班主任教学管理论文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇班主任教学管理论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

“一废除”，就是要废除班级管理中的指责性语言，批评要讲究艺术性，实行无劣评价，多注意学生表现出来的闪光点。

“二允许”，就是允许学生自愿选择班级管理中存在的问题;允许学生相互交流、讨论、评价、质疑管理方法，并且可以指正管理教师的不足。

“三开放”，开放班级管理的评价空间;开放学生的自我管理的思维空间，实行多维度的多层次的学生评价;开放班级管理的学习空间和感情体验过程。

“四带进”，把积极的情感，把尊重和信任，把随机鼓励性的赏识，把成功的喜悦和分享带进班级教学管理工作。

“五转变”，班级教学管理由重知识的传授灌输到同时重视学生的成长发展转变;重视学习结果到重学习过程和培养能力、发展智力的转变;由班主任主宰班级管理工作到以班主任为主导，学生为主体，自我学习训练为主线的转变;从居高临下向平等融洽转变;由“一言堂”的封闭式班级管理向师生互相配合，着重突出学习和体验感悟的情感开放式班级管理工作转变。

“六状态”，就是班主任以学生的学习状态为参照的对班级管理效果的一种自我衡量。具体操作办法是以学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、目标达成状态，来评价教学管理的效果。

篇2

不在其位，不谋其政。既然身为班主任，我们就要保持者一颗责任心，爱护、尊重和信赖学生。对学生要有爱心，多关心他们的学习、生活，使学生在班主任面前敢说话，说出他们的心里话，这样才能知道他们在想什么，才能有针对性地与他们谈心，做他们的思想工作。特别是对那些学习和纪律差的学生，更应该去关心他，鼓励他，帮助他，这样他才会在心里面感激你并用实际行动来报答你，班级管理工作才会顺利。最重要的一点，也是衡量合格班主任的标准，就是要具有奉献精神。正常工作制朝8晚5，而班主任工作制是24小时，电话保持开机，时时刻刻处于待命状态，总是担心班级学生会不会发生什么事情。一个班级几十号人乃至百把号人，大事小事有可能随时发生，确实要花不少精力，班主任工作很辛苦，压力很大。所以，没有奉献精神是肯定不行的。

二、剖析工作

班主任的管理工作方式方法尤为重要。新生入学后，从初中进入中职院校是一个转折，学校的管理模式有所不同。为了使学生尽快了解和适应学校管理，除学校统一安排新生入学教育外，还应在新生入学后军训期间组织学生学习，学习讨论学校的各项管理制度，重点学习学生违纪处分条例，使学生充分了解学校的各项管理制度以减少违纪现象的发生，促使学生在校期间顺利的完成学业。除了基本的入学教育，也得让同学们知道来这个学校干什么，与普通中等教育的区别。比如，我们机械系，不是天天语数外、物理化、史地生之类的，而是天天机械基础、制造工艺、金属材料，与机械打交道相关专业的，还得下车间实训，脏及危险都得灌输给学生，使他们了解职业院校的特殊性，职业性。所以作为一个班主任，一定要经常深入班级和宿舍，找他们谈心，了解到他们的心理变化，帮助他们尽快的适应学校生活。

班干部的工作尤为重要。俗话说:火车跑得快，全靠车头带。班干部正是这种角色的最好演绎，因此，在开学初期要选拔一支高素质的班级领导核心。一个班级的优秀，不能全源于班主任的工作，班干部是班级领导核心，所以我通过考察，和同学们民主推荐及选票确定班干部。只有建立了一支优秀班干部团队，在这些优秀的班干部领导下，加强团队合作精神班级的各项工作就得以顺利开展。当然，在班级的工作得以顺利开展情况下，班主任自身更要注重自己的言行举止，言传身教，做学生的表率。凡事要注意坚持原则，对原则问题不能让步，如学生做错了事，违反了校规校纪，该批评的就要批评;对那些屡教不改的，该处理的就要处理。否则，班级管理工作难度更大。教师是传播文化的重要载体，是塑造人才的工匠，是学生实现人生价值的设计师。我们相信，只要我们每位教师能够严格要求自己，以身作则，为人师表，就一定能够做学生心目中的好老师，做学生满意的优秀教师。

