校本培训论文范文

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自1999年教育部颁发并开始实施《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》后，我国素质教育阶段开始探索校本培训的新途径和新方法。经过了十几年的反复实践和探索，校本培训已经进入实质性阶段，在日常教学中不断得以推广和创新，其作用和优势也是非常明显的。尤其是在提倡个性化的教育发展中，充分地发挥出了教师们的个性教学特长，达到了趋利避害的教学目的，同时也契合了学生的知识接受心理需求。如何使这种作用和效应进一步得以发挥并不断扩大，这不但是学校发展的重点，也是教师队伍建设的重点。所以说，增强校本培训的针对性和有效性是当今落实学生素质教育的前提和保障，也是关键环节。如何加强校本培训的针对性和有效性是从事教育工作管理者值得深思和探讨的问题。

一、活化形式增强校本培训的针对性

增强校本培训的针对性，就要掌握师资结构，客观分析师资力量和培训条件，做到因人而异。一是借鉴传统教学方式的优点。将传统教学中行之有效的施教经验加以归纳总结和分析判断，在继承中进一步创新优化，取其精华去其糟粕。由于中国传统教育在国人脑海中形成了根深蒂固的思维模式，对于新鲜事物的引进存在某种程度的抵制情绪，在开展校本培训时必须要循序渐进。虽然能够认识到校本培训的优势，但也不易于操之过急，要将创新的教育方法融合在传统教育模式中，潜移默化地运用到实践教学中，做到优势互补，进而完成教学模式的平稳转变。二是创新校本培训教学的形式。将创新培训形式作为加强校本培训的切入点，通过利用各种有效形式达到更新教师队伍知识结构，提高教师队伍整体素质的目标。比如对于经验丰富的老教师可以引导其充分利用远程教育平台、组织教学反思活动、增进校际观摩交流等方式改变传统的教学思维观念，经常性灌输新的教学方法和教育理念，达到在原有教学经验的基础上的再深造、再提高。对于年轻教师可以采取新老搭配结对帮扶、举办短期培训班、确定教研课题开发等方式促进其对教学现状的了解，并适当组织教师开展教材研究活动，通过新旧教学思想的碰撞辩论，形成两种教学理念的融合，探索新的更适合的教学方法。三是合理确定培训内容和方向。实施校本培训计划要契合当地教育发展的实际状况，在确定培训内容上要与当地的民俗风情、地域特色、生活习惯等相适应，这样在应用到教学过程中才能很好地被学生理解和接受，才能很好地实施校本培训战略，达到素质教育的最终目的。在确定培训方向上，要与区域性经济发展趋势和需求相适应，使培训切实能够应用到实践中去，解决生活中的实际问题。要明确校本培训旨在提高教师素质促进学校发展这个大方向，要使其更能够发挥这种作用，就必须针对教师的文化层次、受教育水平和不同年龄段学生的接受能力来进一步活化培训形式，科学确定培训内容和培训方向。

二、因地制宜增强校本培训的有效性

增强校本培训的有效性，使校本培训模式真正能够按照教学计划得以落实并发挥作用，这就需要因地制宜。一是充分利用学校的教学资源。校本培训作为一种继续教育的方式，针对教学过程中出现的现实问题进行培训，具有随机性和灵活性，这就为充分利用学校的各种教学资源达到培训目的提供了便利。在培训过程中不需要太多的培训资金投入，只要充分利用学校现有的教学资源，如在解决教学问题时，可以利用电教化远程教学系统、向同事请教、组成课题研发组织或成立教师互助组织等，还可以以局域网的方式将学校的各项资源如教学经验借鉴、教学方法分析汇集起来，同样可以采取研讨会、交流会等方式来进行讨论研究，促进教师间的横向联系互动，加强教学信息的沟通交流。及时将教学问题处理化解，不断创新教学的新措施和新方法。二是加强教师培训的监管考核。要使校本培训不流于形式，起到真正的作用，学校对教师培训进行有效地监管和考核是非常必要的。在实施校本培训过程中，学校要不断完善培训制度和健全培训管理体系，不断加强培训管理，可以采取让教师记录校本培训教案等方式，严格规定在一定时间内培训次数和预期目标，同时将产生的效果作为对教师实施绩效考核的重要指标来加以约束，以此督促教师积极主动地参与到校本培训中去。同时以开展校本培训所取得的经验和教学成效作为衡量教师教学水平的依据和标准，与教师的奖金、补贴等福利待遇挂钩，在客观条件的硬件配备和教师培训管理等软件措施上双管齐下，健全充分利用学校的教学资源、加强培训规范化管理的校本培训教育机制。这样才能够确保校本培训的有效性。

