让学引思教学论文范文

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篇1

 

用?たい?表达希望和意志的句子，其主语的人称往往受到限制。这种现象除了可以从语用的角度进行解释说明外，还可以从语气的角度进行分析。句子由言表事项加说者对此的认知方式以及表示说者以什么样的发话传递性态度进行语言活动的发话传递性语气所组成。句子无一例外的具有发话传递性语气，反过来，发话传递性语气则可以说是句子的存在方式。这样，我们就可以本着发话传递性语气给句子进行分类，则可以得出表抒句、陈述句、祈使句和询问句等四个句类。通过对含有「たい等表达形式的句子语气进行考察、分析，论述句子主语人称与语气之间的关系，另外本文将表示“希望”的主体规定为句子的主语。

1 表抒语气与人称限制

表抒语气是表示说话人自然抒发自己的某种情绪或意识，但不是积极将此表抒给听者的语气，可以分为“意志”、“希望”、“愿望”等几种。?たい?是一种典型的表示“希望”的助动词语文教学论文，是表抒语气的一种表达形式。

例①私は上海へ行きたい。／我不想去上海。

②私はそんな人に会いたくない。／我不想见到那种人。

从例句①、②来看，表示主观希望的?たい?在句子句末，并且是以平叙文、现在时态出现，其构成的句子是一种表抒语气，直接表示说者的希望，即仅限于表示第一人称的希望或某种意识状态。即使主语不出现在句中也可以想到主语就是说者。

例③あたしもかぶってみたいなあ。／我也想戴啦！

④どうせなら、日本にすこしでも近いところで死にたい。／我想在离日本稍近的地方死。

上述例句是「たい的非过去时、不附加「らしい「のだ等形式下构成的希望表达方式，均属于表抒句，表示讲话时说者欲实现命题的希望。

例⑤この度、会社により海外勤務を仰せつかりました。ついては、先生にお目にかかって海外生活に必要な注意をいろいろお伺いしたいと思います。／这次，被公司派去海外工作。因此，我想拜访您，问国外生活的必须注意的事项。

⑥結婚式にはぜひ参加したいと思っております。／我一定参加结婚仪式。

⑦では、ご一緒に乾杯をしたいと存じます。／那我们一块干杯。

「たい+と思う是一种比较委婉、有礼貌的表示说者希望的说法，一般用于成人对话或较正式场合。例⑦使用的「と存じます是一种更加客气礼貌的表达方式。当句末是「と思いました「と思っています时，主语可以是说话人也可以是第三者，例如「王さんはたくさんのことを勉強したいと思っています。不过，此句已不是表抒语气范畴，而属于陈述语气。

2 陈述语气与人称限制

陈述语气是表示说话人对客观事实的各种认知态度的语气，大致分为“现象描写”、“判定”、“疑虑”、“传闻”、“说明解释”等几种。表达陈述语气的语法要素有很多，下面根据「たい后所附语法要素的不同，进行分类论述。

2.1 「たい＋た构文

「た作为日语表示时态的助动词之一，除了表示“过去”、“完了”之外，还可反映说者对命题内容进行的一种“发现”、“确认”、“要求”等等复杂的语气。

例⑧私は昨日公園へいきたかったです。／我昨天想去公园。

⑨太郎はテレビをみたかった。／太郎想看电影。

例⑧虽然主语是第一人称，但?たい?为过去时，表示已发生的事态语文教学论文，而不是说话人在说话时的直接心理态度，句子的语气已为陈述语气。说话人的希望作为一种已发生的事情被表现出来，是一种客观性叙述。例⑨也是由?たい?的过去时构成，句中他人的希望已作为一种听者直接知道的、通过一定的形式可以看到的客观状态，实际上是说话人的视点从观察者的一侧移向他人(第三者)一侧，从第三者的立场上考虑的表达方式。文中的?た?表示已发生的事情，这种表达方式经常出现在文学作品中。

2.2「たい＋のだ、～ものだ构文

「のだ是表示“说明解释”语气的表达形式，典型的“说明解释”语气就是把在句子前面一部分中所表示的内容能够通俗地让听者明白，在句子后面一部分里阐明事情的原因、结果。关于「ものだ，国内学者基本都认为是表示一种强烈的愿望、希望，但米丑三洋介（1990）认为是一种缓和前述愿望、希望等心情。

例⑩?住民登録について聞きたいんですが、何番の窓口でしょうか。??3番へどうぞ。?／我想问问关于居民登记的事情，在几号窗口啊？请到三号窗口。

?アメリカに来て、もう十年か。早く日本に帰りたいものだ。／来日本已经十年了，真想早点回日本。

?最近の日本語は乱れているといわれる。きちんとした日本語を使いたいものだ。／最近使用日语混乱，大家都应该使用规范的日语。

例⑩「のだ并不是表示原因，而是用来展开下面的话题，也就是在前面句子后面用「のだ引出后面要讲的内容，这样引起听话人的注意。在「たい＋のだ句子中，句子主语无论是第一人称还是第三人称，都表示说话人阐述既定的希望。例?是表示说者希望，由于采用的是「ものだ客观叙述形式，所以与「早く日本に帰りたい这种纯主观的表达相比，给人印象是“不仅仅自己，一般人也是如此语文教学论文，这是人之常情。”例?表示的意思是“不仅仅自己使用规范的日语”，也包含“希望大家都使用规范的日语”。「たい＋のだ、～ものだ构文表示“说明解释”语气中，句子主语的人称没有明确的限制。

2.3「たい＋そうだ、～という构文

「そうだ「という表示“传闻”，即说话者直接或间接从别处得来的在现在对听者有价值的信息要向他传达的表达形式。类似的可表“传闻”的形式还有「ということだ「とのことだ「よし等，文中以「そうだ「という为代表进行探讨。

?王さんは医者になる勉強をしたいそうだ。／据说小王想当医生。

?わしに会いたいと言われたそうだが、なんの御用かな。／听说你想见我，什么事啊？

例文?、?中的「たい出现在引用节，说话人从别处得到了第三者某种情报后，将此传闻的事实，向别人传达、说明。例文?是说话人得知听话人想见他这一消息之后当面询问听者，很明显看出引用节的主语是第二人称。此类表达“传闻”场合，主语人称一般限于第二人称或第三人称。

3 祈使语气与人称

祈使语气是表示说话人要求听话人要求听话人完成某种行为的语气，可分为“对他型”和“自我包括型”。“对他型”有“命令”、“禁止” 、“请求”、“劝告” 、“允许”等几种，“自我包括型”指“劝诱”。?たい?接在?てもらい ??いただき??くだされ?等之后，表示说话者请求对方的请求、要求或命令。

例?この手紙をポストに入れてもらいたい。／我想请你把信投入邮箱。

?さて、日本側の方々をご紹介いただきたいのですが。／那么，我想请您介绍一下日方的各位。

?右脇腹へ引き切ったところで、苦痛に耐えながら、義種は、「私はなんの野心もございませなんだ。ただ一目、一目なりとも上様…、いや父上にお目通りしたかった。ただそれだけでございましたと、父上にお伝えくだされたいと忠逵に言った。／义种被扯住右侧腹，忍受着痛苦对中逵说：“我什么野心也没有，只是一面，相见大人一面……不，想见父亲大人。请转告父亲大人，就这点愿望。”

例文?、?、?的「たい，形式上是表示期待对方能理解说话人的意思，特别是「てもらいたい作为句末谓语时，主要是要求并且希望对方能完成某项事情。一般专指特定对方的场合较多语文教学论文，而且「てもらいたい的句子常常省略说话人主语。

4 疑问语气与人称限制

疑问语气是表示说话人对客观事实的成立与否不了解而想听话人寻求解答的语气，主要分为“判断性疑问”和“期望性疑问”两种。具有“表抒”功能的「たい后附加「？「かい「か等构成期望性疑问表达方式，如下例所示，一般是第二人称名词作主语。

