医学教育期刊论文范文

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《中华医学教育杂志》是医学教育专业研究领域最重要的交流平台和信息来源[1]。在1994年，作者曾对该刊（当时为《医学教育》）1986～1992年83期发表的全部论文的论文作者合作度、论文作者单位合作度进行了统计与分析[2]。时隔25年（1986～2010），《医学教育》杂志已经更名为《中华医学教育杂志》，近年更是进入到中文核心期刊范畴[3]。为了反映期刊论文作者合作度在新形势下出现了哪些变化，本文对《中华医学教育杂志》2008～2010年3卷18期杂志的论文作者合作度再次进行统计分析，并与25年前资料进行对比。

1资料与方法

1.1一般资料 为《中华医学教育杂志》2008，2009，2010共3卷18期杂志全部论文。

1.2统计方法 对统计对象以篇为单位分别逐条统计，包括各期杂志论文篇数、每篇论文的作者数以及涉及的作者单位，最后求出论文作者合作度以及论文作者单位合作度。再与既往资料对比分析。

2结果

参见表1、表2、表3。另统计了《中华医学教育杂志》论文作者涉猎的学科以及分类，按照来源期刊可分为7个类别：医学教育、医学专业期刊、普通教育学、医学院校学报、普通大专院校学报、科学技术类和社会科学经济文学类等。

3讨论

3.1论文作者署名人数构成以及论文作者单位数量构成均较25年前发生了明显变化：2008～2010年度《中华医学教育杂志》论文作者署名人数主要集中在2～5位，单一作者发表的论文由61.46%改变为11.29%；而论文作者单位数量构成也由单一单位占94.94%降低为61.09%，而由2～3个单位间合作的论文数量由4.83%大幅增加到34.16%。

3.2论文作者合作度与论文作者单位合作度明显提高，论文作者合作度由1.69改变为3.81；论文作者单位合作度也由1.06增加到1.61。

3.3《中华医学教育杂志》论文作者合作度增加的意义 根据论文作者署名人数构成的变化（单一作者数量比例的大幅下降），论文作者单位数量构成发生的变化（多单位合作的论文数量大幅增加），结合论文作者合作度与论文作者单位合作度均较25年前明显提高的结果，反映了近年医学教育工作者的研究广度在明显增加。医学教育工作者研究广度的增加，必然会有深度的体现。医学教育是教育学与医学两大体系的综合体，医学专业的特殊性与教育学的普遍性如何结合，是需要医学教育工作者不断去体会与努力地。

3.4医学教育工作者在掌握本专业知识的同时，需要不断地扩大知识面、涉猎面要广 在提供参考文献的773种中文杂志中，共提供中文参考文献3596条，其中19种医学教育专业期刊共提供引文条数1476条，即2.46 9%（19/773）的医学教育专业期刊提供了41.05%（1476/3596）的中文参考文献。其次为医学专业期刊与普通教育学期刊，分别提供26.06%与16.18^%的中文参考文献，但两者涉及到的期刊种类分别达到270种与132种。由此可见，医学教育工作者除了专业知识以外，尚需掌握医学教育学的相关知识，同时也需要熟悉普通教育学知识，了解社会科学知识、科普知识。

参考文献：

[1]李晓霞，耿民建，甘业华，等.《中华医学教育杂志》2002年至2006年载文被引分析[J].中华医学教育杂志，2008，28（4）：126-128.

[2]张东海，田华.医学教育研究的广度与深度亟待增强--《医学教育》杂志论文作者合作度分析[J].中国科学技术出版社，1994：430-432.

[3]《中华医学教育杂志》编辑部.中华医学教育杂志》入选"中国科技论文统计源期刊"[J].中华医学教育杂志，2010，30（6）：853.

