专科教学论文范文

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从学生的课堂发言主动性及课前阅读时间及参考资料的数量分析来看，案例导学式教学法改变了学生在传统教学法中的地位，不仅使课堂气氛变得活跃起来，而且在典型案例及问题的引导下，学生广泛查阅资料逐渐学会自学，即会学，并在自学的基础上进行讨论分析，逐步对基础理论与临床疾病的联系产生感性认识，逐渐发展为乐学，促使学生变被动为主动，充分发挥了主体作用。

注重专业应用，提高教学效果

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二、高职电子专业课程教学模式的改革与创新

第一，改变传统教学模式，重视实验教学。在高职电子专业课程教学过程中要改变师生之间的角色，重新建立“以教师为主导，以学生为主体”的新的模式。转变学生的角色，促使学生变被动接受知识为主动探索新知识，变消极接受知识为积极探究新知识，使高职电子专业课程教学成为促进学生不断地进行自主学习、不断地提高学生创造性思维能力，使学生熟练掌握电子专业方面的知识和技能有效途径；尤其要将电子专业的现代技术引入高职院校的实验室，不断推动高职院校电子专业实验教学方法和手段的现代化建设；还要不断丰富高职电子专业实验教学的内容，扩大实验教学的信息量，进一步提高高职院校电子专业实验教学的质量和水平，使学生在校期间就能够学习电子专业较为完整的知识，进行操作技能训练，为进入企业做好准备，为学生毕业后尽快适应电子专业工作打下坚实的基础。总的来说，高职院校电子实验教学是培养高职电子专业学生实践意识，启迪学生创新思维，提高学生动手操作能力的重要环节。

第二，采用多媒体教学手段，提高教学效果。在高职院校电子专业课程教学中，为使电子专业课程教学变得更加生动、形象，能吸引学生认真听课，还要将多媒体教学引入到课堂。众所周知，多媒体教学能够以图文并茂、绘声绘色、动静结合的表现形式，将教学中电子线路工作时的现象、过程形象具体地在课堂教学中再现，更加便于学生的理解和记忆。这样，不仅加大了高职电子专业课程课堂教学的容量，促进了学生对抽象事物与过程的理解与感受，更为重要的是，运用多媒体教学能够吸引学生学习电子专业知识的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，增强了课堂教学的凝聚力，使学生对电子专业知识的认知更为生动和深刻，提高了教学效果。

第三，加强实训环节。实践教学是高职电子专业教育的重要环节。电子行业的发展要求高职电子专业课程的教学将教学内容与生产中的新技术、新工艺零距离对接，充分考虑高职学生已掌握的专业知识和技能，这就要加强高职电子专业学生的实训环节。通过实训，使学生真正做到用学结合、学以致用，进入企业就能够上岗。高职电子专业教师要合理设置实训课程，使实训课程与上岗要求相适应。在实训课程中，通过组织学生参观演示，学生亲自动手实验操作等方式，达到既能巩固电子专业的基础理论知识，训练基本技能，掌握电子专业规范操作的基本方法，又能培养高职电子专业学生分析问题、解决问题的能力，锻炼学生实践操作技能技巧的目的。高职院校电子专业除了开展在学校内实训场地的实践课程外，还要针对电子专业学生动手能力强的特点，实行企业实习制度，每个学期组织教师和学生到与学校合作的企业进行实践，时间一个月左右，也可以根据具体情况延长时间。

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2优化教学结构

优化电气专业的教学结构，将电气专业的教学、实验操作、实践能力有机地整合在一起。在重视教学工作的同时，教师还要重视对中职学生实践活动的检验，要求每一位中职学生在做实验时，坚持以理论知识为指导，保质、保量地完成书本上每一章节的实验操作，并撰写相应的实验报告；要求学生在电气专业的实验过程中，懂得分析实验故障，妥善处理，从而提高学生分析问题和解决问题的能力；要求学生在实验过程中会正确运用电气专业的理论知识。

3改革教学内容

改革电气专业的教学内容，做好及时充实、不断更新，从而提高电气专业的课堂教学质量，这也将是电气专业教学内容改革的关键要素。如果不能及时更新、充实学术前沿的专业技术，很可能使电气专业的教学工作与实践相脱节，不能很好地满足现代化发展的需求。电气专业的教学改革需要紧密结合中职教育的教学大纲，优化电气专业的教学内容，在广度、深度上都要有所提高，坚持科学性、超前性、实践性相联系。只有让电气专业的教学内容始终站在学术的最前沿，结合本专业的特点，才能使其与学术发展的趋势相符，并坚持“理论联系实际”的原则，充分结合多媒体信息技术，积极地给中职学生介绍与本专业相关联的科研成果和发展趋势，从而拓宽中职学生的知识面，引导中职学生努力学好电气这门专业。

4革新教学方法

由于受到各种条件的限制，电气专业的教学内容经常局限于书本知识，制约了中职学生的空间想象力和动手能力的发挥。这就需要革新教学方法，积极引入多媒体、网络信息技术、电子科技等手段来创新教学方法，吸引中职学生的注意力，引导中职学生通过网络视频等形式，自主解决实际问题，了解电气专业前沿的发展趋势。这样，不仅拓宽了学生的视野，拓展了其知识面，还促使中职学生的观念发生转变，将“要我学”变成“我要学”的模式，极大地提高了中职学生的学习效率。专业教师在讲授这门课程时，要明确教学目标，了解教学内容，革新教学方法，根据中职学生学习电气专业的进度，及时压缩或延长教案，并在讲授中突出重点，坚持理论联系实际，从而激发中职学生学习电气专业的兴趣。

5注重学生综合能力的培养

生动、活泼、多元化的教学模式更容易激发中职学生的学习热情。改革过去传统、呆板的“板书式”教学模式，采取适度的现场讲授，以多元化、层次化的新型模式传授电气专业知识。用课外作业与小组考核相结合的方式来考察学生的综合能力，允许学生持有与专业教师不同的观点，做好互动，形成良性的双向沟通。在电气专业的课堂上适当安排实践活动，鼓励中职学生积极动手，试做电路的专业操作，不断地加以调试，让中职学生在实际操作的过程中，对各种电子元件有一个初步的感性的认识。同时，电气专业的教师还可以根据教学内容，安排中职学生进行计算机的模拟操作，培养学生的综合能力，启发中职学生在学习的过程中积极思考。尊重中职学生的个性发展，树立因材施教的观念，及时了解学生在学习过程中遇到的困难，通过学生反馈的信息，积极调整教学内容和教学方法，从而收到更好的教学效果。