例?君、彼女と結婚したい？／你，想和她结婚？

?君も一緒に行きたいかい。／你，也想一块来吧。

?しかし、おふくろさんよ、どうして俺にそんなにピアノを習わせたいの？／但是，妈妈，为什么那么想让我学习钢琴呢？

21あなたはもっときれいな旅館にとまりたいでしょうね。／你也想住更加干净点的旅馆吧。

例句?、?、?是分别询问听者对「結婚する「行く「習わせる等事项有无希望的句子（当然，这些例句的询问方式互相有些微小的差异）。例?是说话人在自己做出?あなたはもっときれいな旅館にとまりたい?这一判断之后，要求对方认可或证实，这也是一种疑问形式，属于反意问句。这些场合，做主语的只能是第二人称名词。事实上，如「訊きたい？所示，句子表层语言结构中没有明显出现主语，其涵义仍然是第二人称名词充当主语。

参考文献

仁田儀雄?益岡隆志．1989．日本語のモダリティ［M］．くろしお出版

仁田儀雄．1991．日本語のモダリティと人称［M］．ひつじ書屋

益岡隆志．1991．モダリティの文法［M］．くろしお出版

上田由紀子.2006.人称制限と統語構造［J］．神田外語大学

徐一平．2007．层次性情态论学说的形成及其局限性——兼论尾上圭介的主语和谓语学说［J］．日语学习与研究．（01）

陈访泽．2003．日语句法研究［M］．上海外语教育出版社

刘笑明．2002．从说话人的表达态度看构文主语［J］．天津外国语学院学报．（05）

王忻．1993．关于日语句子的语气——寺村秀夫“ム一ト”体系研究初探［J］．日语学习与研究．（03）

篇2

她的教学，于平实精致中见内涵，在行云流水中显张力。她用自己的生活经验拉近文本与学生之间的距离，致力于在作者的世界――“文本”与学生的世界――“心灵”之间构筑桥梁。过程的衔接、问题的设计、语言的组织、精神的契合都融合了诗意的栖居。

郑板桥晚年时画《竹石图》，题诗云：四十年来画竹枝，日间挥洒夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。作画如此，教学何尝不如此？

回顾自己站上中等职业教育语文讲台的时间，不长也不短，十有余年。想着当初师范毕业时怀着“不误人子弟”的自警走进校园，在经历了初为人师的紧张和兴奋之后，很长一段时间里，我都是在知不足的苦闷、思无果的彷徨、遇良师的欣喜、获成果的幸福中循环着自己的教学生涯。

在这些年的教学实践中，我逐渐认识到了“思考”对一位教师的重要。事先有思，行而有序；事中有思，行而不迷；事后有思，行而有得。事先而思，思学生思教材；事中有思，思预设思生成；事后而思，思成败思得失。一个会思考的教师，才可能构筑一个独一无二的属于自己的课堂。

一、素朴的语文课，大道至简

“大道至简”是后人根据老子的哲学思想总结出来的，意思是“大道理（指基本原理、方法和规律）是极其简单的”。正如人们所说：一门技术或一门学问，弄得很深奥是因为没有看穿实质，搞得很复杂是因为没有抓住程序的关键。语文教学正是如此，教师给得越多，学生接受的可能就越少。语文课应该追求素朴简约之美。

语文课一如摄影，是一门做减法的艺术。在摄影艺术中，拍摄者要减去一切与表现主题无关的元素。这听上去很简单，操作起来却实在不易，因为在减去时必须要考虑各元素之间的潜在联系，表面看是减去一个元素，实际却要用来增加精神的内涵。郑板桥的“删繁就简三秋树”说的是写文章，其实适用一切艺术，语文教学是艺术，也当如此！减什么呢？可以减课堂的形式，可以减教学的内容，可以减教师的课堂语言……一切，服从于一堂课到底想要“教什么”及准备让学生“学什么”。

如在教学《诗经・静女》一诗时，依据教材和学情，为更好地达成教学目标，我将这一课教学设计为“一题引佳境，渐进得精髓”。“一题引佳境”即指用一道填空题串联整堂课的教学活动，使学生主动读诗、解意、思考、归纳。这道填空是“（ ）的 为（ ）的 用（ ）的方法写（ ）的 诗”。所谓“渐进得精髓”是指，教师将这道填空题再分解成四道小题，一一探讨完成，课堂教学在师生共同努力下层层深入渐得诗歌精妙之处：诗歌采用的艺术手法、诗歌表现的思想感情、《诗经》中此类爱情诗的特点等等。

再如欧・亨利的《最后一片叶子》教学，我们大可以用梁漱溟先生在《这个世界会好吗》这本书中的一段话来架构整个课堂，梁先生认为，人一生要解决好三大问题，一解决人与物之间的问题，二是解决人和人之间的问题，最后一定要解决人和自己内心之间的问题。小说中琼西最后恢复了健康正是解决好了这三个问题的结果。带领学生，立足文本，品味重点词句，从而深刻体会，人一生要解决的最重要的问题是“人和自己内心的问题”。长文短教，大音希声，见微知著。

做“减法”的课堂不胜枚举，如《不自由，毋宁死》的教学，抓住关键段落，以朗读贯穿整个学习过程，层层递进，让学生习得作为演讲稿这一特殊议论文的范式，引导学生体会演讲的说服力、感染力，在实践中提升演讲水平；《沁园春・长沙》的教学，抓“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的关键设问词句，引出几幅“湘江秋景图”，从而生发出作者万丈豪情；《在马克思墓前讲话》的教学，扣住马克思的两大贡献，引导学生关注马克思与众不同的人生道路和人生价值，通过恩格斯叙逝世、议发现、评贡献、追哀悼、抒怀念的学习，引导学生理解文本叙述、议论、抒情、描写等表达方式的融合；《化装舞会》的教学，通过解题引出文本描写的两场化装舞会：一是父母组织的那场，呈现的是贵族与富人的奢华，一场则是女仆导演并演出的，表达的是穷人的生活，进而把握文本的对比手法，由此引领学生深入文本，钩玄提要，等等。

联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出：“教师的职责现在已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。”这样的课堂上，学生“多学”，教师“少教”，注重的是对知识理解的深度以及由此所形成的想象力、创造力和解决问题的实际能力。

二、自然的语文课，大巧不工

《老子》：“大直若屈，大巧若拙，大辩若讷。”王弼注曰：“大巧因自然而成器，不造为异端，故曰拙也。”也就是说，“大巧”之所以为“大巧”，其核心和本质在于遵循了自然规律，保持事物本来的面貌和状态，而不是人为地破坏事物固有的属性。一堂语文课，恰恰应当追求“自然”，这自然，一方面是指追求语文课的本源、规律，另一方面是指不做作，不拘束，不呆板，自然随心。

我们中等职业教育的语文课，虽然姓“职”，但它首先依然是语文的教育，它本质上是文化教育、人文教育，又具体落实为言语人格教育。不管职业教育还是普通教育，人格养成是学生自我发展的要求，培养学生完整、独立、健全的人格，需要语文课。在职业教育中语文是一个窗口，一个年轻人精神、人格培养的明亮窗口。语文教学中所培育的，诸如独立健全的思想、完整的认知结构和知识储备等，将为学生以后的发展提供最大的可能。语文是激发一个人求知的永动机，让学生不仅能够“生存”，更学会“生活”，有精神内涵的生活。而我们培养的人才在专业技能上能走多远，很大程度上是由其自身的包括语文课在内的公共基础课所涵养的底蕴所决定的。更为重要的是，我们的语文课其实还承担着母语教育的重任。母语是每个人的精神家园，丢掉母语，我们将找不到回家的路。所以，我们的语文教育，它面向民族本身，关乎民族生存，这是我们语文教师必须承担的社会义务和责任。