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【关键词】Photoshop 医学论文 图片整合

1 医学论文图片整合过程中常见的问题

医学工作者在论文撰写过程中常常遇到图片的调色、图片格式的转换、像素的设置、多个单幅图片向一副图片的整合等诸多问题，由于图片处理技巧的缺失，往往造成图片处理不符合期刊的要求，延误论文撰写和发表的进度，笔者就医学期刊论文图片处理要求，就多个单幅图片向一副图片的整合（包含序号和标尺的添加）处理技巧做一针对性的介绍。

2 Photoshop在医学论文图片整合中的应用

2.1 Photoshop版本的选择

本文软件选择Photoshop cs2.0简体中文版，cs2.0版虽然是Photoshop较为早期的版本，但具有该软件最基本和最常用的功能，cs2.0中文版的优势是软件本身只有数百兆，占用内存小，删减了不常用的功能，对计算机配置要求较低，且已被汉化便于操作使用，完全能满足对医学论文图片处理的要求。

2.2 多个单幅图片向一副图片的整合

本文以四副单个图片整合为一副图片为例，在软件中依次将四副单个图片打开，任选一幅图片点击菜单栏图像-图像大小，并记录图片的宽度、高度及分辨率；空白背景图层构建：点击菜单栏文件-新建，参数设置：高度和宽度设置约为单幅图片的二倍多一些（空白图片上放置四幅图片），像素设置与单幅图像素一致（图1）；四幅图片移动至空白图层：选择工具栏移动工具，依次拖动四幅图片至空白图层，形成一个多图层图片，同时关闭原四副图片，在活动图层面板分别点击“图层1-4”文字给每张图片针对性命名；图片的排版：以四副图片平排各两张为例，使用工具栏移动工具分别移动各张图片至大置，在软件上、下刻度线上拖动形成交叉参照线用于精确定位（参照线不会被保存至图片），图片与图片间的距离根据期刊要求参照刻度线确定，操作同时可使用放大镜功能放大图层，使用键盘上下左右进行微量精准调节（图2）。

2.3 图片序号和标尺的添加

序号的添加：点击图层面板下部“创建新图层”，选择新图层，点击“排版文字工具”并选择字体和字体大小，在空白图层上依次键入ABCD，并分别拖动文字至图片右下角，可使用参照线进行准确定位；标尺的添加：标尺是医学论文表示图中显微结构大小的参照线，新建空白图层并双击文字重新命名“标尺”，选择“标尺”图层，点击选择“矩形选框工具”，在标尺图层中建立矩形空白选取，然后点击菜单栏编辑-填充，颜色使用黑色（可根据需要变换颜色），Ctrl+D取消选区，快捷键Ctrl+T可通过控制滑块调节标尺的长度和宽度。

2.4 图片的保存

图片保存常用格式有三种：JPEG、TIFF和PSD，三种格式各有特点。JPEG格式压缩量较大，图片数据容量较小，为常用格式，TIFF格式压缩量小，图片数据容量较大，但图片显示细节较好。PSD格式是多个图层并存能够被Phtoshop识别的一种图片格式，严格来说并不是图片，但它能保存图片的图层原始状态，其优势是为图片的修改做了备份储备。

3 结语

Photoshop软件功能强大使用方便，在各个领域应用十分广泛，医学领域尤其是医学形态学领域使用最为常见，熟练掌握该软件的操作技巧在医学工作者图片处理过程中能起到事半功倍的效果。本文除了以文字形式介绍外还制作了相关操作屏幕录像视频供交流学习（https：///cknZu4Xy9Dk9w 访问密码 d954），旨在为医学工作者论文图片处理提供一些基础性操作帮助。

（通讯作者：李明）

参考文献

[1]陈瑛，龚著琳，苏懿，等.以能力培养为导向的“医学图像处理与分析”研究生课程教学改革初探[J].中国高等医学教育，2010（06）：79-80.

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[4]张昌林，陈 素，李 彬，陈健美.多媒体技术及其医学应用[M].北京：人民卫生出版社，2009：111-161.

[5]张屹，黄欣，谢浩泉，等.交互式微视频教学资源的研发与应用――以“教育技术学研究方法”为例[J].电化教育研究，2013（05）：48-54.