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在校本教研中，我们发现存在不少问题，主要有：校本教研成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，广大教师游离于校本教研之外，游离于具体的教学实践之外；部分教师对校本教研的理论价值认识不够，将校本教研当作额外的负担；一些平时没有认真地发现现实教育中的具体而真实的问题，却热衷于一些热点问题、宏大问题，而这些问题并非是从实际情境中具体问题提升出来的共性问题；一些教师局限于教材教法的研究，忽视学生学习方式转变的研究、学校文化建设的研究、课程开发的研究，导致校本教研狭窄化；教研往往停留在浅层次的听课、评课、经验总结方面，缺乏对某个问题研究的持续关注和持续研究的意识；部分教师不愿学习教育理论，希望有现成的操作模式，将校本教研简单化为一系列的操作程序，缺乏内容与实质；部分教师仅仅关注个人的经验，忽略学习他人的经验，致使在研究的过程中走了很多弯路；知行脱节严重，教师虽然认同新课程“为了每一个学生的发展”的基本理念，但实践中并没有关注学生的个体差异；一些教师问题意识缺乏，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的课题。

二、加强校本教师培训的策略

1．重视教师自身学习的建设

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每年年初由学校教科室牵头制订具体的年度校本培训方案（目的、内容分解、要求、措施、三级培训学分目标、评比等），教师人手一份。制订计划的目的是使教师心里明白本年度要参加校本培训的具体内容、学时、要求、目标，从而按时参加学校制订的各级培训并获得所得学分，使教师的教育教学理念、业务能力同步更新与提升。

二、年终考核奖惩兑现

每年年终以教科室为主，教务、办公室、工会等部门配合，统计列出全体教师全年通过三级校本培训所获得的分数，各级获奖成果论文数、发表成果论文数分别按照获得一、二、三等奖，优秀奖及省市校级别折算分数，按照总分高低排名，依据学校管理制度进行评优奖励，以此激发教师积极参加校本培训工作的积极性和自觉性。

三、重视培训后的总结反思

1.在培训和学习中成长

全体教师利用业余时间创建书香校园“读经典名著、读教育专著”的读书笔记（心得体会、感想启发等）比赛活动，多阅读教育教学理论书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，使思想c时俱进，使自己的素养不断提高。多读书，读好书，用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。年轻教师要利用周六日休息时间自觉学习再学习两小时，学习最新的教学技术，积累经验。

2.在反思和汇报课述说中成长

没有反思就不会有成长。教师在平时教学后应坚持写教学后记反思，在一节课后，及时记下自己教学实践的心得体会及反思。经常上网查找相关自己所任教学科的教学录像，学习他人的长处，反思自己的教学活动。通过对优秀教师的教学行为进行模仿、学习，吸取他们的教学长处。例如听取了校本培训课堂渎贵梅老师的语文课，有老师深有感触地说纵然学科不同，但是在椟老师精彩的课堂中，我们也可以吸收其长处，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平。