在明白了语文教育的本原之后，我们的语文课，自然会上出语文味儿，而非别的什么德育课、创业教育课之类。如我在教湖南作家刘丹的《寻觅楚风》一文时，把课堂设计为三个层次：品楚风之内涵，悲楚风之不存，唤楚风之复传。条理也许清晰，思想也许鲜明，却总感觉缺了什么，缺什么？那就是“语文”在哪里？这是一堂完整的真真正正的语文课吗？从这个意义上来说这堂课需要重新来架构，以“语文性”为根本，走进文本，寻觅文本中的“语文性”，探骊得珠，走出将语文课上成思想教育课的误区。再如教《荀子・劝学》这样的文章，就要追求“文”与“言”的深度融合，去追求文言教学中“山的沉稳与水的灵动”的和谐之美。

自然的语文课，还应该是一堂摒弃了所有浮华形式和作秀套路的语文课，紧扣文本，教师的讲述力求朴实而切中肯綮，教师的引导力显简明而清晰，课堂的讨论要点总是放在学习的重点与难点处，放在学生容易混淆处。追求“清水出芙蓉，天然来雕饰”的美，做到重剑无锋，大巧不工。

三、成长的语文课，发荣滋长

明代高攀龙《讲义・君子所性仁义礼智根于心》：“四者之入于心，如木之于地，根深柢固，故能发荣滋长，畅茂荣达而生色也。”荣，草类开花或谷类结穗；滋长，生长。指草木繁茂生长，比喻茁壮成长。

这里的“成长”，指向的不是一时一课的“知识”，而是学生的终身发展。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》规定：中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。要做到这三点，我们唯有“破”普通教育的教学模式，从职教实际出发，研究我们中职语文课应该“教什么”和“怎么教”两大问题，从而创造职教语文自己的经验和教学模式，使之与职业教育的人才培养模式相配套，用职业教育的特点、职业学校学生的特点来丰富语文教育。也就是说，为了学生的成长，我们要做一个用语文来教学生的老师，而非只是教学生语文的老师。

篇3

1．校长是学校教学管理工作的第一责任人。学校要建立以校长为首的，由主管教学的副校长、教导主任、教研组长等人组成的教学管理系统，校长统一指挥学校教学研究、决策、实施、检查和总结。校长要熟悉教学业务，有较高的管理和指导教学的能力与水平，要把主要精力用于管理和指导教学工作。

2、校长要创造为完成各科教学任务所需的必要条件。要控制班额，要完善各种教学设施，让教师能教、善教、安教、乐教。

3．校长要根据党的教育方针和上级教育行政部门的要求，从本校实际出发，每学期都认真制订和实施学校教学工作计划，并指导、检查各学科教师制订学科教学计划。每学期认真总结教学工作。

4．校长要对本意见中的“教导处教学管理常规”、“教研组工作常规”、“教师教学常规”等提出具体要求，每学年评选和表彰达到常规要求的先进者。

5．校长要对各学科提出明确的合乎实际的教学质量要求，其中对进行闭卷笔试的学科要包括平均分、优秀率、良好率和及格率。要在学校逐步推行过程性评价、发展性评价和终结性评价相结合的评价体系，每学期都要评选和表彰达标的教师，评选和表彰一批优秀学生与进步学生。

6．校长要深入教学实践。每学期担任一个班一门学科的课或每周任课2—4节。要有计划地听课、评课，每学期听课不少于30节。要深入教研组指导教师备课，每学期不少于10次。每学期要不定期抽查各学科教师教案，做好记录并适当评议。要到级蹲点，加强对教学工作的具体指导，解决影响教学质量的各种问题，总结推广教师的先进教学经验。

二、教导处教学管理常规

1．要当好校长领导和组织教学工作的参谋和助手，要严格按照国家教育部颁布的课程方案(教学计划)和省的有关要求安排学校课程，做到开齐课程，开足课时。认真协助校长妥善安排学校的教学工作，掌握各科教学进度，检查教师完成教学任务的情况。

2．组织教师学习教学理论和课程标准(教学大纲)，钻研教材，帮助教师改进教学方法和解决教学中出现的困难与问题。

3．要组织和指导各学科教研组制订工作计划，开展教研和教改实验活动。组织和督促教师撰写好教育教学论文。每学期组织一次观摩课活动，组织一次各学科教学公开课，每学年评选一次优秀论文。

4．每学期要组织检查全校教师教案2次、作业批改2次。至少召开1次学生代表座谈会，听取学生对教学的意见，并反馈给有关教师。要抓好考试后的质量分析，每学期要进行1次教学评价，帮助教师提高教学水平。

5．教导处要认真抓好教师业务档案和学生学籍档案的管理。要及时和如实记载教师业务档案各项内容；要健全各种学籍资料、表册。

6．教导主任每学期任一个班一门学科的课或每周任课3—6节。每学期听课不少于40节，深入教研组集体备课不少于10次。

三、教研组工作常规

教研组由任教同一学科的教师组成，是学校实施教学的前沿阵地，也是各科教师学习教育教学理论、发挥集体智慧、研究教材教法和提高教学水平的重要基地。教研组既具有教学研究的职能，又具有教学管理的职能。

教研组长是教研组的带头人，要推选师德高尚，教学经验丰富，教学教研能力强，有一定管理能力，能团结同志的教师任组长，负责教研组的工作。教研组的工作常规主要是：

1．要在开学前制订出教研组的学期工作计划和组织学科教师制订学期教学计划。

2．教研组内可设年级备课组。教同一年级的教师组成一个备课组，由教研组指定备课组长。备课组每2周开展一次集体备课。同一年级的教学原则上要做到教学进度、教学要求、教学重点难点、考试命题四方面的统一。

3．要有目的有计划地开展教研和教改活动。根据教导处的安排，要认真开展公开课活动，教研组长要带头上好观摩课。组织教师互相听课评课，每学期不少于10节。

4．要抓好组风建设，逐步形成严谨治学、团结合作、热爱事业、交流学术的良好组风。

四、教师教学常规

教学常规，是经常性教学活动的行为规范。包括备课——上课——批改作业——课后辅导——成绩考核五个环节。

1．备课：要做到“四备”、“六熟”，即备课标(大纲)、备教材、备学生、备教法；教师对教学目的、教学内容、教学步骤与方法、课堂练习、教具演示和实验操作要领要熟。要根据课堂教学的“精讲、善导、激趣、引思”八字要求，精心设计课堂教学，在上课前写好教案。

2．上课：教师在课堂教学中要努力做到全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，根据学科特点，正确贯彻教学原则，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标组织教学，让学生积极、主动有效地参与教学过程。

课堂教学目标明确、具体、全面、适中，既符合课标(大纲)要求又符合学生实际，体现知识传授、能力培养和思想教育相结合的原则，体现适当的知识容量和知识密度。

坚持启发式教学，体现“精讲、善导、激趣、引思”的八字教学要求。要把微笑、尊重、宽容、民主、探究、合作带进课堂，为学生的发展创造良好的氛围和条件。

教师上课要衣着整洁大方，仪表端庄，精神饱满，态度亲切。要按时上、下课。要运用普通话教学，高中英语要用英语讲课。板书要清楚、工整。要加强学法指导，使学生学会学习。要根据实际使用多媒体辅助教学。

有实验教学内容的学科，教师要创造条件完成实验教学任务，培养学生的科学实验能力和科学精神。没有专职实验员协助的实验课可加倍计算工作量。

要努力使课堂教学做到教学思想先进、教学目标完整、教学过程有序、教学方法灵活、教学手段多样、教学效果显著。

3．作业：作业布置要目的明确，体现课程标准的知识与能力要求，难度与数量适中。对作业要及时检查和批改，抓好讲评，及时反馈。

小学低年级学生不留课外作业，中年级学生每天课外作业时间不超过半小时，高年级学生每天课外作业时间不超过1小时。

篇4

在25年的教学生涯中，我受传统教育思想的影响，对学生始终采取不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作，还是阅读，都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，这样也大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变以前陈旧、死板的做法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，让他们充分展示自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活学，苦学为乐学。同时还加上现代化的多媒体课件、多读《国学》和中华经典作品等，让学生在创设的情境进行阅读。培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会做读书笔记。能够灵活运用多种阅读方法初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸，向课外延伸来提高学生的写作水平。那么，怎样的阅读教学才能适应素质教育的需求呢？