6授课时做好学科之间的衔接和渗透

中职院校培养出的学生应该是面向社会的应用技术型人才，除了要具备专业的电气理论知识以外，还需要有较强的实践操作能力。因此，电气专业教学要以本课程为中心，添加相邻学科中相同的专业知识，达到不同学科之间相互衔接、相互渗透，这样才符合时代的发展要求。在授课时，教师应简单介绍中职学生在初中阶段已经学过的相关数学或物理知识，阐述好重点结论。同时，中职学生应加强记忆，正确理解电气专业的基本理论和基本原则，为未来的电气知识学习做好基础铺垫。在当今社会，知识就是力量，不能将知识简单地分割为若干个学科。知识应该是一个完整的体系，学习知识并不是最终的目的，而是将理论知识转化为专业技术，更好地为人民服务。

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国外已开展了几年的翻转课堂教学实验，主要的研究成果有：JustinG（2012）探讨如何将翻转课堂运用于教学实践；JeremyF.Strayer（2012）将翻转课堂与传统教学模式进行的对比研究，得出翻转课堂的成功得益于探索性学习和基于项目的学习带来的主动学习；GeraldC.Cannod（2008）探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外的研究以应用为主，也有侧重介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究，但仍然比较零散、缺乏对翻转课堂教学模式设计以及实施保障体系的体统研究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，张渝江（2012）引进、介绍了翻转课堂这一新型的教学模式，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，张金磊等（2012）研究了针对翻转课堂教学模式进行了初步探索并对信息化环境中基于翻转课堂教学设计进行研究。张新明（2013）依据翻转课堂教学的要求，在对网络教学视频加工整合和对习题答案呈现方式优化的基础上，构建出支持翻转课堂的网络教学系统模型。总体看来，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。基于翻转课堂理念的仓储与配送管理教学设计文／宋巧娜

1.2针对仓储与配送管理教学的相关问题

作为物流管理专业的核心专业课程的仓储与配送管理，其教学方法和教学模式的探讨一直是物流领域一个关注度很高的问题，近几年的研究成果有：张雪莹（2013）对仓储与配送管理的教学方法提出新建议和设计思路，并给出教学方法改革的实施步骤和建议；钱莹（2013）采用项目导向和任务驱动教学模式，构建学习情境，在校企合作的基础上，综合运用多种教学方法实施教学；宋巧娜（2012）以仓储与配送管理课程的教学目标位基础，提出构建方案设计、角色扮演和实践教学相结合的多元化教学模式的思路；曹细玉（2012）针对独立学院仓储与配送管理课程教学中存在的问题，提出该课程实施行为导向教学法的策略。谢翠梅（2011）提出以工作过程为导向，以职业能力培养为重点，进行课程内容的选择和重构的教学模式。本文拟设计基于翻转课堂理念的仓储与配送管理课程教学模式，对增强学生实践能力和提升学生就业竞争力都将具有重要的实际价值和战略意义。

2、仓储与配送管理教学设计

2.1课前准备活动

2.1.1教师自行创建教学视频教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。针对仓储与配送管理课程，课题组录制了教学视频，在此过程中注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容完全吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5~8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。2.1.2教师针对视频制定课前练习题针对视频制定课前练习题，在此过程中考虑到学生已经学习了物流管理专业的基础课程运筹学、管理学及物流与供应链管理，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，每个知识点都有精练针对的习题，且难度恰当，并让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。2.1.3学生自主观看教学视频学生课前观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择课前任一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。2.1.4学生进行课前针对性练习学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。2.1.5利用社交媒体进行交流这种教学模式中存在同学交流和与师生交流两种。学生课下可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同学进行互动交流，分享自己的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，相互解答。对于同学之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。

2.2课堂组织活动

知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要基于翻转课堂理念设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。2.2.1师生共同确定探讨问题课堂探讨的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同学交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探讨的问题。2.2.2学生独立解决问题每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探讨题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。2.2.3开展协作探讨式活动教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探讨式题目，每组规模一般控制在3~5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探讨活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探讨活动中，提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要关注各小组的探讨状况并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。2.2.4学生进行成果展示与交流学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探讨式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。2.2.5进行教学评价与反馈基于翻转理念的仓储与配送管理课程的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者和同学；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探讨式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探讨问题。

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2提高非口腔专业医学生对口腔科学的学习兴趣

教师可以通过向非口腔专业医学生介绍较熟悉的领域，多联系学生们的专业知识来调动其学习积极性。对临床医学系学生，可以重点突出口腔疾病与全身系统性疾病的关系。对医技系的学生，多联系影像和检验的知识，口腔检查和治疗均离不开影像检查，强调拍片对口腔医生开展诊疗活动的重要性，无论拔牙还是根管治疗，都需要为患者拍摄X线牙片；正畸和颌面外科治疗前都需要为患者做血液检查。以此引起学生的自豪感从而产生学习兴趣，拓宽医学知识面。

3对教学内容的侧重点

教学重点应与口腔专业的学生有所区分，根据学习目标重点介绍口腔常见病和多发病的症状及处理方法。比如，口腔颌面部的解剖结构和标志不需要重点讲解，应重点介绍面部形态标志与颜面部审美的关系，通过自我观察及互相观察激发学习兴趣。又如，牙周疾病的重点可以强调导致牙周病的不良习惯等病因，以及对人体健康的危害。再如，可重点讲解口腔颌面部外伤的急救处理知识，如颌面部伤员担架运送时的，颌面部出血时有效的止血方法，牙脱位后再植前的保存方法等等，便于学生在遇到相同情况时清楚应作何种急救措施。现代大学生学习压力较大，生活不规律，多数学生可能会存在颞下颌关节不适，可以重点介绍颞下颌关节紊乱的病因和治疗原则，学生会对此内容更感兴趣，学习积极性得以提高。此外，应该适当增加口腔卫生保健一章的教学内容，讲解如何选择漱口水、牙膏和牙刷，怎样漱口，刷牙的正确方法等卫生保健知识，利于医学生今后随时进行口腔卫生宣教。通过教学侧重点来引导非口腔专业医学生学习口腔专业的基本知识。