3.在实践和探索中成长

积极参与课堂教学活动，充分利用学校、教研组提供的机会上好公开课，给自己展示才能的舞台，为教学研究提供载体。

4.在总结和评比中成长

分上下学期做好学期校本培训工作的总结讲评通报（提醒学分不达标的老师），理清得失。写好总结心得，由学校推荐到上级参加成果论文评比。近三年，湖南省岳阳市岳化第五小学（以下简称“五小”）教师通过参加各级校本培训，所撰写的成果论文获得国家、省、市一等奖16篇，二等奖28篇，三等奖59篇，优秀奖22篇，发表在省部市级杂志的论文达19篇，每年学校负责分别扫描复印装订成册存档。

四、落实校级校本培训

学校坚持隔周举行一次全体教师参加的校本培训，时间为1小时，事先主讲者根据学校教师队伍业务状况实际精选材料，反复修改后打印提纲，每人一份（并附科教信息、校园内外），使教师参加学校培训暨业务理论学习有根有据有本。培训时由教科室组织签到进行登记考勤，每次给予学分。没有参加的扣个人学分。学期末学校培训资料装订成册存档（五小近五年资料齐全可查）。每学期由学校教科室统一印发记录本，扉页有学校统一印贴的培训制度与要求。每学期培训主题不一，但全年（学期）确定总主题、分类分学科主题（公共主题如班主任、师德、学生品行鉴定等），以便有针对性参加校本培训。

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通过校本培训与教育科研的整合，达成教研、培训操作上的一体化，即研训一体化，对进一步提高教师培训的实效性，对增强教育科研的针对性，对促进教师的专业成长，对进一步推进新课程改革，都将具有重大的意义。校本教研与校本培训为什么要整合？校本教研与校本培训具体怎样整合？本文谈一谈我校校本教研与校本培训有机结合的思考与实践。

一、校本教研与校本培训有机结合的必要性

1.首先，实现校本研训结合是进一步推进新课程改革的迫切需要。

为了进一步推进新课改工作，必须要有一大批高素质的教师队伍，必须加强对教师的培训。校本教研与校本培训的结合，把教师在课改实践中的难点、热点问题，作为教研、培训的课题，通过教师集体的智慧，寻找到解决问题的办法和理论的支撑点，做到培训专题化，教研课题化，把教研、培训融为一体，通过研训而获得的知识、技能，再回到课堂得以验证，通过教育教学总结和反思，提升教师专业素质和实施新课程的能力，使教师培训更具针对性和实践性，有利于提高培训的时效，从而有力地推进了新课程改革。

2.其次，实现校本研训结合是提高教学效率，提升教学质量的需要。

以校为本的教学研究和教师培训，将使学校具备研究、培训的职能和能力，有利于形成自我培训、自我发展、自我创新的内在机制，通过校本教研与培训使教师获得知识、形成能力，改善教育教学行为、提高专业素质，养成终身学习的习惯，使学校成为真正意义上的学习化组织，从而提高教师教学效率，提升教学质量。

3.再次，实现校本研训结合是落实减负，保证学校可持续发展的需要。

长期以来，许多学校教研、培训、存在着两张皮：教研就是指导上课，撰写论文，培训就是继续教育，技能培训，二者之间条线分明，互不相通，各自工作。搞得学校许多教学管理者和教师感到应接不暇，一会儿校本教研，一会儿校本培训，一会儿校本课程，不知该抓哪一头，顾哪一头。实际上，这些工作完全可以整合，如下图所示：

校本教研： 教育教学问题 研究 教学实践

校本培训： 教育教学问题 培训 教学实践

可见，校本教研与校本培训的出发点相同，都基于教育教学中的问题；目的和归宿相同，都服务于教育教学实践。因此，校本培训和校本教研不应各自为政，完全可以将二者结合起来相互整合，研训一体化。这样就会形成研训结合，以研代训，以训促研的研训一体化的新格局，从而减轻教师负担，提高工作效率，保证了学校的可持续发展。