一、充分认识学生的主体地位，潜移默化地进行点拨。

阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体做法有以下几种。

第一种，联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”我采用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。例如，理解《学与问》中“能者为师”这个词的意思时，我让学生反复读第三节中的倒数第二句话，学生反复读后终于明白了，正所谓“书读百遍，其义自现”。对于结构相似的句、段、章，我也采用以读点拨法。即只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章，学生通过自读就可迎刃而解。例如：《三打白骨精》的第二部分的三打。这三打的自然段结构相似，每段都先讲白骨精怎样变成人物，接着被孙悟空识破，最后被打。在教学“第一打”这部分时，我引导学生“读第二、三自然段，初知大意；思白骨精为什么先变成仙姑；议孙悟空怎么做，生生交流；悟孙悟空和唐僧的性格特点，领会人物精神”。然后，学生按照这四步方法自学“第二打”和“第三打”部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。

第二种，运用跳读法。例如在教《艾滋病小斗士》的时候，我让学生先阅读第二段以后的课文，让学生理解恩科斯的艾滋病是在母亲的肚子里就被染上的，他的命运很坎坷，被人们歧视，以及后来白人妇女收养他的种种磨难。最后才倒过来朗读第一段，知道文章是用倒叙的写法了。

第三种，有过渡句或过渡段的课文。过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，教学《秦兵马俑》时，我抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这一句挖掘，学生很快就明白了，本文主要介绍了秦兵马俑的规模宏大、类型众多个性鲜明两方面内容。

第四种，有的课文配有插图，图文并茂。例如：《大江保卫战》里的插图让学生很好地理解了铮铮铁汉的人民子弟兵在抗洪时惊心动魄的场面和四连战士黄晓文的一连串动作，感受到他们真不愧为“铮铮铁汉”。文章由面、点结合，总结点面结合的写作方法。同时也是很好的写作方法的迁移。

二、激发学生兴趣，引导学生探究。

《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。”因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣，使其逐步养成自学的习惯。

1.以境引趣

即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。

例如，教学《烟台的海》时，我充分利用电教媒体，再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。结果，学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会到了烟台的海的与众不同因为有背面临海，冬天凝重，春天轻盈，夏天浪漫，秋天高远等特点。自然，学生的学习积极性也随之高涨。

2.以疑激趣

即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。

例如，教学《半截蜡烛》时，一学生提出质疑：为什么用它来做题目？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟到：因为这“半截蜡烛”就像舞台上的小道具，表面上看起来并不显眼，但它关系着“把德国强盗赶出自己的祖国”这一神圣使命，并且整个故事从开始到结束，都是紧紧围绕“半截蜡烛”展开情节的，情节生动紧凑，环环相扣。所以就用“半截蜡烛”做题目。

3.以辩激趣

即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。

例如，教学《聂将军与日本小姑娘》时，我就让学生精读2—5段，用笔圈画自己认为聂将军被称为“活菩萨”、“中日友谊的使者”的语句。同时也让学生分小组对聂将军两次语言的意思展开了激烈的讨论：从聂将军的第一次话语中领悟到他恩怨分明：是日本法西斯头目挑起的，他们的罪行是不可饶恕的，但广大的日本人民（包括这两个孩子）是无辜的，与中国人民一样，他们也是战争的受害者，我们不能株连无辜，罪及孩子。也可以先从文中勾画出聂将军关系、照料两个日本小姑娘的语句，诵读体验，还可以借助文中的插图加深体会；再进一步交流对描写聂将军音容笑貌举止的重点语句的探究，并结合聂将军的身份及当时的战争背景来体会。

三、激发学生的兴趣，课外与课内阅读并行。

《语文课程标准》指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生养成读书看报的习惯。”为此，我在课堂教学中有意识地把自学的方法教给学生，要求学生每天读课内书，并在周六读课外书。这样既能培养学生读书的兴趣、习惯，又能使学生从同学的汇报中有所收获，进而产生阅读兴趣。

四、激发学生兴趣，实施读写结合的训练策略。

除了弱化“面面俱到的分析和指导”，着力强化语感，尽力促使学生在大量的阅读实践中“自习、自悟、自得”语文学习规律，我还注重围绕教材中的读写重点训练项目有目的、有重点、有针对性地强化读写整合训练，以便真正使大阅读活动成为学生多角度、有创意的创新学习的过程。

1.指导学生勤于感悟、主动积累，强化语言积累。

在指导学生通过大量的阅读实践、自觉习得和领悟读写规律的基础上，我还注重大力强化读写整合意识，切实保证读写规律的有机迁移，让学生学会领悟和品味语言材料的精妙。例如《莫高窟》这篇课文，作者抓住了莫高窟彩塑、壁画和藏经洞的特点，以优美简洁的语言，生动形象地向我们展现了这三个地方的美景。在学习这篇课文时，我主要运用了“熟读成诵”的方法来引导学生“入境入情”：在反复吟诵中，学生深切地感受到了莫高窟的意境美和语言材料的韵律美；在研读交流中，学生逐步领悟了作者“抓住特点，对比描写”的表达方法。

篇5

素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面的发展，以形成丰富而独特的综合素质。小学语文教学论文这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，而培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新思维能力呢？

一、引奇激趣――迎接创新的使者

激发学生浓厚的创造兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。教师应该加倍爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的序曲。

1.巧设悬念

在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》这篇文章，教师可以向学生提出：曹操拥有80万大军，而刘备和孙权才有3万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情，兴趣油然而生。

2.创设情境

“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的情深意长，富有感染力；有的富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《雾凇》这篇课文中，描绘了一幅色彩斑斓的雾凇图，教学的开始，教师播放录像（雾凇景象），向学生展示雾凇的奇特和壮观，使学生在欣赏雾凇景色美丽的同时，激起求知的欲望。

二、诱导质疑――催生创新的萌芽

古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

一是激发学生的探究欲。探究欲是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。

二是培养学生的自信心。自信心是质疑精神的心理依据。要培养的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。在教学《草船借箭》一文时，有一个学生在初读课文后提出是“草船‘骗’箭”，为什么课题中却说是“借”呢？这位学生的提问很有价值的，老师表扬了他的勇于质疑的精神，并鼓励学生分析课文，探究原因。结果发现原因是有“借”才要“还”，暗示了曹军造箭射自己，体会了诸葛亮的聪明才干。此时，大家对于原先提出问题的学生赞叹不已，那位学生也因有老师的支持和学生的赞赏而对自己更有信心，从此大胆质疑。

三、驰骋想象――舞动创新的翅膀

想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想象渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

1.丰富表象，唤起想象

想象来源于生活实际，但由于时间和空间的限制，新教材中有些课文与学生的生活实际相隔遥远，使学生的思维受到限制，想象力难以拓展。在教学过程中，教师应注重选择适当的教学方法，来唤起学生的想象。如在学习《大海》这篇课文时，教师可事先布置学生搜集有关大海的资料，如图片、文字介绍、有关故事等等。课堂上，组织大家把搜集的信息相互交流、讨论，使学生获得很深的感受。然后，再利用播放关于大海的录像资料、配乐朗诵等直观的手段，使学生仿佛置身于大海之中。结合演示，引导学生想象：大海是什么样的？站在大海边，你想对大海说些什么？大海能为人们做些什么事情呢？通过这些活动，学生的激情得以迸发，探索大海秘密的欲望发展到了。