4教学方法对非口腔专业医学生学习口腔科学的影响

采用多媒体教学方法：多媒体教学手段较传统板书式教学方法更新颖直观［5］。口腔颌面部解剖结构较为复杂抽象，口腔疾病专业性强，凭空讲述口腔专业知识，学生很难理解。将书本上枯燥的文字转化成图、声、像三维材料展示，能够帮助学生更加直观的学习口腔专业知识。在介绍一些临床操作时，视频及Flas的加入使语言难以表述的内容形象化，便于学生的理解，更能激发学生的学习兴趣。例如讲述什么是根管治疗，以往学生只能依靠教师对课本文字的解释，难以理解，而采用动画示教，根管治疗的步骤一目了然，生动鲜明的画面吸引了学生的注意力，提高了学习效率。又如介绍口腔卫生保健，单纯讲述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡无奇，通过动画演示，学生可以更加直观地看到牙刷与牙齿的位置关系及旋转动作，轻松掌握刷牙的动作要领。再如介绍漱口方法之前，我们尝试利用影视剧作品中漱口的视频吸引学生注意力，引入漱口的观念，学生表现出了极大地兴趣，教学效果显著。采用互动式教学法：在传统被动式教学法的基础上增加互动教学模式，激发学生主动学习的兴趣。例如讲述恒牙的名称以及牙位记录法，教师在示教之后任意选择某几颗牙齿，请数名学生回答该牙齿在口内的具体牙位，或者在黑板上写出该牙的牙位记录式，举行一个随堂竞赛，看谁回答的即快又准确。教师还可以采用病例引导的形式，先以图片向学生展示某一种疾病的典型特征，再通过引导形式使学生总结出引起该病的病因及预防方法，加深记忆。

5利用教具进行教学

口腔颌面部解剖结构复杂，文字描述晦涩，单纯依靠图片示教，平面形象不利于学生理解，教学效果不理想，可以购买示教模型交给学生近距离观察，理解并记忆口腔颌面部神经、肌肉、血管的解剖结构。牙齿分类繁杂，可以让学生通过观察离体牙加深对不同种类牙齿的理解和记忆。注重实践能力教学：口腔医学是一门实践操作性非常强的学科，单纯依靠理论教学，不利于学生理解和记忆，无法深入掌握基础知识［6］。可以通过设计教学实践环节使学生将理论知识与临床实际融会贯通，加深理解和记忆。但是对于非口腔专业的医学生而言，不应像要求口腔专业学生那样注重临床操作，而应着眼于对口腔疾病的诊断和得出治疗方案。因此在安排实验课程时，可以模拟临床中接诊病人的程序，引导学生对给出的病例进行详细的病历信息采集和规范的口腔检查，通过分组讨论，得出正确的诊断结果，并列出正规的治疗计划。

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东北师范大学校长史宁中曾经在其“尊重的教育——新世纪的教育理念”中提出：新世纪的教育者要尊重教育规律，特别是尊重人才成长的规律，尊重受教育者，尊重他们的人格，尊重他们的学习兴趣和个性发展。除了教会必要的知识，必须培养学生具有“生活的勇气、向上的精神、创造的激情和社会责任感”。尊重的教育，如果落实到教育的执行者之一，大学专业英语教师的行动上，就是在课堂上进行“尊重的教学”。何为尊重的专业英语教学？

在很多人看来，专业英语课堂应该是：老师在前面用英语讲，学生在下面边听边记；老师把该讲的讲透，越祥越好；学生把该记的记住，越多越好。这种教学把教师假设为英语和专业的“知者”（knower），把他所知道的用英语表达的专业知识传给“无知”的学生。教学主要是通过“讲解”（explanation）加上偶尔教师的提问或学生的提问完成的。讲解过后，学生常常要做一些用英语表述的专业知识的练习，检验是否明白了被讲的一切。课堂上大部分时间是老师在说话。

不可否认，过去多数专业英语教师需要在课堂上的不同时点成为好的讲解者，但是现在，如果英语教师的教学生涯只由这种“教”的经历充斥着，那他真的有必要停下来思考，并问如下问题：“这是最有效的专业英语课堂教学方式吗？”

之所以有必要问这个问题，是因为这种课堂上教师的却是在“教”，可是究竟有多少由于老师的“教”而产生的“学”呢？很可能出现以下情况：老师在卖力地用英语教，但学生却没有从他那里学着什么，因为大多用英语表述的专业知识和技能同时在汉语的专业课本上存在；如果说学专业知识，学生会看懂汉语课本；如果说学专业英语，在这样的课堂上英语老师却没有给学生机会去学。因此，在教师是“讲解者”的课堂上，不知何时，很多努力要跟上讲解的学生，退了下来；另一些记录不知何意的笔记的学生，停下了笔；更多的人做起了白日梦；开始上课时的张张期待的面孔，有很多已经换成了静静的黑头顶。

这就是“不尊重的”专业英语课堂教学！首先，上课的老师忘记了：这是专业课，更是外语课。而语言是需要互动的。其次，作为教师，他不能替学生学习，只有他们自己才能为自己学习。第三，也是最要不得的，他把学生真的当成了“容器”，一味地在灌输。在他看来，他们只需被动地接纳，这便是最大的不尊重。何况处于被动地位容易产生疲劳，使人失去兴趣。

大多数人回忆自己的学生时代，最容易想起也最难以忘记的是重视你、鼓励你、欣赏你、尊重你、并以你为荣的老师。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成绩也记忆犹新！这就是“尊重的教学”带来的快乐和幸福。老师信任、器重学生的能力，并表示欣赏和欣慰。老师的尊重是学生最大的学习动力。