作者简介

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医学专业认证对医学教育的发展具有重要意义。一方面，是医学院校生存和发展的需要。通过认证，对医学院校教育进行全面地“诊断”，肯定成绩，查找差距，从而明确医学教育的改革方向，从而加强课程建设和师资队伍的建设，以完善专业结构，带动学科整体水平的发展。另一方面，专业认证是医学院校教育走向国际化、与国际接轨的必然趋势。专业认证是国际通行的高等教育质量互认的主要依据，只有能实现教育互认和人才的国际互认，才能更好地促进我国医学教育进入国际医学教育的发展平台。

2医学专业认证在我国的实施情况

为了提高我国医学教育的质量，提升我国医学人才的竞争力，与国际医学教育接轨，2002年教育部召开“医学教育标准”国际研讨会，学习和研究国际医学教育标准，同时委托中国高等教育学会医学教育专业委员会组建了“中国医学教育质量保证体系研究课题组”，课题组于2005年完成了《中国本科医学教育标准———临床医学专业(试行)》的起草工作。2008年教育部卫生部联合颁布了《本科医学教育标准———临床医学专业（试行）》，此标准成为我国医学院校教育教学改革发展的主要评价标准。2008年教育部组建医学教育认证机构，成立了“医学教育认证专家委员会”和临床医学专业认证工作委员会”，并开始进行临床医学专业认证的试点工作。2009年在《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见中》，明确提出要实施医学教育认证，保证医学教育教学质量，建立政府、社会和学校有机结合的医学教育质量保证体系。目前有8所医学院校开展了临床医学认证工作。

二桂林医学院基础医学的教学及改革情况

桂林医学院是地方性的以教学为主的教学型本科院校，2006年获得教育部本科教学评估优秀学校，基础医学院承担全校所有专业的基础课程，教学以及教学改革有着良好的基础。目前承担国家级自然科学基金项目13项，省厅级教研、科研项目50项。获得国家级教学成果二等奖1项，省级教学成果奖10项，教改课题45项。近年来发表科研论文220篇、教改论文97篇、核心论文160余篇、SCI等国际期刊论文40篇。为了提高教学效果和质量，教师们认真学习专业认证标准，主要围绕课程内容、教学方法、考核方式等方面进行了改革。

1课程整合：在原来以学科为基础的课程模式基础上，开展课程整合及系统模块化教学第一，基础医学课程内部的整合。2010年我院启动了以器官为中心的课程模式整合，在2011、2012级临床医学全科医学班进行改革试点，按照由宏观到微观、正常到异常进行整合，将人体解剖学、组织胚胎学、病理学三门整合为人体形态学。将生理学、病理生理学、药理学三门课程整合为人体机能学。新的课程体系以系统整合为基础，打破传统学科链接不紧密的弊端，更好地融合了基础学科之间的渗透与重组，这样使学生能够综合而完整地把握各个系统的科学性、完整性和连贯性，有利于提高学生综合素质和能力。第二，将医学基础课程与临床相关课程优化整合。在2011级全科班、2012级全科班进行“系统模块化”教学，以器官、系统为中心，整合基础和临床师资，打破传统的由基础到临床的传统模式，让学生早期接触临床知识，融合基础知识与临床知识，让学生能够系统、完整地掌握疾病原理及其临床意义，提高学生的学习兴趣和实践能力。同时基础医学课堂授课中引入临床病例，采用病例分析的启发式教学方法。同时采用将临床医生请进基础课堂的“双师型”教学模式，更好地融合基础与临床知识。

2教学方法：从传统的理论讲授式转向“以学生为中心”多种形式的教学第一，PBL（Problem-BasedLearning）教学。以问题为基础，以学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。我院从2009年开始启动PBL教学的前期准备工作：