2.填补空白，发散想象

所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想和再创造的空间。在课堂教学中，合理的利用这些“空白”，发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。如学习《想飞的乌龟》一课，小乌龟叼着棍子中间，两只小鸟叼着棍子的两端，带着乌龟飞上了高高的天空，因为小乌龟第一次飞上天空，看到地面的美丽景色，一时太高兴，刚一张嘴，整个身体就狠狠地摔到了地上。教学这一环节时，教师可这样启发学生想象：乌龟掉下来会想什么？他还想飞，请你为他想想飞的办法。学生的情感已紧紧和小乌龟连在一起，有的认为小乌龟可怜，有的认为小乌龟可笑，还有的认为小乌龟可叹……学生各抒己见，在想象中思维相互碰撞、启发，在文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。

3.异想天开，拓展思维

知识是有限的，而想象力是无边的，它概括着世界上的一切。我们语文教师要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造性想象。

四、鼓励求异――激活创新的灵魂

求异是创造的先驱。教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

（1）同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务――记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。

篇6

低年级学生是从学习半图半文和以图代字的应用题，逐步开始学习完全用文字叙述的应用题。这些简单的应用题是小学生学习应用题的开始，又是进一步学习解答复合应用题的基础，简单应用题的教学在整个小学数学教学中又占有重要的地位。因此，引а生在理解题意，弄清数量关系的前提下，再让学生一一口述出解题思路，这样不仅进一步提高了学生的正确思维能力，还提高了学生的口头表达能力。

一、培养小学生应用题预习的习惯

在小学数学教学大纲中，应用题教学一直都是重难点。应用题是对学生学习能力、理解能力、分析能力等多方面的考量。面对应用题，很多刚刚学习的小学生不知道从何下手，从而产生胆怯退缩心理。长久下去，遇到应用题便因为害怕而不去深入思考，形成恶性循环，将严重影响数学的学习。如何避免这种事情的发生呢？古人云：“凡事预则立，不预则废。”意思就是凡事预先做好准备，就会成功；不做准备，就容易失败。在学习小学数学的过程中，预习这个环节显得尤为重要。有效的预习能够激发学生学习新知识的兴趣，对学生的学习起到事半功倍的作用。通过预习，学生可以将自己已经掌握的知识与遇到的新问题联系起来，思考新旧知识的种种关联和区别，从而产生疑问，进而产生兴趣。如果小学生养成了课前预习的好习惯，对应用题学习的恐惧心理也就迎刃而解了，这对学生日后的学习习惯和积极性格的形成都是非常重要的。

首先，要制定一个预习检测制度。预习毕竟是一个自学的过程，预习的效果也会因为个体差异而有所不同：有些听话的学生放学回家后写完作业就认真预习，完成老师的预习要求；而有些学生则抱有侥幸心理，认为反正以后老师还会讲，预不预习没关系，就不去做课前预习了。这样，到上课的时候，对新知识的接受程度，有预习的学生和没有预习的学生就会产生很大差距。这个差距直接影响了教师教学效果。因此，制定一个有效预习的检测制度对提高教学质量尤为必要。

其次，就是要制定一套有效的激励机制。由于小学生处于活泼贪玩的年龄阶段，自觉自律性普遍较差。如果能有一套科学合理的奖惩办法用在预习上，激励学生学前预习的兴趣，对预习效果有很大提高。教师在课堂上检测预习效果的时候，可以对学生的预习效果采取口头上的批评或表扬方法，还可以在教室后面开设评比栏，以激励学生好好预习。对积极预习的学生，就会在评比栏中奖励一面小红旗。对没有达到老师预习要求的学生，就会在评比栏中扣掉一支小红旗。学生为了自己的荣誉，都会积极努力争取小红旗。而对一些已处于落后位置仍不积极努力的学生，老师就会采取相应的惩罚措施和提供心理辅导，使其端正学习态度，认识到预习的重要性。实践证明，这样的激励机制效果显著：在激励机制实行一个月后，笔者所在班级学生都能按要求完成课前预习。经过预习，再听老师的课堂讲解，对新知识的接受就变得很容易，并对数学产生了很大的学习兴趣，大大提高了学习积极性。有些学生在完成了老师要求的预习内容后，又自觉预习了教材后面的内容，这无形中锻炼了学生的自主学习能力，更为学生日后的学习打下了坚实的基础。

最后，就应用题的学习来说，解题要做到认真审题，理清题意，再动手操作解题。认真审题是正确解答应用题的前提和关键，只有认真审题，才能充分理解题意，理清题目中的数量关系。经过预习，学生理解了应用题的题意，对题目中个人认为重要的内容进行勾画，为后面的解题做准备。对预习内容中的疑点，学生就会圈点，进行思考；当课堂上老师讲到自己疑问的这部分内容时就会加倍认真，经过老师讲解后仍未解答的问题，便可在课堂上举手发问。这样带着问题听讲，充分调动了学生的学习积极性。

二、正确使用情境教学法，激发兴趣

1.创设问题情境，激发学习数学兴趣。教师必须善于设疑、巧于设疑，以激发学生的好奇心，诱发他们强烈的求知欲，使学生能自觉认真地思考，自己找到解题的“窍门”，在解疑中获得知识，并享受获得新知识的乐趣。

2.创设新奇情境，激发学习数学兴趣。经验告诉我们：当人们遇见一件新事物、一个不常见或超乎常理的现象时，必然会被深深吸引住。新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考，主动探索，努力钻研，从而激发学习的兴趣。在数学教学中，我们应该结合数学教材进行系统教学。

3.创设求知情境，激发学习数学兴趣。需要是产生动力的源泉，要激发学生学习兴趣，教学中就应创设求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的。通过创设求知情境来激发学生学习的兴趣浓厚，对知识的记忆特别深刻。

4.创设变式情境，激发学习数学兴趣。所谓变式是指提供给学生的各种直观材料或事例不断地变换呈现的形式，使其中本质属性保持恒在，而非本质属性则不常出现。教学中常用的变式方法有许多，如说话变式、计算方法变式、图形变式、题型变式等。每种变式都能激发学生的学习兴趣。

三、加强非智力因素的影响，强化验算

加强验算教学不仅能提高学生计算的正确率，而且有利于培养学生判断、反思以及自我评价的能力。

1.增强“练”的意识。

要把“练”贯穿于整个教学过程之中，要充分认识练的意义，细心设计练的内容，努力做好精讲精练，尽可能使“练”的时间多于“讲”的时间。教学过程中，不断增强练的意识，如在新授课教学中，可进行导入新课铺垫练、学习新知后尝试练、动手操作实践练、巩固新知专项练、反馈以后矫正练等。

2.树立整体观和效益观。

一节课的教学是一分整体，任何一个教学环节的训练不到位，都会影响整节课的训练效果，因此，课堂教学中的训练不但要各式各徉，而且要一步一个脚印，步步到位。要注意训练的效益，训练的题目要精心选择，努力做到少而精，要重视学生获取知识的思维过程，使学生懂得应怎样想，从而达到举一反三，触类旁通的目的。

3.反馈要及时，矫正要到位.

反馈、矫正是课堂教学的重要环节，要根据教学目标，通过教师的提间，学生的板演，课堂练习和质疑问难等形式及时获得反馈信息。反馈信息，坚持一个“早”字，努力做到小循环，快反馈，强矫正。对于学生出现的错误，应着重在分析错误原因的基础上，对症下药，加以矫正；对于反馈中出现的共性问题，应尽量做到当堂集体矫正；发现的个性问题，再予以个别辅导矫正。

总之，“解决问题”与“解应用题”有联系更有区别，“解决问题”更利于学生的后续发展。作为数学教师要善于引导学生去总结、去积累知识，有效地培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而使数学活动更富有生机和活力。

参考文献：

[1]王佳.浅谈小学数学低年级解决问题能力培养[J].飞：素质教育版，2014.04.

