会计专业硕士论文范文

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1财务机器人对会计行业的影响

财务机器人（RPA）是通过执行重复的基于规则的任务将手工活动实现自动化的一种技术，是流程自动化在财务领域的应用。目前，国际四大会计师事务所陆续推出了财务机器人，引发了广泛关注。财务机器人已经具备的功能主要有录入信息并进行合并汇总，根据既定逻辑进行业务判断，可以实现7×24小时不间断工作，操作步骤能记录。相比人工处理数据，其效率高、成本低，正逐渐取代基础财务人员的日常工作。

1.1核算型财务人员需求大幅度减少

传统会计人才的培养体系重点关注会计专业毕业生对财务会计业务核算的掌握。从课程设置上看，主要包括“基础会计”“中级财务会计”“高级财务会计”“审计原理及实务”“财务管理”等。专业课考核内容中，业务核算分占半数以上。财务机器人的出现高效地处理了重复性的核算业务，其处理速度是人类的15倍。随着财务共享中心等的广泛应用，就业市场中的核算型会计岗位数量断崖式下跌。以往高职院校会计专业生的就业岗位主要是超市收银员、小企业出纳等，而在财务机器人等人工智能飞速发展的当今，核算型财务人员必须实现转型，才能适应市场对人才的需求。

1.2复合型财务人才需求增加

财务人员的工作重点由核算向管理转移，集中精力从事非常规的业务，发挥会计的管理职能。复合型财务人才是会计专业人才培养的未来发展趋势。复合型财务人才需要具备以下几种能力：一是沟通协调能力。在公司治理中，财务人员要正确处理好受托和委托责任的关系、发挥监督和管理的责任，做好董事会和管理层之间的沟通协调工作，降低信息不对称风险，降低委托成本。二是战略性思维。财务人员要成为积极的决策参与者，站在管理者的高度，提出问题、分析问题，提出可行性方案，将财务数据与公司战略制定有机结合，不断优化财务业务流程，发挥会计的企业管理职能。三是风险管控能力。财务人员做好预算预测，编制可行性方案，有利于企业科学决策和防范风险。

2高职会计专业毕业生就业现状

2.1毕业生数量众多，就业市场供大于求

截至2018年末的数据显示，安徽专科院校有77所，几乎每所院校都设置了财经类专业，且财经类专业人数占全部在校生的比例较高。例如，安徽工商职业学院财经类学生人数达3000余人，占全校人数的1/3。而通过校园招聘会仅能提供10个左右的会计岗位，同时网络招聘提供的会计岗位要求有工作经验、会计技能等级证书等，毕业生中符合条件的寥寥无几。

2.2初次就业的专业对口率低

专业对口率是从业与专业相关工作的人数占总毕业生的比重，反映学生所学专业与其所从事工作的相关性。对口率的高低表明了院校培养出来的各级各类专业人才适应经济发展需要的程度。调研结果表明，高职会计毕业生从事会计岗位的占比低于1/10，绝大多数的毕业生从事销售类或服务类岗位。专业匹配度低，影响就业满意度和工资水平，提高了离职率。

2.3就业途径狭窄

目前，高职院校学生的就业主要通过校园招聘会和网络招聘两种途径，校园招聘会的参会企业可靠性较高，网络招聘的就业信息更丰富及时。校园招聘会每年举办一次，手续复杂，机制不灵活，参会单位多为省内企业，社会影响力有限。网络招聘是通过学生在招聘平台进行电子简历的投递、面试、签合同等环节，完成就业，各环节存在的风险较大，如何躲避就业陷阱，保护学生权益是一个严峻的问题。

3提升会计专业毕业生就业质量的措施

3.1改革人才培养模式，注重管理会计人才的培育

目前，在广泛使用财务机器人的背景下，复合型财务人才的需求日益增强，要求院校的教学内容及时由财务会计转变为管理会计。管理会计强调为单位内部经营管理、提高经济效益服务，属于对内服务的会计。与财务会计相比，管理会计侧重于未来价值的创造，通过解析过去、控制现在与筹划未来，可以根据管理的需要，采用不同的程序、方法及工具，而且管理方式相对灵活。在课程设置方面，加入战略与风险管理、企业管理等内容，同时基于高职院校毕业生服务地方经济的要求，加强实践课程的比重，提升学生培养与市场需求的协调一致。

3.2疏通升学通道，提倡学历晋升

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毕业论文主要是指学位论文。在我国，接受高等教育的本科生、硕士研究生和博士研究生毕业前在指导老师的指导下，亲手完成论文写作。学位论文是各类毕业生或同等学历人员为申请授予相应学位而写出的论文，即学士论文、硕士论文、博士论文等。对于学士论文，要求能较好地运用所学基础知识技能，解决不太复杂的课题；对于硕士研究生论文，要求能够充分地反映独立从事科研工作的能力，对研究课题要有一定的见解；对于博士研究生论文，则要求反映作者渊博的知识和较强的科研能力，在该学科某一领域有独到的见解，在理论研究上有突破，形成创造性成果，对会计学科的发展有一定的推动作用。此外，毕业论文还包括在我国接受高等专科教育财经类学生的毕业论文。版权所有

二、会计论文作用和特点

（一）会计论文的作用

1．会计论文的写作是会计研究活动的有机组成部分，是会计研究的必要手段。随着我国会计改革的逐步深入和发展，广大理论和实务工作者及会计学者，紧密结合我国会计改革和发展的实际，围绕贯彻执行新《会计法》、《企业财务会计报告条例》、《企业会计制度》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》等法律、法规，通过撰写会计论文，对企业会计制度转轨和企业改革（如兼并、破产、关闭、出售、公司制改建、债转股、上市、股份合作制、企业集团）中的财务管理、资金成本管理、提高会计信息质量及建立有中国特色的会计理论与方法体系等方面，以及会计新领域（涉及金融衍生工具会计、人力资源会计、环境会计和社会会计等）进行深入调查研究，取得了丰富的研究成果。

2．会计论文是总结会计经济研究成果，进行学术交流，发展会计理论，以指导会计实践工作的重要工具。在我国，有上百家财经类期刊刊登会计论文。中国会计学会秘书处为了总结前一年度的会计理论研究成果，每年还组织前一年度会计学论文评选活动，并将获奖论文汇编成册出版，由此激发了广大会计工作者进行理论研究的热情，推动了会计理论的发展，并以正确的理论支持和指导会计改革深入进行。

3．写作会计论文是培养会计专业人才的有效途径，是考核会计专业人员和会计专业本科毕业生及研究生等业务能力和学术水平的重要依据。

（二）会计论文的特点

1．学术性。学术性即科学性，是指在论文中所表现出来的系统、严谨的理论体系。会计论文的学术性不仅表现在应用价值上，而且表现在理论价值上。主要表现为：

会计论文的写作目的是建设与发展会计学科领域，描述会计经济活动中某一新的现象、新的发现，对会计学科的发展具有实践上的价值；

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abstract：enterprise accounting is a strong theoretical and technical course. the non-accounting students feel the difficulty in learning enterprise accounting. 51lunwen.com/master_degree.html we should get hold of some methods, such as laying the foundation, analytical in teaching and practical in homework and so on. this paper makes certain suggestions on how to lay the foundation, grasp the key points and on how to use the learning techniques and methods to achieve better learning results.

key words：enterprise accounting; non-accounting majors; teaching methods         

摘要：企业会计学是一门具有较强理论性和技术性的课程，非会计专业的学生在学习企业会计学时会感觉比较困难。在学习中，需要掌握一些方法和技巧，打好基础，善于分析，多做习题，运用“全准稳”的思路学好课程。本文针对非会计专业如何有效的学习好企业会计学，硕士论文 提出了一些建议，建议学习过程中打好基础、抓住重难点和利用好的学习技巧和方法，使学习达到事半功倍的效果。

关键词：非会计专业；企业会计；教学方法         

会计是一种国际通用的商业语言，会计提供的信息不仅是企业管理的主要信息来源，而且是企业利益相关者极为关心的数据资料，同时也是国家有关部门进行宏观管理的依据。因此，企业会计学是工商企业管理等非会计专业课程必不可少的组成部分。但是企业会计学是一门具有较强理论性和实践性的专业课程，非会计专业的学生学习它有一定的困难，所以需要同学们在学习过程中不但要从心理上克服对这门课的障碍，而且要有一定的学习方法和技巧。笔者结合自己在实际教学中的教学经验和学生学习中的实际情况，提出以下方法和建议。

 

一、 打好基础 鼓舞信心                     

要学企业会计学这门课，就必须打好基础，要有一定的会计理论功底，也就是说，需要学习基础会计学这门课程。非会计专业学生基础会计学的学习并不十分强调会计实务，不强求学生学好怎么编制会计凭证和登记会计账簿等。它要求学生重点掌握会计的理论知识，更具体的说就是要求重点掌握借贷记账法及其应用，学会根据各项重点经济业务的发生编写会计分录。所以，学生在学习中应重点把握借贷记账法的学习，多做借贷记账法的应用练习，特别是熟悉运用借贷记账法的原理针对一些重点的经济业务编制会计分录。重点经济业务是指筹资、供应、生产、销售和成果核算等工业企业中经常发生的主要经济业务形式。学生应学会将这些经济业务中的主要会计分录利用图表的形式总结起来，便于学习和记忆。学会在学习中抓住重点，为企业会计学的学习做好准备，达到事半功倍的效果。从另一方面来说，基础会计会计专业毕业论文学的内容相对来说比较简单，学习基础会计学并学会一些简单的会计核算方法能够鼓舞学生学习企业会计学的学习信心。

 