篇3

二、注意方法，不急不躁，善与学生沟通

为什么有些学生总会迟到？为什么有些学生值日时总扫不干净？自尊心强却又缺乏自信，富有个性却又自由散漫，渴望温情却又特行独立，这是技校学生普遍存在的毛病。班主任如想用简单生硬的方法去说服教育他们，那是行不通的。正确的方法首先是摆正心态，不歧视，不冷眼，注意方法，不急不躁，深入调查摸底，搞清他们所以成为后进生的原因。多数因为对生活失去信心，心中无理想，无目标。我想法联系往届事业稍有成的大哥大姐来班上现身说法，用成功的典范教育她们，从根本上先树信心，学有榜样，再立理想。其次，我们还要当好心理咨询师的角色，学会沟通，及时对学生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的人生价值。我最喜欢用周记的形式与学生沟通，每个学生的每篇周记我都会认真批阅，提出建议与希望。随着我的坚持，渐渐地学生也喜欢通过这个方式向我倾诉烦恼与秘密，收获安慰。方法总比困难多，实践证明只要方法得当，技校学生是完全能教好成人成才的。

三、搭建平台，关注个性，培养团队精神

学校是培养学生团队精神的重要场所，班主任可借助院系活动或各种重大节假日等组织各类型活动，为学生搭建展示的平台，在此过程中培养他们的团队合作能力。如通过黑板报评比、校运动会、元旦晚会、班团活动等让学生充分发挥自己的才能，展示自己的长处，收获成功与喜悦。学生在不断参与的过程中逐渐积累经验，收获颇丰。

四、不断进取，塑造内心，强化自身学习

篇4

2.营造欢乐、和谐与自主性的班级学习氛围。

生本教育就是要让学生快乐的学习，因此班主任的管理工作要做到营造欢乐、和谐与自主性的学习氛围，有助于学生摆脱传统的知识灌输性的学习，带动了学生的积极性。在欢乐、和谐的学习氛围中，有助于学生思维的拓展与学习主动性的培养。班主任可以开展一系列活动带动班级欢乐和谐的氛围，如开展小组课堂讨论，让学生用表演的形式表达文章内容等。班主任要与学生真正地成为朋友，让学生不是仅仅的畏惧老师，而是将老师当成学习上的伙伴，生活上的朋友，这样学生才会将学习的课堂当成知识交流的平台，大胆地说出自己的想法与见解。

3.改变上课的流程，实现生本教育。

小学班主任一般从事班级的教学工作，因此也能全面了解学生的学习状况。传统的教学管理模式是老师在讲堂上撕心裂肺地讲，而学生在讲台下心不在焉地学，这种上课模式大大地磨灭了学生上课的热情和积极性。生本教育的上课模式是“领受———领悟———提升”，领受是指让在下一课讲解前，给学生提出几个关于课程或者关于学生这个年龄段的问题，也可以让学生去寻找问题，然后在上课时对问题进行提问，开拓学生的思维与学习的积极性。领悟阶段是教学的中心环节，指通过阅读、讨论以及必要的练习来达到对文章的理解与感悟，但是一定要注意“度”，不能超越学生这个年龄段心理、认知的承受范围。例如，在人教版小学课文《凤辣子初见林黛玉》中，教学中心是让学生领悟到人物的刻画艺术，如凤姐的泼辣张狂、口齿伶俐、善于见风使舵、阿谀奉承的形象，而不能过多的让学生领悟《红楼梦》这篇课文的整体内涵与写作技巧。提升阶段是学习的最后一个阶段，是在领悟的基础上对只是生命的拓展，通过已有的知识储备，让学生的探索新知精神与求知欲得到最大的发展。

4.改革成绩评估体制，鼓励“研学”。

篇5

随着国家基础教育课程改革的不断深入,以校为本的教学研究制度建设成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。大家普遍认为开展校本教研活动,有利于学校自我准确定位,立足本校实际,发展自己,实现特色;有利于学校引导教师理性反思教学,促进自己专业成长;有利于学校成为一个名副其实的学习型组织。因此各个学校都非常重视这项工作,在这方面做了大量事情,付出了不少的汗水,取得了很大成绩,但许多学校由于师资、历史、管理等原因,在实际操作过程中暴露出许多问题。