篇7

现代教育需要民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，这意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。十届人大三次会议政府工作报告指出，“要大力发展各类职业教育”，意味着职业教育有了更大的发展的机遇。

然而在职业教育快速发展中也存在不少问题，如在学生方面，职校的学生普遍存在文化课基础薄弱且不重视文化课学习、学习动力不足、自信心缺乏、好动等特点；在教师方面，一些职校普遍重专业课轻文化课，在绩效考评制度中文化课教师尤其是政治课的课时系数偏低，这在一定程度上影响了教师的工作积极性。在这样的教育观念影响下，一些教师缺乏创新意识，在教学方法上仍然没有摆脱师本教育、教师一言堂教学，学生被动地接受教师说教的传统路子。教学方法滞后导致学生思维不活跃，课堂氛围不佳，职校政治课的教学实效也必将受到一定影响。这些都说明在职校政治课教学中教师队伍和制度建设等方面有待加强和改善，尤其是教学方法需要创新，教学观念需要改变，才可以更好地提高政治课教学实效、培养学生的素质，充分发挥政治课的德育作用。为改变这种状况，笔者以生本教育理念为指导，进行了一次教学方法改革的尝试，从中得到了不少启示。

一、运用生本教育理念，结合教学实际改革教学方法

“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。“生本教育”的方法论基本上就是：“先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能”；主张“无为而为；教少学多”；强调“一切为了学生，高度尊重学生，完全相信学生”。可见，“生本教育”这种教育新思路可让学生在思想政治课的课堂里自主、充分地活动起来，他们主动去获取知识、解决问题，潜能得到激发，天性得到发展。因此，笔者以生本教育这种先进教学理念为指导，在职校政治课教学中实施“问题诱导+分组竞赛”法进行教学，并取得了一定成效。

“问题诱导+分组竞赛”法就是以小组为单位，以生本教育为理念，以竞赛方式开展教学，教师课前布置预习，教学过程中设置问题启发诱导学生、激励学生、鼓舞学生，学生通过组员合作探究、交流，共同解决问题，体验成功，充分发挥职校生活泼好动的作用，进而促进学生在紧张而又愉悦的气氛中理解所学内容，并始终保持学习的热情的一种教学方法。“问题诱导+分组竞赛”法是生本教育理念的活学活用，是激活学生学习的热情与激情的火种。

二、“问题诱导+分组竞赛”法的操作方法及过程

罗杰斯认为：“人具有非常优异的先天‘潜能’，教育无需也不应该用指导性的方式向学生灌输什么，这样会压抑‘潜能’的自然实现，适得其反。教育要为学生‘潜能’的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在‘内驱力’的本能驱动下自动地形成，充分地形成。”而“问题诱导+分组竞赛”法正为教学创造了这样一种环境，这种教学法通过教师对教学的设计，改变了满堂灌的做法，以学生为主体，还教于学，师生互动，在轻松愉快的环境中完成教学任务，更好地培养学生的能力和素质。

1. 要做好课前各项准备。

俗话说，“不打无准备之仗”“巧妇难为无米之炊”，要用好“问题诱导+分组竞赛”法进行教学，一定要在课前做好准备工作。（1）关心学情，即对所教班级学生的学习情况要有所了解，从学生实际入手制订竞赛规则，比如如何加分、必答还是抢答等，竞赛规则的设置也要符合学生实际，可操作性要强，并要预设竞赛过程可能出现的意外问题，预定好解决问题的方案；（2）教师要针对教材内容搜集相关资料，且收集的资料应突出新颖性、实用性、典型性、时代性、通俗性和共鸣性等特点；在深入理解领悟教学内容的同时预设相关问题，问题的设置尽量做到低入高出、由浅入深、步步诱导，且设置的问题还应具有抛砖引玉、易懂易答、答案明确、符合学生特点、可发散思维等作用；情景创设需逼真、可操作性强。（3）要按照学生实际建立学习小组，以责任心较强、基础较好、表现较为活跃的学生作为组长的人选，以带动组员共同探究和交流，并印发相关资料给学生课前预习，预习要求人人有任务，保证预习质量。例如，笔者在教学《职业道德与法律》第五单元第11课第二框“依法保护人身权”时，就搜集了保安强制搜身、药家鑫醉驾撞人等许多与人身权相关的典型案例和法律法规，并采用分组竞赛方式开展教学，同时引入一些和学生联系较为密切的案例设置问题，问题的设置也是由浅入深，步步引导学生，且对每个小组都设置了必答题，保证每个小组都有机会拿分，在必答题之外还设置了抢答题，考查学生对预习内容的理解程度和反应速度，加强学生竞争力、团队合作能力等的培养，让学生在竞赛过程中体验成功，保持学习的热情。

2. 要精心设定好教学环节。

因为学生是学习的主体，教师是教学的主导，所以教师在授课前就应依纲靠本设定好教学环节，且每个环节要紧凑合理，环环相扣以免教学秩序混乱局面的出现，如针对“依法保护人身权”这一教学内容，笔者设定了以下几个教学环节：环节1：视频导入，激发兴趣；环节2：竞赛答题，挑战自我；环节3：问题诱导，归纳总结；环节4：表扬先进，激励后进；环节5：小结提升，学以致用。通过第一个环节的视频吸引学生的注意力，也为后面的答题做热身准备，让学生对接下来的竞赛模式有所了解，做好心理准备；第二个环节则要求小组成员通力合作，解决问题，这个环节竞争激烈，可以保持学生的学习积极性、彰显学生个性；第三个环节则通过问题引导学生理解书本上的知识，教师在学生回答后予以适当的点评和小结，加深对所学知识的领会；第四个环节是对学生竞赛成绩的反馈，让学生及时得到表扬和激励，培养学生自信心，同时鞭策后进的小组在今后的学习中加倍努力，以求迎头赶上；第五个环节是教师对本节课内容的总结，并对如何运用所学知识进行总结，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。这些环节都深深吸引了学生，让他们知道自己在课堂上该做什么，学生有事可做，注意力就集中了。同时分组竞赛还可以让学生在讨论、竞答的过程中展示才华，既加强了学生的团队合作精神、创新意识和自信、诚信品质的培养，也培养了学生的应变能力、解决问题的能力、语言表达能力等。

3. 要善用语言调动学生的积极性。

德国著名教育家第斯多慧曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应学会用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。所以在竞赛过程中，学生虽然是主体，但是教师的语言也起到相当重要的作用，课堂气氛的调动也需要教师善用语言。比如，在竞赛开始前可以问学生做好准备了吗？要求学生响亮的回答，为竞赛做精神铺垫；必答题顺序通过抓阄来决定时，教师可以问“谁来抽出这神圣的一票？”；对于答对的组，教师可以问学生“掌声在哪里”的方式及时提醒学生给予热烈的掌声鼓励，并及时表扬其“非常棒”“答得非常正确”等。这些语言和有节奏、有力的掌声虽然看似很简单和普通，但对职校生来说却是一种激励，这些简短的语言、热烈的掌声也可以营造活跃的气氛，同时也可以调动学生的积极性。对于在竞赛过程出现的一些小意外，也需要教师用语言来“解围”，比如当个别小组落后较多时，教师要适当地给他们“加油”；当学生对个别问题有争议时，教师就应引导学生如何去解决，或者可以作为课后的作业让学生课后去讨论，还要对学生说“同学们有没有好的办法解决”“老师相信同学们一定可以通过查资料把这个问题解决好的”“同学们对这个问题可以分成正反两方辩论以得出最佳结论”之类的话鼓励学生通过网络、辩论赛等途径自行解决问题，而不是替代学生回答问题。这样不断的给予他们鼓励，引导学生学会自学，从而提高学生的自学能力和解决问题的能力。