二、 理清思路 抓住重点                   

对于非会计专业的学生来说，他们更加熟悉本专业的课程。比如市场营销专业的学生，与市场营销相关的专业课程有相通性，学习起来比较轻松。但是会计课程对于他们来说比较陌生，学习起来确实有难度。特别是企业会计学这种与专业课程相差较远且技术性较强的课程，学习之初就要学会抓住课本的脉络。那么如何才能抓住课本脉络呢？这就要求对课本内容进行横向和纵向两条线的分析。从横向来说，需从会计的六大要素来把握。硕士论文掌握每一章节对应的是会计要素的哪部分内容，才能正确掌握本章中主要会计科目的借贷关系。很多学生学习中往往困惑于不同会计科目的使用，尤其是何时会计科目记借方而何时记贷方。之所以会出现这种情况，根本原因就在于没有搞清会计科目的根本性质。

以中国财政经济出版社刘东明主编的《企业会计学》为例。还有一点大家容易混淆的就是对会计六大要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）和会计科目表中的主要的五大分类（资产类、负债类、所有者权益类、成本类、损益类）的相互之间的关系。举个例子来说，一般会计课本上都是以会计科目表的形式对会计科目进行列示，而并不按会计六大要素的形式来列示。很多同学对会计科目表中的损益类会感到很困惑，分不清损益类会计科目的借方和贷方分别代表增加还是减少。

解决办法是对损益类会计科目按会计要素的划分进行进一步明确，比如说能使企业收益增加的会计科目定性为广义的“收入”，借方代表减少，贷方代表增加；反之，使企业收益减少的会计科目定性为广义的“费用”。从纵向来说，企业会计学的学习中涉及的知识点比较多，作为非会计专业的学生，难以事无巨细的掌握每一个知识点。我们的教学思路是全面系统学习教材，掌握全部内容和知识点，在此基础上突出重点，这就需要重点问题重点分析，抓住矛盾的主要方面，对课本的重点章节和每一章的重点知识点分析到位。首先，课本的重点章节是指对企业经济业务里的重点业务的核算部分。那么，什么叫企业的重点经济业务呢？也就是在企业里经常发生的，而且在会计核算里相对来说比较频繁的业务。比如说，对存货的核算、投资的核算、固定资产的核算、收入和利润的核算、会计报表的编制等等。以刘东明主编的《企业会计学》为例，对应的课本中比较重要的章节主要有第四章存货、第五章长期投资、第六章固定资产、第九章长

--> 期负债、第十一章收入、费用和利润和第十二章财务报表。这些章节也是考试比较容易考的地方，特别是账务处理题和计算分析题等大题易出现的高发区。

 

三、 重视例题 多做练习                  

企业会计学属于非会计专业的一门专业基础课程，只要求掌握各种业务的基本理论和基本方法，在考试中出现的考题并不难，跨章节的考题很少，所以重要一点便是我们在学习的过程中熟练掌握各章的例题。社会上针对企业会计学的辅导材料鱼龙混杂，有些勉强能够把握重点内容，而有些却离题万里。其实学习关键在于把握书上的例题。首先熟悉和理解书本内容，其次参透对应的例题，然后不看答案，把例题自己重做一遍，最后再有针对性的做一些练习题，这是一种最简单但也是最有效的学习方法。多做练习是为了掌握考试中的题型，并学会针对不同的题型摸索做题的套路和经验，才能更好的结合教材进行有针对性的学习和复习，这就需要我们在练习的过程中对不同的题型做简单的分析。

企业会计学一般容易出现的题型有五种：单选题、多选题、简答题、帐务处理题和计算分析题。我们可以把这五种题型分为三类，一是选择类，包括单选题和多选题。选择题的目的是检验学生分辨正确和错误的能力，检验对课程基本内容掌握的程度和准确性。硕士论文其难点在于内容覆盖面大且备选答案很相似，特别是多选题，到底有几个是符合题意的正确答案，稍一疏忽就会选择失误。为了提高选答的正确性，除了要掌握一定的方法，如排除法、比较法等，关键在于对课程内容的掌握。二是文字记忆类，包括简答题。此类题目看似需要死记硬背来答题，其实不然，只要平常理解了，把理解的要点答出即可，并不一定和课本上一字不差，所以对于相关内容不仅要看明白、听明白，还要能说明白。三是动脑筋类，包括帐务处理题和计算分析题。侧重于运用知识的能力，特别是多个知识点综合应用能力的考查，需要熟练掌握课本例题，把握重点，多做练习。

 

四、 做题沉稳 放松心态                 

有些学生反映，平时学习好像是学懂了，但是碰到题目时脑子里就成了一团浆糊，各种会计账户在脑海中翻腾，就是不知道该用哪一个。解决这个问题的方法很简单，一是熟悉和把握上述提到的学习重点和难点；二是善于总结，把书本上的重点内容进行有系统的总结；三是多做练习，使自己熟悉各项经济业务，熟悉各种会计账户，熟悉碰到各种不同的经济业务时如何用会计分录的形式把他们表现出来，在题目中训练自己，达到熟能生巧的目的。

另外还有一点，会计分录不能死记硬背，除了上面说的要多做题外，每个会计分录其实就是一个故事，这个故事就是某项经济业务的发生。所以，平常做题的时候，不但学会看到某个经济业务可以写出对应的会计分录，而且反过来也要学会看到某个会计分录能把相应的经济业务表述出来，就像讲故事一样的把它讲出来，这是一个很有效的学习方法和技巧，能够帮助同学们对不同经济业务会计处理方法的记忆和理解。任何事情具备一个良好的心态便成功了一半。

好的心态包括以下两个方面：一是充分的信心。这个信心是建立在平常认真复习的基础上，复习时就要克服对企业会计学的惧怕心理，从战略上藐视它，从战术上重视它。相信自己只要在全面掌握书本知识的基础上，重点掌握相关内容，学习并不困难。二是在复习中的平和心态。有几个知识点不会或难以掌握很正常，不要给自己太大压力，尽全力学习，用心就好。会计的学习是一个循序渐进的过程。对于非会计专业的学生来说，运用“全准稳”的思路学好企业会计学非常重要。机会是留给有准备的人，成功同样也是留给有准备的人，学生应在学习中不断摸索学习方法，提高学习效率，为自己的学习旅程铺平道路。

 

参考文献：               

[1]刘东明.企业会计学[m].北京：中国财政经济出版社，2010.

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0 引言

财政部在2010年出台的《会计行业中长期人才发展规划 (2010—2020年) 》中强调, 要加强会计人才队伍建设, 培养适应全国经济发展需要的、紧缺的会计专业人才。在2016年的《会计改革与发展“十三五”规划纲要》中表明, 我国复合型、国际型的财务人才比较稀缺。社会对于会计职业的要求逐步提高, 未来基础单一性的财务会计工作将引入智能机器人, 想要在会计职业中得到长远发展, 就必须要提升会计人的技能, 培养预测管理分析的能力。综合社会发展的需求, 应大力完善会计专业硕士的培养。

1 研究背景

从我国就业市场来看, 会计从业人员众多, 但高层次会计人才却较为稀缺, 这说明高等教育对会计人才的培养方式与企业对人才的需求存在结构性矛盾。为缓和这种矛盾, 培养更多的高级人才供社会需要, 国务院学位办2003年设立21家会计专业硕士培养单位, 培养专业化的会计硕士, 2009年继续扩大招收全日制会计专业硕士。十几年来, 我国会计专业硕士教育从设立、发展到成熟, 招生人数迅速增加, 会计专业硕士教育已成为为国家培养高端会计人才的重要平台, 为我国经济发展做出了显著的贡献。推荐阅读>>【会计学硕士论文】高职会计专业就业问题及对策

当前, 我国境内的大型企事业单位、事务所、跨国公司等对会计人才的知识结构、实践能力和创新意识有了更高的要求。会计人员不仅要熟悉专业知识, 更应该及时了解科技对于会计的变革, 掌握先进的会计信息化技术, 学习国际化准则, 具备国际视角。但目前我国高校培养的会计专业型硕士与学术型硕士同质化严重, 专业化特点不突出, 学生实践能力培养不充分。因此, 我们必须探索出适合会计硕士专业学位培养的新模式, 培养具备创新能力和实践技能的高级会计人才, 促进当前的会计专业硕士教育的健康发展。

2 MPAcc教育存在的问题

2.1 培养方案缺乏个性化

各高校对于MPAcc培养目标与培养方案的叙述基本一致, 缺乏高校自身的教学特色及个性化理念。一些培养院校在课程设置、培养方向选择等方面更多的是照抄有丰富经验的高校, 欠缺对自身师资力量、学生及教学资源的考虑, 导致培养效果大打折扣。此外, 部分高校教学理念落后, 平时只注重如何提升学生的专业知识, 而忽略了对学生实践能力的培养。

2.2 生源质量和师资力量较差

2.2.1 生源质量较差

在2009年之前, 学校对招生对象的要求是必须是本科学历, 并且拥有两年或者两年以上的从事会计及相关领域工作的实践经验。然而, 从2009年开始, 高校开始放低对招生对象的要求, 不限专业不限学历的招收会计专业硕士。这一做法确实有利于扩大学校的生源, 但是却未必有利于实现高层次、应用型复合人才的培养目标。部分跨专业学生在过去的学习阶段未曾接触管理类或经济类知识, 他们基础知识薄弱, 培养难度系数高, 对于专业课的学习有一定的困难, 这些使得跨考的学生很大程度上不符合会计专硕的培养要求。

2.2.2 师资队伍不健全

会计硕士培养的成功离不开优质的师资力量, 因此, 高校必须坚持引进和培养并重, 加强优秀师资队伍的建设, 培养一支数量充足、结构合理、理念超前的教师团队。但大多数学校的教师在数量上都无法满足教学需要, 甚至于需要求助外校教师加以援助。同时, 高校教师几乎都在院校教学多年, 长期从事理论教学, 对财务管理和会计实务方面的实践工作接触较少, 过于重理论研究而缺乏会计实践经验。而由于学校管理体制的规定, 许多经验丰富的实务型专家不能进入高校兼任会计硕士导师。受到工作和体制的限制, 这些具有实践经验的专家虽然可以受聘为校外导师, 但基本不能参与到教学过程中, 并且学校也难以对他们做到有效的约束。对于大多数高校来说, 双导师的培养模式无法发挥真正的作用。