（1）师资培训———分别选派各学科骨干教师分赴汕头大学、浙江大学、上海医学院、武汉等大学取经，进行师资的培训。还请中山大学等校外教授来我院做PBL专题讲学。

（2）宣传动员，选取试点班级。通过入学教育、师生座谈会等方式，在学生中广泛宣传PBL教学法，动员学生参与，最后选定试点班级。

（3）开创性地重组了教学大纲———将全科医学教学内容分为人体形态学、人体机能学和系统整合模块3部分，全面改革。打乱原有的授课顺序，使之最终形成与病例配套的六个模块———人体形态学、人体机能学、心血管系统基础与疾病、消化与营养、呼吸系统基础与疾病。课题组向2011级全科班全体同学发放调查问卷50份，收回42份，有效问卷42份。以下是学生对PBL教学法的评价。从以上可见学生对PBL教学方法还是比较认可的，尤其是在培养学生的学习能力和素质方面，有较高的认可度，这与PBL教学的目标是一致的。第二，TBL（teambasedlearning）教学，即以团队为基础的学习模式。以团队为基础进行课前预习和预习测试,课堂上以团队为单元进行讨论,并进行个人测试和团队测试。其优点在于能促进学生的自主学习，促进团队协作，增强学生的批判性思维能力和应用知识解决问题的能力。基础医学院生理学教研室在2010级、2011级临床医学本科进行TBL教学改革，实验课上将学生分组，以小组为单位进行实验操作以及课后的专题讨论分析，口头PPT汇报学生的实验分析报告，接受其他小组同学的提问和交流，最后教师根据小组的学习汇报情况做总结点评。

3启动课程考试改革，实施多元化考试评价

考试是教学评价必不可少的一种工具，既是对教学内容的复习巩固，也是对教学效果的有效检验，是全面检验学生综合素质和创新能力的重要方式。为了更好地发挥考试的指挥棒作用，为了更好地配合、促进教学改革，达到“以考促学”，基础医学院主干课程都进行了课程考试改革。第一，考试形式多样化。由以往单一的笔试改为开卷、闭卷、笔试、口试等多种考核形式。第二，成绩构成多元化。修改考核方案，心得考核方案的成绩构成包括：期中考试、单元测验、作业、实验报告、病历书写、实验技能考核、课堂表现、分组学习讨论汇报。第三，期末考试试卷题型多样化。为了更好地考核学生理解分析、应用和解决问题的能力，试卷减少了对记忆知识的考查，加大了对解决问题、综合分析能力的考查。

①主客观题比例调整：期末考试试卷中，加大主观题的比例，减少客观题的比例，建议主观题≥60%，客观题≤40%。

②主客观题题型多样化：客观题多样化———改变单一的A1型题，为A1、A2、A3、A4、B型题各占一定的比例，且都有典型病例的题干。主观题也要多样化题型，将原来着重测量记忆性知识的填空题、是非题、名词解释三种题型，改为着重考核综合能力素质的简答题、论述题、病例分析、综合性试题。考试改革工作得到了学生的高度认可，学生对考试改革的评价为满意。他们认为：“激发了我们的学习热情和积极性。有利于培养我们的协调能力和团队合作精神。提高了我们的分析能力和判断能力。提高了我们的人际交往能力和综合素质。与实际相结合，有助于我们对专业内容的掌握。考试改革更能使我们掌握专业理论知识和加强实验操作能力。与实际相结合，培养了我们的自学能力和自主能力。”

三以临床医学专业认证促进我院教学改革

1转变教师观念，提高教师的授课水平通过认证学习，老师们树立了以学生为中心的教学观，在教学过程中当好学生的引导者。有2名青年教师参加中华医学会医学院校青年教师授课比赛获得二等奖，6名青年教师获得学校授课比赛一、二、三等奖，6名教师获得区级教学软件大赛一、二等奖。

2教学方法、教学手段多元化采用开展小组讨论、问题引导、临床病例为引导、PBL、TBL等多样的深受学生欢迎的教学方法。

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1 医学专业认证的起源及意义

教育认证是指由指定的专门机构、采用既定的标准和程序对医学教育机构或培训项目进行审核与评估的过程。医学专业认证制度缘起国外，2001年世界医学教育联合会（WFME）经过世界卫生组织（WHO）批准，了《本科医学教育全球标准》。与此同时，国际医学教育学会（IIME）也制定并颁布了《全球医学教育最低基本要求》，成为国际社会公认的标准。

医学专业认证对医学教育的发展具有重要意义。一方面，是医学院校生存和发展的需要。通过认证，对医学院校教育进行全面地“诊断”，肯定成绩，查找差距，从而明确医学教育的改革方向，从而加强课程建设和师资队伍的建设，以完善专业结构，带动学科整体水平的发展。另一方面，专业认证是医学院校教育走向国际化、与国际接轨的必然趋势。专业认证是国际通行的高等教育质量互认的主要依据，只有能实现教育互认和人才的国际互认，才能更好地促进我国医学教育进入国际医学教育的发展平台。

