计算机专业小论文范文

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我国高校计算机相关专业经过多年的发展与建设，基本形成了一支相对稳定的教师队伍。然而因现有体制与人才培养模式的原因，我国高校计算机专业教师大都没有信息技术行业企业的实际工作经验。在接受计算机专业学习、担任计算机专业任课教师前，也没有相关的实习、实践经历，这就使得我国高校计算机专业教学队伍很难适应信息技术日新月异的发展变化对于计算机专业人才培养的新要求，我国高校计算机专业教学队伍整体素质有待提高。

二、高校计算机专业建设主要思路

（一）根据市场需求及学校发展建设规划确定计算机专业建设规划

高校如若提升专业建设工作整体水平，必须要大胆探索，积极尝试。首先，高校应大胆突破原有办学体制与管理体制的制约，克服行政化倾向，充分行使办学自，积极主动的推进专业建设。其次，积极探索高校与行业、企业密切合作共建的模式，推进高校与科研院所、社会团体的资源共享，形成协调合作的有效机制，提高服务经济建设和社会发展的能力。高校如若培养经济社会发展急需的、用人单位用的好、用得上的掌握信息技术的高素质应用型专门人才，必须要科学合理的做好计算机专业建设规划。制定高校计算机专业建设规划，首先要解决的问题就是在高校自身整体事业发展规划的指引下，进行周密细致的市场需求调研，通过对行业企业进行沟通访谈的形式、通过对专业毕业生进行跟踪反馈的形式，通过建立由高校计算机学科专业教学带头人与行业企业、科研院所相关人员构成的专业建设指导委员会对人才市场需求及环境进行科学的分析、预测，确定专业建设规划与专业人才培养培养目标定位。高校只有明确了科学合理的计算机专业人才培养规划，整个计算机专业建设工作就有了方向与目标、以及实现目标的切实可行的有效路径，高校计算机专业建设工作才能够有的放矢，事半功倍。

（二）探索校企合作开发专业课程，联合培养人才

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）中明确提出高校要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种人才培养模式。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。这为我国高校创新计算机专业人才培养模式提供了政策支持与方向引领。为更好地贯彻落实上述规划内容，结合高校计算机学科专业特性，高校计算机专业应大力探索尝试工学结合、校企合作的人才培养模式。通过校企合作开发课程、校外顶岗实习、订单培养等多种形式，充分调动行业企业参与高校计算机专业建设与专业人才培养工作的积极性，实现高校与行业企业在人才培养与专业建设过程中与互利共赢。

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1.1教学内容问题。

目前我国高校开设的面向非计算机专业开设的计算机基础课程比较少，教学内容亟需更新。在计算机网络、数据库、多媒体等应用技术飞速发展的今天，教学内容相对陈旧，不能及时更新，也未能考虑不同层次学生的学习水平，授课内容没有结合各专业的特点来展开，可能会忽略计算机在各专业领域内的应用性。

1.2教学模式问题。

在我国高校中非计算机专业的计算机基础课程教学中存在教学效率不高和教学与实践严重脱节的问题，教学环境也亟需改善。高校计算机基础课程的教学模式还采用课堂教学和相关实验结合的方式，存在非常大的局限性。这种模式不能给学生主动实践的机会，也无法发挥学生的主观能动性。而且在对学生的培养过程中，没有充分认识到学生存在的多方面的个体差异，导致学生的学习兴趣下降，影响教学的开展，教学效果整体比较差。

1.3教学手段问题。

目前，高校在非计算机专业的计算机基础课程教学中，大多采用统一的教学方法和手段进行课堂上课和实验教学，不但顾及不到学生的个体差异，也无法了解学生对知识的掌握程度。这样导致学生不能全面理解教学内容，学习目的不明确，积极性不高，影响学生学习效果。

1.4考核方式问题。

目前，非计算机专业学生的计算机基础考试多采用笔试或上机考试的方式。无论是笔试还是上机考试，考试成绩受到批改老师的主观影响较大。尤其是上机考试，每次考试都要复制上千张软盘，由于软盘质量问题，每次考试总会有相当一部分学生出现软盘打不开的现象，影响学生的考试心情和考试进度。

2.高校非计算机专业的计算机基础课程教学的改革建议

2.1建立科学的课程体系。

在教学过程中，学生的计算机水平逐年上升，可以赋予学生选择相关课程的自由度。非计算机专业的计算机课程可以根据知识深度分成3个层次：基础层，应用层和深化层。这三个层次分别对应计算机基础课程、计算机应用课程和计算机深化课程的学习。

2.2构建新型的教学模式。

高校应该构建新型的教学模式，重视教与学两个部分。可以运用以计算机为基础的现代多种媒体，将教学信息组织超文本化。在教学过程中，注重调动学生学习的主动性，培养学生的“发现式”学习能力，是学生不仅学会而且会学。

2.3完善教学手段。

在教学过程中应该制定“精讲多练、重在实验指导”的教学方法，充分利用校园网络，构建自主学习平台，促进非计算机专业的计算机基础课程教学和考试方式的改革。高校还可以成立公共计算机基础教学与研究中心，构建非计算机专业计算机基础教学、实验、软件开发为一体的基础教学与科研的重要基地。

2.4改进考核方法。

增加平时上机实验中的考核环节，随时掌握学生学习程度，训练其综合运用知识的能力。学生在解决问题时若有创新，就可以得到高分。

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2.开展多层次、多方面的校企合作，拓展就业渠道提高专业人才培养的职业适应性校企合作是职业教育发展的必由之路，工学结合的有效方式，校企合作能够实现校企资源共享、优势互补。计算机专业应探索新的校企合作形式，比如校企共建特色班，学校负责招生，学校和企业共同制订专业的教学计划，提供教材、师资培训以及项目案例，推荐学生就业，或保证就业，入学即签就业协议。这样有利于学生职业能力和职业素养的培养，学生职业适应性明显提高，再加上由企业推荐就业，学生就业的业质量明显提高。联合企业开展毕业实训，企业提供正在进行的项目作为实训内容，学生与带队教师组成开发团队，企业技术人员担任指导教师，共同完成项目任务，学生获得实际工作经验，教师的实践能力得到大幅提高。

3.培养双师型教师，提高教师的专业实践能力现在高职院校的学生普遍存在不能立即胜任就业岗位，还需要在企业接受短期培训。教师还是存在重教学方法的研究，轻产学项目的研发，少社会实践的问题，多数教师缺乏实际操作经验，更少一线的企业实践经验，导致教学与行业应用脱节比较严重。学校应创造条件，鼓励教师积极进行产学研，如建立工作室、公司等形式，接受来自学院、社会的项目和工程；有计划地将专业骨干教师和专业带头人安排到企业培训、学习，参加生产实践等，同时让企业选派技术人员到学校从事实践教学；采取一定的激励措施鼓励教师参加行业认证考试，获得证书，取得双师资格，从而打造出既具有较高教学能力又具有一定专业实践能力的双师型教学队伍，实现教、学、做、用的一致。

