用能力培养与实践，适合面向应用型企业就业的毕业生。

（3）结合学生兴趣与就业倾向，师生共同设计课题。对就业倾向已经明确的毕业生可根据工作单位需要，师生共同设计针对性更强的课题，做到学用结合。

四、船舶动力类毕业设计实际应用

1.毕业设计所用时间规定

为保证学生充分地了解毕业设计题目并有质量地完成论文，在第7学期初启动毕业设计选题工作，经过大四一年的准备，在第8学期期末组织答辩。

2.选题、开题检查

立题不重复，建立题目双选制。学院保证毕业设计论文题目和内容很好地体现专业特色，尽量做到一人一题。在选题上，要采取“题目公开，双向选择，院系调控”的做法，确定学生在毕业设计中的主体地位，以充分调动学生的积极性，提倡学生的自主选择性。根据学院立题论证后公布的题目范围，学院组织导师和学生进行双选，即由学生根据自己的兴趣爱好选择题目，指导教师也对学生进行考核（导师也会根据自己所带学生的性格、专长再局部调整题目和内容）。

集中开题，量化考核。毕业设计论文开题环节课题组具体负责开题工作，并实行量化考核的办法。毕业设计论文开题报告检查小组按照学院制定的考核量表分别就学生对题目的理解、查阅资料情况、毕业设计的工作思路、工作量等给出评分等级。同时，对一些学生的毕设进度安排、研究方法和研究内容也给出一些意见和建议，帮助一些学生理清工作思路，从而减少或避免学生走弯路。

3.前期、中期、后期工作检查

课题检查小组具体负责检查工作，以确保工作的持续性，便于掌握每位学生在各个环节的情况。在毕业设计的前期、中期和后期各进行一次检查。检查时每个学生要汇报毕业设计进展情况，回答教师提出的问题。中期检查着重检查学生对课题内容与要求的深入研究情况、有关资料的收集与分析情况，应完成部分的毕业设计论文初稿。后期检查学生的毕业设计论文是否合格。

4.周汇报与周计划检查

为提高学生自律性，充分利用有效时间，小组每周进行一次周汇报，每位学生演示一周的工作内容，提出问题与组员交流，并对下一周的工作内容作出规划。

5.题目相关

题目尽可能反映当代科技发展水平，让学生了解、把握国内外在该研究领域的最新成果和发展动态;发挥学院科研的优势，所出题目尽可能联系工程实际、生产和科学研究。毕业设计结合实际的“真题真做”有利于调动师生双方的积极性。在指导教师确定毕业设计题目后，学院要组织专家对立题进行审查，以保证立题的科学性和实践性，符合专业培养教育目标。

6.控制重复率

在正式之前课题组提前进行预，若有重复率超过或临近规定百分比，需要重新修改并再次进行直至通过。

四、取得成果（近几年毕业设计成绩汇总）

课题组综合运用多种方法，提高本科毕业设计论文质量，取得了一定的成绩。表1给出了2010至2014级，本科毕业设计论文获得良好以上人数所占百分比。从表中数据可以看出，本科毕业设计论文获得良好以上的学员逐年升高，说明通过运用以上改进方法后，效果良好。

本科毕业设计论文是高等学校实现本科教学培养目标的重要环节，是大学综合实力的体现，是对学生学习成果与能力素质的一次集中提升。针对本科毕业设计论文质量不足的原因进行制度改进，加强管理监督，通过完成毕业设计论文，实现教育与生产劳动和社会实践相结合，并培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。

参考文献：

[1]廖志凌，邵学军，刘贤兴，张新华.高校本科毕业设计中存在的问题及对策[J].江苏大学学报（高教研究版），2004，26（2）：82-86.

篇2

竞技训练的目的就是通过训练最大程度地提高运动员竞技能力，在竞技比赛中获得好的成绩。这也是竞技体育区别于其它体育活动（休闲、健身等）的最根本之处。竞技能力，就是运动员的参赛能力。它具体由：体能、技能、战术能力、运动智能以及心理能力所构成，并综合表现于专项竞技的过程之中。举重运动员竞技能力以比赛中体能状态为主要表现特征。与此同时，技术、心理素质与体能三者之间有机构成了举重运动员的竞技能力。

