信息技术教育论文范文

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首先是对于搜索引擎的使用上，82.6%的未成年网民会选择使用，网络音乐81%，网络视频63.5%，网络文学44.8%，以上均低于青少年总体水平。但在网络游戏中，未成年网民使用比例高达76.4%，导致的网游上瘾和沉迷的人群越趋庞大，也出现了形形且备受争议的“戒网瘾”培训班。

2.信息技术教育关注度差

没有关注就没有发展，未成年阶段信息技术教育的重要性并未能够深入人心，导致教学配套的整体滞后。因而，制度和观念的约束，是我国信息技术教育面临的巨大挑战。

二、信息技术教育改革具体实践

基于笔者对国内外信息技术教育发展的了解以及教育信息化的应用，结合自己在信息技术教学过程中的一些观点，针对我国中小学信息技术教育改革提出如下的意见或建议。

（一）组建专业信息技术

教育科研机构目前我国职业信息技术教育已经具备一套完善的体系，而义务教育阶段却没有专业的研究机构进行这片领域的产学研相关工作。面对众多的社会职业培训机构，应该有一些专业的信息技术教育研究机构，将其课程进行合理的转化，有选择的嫁接在中小学课程中。教育信息化和信息技术的教育工作，将是此类机构的主要工作内容。

（二）教材的信息化信息技术

教育区别于其他课程，更新快，呈现方式需要更加多样化，很多知识无法通过课本有效传递。而信息化的教材具备更新方便、成本低、表现形式多样性的特点，已经在诸多网络教育平台中广泛使用。

（三）教学过程的改革

在教学过程中，根据学生网络应用的使用情况进行有目标的改革，可以使用如下方式。

1.增加信息获取方法的学习截止到2013年12月，仅我国境内的网站数目就达到了320万个，网页数达到了1500亿个，网页长度更是进入了PB的计数时代，而全球的信息量会更多。在海量的信息中，如何通过有效的方法准确、快速地查找到所需的信息，有一定难度除加强搜索引擎学习之外，更应该讲解信息在网络上的分布特点。同时，对于其他学科的知识学习，可以通过在线教育平台获取相关信息，比如现如今有关作业批改、题库试卷、课程视频、问答、文库、百科、资源共享网站等，构成了庞大的学习信息获取网络。

2.增加信息良莠的判别与认知，加强信息素养教育早在2011年，中国预防青少年犯罪研究会就分析报告，80%以上未成年人犯罪与网络相关。2013年美国有一项最新研究也显示，青少年浏览一条香烟广告就想吸烟的欲望增长22%。更何况在如今的互联网中，充斥着大量不良信息，如涉黄、涉赌、暴力等，这些内容要比香烟广告更加影响未成年学生的健康发展。因而，在信息技术教学过程中，就应该尽到教育应尽的责任，起到早期预防的功效。

（四）教育体制的变革

首先，可以增加高等院校信息技术相关专业的自主招生或者特殊招生的考核。这也是在我国现行的高考体制下，信息技术这门课程不作为“大课”前提下的一条出路。其次，增加各层次信息技术课程课时，尤其是农村学校。

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（二）基础设施比较薄弱对于信息技术课程而言，特殊的信息化性质使得这一学科的软硬件环境极为重要，不仅需要条件良好的网络教室，数量充沛的教学设备，先进的软件资源，还需要专业素质过硬的教师队伍。但纵观当前小学信息课程的整体教学环境，城市地区的小学在软硬件设施方面虽大多能符合要求，但一些问题也是存在的，教室设备陈旧，故障频发，软件资源匮乏，这些都极大束缚了教学效果的发挥。同时，对于条件较为落后的城郊和农村地区，软硬件设施满足日常教学都较为困难，更无从谈及网络教室、计算机、软件，学生的信息技术教学无法实现，教学效果可想而知。

（三）课堂安排不合理对于小学信息技术课程而言，一个重要的教学特征就是前紧后松，即一堂40分钟的课程，教师往往用15-20分钟授课，剩下的时间由学生自行练习、活动。这种授课模式对于自觉性好、主动性高的学生来说较为适宜，便于他们发挥学习热情，自行探索学习中的问题。但对绝大多数处于好动年龄的小学生来说，信息技术课程中的活动时间更是一种放松和游戏的时间，他们将此作为奖励，利用自由练习时间聊天、玩游戏、浏览网页。加之教师在学生自由练习时间的监督和指导不足，对教学密度和难度的掌握不够，极易造成课堂管理的失控和学生学习态度的散漫。实际教学中，也有一些教师精心设计了多媒体课件，提前部署了一些课堂活动，但由于对整个教学环节的安排不妥，很多练习都没能调动学生的积极性，学生参与到设计、创造、交流以及反思的热情不高，课堂成效不大。

二、小学信息技术教育的定位和发展的对策

切实对小学信息技术课程进行定位，并提出切实的发展对策，不仅有利于促进各项教学活动的课程，提升学生的学习积极性、主动性，也有利于提高教师对信息技术课堂的驾驭和掌控能力，更好地开展教学活动，提升教学有效性。

（一）注重软硬件环境科学有效的信息技术课程离不开软硬件环境的支持，针对一些小学在软硬件环境方面匮乏的现状，学校及上级管理部门要充分认识到信息技术课程的重要性，适度倾斜资金，保证学生学习所必备的环境，完善网络教室、计算机以及相关软件设备，同时强化对信息技术教室的培养，不断提高其理论素养和教学水平，促使其能够更好胜任工作，提高课堂效果和教学效率。