2 医学专业认证在我国的实施情况

为了提高我国医学教育的质量，提升我国医学人才的竞争力，与国际医学教育接轨，2002年教育部召开“医学教育标准”国际研讨会．学习和研究国际医学教育标准，同时委托中国高等教育学会医学教育专业委员会组建了“中国医学教育质量保证体系研究课题组”，课题组于2005年完成了《中国本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》的起草工作。2008年教育部卫生部联合颁布了《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》，此标准成为我国医学院校教育教学改革发展的主要评价标准。2008年教育部组建医学教育认证机构，成立了“医学教育认证专家委员会”和临床医学专业认证工作委员会”，并开始进行临床医学专业认证的试点工作。2009年在《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见中》，明确提出要实施医学教育认证，保证医学教育教学质量，建立政府、社会和学校有机结合的医学教育质量保证体系。目前有8所医学院校开展了临床医学认证工作，前期认证的学校如表1。

二 桂林医学院基础医学的教学及改革情况

桂林医学院是地方性的以教学为主的教学型本科院校，2006年获得教育部本科教学评估优秀学校，基础医学院承担全校所有专业的基础课程，教学以及教学改革有着良好的基础。目前承担国家级自然科学基金项目13项，省厅级教研、科研项目50项。获得国家级教学成果二等奖1项，省级教学成果奖10项，教改课题45项。近年来发表科研论文220篇、教改论文97篇、核心论文160余篇、SCI等国际期刊论文40篇。为了提高教学效果和质量，教师们认真学习专业认证标准，主要围绕课程内容、教学方法、考核方式等方面进行了改革。

1 课程整合：在原来以学科为基础的课程模式基础上，开展课程整合及系统模块化教学

第一，基础医学课程内部的整合。2010年我院启动了以器官为中心的课程模式整合，在2011、2012级临床医学全科医学班进行改革试点，按照由宏观到微观、正常到异常进行整合，将人体解剖学、组织胚胎学、病理学三门整合为人体形态学。将生理学、病理生理学、药理学三门课程整合为人体机能学。新的课程体系以系统整合为基础，打破传统学科链接不紧密的弊端，更好地融合了基础学科之间的渗透与重组，这样使学生能够综合而完整地把握各个系统的科学性、完整性和连贯性，有利于提高学生综合素质和能力。

第二，将医学基础课程与临床相关课程优化整合。在2011级全科班、2012级全科班进行“系统模块化”教学，以器官、系统为中心，整合基础和临床师资，打破传统的由基础到临床的传统模式，让学生早期接触临床知识，融合基础知识与临床知识，让学生能够系统、完整地掌握疾病原理及其临床意义，提高学生的学习兴趣和实践能力。同时基础医学课堂授课中引入临床病例，采用病例分析的启发式教学方法。同时采用将临床医生请进基础课堂的“双师型”教学模式，更好地融合基础与临床知识。

2 教学方法：从传统的理论讲授式转向“以学生为中心”多种形式的教学

第一，PBL（Problem-Based Learning）教学。以问题为基础，以学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。我院从2009年开始启动PBL教学的前期准备工作：（1）师资培训——分别选派各学科骨干教师分赴汕头大学、浙江大学、上海医学院、武汉等大学取经，进行师资的培训。还请中山大学等校外教授来我院做PBL专题讲学。（2）宣传动员，选取试点班级。通过入学教育、师生座谈会等方式，在学生中广泛宣传PBL教学法，动员学生参与，最后选定试点班级。（3）开创性地重组了教学大纲——将全科医学教学内容分为人体形态学、人体机能学和系统整合模块3部分，全面改革。打乱原有的授课顺序，使之最终形成与病例配套的六个模块——人体形态学、人体机能学、心血管系统基础与疾病、消化与营养、呼吸系统基础与疾病。