4.科学地进行招生宣传，促进学生对专业价值正确判断在招生宣传工作中对专业的特色进行重点宣传，不是仅仅告诉考生和家长本专业开设什么课程，培养的目标以及泛泛的就业方向，要让考生了解报考本专业毕业后能够干什么，工作环境以及待遇等详细情况，对专业价值进行正确判断，对专业的报考做出正确选择。

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1.1建设“教风”优化“学风”，适时“教改”促进“学改”

“教风”就是教师风范，是教师德与才合二为一的表现。良好的教风可以对学生起到熏陶、激励和潜移默化的积极作用，是其素质优良的美好体现。建设“教风”就是使教师具备爱生，进取，奉献的良好品德。我们可以采用绩效激励、优秀教师评比、授课试听研讨，教学经验交流等措施，调动教师爱岗敬业的积极性，这样教师不再对厌学的学生不管不顾，他们会从情感上感化，思想上促进，观念上转变学生的厌学心理。“教改”就是根据教学内容与形式适当改革，添加有实践性，操作性，趣味性的授课内容与形式，从而积极的调动学生学习的主观能动性。通过建设“教风”适时“教改”就可以最大程度的优化“学风”，使全校师生严谨治学精神，端正治学态度、探讨治学方法，从而促进“学改”，即师生思想与行动都变得积极、进取、向上了。

1.2外引内培，增加“双师型”教师，建立最优人才梯队

“双师型”教师队伍的建设是提高应用型院校教学质量的关键。为增加“双师型”教师，我们采取“外引内培”方案。外引是从企事业单位生产，科研第一线引进高素质高能力的专业性人才作教师。内培是对不符合“双师型”的现有教师进行职业实践培训提升其自身实践应用能力。院校应鼓励和调动教师向“双师型”教师转化的积极性。加强学科带头人的培养，可建立最优的人才梯队。学科带头人是“双师型”教师队伍中的核心骨干，是提高计算机专业师资队伍整体素质的重要手段。专业带头人专业水平高，实践能力强，教学质量好，能够团结、凝聚、带动全体教师深入教学改革，分清主次，组级实验实习、课程建设与开发，传、帮、带使师资队伍良性发展。

1.3改变人才引进模式，合理调整专业结构

为合理调整专业结构，就必须改变人才引进模式，改变以往注重学校出身、学历、在校学习成绩随意聘用的思路。我们需明确引进人才标准：具有被社会、企业承认的实践操作能力或成功作品。只有这样的人才被引进，才能优化我们的师资队伍，使我们培养出来的人才更贴近“地气”，获得社会，企事业单位、家长的好评。

1.4校企联手，产教研相结合

近年来，计算机行业突飞猛进的发展，使很多院校的计算机专业教师跟不上步伐，致使培养出来的学生实践能力差，就业后屡屡碰壁，或根本与工作失之交臂。从此看出，学生的实践能力与教师质量因果相关。培训+实习+深造=实践能力的提高，这就要求院校应该尽早摆脱传统教学模式的束缚，让教师走出去，与企业联手。即积极安排优秀教师去有实力的信息技术企业培训、实习、实训。鼓励引导教师参与开发科研项目，在项目研究和开发实践中提升实践应用能力，做到产教研相结合，从而打造出技术过硬，作风优良的计算机应用型师资队伍。

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多数高职院校学生中学期间的学习较差，早已形成学不会、不适合学习的心理，而且受传统教学观念的影响，对老师产生依赖性，老师讲什么就听什么，讲多少就听多少，只完成老师布置的作业，很少主动学习，基本没有学习计划和总结，也不知道如何制订，只是被动地接受，没有自我学习意识。

2.学习目标不明确

缺乏学习动力。尽管大部分高职院校学生有学习目标，但不够具体和清晰，多数学生只是为了找个好工作或顺利拿到毕业证，求知欲不强。计算机专业的应用广泛，多数学生的学习根本没有重点，不清楚毕业后想从事哪方面的工作，导致自己不知道应更深入地学习和研究哪些知识，只是应付考试，往往学完一门课，考试前突击复习，没有学习心得和总结。

3.缺乏自主学习的氛围

目前仍有不少教师为了完成教学计划和目标，存在“满堂灌”现象，不给学生思考时间和空间，学生只能被动地接受知识，很少提出问题，从而失去自己的思维和想法，影响学生的学习兴趣和创新意识，造成学生不愿意或想不到自主学习。

二、培养学生自主学习能力的几点策略

1.科学合理地地设计教学目标，转变观念

做好自主学习的指导者。为了充分体现学生的主体地位，教学目标的制定要充分考虑计算机专业的特点，认真分析每门课的特点，根据就业岗位的不同，科学合理有针对性地设计教学内容。在教学过程中，要改变传统教学方法，避免满堂灌，给学生足够的思考和练习时间，并精心指导学生选择相应的学习策略，帮助学生确定学习方向和目标，引导学生改变学习方式，变被动为主动，积极主动地参与学习活动。

2.给学生营造自主学习的氛围

民主、公平、互动的学习环境可以充分发掘学生的学习潜能，主动学习。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在课堂上必须关注每一位学生，鼓励学生大胆提问并发表不同意见，即使说错，也要对学生想法中合理的部分加以肯定和鼓励，提高学生自信，激发学生求知欲。这样轻松的学习氛围能让学生放下担心出错、害怕丢脸的心理，敢于参与讨论，发表自己的见解。同时指导学生分析问题，并启发学生学会解决问题，从而提高学生的自主学习能力。比如，在程序设计课程中，一个问题有多种解法，教师可介绍一种方法，其他让学生思考和解决。对于调试过程中出现的问题，老师不要直接告诉答案，引导学生思考、分析和解决问题。这样的教学不仅使学生加深对知识的理解，而且使学生学会不断思考、善于提出问题，积累学习经验。

3.指导学生确定学习目标，增强自主学习意识

实践证明，学习目标对学生的学习活动具有激励、导向和制约等作用，如果没有明确的学习目标，就会使学习活动陷入极大的盲目性。教师要根据教学计划和教学内容，结合本专业特点，帮助学生明确学习目标，指导学生制定学习策略。在学生自主学习过程中，教师不能放任不管，而要监督和检查学生的学习活动，总结学习经验，最大限度地提高学习效率，增强学习效果，从而使学生掌握最合适自己的、科学有效的学习方法，养成良好的自主学习习惯。