一、体能是举重项目竞技能力的最基本条件

袁运平将体能界定为：人体通过先天遗传和后天训练获得的在形态结构方面，在功能和调节方面及其在物质能量的贮存和转移方面所具有的潜在能力以及与外界环境所表现出来的综合运动能力。运动素质则是体能主要外在表现形式，运动时表现为力量、速度、耐力、柔韧和灵敏等各种运动能力。举重项目的特点决定了其体能又表现在以下三个方面：

1、绝对力量为基础，速度力量为保证。

举重是典型的体能类速度力量性项目，绝对力量的提高是以有效地改善器官系统的机能状况为基础，尤其要注意改善骨骼肌的机能。通过中上强度多次数的训练促使肌纤维增粗、肌肉体积增大、提高瘦体重比例，增加肌肉中收缩蛋白的含量；另一个提高绝对力量的途径是利用85%—100%强度训练改善神经、肌肉系统的机能，通过提高神经兴奋过程的强度，提高神经对肌肉的支配能力和协调性。募集更多的肌纤维参加收缩，使各部位肌群更加协调的工作，并逐渐改善供能系统机能，提高无氧代谢能力，促进绝对力量的增长。

发展绝对力量的同时重点提高并发展速度力量，而速度力量又是以绝对力量为的基础。所以在日常训练过程中，以完整与分解技术80%左右强度进行快速力量练习是非常关键的。举重训练应在发展绝对力量的基础上，突出发展以追求举起更大重量为特征的爆发力，只有这样才能有效地提高运动员的竞技能力，收到良好事半功倍的训练效果。

2、负荷是提高体能的核心内容，是获得特定训练目标的关键。

对举重这种体能类项目来说，通过训练负荷的刺激作用，使身体产生适应性变化，是实现训练目标的关键。举重训练有其特有的构成因素，如负荷中的重量、组数、次数、时间等。训练负荷中的强度比值、绝对强度、相对强度、强度系数、密度和动作难度等，正是这些负荷因素的有机搭配和组合，构成了不同的负荷结构。因此其训练就会产生不同的负荷效应。当今国内外举坛训练负荷发展趋势发生了如下变化：

（1）练习内容少而精，突出针对性，强调集中刺激、练深、练透。

（2）竞赛动作训练比重加大。

（3）多课次、短时间、注意及时恢复。

（4）训练周期的安排注意负荷节奏，突出变异性。

（5）训练负荷安排中更加突出负荷强度。

（6）紧紧围绕重大比赛安排训练负荷。

（7）负荷安排的个体化，努力摸索适合每个运动员特点的适宜的负荷量和负荷节奏。（8）广泛利用各种有效的人工恢复措施来保证训练负荷良性效应的实现。

因此，本研究根据以上特点，制订了如下负荷训练计划：

(1)过渡期的训练负荷量绝对要小；

(2)基本训练期的前期负荷强度不要太大，专项强调应控制在92.5%以下，重视组数和次数，加强量的积累，练实、练厚、练准；

(3)基本期后期逐步过渡到赛前训练，保证专项力量强度，专项强度提高，专项成绩也不断恢复和提高。此阶段的训练特点：

（4）训练项目少而精，以抓举、挺举、蹲腿、窄拉为主，合理控制负荷，促使运动员获得一个良好的竞技状态。

3、恢复和营养是体能恢复的关键。

对于竞技体育来说，恢复和营养都具有举足轻重的作用。举重训练表现为大强度、剧烈的肌肉活动，决定了举重训练后期的恢复过程在内容手段、方法、及营养保障等方面，明显的表现出与负荷相对应的特征。利用按摩、牵拉、倒立、倒悬垂、蒸气浴、针灸等消除肌肉僵硬和肌肉酸痛。举重训练过程中神经系统活动也是高度紧张的，因此，还要利用有效的手段加快神经系统的恢复。如郊游、球类活动、听音乐等。训练后除了需要足够能源物质补充能量的消耗外，还必须有足够的蛋白质补充，以促进肌纤维中收缩蛋白的合成，还要根据不同时期（冬训期、夏训期）、训练阶段的不同（基本期、竞赛期）、队员的个体差异进行合理适宜的补充。运动员的营养物质补充，必须保证肌肉运动负荷逐渐增长的需要，对各种维生素、矿物质和微量元素的需求，同时包括减体重期间水盐代谢的特征和营养物质的需要等。只有这些方面处理好，才能尽最大可能地提高运动员的体能。