2.3 课程设置不合理

合理的课程安排是实现会计硕士培养目标的基本途径和手段。根据培养方案要求, 会计专硕的课程体系包括必修课和选修课, 这些课程与学术型研究生课程相似, 基本上都仿制于会计学术型研究生的课程体系, 不能体现会计专硕的培养特点, 虽然增加了案例讨论的环节, 但也属于纸上谈兵。实践课程对学生实践能力、沟通能力及后期的实习能力等的培养起着至关重要的作用。然而现有的课程中实践课程所占的比重微乎其微, 大多数学校不具备模拟实训的条件, 甚至不能对财务系统的运作加以训练, 导致在校的硕士生实践性严重不足, 这在一定程度上就会影响会计专业硕士的培养质量。

全球化的发展要求高级会计人员必须掌握外语且熟悉国际会计准则。虽然各大院校都在强调国际化教育的重要性, 但对专业英语、国际准则等的重视度依旧不够。英语作为基础性课程, 虽然走进了每个高校的课堂, 但是对于专业性英语, 院校并没有着重强调。大多数高校都没有开设国际准则课程, 只能由学生课后自主学习。且部门高校出国交流机会稀缺, 也无法引进更多的外教进入学校教学, 导致国际化教育并不能全面实现。

2.4 学生实践经验不足

实践经验是提高会计专业硕士操作能力和综合素质的必然要求, 然而在多数院校的培养方案中, 实践环节依然存在比重低、实践期短的情况, 导致学校培养出来的会计专业硕士与企事业单位需求的应用型人才不吻合, 致使会计专业硕士在社会上缺乏竞争力, 就业压力加大。

高校虽然意识到实践对会计专业硕士的重要性, 但由于高校的非营利性, 其没有足够资金去建设实践基地供学生实习, 因此实习基地基本由是企业或者事务所提供。一般情况下, 院校与实习基地对研究生的实习时间没有硬性规定, 对MPAcc实习工作记录也疏于监管。

其次, 学生实习时间过短, 简短的实习期很难给企业带来实际的收益, 而企业还需要投入较多的人力物力去配合学校的相关规定, 致使企业缺乏积极参与学校的培养方案, 而且学生很难在短时间将理论知识应用到实践工作当中, 使培养效果与培养目标偏离。

学校没有足够资金为学生建设实践的场所, 企业又缺乏利益的驱动为会计专业硕士的实习提供帮助, 这些原因导致了会计专业硕士实践经验远远不足, 学生只能了解企业生产经营环境, 接触不到财务核心工作, 实践技能得不到真正的锻炼, 导致他们在社会上很难立足。

3 MPAcc培养模式构建及实施路径

3.1 突出院校特色

随着各高校对会计专硕的理解加深, 对会计人才的培养模式也正走向特色化发展之路, 这也是适应全国经济社会发展对个性化高级应用型人才需求的必然选择。会计专业硕士的培养可以结合高校的优势学科及相关行业的地位, 攻克重点领域, 形成向心力, 既能创造高校发展的强大推动力, 也能保证会计学科在行业领域中的领先地位。

3.2 加强师资队伍的建设

首先, 积极落实“双导师制度”并发挥双导师的指导作用。目前高校中同时拥有理论基础和实践经验的高级教师并不多, 所以学校应更加重视双导师模式的培养方案。在校内选择专业知识扎实、具有较强的科研能力的教授担任校内导师, 加强对学生专业知识水平的管理提升, 同时聘请具有良好的会计实践经验和社会资源优势的企业、事务所会计人才作为校外导师, 为学生提供实践指导。同时要加强对校内外导师的培养, 可以将校内外导师交换工作环境, 使校内导师能够接触更多的实践岗位, 校外导师能把握最新的理论知识体系。校内导师和校外导师在理论和实践上相互配合, 共同为学生提供指导, 确保研究生培养将理论知识、专业技能与实践操作密切结合, 提高学生的社会职业素养和实践能力。

其次, 明确校内外导师的职责。在校期间, 校内导师对学生的知识体系进行考核, 在学习理论过程中, 任课教师带领学生建立案例讨论组, 进行案例研究与开发, 充分把握利用案例大赛等相关平台, 让学们在相互讨论和合作中加深对专业知识的理解。校外导师对学生的实践工作进行考核, 加强对学生实践过程的监督, 优化对学生实习的考核方式。校内外导师要经常沟通完善研究生的培养方案。

另外, 高校可以建立双导师评价系统, 由学生对导师进行评价。对于考评优秀的校内外导师要给予必要的奖励, 充分调动双导师的教学积极性和热情, 让导师的优势最大限度地发挥出来, 增加被培养学生的应用能力和创新能力。

3.3 建立科学的课程设置

完善课程设置, 提高会计专业硕士创新能力。课程设置要专业性和综合性并重, 强调职业素养, 注重对学生数理思维的培养, 要经常举办实务专题讲座, 邀请国内外知名专家讲述行业内的新闻大事, 紧跟时代的脉搏, 提高学生对于行业的新认知。高校也应及时确立国际化的教育理念, 提高学生适应高科技和经济全球化新环境的能力。开展英文教学, 促进高校会计学课程教学与国际接轨。

表1 职业知识与相关课程

在授课中, 教师应减少大型理论化课程, 增加实践课、选修课比例。将基础理论、典型案例与学科前沿知识相结合, 重点培养学生解决复杂的会计业务问题的能力。要求教师在教学上必须以现实的企业会计业务为主要讲解内容, 特别是涉及到上市公司并购、合并、重组等复杂的会计业务。案例教学可以采用学生为主, 让学生课前准备、查找相关资料等, 通过小组讨论、模拟训练的方式对实际业务进行模拟核算。课堂由学生主导, 通过不同小组对相同案例的不同讲解, 教师最后进行总结, 可以发现学生之间的思维差异, 在差异中寻求更佳的解决方式, 有助于开拓学生的视野, 丰富他们的思维。

3.4 通过校企合作搭建研究生实践基地

在培养应用型、高层次会计专业硕士的过程中, 仅靠高校的案例教学是不够的。只有把从学校里学到的理论知识应用于实际的会计实务操作中去, 才能领会会计工作的要领, 在实践中更深刻地理解理论知识。因此, 进入企业进行现场实习是会计教育中非常重要的一部分, 这对学生未来进入企业工作非常有利。所以, 为了让学生真正了解并掌握会计具体工作, 可以建立校外实习机制, 在理论课程学习结束之后, 让学生去企业实习, 真正融合到企业的财务工作中去。

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一、独立学院非会计专业基础会计学课程教学的必要性

基础会计学是财经类非会计专业开设的专业课程，这门课程阐明了关于会计知识的基本理论、基本方法和基本操作技能。一方面，独立学院非会计专业的基础会计学课程教学是提高财经类非会计专业学生综合素质的有效选择。近年来，随着我国社会的快速发展，各类企业已迎来了发展的黄金时期，面对当前激烈的市场竞争环境，财经类非会计专业学生必须提升自身的核心竞争力，以满足企业的发展要求。经管类学生毕业后即将成为企业的经营管理者，掌握基础会计学的内容是对学生基本的要求，它能够提高学生的综合素质，让学生具备运用财务会计信息进行决策和管理的能力。另一方面，独立学院非会计专业的基础会计学课程教学是优化财经类非会计专业学生专业知识结构的基础，也是独立学院培养应用复合型人才的要求。会计学和经济学、金融学、管理学、统计学等学科之间相辅相成、互为依托。基础会计学具有普遍适用性，独立学院非会计专业进行基础会计学课程教学能够使学生本身的专业性得到有效的提升。如此更符合独立学院培养应用复合型人才的培养目标。

二、独立学院非会计专业基础会计学课程教学策略

（一）领悟和贯彻非会计专业基础会计学课程教学目标

教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》明确指出，非会计专业基础会计学课程培养目标与会计专业的培养目标是不同的。非会计专业学习基础会计学要求学生“懂会计”，会计专业学生突出“如何做会计”。由此可以看出两者的教学目标侧重点是不同的，不能混为一谈。具体来说，非会计专业课程目标是让学生熟悉会计信息是如何产生的，掌握会计学基本理论及财务分析，学生在将来能熟练利用财务信息为经济管理活动服务。因此，独立学院非会计专业基础会计学课程教学既要重视会计学知识教学，又要注重对学生会计实践能力的培养。这样能够提高独立学院非会计专业基础会计学课程的教学质量[1]。在明确非会计专业基础会计学课程目标基础上，还要让学生充分领悟这门课程对未来工作和生活的重要意义，不是只有做会计才需要学会计，从前途和发展的角度激励学生，使学生变被动学习为主动学习，使教与学变得轻松、融洽。

