语文写作教学论文范文

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二、语文教学要密切联系社会生活

生活中处处是语文。因此，语文教师在教学时应注重联系生活实际。比如，在进行应用文写作方面的训练时，学生在初中曾经学过借条的写法和格式，可毕竟不常用，就被忽略了。在一次试写过程中，写对的学生寥寥无几。经过了解，原来是因为这些学生的家长是经商的，借条经常出现在他们的生活里，所以才会那么熟悉。可见，语文知识涉及的范围非常广泛，和人们的生活息息相关。教师应注重引导学生在生活中学习语文，学会去评判一件事情的是非曲直，并且要做到有理有据。例如，高中生攀比心理严重，穿名牌服装、用品牌手机等现象较为普遍。针对这种情况，我给学生布置了一个作业，完成一份关于高中生日常消费的调查报告，让学生通过实际调查，了解高中生的消费观，最后要写出总结和自己的看法或建议。通过这项作业，一些学生在消费理念上有所转变，还有的学生学会运用辩证、一分为二的观点来看待事物，学会了表象和实质的区分，从而树立了正确的人生观和价值观。教师还可以引导学生通过生活实践来学习语文，例如，做街头广告的“医生”，到社区进行“献爱心，送温暖”活动，自制手抄报，参加公益演讲等。总之，在进行语文教学时，教师不能只把眼光停留在课堂上，要启发并带领学生走到室外，为学生的写作积累素材，锻炼并提高学生的观察能力、语言表达能力和写作水平。

三、注重培养学生的写作能力

抓好语文教学，就要抓好学生的听说读写练。写作能力对高中学生来说是至关重要的。因为将来学生无论是升学还是就业，写作都会有很大的用武之地。下面我谈一下如何培养高中学生的写作能力。

（一）培养学生积累素材的好习惯

俗话说，巧妇难为无米之炊。在语文教学中，教师应指导学生积累素材，养成积累素材的好习惯。教师要让学生养成不动笔墨不读书的习惯，在阅读的过程中，把遇到的好词佳句摘抄下来，体味其妙处，在合适的时候要学以致用。对于一些优美的语段或文章，教师应让学生去体会句与句之间的衔接、段与段之间的层次安排。素材积累得多了，学生自然就掌握了写文章的方法，如首尾呼应、深化文章主题等。学生养成积累素材的习惯，就要在平时多阅读，多摘抄，一旦在写作时用到这些素材，便会文思泉涌，一气呵成。

（二）激发学生的写作兴趣

学生只有坚持练笔，才能提高写作能力。然而，高中学生时间紧，学业忙，作业多，压力大，除了做作文课的硬性作业外，很少有时间写作，更别说坚持练笔了。但学生如果长时间不动笔，就会出现无从下笔的情况。因此，为了激发学生的写作兴趣，让学生多练笔，我常常拿出自己的“感悟日记”读给学生听，用自己的满腔热忱来点燃学生的写作热情之火，并鼓励学生坚持进行“一句话晨记”。在每次早饭后的时间段里，我要求学生记下自己的所见所闻所思所感或者自己一天的计划和安排。久而久之，学生的写作能力就会明显提高。

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一、方法型教学论文

这是一种介绍具体教学方法和经验的论文。在教学实践中,我们通常会摸索出一种新颖而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意义的经验。应该说,任何一个有一定教龄的教师,只要稍微留意一下,就都会有自己的好方法和好经验。当这种方法和经验相对成熟时,我们就可以通过总结和提炼把它写成教学论文。这种论文的标题,通常是用《……的尝试》(做法、应用、实践、探索),或者是一个具有操作性的句子。比如：《鼓励学生走生活作文之路的尝试》《“自学——质疑——释疑”的阅读教学的应用》《用经典范读引领学生进入文本》等。方法型教育教学论文的写作程式一般为——

1.阐述运用方法的依据

为什么要运用这种方法?依据是什么?任何一种新颖方法的运用,不可能凭空捏造,总会有一定的背景。背景通常有两种:现实背景和理论背景。现实背景是指当前教学中的实际情况和客观存在;理论背景是指新的教学理论和思想。方法介绍之前,应该把它扼要地写清楚。写清楚背景,有助于增强论文的现实针对性,有助于增强方法的实用性。如果这种方法所涉及的概念比较冷僻,还有必要对概念作些诠释,

以便让读者一读开头就能明白。

2.介绍方法的实施过程

这是教学论文的重点部分,必须对方法作详细的叙述。介绍方法要根据具体情况,有的方法是渐进式的,有逻辑顺序,这就应该按逻辑顺序一步一步地介绍;有的方法是并列式的,没有严密的逻辑性,这就可以根据先主后次的顺序来介绍。在介绍时,小标题中不要用空洞的、玄乎的词语,也不要用表示结果的话来代替操作,要尽量用操作性的语言,直接写明怎么做。比“如每学期向学生推荐三篇时文美文”,如果换成“用时文美文陶冶学生情操”,那操作性就大大削弱了。介绍过程时,最好用小标题,分条列项。如果操作步骤较多,在小标题下还可以再分几个方面来说。总之,方法的介绍要有层次性,力求让读者读起来方便。

3.陈述方法实施的效果

一种科学而新颖的方法实施后,往往会取得理想的效果。作为方法型的教学论文,有必要把效果陈述出来,以引起读者的关注。效果有显性和隐性两种,对显性的效果,能够用数据说明的,尽量用数据;对有些无法用数据说明的,可举例说明,选择一两个典型事例。陈述效果时,最忌讳的是光说些大而空的话,比如“提高了积极性,激发了兴趣”。用事实说话,让人心服口服,是这一部分的关键。当然,陈述的效果必须与实施的方法相关,不要把与本方法毫不相干的效果也统统扯上去。

4.陈述应注意的若干事项

某种方法在实施过程中,肯定会碰到一些想象不到的问题,比如本来以为某个环节很简单,实际上却非常复杂,或者本来以为学生很感兴趣,可实际上兴趣不大;有些方法在实施时,必须有充分的物质准备和心理准备。而这些,对没有经历过的人来说,可能不会注意。总之,某种方法在实施前、实施中、实施后要特别注意些什么,都要交代清楚,以免读者走弯路。这部分可简单些。

对于处于教学第一线的教师来说,最喜欢看的就是方法型的教师教学论文,因为它最实用,学了马上可以在自己的实践中运用;最容易写的也是方法型教学论文,因为它来自自己的实践,都是自己曾经做过的和想过的,写起来比较顺手。如何使方法型教学论文上升到一定的理论高度,如何使介绍的方法更有普遍的指导性,这是写作方法型教学论文的关键所在。

 

二、观点型教学论文

在教学实践中,许多教师通过不断地学习和思考,往往会产生一些新的观点和想法,不吐不快;一旦有了新的观点和想法,又觉得它会对现实有一定的警示意义和指导意义, 就总想把它表达出来,于是就有了观点型教学论文。观点型教学论文是直接阐明作者观点的,常常用这样的句子形式作为标题《要……》《……是……》《应该(必须)……》等。例如《低年级学生要特别注意学习习惯的养成》《教学设计应该简单扼要》。观点型教育教学论文的写作程式一般为——