课题组向2011级全科班全体同学发放调查问卷50份，收回42份，有效问卷42份。以下是学生对PBL教学法的评价，如表2。

从以上可见学生对PBL教学方法还是比较认可的，尤其是在培养学生的学习能力和素质方面，有较高的认可度，这与PBL教学的目标是一致的。

第二，TBL（team based learning）教学，即以团队为基础的学习模式。以团队为基础进行课前预习和预习测试，课堂上以团队为单元进行讨论，并进行个人测试和团队测试。其优点在于能促进学生的自主学习，促进团队协作，增强学生的批判性思维能力和应用知识解决问题的能力。基础医学院生理学教研室在2010级、2011级临床医学本科进行TBL教学改革，实验课上将学生分组，以小组为单位进行实验操作以及课后的专题讨论分析，口头PPT汇报学生的实验分析报告，接受其他小组同学的提问和交流，最后教师根据小组的学习汇报情况做总结点评。改革后针对新的TBL教学模式，对602名学生做了问卷调查，学生的评价良好，如表3。

3 启动课程考试改革，实施多元化考试评价

考试是教学评价必不可少的一种工具，既是对教学内容的复习巩固，也是对教学效果的有效检验，是全面检验学生综合素质和创新能力的重要方式。为了更好地发挥考试的指挥棒作用，为了更好地配合、促进教学改革，达到“以考促学”，基础医学院主干课程都进行了课程考试改革。

第一，考试形式多样化。由以往单一的笔试改为开卷、闭卷、笔试、口试等多种考核形式。

第二，成绩构成多元化。修改考核方案，心得考核方案的成绩构成包括：期中考试、单元测验、作业、实验报告、病历书写、实验技能考核、课堂表现、分组学习讨论汇报，如表4。

第三，期末考试试卷题型多样化。为了更好地考核学生理解分析、应用和解决问题的能力，试卷减少了对记忆知识的考查，加大了对解决问题、综合分析能力的考查。①主客观题比例调整：期末考试试卷中，加大主观题的比例，减少客观题的比例，建议主观题≥60%，客观题≤40%。②主客观题题型多样化：客观题多样化——改变单一的Al型题，为Al、A2、A3、A4、B型题各占一定的比例，且都有典型病例的题干。主观题也要多样化题型，将原来着重测量记忆性知识的填空题、是非题、名词解释三种题型，改为着重考核综合能力素质的简答题、论述题、病例分析、综合性试题。

考试改革工作得到了学生的高度认可，学生对考试改革的评价为满意。他们认为：“激发了我们的学习热情和积极性。有利于培养我们的协调能力和团队合作精神。提高了我们的分析能力和判断能力。提高了我们的人际交往能力和综合素质。与实际相结合，有助于我们对专业内容的掌握。考试改革更能使我们掌握专业理论知识和加强实验操作能力。与实际相结合，培养了我们的自学能力和自主能力。”

三 以临床医学专业认证促进我院教学改革

1 转变教师观念，提高教师的授课水平

通过认证学习，老师们树立了以学生为中心的教学观，在教学过程中当好学生的引导者。有2名青年教师参加中华医学会医学院校青年教师授课比赛获得二等奖，6名青年教师获得学校授课比赛一、二、三等奖，6名教师获得区级教学软件大赛一、二等奖。

2 教学方法、教学手段多元化

采用开展小组讨论、问题引导、临床病例为引导、PBL、TBL等多样的深受学生欢迎的教学方法。

3 教学改革热情提高，立项数目增加，教学质量稳步提升

在认证期间和认证后，基础医学院获得自治区级教改立项7项，校级教学改革20项，发表敦改论文40篇。

总之，在临床医学专业认证的过程中，基础医学院按照《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》，在结合前期教学改革基础上探索以器官为中心的课程整合模式、以病例引导开展PBL、TBL等形式多样的教学方法。以课程考试改革为抓手的评价体系改革，促进了我院的教育教学改革，更新了教师的教育教学观念，提高教学质量。对培养学生自主学习能力和素质大有裨益，为培养高素质新型医学人才打下了良好的基础。

参考文献

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[2]孙林青，尹金淑，吴健．参照本科医学教育标准推进临床医学教育改革[J]．中国医学教育技术，2010，24（2）：207-209.

[3]郑少燕，杨棉华．以医学教育认证为契机深化医学教育革[J]．中国高等医学教育，2010（7）：37-38.