（二）明确培养目标，采取分层目标教学策略不管信息技术课程是否纳入考试范围，学生和教师首先要明确开设此课程的目的在于提高小学的信息技术水平，使其更好地适应信息化社会的竞争要求，在此基础上加大对此学科的重视，科学合理地组织和开展教学合理。鉴于学生计算机水平的参差不齐，教师应根据学生对计算机的熟悉程度确定不同层次的目标，进而采取不同层次的教学和辅导，开展不同层次的检测，从而在提高教学针对性的同时激发学生学习热情，提升学生的自我满足感。实践中，教师可根据学生水平分开教学，也可以采取小组合作，结对互帮的等形式，强化授课和指导，突出学生的主动探索和交流，促使各个层次学生都能全面发展。

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2.借助生活学习信息技术。信息技术教学中有很多不容易被理解的地方，尤其是在信息学习中遇到的一些抽象名词，小学生用自己的感性认识很难理解到位。这就需要教师从生活经验中引导学生，把抽象的概念用生动的比喻来阐述，以便学生容易理解。比如在三年级下册学习“建立文件夹”时，学生不理解为什么要建立文件夹，而且一个个黄色的小图标都很相似，学生感到无所适从。电脑的硬盘容量特别大，就像我们的校园，功能不一的文件夹就像各个“年级”一样，而零零碎碎的文件就像校园里年龄不一的学生，每个学生都有相应的年级和班级。文件夹就类。如果你要在找文件的时候就可以直接找到，你就要给每个文件夹起相应的名字，这个名字可以由你来起，根据文件夹内的文件类别可以随便命名，然后点击，所要的文件就找到了。经过这一番比喻，学生对本节课所学的内容有了清晰的了解。所以，教师要随时收集信息，只要生活中与信息技术类似的事例就可以拿来类比，便于小学生的理解。

3.在生活中应用信息技术。信息技术在生活中的应用很广，教师要教给学生简单基本的应用技术。像上文提到的百度搜索，可以帮助我们查找资料，积累知识，还可以编辑文档、绘制图画、播放视频音乐等。教师要给学生设置带有驱动性的任务，促使学生运用教师所教的信息技术，让学生体会到信息技术应用于生活的强大功能。

二、发展儿童的思维能力

信息技术的学习和运用改变了学生认识世界的方法，也拓展了学生了解世界的途径，有利于学生发散思维，培养学生的创造性。

1．培养探索能力，训练思维灵活性。学习信息技术重要的是培养学生的信息素养，包括信息的摄取、分析、整合、处理、应用等综合能力。学生不仅要学习运用基本的信息技能进行读、写、算、制作，还应该保持对信息技术博大精深的好奇与探索，主动思考质疑，并可以运用已学的信息技能去解决新的问题。学生的探索欲望要与其已经具备的知识相匹配，不能好高骛远，遇到不懂的地方要及时发问，教师要鼓励学生的质疑精神，这有利于训练学生思维的灵活性。如在学习三年级下册第七课“复制、剪切、粘贴”的时候，按照步骤教给学生，先选定文字，然后到“编辑”里去找相应的选项，在粘贴的位置上点左键即可；或者是在选定的文字上右键单击一次即可出现带有相应功能的对话框，左键单击即可。学生进行实践操作练习，一会有同学举手发言：我发现复制、剪切、粘贴的时候，可以不用鼠标操作，直接用键盘上的两个键就可以完成，复制用Ctrl+C、剪切用Ctrl+X、粘贴用Ctrl+V。我对他的这一发现给予高度赞扬，表扬他善于探索的精神，激发其他学生的探索兴趣。学生很快发现Ctrl+F是“查找”，Ctrl+H是“替换”，思维的灵活性可见一斑。

2．综合技能运用，训练思维敏捷性。思维的敏捷性体现的是思维过程中的速度表现。信息技术教学中训练学生思维敏捷性的主要途径是培养解决问题的能力。在教学中要不断加大问题的难度，让学生根据自己的知识储备去解决新问题，实现自我突破。学生对信息技术的学习兴趣是比较高的，尤其是现在网络技术的渗透，更让学生感觉到信息技术的有趣。像四年级上册的“画规则图形”“画不规则图形”“图形的复制、旋转”，对于喜欢用绘画来表达自己内心意思的小学生来说有着巨大的吸引力。学习完这几课以后，教师可以组织学生做一个“规则图形”和“不规则图形”相结合的图片，训练对画图软件的应用。通过学生图画的创作，可以充分体现学生的思维的敏捷程度。

3．先学后教模式，训练思维创新性。信息技术的学习和应用带有触类旁通的特点，有利于训练学生思维的创新性。“先学后教”的教学模式给学生的创新性提供了机会。学生在“先学”的时候，可以充分利用已经学过的知识，根据教材讲解，自己动手操作，如果能够成功完成任务，就算是达到思维创新的第一步。学生在“先学”的时候，会遇到解决不了的问题，然后有目的地质疑，这样便可以在学习的时候印象更加深刻，学生“先学”的过程正是思维创新的过程。如四年级上册学习了“海龟作图”以后，下面的几课都是用“海龟作图”工具进行画图。像“海龟画旗帜”“海龟画粮仓”“海龟画多边形”“海龟画‘田’字图”“海龟画车轮”“海龟画彩色图形”等，学生都可以根据前一课的学习内容，进行下一课的“先学”，很多同学可以根据已有的知识进行学习和创新。

三、丰富儿童的精神世界

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由于近年来世界经济的波动和国家政策的不断变化，社会对于人才需求的种类和层次变化很大，很多高职院校忙于追逐热点，总是急于发展市场需求大的专业，对于市场需求较小的专业往往采取简单保持的状态，固然这是由于高职院校生存发展的需要，但是基于长久的发展目标，我们不应该只抓热门专业，而应当把每一个专业做细做精。做好一个专业不是搞几门精品课程，而是顺应社会和科技的发展趋势，不断对专业课程内容进行变革和改进。要做到这一点，就不能忽视信息技术，因为每一个专业的发展都离不开现代信息技术的参与，每一个专业都存在与信息技术的结合点，如何利用信息技术对本专业进行改造，应当从寻求这些结合点入手。