二、技术是体能的主要表现形式

举重技术属于单一固定结构类非周期性的动作。技术训练应遵循如下发展原则：（1）寻找并掌握合理的适合个人特点的先进技术是技术训练的首要目标；（2）熟练而巩固地掌握基本技术动作及各个环节，并达到自动化；（3）大强度下技术动作的准确性、稳定性，是技术训练首要解决的问题。

技术动作是身体各部分肌肉相对平衡的表现，技术训练应常年坚持，随时调整，训练中保持大小肌群同时协调发展。准确无误、高成功率的技术动作，是取得比赛成功的重要一环。

三、心理素质——对体能技术的发挥具有重要影响

举重运动项目特征是，比赛强度极大、神经高度紧张，动作时间短，成败只在一瞬之间。因此，需要运动员在必要的时刻动员起全部力量，准确协调的完成技术动作。要在比赛中获得成功，特别是要战胜势均力敌的对手，光靠体力和技术是不够的，还必须具有良好的心理素质。心理素质对体能、技术的发挥具有重要的影响。基于这个特点，对举重运动员的心理选材、心理诊断和心理训练具有重要意义。这就要求举重运动员神经肌有高度的敏感性和准确性、意志品质的顽强性、勇敢性和沉着坚定性。特别是赛前高度的自信心、注意力的集中性、及时性和稳定性、以及临场状态的自我调节能力。

四、结论

体能是决定举重运动员竞技能力高低的根本因素，离开体能，竞技能力就成了无源之水、无本之木。举重运动项目特点决定了绝对力量是构成举重运动员竞技能力的基础，速度力量则是保证。心理素质对体能、技术的发挥具有重要影响作用。要想获得赛前良好的竞技状态，体能、技术、心理素质三者都要掌握好，它们之间互相联系、互相制约、互相促进，只有三方面都处理得恰到好处，才能取得比赛的成功。

参考文献：

篇3

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）04-0022-02

基金项目：江苏省陶研会“十二五”重点滚动课题“多元智能理论在‘活动单导学’教学模式中的应用与探究”（Z2011142）研究成果

作者简介：祝芳华（1978―），女，江苏如皋人，教育硕士，中学一级教师，江苏省江安高级中学语文教师。研究方向：高中语文教学。

一、“活动单导学”的概念

所谓“活动单导学”就是以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中进行合作学习与自主学习，继而实现教学目标。“活动单导学”模式主要包括三个方面核心概念：

第一，活动，包括社会实践活动、物质操作活动与内在思维活动。在“活动单导学”模式中，活动为主题，简而言之，通过活动来推动学生的发展为该模式的根本目标之一。第二，活动单，即呈现活动方案、教学目标以及教学内容等相关教学元素的一个平台，为导学的主要途径。活动单通常包含活动方案、课题名称以及活动的名称等相关内容。第三，导学，就是教师借助情境的创设、启迪与点拨、提升与评价等各种手段来引导学生进行合作学习与自主学习，主要包含导行、导趣及导思。在“活动单导学”模式中，学生主体性与教师主导性的充分发挥为其应用的基本策略。

“活动单导学”模式中的“活动”，强调的是学生从生活经历或者经验中发现、解决问题，将学生学习知识的过程与社会发展中的各种关系有效地结合起来，使学生有足够的自主学习时间及空间，继而进一步使学生的身心得到解放。在“活动单导学”模式中，教学不仅仅局限于教室或单一的文本教材，而是通过探究、实验、调查、资料收集、交流和讨论、访问、操作、反思、体会以及创作等各种活动进行教学，注重的是学生综合素质的培养。

二、多元智能理论简述

“活动单导学”模式的教学思想主要包含合作学习理论、结构学习理论、教学工程最优化理论、建构主义学习理论和多元智能化理论。其中多元智能理论由加德纳提出的，加德纳认为社会中每一个个体的智能均有着自身的特点。在传统教育中，衡量个体智力的标准过于单一，不可将学生的能力全面反映出来，为此，加德纳提出了多元智能理论，把人的智能划分成七种，即语言智能、数理逻辑智能、自我认识智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际交往智能、音乐旋律智能。因在教学过程中，学生的智能有着很大的差异，这也就决定了在该教学模式中实施合作学习、自主学习的必然性。在自主学习中，学生可基于自身智能优势，结合相应的学习内容与学习目标来选择适合自己的学习方法。合作学习则是基于学生之间的差异所实施的一种教学方式，通过学生之间的沟通、交流，取长补短，共同完成相应的学习任务，继而使每一位学生都获得进步。下面笔者以高中语文教学为例，就在“活动单导学”模式应用中多元智能理论进行详细阐述。