1.根据现状提出观点

观点总是通过对现状的分析提出来的,它是建立在事实的基础之上的,因此,可以先罗列一些现象,陈述一二个具体事实,然后从现象和事实中概括出自己的观点来。这里的现象和事实必须具有典型性,不是个别的偶然的;观点必须是旗帜鲜明的,不要含糊其辞,当然也不能绝对化或极端化。例如浙江有位教师最近通过尚在使用的浙教版小学语文教材和将要使用的根据新课标编写的人教版教材进行比较后,写了篇教学论文,提出了自己的观点:中高年级阅读教学正面临着全新的挑战。这个观点建立于两种教材的比较,由于马上要使用新的教材了,因而有很强的现实意义。有些人,为了让自己的观点吸引人,用耸人听闻的语言形式来表达,这是不可取的。

2.摆出依据分析观点

光有观点是没有说服力的,只有通过具体的论证,才会使观点站立起来,才能为读者接受。这一部分就是论证观点。论证通常有理论依据或事实依据。理论依据就是用逻辑思维进行推理、演绎或概括,常常要引用一些名人的观点作为佐证;事实依据就是摆出看得见摸得着的事实。一般而言,依据越充分,就越有说服力。例如上文说的“中高年级阅读教学正面临着全新的挑战”这个观点,作者就是从如下几个方面来论证的:

A.课内分量明显增加;B.课外阅读要求提高;C.课文理解难度加大;文本内涵丰富多元;E.知识分布松散无序。对这些依据,作者自然都作了详细分析,或举例说明,或用统计数字,或运用对比等。这一部分是此类文章的重点,它的篇幅应该占全文的三分之二以上。

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1、本着“写自己”这一原则进行教学特殊教育学校传统的作文教学，绝大多数是要求学生按照教师或课本中的例题要求或提供的材料进行写作指导，这种教学作文的形式一个很大的弊端就是“牵着”听力障碍学生的“鼻子”去写作文，严重地束缚了学生的思维活动，往往调动不起学生写作文的积极性，使学生的作文内容处于被动，难以锻炼学生的独立写作能力，更谈不上提高听力障碍学生的写作水平。为此，在教学中，我本着“写自己”这一原则对学生进行了写作的指导。首先，培养学生做生活的有心人，积蓄写作素材。生活为我们提供了大量的写作素材，这些素材，不是抓过来就可以应用的，需要平时的认真记忆。这一过程中，教师应随时指导，让学生了解事物与语言的关系，使形象与语言相吻合。教学时，我注重平时训练，让学生带着问题去思考，对于写得好及有进步的同学，给予表扬鼓励。这样，学生头脑中就不再空白如野。学生所能达到的写作水平，教师也做到了心中有数、掌握了学生的写作能力。

2、提出写作要求。由于教师了解了学生写作文的基础及能够达到的写作水平，于是据这些情况，定出恰当的作文标准、要求及目标，让学生据要求对素材进行筛选、整理，以待下笔。

3、进行写作文。写作文时，可让学生写自己的所想、所做，以便激发学生的写作兴趣，使学生写出自己的真心话。通过长时间的严格训练，我发现这三个原则的实施，锻炼了学生的思维能力，学生写出来的文章不仅内容具体、新颖，而且在语言的组织、写作的角度等各方面都锻炼了学生独立作文的能力。

二、培养观察能力，进行写作训练

听力障碍学生由于失去听觉以目代耳去适应环境，观察能力很差，往往只能看到事物的外部表现，无法透过现象认识本质。在写作时，往往无事可写，有许多同学的日记空洞，象流水帐一般。比如，他们每天上学途中看到马路上骑自行车的人来来往往，有时看到交通阻塞，有时看到有位小学生帮老大爷推车，有时看到马路两旁的树冒出花骨朵等等。这些内容他们都经历过，但不会兴致勃勃地去观察，因而写不出有特色的东西。主要原因就是他们不懂得观察，对周围的事物视而不见，捕捉不到有意义的新鲜事。

1、要激发他们观察的兴趣。从思想上启发学生。如：教师提出有意义的内容引起听力障碍学生的兴趣。比如：你知道早晨太阳出来时是什么样的吗?学生反复思考，怎么也说不好。这时教师说，我们明天早上早些起床，看看日出时是一种什么情景。要求大家连续观察三天，然后写出自己的感觉。结果学生们的描写各有千秋，每天的写法各有不同。学生也都从中得到了观察的乐趣。再如，春天来了，让大家走出课堂，来到大自然中，观察春天到后的景象。天空、阳光、风雨、山色、花草以及人们的生活情景，那么学生就会发现曾无数次接触的东西，是那么不寻常．那么可写。

2、要引导学生有顺序、有重点地观察。在观察某一景物时，首先确定观察点，有次序地由东向西或由上而下或由远及近进行观察。如：观察立交桥，要求学生站在一定的位置从远处观察立交桥是什么样，从近处观察又是什么样。然后重点观察几个景物进行具体描写。

3、引导学生观察影视形象、图画、照片，使学生形成感性认识，用电影、电视、幻灯、照片等现代化教学手段进行观察指导，使学生的视野开阔，让学生处处留意，细心观察来不断提高写作文的能力。

三、注重交际能力，进行写作训练

听力障碍学生由于听觉的丧失，活动范围受到限制，对事物的了解不多。学到的知识较少，而需要学会的应用于生活中的语言数量却十分广泛，致使与正常人的交往困难，这就迫切需要写作的教学要有的放矢。

l、捕捉学校生活中的语言交际机会，进行写作训练听力障碍学生全日生活在学校里，丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的言语交际机会。如：我班同学王会言把文具盒弄丢了，我就让同学们写寻物启事。当王会言的文具盒又回到自已手中时，同学们体会到了写作文的用处，便更加喜欢写作文了。另外，同学们做了好事，可写表扬信；同学病了，可写慰问信等。

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要培养学生做生活的有心人。奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止，写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面”。叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。要善于引导学生观察生活中的小题材。启发学生用自己的心去体会每一个细节、用情去感受、用爱去认识生活中的小题材。看似“小事”，“平常事”，如果你有自己独特的感受和理解，同样可以写出精彩。要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。所谓定向观察，就是要根据某次写作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。引导学生学会有序观察、学会全面观察、学会比较观察，抓住事物的特点，摄取生活中的典型形象。激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，引发学生体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。要求他们凡遇到新鲜的感受，要及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。可以把一天中经历的事回想一下，把有意义、有趣味或者有感想的事挑选出来写，引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，还可以带到课堂上与同学们交流。只要做生活的有心人，就会独具一双慧眼，就会拥有取之不尽用之不竭的生活素材。

二、广泛的课外阅读

鲁迅先生曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。阅读是作文的基础。“读书破万卷，下笔如有神”文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发。只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力。教师要培养学生的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读。低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。在指导学生选择课外读物时，选择的内容要具有广泛性。鲁迅先生说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。” 读书要有正确的方法，不懂就问，要善于思考，还要勤做笔记，优美的词句、精彩的描写段落，优美的抒情段落，精辟的哲理段落、生动的对话、好的开头和结尾、、写作常识以及文章的结构提纲等等都可以作为读书笔记。做到“眼到、心到、手到”。还要对这些笔记不断地定期进行巩固和整理，印在头脑中，用时方可随手拈来。积累要循序渐进，根据年级的不同，逐步提高要求，最重要的是读书要持之以恒，只有坚持不懈，才能在阅读中积累大量生动的语言。