（二）运用灵活多变的教学方法

高校教师有一个共识，同一课程同一个教案，不同的教师去讲，教学效果不一样，因为教案是“死”的，要靠人将其讲“活”。教学过程是一种提出问题和解决问题的活动，采用灵活多变的教学方法是激发学生学习兴趣，提高教学成效的重要方式。所以，在独立学院非会计专业基础会计学课程教学中，教师要根据教学内容采用多种教学方法，以期集中学生的注意力，让学生能够积极、踊跃地参与课堂教学。常用的教学方法有启发式教学、案例教学、情景模拟教学等。比如，采用情景模拟教学时教师可以设定与基础会计教学的情境现场，请学生上讲台演示模拟，最后提出问题引出课程内容。教师可根据学生的专业，设定与专业相关的情境模式，如对市场营销学生讲会计凭证时可模拟销售人员报销业务招待费等情境，通过情境演示调动学生的学习兴趣，使学生集中注意力，关注课堂教学内容，这样有利于学生对教学内容的掌握，也能使课堂教学气氛编的活跃。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，如何将该方法应用到基础会计教学中，需要经过教师收集准备案例、学生自行准备、小组讨论和得出结论几个阶段。案例教学法改变了传统教学中教师直接告诉学生怎么学的做法，它鼓励学生自主思考，在接收到案例后先消化，然后查阅需要的资料，通过自己动手的过程既加深了对理论知识的理解，又提高了学习的主动性。通过小组讨论还可以锻炼学生的语言表达能力和沟通能力。另外对于知识点不再是简单的堆积，而是通过案例将相关知识点融合在一起，起到融会贯通的作用，这对提高学生的学习兴趣和课堂效果具有重大意义。

（三）强化实训教学，提高学生实操能力

基础会计学在理论教学基础上必须重视实践教育，重点是会计基本技能实训、会计计算方法实训、会计核算方法实训。将企业会计环境搬到实训课堂，让学生在手工模拟实训过程中增强会计核算实操能力，有助于学生充分理解和掌握理论知识，自己动手完成填制、审核各类原始凭证，学会编制记账凭证，生成汇总记账凭证，登记总账、明细账、日记账，编制会计报表，系统地完成整个会计循环。在实训中，教师还可以模拟会计职场，设立不同会计岗位，如出纳、会计、审核、主管、财务总监等，明确学生各自的职责分工，并定期轮岗，全面培养学生的会计核算能力、协调能力，最终使学生具备会计综合能力，为学生今后参加工作打下坚实基础[2]。

（四）全面实施多元化的教学考核模式

笔者所在学校教务处文件规定，每门课程的考核方案由各系部根据实际情况具体制定，并上报学院教务处审核备案。过去传统的考核指标包括两项：平时成绩、期末成绩，由此造成了大多数学生为考试而学习，死记硬背、只重视考试要点内容而轻实际应用的问题。这些问题不利于素质教育和应用型人才的培养。为顾全大局，教务处及时对旧考核办法进行了调整，突出学生平时表现、课堂发言、模拟实训，为此制定了多元化考核模式，把实操纳入考核范畴，比重高达40%，以此全面促进学生应用能力和专业素质的提高。笔者所在学校非会计专业基础会计教学考核模式具体如下：平时成绩占20%，期末考试占40%，实训占40%。其中实训权重如下：凭证处理40%，包括记账凭证填制、原始凭证的粘贴、凭证装订等。账簿登记30%，主要有科目汇总表编制、总账登记、明细账登记、日记账登记等；报表处理30%，重点是资产负债表、利润表的编制，以此对学生进行全面考核。

三、结语

应用型本科高校是培养高素质复合人才的摇篮。因此，高校里的教师应在教学上多钻研、因材施教、采用灵活多变的教学方法，帮助学生准确把握晦涩、难懂的知识点，有效地利用多媒体设计高质量课件，全面提高课堂的教学质量。同时，教师在业余时间应重视学习社会上最新的财务处理做法，时刻关注会计发展，不断接受继续再教育，拓宽知识面和阅历以完善自我，这样才能更好地实现教学任务和培养目标。

【会计学硕士论文参考文献】：

[1]吕晨,刘红宇.会计语言论:会计学原理方法的创新[J].新会计,2014(1):25-32.

[2]余与莹.非会计专业基础会计课程教学探究[J].西部素质教育,2018(18):168-169

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近几年，随着社会对应用型人才需求不断的增加，以“工W结合、校企合作”为主的会计专业办学模式慢慢兴起，并成为培养高素质会计专业人才的有效途径。目前我国各类高职院校在实施“工学结合、校企合作”的过程中仍存在着不少的问题。因此，研究会计专业“工学结合、校企合作”人才培养模式具有非常重要的意义。

一、国内外研究现状

（一）国内研究现状

国务院相关的指导文件中提出，我国高等教育人才培养要走一条“校企合作，工学结合”的道路。我国高等教育在具体的实践中也取得了一些成果，如：订单培养、嵌入式培养等。近几年国内很多相关学者也做了研究，如：徐文杰提出了高职会计人才培养模式中培养目标的重要性。他通过相关调研，提出了高职院校会计专业新的人才培养目标，设计了适应新形式的会计专业人才培养方案[1]。高职院校的人才培养应该注重课堂教学和教学模式的改革，因为好的教学模式能够促进人才培养目标的实现，制定科学合理的课程体系有利于更好的实现人才培养。

（二）国外研究现状

在国外，特别是德国、美国、加拿大、英国等国家，由于这些国家开展职业教育比较早，发展已经有相当的规模。这些国家都探索出了适合本国国情的人才培养模式，例如德国的“双元制”。“双元制”是学校和企业一起培养人才，企业承担一定的社会责任。德国的这种教育模式能让学生理论联系实际，强化实践，弱化理论。虽然一些发达国家对于高职教育的研究有许多成功的经验，但是专门针对高职会计专业人才培养模式方面的研究案例却很少。

二、构建“工学结合、校企合作”人才培养模式

以培养高素质技能型会计专业人才为目标，以校、企“二位一体、互利共赢”的合作育人机制为平台，构建高职会计专业“校企合作、工学结合”的人才培养模式。学校和企业一起研究制定人才培养方案，一起开发教材。建立学校和企业2个学习场所，实现校企深度融合，让学生提前感受企业的文化。在注重学生专业技能的同时，不忽视学生职业道德和创新能力的培养。会计专业的人才培养分为四个过程，并且四个过程是相互递进的关系。

（一）第一阶段

主要是第一学年基础课的学习。本阶段主要学习职业素质类的课程和会计专业基础课，会计手工做账、会计基础、珠算与点钞等基础类专业课，以及针对该类基础课开设的实训项目。该类课程的教学，融合了教学、学习、练习为一体，把岗位技能的要求融入到教学中。从第二个学期开始，在学期中安排会计专业学生去企业岗位认知，帮助学生尽快了解会计岗位的基本要求，提前对自己进行定位。第二学期安排一周时间去会计类企业处理一些凭证、盘点、记账的工作，通过企业老师的指导，学习处理一些简单的会计业务，让学生了解企业的业务生产流程和经济业务核算，能够从事一些简单的会计事务工作。

（二）第二阶段

由第二学年第三、第四两个学期构成的会计岗位技能培养。本阶段主要学习企业的基本经济业务、纳税申报、财务管理、会计信息管理、企业成本核算等专业课程，以及该类课程对应的岗位技能训练。第四学期安排学生到企业进行“工学交替”，该阶段以企业老师指导为主。学生通过某一具体会计岗位的实际操作，锻炼岗位操作的基本技能。

（三）第三阶段

第五学期的专项技能强化阶段，加强对学生技能强化，以及就创业指导。利用学校提供的就业信息，收集人才需求，确定学生拟就业岗位。学生可以利用最后在校的四个月时间，强化自己的岗位技能，实现与企业无缝对接。

（四）第四阶

学生去合作企业顶岗实习，学校和企业各安排指导老师。学校和企业指导老师共同对顶岗实习学生进行过程考核，学生通过企业真实的生产环境培养自己的职业素养、动手能力、敬业精神、环境适应能力。具体四阶段课程安排图表如下：

三、重构课程体系

根据市场设专业，根据岗位练技能的要求，综合考虑会计专业职业资格证书的需要。更新教学内容，建立了4类课程：职业素质课程、职业知识课程、职业能力课程和职业拓展课程。

一是根据国家和省教育主管部门相关文件的要求开设思想政治理论课，例如：思想道德修养与法律基础、思想、形势与政策、心理健康教育等课程。开设了两门专业类平台课程，分别是珠算与点钞、经济学基础。

二是专业课程体系是以专业课为主导，注重理实一体化，构建学生“零距离”就业。专业课程体系主要包括三部分。第一部分是职业知识课程，主要有基础会计、成本会计、财务软件、财务管理、会计信息管理等课程。第二部分是职业能力课程，主要有会计基础实训（综合）、财务会计实务实训（软件）、成本会计实务实训、企业纳税实务实训、会计信息管理实训（用友）等课程。注重对学生职业能力的培养，科学合理的开设职业拓展类课程，主要是企业资源管理、市场营销策划、常用办公软件的使用、电子商务、人际沟通与交流。在开设课程时考虑从简单到复杂，从低到高制定标准，特别关注学生专业能力和职业能力的提升。

三是课程设置的要求。课程体系的设置应该考虑岗位职责，与企业合作。根据会计专业的相关职业标准，重构课程体系和教学内容。重点突出专业核心课程与岗位的对接，不同的专业体现不同的课程体系。课程设置时要了解企业需求，注重专业培养的特色，实现课程体系的创新，根据职业岗位的要求对课程归类。表2为新四类课程建设设置比例。

四、建设“双师”型教师团队

建设会计专业师资队伍是影响会计专业人才培养质量的重要因素，而“双师”型专业教师团队的建设则是保证“工学结合、校企合作”人才培养模式顺利开展、实现高素质技能型人才培养目标的关键所在。我校会计专业教学团队非常重视教育教学过程的实践性、职业性和科学性，采用以下几种方式建设会计专业“双师”型教学团队：

一是定期安排会计专业教师去企业顶岗学习，每次下企业锻炼的时间不少于6个月。我院的会计专业教师大部分是从学校到学校的，理论知识水平都是非常高的，但是缺乏一定的实践经验，存在理论与实践脱节的现象。专业老师去企业锻炼，既可以提高老师的实践动手能力，也可以使老师了解生产技术发展现状，提高老师的实践动手能力，提供丰富的教学案例。

二是为了更好的教学，鼓励教师提高自己的学历、考取职业资格证书，不断提高自己的专业理论知识水平。到目前为止，我院的会计专业教师都具有硕士以上学位，都具有会计从业资格证，部分教师是注册会计师，部分教师是会计师、纳税筹划师、统计师，部分教师是会计专业技能课程操作技能考试考评员，部分教师长期在企业担任企业工程师，为企业的发展出谋划策。

三是聘请兼职教师指导实践。在鼓励专职教师去企业挂职锻炼的同时，我院还聘请了多名具有一定理论基础和丰富实践经验的行业能手担任学生的论文指导老师和顶岗实习指导老师。这些老师会定期到校指导学生实训，查看学生的手工凭证，召开教学研讨会等。通过与企业合作，不断提高会计专业“双师型”师资队伍的建设，从整体上提高了整个会计专业的教学团队技术水平，为“工学结合、校企合作”培养模式的实现提供了强有力的保障[5]。

五、总结

通过开展“工学结合、校企合作”，我们深刻认识到这不仅是会计专业教育改革工作的重要方向，也是高职教育适应社会发展，不断改革的需要[6]。高职院校会计专业人才培养模式需要不断的改革与创新，我们应该根据社会需求和职业理念不断调整教学模式，培养具有创新精神、高素质、技能型人才。

参考文献

[1]张怡.高职院校会计专业人才培养模式研究[D].山西财经大学硕士论文，2012（3）：3-9.