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(1)课程设置存在的问题

民办高等院校课程设置不够灵活，发展缓慢，无法与用人单位所要求的标准接轨，对于计算机专业课程的发展缺少前瞻能力，对于一些新兴的学科相关内容缺乏掌控的能力，即便开设了也没有达到应有的效果。

(2)教学内容存在的问题

民办院校的教学内容比较落后，教学方法相对陈旧，不能做到吸引学生，学生没有兴趣也就导致教师无法深入研究，从而也就降低了教师自主创新的积极性。

(3)学生考核方式上存在的问题

应试教育造成教师的教育目的主要是为了考试。以考试成绩来区分学生优劣，也是阻碍教育发展和改革的原因。特别是计算机这样的学科，在动手操作能力上的要求很高，如果只是注重应试，势必造成学生缺乏实际的应用能力，甚至于影响到学生将来的就业。

(4)学生自身存在的问题

大学生缺少明确的学习目标，进入大学后，脱离原有学习模式后过度放松，尤其是民办高等院校的学生，因此民办高等院校的教师在针对这样特殊的群体时，更应该加强教育改革和发展的研究。

(5)硬件条件问题

为教育改革和发展所投入的培养资金不足，目前很多民办高校没有专门用于教师进行教育改革的专用资金，这也是限制教师进行改革的原因。针对计算机专业而言，还存在着软硬件设备更新资金匮乏的问题，这些都是限制教学发展的客观原因。

1.2民办高等院校计算机专业教育改革方法

(1)从学生和教师的自身意识出发

从意识出发，这点要从学生刚刚升入大学的时候就开始重点培养，要让学生了解计算机专业学科的特点，明确学习的任务和目的，知道自己所选的专业需要学什么，学到什么程度，毕业之后能够从事什么样的工作，以及需要具备哪些能力。进而激发学生的学习兴趣，在此基础之上，培养教师的创新型教学的能力。教师的意识就是要不断的与时俱进，计算机专业教师的教学能力要比其他专业的教师更加突出，具体原因表现在，首先计算机专业发展很迅速，很多学科的教材两到三年就需要更新一次，每次更新都需要教师重新备课，重新把握教学重点难点和相关的知识点，这需要计算机专业的教师付出更多的心血和努力。同时计算机专业的教师还需要不断的学习新知识，跟上时代的步伐，计算机专业特点是每年都不断的有新的学科加入，也不断的有一些学科被淘汰，所以对于计算机专业老师的要求就更加严格，需要在不断的学习中，提高自己的教学水平，在不断的创新中，加强教学改革的力度。

(2)从现代教育技术手段出发

充分利用现代教育技术，除了原有的教学手段外，可以结合自身教学团队的特点引入多个自主创新课题组，对相同教育改革方法以小组为单位进行研究，群策群力。计算机专业教师可以结合自身的优势特点，制作适合民办院校学生学习程度的多媒体教学课件，课件可以将文字、图片、声音、视频、动画完美融合，使课堂教学形式发生巨大的变化，内容丰富，充分调动学生的眼、耳、手，使枯燥的教学变得有趣，教学效果更加直观。尤其是针对计算机专业的一部分学科，利用多媒体教学课件讲解能够更加的形象生动，比如利用动画来讲解局域网的组建，算法的演示等。

(3)从计算机学科自身特点出发

计算机学科最重要的特点就是实践，不能只学习理论知识，要加强学生的动手能力，因此要加强实践课程的比重，创建自主创新实践体系，多设立综合设计性实践教学环节，最好为开放性题目，增大教师教育改革和发展的空间。学校要根据自身的能力，尽量多创建相关课程的实训教学基地，建设开放式的实践教学环境，给学生创建更多的加强动手能力的平台，让学生在学习的同时，明确自己的学习任务，不与社会需求脱轨。建立网络平台，扩展教学空间，促进学生的自主学习能力发展。计算机依靠自身学科特点，可以更好的突破现代课堂教学讲授的限制，老师可以自主开发网络教学平台，利用网络将课堂教学延伸到课容，根据自身能力建立网络教学资源网站，增强教师与学生之间的互动交流。

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二、企业授课老师变动较大

由于企业工作的需要，到我校来上MAYA课的企业老师基本上是一周一换，而每个企业老师所授模块是不一样的。企业老师的变动并没有随着教学内容的进度而变化，这导致教学内容是相互穿插的，如第一周的L老师介绍MAYA软件，对这个软件做一个基本了解，第二周换作C老师上建模，第三周又换L老师上动画，第四周又换S老师上灯光，第五周又换L老师上动画，……这样以来，教学内容没有按照一条线走下去，而是呈一种网状的交织。对于不习惯探究、没有好的学习习惯的职业学校学生来说，交织的内容，让他们对学习产生了迷惘。

三、企业授课老师缺少教学经验

我旁听了企业老师讲解和演示近一节课，其中讲了三个关于动画的例子，这期间，我也不停地环顾周围的学生，学生开始精神百倍，半节课过后绝大部分学生出现睡觉、抠指甲、偷偷看机、照镜子的现象。第二节课上课后，老师又接着讲，接了近半节课，让学生动手自己做，结果可想而知，学生在动手练习时又是问题一大堆，很多学生甚至不知道如何下手。

作为老师，应注重学生的学习习惯、学习的能力，认真分析学情，注重知识的由简及难、循序渐进的教学过程。如果企业老师能够把熟练操作化整为零，让学生慢慢消化，逐步熟练，让学生获得成功的喜悦，学生就不会失去学习的耐心和信心。

四、企业授课老师参差不齐

目前在我校来授课的企业老师共有三位。

C老师非常严谨、负责，虽然他的福建普通话让学生常常听不懂，但是他对学生严格要求，主动指出学生的问题所在，他告诉我，他希望这些学生改掉自己身上故有的坏习惯，将来能胜任这份工作；

L老师是一位年轻帅气的小伙子，备受学生的喜欢，学生的学习积极性高涨，唯一不足的是，当他演示完操作，下去转一圈看看没什么事后，就到教师机前拿出手机玩游戏，当学生有问题时，来请他去看看。“学为人师，行为世范”，学生课上手握手机比比皆是。