4. 要善于课后反思。

课后反思，是教师在课堂教学之后，以文字的形式对自己的课堂教学活动进行的记录。当一节课的新内容在紧张又愉悦的氛围中结束时，教师还应对学生的表现和本节课的重难点予以点拨和强调，并指出学生今后该注意和努力的地方，让学生加深对所学知识的理解和运用，明确努力的方向。对于有争议的问题，则要求学生通过查资料或辩论赛、小组协商等方式予以解决，教师则给予点拨或总结。课后，教师还应对本节课的情况进行总结，查漏补缺，写出教学后记，并对整节课的教学进行反思：（1）好在哪里。如在教学《依法保护人身权》这节课时，笔者以“保安强制搜身”这一典型案例为例导出所要教学的内容，同时提出思考问题“保安这种做法对吗？保安有权力搜查公民身体吗？”并要求学生通过课前预习，上网查资料回答谁才有权力搜查公民身体，在师生互动中既活跃了课堂气氛又让学生在思考和活动中理解所学内容。（2）不足之处有哪些。如教学过程是否出现加分出错、时间掌控不当、教材处理欠妥当、学法指导不力、出现知识错误、教学设计与实际脱节等都要仔细思考并做好记录。并对这些“败笔”进行反思，有则改之无则加勉，使“败笔”成为教学工作中的前车之鉴，在以后的教学过程中尽量不再重蹈覆辙，进而使自己的教学活动日臻完善，提高教学效果。此外还要把教学的成功之处，结合教学实践写出相关教学论文，积累经验。这样才能使自己的教学方法不断完善，切实提高教学的实效性。

三、“问题诱导+分组竞赛”法运用于政治课教学实践的启示

国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出：“素质教育要为学生获得终身学习的能力、创造的能力、以及生存和发展的能力打好基础。”因此政治课教学应以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，以培养学生的能力、提高学生素质。

篇8

随着Internet技术、智能终端设备（如计算机、智能手机、PAD等）、存储技术、搜索引擎、云计算技术、社交网络等新技术的普及与发展，互联网技术改变着人们的生活工作模式、社会产业服务模式，互联网金融正是在这种变革中产生的。 

1 互联网金融内涵与模式 

1.1 内涵 

互联网金融这个概念，最早是由谢平在《互联网金融模式研究》中率先提出；此后，对互联网金融的概念与内涵出现了众多观点：互联网金融并不是互联网和金融两个概念的简单加总[1]；互联网金融，又称电子金融（e-finance），指借助于互联网、移动网络、云计算、大数据等技术手段在国际互联网实现的金融活动[2]；中国人民银行《中国金融稳定报告（2014）》指出，广义互联网金融既包括作为非金融机构的互联网企业从事的金融业务，也包括金融机构通过互联网开展的业务。狭义的互联网金融仅指互联网企业开展的、基于互联网技术的金融业务。 

本文认为互联网金融包含一切利用现代信息通信技术开展的金融服务活动，是互联网与金融业务的融合创新而产生的新兴金融服务模式；其本质和核心仍是金融，是金融服务业的商业模式创新，是发展普惠金融的重要模式。 

1.2模式 

通过相关文献收集整理以及结合调研发现，关于互联网金融模式的论述非常之多，各家均有不同观点，有提出互联网金融10个生意模式[3]，有提出按照金融在线化、互联网企业金融化、电子商务等互联网金融分类模式，有提出阿里金融、P2P、众筹等互联网金融模式[4]等等；本文依据近几年互联网金融的新兴业态模式，总结归纳整理处互联网金融的六大新兴业态模式，主要包括互联网支付、P2P互联网借贷、众筹、电商金融、互联网理财、虚拟货币。 

一是互联网支付是指是指电子交易的当事人，包括消费者、企业、金融机构及其他机构，通过计算机、手机等互联网终端设备，依托互联网发起货币支付或资金转移的服务。如支付宝、财付通等互联网第三支付平台。 

二是P2P（peer to peer）互联网借贷，是通过网络为借贷双方提供借款信息以及借款人信用评估、催还借款、逾期贷款追偿等服务，属于借贷类众筹，P2P平台已经成为P2B、B2B、P2C、P2F等借贷模式的统一代名词。如拍拍贷、人人贷、陆金所、宜信等。 

三是众筹，指小企业、艺术家或个人通过互联网对公众展示他们的项目、产品设计或创意等，争取大家的关注和支持，集中大众的资金、能力和渠道，为小企业、艺术家或个人进行某项活动等提供必要的资金援助或渠道支持。如众筹网、点名时间、天使汇、原始会等 

四是电商金融，是电子商务和金融相结合的产物，是基于电子商务的历史交易等大数据信息基础上，运用云计算等先进信息处理技术，在风险可控的条件下，由电商平台提供担保，将资金提供给有融资需求的消费者或供应商。如阿里小贷是典型的电商金融模式。 

五是互联网理财，是指互联网企业或金融机构通过互联网为投资者或家庭提供的理财金融服务。如余额宝、百赚、小金库、理财通、朝朝盈、掌柜钱包、活期宝、钱袋子等。 

六是虚拟货币，是指互联网上虚拟的货币且可用于互联网买卖、投资活动的货币，是指非真实的货币。如比特币、百度公司的百度币、腾讯公司的Q币、新浪推出的微币等。 

2 众筹分类与运行模式 

2.1分类 

众筹的概念源自国外“crowd funding”一词[5]，从这个字词的意思我们可以看出，其内涵就是汇聚大家的力量共同支持完成某项事情或活动，即个人或单位可以通过互联网平台对公众展示自己的项目、产品设计或创意等，争取更多人的资金支持、渠道支持，为个人或单位进行某项活动等提供必要的资金支持和渠道支持。众筹按回报的形式不同可以分为以下四种债权众筹、股权众筹、奖励众筹、公益类众筹（没有回报）[6]。广义上而言，P2P业务也被看作是众筹中的一种，即债权众筹。而狭义上的众筹则通常分为奖励类众筹和股权类众筹两类。奖励类众筹的代表有Kickstarter、Indiegogo，众筹网、点名时间等，人们通过在这些平台上出资可以获得相应的物质奖励。股权类众筹的代表有FundersClub、天使汇、原始会、大家股、好投网等，投资者们可以在这种平台上进行资本投资，所有投资实体的股权。 

2.2运行机制 

通过对众筹的运行模式与机制进行相关文献研究发现，有研究者提出众筹商业模式的基本框架，并对不同类别众筹模式进行论述[7]；结合实地调研，总结出众筹运行的基本模式，图1所示。 

从图1我们可以看出，众筹平台是推动创意创新理念、产品或活动与消费者、投资者、出资人等大众群体进行直接对接，并提供资金、策划、营销、市场渠道等服务，为创新创意实现商业化或成功实施提供全面服务。 

3 众筹本质 

互联网时代的众筹，要在分析互联网时代的社会活动、思维和特征基础上，分析研究其本质与功能。 

3.1互联网时代显著特征 

互联网时代的社会活动是基于互联网的思维和特征的社会活动[8]，互联网的本质是让互动变得更加高效。互联网九大思维[8]包括：用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、平台思维和跨界思维。人们普遍认为互联网具有全球性、分布性、交互性、即时性、共享性、虚拟性等特征。基于互联网思维和特征，结合案例（案例来源：《互联网时代大型纪录片》 中央电视台 2014-09-03），分析总结并提出互联网时代的三大显著特征：

一是平等参与。在互联网上，不论身份高低、不论贫穷富有、不论丑陋帅气、不论高矮胖瘦，每个人都拥有平等的参与权力；互联网赋予个人更多的权力，每个人都可以成为互联网上事件或活动的领导者，通过社会自发组织形式，每个人能够以个人的形式采取行动。如北京“7.21”水灾事件中，参与的人自发组织，没有上下级关系，参与的每一位都沉浸在帮助别人的喜悦中。 