一、学校开展校本教研中存在的问题

(一)校本教研活动形式单一

许多学校认为教研活动就是每一学期安排上几节公开课,然后教研组进行评课。至于对教材分析与探讨、教学反思交流、作业设置研究、命题研究、试后分析、学生评价,学生差异分析、学生管理等则没有列入其中,也不知道如何去做,更谈不上针对本地、本校学生实际开发校本课程,体现本校的发展特色。

(二)教研活动内容缺乏针对性

校本教研要求以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象,着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题。学校大部分教师缺乏问题意识,不知道自己的课堂中发生了哪些问题,哪些问题适于自己研究,如何去研究问题,在这种状况下,教研组、备课组每周一次的活动只能表面化,没有主题、没有规划,只是安排一些常规的教学工作,如议论一下本周的课时安排,课时的教学重点,难点,知识点、相关测试安排等。

(三)教研活动主体缺乏全员性

教师是校本教研的主体,在实施新课程中不管是经验丰富的老教师、初出茅庐的年轻老师,还是学校的教育、教学管理者,每一个人都会碰到许多问题,但目前在很多学校,校本教研却成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”,就是上课、评课也就是几个教师评议几句,大量教师游离于校本教研之外,游离于具体的教学实践研究之外,校本教研中群体性的合作研究共同体没有形成,校园内缺乏交流、互助、合作的文化氛围。

(四)教研活动发展缺乏专业引领

虽然各地都有教研室,但作为教育局的一个机构,行政成分明显,专业功能在弱化,热衷于组织各类教学业务的评比活动,热衷于组织区域性测评,忽视对所在地各校的教学作深入的了解和指导,加上许多教研员长期脱离教学、脱离课堂,对教学第一线的问题缺乏了解,缺乏研究,因此对一线教师进行专业引领就勉为其难了。由于学校所在条件不一,有许多学校本身的师资力量薄弱,教学研究能力弱,教学研究的氛围淡,接触有关高校专家的机会少,高校专家也不可能下到这一类学校做相关研究,所以对这些学校而言校本研究只能是停留在学校原有水平上的机械重复,停留在表面形式上,就像专家称的“萝卜加萝卜还是萝卜”。

(五)教研活动评价缺乏长效的激励机制

校本教研的目的是促进教师的专业成长,但许多学校对什么才是教师的专业成长,教师专业成长应体现在什么地方存在着一定的困惑:是不是教师在上级举行的各级业务比赛中获奖就算成长,或能把自己学生的成绩教好就是成长,或教师能写几篇论文、做几个课题就是成长。在学校教师群体中往往出现这样一种现象:体现教师的业务素质的比赛、论文、课题,往往与其所教学生的成绩不能成正比,学校、上级部门认为的好教师得不到学生与家长的认可。这些表明在实际教学管理中存在着教师的专业成长如何评定问题,如何认定校本教研活动效果的问题,这导致一线的学校教学管理者在校本教研制度建设内容把握比较困难,制度的出台难以达到激发教师参与教研活动积极性的作用,以致学校的大部分教师对教研活动存在应付心理,教研活动成了完成学校任务的无奈之举。

(六)教研活动设计缺乏整体性

由于课堂教学是学校中最常规、最基础的工作,因此学校以及教研机构在教研活动组织设计上过分强调课堂教学策略的研究,忽视学生思想品德教育、学习方式转变、学校文化建设、课程开发等方面的研究。如在实施新课程的过程中,三级课程的管理政策对学校提出了新的要求,学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程,还要开发适合本校的校本课程,认真落实好综合实践活动课程,而实际的情形是,在基于学校具体问题解决的过程中,提出的往往是课堂教学策略的探讨、学科课程教学方法的研究,很少有学校重视校本课程开发与管理。

二、学校校本教研中出现问题的原因分析

为什么本来为促进教师发展而精心设计的这些校本教研活动没有得到应有的成效呢?笔者试着从教师角度做以下归因:

(一)教师专业化发展没有内化成教师自身的内部需求。这一点在普通学校或者是乡镇学校特别明显,也就是说这些学校对教师的专业化要求不是很高。原因是这些教师不用面临下岗的危险,教育行政部门也没有明确地提出教师专业发展的程度要求。教师职评制度没有适应时展的要求,没有体现教师专业发展持续性要求,目前职评制度只会上升不会下降,又有封顶,一般而言,教师的职称上去了就不会降级,同时也不可能超越高级这一极限。教师在没有评到中级或者高级职称前,他们普遍会去认真完成这些职称评审的要求,努力提高自己的专业素质,但一旦被评上了,教师对自己教师专业化发展的各项要求的态度就会淡薄,甚至全无,参与各类教研活动的积极性就会降低,只满足于所教学科在学生考试成绩上不要太过不去就行了。这一点在教育行政部门对学校高级教师的有关调查结果中不难发现。因此校本教研作为促进教师专业化发展的有效途径从上级有关部门制度设置来看,只适合教龄约在12年以下的教师,对于作为学校中坚力量,正当年富力强的中年教师来说基本上算是半路夭折。

(二)教师误解校本教研。近年来,基础教育课题研究十分热门,于是各个学校聘请专家前来指导非常频繁,这在无形当中给教师造成这样的阴影:课题研究只有专家才行,自己还是先教书再说。这是对校本教研的一种误解。笔者认为:1.教师的教学研究要立足自己所任教的班级学生,认真分析自己学生的认知水平,采用有效的方法引导学生掌握知识并能运用知识,这就是属于自己成功的教学研究,更可以把它堂而皇之地冠名为校本教研。教师无须神化校本研究,学会把复杂的问题简单化,让学生更好地、更快地、更有效地理解、掌握、运用知识,这就是校本教研,校本教研时刻在我们教师的身边。2.校本教研无须刻意追求新异,求实求真才是根本。如果能引用他人的成果做实践性的研究并能取得成效,也是校本研究。如果引用高深的理论把简单的问题复杂化,那么结果只会南辕北辙,校本教研无从谈起,恰当地说这就不是以学校为根本的研究。3.校本教研要求教师在与同伴相处时真正开放自己。校本教研被专家称为“草根研究”,因此同事之间在工作中就遇到的问题进行及时的探讨,这也是一种校本教研的形式,而且具有针对性、有效性、灵活性、民主性的特点。同时在备课组、教研组活动中,教师只有畅所欲言,大胆地摆出自己的观点,活动才会有效。因此校本教研要求教师相处时不但要坦诚而且要大胆,要敢于说真话、说实话,相信同伴之间只有付出,只有思维的激荡才会有思想的火花,才会有自己的进步。

(三)校本教研教师付出大而回报低。这是构成现实中出现校本教研形式化的一个重要原因。首先,开展校本教研教师需要不断地分析学生、教材,还有自己,分析自己的教学与管理中出现了哪些问题,这些问题解决对策是什么,而且年复一年,天复一天,每天的工作都需要思考、都需要研究,这需要大量的时间与精力。其次教师每天的事务性的工作也非常多,如备课、上课、改作,测试、自修坐班等,尤其是班主任从早到晚要处理的班级事务多而繁,耗费精力大。再从对教师一天时间分配来看(一天24个小时,每位教师的睡觉时间为 7-8个小时;教师的家庭生活、锻炼或者是娱乐休息时间5-6 个小时;工作时间8-10个小时,这包括备课、听课、批改作业、学校的各种会议和上课,有的学校还有晚自修跟班;留给自己学习阅读时间每天最多为1小时左右;还有上班来去的时间),因此,教师需要具有相当强的毅力、勤奋精神,需要牺牲属于自己支配的时间才能开展研究。虽然教师耗费了自己大量的时间与精力但回报并不多,甚至没有(这里主要指的是经济报酬),所以很多教师的想法是与其把属于自己的时间花在回报效果不明显的教学研究上,还不如把这些时间花费在给家庭富裕的学生当家教上,这样报酬来得直接而且又明显。有的学校也对在校本教研中取得突出成绩的教师给予一定的奖励,但相比之下,这些回报来得慢,来得少,覆盖面比效窄,有的学校甚至连这样的回报制度也没有。总之,笔者认为,校本教研的贯彻落实只有教师把专业化发展变为自己的内在需求才会有效、才会持续。这样就无须学校用行政的方式来落实。