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二、培养计算机专业创新型人才的教学改革

1.课程改革

职业教育的目标是实践应用，所以实践应用型教学在高职教学中占据首要位置，其教学内容以工作技能训练为核心，坚持学校教育与企业技能实训相结合的原则，使学生能够掌握从事某一工作必备的知识和技能。因此，在教学课程的设置上，高职院校应针对职业岗位的需求，坚持以特色求生存，以质量求发展，突显适应需求的灵活性，构建“大平台，小模块”的课程模式。“大平台”是指专业群集课程，由学生就业所需的共同知识与技能作为支撑，培养学生较强的社会适应能力和竞争能力；“小模块”是指各类专业所需的知识与技能，它要求学生重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，增加就业的针对性，使学生做好上岗准备。新生在刚入学的时候就开始学习通用基础学科和部分专业骨干课程。通用基础知识是学习和掌握专业基础理论、专业知识的基础工具，并对以后从事的计算机应用工作起到辅助和支持作用。当前，计算机应用专业领域涉及面很广，教师应根据学生的情况，在二年级初重新划分班级，让学生根据自己的兴趣和自身情况重新选择专业。经过了一年级的学习生活及对所学专业的了解，学生能够重新认识自我，在计算机应用专业中找到适合自己的专业方向。同时，高职院校应对计算机应用专业进行细分，设立图形图像制作方向、网站管理与网页制作方向、程序方向、动漫设计方向等，供学生选择。

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一、计算机文化基础课程的意义

《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程,也是公共基础必修课程。非计算机专业的学生占全体学生数量的85%,高等学校计算机文化基础课程面对的主体就是非计算机专业学生,使其掌握计算机操作系统知识、应用软件和网络等相关知识,利用计算机知识解决自己生活、学习实际问题,为以后的工作打下良好的基础。

二、独立院校计算机文化基础课程教学现状分析

独立学院是由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者,包括企业、事业单位,社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。独立院校作为高等教育的一个层次,不仅耍培养理论性人才,要根据企业实际需求培养出既有理论有实践能力的实用人才。独立学院人才培养目标是本科应用型高级专门人才,主要是适应地方和区域社会、经济发展需要的特点,应该具有较强动手能力和应用技术能力。在教学上要体现应用性、创新性、开放性、适应性,重点培养学生的实际运用能力。从学生的学习心理来看,独立学院的学生不善于钻研枯燥的理论知识,但是他们的社会活动能力和实际操作能力并不差。要服务、应用于社会,学生必须具有良好的综合能力,能力的培养和提高要不断积累知识,更需要在实践中锻炼,学校和教师一定要为学生提供尽可能多的实践机会。独立学院的办学目标和学生的素质等特点使得独立院校非计算机专业计算机文化基础课程有着自身的特点。

(1)学生方面。独立学院的学生与普通高校的学生相比,整体水平相对较差,自我控制能力较弱,自学能力差,缺少明确个人目标等特点,学习热情相对不高,面对复杂的科目会消极对待,甚至自暴自弃,生活重心放在课外活动中。对计算机文化基础初始热情很高,但慢慢认为计算机知识太繁琐、枯燥,渐渐失去学习兴趣,更乐于练习打字、游戏等简单的娱乐活动中。此外,对计算机文化基础课程的重视不够。许多有过计算机方面知识的同学认为计算机基础知识过于简单,忽视基础知识的学习,以至于不求甚解,导致基础不牢。于此对应,部分完全没有计算机基础知识的同学因为自卑、害羞的不敢积极提问,加上练习机会不多,以至于计算机应用能力提高程度不大,赶不上课程进度。

(2)教师方面。计算机文化基础讲解的是最基础和最常用的计算机概念和操作,教师可以会想当然的认为学生已经知道了,没有进行细致深入的讲解,没有督促检查学生练习,可能有相当学生并没有真正掌握。在以教科书为依据,以教师为中心的教学模式下,教师照本宣科,不注重与学生的互动,这样就成了单方面的讲述,学生参与不到课程中,自然慢慢失去学习的兴趣,理论课实际意义也就失去了。

(3)教材方面。目前还没有使用与独立院校的统编教材,所用教材都是由教师挑选,选教材时教师习惯挑选更高层次学生使用的计算机教材,导致独立院校的非计算机专业的学生在使用教材的时候出现听不懂课,教师上课吃力的情况,影响理论课的教学质量。

三、独立院校计算机文化基础课程教学改革思路

(1)理论教学改革。目前教学中普遍采用将课堂教授和上机操作分开,一般是上完一次理论才上一次实验课,对注重实践操作能力的计算机文化基础课程,实验课时过少,比例不理想,教学效果不理想。如果教学环境允许的话,采用理论和实践结合的方法,讲述理论之后,给学生演示一下然后让学生自己动手操作,这样有助于提高学生注意力,也能加深学生的记忆。针对学生计算机文化基础参差不齐的情况,在讲课之前把需要本次课的重点难点先演示。在讲课前示例几个有趣案例,吸引学生的注意,激发学生学习的兴趣,让学生带着疑问和好奇学习,以此提高教学效果。如此基础好的学生注意到以前未留意的细节,没有基础的学生能够在明确课程学习目的的前提下学习,从而达到兼顾两面的学生。

(2)实践教学改革。通过具体问题的提出,要求学生运用所学理论知识制定解决问题来培养学生运用理论知识解决现实问题的能力。一方面检验学生对专业理论和技巧的掌握程度,通过对他们知识和能力的综合考察来让学生切实感知到自身知识的欠缺和不足之处,从而使他们产生学习的推动力和学习过程中具体的目标,使学习更具有针对性;另一方面通过实践性教学将学生置身于贴近实战的环境中,面对具体而又现实的问题,迫使学生综合以往所学的专业知识并自己学会探求和摸索新知识和技能来解决问题,在拓展学生思维的同时,也使学生更加灵活地掌握所学的专业知识,使学习质量达到新的高度,有利于培养独立学院学生理论联系实际的能力。

在实验教学中,实现教学分组,以组为单位进行教学,组中基础好的同学帮助基础差的学生。这样基础好的学生进一步加深课程知识,基础差的学生又能很快入门,同时也减轻了任课老师的辅导压力。实基础好的因为上机操作起来的速度比较快,所以会把需要问的难点都提前一步问到,教师可以统一解答,然后让其充当“小老师”,去帮助其他同学,既减轻了教师的压力,又锻炼学生的解决问题的能力。对于基础较差的同学,教师能够尽量多加辅导。针对计算机文化中OFFICE软件操作部分(如WORD等)准备综合案例,如毕业论文的格式调整等,让学生脱离课本,将所学知识应用到实践中,巩固知识的同时对未来毕业论文的撰写打好了基础。同时进行班级内部的竞赛,在相互竞争中提高学生学习和操作的热情。为保证教学质量,教师要充分利用实验室的软件对学生进行局部或统一解答。上机课的时候可以对班级学生进行抽查,一则督促组长,二来检查学生的知识掌握情况,可以对重复的错误或难点统一讲解。