[4]陈垦，冯建玲，杨建新，等．医学专业认证下我校临床医学本科课程设置和教学方法改进[J]．齐齐哈尔医学院学报，2011，32（16）:2640-2641．

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[9]张彦通，韩晓燕，试论我国高等工程教育专业认证制度的构建[J]．高等工程教育，2005（1）:43．

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中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）04-0010-03

Application of Mobile Learning in PBL Medical Teaching//ZHAO

Xueming

Abstract With the development of medical science and the change of

medical teaching model， the teaching model based on problem-based

learning has been widely used in medical teaching. Application of

mobile learning to medical teaching based on problem-based lear-ning by using mobile technology， through the investigation and ana-lysis of teachers and students， clinical medical staff to determine the medical students learning is no longer limited by time and space to ensure effective communication between teachers and students， the full sharing of teaching resources. This method will not only help to solve the traditional medical teaching many problems， but also help to improve the clinical practice of medical students.

Key words medical teaching； mobile learning； problem-based lear-ning

1 引言

移动学习技术 移动学习兴起于各种手持设备迅猛发展的大背景下，是指学习者在自己要学习的任何时间、任何地点，通过手持式移动设备和无线通信网络，获取学习资源，与他人进行交流和协作，实现个人与社会知识建构的过程[1]。

基于问题的学习 基于问题的学习（PBL）是一种以学习者为中心的教学模式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的、真实的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识[2]。典型的PBL教学需要教师和学生在特定时间内集合到同一地点，学生课后需要针对问题，利用图书馆、电脑网络资源查找和研究大量的参考文献，然后到固定场所再集中讨论，直到达成一致结论[3]。

PBL模式在医学教学中的应用 PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首创，目前已为国际上诸多医学院校采用[4]。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式，且这个数目还在增加。近年来，我国部分医学院校进行了有益探索和尝试，取得一定的经验。这一新兴的教学模式O大地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，提升学生综合思维和创新能力，有着传统教学法不可比拟的优越性，符合我国目前正在进行的临床医学教育综合改革对医学生培养模式的要求。

21世纪的医学教育模式正从生物医学模式向“生物―心理―社会―环境”医学模式转变，这种转变导致人类对健康标准和医学服务要求的提高，促使医学服务模式从传统的纯治疗型向群体、保健、预防和主动参与模式转变[5]。教育部、卫计委关于实施临床医学教育综合改革的若干意见中提出：要更新教育观念，改革教学内容与课程体系；推进医学基础与临床课程整合；强化临床实践环节，实现早临床、多临床、反复临床；提高学生自主学习、终身学习和创新能力；完善以能力为导向的形成性与终结性相结合的评价体系；推动培养过程的国际交流与合作，培养一批高层次、国际化的医学拔尖创新人才。PBL教学模式在人才素质培养方面所具有的独特优势，将使其在现行医学人才培养中发挥重要作用。

2 移动技术对基于问题学习的支持作用

移动技术支持以学习者为中心的教学 在PBL教学模式中，学生已由知识的被动接受者转变为自主学习者、合作者和研究者，成为此种教学模式的主体。由于PBL教学模式中强调以学生为中心，因此，学生在学习过程中具有学习的自，可以根据自身的偏好和需要选择和确定所需的知识和资源[6]。学生在学习过程中同时也是问题的解决者，因此可以根据自身所处的情境，掌握学习进度、时间，确定学习地点、学习内容。移动通信技术的快速发展和广泛应用为以学习者为中心的教学活动提供了良好的支持。鉴于移动设备体积轻巧，便于携带，通过无线网络实现交流和通信的优势，使用移动设备辅助学习，学生可以根据自身的实际情况，灵活安排学习时间，获取语音、音/视频、文档等数字化教学资源，从而拥有更大的学习自。

移动技术支持在真实问题情境中的学习 PBL教学模式中强调所呈现的问题均来源于现实生活中的真实问题，在真实情境中解决所发生的问题对于学生熟练掌握以及应用与问题相关的知识至关重要。现代通信技术的发展充分地支持这种真实情境中的学习过程，借助于移动技术，学生在真实的问题情境中使用移动设备获取对问题解决的支持方案，如利用移动设备检索相关信息资源，采集视频、音频数据，咨询有关专家学者，与指导教师和同学共享相关信息，等等。