其实，根据JimScrivener的总结，学习过程常常需要五个步骤的循环：（1）做事（doingsomething）；（2）回忆（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出结论（drawingconclusions）；（5）运用结论准备继续做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定产生“学习”；前者会介入到人们学习得以产生的每个步骤中去，但学习的产生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回忆等。

上述循环对专业英语教师的启示是：人们靠自己做而能学的更多，并不是靠灌输；要让学生们用英语多说、多讲、多做，因为学生都是聪明的、功能完好的正常人，他们会思考、联想、回忆、反思、并得出结论，而不仅仅是接受知识的容器。

在外语教学界，最近的研究越来越强调学生作为“完整的人”（wholeperson）的重要性。承认学生是完整的人就是对学生的尊重。完整的人对专业英语教师意味着：学生们来到课堂，不仅仅带来了笔和纸，还带来了许多看不见的东西：他们的需求、愿望、梦想，他们的生活经历、家庭背景，他们的人生记忆，他们的热情、期待，以及他们的愤怒、恐惧，等等，他们是完整的人。因此可以说，专业英语教师“教”的工作仅仅是产生专业学习和英语学习的一个小因素。课堂教学基本上是关于如何与完整的人打交道的工作。只注重把内容传输给学生是不够的。教师要真正地尊重学生，就要了解他们的心声，努力找出使学习真正发生的方法。这意味着过去传统的课堂教学模式要发生改变：教师再也不是中心焦点，取而代之的是学生们人人都参与学习活动，讲起来，做起来。这时的教师不仅仅是“知者”和“讲解者”，他更应该是学生个体需求、感觉和想法等等的“觉察者”，并且有能力使用恰当的教学组织程序及技巧，设计多样的、适合不同个体差异及需求的练习和课堂活动，创建人人都积极主动地参与自己的学习的课堂氛围。他有时又是向导，有时是参谋，有时是“信息源”。

美国心理学家CarlRogers曾指出三个最重要的、有助于创建有效学习环境的教师特点，它们是尊重（respect）、理解（empathy）和真实（authenticity）。其中的“理解”是指教师能想象学生的感觉，并且感同身受；“真实”是指教师作真实的自己，不虚伪、不假装、不貌似权威，作诚实的、有时甚至是脆弱的真人。仔细想想，这后两者的本质其实还是在讲“尊重”。当教师具有了尊重的品质，课堂上人与人之间的关系会更加开诚坦白，充满信任，少了猜疑和胆怯、多了勇气和自信；教学气氛会更积极、更有朝气。学生会更勇敢地面对外语学习上的挑战，同时提高自尊（self-esteem）、增强自悟（self-understanding），继而逐渐地为自己的学习承担越来越多的责任，而不是认为那是别人的工作。

总而言之，“尊重”的英语教师应该相信学生的能力；增强学生自信；了解学生的问题及所求；热情并能激发学生的学习热情；幽默；真诚；平易近人，耐心，等等。在具体的课堂操作上，首先，要依据教学内容设计足够的课堂活动或任务让学生参与。活动可以包括个体活动、同桌活动、小组活动和全班活动。其次，在课堂活动的组织上，努力做到：创建和善、轻松的学习环境。师生之间、生生之间如果充满信任、肯定和支持，就会有更多的英语交流。超级秘书网：

参考文献：

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在妇产科学教学中，首先应该明确培养什么样的学生，即妇产科学教学的目的是什么。讲授妇产科学是为培养出合格的从事妇产科的临床医生、妇幼保健和助产师。其要求在妇产科学教学中遵循一条原则，即培养出具有能够独立学习、研究、思考和解决问题能力的临床高素质人才，重视培养学生勤奋和钻研精神，培养学生对妇产科学浓厚的兴趣、临床思维能力和熟练的临床技能操作，还要重视培养团队协作、与人沟通等能力，使其学会处理好医患关系，了解医院各科室的运作，熟悉相关卫生法规，有崇高的品行、强烈的事业心和责任感的合格医师。

2妇产科学教学改革中教师的作用

教师担负着教育和培养未来学者和临床工作者的重任。妇产科学教师帮助医学生，使其逐步过渡到没有教师的学习阶段。多年来习惯于以教师为中心，以课本为中心，教师教，学生听，记笔记、背笔记，应付考试现象严重，在教学思想和教学方法上存在着弊病，即只强调了传授知识，忽视培养能力。教师争分多秒地满堂灌，学生不遗漏地背，完全处于被动应付地位，不能进行主动地学习与独立思考，联系能力差。在知识爆炸的今天，妇产科学课程的教学时数有限，妇产科学知识不断增长，教师应该分析知识的内容，用较少的时间把最基本知识（重点）教授给学生，使学生能有效地承受负荷，将较多的时间用来培养学生运用这些知识的能力上，更多地提倡学生自学。改变自学能力差，独立思考、工作能力低，创新能力更低的状况。要达到上述要求，作为教师，主要的工作是如何搞好教学。教学作为一门学术性事业，是从自己所懂的事物开始，所以教师一定要不断地获取新的信息，不能只沉浸在自己专业领域的知识中。只有广泛涉猎各相关学科的进展，并在智力上不断深化，不局限于本学科的小天地，这样其教学才能得到好评。教学也是一个能动的过程，其需要各种类推、比喻和形象来建立起学生兴趣和教师理解之间的桥梁。教学上的程序应当认真计划、周密安排、不断地检查、修改，并同所教科目直接联系起来。通常教师传授学生的是须要记忆并加以回顾的信息，也改造和扩展知识。通过不断阅读研究新的信息，课堂讨论，学生提出问题，教师自身也将被推向新的创造性高度，在教学、学术水平上得到升华，更上一层楼。好的教师重视培养学生积极的学习态度，鼓励创造性思维地发挥，使其获得毕业后继续学习的能力。

3强调情境学习和技能的掌握

结合学习目标，将临床病例作为重要教学资源，充分利用图书馆、网络、教材等设施，使学生主动对疾病地发生、发展、诊断和治疗有一个全面的自我更新认识，使学生的学习由被动接受变为主动发现和掌握的过程，这种学习方法可以贯穿到从实习到整个妇产科学课程[3]。在课堂上教师适当的行为对学生的影响较大，教学也是一种情感学习；教师展示出积极的态度，最终会使学生争取一个积极成功的妇产科学学习经验[4]。