三、勤练笔 多修改。

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”引导学生对文中的角色说话，或想为文中角色改变一个环境、或对省略的一些情节，“空白”发挥学生自己的想象作些合理的补充，或者是对作品进行模仿，冰心就说过“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。” 让学生养成记日记的习惯教师要善于在活动中组织学生练笔。如让学生把在校内参加的比赛活动情况写下来，把学校中秋节的活动情况写下来，把对新老师的感受写下来，记录与新同学成长的快乐等等。总之教师首先要有一种生活处处可写作的意识，要善于激发学生兴趣，引导学生练笔。

好文章是改出来的。《语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。在文章修改方面也为人们作出了很好的榜样，他说过：“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改，然后发表。”宋代的欧阳修，文章草成之后常挂在墙上，不断修改。相传《醉翁亭记》原先开头很罗唆，后来听了一个樵夫的意见改为：“环滁皆山也”，成为名文名句。鲁迅曾说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”“两句三年得，一吟双泪流。”教师修改要和同学之间的互相修改，以及自我修改相结合，尤其要鼓励学生的自我修改。文章写完后要检查一遍看自己有没有写错别字。要自己朗读一遍，从语感中发现和解决问题。然后放几天改一遍，再放几天再改。 叶圣陶老先生曾说过：“文章要修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”

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一、英语写作教学研究的简单回顾

英语写作是一项能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力的主动性技能。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出：“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头方式进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。然而，作为一门学科，写作学直到近年来才被当做一门科学而得到系统的研究。在过去30多年中，在发生认识论、信息论、控制论以及各种语言学理论和教学法的冲击下，英语写作教学的专家们，尤其是美国写作教学的专家们，针对如何改进写作教学法做了许多探讨，使英语写作理论和教学法取得了突飞猛进的发展，英语写作研究的重点也发生了根本性的转移。在英语写作过程中，母语思维的影响是不容忽视的。在写作过程中如何运用母语与英语这两种语言思维，对这一问题，国外的专家如Cummiin等为我们提供了一些可资借鉴的研究成果。

还有的专家从语篇特征的角度来研究写作过程。如Kaplan首先提出对比修辞的概念。他认为，母语所固有的语篇结构模式在通常的情况下会影响二语写作。受其影响，20世纪70年代以来，以文本语言学和话语分析的方法来研究二语写作成为潮流。现作学不再像传统写作学那样，对学生的成品进行孤立的、静态的研究，而是从宏观角度把写作现象作为整个写作活动链条的一个环节进行动态的考察，以找出写作活动中某些带有普遍性的规律，从而指导课堂的教学活动。

在写作教学中尽管有许多的研究成果，可是我国大学生英语写作现状还是不尽如人意。从历年来的大学英语四、六级作文评分情况来看，大多数学生虽然能够做到基本切题，可普遍存在的问题是思想表达不清，中式英语比比皆是，令人不知所云的句子时而有之。此外，语言错误层出不穷。针对大学英语写作教学现状，受国外写作教学研究的影响，我国学者和大学英语教师也纷纷撰书立说，讨论和研究写作教学的切实可行的方法，并做了大量的实践。可以说，这些研究大大丰富了我们的大学英语写作教学，为我们的写作教学实践提供了宝贵的资源。

在以上研究的基础上，本文拟应用代表最新语言教学的图式理论来探讨大学英语写作教学。

二、图式理论

“图式”一词源自古希腊文，原意为“外观、形象”，后来转意为“对最一般的本质特征的描绘，或略图、轮廓、抽象图形”。康德首先将图式一词引入到哲学领域。他认为，图式是一种概念的感性结构方式、结构原则。在现代心理学研究中，1932年认知心理学家ErederlckBartlett在其著作中首次将“图式”概念应用到心理学研究领域。经过实验，他认为，我们对语篇的记忆并不是基于直接的复制(slraightrepro-duection)，而是解释性的(constructive)。

皮亚杰(1986)认为，图式是后天形成的，是“动作的结构或组织”。在皮亚杰的图式理论中，他提出了认知发展的两个核心概念：同化和顺应。同化表明了主体改造客体的过程，而顺应表明了在客体的作用下主体得到改造的过程。所以，同化和顺应这一对机能代表了主客体的相互作用。

现代图式理论的主要代表人物Rumelhart(1980)认为，图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征，以及对知识的表征如何以特有的方式促进知识应用的理论。按照现代认知心理学的表述方式，图式是一种贮存知识经验的抽象结构，是人的已有的结构化的知识基团，它影响着人对客观事物或各种刺激情境的理解和反应。Rtmlelhart把图式称为以等级层次形式储存在长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。在这个知识结构或“砌块”中，除了知识本身以外，还有这些知识被运用的信息。图式理论认为，新的知识必须与现存的知识框架(ex-istingknowlegeframework)相联系才会得以处理加工，高效的读者往往通过激活必要的知识框架从而对所读文本进行解码。与皮亚杰理论不同的是，现代图式理论认为，“图式是记忆中表征知识各个要素相互联系、相互作用形成的具有一定心理结构的网络”，并认为图式的发展不仅通过同化、顺应而实现，还通过附加、协调、重构等方式以达到对语篇的理解。基于认知心理学的研究基础之上的现代图式理论，为我们正确了解人类的认知过程提出了新的视角，因此，图式理论被广泛应用到语言教学中，尤其是被广泛应用到语言输入性的阅读教学和听力教学中。但笔者认为，图式理论同样可以应用到语言输出性的写作教学中。三、图式理论在英语写作教学中的应用

根据图式的不同性质和特点，一般将图式分为以下三类：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对语言的形式结构、语义结构等的了解。一种语言的形式结构、语义结构和一定的哲学、逻辑、民族的思维方式有着密切的关系，是语篇理解的基础。内容图式是指关于物体、思维或现象的概念或一系列相关的概念。它既包括某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等方面的知识，还包括具体阅读文本中涉及的有关学科或专业方面的知识。形式图式也叫结构图式，是指关于文本篇章结构的知识，即对文本格式的安排、结构排列等的熟悉程度。下面我们从三种图式形式来分析图式理论在英语写作教学中的应用。

1．语言图式

语言图式是指语言知识及运用语言的能力，这是英语写作的基础和前提条件。对于以英语为第二语言的学习者，要激活有关的图式，使图式中的空位得以填充，必须具备一定程度的语言能力。这种能力主要包括学习者对词汇、语法和习惯用法等的掌握和使用能力。在语言图式的建立阶段，以往主要强调学生词汇量的不足是学生写作水平低下的主要原因。其实，词汇量在2000左右就足以满足大学写作大纲的要求，而大学生的入学平均词汇量在3000左右。那么是什么造成大学生的习作词汇贫乏呢?根源还在于学生的有关英语语法图式没有完全建立起来，没有充分认识到英汉两种语言在语法方面的巨大差异，即英语族人在描写情景、表述时间、位置时通常遵循从小到大、由局部到整体的顺序，而汉语则恰恰相反。在用句子表情达意时，英语族人通常使用完整的句子，即“有一个主语和一个谓语，而且也只能有一个主语和一个谓语，相互之间由一致关系联系着”，而汉语绝大多数属于“话题一说明”框架，如果主语是显而易见的，则常会被隐去。因此在写作中，汉语写作图式对英语写作产生了负迁移，学生的习作常常因语法不正确而造成表达上的歧义和费解。学生以汉语思维来构造英语句子，就出现了汉语和目的语相混杂的现象。