(3)网上教学。网络教学作为一种新的教学模式,突破了地域上和时间上的限制。为学生提供更深、更广的教学内容,从而有利于学生的个性化发展,有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。建立计算机文化基础课程对应的网站,有详尽的学习资料,包括视频演示、课后习题解答、以及模拟试题等,让学生自我检测学习水平,发挥学习的自主性。

(4)科学考评改革。培养学生的计算机应用能力是计算机文化基础课程的主要目标,因此应该逐步淡化理论考试,注重对学生实践能力的检验。在这种情况下,实施单一的理论考核形式,相当不合适。考试分数由平时考勤成绩+上机操作成绩+作业成绩+考试成绩组成,提高学生的实践操作成绩的比重。对于独立院校的学生,教师可以鼓励学生参加认证考试,并作为考试成绩的衡量标准。认证考试可以为就业添加砝码,使自己的能力得到社会认可,使自身能力供给与社会需求接轨。教师应向学生讲解认证考试的重要性,在教学中兼顾考试大纲的要求,学生应该学好计算机知识并接受社会的检验。如果学生参加计算机等级考试或全国计算机水平考试的计算机文化基础考试成功过级的话,算通过期末考试。对于学校的实验环境,希望开发对应的无纸化考试系统,强调该课程的实践性。

(5)教材改革。编写出适合独立院校的计算机文化基础教材。高校相同专业使用一样的教材,谈不上是因材施教了。教材的趋同化对各自的教学都有不利的一面。明确了教学目的,组织编委会,让更多的一线老师加入到编写教材中来,让老师与出版社的策划编辑密切配合,就能编写出适合各自学校学生的教材。

参考文献

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引言

在信息技术和计算机技术高速发展的当今社会,如何提高高职院校计算机专业的教学水平,使学生能满足社会发展对计算机专业技术人员的要求,是高职院校计算机教育工作者应该深入思考的问题。本文针对高职院校的计算机教学工作,从如何确定培养目标、加强教学改革、提高教师教学水平、规范考核方法等几个方面展开论述,以期为高职院校计算机教学的改革做一点有益的工作。

一个国家需要的人才是多元化、多层次的,既需要大批优秀的理论型、研究型人才,也需要大批优秀的应用型人才。高职教育不同于其他类型的教育,它以培养应用型、技术型人才为目标,在教学中要重点培养学生的实践能力,而不必要求学生掌握深奥的理论知识。明确了这个目标,才不致于丧失自己的办学特色,迷失自己的办学方向,才不致于出现一方面社会需要大量的计算机应用型人才,而学校培养的计算机专业的学生又不能令用人单位满意的尴尬局面。

1.高职院校计算机教学改革方向分析

(1)加强课程开发计算机技术的迅速发展,使得计算机教学有着不同于其他学科教学的特点。计算机教学要求课程的开设和教材的选择应该跟上时代的步伐,教学内容应该反映计算机技术的现状和未来发展的方向。什么课程应该开、什么课程不应开,恐怕很多学校都有过这样的疑虑。多年的教学实践认识,课程的开设一定要体现实用的特点,如果一味追求面面俱到,使学生学得过多过杂,其结果是不但收不到理想的教学效果,反而会挫伤学生的学习积极性。在教材方面,必须避免同一本计算机教材连续使用的情况出现。对于过时、落后或者没有任何实际应用知识的教材,一定要舍弃。教材通常都是偏重于理论教育和素质教育,即注重讲授知识产生的来龙去脉和体系背景,而忽视技术日新月异的突破和发展。教材的选用应以学用结合为着眼点,授课教师要根据实际需要选用合适的教材。另外可以借鉴美国的做法,他们的教材更新速度比较快,一般计算机教材每年都会更新版本,编写教材的人员会把最新的研究成果和技术加入其中。

(2)改进教学方法目前,在教师中以自我为中心、以课程为主、采用“满堂灌”进行教学的仍然大有人在,这样的教学导致学生被动地接受知识,抹杀了学生学习的自主性和创造性。

教师讲课要“精讲”,就是在学习内容上围绕当前和将来的使用精心选择,坚决舍弃那些现在用不到、将来也用不着的内容,突出“技术应用性”,不过分强调学科的“完整性”。在教学中不是面面俱到,而是主要讲清课程的要点和基础知识,教会学生学习的方法,更多的具体内容让学生自学。具体来说,在教学过程中,要少而精地将知识点讲授清楚,多给学生思考问题的时间;尽量在课堂上与学生进行交流,允许学生在课堂上向教师提出问题,将问题引入课堂;教师在讲课当中也要经常注意学生的反应,关注学生的课堂反馈,随时调整授课行为。这样一来不仅活跃了课堂气氛,加强了学生的主动性,而且充分体现了“以学生为中心”的教育理念。

同时要利用现代化教学手段,提高教学效果。现代化教学手段的典型应用是多媒体辅助教学。它是指在教学过程中,根据教学内容和教学对象的特点,通过合理设计、精心选择和运用现代教学媒体,结合传统教学手段,共同参与教学全过程。多媒体教学具有生动形象、形式新颖、趣味性强、内容丰富等特点,对于激发学生的学习兴趣、启发学生思维能力、简化教学过程、提高教学效率和质量具有重要的作用。计算机专业有着不同于其他专业的教学特点,在教学过程中,许多教学内容是很难用语言进行描述的,如果借助计算机进行辅助教学,再配合教师的讲解,就能起到事半功倍的效果。因此,应该倡导和鼓励教师使用现代化教学手段,使课堂教学变得灵活多样、丰富多彩,达到优化教学过程的目的。除此之外,多媒体辅助教学还有助于营造愉悦的学习气氛,扩大认知的空间领域,特别是扩大教学规模,使更多的学生得到优秀教师授课,这些都有利于提高教学质量。

(3)突出实践环节,提高学生的动手能力和创新意识高职院校的办学,应该以提高学生的就业能力和创业能力,提高学生运用知识分析和解决问题的能力,培养学生具有可持续发展和继续学习的能力为目标。所以要特别加强实践教学环节,彻底改变只重视理论学习、不注重实践教学的做法。计算机课程作为实践性很强的课程,其实践教学无论对学生掌握理论知识,还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力,都具有非常重要的作用。这就要求我们在教学中要坚持实践教学与理论教学同步,理论与实践相结合。上机操作,不仅能加深学生对理论知识的理解,而且能使教师把握学生对所学知识的掌握情况,及时发现和解决学习中出现的问题。所以,一方面在教学中要保证上机实习课与理论课有合适的比例,另一方面教师应高效利用每一节上机课。如在课前对上机实习做出明确安排,明确每次实习的目的、任务、内容与要求等;课后要求学生写出上机实验报告。这样做,可以避免学生上机学习的盲目性,对学生进行有针对性的训练,从而保证教学质量。