（二）重计算机教育，轻信息素养的培养

当前，各职业院校对于信息技术课程的开设比较普遍的对策是简单对待，统一处理。很多时候，在一个职业技术学院的好几个专业里面，信息技术课的内容是一样的，一般在初中、高中就应该掌握的Windows操作系统和Word重新被开设，随之就是Internet的应用。这种简单的信息技术教育并没有培养学生的信息素养，没有让信息技术的运用成为学生的本能，而恰恰是这种本能，会使他们主动地在Internet的信息海洋中不断吸取信息，不断交流经验。这应该是每一位专业课教师都应该掌握的一种信息社会下的必备技能，也应该是他们传授给学生的技能。

（三）重简单教育，轻深入引导

在多年的教学实践中不难发现，高职院校学生对信息技术课程大都极为喜欢，但是对学习内容的态度普遍消极。于是，往往形成教师在上面讲授课程，学生在下面聊QQ、看视频的局面。很多学生对专业和自己的未来充满期望但都很迷惘，不知从什么地方入手而缺乏行动。归咎原因，我们不能仅仅责怪学生，很多时候他们缺乏的是一种引导，很多职业院校的教学缺乏对学生的这种引导。计算机技术和网络技术已经逐步成为现代信息交流媒体的主要组成部分，在日后还会被智能移动设备大量替代，这是世界科技发展的潮流。移动着办公，移动着接受信息、处理信息，这种较为先进的应用方式已经在高知识层群体逐渐普及，而我们的信息技术教育在引导学生正确使用这些新兴信息媒体工具方面比较迟缓。相反，学生使用这些工具的热情从来不变，移动智能设备伴随着漫天的广告快速普及，微信、QQ等信息传递和交流工具很大程度上被他们用于娱乐和游戏。但是，在娱乐和游戏之外，这些设备还可以用于搜集学习资料、交流学习心得等。作为教育者，我们应该早先一步认识，早先一步进行引导教育。

（四）重传统式教育，轻创新能力的培养

信息技术课程除了计算机操作技能教学之外，学生的创新能力培养不能被忽视。很多著名的网络应用，如QQ、Facebook等，最初都是由于一个简单的设想，但最终形成的却几乎是一个新兴的产业。在高职院校，学生并不缺乏创新能力，学校教育除了要教会他们知识与技能，更重要的是引导学生运用这些知识技能进行创造发明。要做到这一点，首先，课程设计要符合高职课改的新理念，要面向应用，有所创新，在应用设计实现的过程中实现专业课程的教学和学习。其次，学生的课程作业设计和成绩评价也要体现这一思路。这样，学生的创新能力才能得到更好地培养和开发，进而使学生的专业学习具有活力。

二、新形势下高职信息技术教育的应对策略

面对社会和技术发展的新形势，高职院校的信息技术教育可以采取以下对策：

（一）把信息技术课程作为基础课程，重视培养学生的信息素养

信息技术不是单一的计算机技术和网络技术，信息技术本身指的是有关信息的搜集、加工、存储、检索、传递、利用的理论和方法的总称，计算机和网络只是现代信息搜集、加工、存储、检索和传递的强有力的工具而已。大多数高职院校的信息技术教育只是简单地对这一工具的使用进行教育，而没有先从学生的信息意识和观念培养教育入手。信息技术教育应当包含两个方面的内涵：一是信息意识和观念的培养教育，二是以计算机和网络应用技术为代表的信息搜集和处理工具使用的教育。对于前者，早在1974年，美国信息产业协会主席保罗•泽考斯就已经提出了“InformationLiteracy”这一概念，翻译成中文即为“信息素养”。此后，1989年美国图书馆学会（AmericanLibraryAs-sociation，ALA）给出了它的简单定义：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。现在，信息素养已经被认为是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。显然，我们的教育大多时候注重了后者，却没有去培养学生对信息技术的正确理解和观念，从而造成了学生缺乏学习信息技术课程的动力。

（二）在旧专业与信息技术结合点上下功夫改造旧专业

树立正确的信息技术观念，对学习者至关重要。培养学生良好的信息素养，首先是引导他们树立良好的职业态度和专业态度，告诉他们只有学好了专业知识，才能立足于这个竞争激烈的社会，既然选择了这个专业，那就要努力学习这个专业的相关知识。这不是单一信息技术课程解决的问题，是应该在每一个专业设置之初就要解决的问题。激发每一位学生的专业兴趣，让学生保持对专业的积极态度，是信息技术课程的开设基础。信息技术课还应该向学生传达宏观的信息技术观念，信息技术不仅仅是计算机和网络，它还包括电视和广播以及新兴的智能移动通讯设备。只有这样，才解决了学生“为什么我们需要信息，我们需要哪些信息，我们怎样获取信息”的问题。因而，信息技术教育不单纯是信息媒体的简单操作和应用技能，更是结合每一个专业的系统的方法教育。最后，在对本专业的业务应用进行深入的了解之后，那些宜于使用信息技术去改造的环节便会很快被发现，进而专业本身的信息化改造才能得以开展。

（三）注重培养学生的创新意识，努力寻求专业发展新模式

信息技术不仅仅可以与某一个专业进行融合，有时往往会随着这种融合的深入，而改变某一行业的运行模式。这在电子零售业表现比较突出，由最初的简单财务进销存软件局部应用，进一步形成了火热的网络宏观零售业，彻底改变了传统零售业的经营模式。这是信息技术从两个不同角度介入传统零售业所致，一个角度是针对固定实体店面、企业日常财物账单业务流程进行了信息化改造，而另一个角度则是直接在新兴网络平台从事商业零售和交易，不仅仅针对日常财务账单，而是一个更进一步的宏观改造。与之相近，对于传统的医疗卫生行业和旅游行业，利用这一思路去思考，信息技术也有着广阔的应用天地。随着信息技术介入的角度和深度不断变化，新的就医形式和旅游服务形式必将在不久的将来出现。