为解决学生在语法图式方面存在的问题，在写作教学中，教师必须使学生认识到语言图式的根本作用，积极建立丰富的语言图式。语言图式的建立要依赖于大量的阅读输入。因为大量的阅读帮助学生扩大词汇量，熟悉词的用法，掌握句法知识。充分运用认知心理学中的同化和顺应理论知识，能加深学生对英语语言特征的了解，使学生在面对写作任务时能够把头脑中所存储的材料与写作题目所需材料相似的组块进行串行或并行，从而做出相应的筛选和重组。学生的语言知识越丰富，贮存的语言知识组块越多，就越能够产生举一反三、触类旁通的效果。

2．内容图式

内容图式主要包括依赖篇章情景的图式和读者已有的背景知识的图式。在内容图式中对写作影响最大的是文化图式。在对内容图式进行阐述时，曾通过实验证明了文化因素在对语言理解中的重要作用，认为如果阅读者头脑中缺乏原文所涉及的文化内容图式，理解就会出现障碍。在英语写作中，我们的目标读者不仅仅是教师，更多的时候是英语族人，是为了与他们进行交流。但是，中国学生用英语写作，头脑中很步考虑目标读者，即英语族人的文化图式，在写作中经常会用到许多汉语的成语典故，结果令缺乏相应的文化图式的目标读者感到如坠云雾中，不知所云。这样的现象比比皆是。中国学生在英语写作中如何激活目标读者的内容图式知识是写作能否成功的一个重要因素，所以教师应在教学中引导学生加强内容图式的构建，引导学生注意英汉两种文化的差异，在写作中自觉运用文化图式知识，从而提高写作水平。

3．形式图式

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从写作理论的内涵上看，传统的文章写作理论、过程写作理论和交际语境写作理论之间存在不断丰富和完善的关系。传统的文章写作理论主要从文章学的角度阐释写作，关注的是在写作中应该利用语言学、修辞学、语用学等理论知识指导写作，注重写作结果是否符合文章学的要求，写作训练中讲究文章主题、材料、结构、表达、语言、体裁、文风等。过程写作理论将写作视为一个加工信息、处理信息、输出信息的过程，注重写作过程中对信息的把握处理，关注写作中内容和素材的组织和架构。与传统的文本写作理论相比，过程写作理论超越了文本制作的层面，关注作者的主体意识和能动作用。交际语境写作理论在此基础上将文本、作者、读者综合起来，构建起融合文本、作者、读者、世界为一体的写作理论，明确了话题、角色、对象、目的是交际语境写作的四要素，该理论成为新时代背景下写作教学的重要指导理论。

荣维东在其博士论文《写作课程范式研究》中指出：“写作中的交际语境指的是为完成一个语篇交际目的所涉及交际主体(作者)、交际对象(读者)、交际目的和交际话题等都构成的一个问题场。”[1]从中可看出语境与写作教学的密切关系，也揭示了交际语境写作范式中作者、读者、语境所构建起的写作联系是系统而科学的。

交际语境写作理论的产生和发展与建构主义理论、人本主义心理学、认知心理学、语言学、传播学等有密切联系，同时也深受交际教学法的影响。建构主义兴起后，教育教学中更加关注和重视学习者的主体地位和中心作用，建构主义与写作理论结合形成了建构主义写作观，发现了写作中交际的意义，进而发展成为交际语境写作理论。交际语境写作理论将写作视为主体在特定的环境中对自己已有的见闻、体验、感受等进行有语境、有对象、有目的的语言运用表达行为。该理论以交际为中心和目的，将写作活动视为作者、读者、文本活动之间的相互影响、相互适应、协调的活动过程。它对语文教学中的写作教学改革有深刻影响，引导语文教师和学生注重交际在语文学习中的地位和作用，在广泛的作文教学探究实践中，交际语境写作范式逐步成熟起来。

二、交际语境写作范式的优点和不足简析

与传统的文章写作教学范式和过程写作范式相比，交际语境写作范式呈现出适应当今教学需求的众多优点。其优点主要表在以下方面：

（一）基于时代背景揭示了语文写作的本质和目的

写作究竟是什么？写作究竟是为了什么？这是写作教学必须回答的问题，也关系到写作教学活动的实施和评价。在改革开放取得重大成效，教育改革步步推进，语文教育获得新的发展生机的背景下，语文作为人类重要的交际工具和文化载体，交际语境写作理论将写作的本质和目的指向交际，指出写作活动超越了文本制作及其过程，写作过程就是交际的过程，写作的目的是交际。交际在写作中的地位突显出来，以此为指导，写作教学中的教学理念和教学实施转向交际，交际语境写作范式在写作教学中发展成熟起来。

（二）从语文教学困境反思并关注作者与读者之间的交流

交际语境写作范式的成长与写作教学的实际困难相互影响。写作教学面临高投入低收效的困境，从写作教学中师生的困惑与无奈出发，反思写作教学中存在的问题，探寻写作教学新出路，这是发现问题到探寻解决办法的尝试。在此过程中，以交际为中心的交际语境写作范式成为拯救目前写作教学困境的一种途径。在文化反哺和信息共享交流的大背景下，这种教学范式有不可低估的能量和功效；交际语境写作范式对提高学生的写作兴趣，培养学生的语言表达能力和语言运用能力，锻炼学生的思维有一定意义，对改善语文写作教学有借鉴价值。

(三)结合新课程培养和提高语文能力和语文素养

在新课程视野下，交际是语文能力和语文素养的综合体现，交际语境写作与口语交际活动对提高学习者的语文综合能力和培养语文综合素养有促进作用。交际语境写作着眼于交际的实际效果，关注写作中作者的积累与表达、交际媒介（文本）的效能、读者的需求与接收力等因素，平衡其中各个因素，实现交际写作的最佳效能。

《义务教育语文课程标准实验稿》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”[2]提倡“写真事”“抒真情”。作为新兴的教学范式，交际语境范式对实现该课程目标有不可取代的积极功能，对改变目前语文教学的诸多问题极为有益。在教学实施中，交际语境写作范式也存在着写作周期长、收效慢、要求高、挑战大、实施阻碍多等不足之处，相较而言，交际语境写作范式对改善写作教学有不可忽视的促进意义。