三、多元智能理论在高中语文“活动单导学”模式中的应用

将“活动单导学”模式引入教学，其研究价值之一在于“变革传统课堂教学结构，优化教学环节，整合课堂资源，强化活动体验，注重思维过程，关注生命成长，催生效率课堂、生命课堂、智慧课堂，促进教学相长”。[1]

（一）“活动单导学”模式的构建

第一，进行科学的分组。根据同组异质与异组同质的原则，根据班级的实际情况与学生的心理素质、知识基础、兴趣爱好以及学习能力等，通过对学生的综合评定进行分组；同时还要合理进行分工，使小组内每一位成员的个性与优点均可得到发挥。

第二，在活动前，教师应该创设相应的教学情境，以此来调动学生的学习兴趣，激发其学习动力，使学生明确学习目标。

第三，基于教师的指导，学生可根据自身条件以及需求，结合活动方案进行学习，通过对自我学习过程的调控来实现学习目标。在完成自主学习以后，统一组织各小组，让小组之间进行学习结果的交流，将未解决的问题提出，通过学生间的交流以及教师的帮助，完成学习任务。在合作学习过程中，教师必须对各小组情况进行巡视，通过对各小组学习情况的了解，及时发现并解决问题。

第四，待上述任务完成后，由各小组派代表进行学习成果的展示。这不仅可使学生的思维能力与表达能力得到锻炼，同时还可激发学生的学习兴趣，增强其自信，继而进一步提升其学习效率。在展示过程中，各小组对其他小组的学习成果可进行相应的补充与纠正，最后由教师进行综合评定。

（二）应用案例

以高中语文教材《鸿门宴》一文为例，通过精心设计的“学生活动单”和“教师导学案”来开展课堂学习活动。在学生“先学”，即在个人学习、小组合作、交流展示等基础上，教师进行必要的评价和指导，以“自主、合作、探究”为呈现特征，学生参与的积极性很高，教学效率明显提升。“先学后教”模式理清了“教”与“学”的关系，明确了课堂必须以“学”为中心――以“学生”为本位，以“学情”来定教。正如加德纳认为每个学生个体的智能都具有自己独特的特点，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。[2]

在教学过程中，教师可通过讲故事比赛的方式来导入该堂课，基于《史记》，让学生以讲故事的方式阐述《鸿门宴》一文的内容，在限定的三分钟阐述时间内，要求故事内容必须准确且完整，语言必须流畅，可适当辅以表演。在学生讲完故事以后，将课文引出，把学生的注意力从听史引向学文。通过这种讲故事的方式，不仅可更好地激发学生的学习兴趣，同时还可使学生通过故事了解相关的历史。

接着将学生划分为不同小组，制定相应的活动方案。本堂课的活动有四项：

第一，旧知识，对重点词语加以解释并自主默写。教师可对文内重要文言现象进行归纳，如一词多义、词类活用、通假字、特殊句式等。第二，对课文进行精读，并深入思辨。同样，这里采取的是自主完成的方式，通过组内交流与合作，再将小组学习成果展示给全班，最后组间借鉴和质疑。第三，语言的赏析与情感的体会。该活动采取的是自主思考与自主展示的方式，此环节学生的学习是生本的、自发的、充满灵性的。第四，拓展与延伸。通过学生自主学习与合作学习，让学生对课文中的人物进行分析，可通过《题乌江亭》《乌江亭》《咏项羽》这三首诗来对项羽这个人物进行深入分析，最后由教师进行综合评定。

实践证明，这堂课教学效果良好，学生能够主动参与到教学活动中来，有利于教学目标的实现。

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一、多元智能理论背景

多元智能理论是哈佛大学发展心理学家霍德华・加德纳(Howard Gardner)于1983年在《智能的结构》(FrameSofMind)一书中提出的, 认为智力应该是“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”，他指出人类具有八种不同的智能，分别是：语言智能、逻辑――数学智能、空间智能、身体――运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察者智能。

多元智能理论认为每个人在这些智能上的表现都是不同的，教学的核心是发掘学生智能潜力，因材施教，每个孩子都能成功。在各科学习过程中，语文的各项学习目标涉及到了各种智能。语文综合性学习密切联系学生自身生活和社会生活，融合了各种智能的发展。多元智能理论的发展为语文的综合性学习提供了理论基础，也为其提供了有效地教学策略。