4提倡学科间的交叉联系和新技术的相互应用

应重视妇产科学与其他基础和临床学科的交叉联系，在教学中要有一定学时安排生理、生化、病理、分子生物学、CT、核磁共振成像、内外眼儿科等讲座；不断更新知识，将新技术在医学中的应用讲授给学生，使其能够适应科学发展。如核磁共振成像（magneticresonanceimaging，MRI）无辐射伤害，软组织分辨率高，适用于妇科肿瘤的诊断与治疗。MRI所获得的图像清晰精细，显著提高了医生的诊断率，对早期肿瘤地诊断及预后评估有很大的价值，应在基层医院进行推广，作为将来在基层医院工作的学生，应了解和掌握这些新技术的应用。随着教育技术向着信息化和数字化发展，教育资源开放共享的理念已进入到妇产科教学工作中，微课作为一个新兴的教学资源，通过短视频记录，精确表述妇产科教学中的某一个关键知识点或难点，起到较好的辅助教学作用，将手术操作的重要过程进行录制，引入教学讨论，为学生留下深刻的印象，达到事半功倍的学习效果。

5注重科研能力的训练

临床医学生最缺乏是科研能力的提高。训练医生重视临床科研工作，培养医学生的科学态度、科研意识和创新精神，有利于培养学生独立分析和解决问题的能力。在授课过程中应结合科研实例，介绍临床科研基本知识，培养学生科研兴趣，使其主动参加到科研课题设计、实验资料的收集和整理、实验结果的分析及撰写科研论文中。重视基础医学科研，通过基础研究，将所获得的新发现、新技术、新方法转化为对临床疾病的发病机制、诊断和新药物研发的应用性成果，促进临床问题的解决。

6重视临床实训室的建设

妇产科学是一门实践性较强的科学，实际操作训练是妇产科学的重要教学环节，必须重视实训室的建设，不断添加和利用现代化的仪器和设备，进行临床实践操作教学，培养医学生的独立动手能力。采取学生小组讨论式教学，提出要讨论的问题和观摩手术过程，然后由学生运用其学到的临床医学知识，通过采集病史、体格检查，综合临床诊疗室、化验室及CT辅助检查的结果，对某项特殊病例的特点进行分析，提出诊断的思路，思考诊断和鉴别诊断的依据，并提出处理和治疗的方法。使学生的学习从被动到主动，从依赖到独立，发生根本性转变。传统的教学模式以教师为中心，注重知识的传授，学生被动地接收知识，部分学生已习惯填鸭式的教学模式，对于学习的主动性认识不足。但传统的课堂讲授具有系统性、广泛性、深入性的特点，与以问题为基础的教学法相结合是妇产科教学改革的新方向。

7采用新的临床教学质量评估和考核方法

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新一轮基础教育课程改革，对课程结构进行了重大的调整，在保留了传统学科课程的同时，加强了旨在培养学生科学素养和实用技能方面的课程，科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。小学课程设置以综合课程为主，教学内容呈综合化的趋势，而目前小学教育专业课程设置仍然是以学科课程为主，综合课程、实践课程明显不足。由于课程结构单一，尤其是实践性课程不足，教学实习时间短，导致师范生灵活运用知识、解决问题的能力明显欠缺，难以胜任小学教学工作；学科教学内容陈旧，脱离小学实际，尤其是教育理论的有关课程在如何指导学生开展多样化学习方面的建构亟待完善。

2．教学技能培养观念落后，形式封闭

目前的教学技能培养观念落后，强制性的要求(有的学校明确规定，不达标则不发毕业证等)、一刀切、整齐划一的做法，与现代教育以人为本的理念及个性化的培养要求相冲突，难以真正调动师范生的积极性、主动性，教学技能培养难以收到实际的效果。教学技能培养以课堂教学、单一技能培养为主，情景性、实践性、综合性不足，是导致师范生教学能力不高的主要原因。

3．教学技能培养目标及内容定位低，体系不完善

目前国家对本科水平小学教育专业学生教学技能培养目标及相应的培养内容没有一个基本设定。我国职前本科教师教育教学技能培养应达到怎样的专业水准，在实施中缺少可依据的文本参照。随着基础教育课程改革的实施，目前的教学技能目标的不足也日渐显露出来。培养目标定位水准偏低(目前的教学技能训练仍然以教学基本功为主)，教学技能培养内容单一，专业教学技能训练不足，这些已明显不适应学生及小学教育发展的需要。因此，提出科学有效的培养目标是目前首先要解决的问题。

4．学生素质不高，学习动力不足

目前小学教育专业的生源基本上是由各中学学习成绩居于中等的高中生构成，而且进入小学教育专业的学生有些对专业选择并不是发自内心，而是出于无奈。近十几年来，随着社会发展，教师的社会地位有所改善，但相比之下，教师的实际收入还是较低，尤其是小学教师的工作繁重而又复杂，教师的付出和他们的实际待遇很不相称。笔者近几年对小学教育专业学生作了未来职业选择调查，结果发现，只有近三分之一的学生真正愿做小学教师。因此，大部分学生进人大学后，学习动力不足，对专业技能培养不感兴趣；虽然是高中毕业生源，但由于受应试教育的影响，学生的文化素质及能力发展还存在很多问题；由于受就业选择市场化、选择多元化等(一些学生有考研打算或考公务员等其他想法)的影响，学生一入学，就为就业做准备，忙于各种过级考试，对教学技能训练热情不高，对教学技能训练时间投入不足，这些不利因素对学生教学技能的培养带来一定的困难。

5．高师教学重学术、轻培养，教学质量受到影响

目前在高师课堂教学中存在的主要问题是，教学理念落后，教学方式单一，主要还是讲授式。教师讲授，学生听讲，缺少质疑、自主探究、合作与交流学习，不利于学生形成思维能力、研究能力、创新能力和实践能力。由于课堂教学以教师讲授为主，因此教师的教学一方面难以为师范生教学技能培养起到示范作用，另一方面在培养学生能力方面缺少有效的方法和对策。高校教师缺乏对基础教育的感性认识及经历，课堂教学脱离基础教育实际，脱离当前基础教育课程改革。