三、目前语文写作教学的问题解析

语文作文教学的问题包含多个方面，集中体现在教师教学困难、学生畏惧写作、写作教学效果低下三个方面；在实际教学中，写作教学的三方面困境往往共同存在、相互影响。

从教师组织写作教学的角度讲，目前大多写作教学几乎都是一项付出大但收获小的教学活动；写作教学从设计到实施再到评价总结，其中每个环节都要耗费较多的时间和精力。在中小学语文教学中。语文教师的作文教学往往是单向的，即一位教师对全体学生，在应试写作的影响下，“教师出题——学生依题写作——教师评改”成为写作教学的基本模式。在整个写作教学过程中，教师的教学任务十分艰巨，单看作文评改，就是写作教学的一大难题。在此模式下，写作几乎是训练出来的，提高写作教学的途径往往限于扩大阅读量，加强训练度，而这两者都与教师的写作教学密切相关，实施中往往伴随巨大的能量消耗和精力消耗。写作可教与不可教的疑问始终困扰着语文教师，而在写作教学中，大量的训练成为写作教学的重头戏。单调的、程式化的、训练型的写作教学使教师组织开展写作教学面临重重困难。

学生怕作文是不争的事实，尽管写作教学的改革不断推进，但仍未在整体上改变学生怕写作文的状况。学生在写作学习中一直处于被动地位，题由教师出，文由教师批，加之作文教学中的繁琐要求，学生很难在写作上找到乐趣，在应付和应试的压力下，学生往往借助作文大全、网络、模板等拼接作文，作文写作成了机械的训练和制造。在写作中学生怕写作文，往往是由于学生所写的不是自身所感所想，或是自身实践体验所得，而是“偷借”他人的东西，从而心理感到不踏实；而作文写作高要求的压力是存在的，所以学生怕写作文是现实和心理共同作用的结果。

教学是教师和学生思想、情感、思维、心理相互影响、相互作用的过程。在作文教学中，由于教师和学生都面临许多困惑，使作文教学受到阻碍，也使语文写作教学效果深受影响。从写作的要求关照写作教学，我们可以发现课程标准所提出的写作基础目标难以达成。“伪写作”确实存在，为写作而写作的应付真实存在，写作的应试性和功利性极强；写作变成了一项极其复杂的表达活动，偏离了写作的本质要求和正常发展轨道。

反思写作教学的困境，结合交际语境教学的理论和内涵，不难发现，交际语境写作教学范式对改变目前的教学困境有着积极意义和可行性。在写作教学中实施交际语境范式是改善作文教学的一种途径。

四、交际语境写作教学的实施建议

交际能力是现代社会必须的重要能力，是语文教学目标的重要组成部分，在语文写作教学中以交际语境写作理论为指导，培养学生的实际表达和交际能力，是写作教学的重要目标和任务。从交际语境写作的理论出发，结合语文写作教学的实际情况，笔者认为，交际语境写作教学可在以下方面进行尝试：

（一）借助社会生活的真实事件开展交际写作

教育总是在一定的社会背景下进行，社会不仅为教育提供了活动场所，也为教育教学提供了贴近学生生活的真实环境，有选择地将真实鲜活的社会事件引入写作教学中，可避免学生说空话、说假话、说套话的为难之举。“写作离不开生活体验和情感积累，但并不是所有的体验和积累都能写出作文，生活体验只有借助一定的时机，在成熟的语境下才能最终写出作文，因此，写作又是在特定的语境中完成的，是一种语境生成形式。”[3]真实语境易让学生有自己的见解，有想发表自己看法的冲动和意识，在预防伪写作的同时可培养学生关注社会生活的能力和意识，提高语文写作兴趣和能力。生活是写作的源泉，就真实的生活事件进行描写、议论、抒情、说明不但可以解决学生无话可“说”的困难，也能在生活中培养学生的观察能力，感受能力。就社会生活事件进行交际写作，学生就不易虚空架构写作、胡编乱造，也能使学生在写作中感受生活和社会的气息。

（二）结合时代背景创设拟真化情景开展交际写作

交际语境可以是真实存在的，也可以是相对真实的、拟真的，根据现实假设的。交际语境写作的语境创造尤为关键，语境决定着表达的方式和内容，巧设语境同样可以使学生身临其境，体验真实，做到我笔写我心。在语文写作教学中，依据交际语境写作理论，教师可以借助网络和多媒体等现代教学设备，通过声音、图片、影像等材料，激起学生对某一话题的认识和思考，自主确定写作的对象，教师指导学生在拟真的情景中进行写作。例如，可观看电影《可可西里》，可从藏羚羊、捕杀者、维护者、记者等视角自选阅读对象，进行写作，要求写作符合阅读者的阅读水平和需求。

（三）在社会实践中进行交际写作

实践的平台很宽广，实践生活是写作素材的重要来源，语文写作应该积极利用丰富的实践资源。在现实中，学生往往不是缺少素材，而是缺少对素材的敏感度和体验力。交际语境写作教学可以将学生的实践与写作过程紧密联系起来，以学生在其中感受语言表达和身心体验的差异与统一。例如，可让提供机会让学生在升旗仪式上演讲，演讲的对象是学生和老师，并将演讲稿和演讲总结作为写作成果。采访、访谈、辩论、朗诵等实践活动，也都可以与学生的写作联系起来，形成能体现学生真实体验，有益于学生交际能力培养的写作成果。

（四）采取灵活多元的写作评价方式

写作成果考评是写作教学的一个重要环节，评价对学生的影响深刻。在交际语境写作理论的指导下，学生写作成果的评价决不可仅限于学生写、教师评的单一模式。在交际语境写作的背景下，评价的主体从教师转向读者、作者、教师、亲友、同学等，而其中读者的评价占主体。评价的结果能使学生清晰读者意识，认识写作目的，合理进行写作构架、自我表达和表现。例如，信件的写作评价依据于读者的评价，甚至回信的反馈；演讲稿的写作评价依据听众的反应和评价等等。交际语境下的写作要求写作得体、有实效，达成理想的交际效果。

语境的内涵是十分丰富的，写作教学中应注重语境对交际写作的积极作用，合理利用和创造语境促进优质写作教学。正如荣维东老师指出的：“‘交际写作’是一种‘读者导向、交流驱动、语境生成’的写作。在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式。写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因‘交际语境’不断孕育生成。这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的。”[4]

交际语境写作范式为语文教学提供了新的反思空间和探索途径，交际语境写作理论指导下的语文写作教学应明确写作的交际性本质。在交际目标的指导下，回到真实的生活实践中培养学生的写作能力，提高学生的语文素养，走出写作教学的困境。通过对交际语境写作教学范式的研究，力图使语文写作教学走出一条学生喜欢，教师欣赏的新道路。

注释：

[1]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学，2010：112.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[S].北京师范大学出版社，2012：23.

[3]杨邦俊.从写作的本质看作文教学的改革[J].写作教学与研究，2006，(6)：14.

[4]荣维东.交际语境写作：我国写作教学的发展方向[J].语文教学通讯，2013，(4).

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学，2010.

[3]魏小娜.语文科真实写作教学研究[D].西南大学，2009.

[4]单亚萍.交际理论的实践与思考[J].陕西工学院学报，2001，（3）.

[5]杨振宇.从表达性与交际性看写作本质[J].佳木斯大学社会科学学报，2000，（2）.

[6]姜艳琰.创设交际语境 突破写作瓶颈[J].教学月刊（小学版），2010，（12）.