二、校本教研与校本培训有机结合的途径与方式

1.集体备课说课研训一体，提高了课堂教学的实效。集体备课说课研训一体主要以说课活动为载体的研训一体活动，它主要是主备课教师的“说”课活动。说课是为上课服务的，从教学的全过程来看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教师素质的活动和课堂教学全过程的预演活动。集体备课说课活动中主备课人要把本节课自己的上课思路，自己的教学设计依据向备课组成员作说明和展示，是对备课组成员一个“说课”、上课的培训过程，在此过程后，其他教师发表个人的看法，提出合理化的建议，完善上课的方案，这又是一个研讨的过程。最后，形成最优化的教学设计和方案。这样，每一节课设计都集备课组全体成员的智慧。当然，这个教学方案还需在课堂上加以印证。这样，亦训亦研，研训结合，确保了备课组成员每节课都有教高的实效，也促使备课组每位教师教学理论与实践水平不断得到提升。

2.教学反思研训一体化，提高教师了教师反思的能力和施教的能力。为了使每位教师都及时自觉的反思自己的教育教学行为，能成长为有思想的研究者和施教者，学校建立了反思制度，要求教师每节课后要及时进行教学反思，每学期上交两到三篇教学反思，编辑成册，校内交流。每学年春学期教研组范围内开展一次教学反思交流活动，秋学期开展一次学校教学反思大赛。承担教学反思交流和比赛的教师对于其他教师而言，是教学反思的培训者，其他教师则是被培训者，而教研组长、评委的及时点评又是一个研讨的过程，就这样，研训赛一体。现在，反思教育教学已成为我校广大教师的一种自觉行为。教师们的教育教学行为也在不断反思和实践中逐步走向成熟，素质不断得到提高。

3.教育教学论文交流展评研训一体化，使教师教育智慧和灵感得到升华。为了进一步鼓励教师撰写论文，提高教师的科研能力，向研究型教师转变，学校提倡教师撰写一些有理有据，有针对性、实效性，能让广大教师从中受到启迪的好论文，学校每学期开展两个层次的教研论文交流展评活动。每个教研组先在组内展示交流本教研组每位教师的论文，组内教师品评，提出修改的合理化建议，然后，每组推选一位选手参加学校论文大赛。这样，论文交流展评者和参赛者是培训者，是一次培训活动，而评委和同组教师的及时点评则是研讨活动，就这样，研训赛一体。论文交流展评活动， 促进了教师间的论文交流，也让教师们的教育教学智慧和灵感在交流和碰撞中得到升华。

4.教育沙龙，参与式专题研讨的研训一体化，提高了研训实效。以往，教导处和政教处的培训和研讨一直是领导讲，或学习文章，其他教师被动听，教研和培训时效普遍不强， 针对产生的这种状况，两处业务培训和教研组教研活动采取参与式研训，每次“研讨”之前均提出一定的议题，小组成员都进行事先调查研究和充分准备，然后在平等的氛围中，人人参与，研讨、学习、交流。例如“如何有效的落实三维目标？”、“如何实施对后进生的有效教学”等议题的研讨，这样，研中有训，训中有研。通过教育沙龙参与式研讨活动，满足了教师的个体需要，解决了教师在教学实践过程中的问题和所需技能的获得，提高了培训的实效。

5.“青蓝”工程帮扶结队研训一体化，提高教师队伍的整体素质。中青年教师是实施新课程改革的主力军，“青蓝工程”帮扶结队是学校培养中、青年教师的一项重要举措。具体做法是：充分利用学校内部资源。充分利用学校现有的省市县级骨干教师，校级骨干教师，为充分发挥他们的德育智慧，尽量盘活学校内部资源，开展 “青蓝”工程帮扶结对活动，即每个骨干教师要带好一名青年教师，三年内要使所带教师获得县级以上的课改优质课奖项，班主任工作全校处于年级前例。每月师者对学者进行一次业务指导培训。上一次示范课（或班会），指导一节师徒合作研究课，教学相长，研训一体，不断提高教师队伍的整体素质。