二、多元智能理论指导下的语文教学策略选择

目前在多元智能领域中，国内外流行两种教学策略,分别为8合1教学设计策略和聚焦智能的教学设计策略。[1]

（一）8合1教学设计策略

8合1教学设计策略主张为多元智能而教、用多元智能而教、围绕多元智能而教。这里的多元智能是指与学习者个体的智能特点息息相关的不同智能组合方式，而非游离于学习者之外的客观意义上的多元智能。

在设计教学之前，可以先查阅“多元智能工具箱”（表一）。 工具箱为每种智能提供了数十种教/学的工具，这些工具将帮助学生运用他们的每种智能。

1.聚焦内容，确定学习中心（主题）。在进行教学设计时，要关注这一课所涉及到的教学内容的各个方面，根据学生在一次教学体验中所能完成的题目来设计。

2.陈述具体教学目标和结果。写出教学要达到的学习目标，明确在本课结束时，我们想让学生知道和理解哪些内容。

3.从“多元智能工具箱”中选择合适的工具。在选择工具时，要记住本课的目标和结果，以保证选择的工具有助于达到本课的目标和取得相应的结果。

4.设计学科内容与各项智能结合的学习活动。在代表每种智能的图像旁，简单地描述如何使用每件工具，设计学习活动，以达到教学目标，取得教学结果。

5.确定教学顺序。这时，再次参阅在第二步中所确定的教学目标和结果，根据实际情况确定工具的使用顺序或组合使用。

6.家长与学生反馈，经验总结。根据课后的教学成果，进行客观地评价总结，并对前面的工具的使用方法做出适当的调整。

（二）聚焦智能的教学设计策略

聚焦智能教学策略的基本理念是在每个学生身上，各种智能并不是同等程度的发展，有些智能相对会发展的更好一些；每个学生都具有占统治地位、运用起来比较得心应手、被他们所喜爱的智能。但同时，学生也可以经过训练学习超越他们较偏向的智能领域，超越他们比较发达的智能。

同样，在聚焦智能的教学中，我们首先也要先查阅“多元智能工具箱”，不同的是，8合1教学策略是为所有的八种智能选择工具；而在聚焦智能教学中，只是为聚焦的智能选择工具。

聚焦智能教学策略将整个教学过程分为四个阶段：唤醒、拓展、教学、迁移。

第一阶段：唤醒。首先，必须使学生意识到自己拥有多种认知和学习方式，然后，学习各种各样的技巧和方法，来激活这次教学中所需要激发的智能。

第二阶段：拓展。要了解智能的工作方式：哪些能力和技能是必须的，怎样运用这些能力和技能，怎样利用和理解不同的智能特征。

第三阶段：教学。这是整个教学过程的重点。要使学生运用不同的认知方式来学习具体的学科内容。

第四阶段：迁移。使学生学会如何使用各种智能，有效的面对、解决和应对他们在日常的学习和生活中所遇到的各种问题和挑战。

三、多元智能理论指导下的语文教学活动设计

在实际操作过程中，这两种教学策略各有优缺点。8合1教学策略注重各种智能同时发展，在教学过程中平等对待，不能使优势智能完美发挥，也不能使劣势智能得到强有效地训练。而聚焦智能教学策略则是侧重于某些智能，不能很好地兼顾其他智能的发展。如果在实际操作过程中这两种方法综合运用起来，则可以达到全面发展，各有侧重，使优势智能得到发挥，劣势智能得到训练、发展。

在课堂设计中根据8合1教学策略找到学习内容与各智能的切入点，进行教学。然后在接下来的过程中观察同学们的表现情况，判断其优势智能及劣势智能。在接下来的课程教学中，依据聚焦智能策略，聚焦其劣势智能，根据多元智能工具箱，选择合适的活动形式，对其进行提高训练。同时可举办一些特色活动，使同学们不同的优势智能得到拓展。由此我们帮助每个学生认识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力获得最佳的发展。

参考文献

[1]David Lazear.多元智能教学的艺术――八种教学方式[M].吕良环,等,译.北京:中国轻工业出版社,2004.

[2]祝智庭,钟志贤.现代教育技术――促进多元智能发展[M].上海:华东师范大学出版社,2003.