（四）关注新技术、新应用，提早引导教育学生

在实际教学当中，作为高职教师，必须注意新技术、新应用的出现，早一步认识，早一步介绍。现代科技的发展速度极快，能够很明显地感到早几年前介绍的新应用现在已经变成现实。在缩小改进版的Linux操作系统支持下，智能手机在普通大众的大多数应用领域几乎代替了电脑，同样的多核处理器，同样的高分辨率触控屏幕和几乎同样的应用软件。这使得微软的Windows也深受影响，也使得AMD和Intel两大处理器厂商的发展前景变得扑朔迷离。其实除了一些办公室应用和家庭娱乐用之外，这种智能移动设备在实际生活当中已经迅速地替代了桌面电脑和有线网络。对于高职学生，很难分辨这种发展趋势，也很难在短时间内去用好这些科技发展的产物。举例说明，在没有教师提前引导的情况下，用智能手机聊QQ、开微信和在线听音乐的学生居多，而使用安卓下WPSoffice编辑文档表格的则很少，虽然主要是由于其屏幕较小，操作还不是太方便造成的，但关键的是他们还没有认识到这种应用在未来工作中的重要性。所以，高职教师的授课内容应该灵活变化，加强对新技术、新应用的导向性。

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云计算广泛地存在于人们的工作、学习和生活中，每个人都在深受其影响，但并不是所有人都对云计算认识和了解，对较为专业核心的技术还没掌握，尽管如此，所有人都能感受到云计算的强大功能和贡献。教师在课堂教学中所需要的教学资料和种类丰富的课件以文档的形式存储在网盘中，教师根据课堂教学需要可以随时从网盘下载和播放所需的视频、音频资料，初中学生在课余以外用电脑上网浏览图片、信息，下载资料、视频，用聊天工具与同学沟通交流，等等，这些都离不开云计算提供的“云服务”。可以说，现代信息社会的每个人都在感受和接触着云计算，通过云计算，每个用户都可以通过自己的电脑将数据信息上传至网络上，只要用户有网络条件和设备就能访问自己所需的数据信息。用户需要和处理数据没有存放在本地，而是放在互联网数据中心，这就是云计算最基本的原理，为保证数据中心的安全正常运行，有专门提供云计算的企业对数据中心进行维护和管理，以保证用户有足够大的数据存储空间和强大的数据运算处理能力。用户只需通过互联网终端设备，就能方便快捷地访问需要的数据信息，享受云计算提供的服务，用户没有必要关心所需的数据信息存放在哪个云端之上。

2.云计算的特征

将用户所需的数据信息存放至云端，这是云计算最显著的特征。云端提供众多的软件和服务，云计算构筑于各种协议和标准之上，这是云计算存在的前提和基础，云计算能够通过多种设备获得和使用。首先，为保证云计算的数据存储中心的安全和正常运行，该存储中心配备有专人管理和维护，数据中心的先进水平和高超技术使得用户的数据有安全保障，数据遭受外界病毒侵犯或数据丢失这样的状况很少出现。其次，用户更为方便快捷地访问云端数据信息，只要拥有联网条件和终端设备就行，云计算能够为用户提供多种程序软件和各类服务，用户使用起来更为人性化和快捷。然后，云计算能够实现资源共享，相同的数据信息可以让多人共享，只要用户终端可以与互联网相连。最后，强大的计算和存储能力是云计算的重要特征，云端有数万台甚至更多的服务器，这些服务器组成一个集群，使其有超强的计算和存储能力，数据计算的空间相当大。

二、云计算在初中信息技术教育中的应用

1.实现初中信息技术教学的即时性和共享性

云计算实现了收藏夹的随身携带，通过云计算提供的服务可以有效实现个人收藏夹的随身携带，保证每个人可以在任何电脑上使用自己的网络收藏夹，同时还可以将网络收藏夹与本地收藏夹合并，使初中生能够随时随地地查看自己收藏的资料。云计算也实现了输入法的随时、随地、随系统使用，搜狗云输入法不仅将我们身边的典型应用放到了云中，而且是世界首个基于云计算的输入法服务，哪里有网络，哪里就有输入法，使用者使用方便，给新时期的初中生提供了个性化学习的机会，同时远程调用词库也能保证用户在任何地方得到的服务体验是相同的。云计算提供的服务能够实现演示文稿的随身携带与信息的在线编辑，例如基于云计算的WPSOffice就具备了在线编辑功能，可对文档进行编辑和保存，有效地实现了初中信息技术教育的即时和共享。

2.有效拓展了初中信息技术教学资源

在信息技术课堂上，教师需要为学生提供制作作品的素材，如果教师提供的素材不够，那么学生的选择性就相对比较小，进而致使学生制作的作品个性化程度不高。而云计算以其强大的资源能够极大地丰富信息技术教学资源，这样教师就可以根据课程的要求去寻找更多的网络资源，进而能够为学生提供更多的素材，提高作品的个性化程度。在初中信息技术教育中，教师也可以通过网络为学生授课，完成课堂教学的网络化，动态教授学生信息技术知识，改变了传统死板抽象的教学方法和形式。我国现阶段的教育资源地区差异显著，教学资源共享的程度偏低，通过云计算，可以实现跨平台跨设备的分享数据信息和教育资源，这极大地解决了教育资源分布不均，无法共享的难题，打开了教育发展的空间。

3.构建数字化图书馆，节约教育成本

图书馆的服务器一般情况下，会限制最大的接入终端数量和相应数量，这是为了保障图书馆数据资源的安全。云计算的“云”端有很大的服务器群，这是强大的带宽、计算能力和容错性的有利保障，因为有如此强大的服务器群，使得用户可以用最快的速度访问所需的资源，用户的请求得到最快速度的相应。除此之外，用户还可以定制个性化的服务，例如建立属于自己的图书馆，在手机终端设备上下载移动数据图书馆，实现移动化的学习，不受时空条件限制等。学校的网络和信息中心需要不断进行硬件设备的更新换代，更新换代需要较高的成本，运用云计算技术可以大大降低设备更新换代的成本。