二、小学教育专业培养学生教学技能的建议

1．改革课程结构，加强教育实习

第一，建议进行课程调整，实施3+1模式。一年级，开设通识课程，在设置学科课程的基础上设置和小学相对应的综合课程，为师范生拥有广博的而深厚的知识打下基础。二年级开设教育理论基础课程和教育类选修课程。具体做法是：在学生掌握基本理论的基础上，结合当前教育改革的发展需要，设置教育选修课程。例如设“小学各学科课程标准及教材研究”、“小学课程改革理论研究”、“信息技术与课程整合研究”、“综合实践活动研究”、“校本课程研究”等。三年级，开设技能训练类课程。例如设“小学基本教学技能训练”、“课堂教学模拟训练”等。四年级，进行一个学年的实习。实习期间同时完成毕业论文的工作。

第二，加强教育实习。新近的研究显示：教师的专业化是凭借“实践性知识”加以保障的，而教学实习是培养学生教学技能的关键要素。为解决实习时间短、实习效果差的问题，目前一些学校实习时间增加到16－18周，但时间的安排有所不同。有的采用分散见习(每学期一周的见习)和集中实习(八周的实习)相结合的模式；有的学校采用两次实习，称之为小实习(集中见习)和大实习(集中实习)相结合的模式等。见习是近年来小学教育专业比较重视的一个实践环节，有逐渐增加见习时间的趋势。但从目前实际效果来看，由于见习本身的特点及受其他因素影响，见习的收效不大。易导致走马观花；由于见习时间多，必然占用了有效的实习时间，而实习时间短，学生教学能力的提高必然受到影响。因此，建议取消见习，集中时间实习一个学年。为解决见习问题，建议实施“拜师制”，即有目的地选择小学和小学指导教师，从学生一入学，即安排他们到小学和指导教师见面，确立“师徒关系”。师徒关系明确以后，学生要和指导教师保持一定的联系，随时可以在课余时间定期到小学观摩、助教。

2．采取多元、开放的培养理念，优化培养途径

第一，教学技能的形成是一个逐步积累、逐渐完善的发展过程。因此，教师教学技能的培养应该多元、开放。遵循的原则应是，统一要求和自主选择相结合、理论与实践相结合、基本技能培养与专业方向技能培养相结合、教师指导与学生自练相结合、单项技能训练与综合技能训练相结合。应建立课堂教学与课外教学技能主题活动相结合、校内训练和校外实际教学相结合等多元的评价方式，将诊断性评价、过程性评价与终结性评价结合起来，将教师评价和学生自我评价结合起来。还应使实践与反思相结合、训练与环境陶冶相结合，通过多种方法与多条途径，构建全方位、全员、全程的培养体系。

第二，制订系统有效的教学技能培训计划，建立培训组织机构。为保证培养计划的顺利实施，应制订系统有效的培养计划，并将其纳入课程计划中统一安排实施。在计划中应规定培训的时间、学时、培训内容及达标要求，使教学技能培训落到实处；应加强对教学技能培训的领导和管理，成立由相关负责人、任课教师、学生参加的领导小组；应制订《小学教育专业学生技能培训规程》，保证技能培训工作有序地进行。

3．明确教学技能培养目标，完善教学技能培养内容

第一，应依据小学教育的基础性、师范生的发展需要及小学教育专业培养目标的要求，采取长远目标与具体目标协调统一的办法确定培养目标。长远目标是在全面发展的基础上，培养具有一定教学能力的适应小学教学需要的合格小学教师。具体目标分三个层次：首先，培养学生具备作为现代人所必备的基本技能；其次，培养具有基本教学技能的小学教师；再次，培养具有综合教学能力的小学教师。为调动学生的积极性，保证目标的落实，建议采用和教学目标相对应的“教学技能等级证书”制度。

第二，完善教学技能培养的内容体系。依据教学技能培养目标，按照由浅入深、由简到繁、由低级到高级、循序渐进的发展顺序构建教学技能内容体系。教学技能培养包括一般技能、教学专业技能、综合教学技能三个层次。基本技能指一个人必备的基本生存技能，是适应现代社会生活的基本的素质要求。一般技能包括言语技能(包括口语表达、体语表达)、书写技能、运算技能和艺体技能等；教学专业技能主要是指作为适应小学教学要求必备的基本技能，包括教学设计技能(掌握运用小学课程标准与教材的技能、了解学生的技能、编写教案的技能、选择课程资源的技能)、上课技能(导入技能、设计教学过程技能、选择教学方法技能、板书设计技能、结课技能、多媒体使用技能、作业布置与批改技能、课外辅导技能、教学评价技能)；综合教学技能主要是指在学生掌握基本教学技能的基础上形成的综合实施教学活动的能力，这种能力的形成强调训练的情景性和实践性，具体包括说课技能、选择运用教学模式技能、组织教学技能(沟通与交往技能、调控教学技能)、教学应变技能、教学反思技能、评课技能等。

4．创造有刺条件，提高师范生素质

第一，从根本上解决师范生的生源问题。“两会”刚刚结束，免收“六所”部属师范院校学生学费的提案令人振奋，这将是提高师范生生源素质和切实解决农村教育问题的有效措施。建议国家也能够选择一所市属师范院校实施免费教育，尤其是对小学教育专业的学生实施免费，这将是提高基础教育师资质量的根本保证。同时，还应该切实提高小学教师的经济收入，提高小学教师的地位，从根本上解决小学教育的人才质量问题。

第二，制订系统有效的教学技能培训计划，建立培训组织机构。

第三，加强职业理想教育。具体措施是：(1)利用新生入学的最佳时机开展专业思想教育。通过请优秀小学教师讲座、观摩基本功表演、参观展览、毕业生汇报等形式对学生渗透专业理想教育，逐步明确教师的素质要求。(2)学习有关教学技能的文件，使学生明确各阶段教学技能的培训目标要求及措施，在知晓的前提下，导之以行。