[2]R波.高职高专会计信息化专业探索“校企合作、工学结合”培养模式[J].电子商务，2012（11）：89.

[3]许久霞.高职会计电算化专业人才培养模式的研究与实施[J].中国管理信息化，2010（8）：127-128.

[4]石冬喜.对高职教育课程改革的思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（10）：62-63.

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一、会计职业能力

会计职业能力是会计职业的“内核”。关于会计职业能念，会计职业能力是人在会计职业活动中表现出来的多种能力的综合，通常有会计实践能力、工作能力、管理能力和实务能力等多个概念。结合职业能力的概述正确地驾驭会计职业活动，成功地完成会计职业活动。

二、高职会计专业技能型人才培养的指导思想

1.以就业需求为导向，形成产教结合的新的人才培养机制

在专业建设和办学过程中，要根据社会经济环境的发展，结合社会对会计人才市场的需求，努力寻求校企合作，为企业培养输送合格的会计专业人才，形成产教结合的人才培养机制。

2.以学生为主体，体现以职业能力为本位的教学模式

在教学组织过程中，要充分考虑学生的认知水平和技能兴趣，并结合会计领域对人才需求的特点和变化，实行以能力为本位的教学模式，并根据会计人才市场的需求适时调整方案。在组织教学过程中，既要有务实的思想，又要有战略的眼光，建立以“能力培养为导向”的专业教学体系。

3.以突出职业技能培养为特色，实行“多证制”教育

会计人才的培养要把提高学生的职业能力放在核心位置，加强实践性教学环节，要以会计核算、财务管理及管理软件操作能力为本位构建培养方案，对岗位进行能力分解，根据会计专业的技能特色，要明确有较扎实的专业知识和技能，并以具有较强的核算能力和操作技能为核心，形成会计专业领域的实训教学体系，并体现获取会计专业的职业资格证书，实行“多证制”制度，提升学生的就业能力。

三、企业对会计专业学生的要求

1.企业对学生专业能力要求

通过调查发现企业注重高职会计毕业生的职业能力，要求毕业生具有较强的专业能力。所谓专业能力主要包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。

2.企业对学生综合素质的要求

企业要求学生有一定的学习和解决问题的能力。主要包括自主学习的能力、信息处理能力和解决问题的能力。除此之外，企业要求毕业生有一定的社会适应能力，主要指具备沟通合作能力与组织协调能力。会计工作处理的是企业与企业、人与人或企业与人之间的经济关系，会计工作若要顺利、有效地开展，要求会计人员能够积极主动与其他部门或人员进行协调或配合，尤其是对企业外单位如银行、工商、税务、海关、劳保等职能部门，既要维护本企业的利益，又要遵守行业自律原则及接受政府的监管。

四.高职在会计教学中对学生能力教育存在的问题

（一）教学管理中存在的问题

1. 会计教育目标

在教育目标上存在两大现象：一是把高职会计教育培养目标与中职会计教育培养目标不加以区分，认为高职会计教育的培养目标与中职会计培养目标大同小异，认为高职会计专业的毕业生只要学会基本的会计核算就行了，因此高职会计专业课程设置、教学方法只在中职会计教育的基础上稍加修改;二是把高职会计教育培养目标和普通高校会计教育培养目标等同起来，在课程设置、教学方法上注重会计理论的深度和广度，追求会计理论的系统性和完整性。这两种培养目标一个偏重专业技术能力训练;一个过于注重理论知识的传授。

2.专业设置缺乏针对性，课程设计脱离实际

由于高职会计教育目标的定位不清，因而在课程设置方面问题也很突出，主要体现在：（1）课程设置滞后，课程内容滞后，实施的课程不是中职课程模式的照搬，就是普通大学课程的翻版，没有充分体现高职教育的创新性。（2）专业课与基础课的比例失调，专业课越来越多，而培养学生综合素质的通用性基础课却越来越少;（3）重视会计核算和会计制度诠释方面的课程，而忽视培养学生会计分析这种理论功底的课程;（4）相关专业课的设置存在明显的遗漏，企业税务会计、财务报告分析等相关专业课往往被忽略。

3.应用型师资力量薄弱，教学设备的现状堪忧

高职院校的会计教师绝大多数都是从学校到学校，他们几乎没有参加过会计实践工作，缺少会计从业经验。这些教师具有丰富的会计理论知识，但会计实践经验匮乏，往往只注重理论教学。

我国有很多高职院校是近几年才成立的，其教学设备也明显不足。没有完备的账本、账册、票据、报表等会计教学基本样板，也没有像样的会计模拟实验室和电算化机房。有的学校虽然有教学基本样板和模拟实验室，但大多数都非常陈旧落后，已经跟不上经济的发展和时代的需求。

（二）教师在教学中存在的问题

1.教学方法和手段单一

优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

2. 偏重理论性教学，实践技能的培养训练不足

许多院校没有相对稳定的实践教学场所，教学计划中又没有完整而又相对独立的实践教学计划，实践教学的学时严重不足，这使得学生没有足够的实际锻炼机会，学生只会机械地记忆会计的基本概念、原理、公式，动手能力不强，灵活性差。

五.结论

随着社会经济不断发展变化，竞争也在不断加剧，竞争的本质或关键就是人才的竞争。高职教育能否发挥其应有的作用，获得社会的认同，关键也是要看其培养出来的学生能否适应社会的需求，能否为经济做出贡献。高职教育要以能力为本，培养高职业能力的人才。

高职会计教学要从社会中寻求发展方向和目标，培养社会所需要的复合型人才。倡导加强“校企合作”，构建“以能力为本位”的教学模式，运用“以学生活动为中心”的教学方法。高等职业院校要更主动适应经济和社会发展需要，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

参考文献：

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从1982年至1997年，受教于先生十五载，读硕、博期间更是能常伴先生左右，亲聆先生之教诲，对先生的感情日深且恒久。各种情怀虽有千言万语，仍可归结为“敬、畏、亲” 三个字。始则“敬”，继而“畏”，终于“亲”。

记得1982年初报考研究生时，中南财经大学（当时为湖北财经学院）的会计专业仅有三名硕导（刘炳炎教授、杨时展教授和毛恩培教授）。当时刚结束不久，教授十分稀罕，怀着对先生十分崇敬却又忐忑不安的心情，我大胆报考了湖北财经学院的研究生而被侥幸录取，首次投入先生的门下。

及到校后，了解到先生德高望重、学贯中西，对先生更为崇拜；又听说先生治学严谨，对学生要求极严，遂产生畏惧之情。这种对先生“敬畏”的心情一直伴随着我读研究生的三年光阴。记得杨先生给我们上英语原版的《管理会计学》和《审计学》时，每每要求我们预习教材并常常在课间提问。老师在上，学生在下仅两三人，回答问题怕有难堪，因此我们丝毫不敢懈怠，深知“滥竽充数”是行不通的。现在回想起来，正是那时先生的严格要求才使我打下较好的专业英语基础，为以后的工作和研究提供了极大的便利。1985年，当我进行硕士论文答辩时，恰逢杨先生担任答辩委员会主席，真担心论文不能顺利通过，好在我论文的选题还算前沿，参考了不少美国《会计评论》等中外文献，也略有创新，有幸得到了先生的首肯。

感到先生的慈祥和亲切应该是在我研究生毕业后。1987年初，先生亲笔给我致函，告之他开始招博士生并要我积极报考。收到先生来信真使我喜出望外，感到先生除了对我们严格要求之外，还体现了他对我们前途的真切关怀，只是他从不将这种爱心溢于言表而已。甚为遗憾的是，当时我已被组织上选派赴香港工作，一时不能再回到先生的身边。这以后，我与先生的联络日益频繁，先生访港或出国路经香港，我必前去探望。先生常勉励我在工作之余加强学习，有机会再返母校攻读博士。90年代以后，政策允许在职报考博士，终于给了我重返师门的机会。杨先生给我寄来了美国《公认会计原则汇编》（The Codifications of GAAP）、《公认审计准则汇编》（The Codifications of GAAS）等书目，要求我重点读好这些书，由此引领我走上了研究会计准则与审计准则之路，也为我以后博士论文的选题奠定了基础（我原想利用长期境外工作的经验探讨境外企业的投资与财务问题）。通过认真复习和报考，1994年秋我终于有幸再拜先生门下。我到中南财大报到后，先生竟以八十高龄偕夫人和郭道扬教授，执意陪我同游武汉东湖磨山，并留下一批珍贵的合影。这段美好的时光，令我终生难忘。