三、提高校本教研活动效果的几点建议

(一)构建校本教研的支持制度

校本教研制度体系包括:组织机构及相应的管理制度;教师教学研究制度;课题规划及相应的管理制度;学校内部教研的交流制度;学校内部教研的服务制度;学校内部教科研的评价与奖惩制度。校本教研制度的建立是一种新的教学研究秩序的确立,是学校文化的重构。它创造的是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围,创设的是一种有利于每位教师专业发展的机制,具有规范性、指导性和保障性的作用。校本教研制度的建设要充分发挥教师的作用,从学校发展的实际出发,逐步健全、逐步完善,最后形成完整的校本教研制度体系。要继承与发展传统教研中包含着校本教研因素的方式与内容:如集体备课、听课评课、公开课展示、业务学习、教改课题研究等,并给予创新、补充与完善,努力给教师提供更大的、个性化的发展空间,使传统教研制度与新教研制度建设相辅相成。要在教师激励评价制度上加大校本教研的要素,提高教师参与教研的积极性,使教师人人爱教研,个个求进步,团结合作,共同发展,最终提高学校办学质量,把学校建设成有特色的学校。

(二)注重培养教师的问题研究意识

在新课程实施的过程中,每一个教师都会碰到许多问题,这是非常正常的,因为课程改革毕竟是新的事物,我们希望教师做的是不但能提出问题,更重要的是能解决问题,有一种问题研究意识。因此在学校教研日和每周的备课组或教研组活动中要有意识地鼓励教师多提自己平时教学、管理中出现的困惑,大家共同探讨解决,以培养教师的问题研究意识,提高教研活动的实效性和针对性,同时促进教师之间的互助合作,增强合作意识。要使教师能及时发现和提出问题并能有效地解决问题,必须提高教师的专业理论水平和相关专业素养,因此可以组织教师进行相应的理论学习如:《教学个案的撰写》《教后记的写法》《行动研究》《教育科研的方法》《课程标准的解读》等。也可以开设“教学、管理论坛”,提供经验交流平台,互相启发,合作共享、改进教学。学校还可以倡导教师开展以身边问题为先导的课题行动研究。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不至成为一种枯燥而单调的义务和程序,就要引导每一个教师都走上从事教育科研的条路。”课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。要坚定不移地走“科研兴校,科研强师”之路,营造浓厚的科研氛围,充分调动教师投身科研的积极性,构建国家、省、地、县、校、教研组六级课题网络,做到学科有课题、人人有专题。

(三)开展以教学课例为载体的课堂行动研究实践性智慧是缄默的

它蕴含于教学过程中,难以形式化或通过他人的讲授获得,只能在具体实践中发展和完善。校本师训应当走在行动中学的道路,采用“案例教学+实践反思”的模式,这才是造就经验教师和专家教师的必由之路。其中案例处于纽带中介的地位,它是教学理论的故乡、教学问题解决的源泉、教师专业成长的阶梯。教师面对日益深入的课程改革,需要有典型课例的专业引领,需要行为跟进的全程反思。我们可以根据一课“三设计两反思”模式,规范“说、上、评”开课制度。在教研活动中我们可以设置由精品课(名教师、学科带头人、骨干教师执教)、教研课(围绕某一课题设计方案)、家常课(即老师的随堂课)三个不同层次组成的课堂教学研讨课例。精品课展示优秀教师的先进理念和精湛的教学艺术;教研课主题明确,采用集体式备课,或一人上一课、众人研讨,或多人上一课、博采众长;家常课旨在提供“原汁原味”的课堂,发现课堂中潜在的真实问题,共同寻找研究点,共同商讨、共享经验、共享成果。

参考文献:

[1]周卫.应对课程改革的校本教研新取向,上海教育科研,2005,(10):14-17.