(4)转换教师的角色教学应该以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用各种学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现当前所学知识建构的目的。这是教育学中“建构主义”的核心内容,这已不仅仅是教学方法的问题,而是教育工作者需要从根本上转变的观念。

学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的,在整个教学过程中,教师不是可有可无、无事可做。授课教师必须非常明确自己所担任的角色是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。应该从原来的讲授、灌输方式转变为组织、引导,在教学过程中,教师要充分地了解学生,教师应该首先为学生搭起支架,特别是在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究,然后进行交流和讨论,调动学生的求知欲望,同时也能极大地促进培养学生的成就感。2.高职院校计算机教学质量保障的重要途径

(1)高职院校应认清办学理念,确立计算机教学的新思路高职教育应当明确以应用技能教育为主,培养能够迅速适应社会需求的职业技术人才。教学指导思想遵循以实用为主的方针。当前社会需要具有专业技能的网络人才,所以高职计算机教学不应只停留在书本和概念,应该面向社会需求。

(2)构建符合高职院校发展特色的的课程体系各个高职院校应从专业的实际应用要求和社会的需求出发,去构建符合应用需要的课程体系,推进计算机基础课程与专业课程的整合,并采用必修课与选修课相结合的方式。必修课应该按专业来分,教材的内容要紧扣专业应用的需求,要改变“旧、多、深”的状况,贯穿“新、精、少”的原则,做到“因专业施教”。强制学生修完这门课,并达到合格。其次,全校可以按学生的兴趣与需要能体现多样性和灵活性的计算机基础选修课,并可以增加其比重,以满足学生的兴趣与要求。一般而言,学生掌握知识技能的过程一般包括以下几个阶段:引起求知欲,感知教材,理解教材,巩固知识运用知识,检查知识、技能和技巧。因此,要以学生为主体,引导学生积极思维,变被动接受知识为主动参与教学过程,让学生由“要”到“会学”、由“学”到“学会”一定的文化积淀,掌握本学科的认知规律。采用“加强、补充、提高必需的理论教学”的方法,使理论讲授“够用”即行,要重点突出实用操作技能的教学原则,使教学更具有实用性、针对性,从而更加贴近社会需要和职业岗位需求标准,使文化教育、技能训练和资格证书教育有效地结合起来。总之,计算机课程是一门实践性很强的课程,应面向实际、突出实践环节,要根据教学目标,结合学生的专业背景开设相应课程,加强教学资源的建设,体现差异性,令计算机课程教学更有现实意义

(3)加强高职院校计算机的教学考核高职院校的计算机教学考核是对教学质量的评价和监督,是提高教学质量的重要环节和保证。重视和加强计算机教学改革的评价与考核在顺利开展计算机教学改革过程中发挥着重要的作用。考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验;另一方面可以通过所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导。比如:通过提高平时成绩在总成绩中的比例,让学生明白应非常重视学生的平时成绩,这种考核方法非常有助于学生踏实地掌握所学知识,而不是期末考试时突击复习,考完就忘记。当然平时成绩是由多次小考和作业等成绩构成的,这样做学生平时的压力要大一些,但是有了平时的扎实基础,期末时就会相对轻松些。此外,书本的知识只是考试的一部分,为了鼓励学生实际能力的提高,上机,实验课也要作为考试的重要内容。应该认识到,一个好的考核方法对于学习一门课程是至关重要的。

(4)注重高职院校的师资培训教师是学校教学质量提高的重要资源,是学校教学的重要组成部分,教师的专业素质的高低,直接影响着教学质量的好与坏,对高等职业教育任务的完成和目的的实现都有着直接的重大影响。一是教师应该通过在职学习、参加进修和培训等方式来加深专业理论知识;深入企业接受实际工作能力的锻练,提高自身动手能力,使自己能始终站在本学科的技术前沿。专业知识不深必然影响讲授内容的深度、广度和学生对教师的信任度,从而影响学生的学习兴趣和信念。二是教师应该具有丰富的与本专业有联系的知识,能够将本专业与其他相关专业知识进行糅合和相互渗透,以便扩大学生的知识视野,激励学生的求知欲望与信心。三是通过刻苦锻炼,教师应该具有较强的教育能力。包括全面细致地观察了解学生的能力;发挥教育艺术、驾驭课堂教学的能力;具有缜密的思维和精准的语言表达能力;能把教学实践和教学改革结合起来,独立完成教研任务的教研能力。最后,教师还应该在更新教育观念、加强教学反思、教师间相互学习探讨等方面做进一步的工作。

计算机教学有一个不断发展变化的过程,要改善高职高专院校计算机课程的教学效果,教师必须在教学实践中不断更新教学理念,大力改善教学方法,激发学生对计算机的兴趣和热爱,让学生在有限的时间内迅速地掌握计算机相关课程的基本概念、基本技能和应用能力,以培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。[论*文*网]

参考文献:

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受到以前教学模式的束缚,没有形成令人满意的反映高等职业教育的课程改革特色,出现了一些弊端,如课程设置和人才培养的目标定位模糊;课程设置在一定程度上带有随意性、粗放性和盲目性;课程设置与行业的联系不够紧密;课程内容和学生的升学要求没有衔接等.在此,结合高职教育的特点,针对高职院校计算机专业课程改革加以探讨。

1、 高职教育的特点

1・1培养目标的职业定向性

社会需求决定高等教育的培养目标.作为高等教育主要分支的高职教育,担当的是为社会培养高等技能型人才的任务,因此高职教育的培养目标必须针对职业岗位来确定.只有针对社会的职业需求制定培养目标,才能让学生学有所用,当他们步入社会的时候,才能够成为一个岗位需要的有用之才。

1・2教学内容的针对性

培养目标的定向性决定高职教学内容必须具有针对性.高职院校的专业教学内容的确定应以提高学生的实践能力为基本依据,突出实践知识的传授,兼顾必要的理论知识,这样才能培养出高等职业技能型人才。

1・3专业设置和知识结构的职业性高等职业教育要针对地方经济和社会发展的需要,按照技术领域和职业岗位的实际要求设置专业.专业设置应把握市场的需求性、专业的超前性和可行性.高等职业教育的专业开设和知识结构要突出职业性质,首先要针对社会的某个职业岗位,然后明确职业岗位的技能要求和相关规范,以此来确定知识结构.在确定知识结构的时候,要着重考虑学生能力的培养,不但要强调培养学生的实际运用知识能力和再学习能力,还要培养学生的合作精神和对社会工作的适应能力。

2、计算机专业课程的改革措施

与其他专业的课程改革一样,高职计算机专业的课程改革应该以正确反映高职教育特点为标准,以因人而异、因材施教和因需施教为基本教学原则[1],相应教学计划的制定应当以市场经济的发展和个人的需要为依据,要求做到学用结合、学以致用、讲求实效.计算机专业课程改革的具体措施如下:

2・1加大实践课的教学力度

高职教育培养的是高技能的应用型人才,因此高职教育主要培养学生的实践动手能力,理论性的内容可以在具体问题解决的过程中获得,做到适度即可.对于计算机专业的学生,主要培养他们解决计算机故障的能力、网络维护能力和一线的计算机开发和设计能力,而这些能力只有从具体的实践和实训中获得,因此在授课内容上应该增加实践内容的比例,实践课程学时占总学时的50%或更多.另外,授课教师在期末还应该为学生安排综合实践任务,以保证学生接受知识的完整性、联系性和有效性,使学生学有所得.实践课程由学院内部经验丰富的教师或电脑公司的专业人员指导,学生必须到实际岗位上参加工作实践。

2・2加强与“专升本”课程的衔接

教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出:要逐步研究建立普通高等教育与职业技术教育之间的立交桥,允许职业技术院校的毕业生经过考试接受高一级学历教育.目前,很多高职学生在毕业时都选择“专升本”这一途径,以增加自己进一步深造的机会.高职院校应该为高职学生提供一个继续深造的平台,为学生顺利考入上级院校提供知识上的支持,这是广大高职学生的迫切要求。

2・3提供灵活的选课制度

选课制度符合因材施教、因需施教的教学原则,代表了以学生为主体的教学模式的发展方向[2].选课制度可以使学生根据自己的兴趣和爱好选择课程,从而使知识的接受效果达到最好,避免不必要的时间浪费.但是,课程的选择不是无原则的,它是以专业的教学计划为基础的,因此要提供灵活、科学的选课内容,教学单位应该根据社会需求和学生特点将教学内容进行归类.以计算机应用专业为例,可以根据教学内容将课程分为几个子方向,每个子方向对应培养社会上的一个职业,例如将课程分为软件开发、网站及平面设计、计算机及网络维护三个子方向.其中,软件开发方向以编程语言、数据库等为主导课,主要培养一线的软件蓝领;网站及平面设计方向以网页制作软件、Photoshop、AutoCAD、Flash等为主导课,主要培养网站设计人员、广告设计人员;计算机及网络维护方向,以网络组建和维护、计算机维修等为主导课,主要培养计算机和网络维护人员。

3、课程改革对教师和学校的要求

高职教育的发展对教师和学校提出了新的要求,教师应该将更大的精力投入到教学、科研和实践中,而学校应该提供足够的物质、设备支持。

3・1课程改革对教师的要求

建设一支高素质的“双师型”教师队伍,是提高高等职业教育办学水平和质量的关键.与普通高校相比,从事高等职业教育的教师,应具有更为全面的知识储备、较高的专业技术应用能力和组织管理能力、较强的社会活动能力和知识创新能力,既要成为本专业的讲师、教授,又要成为本专业的工程师和技师.作为高职院校的计算机教师,要经常到企事业单位、电脑公司和网络公司去,参与软件研发和系统设计,学习和掌握现代生产技术,不断更新知识,丰富实践经验,提高教学水平。

3・2课程改革对学校的要求

首先,学校需加大计算机教师培训力度,提高学历层次.计算机学科是知识更新较快的学科,如果不对计算机教师进行培训,他们的知识水平就会裹足不前,进而影响高职院校计算机专业的发展.其次,要通过“项目开发”等活动提高学校的研发水平和教师的科研能力,促进理论教师得到实践锻炼,使教师由“单一教学型”向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能型”人才转变.最后,要及时投资、更新教学设备,建立网络实验室、微机维护实验室和软件开发实验室等实训基地,使学院的计算机设备基本上与社会的发展同步。

4、结语

高职教育的特点要求计算机专业课程必须改革,只有改革高职院校的计算机专业课程设置,才能使计算机专业的教学更符合社会的要求.从高职教育的特点出发,以社会需求为依据,以培养高级的应用型人才为目标,用科学的态度改革计算机专业课程,就能够形成合理的具有高职特色的课程设置,使高职院校的计算机及相关专业稳定、健康地发展,从而为我国经济的发展发挥更大的作用。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0150-02

自中国加入WTO之后，计算机相关行业迫切需要既懂计算机专业知识，又精通外语的复合型人才。而计算机科学与技术本身是一门年轻的学科，以英语作为主要的专业技术描述工具。该学科目前正处速发展的时期，知识更新比较快，最新的技术和参考资料都是英文原版的。市场需求和专业特点都要求计算机专业的学生掌握专业性、针对性强的计算机专业英语，具备较高的英语听说读写译的能力。学生有了专业英语这个工具之后，短期来讲为高年级双语课程的学习打下基础，从长远来看，能够快速准确地获取最新的计算机技术和行业动态信息。因此，如何知道学生更好地学习计算机专业英语就成为一个值得我们探讨的问题。本文将从教育活动必备的四个基本要素，即受教育者，教育者，教育内容和教育方法四个方面来讨论计算机专业英语教学。

1 师资

计算机专业英语是一门深入计算机知识的英文版课程，对任课教师的专业知识和英语功底都提出了相当高的要求，需要任课教师有良好的英语听说读写译五个方面的语言能力，特别是口语要强，具备语言教学能力，并且在掌握计算机专业知识和技能及获取最新专业信息方面有突出的能力。简单说来，就是这些师资要英文流利，科研素质良好，能站在学科的国际前沿。因此，最好的师资人选是具有海外留学工作经历的归国人员，或者是国外的大学教师，又或者是大型外资企业的研究人员。然而，目前普通本科院校中这类师资较少，大多数教师能力比较单一，普通英语教师不懂专业，而计算机专业的专业教师不熟悉语言教学法，英语总体水平不高，特别是口语发音不够标准，那么学生听课有困难，教学效果难以保证。这些因素在一定程度上限制了计算机专业英语教学的开展，因此必须要引进和培养两条腿走路。解决计算机专业英语课程的师资问题可以有以下几个途径：（1）留学多年归国的专业教师具有良好的科研素养，能站在学科国际前沿，并且中英文交流无障碍，容易与学生进行沟通交流；（2）选派外语较好的专业课教师去国外进修学习，提高运用外语进行教学的能力，逐步形成稳定的专业英语教学师资；（3）聘请专业外籍教师使用不同的教学方法，从不同角度介绍专业知识，帮助学生扩大专业知识面并提高英语水平。