二是聚集资源。在互联网上，由于“屌丝群体”、“草根一族”等普通人能够获得“参与感”、“存在感”、“归属感”和“成就感”，更多普通群体参与到互联网的事件或活动中去，而互联网能够将大众群体碎片化的供需聚集起来、组织起来，并进行有效地点对点对接，形成规模化收益。为天下需求者提供临时住房的Airbnb公司，将地球上有空余的卧室、客厅搜索出来，为即便只租住一天的需求者提供满意的服务，该公司为有意出租者创造了年10亿美元的收益。 

三是不同时地协作。工业时代，人们在特定的时间到特定的地点进行协同工作；而互联网时代，人们打破空间和时间的障碍，可以在不同地点不同时间进行协同工作。维基百科是以协作模式运营的、当今全球规模最大的、最流行的网络工具书，共有287个语言版本，全球用户共有10亿民众，有来自全世界的1600万人志愿者。 

3.2众筹本质 

众筹是基于互联网进行协作的众包模式的一种类型。企业选择将价值链上的一些环节依托互联网外包给众多消费者完成的行为被称为“众包”[9]。在互联网时代，消费者的角色正在发生着变化。众包的实质是消费者参与到企业价值创造和创新过程中，众包是让消费者参与企业的产品或服务的技术创新，以及经营和营销过程，消费者不再是纯粹的消费者，而兼有生产者的角色，成为“产消者”（Pro-sumer）[10]。“产消者”这种模式的兴起正在改变着生产方式、创新模式、服务模式的变化，是经济社会结构的一种新变革。 

归根结底，众筹本质就是筹集智慧、筹集资金、筹集渠道。众筹就是让消费者参与到投融资环节中，让消费者参与到创新创业产品中，让消费者参与到创新创意产品的商业化中，真正融入到创新创意实施、商业化过程中。众筹鼓励大量的消费者、投资者参与进来，因为参与者越多，智慧聚集就越丰富，就越容易解决问题，就会有越多的高质量的创新创业项目实现商业化，越能提高创新创业项目成功的概率。 

4 众筹支持企业技术创新的路径 

在分析技术创新阶段基础上，结合不同类型众筹的功能和运行模式，提出众筹支持技术创新的路径与内容。 

4.1技术创新阶段划分 

技术创新理论中，关于技术创新过程的阶段划分，不同的学者有不同划分方式，在所有划分方式中，最具代表性的是我国学者傅家骥在《技术创新——中国企业发展之路》中提出的观点，综合傅家骥与其他学者的研究成果，在企业技术创新阶段划分的基础上，提出企业技术创新阶段，主要包括三大阶段，如图2底层所示。 

一是技术发现阶段，是指面向市场应用的新技术、新材料、新工艺的技术发现、技术预见、创新构思阶段。一般情况下，大部分科技型中小企业的发现活动是要与高校、科研机构进行合作，共同发现新技术、新材料、新工艺的技术应用。 

二是产品（服务）开发阶段，是指新产品（服务）的设计、样机开发、试制、小试中试等产品开发活动，为大规模生产活动提供技术支撑。 

三是产品（服务）价值实现阶段，是指新产品（服务）价值的实现阶段，包括规模化生产、营销策划、市场推广、销售渠道建立、产品（服务）的商业化、创新扩散等活动，为企业进一步做大做强提供市场支撑。 

4.2众筹支持企业技术创新的路径 

依据技术创新阶段活动的内容，结合不同类型众筹的功能与模式，提出不同类型众筹在技术创新不同阶段所发挥的作用与支持的内容，如图2上层和中间所示。 

股权众筹主要是对种子期的企业进行股权投资，企业在获得资金支持的同时还获得渠道和人脉资源，以推动初创期企业的发展。 

产品众筹是对企业技术创新产品进行的资金和市场支持，即企业成功研发出新产品、进入市场和产业化前期，通过产品众筹企业既可以获得资金支持，也可以获得市场对新产品的反馈意见并进行不断完善，还可以获得媒介推广、市场渠道等服务，为企业新产品的市场推广和产业化获得服务。 

债权众筹（P2P）是为金融供需双方搭建对接平台，将碎片化的大众资金聚集，通过点对点的投资与回报，服务企业或个人的资金需求；主要服务对象是有贷款需求的企业或个人，贷款用途主要有个人消费、进货、扩大规模资金周转等内容。 

股权众筹、产品众筹、债权众筹是服务于不同发展时期企业的创新创业活动。众筹中的股权众筹，即天使投资的互联网化，主要针对初创企业，以及处于技术研发阶段的企业进行投资；产品众筹适合做面向产品的中试阶段和市场推广阶段的投资；P2P债权众筹主要面向产业化阶段，用于企业资金周转、扩大再生产阶段的投资。 

5 政策建议 

通过以上分析与研究，发现众筹在推动企业技术创新方面具有良好的模式。在众筹支持技术创新活动方面，建议政府科技主管部门做好以下工作： 

5.1搭建科技众筹平台，营造“大众创新、万众创业”的新环境 

众筹模式兴起于文化活动的众筹，借鉴文化活动众筹，技术创新项目众筹活动也在不断发展壮大，技术创新活动的众筹越来越多。在创新引领经济新常态发展的新时期，建议政府科技主管部门，搭建科技众筹平台，构建推动 “大众创新、万众创业”的渠道和路径，尝试采用众筹模式支持科技项目，突破常规科技项目支持形式，让更多更好的创新创意项目、新技术新产品、创新创业者到技术创新众筹平台上进行展示和对接，与更多的创新创业者、投资者、消费者等大众进行互动，获得更多资金、渠道、智慧等资源的支持，推动新技术新产品更好更快在市场上的推广与应用，努力营造“大众创新、万众创业”的新环境。　5.2引入众筹模式，构建政府支持技术创新项目的市场化决策机制 

在众筹平台上获得市场认可的技术创新项目才能得到支持。建议政府科技主管部门，引入众筹模式中市场决策机制，在对面向市场应用的技术创新项目进行支持时，采用盲评模式，让更多技术创新项目成果的使用方、消费者等市场用户对拟支持的技术创新项目进行评价，市场用户数量越多越好，获得大多数市场用户支持的技术创新项目，可以作为政府支持该技术创新项目的决策参考依据，促进更多技术创新项目面向市场开展工作，推动科技工作更好面向经济主战场，发挥科技引领经济社会发展作用。 

5.3借鉴众筹模式，推动面向创新创业全链条提供综合服务的新型科技孵化器建设 

借鉴众筹为创新创业者提供全链条式综合型服务的模式与机制，针对创新创业全链条需求，开展综合服务型孵化器建设，从场地、注册、税务、政策等较为单一孵化服务，转变到面向大众群体创新，开展风险投资、媒介推广、市场渠道构建、创新创意市场互动等综合服务，升级科技孵化器服务功能，不断完善现有科技孵化器功能，针对重点领域，建设一批面向创新创业全链条提供综合型服务的新型科技孵化器，为小微创新企业成长和个人创业提供低成本、便利化、全要素的开放式综合服务平台，更好服务于企业和个人的创新创业活动。 

参考文献： 

[1] 陈一稀.互联网金融的概念、现状与发展建议[J].金融发展评论，2013（12）. 

[2] 郭畅.互联网发展现状、趋势与展望[J].产业与科技论坛，2013（19）. 

[3] 梁利峥，周新旺.互联网金融十大生意模式[J].经理人，2013（34）. 

[4] 逄 渤.互联网金融与金融发展的互联网时代[J].国家商务财会，2013（63）. 

[5] 胡中彬，何健.中国式众筹大爆炸[N].经济观察报，2014. 

[6] 荣 浩.以实际案例揭示国内股权众筹发展现状研究[J].金融法苑，2014. 

[7] 孟韬，张  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET黎明，董大海.众筹的发展及其商业模式研究[J].管理现代化，2014（50）. 

[8] 赵大伟.互联网思维的“独孤九剑”[M].北京：机械工业出版社 2014-03-20.