4.实现了病毒库随身携带

初中新信息技术教师除了保证课堂教学质量之外，还要进行一定工作量的电脑系统维护，电脑系统维护的时间大大占用了教师的工作时间。学校为保证系统的安全，需要给每台电脑安装保护系统，同时也要安装杀毒软件，当教师在更新病毒库的时候，要先解除保护系统，然后才能升级病毒库，进行系统保护。此种工作重复量大且复杂，利用云计算技术将大大缩短教师电脑系统维护的时间，升级病毒库更为简单便捷，不需要在个人电脑上升级病毒库就能达成最佳的杀毒效果。除此之外，云计算还实现了演示稿、输入法和收藏夹的随身携带，建立网络收藏夹，可以随身携带网址，初中生能够进行自主学习，初中生将云输入法的链接加入浏览器的收藏夹就能进行输入，为初中生的个性化学习提供了方便。

三、云计算在初中信息技术教育中面临的挑战

云计算这种新兴技术在备受瞩目和关注的同时也面临不可小觑的困难与挑战。

1.安全性问题

云计算条件下，用户的所有数据资料存放在提供云服务的云服务商的数据中心里，联通、电信等数据托管中心曾经多次出现过数据被盗和数据丢失的情况，造成用户信息泄露，安全性让人质疑，其云服务的后期推广工作也深受影响。在对云服务商一项调查中表明，大部分云提供商都是公共云提供商，这些云提供商在云安全方面所做的投资较少，几乎不到总投资额的10%，这让云服务商不能保证用户信息的安全，用户数据信息很有可能面临被盗或丢失的风险。如何保护用户个人隐私材料的不外泄和确保数据保存的机密持久性，制约着云计算的发展。

2.云计算规范性问题

云计算技术的规范应用需要严格的技术标准，但是我国的云计算技术在标准制定和规范方面还不完善，国家对云计算产业的技术支持和各种扶持政策也没有及时出台，这严重影响着云计算的规范使用。国家政策没有给予及时的引导严重制约着云计算技术在我国的健康发展。当互联网蓬勃发展的时候，云计算为其提供了巨大的发展空间和潜力，极大地改变和影响着人们的生活、工作和学习，同时，远程教育的发展也随着云计算技术的推广和应用更加科学便捷，远程教育的发展迎来了新的发展机遇。

3.云计算的基础设施和性能问题

解决云计算的基础设施和性能问题是应用云计算最基础的一步。云计算的所有操作都是基于网络传输和服务的，学校要掌握每天传输的数据量，全校师生每天访问和产生的数据量是学校进行带宽选择的依据。网络基础设施建设例如带宽建设和各种应用软件的性能是云计算得以顺利推广和应用的重要基础。

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二、吃透教材内容，认真做好备课工作，增强教学内容的丰富性

高中信息技术教育切忌大篇幅讲授理论性的内容，虽然目前的教材已经意识到这一点，并且尽可能地穿插延伸性的内容，但终究未能改变本质。信息技术课应重视学生思维能力和实践能力的开发，过多理论性内容的教授容易使学生产生抵制心理。这种情况下，教师应积极做好备课工作，增强教学内容的丰富性。具体表现为突出教学重点，课前充分搜集课程相关的文献资料，并就学生关心的问题进行课前预测，还要安排一定量的实际操作练习，使学生能巩固所学。在实际教学过程中，教师进行信息技术教育的课前备课工作时还应充分了解学生的个人情况，了解不同层次学生的需求，尽量使自己的备课计划照顾到大多数人的实际。例如，教师在备课过程中可组织一个交流会，通过交流会与各类学生进行交流，听取他们的对课堂教学的看法。如此一来，师生之间的距离更近了，教师的教学计划也能更有效率地进行下去。

三、增强师生互动，引导学生积极参与实践

新课改背景下，教师和学生之间变成了亦师亦友的关系，这就为课堂教学中增强师生互动提供了前提。高中信息技术教育由于其课程的特殊性，需要师生建立起共同讨论的氛围，共同解决学习中的各种难题。教师在与学生的沟通中可以了解学生对其教学的评价，便于今后改进教学方法；还可以更加直观地了解学生的层次分布，便于因材施教，进而对不同层次的学生采用更具针对性的教学方法。例如，师生之间可以建立一个小组形式的讨论机制，并将其常态化。每次课程开始之前，教师首先通过小组讨论解决上节课的遗留问题，并收集学生对这节课的看法和建议。课程结束之后，再通过小组讨论会总结本节课的相关内容，并就教学效果进行评估。

四、以培养学生的创新意识和创新精神为归宿点

高中信息技术教育的最终目的并不是使学生掌握相应的实践技巧，而是培养学生的创新精神和创新意识。技术类的成果总有被超越的时刻，而创新的精神和思维却永远不会被赶超，它会带领我们不断前进，不断取得惊人的战果。所谓创新，就是要在原有知识的基础上不断提出新的论断，这就需要学生对已有知识充分理解。因此，教师应积极引导学生温故知新，鼓励学生总结每看一遍的感受，不断得到新的认知。另外，为了培养学生的创新型思维，教学过程中可通过竞争的方式激励学生不断学习。

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从高中学校的领导及教师的角度来说，因为高考的内容没有涉及或是非常少出现信息技术学科的有关知识点，导致了信息技术学科的课时不多或是让别的学科所占用。这样一来，便直接地影响了信息技术学科的整体推进。例如，在我国大部分的高中仅仅是将信息技术学科看作是一门杂科、偏课，为什么要这样说呢？教师不注意备课，拿起教材就直奔教室甚至有些教师在课堂上任由学生活动等。这一系列的做法都直接影响着高中信息技术教育教学的课改推进。