1996年夏，先生偕夫人最后一次返回故乡，我专程从香港飞到杭州。其间，我陪先生看望了其在浙江大学工作的胞妹，约见了30、40年代在杭工作的老同事、老朋友，我们一起游览了九溪、龙井等西湖名胜，最后由浙江天健会计师事务所原所长朱美璇老先生陪同回到了绍兴新昌。一路上，先生欢声笑语，心情极佳，俨然是一个既慈祥又幽默的老人。我完全看到且强烈感受到了先生亲切和蔼的另一面。但谁也没料到，此时离他生命的终点已为期不远了。

1997年年中，先生病重，但他仍在病床上认真阅读和修改了我和其他弟子的博士论文初稿，并拖着病体坚持参加了阎红玉博士等人的答辩。国庆前夕，我到医院看望先生，此时先生已处弥留，当我努力呼唤他时，先生忍着病痛，勉强睁开眼睛示意，我的眼泪也几乎夺眶而出。这是我最后一次拜见先生，我知道先生时日不多，因此当晚我迟迟不忍离去。

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课题项目：本文为浙江农业商贸职业学院2012年度教改项目“以就业为导向，改革课程考核——以《会计书写与制单》课程为例”（项目编号JG201213）的成果之一

中图分类号：G71 文献标识码：A

原标题：浅析高职课程评价改革与实践——以《会计书写与制单》课程为例

收录日期：2012年11月22日

课程考核是教学活动的重要环节，是检验教学效果的有力手段之一。科学的课程考核体系不仅能对该课程的教学效果进行客观评价，从长远来说，更可以促进教与学两方面的良性互动。及时检验和修正课程考核方法，制定一套符合该课程特点的客观的评价标准，对培养学生的应用能力、创新能力有着重要的作用。《会计书写与制单》课程是我校所特有的一门操作性、应用性很强的会计专业课程。为适应培养应用型人才的规格要求，课题组对该课程教学进行了改革，主要体现在教学上重视理论与方法的理解和应用，注重实践环节，增加了行业企业参与课程考核，培养学生动手能力、实践应用能力和综合分析能力等方面。

一、本课程评价现状及存在的问题

1、考核目的导向存在误区。尽管本校强调对学生综合技能及能力的培养，但落实到具体课程的考核方案的设计而言，本课程目前只是对书本、课堂知识掌握程度及运用的简单测评。将期末总评成绩作为评价学生学习情况好坏的唯一标准，并延伸到各类评优、奖学金、就业推荐等。这很容易把学生的学习目的导向为对教材内容的简单模拟学习，不能培养学生独立思考的能力和创新意识。

2、缺乏过程性考核。在会计学科发展较好的发达围家，其教学方法灵活多样，有案例分析、阅读摘要、课堂辩论、文献述评和学期论文等，这些教学活动不仅是专业课程教学的一种手段，能够激发学生的学习兴趣，而且也是一种高效的过程考核。但在我国的大多数高职院校，由于招生规模扩大，课堂学生人数多等原因，基本上是按照传统的教学方法教学，学生的参与十分有限，任课教师很少对学生的学习过程做出评价。而本课程也是一样，采用平时成绩和期末考试两项分数合计的方式。平时成绩多以作业、考勤、课堂提问的表现来定，占总评成绩的40%左右，期末考试则以笔试为主。这种考核方式导致很多学生抱着考前突击的心理，不重视平时学习。

3、课程考试和职业认证考试相脱节。会计是一个应用性很强的专业，要成为一名合格的会计从业人员，在掌握会计基本理论和基本技能的同时，还需要取得多个资格证书。本课程的考核则未与相关职业，如会计从业资格证、电算化会计证和会计师证等结合，因此在课程考核过程中势必会造成一些重复现象，从而导致学生学习动力下降。另外，从某种角度上来讲，也是对教育教学资源的浪费。

二、原因分析

1、课程考核目标定位不准。有些任课教师把课程考核简单地当作教学环节的一个组成部分，认为考核只是课程结束的标志，考试的目的就是为了给学生课程成绩；一些学生则认为考试的目的就是为了取得学分，以便顺利拿到毕业证。以上种种观念导致教师不研究教学方法，学生不重视能力提高，只是为了考试而考试，课程考核对能力培养和素质提高的推动作用难以体现。

2、没有制定实训课程评价细则。近年来，由于高职院校注重培养学生职业能力，因此非常强调实训课程，目前本课程的实训学时约占总学时的70%，但无论是课内实训还是集中实训课程均没有制定考核实施细则，这样就导致实训课程评价形式的不确定性，考核标准不统一，最后导致对学生的评价缺乏客观性。

三、对改革现有考核体系的探讨

（一）课程考核改革思路。以就业为导向，以工作任务为中心决定了该课程其评价的多样性，教师评价和学生互评相结合、过程评价和结果评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合、校内评价和校外评价相结合的评价方式。主要体现在评价标准、评价主体和评价过程等三方面。

1、评价标准：立足社会需求，做到课程标准与职业资格标准的接轨，实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。

2、评价主体：不仅有学校和教师，还有学生、企业、行业协会。

3、评价过程：不仅要落实教师评价和学校评价环节，更要落实学生自评、互评和社会评价环节，并建立学生自评、互评和社会评价的规范程序及方法体系。

强化实践能力，促进学生平时学习。进行合理地教学过程设计，改变形成性考核的内容与方式方法，促使学生在平时学习时要不断地操作实训。强化学生的实践操作能力，推进对学生综合素质的训练和提高。

（二）考核方式改革。高职教育注重学生职业能力的培养，高职院校会计专业对学生的培养应以就业为导向，体现在学生的评价中既要有对学生知识技能掌握程度的考核，也要有对学生职业素质的评价。为了全面评价学生对本课程的学习和掌握程度，需要改革注重单一的纸和笔的考核方式，而应采用多元化的评价方式，全面考核学生，最终使学生得到全面发展。多元化评价是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。针对本课程的特点，主要改革以下评价方式：

1、本次改革全部采用教学过程的阶段性考核即形成性考核。形成性考核成绩为100%。

2、考核过程采用开放式考核，即学生不受时间（或者时间是一个较长的时间段）和地点的限制，按照考核要求，自主完成考核内容。

3、理论考核和实践考核平行进行。为了更好地落实教学过程，便于学生对基本理论知识的理解和把握，让学生顺利地通过整个课程考核，在考核顺序上，采取理论考核与实践考核平行进行。

4、课程考核与考证相结合。本课程教学内容与校内技能考证——会计书写、会计制单紧密相连。在考核时可以将这两项考证成绩作为课程总成绩的一个部分，主要考虑两个方面：一个是达到进一步提高学生课程实际效果的目的；另一个是敦促学生主动学习，激励学生多参与校内考证，取得较好的考核成绩。

5、行业企业参与考核。本课程为实践性较强的课程，在学习的同时应立足于行业企业，加强会计基本操作能力的训练。因此，为鼓励学生深入实践，在课程考核时，就对于积极深入企业进行实践的学生予以一定的加分。

课程考核改革是一项长期的工作，考核目标和内容及考核方式应该随着社会对会计人才素质的要求变化而变化，所以考核方式要有后续的反馈修订，考核方案也要有一个实施结果评价，并根据实施结果不断修订，以符合全面考核和培养高素质人才的需要。

主要参考文献：

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险导向审计是以系统理论与战略管理理论为指导，以企业的经营风险为导向，以重大错报风险的识别、评估和应对为主线，能更好地分配审计资源，提高审计效率，保证审计质量，适应审计环境变化，缩小审计期望差距。与传统的审计模式相比，风险导向审计具有显著的优越性，然而，作为一种新的审计模式，由于在我国才刚刚起步，受各方面条件的限制，其在我国的应用还存在很大的障碍。

一、 现代风险导向审计在我国应用中存在的问题

（一）内部控制制度不健全

在应用风险导向审计时，审计人员通常需要了解被审计单位的内部控制制度，以识别、评估财务报表层次和认定层次的重大错报风险。如果企业的内部控制制度薄弱，管理层就会凌驾于内部控制之上，在这种情况下，注册会计师要出具内部控制的审计报告，这不仅要耗费大量的时间和精力进行符合性控制测试来评估风险，而且在进行操作时还会遇到诸多困难甚至是重重阻力，就无法对审计项目总体风险的影响程度进行量化，从而使风险导向审计正常实施的效果大打折扣。

（二）审计人员执业素质有待提高

风险导向审计最显著的特点是将被审计单位置于一个特定的行业、法律、企业管理、内部控制、资金管理、信息技术等环境中，研究被审计单位有无经营风险，这些经营风险能否引起审计风险，研究被审计单位有无舞弊动机，这些舞弊动机能否引起审计风险。这就对注册会计师的综合素质提出了较高的要求，不仅要求注册会计师熟悉审计、财务、会计专业的相关知识，而且还要掌握企业战略管理、市场营销分析、经营业绩评价、金融风险分析、信息系统技术等一切与公司运营相关的管理学知识，更要具有较高的风险分析能力与专业判断能力，此外，注册会计师还要拥有丰富的执业经验。但目前我国注册会计师大多为熟悉审计、会计、工程技术方面的人才，适应现代风险导向审计的复合型人才稀少。根据有关调查显示：我国审计队伍的知识结构以会计、审计人才为主，比重高达65.55%，工程技术等专业人才仅占13.13%，一专多能的复合型人才更是少之又少，整体素质有待进一步提高。