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二、语文写作的必要性

在进行语文教学的活动时，我们应该把现实的生活放在其中，即把语文变得生活具体化使得学生能够联系学校、家庭、社会。对于语文能力的发展，应该在智力素质和非智力素质的发展下进行，通过“读、写、听、说”等训练来提高其能力，从而激发学生积累知识，陶治情操。课堂学习是教学的重心，要能体现学生的生活。为了使学生能从抽象、虚拟的课本中得到解脱，能够很好地去感受在各个方面的东西，如自然的、社会的、事实的、事件的、人物的等等，我们可以通过教学与现实、生活联系，使得生活化教学得以实现。所以，在我们培养学生的语文能力时，注意提升其语文的素养。我们还可以把语文与生活联系在一起，这就是语文教学所在的实质，是生活联系的核心部分。所谓“教学策略”，是指：为了构建教学的机和确定教学的方式，来实施教学所用的方法。在生活化的教学中，通过创设情境，把学习的内容联系学生的体验，使得学生在原有的、认知结构的基础上，逐渐得到接收、理解。总之，优化学习过程是通过这个策略得以实现的。

三、语文作文教学策略

在教学中，我们的方法是通过课外阅读、课堂的教学以及研究性的学习等形式开展教学，促进语文的学习。

1.通过课外阅读来提高语文。

所谓课外阅读指导，是指以学生课外自读为主，教师集中指导内辅助的。对于这样的教学活动，一般归类于：统一阅读、自由阅读等两种方式。实现这种的做法是：通过激发其阅读的兴趣，给予阅读的策略，来培养其阅读的习惯、读书的方法。

2.通过改进课堂教学措施，来提高语文效率。

语文的课堂教学往往是依靠教材教学，而为了提高教学的效率，需要做到的是课堂的外延。其范围是：在时间上的外延，即在课前要预习；在课后要深化；而内容上的外延，即通过多渠道、多角度，来搜集和教学内容有关的材料；而在空间上的外延，指的是：学生从社会、图书室、微机房所得到知识，都应用在各学科。或者在课堂教学上的外延，即通过语文观的树立，使得学生的眼界得到开拓，其主动性和创造性得以培养。

3.实现语文生活化的策略。

在教学中，学生通过教师的引导，能够完成学习的任务，需要灵活运用，以下的方法和手段。

4.通过激发兴趣来实现。

对于学生学习的动力，只有产生兴趣，才能实现。在教学中，教师的任务是鼓励学生、肯定学生，从而使学生产生对语文学习的兴趣。

5.通过加强指导来实现。

教师的指导对于学生的学习来说是很重要的一个方法。

6.多向互动。

在教学上，利用信息技术、网络资源，来扩大学习的范围。我们要从激发学生的阅读兴趣开始，培养学生的思维，在阅读理解和阅读迁移的基础上，使得学生的阅读具有创新，使其能力得以培养。另外，开展活动，家长的职责是给孩子一个良好的学习的环境。

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二、大学语文写作教学策略分析

1、重视优秀作品的熏陶，激发学生的写作兴趣

美好的作品人人都喜欢，因此在我们进行大学语文写作教学的时候，可以通过优秀作品的比对激发学生不服输的精神，从而提高大学生的语文写作兴趣。“兴趣”是最好的老师，新课程标准要求我们在进行教学的过程中首先便是应该激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。因此我们在进行大学语文写作教学的课堂上，可以在上课之初让学生有感情的朗读比较优秀的作品，可以是名家习作，也可以是学生自己的优秀作品，并且组织学生对此进行讲评。这样一方面可以提高学生的参与感，从而提升学生的学习积极性；另一方面，通过学生的点评以及教师对学生的点评做出的总结等，可以让学生深切的感受到优秀作品的优秀之处，也可以让学生在教师的点评中认识到写作的精髓，并且通过上课发言还可以提高学生的自信心，从而不断地提高学生的学习积极性。当然，为了取得持久的效果，达到熏陶的目的，教师还可以将课堂朗诵过或者点评过得优秀范文进行装订成册，发给学生让学生随时进行学习。总之，重视优秀作品的熏陶，激发学生的写作兴趣，有助于提高大学生语文写作教学效率，促进大学生语文写作水平的不断提升。

2、以教材为本，联系实际，强化学生的写作意识

大学语文写作的教学并不是盲目进行的，而是有着一定的依据的，那便是大学语文教材。因此我们在进行大学语文写作教学的时候，可以根据大学语文教材进行写作的讲解，这样可以做到循序渐进、有的放矢，从而不断地培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。并且我们生活在社会中，大学语文写作在很大程度上是要服务于社会的，因此在当今社会环境下，我们在进行大学语文写作教学的时候要结合生活中的实际，进行话题的讨论以及文章的写作，这样既可以拉近语文写作与我们生活的距离，同时也有助于提高学生的语文写作的实践能力，促进学生适应社会的发展需要。随着我国新课改的深入推行，我们在进行大学语文写作教学的时候，应该以学生作为课堂的主体，教师仅仅作为引导者而存在。因此我们在进行大学语文写作教学的时候，教师可以根据学生的心理特点以及性格特点等进行教学。首先，根据心理学的研究表明，大学生的注意力一般集中时间为45分钟到60分钟，因此在我们进行大学语文写作教学的时候将大学语文写作的课时分开，这样就可以适时地改变大学生的注意力，从而不断地提高上课的效率。同时在我们进行大学语文写作教学的时候，教师应该随时注意学生的精神状况，在学生情绪不高等的时候，教师可以采用多种手段提高学生的兴趣，从而促进学生积极性的提高。如，我们可以利用多媒体等播放一段比较搞笑的视频或者播放比较振奋人心的音乐，这样就可以放松学生的心情，让学生的精神始终保持在高扬的状态，从而不断的提高上课效率。最后，大学生的语文写作在很大程度上是要为社会服务的，因此教师在教学的过程中可以考虑学生的就业状况，给学生将一些学生比较感兴趣的社会任职中需要的写作技巧等，这样可以提高大学生的认同感，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的写作意识。

3、灵活运用多种教学手段以及教学方法，提高学生的写作兴趣

（1）在上课之初，做写作前的指导

写作指导是大学语文写作教学中的一个重要的环节。写作指导是教师根据学生的写作水平进行的专业性指导，既可以指出学生的写作中的问题，让学生进行修改，又可以根据实际需要指出当今社会中对于写作的实际需求，从而为学生的写作指明方向，因此可以说写作指导是大学语文写作教学中十分重要的一个环节。写作指导主要包括几个方面，一个是写作的的注意事项，另一个是写作的内容等。其中写作的注意事项主要包括：审题、切入点、材料、结构等。写作内容主要包括：写作要避免空洞，既要有丰富的内容，同时观点等也有新颖有说服力等。通过这一环节的指导，可以初步让学生确立写作的思路，提高学生文章的质量。

（2）精心组织课堂讨论等，拓展学生的写作思维

学生的写作能力包括学生的构思、立意等等，因此可以说学生的写作能力具有抽象性。我们在进行学生写作教学的过程中，可以采取多种手段，让学生的思想不断地得到升华，提高学生的写作水平。我们可以精心组织课堂讨论，让学生针对一个话题进行充分自由的讨论，这样就可以让学生的思想不断地碰撞，让学生可以从不同的角度进行文章的立意以及构思，这样就可以清楚地让学生看到自己写作中的不足，并且在思想的碰撞中，让学生的写作思维得到不断地拓展，从而有助于促进学生的写作水平的提升。