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将同一门课程的老师组成一个课程团队，集中讨论这门课程，并将该课程划分成多个小知识点，分配给不同的老师，由老师将自己负责的部分按知识点做成视频，每个知识点的视频不能过长，在十分钟左右。视频完成后，课程组老师相互观看，集中讨论，改进其中不足的地方，完善课程视频。

（二）课前学习环节

学生通过教师提供的教学视频，学习指定的教学内容，并完成相关的练习或任务，以达到翻转课堂的目的。在这个过程中，学生要学会边看视频边做笔记，消化各个知识点，将遇到的问题总结出来，以便在课堂上讨论解决。

（三）课堂活动环节

学生通过课前观看视频，学习专业课程，具有了相关专业知识，课堂重心不再是以前的老师讲授，学生听课记笔记，而是重点解决学生在课前学习中遇到的问题。对于这一过程，可以先让学生自己提出在学习中遇到的问题，大家相互讨论，最后不能解决的问题再由老师答疑，可以培养学生独立思考问题的能力。

二、翻转课堂在实践中存在的问题

翻转课堂在高职会计中的应用，转变了教师的教育理念，促进了学生自主学习能力的提高，增强了课堂教学的互动，转变了师生角色。但同时也存在一些问题。一是对教师提出了更高的要求，在教学视频的制作中，不仅需要具备信息技术能力，而且需要加强学习，扩展专业知识，提高自己的信息技术素养。二是学生自主学习能力培养的问题，翻转课堂需要学生在课前通脱视频学习，完成学习任务。如果学生没有自觉性，缺乏自我管理，是无法完成学习的。因此，学生学习的自觉性和自主学习能力是实施翻转课堂的前提，对于一些学习意志力较差、学习能力不强的学生，需要教师正确的引导和帮助，培养他们的自主学习能力。

三、需进一步解决的问题

（一）传统的应试教育让学生们形成了被动接受知识的习惯，“不愿动，懒得动”是学生们在学习过程中普遍存在的心态，如何打破这种心态，改变学生们的传统习惯，让学生变成课堂的主人，主动学起来，需要付出较多的心血和汗水。这种教学模式的改革存在风险，所以必须循序渐进，不能一蹴而就。

（二）班级规模的局限。由于我国人口众多，教育资源匮乏，大部门的班级都是大班教学，短时间内无法实现小班教学。班级规模过大，人数过多，教师难以关注到每一个学生，满足个性化教学的需求，因材施教相对比较困难。新型课堂教学里的核心思想，实施差异教学，促进学生的个性发展，受大班教学的限制，实施效果受限。

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2.教学满意程度调查

采用问卷调查的方式，了解学生自我感觉状况和对多轨教学模式的满意程度（见表1）。结果显示，大多数学生对多轨教学模式满意程度高，能够提高课堂利用率，启发学生独立思考，培养动手实践能力。

3.多轨教学模式实施中需要注意的问题

3.1教师的综合素质

要求教师能根据学生的专业储备能力选择合适的问题，能结合临床实际给出正确的案例，能对学生的讨论结果给予分析总结，能指导学生使用正确的手法进行操作。所以，必须具备“双师型”教师专业素质［5］，才能把基本理论与临床实践相结合。

3.2相关专业教师配合

妇产科与其他课程联系广泛，基础课程如解剖学、病理学、生理学、微生物和免疫学等，临床课程如内、外科学，影像课程如B超、X线等，需要专业教师的配合，提供其教学资料，供学生研究和学习。

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2与药学课程相联系，彰显生理学的基础地位

生理学是研究正常人体生命活动规律的基础性学科，它与药学专业其他课程如生物化学、药理学、药代动力学等关系密切，是药学专业不可或缺的基础课之一。教师在授课过程中，根据学生的实际水平，适当讲授一些相关的药学知识，为他们后续药学课程的学习埋下伏笔。例如讲细胞的跨膜物质转运功能时，除重点介绍物质跨膜转运的方式及特点之外，还可以联系药理学中的“药物的跨膜转运”。药物在体内吸收、分布、排泄的过程中，首先必须跨越多层生物膜进行多次转运，且不同类型的药物在转运方式上也不尽相同。不难看出，作为能影响机体生理、生化和病理过程的特殊物质———药物在体内作用的多个过程本质上都属于物质的跨膜转运。心肌细胞的电生理特性是药学专业学生必须掌握的内容，我们针对药学专业学生适当引入心律失常的形成原理，并对抗心律失常药物的作用机制进行讨论，使学生既掌握了正常心肌细胞的电生理，又掌握了药理作用。由此，我们体会到只有在课堂教学中将生理学与药学专业相关课程联系起来，才能使学生深刻认识到生理学所起的基石作用[4]，才能满足专业和职业岗位的实际需求，突出药学专业特点。

3与科学研究进展相联系，丰富生理学的教学内容

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一、应用型本科院校引入翻转课堂教学的必要性

（一）应用型高校对软件工程专业人才培养的要求

应用型本科院校的软件工程专业，应力求在遵循统一指导方案的同时突出与应用型人才培养相适应的知识结构特色以及课程体系，以培养适应市场需要的应用型软件专业人才。宿迁学院正处于应用型本科高校建设发展阶段，按照教育部的卓越工程师教育培养计划[3]要求，我校软件工程系积极探索并建立了3+1人才培养模式，对课程设置、教学形式等进行了调整和改革，强化了企业的深度参与性培养以及学生的工程能力和创新能力的培养，着力打造一批批能直接上一线工作的本科高素质应用型人才。

对于软件人才的培养，进行引导性、启发性以及贴合实际的实践训练是很有必要的，为此，我校软件工程系加强了课程改革建设，从课前、课中、课后多角度改进教学方法，让学生提高自主学习的能力，通过对知识点的内化转换为自身的实际技能。在这种背景下，教学模式的改革就呼之欲出了。

（二）传统课程教学模式中存在的问题

以我校软件工程系的大多数专业课程教学为例，大多的理论和实验课都是按照传统教学模式开展教学的，理论课主要是以教师讲为主，上机实验围绕课堂上讲解的案例，学生按步骤操作完成，教学方法单一。