2.高中生的基础相对差异比较大

因为高中生入取的区域范围有所扩大，高中生的义务教育的背景以及生活的环境等方面的差异让高中生对信息技术课程的相关了解以及对新型通讯工具的了解程度不一，造成了他们信息技术学科在吸收方法上具有差异。结合这一情况，教师应该根据高中生所掌握知识的不同程度，进行有针对性的信息技术学科设计，打造有效的信息技术学科的课堂教学。例如，在我负责我校高2015级13-22这10个班的教学过程中，每次在我上课时学生都非常的兴奋，但是往往在我还没有布置完任务的时候就等不及要开始操作了，有学生甚至都没有等我把话说完便开始高呼：“知道了，知道了，老师！”对于完成作业中碰到的问题，学生也会进行讨论和交流课堂教学气氛是非常热闹。可是随着上课时间的推移，在如此热闹的课堂现象里就具有多种不一样的情况：老老实实地完成任务；早就完成了任务却在玩游戏；动作慢慢腾腾,犯简单性的操作错误;任务没完成在玩其他东西。而且在一堂信息技术课上———“老师我做好了是不是可以上网了？”而另一面老师却正在几个操作理解差的学生面前一遍遍重复刚才教过的内容。这种情况，在我们高中信息技术教学过程中经常遇到。这都是什么原因造成的？对于这种情形，我们又该如何应对？其实这种情况主要是由学生的个体差异造成的。只有详细分析学生的差异性才能对症下药找到好的方法。

二、改进高中信息教育教学的有效措施

1.明确教育教学目标

完善信息技术教学体系《普通高中信息技术课程标准》明确提出，各科目的教学在达到高考的有关要求外，应该更加注重高中生思想素质的提升，正确引导高中生树立崇高的理想，重视高中生综合素质之培养与提升，从而促进高中生素质教育目标的实现。所以，在高中信息技术教育教学的设计上，一定要明确教学目标，想方设法去改变过去的信息技术教育教学的模式，进一步完善这门课程的教学体系，从而让教学课堂更活跃，让高中生学习此门课程的积极性更加高涨。

2.根据高中生状况

制订有区别的教学计划笔者认为，因材施教是一种可行的教育教学方法。因此，在信息技术教学中，可以根据高中生对信息技术知识的了解程度，将学生分成“初、中、高”三个层次，每一个层次设立不同的教学计划，以满足每一个高中生对此门课程的实际需要，这样做也可以有效调动高中生投入此门课程学习的积极性与热情。比如，对很多的高中生而言，学习重要的是依靠对知识内容内在的兴趣。喜欢画画的学生，他们就愿意上美术课。喜欢唱歌的，就愿意上音乐课。并且，兴趣越大，学习的动力就越大，效果就越好。一切从兴趣入手，激发学习的动力，有了动力，学生学好信息技术课也就不再感觉困难。我们都知道爱玩是孩子的天性。因此，我认为信息技术课的教学并不在于教学生很多呆板的知识，而应当是一些应用性强、实际有用的东西让学生从“读书”时代走向“读电子”时代。

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对于信息技术课程而言，特殊的信息化性质使得这一学科的软硬件环境极为重要，不仅需要条件良好的网络教室，数量充沛的教学设备，先进的软件资源，还需要专业素质过硬的教师队伍。但纵观当前小学信息课程的整体教学环境，城市地区的小学在软硬件设施方面虽大多能符合要求，但一些问题也是存在的，教室设备陈旧，故障频发，软件资源匮乏，这些都极大束缚了教学效果的发挥。同时，对于条件较为落后的城郊和农村地区，软硬件设施满足日常教学都较为困难，更无从谈及网络教室、计算机、软件，学生的信息技术教学无法实现，教学效果可想而知。

（二）课堂安排不合理

对于小学信息技术课程而言，一个重要的教学特征就是前紧后松，即一堂40分钟的课程，教师往往用15-20分钟授课，剩下的时间由学生自行练习、活动。这种授课模式对于自觉性好、主动性高的学生来说较为适宜，便于他们发挥学习热情，自行探索学习中的问题。但对绝大多数处于好动年龄的小学生来说，信息技术课程中的活动时间更是一种放松和游戏的时间，他们将此作为奖励，利用自由练习时间聊天、玩游戏、浏览网页。加之教师在学生自由练习时间的监督和指导不足，对教学密度和难度的掌握不够，极易造成课堂管理的失控和学生学习态度的散漫。实际教学中，也有一些教师精心设计了多媒体课件，提前部署了一些课堂活动，但由于对整个教学环节的安排不妥，很多练习都没能调动学生的积极性，学生参与到设计、创造、交流以及反思的热情不高，课堂成效不大。

二、小学信息技术教育的定位和发展的对策

切实对小学信息技术课程进行定位，并提出切实的发展对策，不仅有利于促进各项教学活动的课程，提升学生的学习积极性、主动性，也有利于提高教师对信息技术课堂的驾驭和掌控能力，更好地开展教学活动，提升教学有效性。

（一）注重软硬件环境科学有效的信息技术

课程离不开软硬件环境的支持，针对一些小学在软硬件环境方面匮乏的现状，学校及上级管理部门要充分认识到信息技术课程的重要性，适度倾斜资金，保证学生学习所必备的环境，完善网络教室、计算机以及相关软件设备，同时强化对信息技术教室的培养，不断提高其理论素养和教学水平，促使其能够更好胜任工作，提高课堂效果和教学效率。