（三）我国审计准则与国际准则的接轨

审计准则国际化已经成为一种必然趋势，2004年12月15日，国际审计与鉴证准则理事会通过并实施了审计风险准则，为了与国际接轨，我国财政部于2006年2月15日了《中国注册会计师审计准则第1121号――了解被审计单位及其环境并评估重大错报风险》、《中国注册会计师审计准则第1231号――针对评估的重大错报风险实施的程序》等多项新的审计风险准则，也将审计风险的理念引入了我国的审计准则中。笔者认为，由于不同国家所处的社会、经济、政治、法律、文化环境等不尽相同，如果急于求成，采取冒进的方式直接与国际审计准则接轨，带来的风险将会是巨大的。目前，我国正处于经济转轨时期，外部监管机制尚不完善，企业内部治理结构还比较薄弱，国情决定了我国审计准则国际化进程必须要立足于我国的实际情况，分阶段逐步实现与国际惯例接轨。

（四）会计师事务所缺乏完善的信息数据库

会计师事务所必须要建立功能强大的信息数据库，以满足审计人员在风险评估时充分了解企业的经营发展战略、风险流程管理、经营业绩衡量、企业综合计划、财务重大投资、资源优化配置、资金合理管理等方面的需求。目前，尽管会计师事务所搭建了相关的信息化网络平台，但其掌握的信息数据主要依赖于以往开展审计工作时对相关资料的积累，而这些资料大部分是滞后的，不能及时地反映当前被审计单位的业务现状。此外，国内很多会计师事务所对行业风险和企业经营风险缺乏了解，信息数据库及其配套的软件研发远不能满足现代风险导向审计的需求。

（五）我国审计行业的法律法规不完善

我国目前判定注册会计师应承担法律责任的法律法规主要有《刑法》、《公司法》、《证券法》、《注册会计师法》和最高人民法院出台的司法解释等。虽然这些法律法规对规范注册会计师的法律责任起到了一定的作用，但在实际应用中却存在着相互冲突、法律用语笼统等问题，导致我国注册会计师承担的法律风险较小，有悖于构建现代风险导向审计方法的初衷。例如，虽然最高人民法院在2007年6月11日了《关于审理涉及会计师事务所在审计活动中民事侵权赔偿案件的若干规定》，但对于其中诸如“不实报告的认定”、“注册会计师民事责任的归责原则和举证责任分配原则”等问题还是未能有一个清晰的解释，而这些问题的存在将导致现代风险导向审计在我国具体实务应用中缺乏相应的审计指南。

二、 我国发展现代风险导向审计的应对策略

（一）加强企业的内部控制制度

国际先进的内部控制理论和实践的发展表明，内部控制是企业生存与发展的强大动力。当前公司治理结构不完善、内部控制制度不健全以及经理人信息控制权的存在，客观上妨碍了风险导向审计在我国的应用。所以，应从建立健全企业内部控制机制入手，在优化公司治理框架的前提下，从企业内部控制的设计、运行、评价和改进四个环节建立与完善内控机制，强调高层管理者的控制责任，关注对所有风险的识别与评估，重视企业的日常控制活动，抓住内部审计监督评价环节。

（二）提高审计人员的执业素质

风险导向审计的实施，要求审计人员必须具有较高的发现问题、分析问题及解决问题的能力，必须注重知识结构的更新和知识面的拓展，熟知相关的法律、法规，掌握现代化的管理知识，必须具有敏锐的洞察力和判断力。因此，为了使审计人员更好地适应现代风险导向审计，首先，在知识体系方面，要及时调整培训思路，拓宽人才培养渠道，充分利用各种资源完善注册会计师的知识结构体系，积极探索培养高层次人才的途径。其次，在人员配备方面，对审计队伍要进行优化组合，改变会计师事务所单一型的人才结构，注重聘用一些精通法律、工程技术、计算机等非审计、会计专业方面的人才，对审计项目小组进行科学的人员配备，促进人才结构的多元化。最后，在审计业务执行中，注册会计师应保持客观独立性，并坚持职业怀疑态度，严格执行审计程序。

（三）采取渐进式的方式实现与国际准则的趋同

我国审计准则与国际准则接轨，有利于创造更为理想的投资环境，以吸引外资；有利于构建社会主义市场经济体系，促进我国经济走向世界；有利于加速实现审计自身的现代化进程。由于现行的国际审计与鉴证准则主要是在发达国家的市场经济环境的背景下制定的，而我国正处于经济转轨时期，市场经济环境还很不完善，在会计信息使用者、企业业绩评价与监督、商业环境、市场体系的发育程度以及现有审计人员的知识水平和素质等方面，与发达国家的市场经济环境差距还很大。因此，在与国际审计准则的协调上，我们的原则应是，既要吸收借鉴国际审计与鉴证准则，尽量与国际准则协调，又要从我国实际情况出发，不能简单地照搬国际审计准则。

（四）建立功能强大的信息数据库

实施现代风险导向审计，审计人员必须要掌握宏观经济环境、外部监管环境、法律环境、行业状况、经营风险、财务状况等方面的信息，以识别和评估重大错报风险。而会计师事务所只有建立功能强大的信息数据库，才能满足注册会计师了解企业发展战略、评估企业经营风险、进行经营业绩衡量等的需要。会计师事务所应按类别、行业收集、存储、更新注册会计师运用风险导向审计所需掌握的会计和审计等方面的知识以及客户所在行业的相关信息、各种审计案例等资料，从而整合成一个能够获取充分信息的网络化平台，便于注册会计师在进行风险评估时方便、快捷地获取相应的资料，以降低审计风险，提高审计服务质量。

（五）建立健全法律法规约束机制

我国司法诉讼没有体现“深口袋”理论，即当出现审计失败时，一旦注册会计师不能证明自己的清白，就必须承担沉重的法律责任。在美国，沉重的法律责任与高昂的诉讼成本迫使企业的财务报表更加稳健，会计师事务所和注册会计师的行为更为谨慎。研究表明，通过一定的制度安排来加大注册会计师的法律责任对于抑制会计信息失真的现象而言，其长期性政策效应优于加重对提供虚假会计信息企业的处罚，因此完善法律环境有利于审计人员做出正确的选择。我国现行的《公司法》、《证券法》、《刑法》、《注册会计师法》虽然都规定了注册会计师的法律责任，但这些法律法规都以行政责任为主，以民事责任和刑事责任为辅，其中关于民事赔偿责任的规定最为薄弱。因此，我国立法部门应加紧修订相关的法律法规，建立民事赔偿机制，明确会计师事务所和注册会计师的法律责任；执法部门要加大对注册会计师违法行为的处罚力度，以强化注册会计师的法律风险意识。

风险导向审计是经济发展的产物，是能使审计资源得到优化配置、提高审计效率的先进审计方法，我国经济正处于高速发展时期，在我国开展风险导向审计是形势发展的需要。我国应根据实际国情采取适当的措施以保证风险导向审计的正常开展，使其更好地服务于我国的审计工作；我国审计人员也应接受和运用风险导向审计的理念与审计模式，在执业的过程中，将风险评估贯穿于审计工作的全过程，不断探索风险导向审计的方法，将风险降至最低可接受水平，以提高注册会计师的执业能力。与此同时，我国应该在借鉴国际研究成果与实务经验的基础上，不断研究和开发与我国社会经济发展水平相适应的审计技术方法。此外，我国还应不断优化审计环境，完善注册会计师的法律体系建设，加大其法律责任。最后，政府监管部门要强化监督，以更好地推进现代风险导向审计在我国的应用步伐。

参考文献：

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[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）19-0069-03

[作者简介]王悦（1984―），女，吉林长春人，本科，吉林广播电视大学教师，研究方向：会计学教学。

随着我国社会经济的快速发展，会计在经济管理活动中的重要地位越来越突出。与此同时，社会对高职院校会计专业的人才培养提出了更高的要求。规划并设计合理的教学模式有利于培养学生全面而专业的能力结构，实现会计专业人才的培养目标，适应社会发展的需要。这一教学模式的核心在于专业教学与实践训练相结合，让学生在实践训练中掌握理论知识，在实践训练中应用理论，从而实现会计专业教学理论实训一体化。

一、理论实训一体化教学模式的核心思想与内涵

理论实践一体化教学模式与我国近年来职业教育所推行的“项目导向”和“任务驱动”教学模式具有相似性，它们均是一种将理论教学与实践训练融为一体的教学模式。所不同的是，理论实训一体化教学模式的核心思想在“行动”，强调理论知识围绕“行动”展开，并以解决工作任务的“行动”作为教学进程的导向。通过工作任务的设置和安排完成理论教学与实践训练一体化的进程。在这种教学模式下，教师要在课堂上完成专业能力的培养与实践技能的训练，并且努力实现理论与实践的结合。与传统教学模式相比，理论实训一体化教学模式具有综合性、实效性和科学性的特点。该教学模式解决了传统教学中的理论与实践相脱节的矛盾，更能体现以能力为本位，突出实践技能培养的教学主导思想，将单一的基础理论知识教学转变为建构学生综合专业知识的教学体系，将单项技能教学转变为培养学生的综合技能。这种教学模式能充分激发学生的主观能动性，大幅度提高学生的学习兴趣，并扩展“知行合一”教学理念的内涵。

二、会计专业理论实训一体化教学模式的建构

（一）建构会计专业理论实训一体化教学模式的原则

1.理论教学和实践训练相结合

会计理论是会计实践经验的总结和概括，对会计实践工作具有重要的指导意义。教师应将实践训练作为会计专业课程教学内容中重要的组成部分，实现理论与实训的有机统一。在我国古代的经济活动中，会计学徒都是跟着经验丰富的老师傅边学边做成长起来的；近代以来的会计教育渐渐偏向于只注重理论学习，轻视学生动手能力的培养，而且这一问题到今天已经非常严重。多年以来，高职院校会计专业的毕业生需要经过很长一段时间的在职培训才能正式上岗，这不仅浪费了学校的教育资源，浪费了用人单位的人力和财力，也浪费了学生的时间和精力。要改变这种现状，就必须坚持理论实训一体化的教学模式，在教学过程中加强学生动手能力的培养，加大实践性教学内容在整个教学体系中所占的比重，让学生在实践中学习、应用理论知识。