（3）利用多媒体等多种手段培养写作习惯

写作能力的提升最为根本的还是进行写作实践，但是对于大多数人来说，写作并不是一个轻松地工作，因此很多学生不愿意写作，这样就在一定程度上禁锢了学生的写作水平的提升。因此在我们进行大学语文写作教学的时候，教师可以结合学生的特点采用多种方式进行教学，从而提高课堂教学的新鲜感，提高学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯，从而不断地促进学生写作能力的提升。例如，随着科学技术的不断进步，我们可以借助多媒体进行大学语文写作的教学，这样PPT式的教学模式，可以带给学生很多的新鲜感，从而提高学生写作的积极性。同时我们还可以利用多媒体进行学生优秀作品的展示，这样就可以提高学生的自信心，促进学生进行写作。只有这样多手段的利用多媒体等促进学生进行写作，长此以往就可以在一定程度上培养学生的写作习惯，从而提高学生的写作实践，促进学生写作能力的提升。

（4）改革讲评方法，多角度评改学生习作

事物存在即合理，任何人都喜欢被夸。因此在我们进行学生作品讲评的时候，就可以改革讲评的方法，从多角度讲评学生的作品，并且挖掘学生的优点，放大优点，这样就可以在一定程度上提高学生的写作积极性。另外，我们都知道好的作品都是修改出来的，然而如果我们不知道自己的作品如何修改的话，相信再美好的璞玉也雕琢不出精美的华章。因此我们在对学生的作品进行讲评的时候，要尽可能的细，尽可能的多角度进行讲评，这样既可以让学生感受到教师的尊重，同时也可以让学生真实地感受到自己写作方面的不足，从而不断地改进，不断地提高学生的写作水平。

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前言

阅读写作是一种极具个性化的学习活动，写作又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。但是实际情形却是学生写作经常千人一面，无情感、无思想、无个性，假话、套话连篇。阅读与写作是中学语文学习中一个重要的组成部分，通过阅读，我们可以获得自己需要的知识材料，促进我们写作水平的提高；而通过写作我们可以表达自己的观点，有效地和别人进行沟通交流。可见，阅读与写作二者相辅相成，互为因果，要想从根本上提高我们的写作水平，需要先从大量的有针对性的阅读抓起。

一、阅读与写作的关系

阅读是学生学习语文的基础，写作是学生进行表达的关键，培养学生具备一种良好的阅读以及写作能力，是语文教学过程中的重要组成部分。阅读写作中，阅读是写作的基础，而写作则是阅读的一种总结和升华的过程，阅读是学生的个性化行为，是学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。随着新课程改革的不断深入，语文教学大纲也明确的规定，每个学生在初中阶段，都要形成一种学习的能力，其对于课外自读都不应少于300万字，如果一个学生阅读能力不足，就会导致其知识储备较少，无法接受书面文化的熏陶，因此，就难以激发其写作的思路和思维，正所谓是“读书破万卷，下笔如有神”只有阅读量上去了，学生的写作思路自然就广了，写作的能力也必然有所提升。可以说，长期的阅读过程能够提升和丰富学生的语言、词汇、写作素材，并且使其能够领会和掌握一些基本的写作规律，进而激发学生的写作热情。

二、语文教学中的阅读写作教学现状分析

长期的教学过程中，发现大多学生的阅读写作能力，存在着严重的不足，很多学生甚至对于阅读和写作的过程感到反感，因此，很难参与到课堂语文教学中来，就算是对学生进行了专项的训练过程，也无法起到有效的作用，首先，在语文课堂中，往往阅读教学次数较多，而写作教学较少，这种比例的失调无法对学生阅读和写作同时起到积极的作用，其次，在现阶段语文教学中，中学的语文教材是以典范的语言作品作为教材的主体，语言规范是语文教材的特殊性。课标中要求中学生背诵古诗词文80篇，可是现代文背诵要求极少。无法对学生形成一种熏陶，难以激发其学习的兴趣。再者，很多教育工作着对于学生写作的文章，往往是进行大量的修改和批注的过程，学生的思想不能够给予充分的重视，因而，极大的削减了学生写作的积极性。

三、提升学生阅读写作能力方法探究

（一）充分利用语文教材，达到读写迁移

语文教育资源无处不在，取之不尽，用之不竭，这是语文教学的优势。教科书是最基本，最重要的教学内容，阅读教学要“依标扣本”。但阅读教学也不是“教课文”，是“用课文教”。既凭借课文的语言素材，文章作法，学读学写，培养能力。教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”因此，在阅读教学中要渗透进习作指导，教师可根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，从仿写入手，实现表达方式的迁移。

（二）写作水平的提高，需要先从阅读抓起

阅读与写作是中学语文学习中一个重要的组成部分，当然也是大家在除了学习外，工作和日常生活中都必不可少的一项重要内容。阅读与写作二者相辅相成的，通过阅读，我们可以获得自己需要的写作素材和写作知识，促进我们的写作水平的提高；而通过写作我们可以表达自己的观点，有效地和别人进行沟通交流。要想从根本上提高我们的写作水平，需要先从大量的有针对性的阅读抓起。要想提高整体语文水平，需要大力培养学生的阅读欣赏能力。

（三）加强阅读写作训练，营造好阅读氛围，努力激发学生的阅读兴趣

朗读就是培养学生语感的最好方式。所以，课堂上可以综合采用朗读、默读、复述和背诵以及默写等多种手段，训练学生的口头表达能力和逻辑思维能力。要想营造良好的阅读氛围，首先教师要不断加强自身修养，认真钻研教材，改变教法和落后的教学手段，改善师生关系；对学生要多鼓励，赏识教育，通过启发诱导激励学生去阅读而不是通过批评刺激讽刺挖苦而导致学生兴趣度下降。只有在宽松的阅读环境下，学生才能专注于阅读的内容，深入的思考，从而获得良好的阅读效果。要提高学生的写段能力，必须从读懂一段话入手。

总之，学生阅读写作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要长时间的积累和锻炼。大量阅读作品，可以丰富学生知识宝库的“内存”，并能在阅读和学习中提高自身的写作能力和迁移知识的水平。

【参考文献】

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（一）内在条件的影响

1.内在条件的影响首先便是来自教师的问题。而教师的问题又具体表现在以下两个方面：（1）教师对于任务型教学法存在认识上的误区；任务型教学法在中国得到了广泛运用，但是许多教师却对这种教学方法没有经过系统的学习，因此导致自己对这种教学方法存在着认识上与理解上的误差。这样就导致教师在教学中，不停地给学生布置任务。（2）教师对任务的设计也存在着认识不清或是认识不准确的问题；任务的设计是为了在语言学习的过程中，某一学习目标得以实现的一种活动。但是，在职业院校的英语写作教学中，英语教师对自己的任务设计的目标并不明确，因而就不能将任务的目标明确传达给学生，这样就严重降低了教学的效率与教学的质量。