（二）明确培养目标，采取分层目标教学策略

不管信息技术课程是否纳入考试范围，学生和教师首先要明确开设此课程的目的在于提高小学的信息技术水平，使其更好地适应信息化社会的竞争要求，在此基础上加大对此学科的重视，科学合理地组织和开展教学合理。鉴于学生计算机水平的参差不齐，教师应根据学生对计算机的熟悉程度确定不同层次的目标，进而采取不同层次的教学和辅导，开展不同层次的检测，从而在提高教学针对性的同时激发学生学习热情，提升学生的自我满足感。实践中，教师可根据学生水平分开教学，也可以采取小组合作，结对互帮的等形式，强化授课和指导，突出学生的主动探索和交流，促使各个层次学生都能全面发展。

（三）多元方式教学策略灵活运

用灵活多样的教学方式是有效教学的实现途径。小学信息技术课程，其主要可以分为基础知识类和操作知识类，对基础知识课程来说，可以选择讲授法，同时配合图解法和提问法使得学生对需要掌握的基础知识有一个深刻全面的影响。而对于操作知识类，则可以采取多元教学策略，综合运用任务驱动法、合作学习法以及案例教学法等，多角度激发学生的学习热情。

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2优质教学方法的合理选择，是高效课堂成型的关键

方法，老生常谈的话题，可是磨刀不误砍柴工，方法又显得格外重要。如何科学、有效地选择教学方法成为我们思考的重要问题。经过多年的教学，笔者认为在教学过程中我们要学会引导。学习是一件辛苦的事情。如何使学生以苦为乐，变苦学为乐学，这就要靠老师的积极引导。当然也要有利于学生的个性发展。新课标指出课堂教学要重视学生的个性发展，培养学生的创新能力。现代信息技术发展日新月异，课堂教学中知识更新的节奏不断加快，使得学生的基础各不相同，信息技术教师要正确对待学生的基础差距，因材施教，分层教学，选择科学有效的教学方法，促进学生的个性发展。同时我们也要充分发挥学生的主体性，提高学生的自主能动性。在课堂上教师是引导者，而学生则是学习的主体。所以课堂教学过程中既要尊重学生的主体性，又要激发学生主动学习的意识和学习欲望，从而充分有效地发挥学生的学习能力。比如，角色转换、小组合作学习以及任务驱动等等。拿任务驱动模式举例来说，教师可以在教学过程中就一个知识点提出一个学习任务，然后把班级学生分成若干个小组再让每个小组进行研究性学习，最后留出一定的时间给各学习小组上台讲解和演示。学生讲解通过任务驱动学习到的认识点，还可以与老师互动，而老师和台下的学生也可以提问台上的小老师。结果是不仅能使课堂知识得到更好的掌握，而且培养了学生的信息素养和独立分析问题和解决问题的能力，从而提高教学效果。

3正视实践的重要性

计算机的教学归根到底是要求学生学会操作，因此，对于新时期的课堂，作为教师要加大操作的投入，提高学生实际的操作应用能力。实践是检验理论知识学习好坏的最佳途径，只有在实践中才能发现学习中的不足，才能检验对于知识点是否真正的掌握。笔者的课堂中一般每节课45分钟至多只讲15分钟至20分钟，其余的时间大都是留给学生进行上机操作实践的。例如：在授课时遇到一些相对简单或是掌握程度较好的知识点，笔者往往采取集体观摩实践操作的方式来学习。如word中如何运用查找功能，笔者总会选一位操作较好的学生利用广播软件当众演示，相信大部分人都已掌握，少部分没有掌握的也可以通过这次演示来学习。但是接着笔者会顺势引出来讲解替换，这个功能一般学生用的不多，掌握情况也一般。通过讲解学生会了解实际上查找和替换很类似但功能大不一样，操作也不难掌握。课堂上通过这样的安排可以合理地节约一定的讲课时间，以更好让学生进行实际操作。操作才是初中阶段信息技术学习的关键，希望广大教师要重视。

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二、高校多媒体教室使用情况分析

1.设备的不统一性。多媒体教室的建设形式是通过每年的社会招标与采购新型设备的形式组成,所以在学校的多媒体资源设置中无法做到统一规划,统一管理与采购,因此在高校中的多媒体设备存在着诸多不同型号与品牌的中控设备。这将导致新学期到来时,由于教室在不同学期购置的设备,分配与安排上有所不同,教室使用不同型号多媒体设备的情况,使实际教学过程中,产生教师使用操作不熟悉,延误教学宝贵时间与设备操作故障等问题。

2设备资源的闲置。由于受到教师教学方式与数字化教学技术发展的影响,一部分教师授课时使用的多媒体依然停留在计算机、PPT、投影仪等简单设备的使用上,如此一来,使多媒体设备不能够充分被应用,部分设备处于闲置状态,这无疑使对宝贵多媒体设备资源的浪费。

3教师与学生设备维护意识薄弱。高校多媒体教室的建设耗资巨大,教师与学生是多媒体教师的主要使用者,如果不加强多媒体设备的保护与合理使用意识,将会加大对多媒体设备的损害与报废率。通过笔者多年对多媒体教室的管理经验,这一问题主要表现在以下三个方面:一设备在教学授课后未能及时关闭,如部分教师与学生下课后未及时关闭投影仪与控制设备便离开教室。二是设备在课堂上的非必要运行。三是教师个人习惯,教师习惯于在设备台前放置水杯或者在设备空挡处放置杂物废纸,这无疑也加快了设备的损坏率,增添了设备管理的难度。

三、多媒体教室设备的日常管理与维护

1、管理思想上,由于多媒体教室设备价格昂贵,投资巨大,在我们初级建设配置过程与后期的定期维护上进行严格管理,同时遵循适度原则。保证一切正常的教学设备配置的同时,一些不需要配置的设备资源尽量不配,一切以实际教学需要为主。