2.坚持“工学结合，校企合作”的原则

这一原则做到了课堂内外的理论与实践的有机结合，并且将实践延伸到校园外。随着校企合作的深入，让学生到会计岗位任职，真实接触会计工作，体验企业文化，认同企业理念。岗位锻炼能有效地提高学生在具有复杂性压力性的工作环境中的综合实践能力，让学生在纷繁复杂的情境中找到解决问题的方法和途径，这才是社会所需的能力。因此，高职院校会计专业必须充分重视校外实习基地的建设，要让学生到实际工作环境中去体验工作岗位的真实性、复杂性和综合性。

3.贯彻“一教双证，课证相融”的原则

要把学生培养成“毕业就能上岗”的专业人才，需要努力贯彻“一教双证，课证相融”的原则。让学生在毕业前就能获得国家会计职业的从业资格，缩短学生“上岗”的时间，有效节约社会资源。高职院校应开设相应的专业课程，将证书考试大纲和专业教学大纲结合起来，强化学生技能训练，创新人才培养模式，确保学生完成专业课程学习之后能够顺利获得相应级别的职业资格证书，具备就业、上岗的资格。

（二）加强会计专业理论实训一体化教学模式的基础建设

1.建构以提高技能为目标的实践性课程体系

在制定教学计划时，把实训课程作为一门专业主干课程单独设置。这门课程与理论课程在同一学期开设，使学生在学习理论知识的同时，能够进行实际训练。课程的目标是要求学生初步掌握每个独立会计业务的处理方法。除此之外，将学生在校期间进行的综合模拟实训、工作能力训练和顶岗实习都列入教学计划，作为学生的必修内容，与实践课程构成完整的会计主干课程，形成贯穿学生各个学习阶段的“全过程”实践性课程体系。

2.提升教师队伍的专业水平

理论实训一体化的教学模式是一个相互促进的过程。高职院校的专业教师需要重新定位自己的角色，向“双师型”转变。要逐步把具有行业工作背景作为高职院校聘用专任教师的必要条件，要鼓励会计专业的教师利用各种途径“走出去”。例如，学校可以组织会计专业的教师参观教学改革走在前列的学校，与这些学校的教师交流经验，开阔教师的眼界，持续有效地提高教师的教学水平；学校可以制定相应的奖励制度，鼓励会计专业的教师参加各级教师、会计职业知识、技能竞赛；学校还可以根据会计专业的课程需要，鼓励本专业的教师利用授课之余的时间参加各种社会实践，诸如在会计师事务所、企事业单位担任会计工作，为仿真实训教学积累丰富的经验、资料和案例，使会计专业教师的理论与实践能力不断提高。

3.更新与完善教学的硬件设施

为适应理论实训一体化教学模式的要求，高职院校应提供符合实训要求的教学设施。例如配备先进的银行会计信贷业务、证券投资与外汇交易业务、保险业务的实践教学软件；建成模拟银行、模拟证券等多功能实验室。这些教学设施应紧密追随会计专业发展的步伐，发挥专业实验室的综合作用，保证学生实践应用能力的培养，符合社会对专业人才的需求。

（三）明确会计专业理论实训一体化教学模式的阶段性目标

1.学期专项会计实训

让学生熟练地掌握各种专项会计实务处理技巧是这一阶段教学的主要目标。可以开展“真账分析实训”，主要是提供被模仿的样本并作为分析会计业务的账证基础。学校会计专业所用教材上的例题多为文字描述，和实践脱离较大。因此在会计实训教学过程中学生要学会读懂凭证、账簿上所反映的经济业务。在这个环节的训练中，教师不能直接告诉学生数据，而是让学生自己从账证中寻找数据，并对数据进行分析说明，从而达到解决问题的目的。

2.会计岗位综合实训

这一阶段的教学目标综合性比较强，是会计专业课程教学的归纳总结阶段。要求学生在上一阶段学习的基础上，掌握会计业务处理的整个体系中各项专项业务之间的联系。这一阶段的教学内容要求更具有全面性和系统性，教学内容可以安排为实际操作演练。例如，让学生通过扮演各种角色来实践操作某单位的会计业务，在实践操作中让学生明确会计岗位之间的相互联系及会计工作的体系。

（四）建立和完善会计专业理论实训一体化教学质量考核体系

新的课程评价观认为，教学评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进教师的教与学生的学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。会计专业课程评价应是一种评价目标多元化和评价方法多样化的评价体系。这种评价体系不仅要关注学生专业课程学习的过程和结果，还要关注学生在学习的活动中所表现出来的情感与态度。

理论实训一体化的教学模式不仅要关注学生理论知识的习得，还要重视学生参与学习过程中活动经验的获取。因此要对学生的学习情况做出客观的评价，就需要教师将评价的重心放在学生的学习过程上。这种评价方式要关注学生参与学习的程度、合作交流的意识和情感态度的发展。学生能否主动参与学习活动是评价体系中的一项重要指标。

传统的学习评价注重理论知识的考核，而对实训技能考核偏少。在理论实训一体化教学模式下，为了突出实训性教学的重要性，应加大实训考核的力度，分阶段考查学生的各项实训情况。会计专业学生的课程成绩应是理论考试成绩、实训考试成绩、平时成绩的综合，其中实训成绩约占综合成绩的百分之四十左右。在理论实训一体化教学模式下，考试形式也具有综合性、多样性的特点。实训考试可以是来自校内模拟仿真实训，也可以是校外顶岗实习的跟踪报告或技能操作考评。理论考试可以采用“做一套帐”的考核方式，综合考查学生理论知识的学习成果。这种全新的考核方式将会计工作的整个流程紧密地结合在一起，更能检验学生的综合学习水平。

高职院校会计专业实施理论实训一体化教学模式，体现了新课程改革中重视学生参与实训的需求。这种教学模式能在更大程度上激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的专业综合技能和职业素质，有效实现会计专业理论学习与技能操作训练的有机结合。目前我国高职院校会计专业理论实训一体化教学模式还处于探索阶段。虽然这种教学模式已经在部分高职院校开始实行并初见成效，但在实施过程却遇到许多实际的困难，例如实训基地建设、资金的筹措、实训过程组织、后期评价等诸多方面的问题，这些问题需要进一步研究才能有效解决。

参考文献：

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[3]吴映辉，程静.理论实践一体化教学模式的探讨[J].职业教育研究，2008（6）.

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2012）11-096-01

近年来，我院大一新生入学后，对微积分、高等数学的学习普遍感到困难，大学教师的教学方法使他们感到不太适应。大一新生入学高考数学成绩差距不是很大，但是一年后，数学基础课程的成绩呈现显著差异，分化程度比高中较严重。本文对山西大学商务学院管理、信息和经济三个专业的学生进行问卷调查。分析了大一新生的数学的学习态度、方法、教师教法以及入学高考数学成绩与大学数学成绩的关系。

一、利用SPSS软件对问卷调查结果进行分析

（一）大一新生数学学习态度、方法、教师教法三个因素与大学数学成绩的回归分析

采用SPSS软件对调查的数据进行处理，分析大一新生数学学习态度、方法、教师教法与大学数学成绩之间的相关关系，得出相关系数矩阵。通过比较得出对大学数学成绩的影响最为显著的因素。袁洲在他的硕士论文中指出，大一新生数学学习适应性与大学所学专业间的关系不密切。因此，在研究中，对不同专业没有分别讨论。

从表1中我们可以得到，大一新生数学学习态度、方法以及教师教法三项因素之间存在显著的相关关系；大学数学成绩与数学学习态度和教师教法存在显著的相关关系，其中数学学习态度最为显著。

利用逐步剔除法（Stepwise），先将与因变量Y（大学数学成绩）关系最密切的自变量X1（大学数学学习态度）引入模型，建立Y与x1之间的一元线性回归模型l：Y=33.753+0.735*X1，而后又引入X3（对大学数学教师教法的适应性），从而建立了Y与Xl、X3之间的二元线性回归模型2，得到回归方程：Y=

40.193+0.810*X1-0.401*X3回归结果表明，大学数学学习态度及对教师教法的适应性这两个因素对大学数学成绩的影响达到显著性水平，且前者影响程度高于后者。而大学数学学习方法虽然与大学数学成绩之间存在相关性，但在逐步回归建立的模型中却未被加入，说明它对大学数学成绩的影响未达到显著性水平。

（二）大一新生的高考数学成绩与大学数学成绩相关性检验

对大一新生高考数学成绩的调查中，本文只搜集到我院会计专业100名学生的高考数学成绩，因此，只能以这100名学生的成绩为代表，由于高考数学成绩满分150分，故统一折合成100分计算，然后进行相关性分析。

从表2中可以看出：

1.该专业学生数学成绩的标准差由7.750分扩大到12.785分（经过一年的大学学习），说明大学数学成绩两极分化现象较高考数学成绩严重。

2.高考数学成绩与大学数学成绩的相关系数为0.186

二、结论

1.数学学习态度、方法和教师教法之间存在显著相关性，三项因素均与数学成绩具有一定的相关性，对大学数学成绩的影响达到了显著性水平因素为数学学习态度和教师教法，最为显著的是数学学习态度。最后，得到能预测大学数学成绩回归方程：Y=40.193+0.810*X1-0.401*X3。

2.大一新生学生高考数学成绩的差距不明显，在大学经过一年学习后，数学学习成绩的两极分化现象很严重。高考数学成绩与大学数学成绩的相关系数很小，相关程度小于0.2，还没有达到显著性水平。学生刚入学时，高考成绩可能不太理想，但并不见得到了大学以后，数学成绩就差。

[本文为山西大学商务学院科研基金项目：JG2011028资助]

参考文献：

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