2.除了来自教师方面的问题，任务型教学法在职业英语教学中还有来自学生方面的问题，具体表现在：（1）学生的学习观念不能及时转变；任务型教学法是充分体现学生学习的主体地位的，但是学生在接受多年传统的教师“灌输式”的教学方式之后，一时很难适应以学生为中心的教学模式。学生对于任务型的教学法没有一个正确的认识，不能有效地完成教师布置的任务，甚至有些学生认为写作靠口头的交流根本就没有任何意义，所以对这种教学方式缺乏一定的兴趣与积极性。（2）学生中存在着许多的“哑巴英语”学生；许多学生在英语的学习过程中，都已经习惯了被动地去接受教师的教学内容，缺乏学习的主动性与创造性。另外，有些学生英语的基础较差，再加上存在着地方口音的问题，又受一定性格上的影响，导致在英语的学习中羞于表达、不敢开口，对教师布置的任务更是不敢大胆去尝试并完成，导致教学任务难以顺利完成。

（二）外在条件的制约此外，还有一些外在的条件制约着任务型教学法在职业院校英语写作教学中的应用。

1.在职业英语写作教学中，教学的时间受到了限制。通常，一周安排的英语只有有限的3-4节左右的课时。而教学改革更是提出了缩短课堂教学的时间，将时间更多地留给学生在课外学习，确保他们学习的主动性与积极性能够有效地发挥出来，这样就更加减少了教学的时间。而教师教学中的任务设计在如此短的教学时间中，能够全部完成是非常困难的。

2.英语写作教学中，存在着“大课堂”的教学现象。现在，学校的招生规模都在扩大，职业院校也不例外，这样就导致英语课堂中的人数大量增加。随着人数的增多，教师要想保证与学生之间一对一的交流就显得尤其困难了。这样就容易导致学生的语言交流与学习机会的丧失，同时也加大了教师有序组织教学活动的难度。

3.在英语教学过程中，缺乏专业的任务型教学的教材。虽然目前的一些教材有涉及到任务的设计与材料的准备等内容，但是却不能满足当前任务型教学法在职业英语写作教学中的应用需求。此外，相关的书籍中也只是关于教学法概念的介绍，缺少关于英语写作教学中的听、说、读以及写的进一步讲解与运用的介绍，这样也就影响了任务型教学法在英语教学中所发挥的作用程度。

二、有效实施任务型教学法的若干建议

（一）教师应系统学习国内外相关理论和教学方法确保任务型教学法能够在职业院校英语写作教学中有效地实施，必须注重教师对于任务型教学法的相关理论和教学方法的学习。教师应该对国内外的相关理论与教学方法都一个细致且深入的了解与学习，确保对这种教学法的概念、特点、模式以及原则都有清晰明确的认识。此外，还需要多开展这方面的讲座。将一些有经验的教师邀请过来对这种英语教学方法进行进一步的介绍与说明，并且将自己的成功教学经验分享给学校的教师。同时，教师还需要合理地设计教学任务，充分发挥学生学习过程中的主体地位，引导他们积极参与到任务的完成工作中去。例如，教师可以对相关英语考试的作文类型进行归类，然后设置相应的写作任务。学生通过完成任务，既掌握了某种类型的写作方法，还能熟悉考试的题型设置技巧。

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2.让教师变得很地道、很专业

应用文写作虽然是公共基础课，但教应用文写作的老师需要具备一定的专业技能，我们常说，要给学生一碗水，自己要有一桶水，我们的老师若是门外汉，是没有能力做好专业指导的。以下是本人在教学中做的一点积累：

（1）“走出去”与“请进来”教应用文写作课程的教师不可闭门造车、纸上谈兵，只有深入党政机关的行政办公室，到企业管理部门，到学校的政务、教务办公室，甚至到律师事务所，在那里才能了解到常用的应用文写作方面最基本、与写作直接相关的“真材实料”。再者，我们应该把“一线”的行政秘书请进学校，请到课堂，实践是检验真理的唯一标准，这些“现役军人”才是我们应该学习和交流的对象。

（2）探求、改进教学方法让学生知道学习应用文“很有用”，这是第一步，紧接着教师还得“善教”。我们在教学中，作过以下教学方法的探究：①故事引入法故事最能引发学生的兴趣。在学习“请示”时，我给学生讲了自己亲身经历的一件事：有一年秋天，我所在的公寓下水管子坏了，我代表全体住户给当时在任的江院长递交了一份请示，结果问题很快得到了解决。由此说明，应用文在我们的生活中是有用武之地的。在讲求职信、简历时可以把在求职中成功的学长们请来，讲讲他们求职成功的故事，让学生明白好文笔是求职的“敲门砖”。教师在讲解中若能善用故事，可以起到扫除沉闷，激发学生参与热情的效果。②案例分析法教学中可用的案例有两种：一种是教材中的案例。对照优秀案例，那些很抽象的概念、特点、种类、写法就都有了范本。如写计划的主体一定要有基本的两项：目标任务（做什么）和方法措施（怎么做）。反面案例中，只写了要完成的任务，而没有说怎样才能完成，何时才能完成，这就是不周密的计划。一种是教师自己搜集的案例，如新闻报刊、学校发文、各种与学生密切相关的通知、通报、决定等，也可以从校园宣传栏等处收集到学生写的通知、启事、海报、表扬信等常见问题案例，这些案例都是鲜活的，有可做范例的，也有可做借鉴的，或褒或贬，善加运用，能让教师省去不少口舌。③讲练结合法光说不练不可取。我们应该指导学生在学期之初写计划，在学期之末写总结，在“五四”青年节来临之际写入团、入党申请书，在教师节到来之际写慰问信，在毕业前夕，写求职信、设计个人简历，对校园里的环境、餐饮、安全等问题有合理建议时，可以写调查报告，如遇调换宿舍、调换专业、生病或突发事件，可以向相关部门写请假条、申请等。另外，我们可以带领学生到办公现场参观。如到商务部门了解招标、投标的程序，学写招标书、投标书和经济合同，到律师事务所了解办案程序，学写基本的诉状。这就适应了这门课的特点：各种应用文应适时而教，适时而学，在学中做，在做中学，在动笔操练中提高写作能力，在实际运用中提高写作技巧。

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二、巩固知识的案例讨论

在本课程的教学当中，每一章节的知识讲述完毕之后都可以用案例讨论的形式来进行巩固。巴西著名教育家保罗•佛莱雷曾指出“：没有对话就没有交流，没有交流就没有教育。”［2］课堂的讨论能进一步深化知识的理解，从而促进了学生知识能力的真正提高。为了加深学生的知识巩固，教师组织学生对于某一案例进行讨论，如在“记者修养”这一章节讲述完后，我们可以讨论相关案例，如对于公众人物的采访报道中，记者作为采访者应该是秉承新闻传播的报道原则进行常规报道，还是窥探其隐私挖掘八卦博取受众眼球呢？诸如此类的案例分析及探讨，那么，在这一过程中学生不仅要判断是非也要论证自己的观点，更要接受来自于其他人的质疑和反驳，进而能在师生之间的讨论中得出结论，教师在这一过程中就不同的意见适时恰当地进行评析，加深学生对章节知识的认知，培养学生分析问题解决问题的能力。