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2实践教学定位误区及其析正

目前，西部地区的中学大部分将信息技术课程定性为通识性的教育，在教学方法上重理论，轻实践，从而使得中学生毕业升学或者就业后直接感觉到动手困难。在此前提下，不少学者认为目前西部信息技术实践教学定位失当，应当先深入调查，然后进行全方位调整。笔者认为，目前其定位存在问题是从各种现实中了解到的，但是在对其反思的过程中如果将中学信息技术课程单纯定位为职业教育或者取消本本教育则又进入了另外一个误区。从现代教育的真正含义来看，教育作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。现代教育培养的人应该是主体性的人，只有这样的人，才能主动、积极地参与社会生活并为社会进步作出贡献。时代与社会的需要，要求教育工作者必须重视对学生的学习方法进行科学的指导，使学生由单纯、机械地汲取知识技能向学会怎样汲取知识的转变，中学信息技术教师不但要“授人以鱼”，更要注意“授人以渔”，让中学生掌握开启知识宝库的钥匙——会学习，从而主动地去掌握知识的宝库。

3实践教学可行路径

3.1实践教学的障碍

西部地区信息技术实践教学主要存在两个约束条件：第一，教育资源投入不全，硬件上是做到了，但是信息技术教师的数量和质量还有待提高，要推进实践性教学，教育资源的全面投入是首要的。第二，专职教师的实践水平不足。中学信息技术课程的质量问题最根本的是师资的问题。要推行实践教学，先决条件是要有一批具有实践能力的专业教师。但是从调查中发现，不少学校不但没有专职教师，学校对教师的考评也只是以其理论科研能力为准，不少教师都是“半路出家”，虽然有少部分教师把信息技术课程作为一种爱好，也花费不少精力在科研上，但这种纯粹的理论性的研究难以满足实践性教学的需求。

3.2实践教学可行路线之选择

实践性教学，教师至关重要，但目前西部地区各中学的信息技术教师大多是从高校直接引入，不少教师还是其他专业“转”过来的，这也是大多数信息技术教师专业性不强的主要原因。这就要求政府部门加大教育资源投入，教育主管部门调整教师队伍结构。学校对信息技术教师的考评上，一方面将实践经验纳入教师考核标准及职称评定之中，鼓励教师从事具体操作实践，积累从事实践教学指导工作所必须的实践经验。另一方面，学校可以将实务界既具有扎实的专业知识和较深的学术素养又具有丰富的信息技术服务实践经验和高超的操作技巧的工程师、网管、程序员等引进中学，讲授那些实践性较强的课程，指导学生开展实践教学活动。

3.3改教法，重学法

中学信息技术教师基本功难在教学设计。课前认真备课、精心设计，可为上一节好课奠定良好基础。如不精心备课，课上就会漫无目的地游走，耗时耗力。在精心教学设计的几点要求中“学科教学整合化”、“教学过程动态化”、“教学对象个别化”、“教学评价多样化”比较难做到，传授学生好的学法无论何时何地都是值得探究的。

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中小学的信息技术革新术课也已经成为一门必修课程、信息技术课程的开设，可以使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。中小学的信息技术教育与其他学科相比具有以下几点优势：首先是信息技术学科有利于创造性思维能力的培养。以往的教学中往往大量的灌输知识性的内容，而忽略了对学生创造性思维的培养。创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果，由于信息技术教学摒弃了传统学科中所形成的常规思维模式，对学生装来说具有非常的新鲜感，学生的创造欲望能得到极大激发，培学生装的创造性思维。信息技术教育允许学生别出心裁，鼓励学生多提新问题、多独立钻研、主动探索、以获得新的知识和技术，培养创造性思维。例如，我们在组织“写字板”或“word”的教学内容时，都可以将语文或数学或其他学科的内容作为教学范例及练习使用；在“画笔”的教学内容安排上，一方面可以与美术科中的有关知识结合，介绍色彩、画画工具、画画技巧竺知识，同时可与物理、数学、化学等学科中的有关作图的内容联系起来进行有机整合；在“midi”的教学中，可将属音乐课的一些内容比如“五线谱”贯穿其间，通过将有关学科的教学内容融合于信息技术教育之中，进行一定程度的综合，使学生装在学习班上相得益彰，从而提高整体学习效果。

其次是信息学科有利于提高警惕学生装的抽象思维能力。信息技术教学中的操作过程是以抽象思维为基础的，要解决反抽旬的东西转变成形象的东西，必须通过对问题的归纳、分析从面研究出一般性的规律。多媒体信息化技术的运用，使计算机集文字、图形、图像、声音、动画等多种形式信息的编辑、控制和传递于一身，为学生营造了资源丰富、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情景，极大地优化了学习环境，它能对传统的教学模式、手段、方法、过程等全方位地得到优化和拓展，信息技术课程是一门培养学生独创性的学科，它有太多的空间可以让学生进行大胆的设想。信息技术教育，是帮助学生有效地掌握信息技术知识和技能，锻炼信息应用能力，培养和提高信息素养的主要方式。而素质教育也正是侧重于培养学生的思维品质，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养学生适应社会生活在的能力，培养学生的应变能力。二者相辅相成，具有互动作用，为一面提高学生能力提供条件。我们需利用信息技术配合相应的学科，进行多媒体实验教学与常规教学的效果比较，让很多教师认识到，“一支粉笔一张嘴”的教学方法过时了，不转变教学观念和教学方法将不能适应当前社会的需要和发展。同时，应该制定有关激励和奖惩措施。如：要求每位教师一学期要自己制作课件并利用多媒体教室上1~2节课，并将之列为对教师学期综合考评的指标，要教师积极主动地学习、研究信息技术，并与所教学科课程渗透，逐渐探索新型的学科教学模式。正因为信息技术教育具有其他课程无可比拟的可操作性、实用性、灵活性，因此在素质教育中占据了极其重要的地位，因此只有尽快让信息技术教育在中小学教育中归位，它才能根据新的形势下对人才培养的需要，为发展中的教育事业倍添动力。

作者:赖正美单位:赣州开发区潭口中学