2 学生

计算机专业英语是从基础英语学习阶段到应用英语学习阶段的过渡。英语语言应用与计算机专业知识紧密结合是计算机专业英语课程的重要特点。该课程既涉及到科技英语的一般特征――专业术语多并且长句多，而且涉及一定的计算机专业内容及信息交流，因此课程对学生的基础英语学习阶段的学习水平以及学生的学习主动性都有要求。而学生之间的外语水平有差距，如果能针对各类型学生英语水平的特点，有的放矢地开展教学，则教学效果会更好。还未开设计算机专业英语课程的院校可以考虑先从专业中选拔部分英语水平较高（如英语过六级、雅思过6分等）的学生来开展教学。

其次，计算机专业英语的授课宜采用小班上课，每个班的人数不要超过30人，这样教师可以及时发现和解决问题，有利于班级管理，而学生也有了更多的发言机会。

3 教学内容

传统的计算机专业英语教学主要针对专业阅读为目的，涉及到听说写译方面的内容很少。其教学内容多数为文献资料，其中涉及的技术比较陈旧，有些专业术语与现代技术还有差距，很难满足计算机相关技术和知识的更新速度。因此，任课教师要慎重选择课程的教材。教材要能涵盖当今计算机专业中方方面面的内容，既要有计算机硬件知识，还要介绍软件使用、程序设计、算法实现、计算机网络相关知识。这样学生才能在学完之后掌握计算机学科的技术理论和常用专业术语。除此之外，计算机专业中最常见的英文杂志、国内外最新的计算机科技文章和科技论文、新闻报刊中报道的行业信息、英文版软件的“帮助文件”都可以成为课程的辅助资料，帮助学生了解计算机行业的最新发展动态，同时提高学生对专业英语的听读写译的能力和水平。而随着互联网的发展，学生还可以通过对照浏览中英版本的计算机软硬件厂商的官方网页来获取最新的科技信息。

4 教学方法

4.1 教学模式

目前，各高校普遍采取的计算机专业英语教学模式主要有“语言+翻译”、“阅读+写作”、“翻译+写作”、“词汇+翻译”，而最主流的教学模式则是“翻译+阅读”模式。这种模式沿用的是以教师为主体、由教师主宰课堂的传统语法翻译教学法，由任课教师逐句翻译课文内容并讲解语言点。该模式有助于学生对语言知识和翻译技能的掌握，有助于提高学生阅读专业文献的能力。但是在这种“满堂灌”的模式中，学生是在被动地接受知识，缺乏参与课堂活动的积极性，缺乏对英语实际应用的训练，达不到提高学生外语应用能力的要求。

在计算机专业英语的课堂教学中，应该采取“以学生为主体”的新型教学模式，这样学生才能获得自主学习、独立思考的空间和时间，学生的独立学习能力才能得到培养，他们才能学会获得知识的方法。具体来说，可以大量实施分组方法，并采取交互式、启发式、讨论式的方式来实施“以学生为主体”的教学模式。

1）交互式：由教师提供计算机领域新技术的话题，学生在课后搜集整理资料，每次课开始的十分钟学生按组轮流用英语对话题进行阐述，然后老师或学生进行提问，在这个环节的最后由老师对学生的回答进行分析和比较。通过这种方式可以提高学生的阅读能力和口语表达能力，还能够开阔学生对计算机专业新技术的视野；

2）启发式：提前给学生布置学习资料，由学生在课后以小组为单位完成阅读和翻译工作，课堂上教师进行辅助讲解和提示重点，只对难点语句进行详细讲解，通过这种方式可以锻炼学生独立学习和思考的能力；

3）讨论式：小组讨论安排在每次课的最后十分钟，然后由部分小组进行发言，对该次课的内容进行总结和交流，通过这种方式可以巩固课堂所学的知识。

4.2 教学手段

网络和多媒体辅助等教学手段有助于提高学生的学习积极性，进而提高教学质量。

在教学过程中，我们可以利用网络资源进行辅助教学，丰富计算机专业英语的学习资料。比如，可以向学生推荐计算机专业英语词典网站以方便专业术语的学习，推荐计算机行业内知名大公司的官方网站便于了解行业动态，推荐专业英语网络学习网站以便和其他学习者进行经验交流，而推荐英文杂志网站则可以帮助学生跟踪国内外最新的计算机科技文章。此外，网络还可以用于教师与学生在课后保持联系，答疑解惑，以及收集学生意见。

在课堂教学的过程中，除了使用教材外，还可以采用多媒体辅助手段增强课堂教学效果。比如结合教学内容制作多媒体课件，在教学课件中加入图片、flas、听力训练及对话的音频素材，还可以加入视频素材。而教师在积累了丰富的计算机专业英语教学经验后，可以尝试制作微课视频，对专业术语、构词法、语法等重难点知识点进行教学。

4.3 考核形式

灵活有效的考核形式有助于督促学生学习，从而调动学生的学习积极性。计算机专业英语课程需要对学生的听说读写译五个方面进行考核，因此传统的单一期末考试的考核方式并不适用。在本课程的教学中，教学过程考察、作业和期末考试是考核的重要环节。在计算机专业英语的教学过程中，可以采取如下比例分配三个环节的考核分数：教学过程考察占30%，作业占30%，期末考试占40%。其中教学过程考察包括个人演讲、演讲时的提问发言、教师课堂提问、小组讨论发言等内容；作业用英语布置，并要求学生用英语回答；期末考试则可以采用非传统的小论文的方式，小组就某个话题搜集信息、提出自己的观点并展开阐述，最后每组上台用英语进行答辩。通过这种形式，可以比较全面地掌握学生的学习效果，并在一定程度上锻炼学生的信息检索能力、英语写作能力、沟通合作能力以及口语表达能力。

5 结束语

计算机科学与技术是一门年轻的学科，目前正处速发展的时期，知识更新很快，有大量的英文原版资料摆在从业者面前。另一方面，我国的计算机专业英语教学仍处于发展的初级阶段，可供借鉴的资料和经验都很少，因此这门课程涉及到的教师和学生在教学活动中需要充分发挥主观能动性，不断摸索双方都适合的教学方法，如此才能达到良好的教学效果，高效地完成教学目标。而如果计算机专业英语教学实施的好，对教师和学生可以达到双赢的效果。课程的教学过程可以提高教师的英语应用能力，使他们了解国外最新的教学科研信息，增强学院乃至学校的办学能力，而对于学生来讲，可以增强他们的专业能力和英语能力，使他们能够阅读原版资料并了解国外最新技术，进而增强他们的核心竞争力。因此有条件的院校应该重视计算机专业英语教学，使计算机教育更上一个新台阶。

参考文献：

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[2] 刘艺， 王春生. 计算机英语（第2版）[M]. 北京： 机械工业出版社， 2005.

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[4] 金志权. 计算机专业英语教程（第5版）[M]. 北京： 电子工业出版社， 2011.