这种传统的教学模式存在有不少弊端[4]，课堂教学效果不佳。课堂上仍是以老师教授为主，属于填鸭式教学，学生难以主动融入，学习效果不好，不利于培养学生的实践和自主学习能力。学生在实践课上主要是围绕理论课上的案例进行学习，这样就不能让学生自主发挥和进行创新性的深入学习，属于被动式的接受知识，也不能进行个性化教学。受实验室使用的局限性和课时的影响，学生在2～3节上机课上无法完成一些复杂的环节，如从系统建模的角度对数据库项目系统进行需求分析、软件设计等。

这些教学问题成为制约课程建设、学生能力培养的瓶颈，所以探求一种新的教学模式成为我校软件工程专业课程改革的必然趋势。

（三）翻转课堂教学模式的引入

翻转课堂教学模式下，教师在课前进行知识传递[5]即教师按照教学内容的知识点进行细化、整理，录制小视频，学生课前观看视频教学，在此过程中教师还可对学生进行在线辅导。课堂上，主要是进行知识的内化[5]，教师根据学生前期学习的困难情况组织课堂教学，主要采用引导式、研讨式教学方法给予辅导，促进学生知识的内化。课后，通过项目练习等作业形式达到让学生巩固知识的目的。翻转课堂教学模式充分发挥了教学中学生的学习主体性，加强了学习中的互动性，让学生获得了个性化教育，真正达到了以学生为中心、因材施教的教学效果。翻转课堂教学模式的出现，为我校软件工程系3+1教学改革带来了新的思路和方法。

二、翻转课堂教学模式实施的基础

（一）教学内容及方法的改革

教学内容的选取应注重理论联系实际，要根据企业和市场对软件人才的需求，将重要的知识点和相应的技能训练联系起来进行讲解和实践。例如，教学数据库系统原理课程，在讲解知识点时可以用学生成绩管理系统、图书管理系统、题库管理系统等为载体设置教学内容，以项目驱动教学，将理论知识融入项目开发中，通过项目案例的分析、设计来启发和引导学生去思考和建模，让学生了解数据库课程的原理最终要如何应用到项目实践中，同时锻炼学生独立思考和创新的能力。而上述的教学内容和方法的改革与翻转课堂教学的理念是一致的，这样就为专业课程构建翻转课堂教学提供了改革的基础。

（二）信息化网络平台的保障[6]

我校有泛雅网络学习平台，该平台为实施翻转课堂教学提供了便利的支撑。教师可以在网上课件、教案、视频等教学资源，可以根据知识点布置任务、作业，与学生交流讨论并提供答疑，还可以进行阶段性的测验等。该平台还有手机APP端，学生可以随时随地进行同步自主的学习。泛雅网络学习平台为数据库课程翻转课堂教学提供了软硬件环境的保障。

（三）学生自我学习的能力的保证

文献[7]调查显示了大学生自主学习状况，其中64.13%的学生能主动完成学习任务，22.34%的学生能在教师督促下完成学习任务。我校的定位是培养应用型人才，学生大多要通过在校专业课程的学习掌握知识和技能，然后能直接到一线工作，所以学生的学习需求性和主动性较强。学生根据各自对专业课程的学习需求定位，对所学的知识点的学习要求也有所不同，翻转课堂教学的实施可以保证学生利用碎片化进行个性化学习。

三、翻转课堂教学模式的实施构建

在翻转课堂教学模式的实施构建中，以我校软件工程系实施构建的数据库系统原理翻转课堂教学为例，在课程开始时做好小组分配，因为软件专业的学生大约有50人左右，所以每班就分为10个小组，每个小组配有相应的组长，负责组织和督促小组成员的学习和集中性的讨论。[8]

（一）课前的知识传递和自主学习[9]

教师主要是将每次课（理论课和上机课）的重难点进行碎片整理，每个知识点制作一个相应的短小视频，在课程资料中还可放入教案和幻灯片课件等扩展资源。例如，在第一章节中我们给数据库基本术语做了一个短小视频，附上了相应的术语的幻灯片课件，教师提前一周通知，要求学生在指定时间内即课前根据视频和课件完成自学，达到前期知识传递的目的。

学生在课前自主查看和学习，并根据自身的学习和掌握情况制订学习进度，下载教师事先准备好的教学资源。为了确保学生的课前学习效果，在进行任务点设计时，都会有相应的问题设计，这些问题也要体现出层层学习、循序渐进的过程，要求学生回答部分或全部的问题，在此过程中教师可对学生进行答疑和引导性指导。例如，在基本术语任务点中，教师提供了5个选择题、5个填空题，让学生在看完视频后完成小作业，教师通过网络学习平台上统计的作业成绩开始设计课堂教学环节。

（二）课堂知识点的内化

翻转课堂的核心就是要使得学生最大限度地内化知识点，因而在课堂教学中需要学生高度参与。进行数据库理论教学时，首先在刚上课时我们会让学生进入泛雅手机APP端，要求学生现场完成10～15题的选择题。这些选择题的设计难度要超过学生在自学时的作业难度，题目设计要体现出由浅入深的过程，且要能够体现出这次课的重难点，学生在做好后直接能看到自己所错的选题以及正确的答案，也就明白自己所学知识点哪些掌握得不透彻，继而在课堂中就知道自己要特别注重哪部分知识点的理解了。而教师可以利用统计功能查看到每题做错的人数，教师会根据错误结果对共性的一般知识点做统一示范讲解，对扩展性知识做引导性、启发性讲解，对个性问题进行小组化指点。

实验课的翻转课堂教学采用的是项目训练研讨式[10]教学，教师也是先提供实验内容的基本素材，和理论课程的翻转课堂教学模式相似。不同的是，实验操作中教师是通过小型项目驱动教学的，这些项目既要覆盖教学目标，又要有拓展训练的余地，对于设计性、综合性的实验可通过小组分工协作完成。教师通过实验课上各个小组的进程和面临的问题进行小组个别化指导。

（三）课后的巩固复习