移动支持为PBL中的协作学习提供便利 由于有效地解决复杂的问题需要指导教师、学生等多个教学过程参与者之间的共同协作，因此，在实施PBL过程中，小组活动贯穿于PBL教学模式的全过程。同样，移动通信技术的发展便于小组合作学习活动的顺利展开，通过使用移动通信设备，能够满足学生之间、学生与指导教师之间以及学生与教学内容之间分享各自的意见与观点，实现有效的沟通与交流，协作完成学习任务。

3 移动学习应用于PBL医学教学的可行性分析

现实需求 目前临床医学实习教学中存在诸多问题，需要利用现代信息技术与PBL教学模式进行有效的结合，设计和开发移动技术环境中应用PBL教学的解决方案用于支持临床实习教学的开展。通过该解决方案便于实习学生查阅相关病例，检索在线临床医学信息资源，随时随地记录实习过程中遇到的问题和需要反思的内容，便于指导教师与学生之间的沟通和交流。

硬件保障 通过调查访谈了解到，目前智能手机、平板电脑等移动智能设备已经成为很多大学生的生活必需品。而且伴随着4G LTE的广泛普及这些智能设备都可以接入网络，这些条件为移动学习应用于PBL医学教学提供了硬件保障。

使用技能保障 学生利用移动智能设备完成上网浏览、使用社交软件、在线购物等活动。因此，学生能够灵活自如地使用移动智能设备，对于移动智能设备的熟练使用为移动学习应用于PBL医学教学提供了技能基础。

应用基础 移动技术能否有效地应用于PBL临床教学活动取决于用户的积极参与，整个系统得以有效使用的关键因素在于指导教师和学生的支持。通过与相关临床指导教师的访谈获知，在临床实习前通过移动设备为学生呈现病例，便于学生随时查阅，摆脱翻阅沉重书本教材的不便。同时，对临床实习学生进行访谈可知，通过移动设备，学生在实习过程中可以随便记录获取的知识，在线访问信息资源、查阅资料，随时与指导教师进行沟通和交流。

4 移动学习应用于PBL医学教学的分析与设计

需求分析 为了明确将移动技术应用于PBL医学教学的可行性，需要进行两方面的调研工作。首先，适用于医学教学的移动学习平台能够提供哪些功能？其次，将移动技术应用于PBL医学教学的影响因素有哪些？采取访谈的形式进行调研工作，调研的问题分为两类：一类是移动PBL医学教学平台的功能需求，一类是移动PBL医学教学平台部署和运行的技术保障需求。

将调研对象分为三类，分别是学校临床医学、公共卫生和护理学的学生与教师，附属医院承担指导学生实习的医护人员，以及学校信息中心的相关技术人员。将调研对象分为以上三类是出于以下几个原因。

首先，学校的学生和教师是医学理论知识教学过程的主要参与者，因此非常有必要确定广大师生对于移动技术应用与PBL医学教学的态度和观点。

其次，附属医院医护人员在指导学生临床技能、丰富学生临床经验方面起着至关重要的作用，他们的态度和观点不仅有利于借助移动技术提高学生的理论水平，而且对于借助于移动技术提高学生临床技能至关重要。

最后，将学校信息中心的相关技术人员作为调研对象，是由于学校的计算机网络主要是由信息中心进行开发和日常维护，移动PBL医学教学平台需要借助于无线网络进行部署和运行，而学校信息中心的相关技术人员熟悉学校网络的部署情况，他们的意见和建议对于设计、开发、运行和维护移动PBL医学教学平台有很大的指导作用。

功能设计

1）数字化教学参考资料。在现代化医学信息化教育过程中，需要使用大量的电子期刊与书籍、教学软件以及循证医学信息资源。在移动学习环境中集成数字化教学参考资料平台，可以使学生不再局限于教室、图书馆等学校范围内查阅这些数字化信息资源。数字化教学参考资料包括数字化教学参考书、医药数据库、临床指南、疾病分类库、数字化电子期刊等组成部分。

2）临床实习日志管理。学生利用临床日志管理功能记录各自的临床经验以及遇到的病例，以便于反映和识别各自的学习需要。在移动学习环境中，集成临床日志管理可以鼓励学生实践终身学习，不仅有利于学生目前的临床医学学习活动，而且有利于他们未来的专业发展。临床日志管理功能将学生各自的临床日志上传并回送至学校供教学使用，如监督和检测学生的学习情况进度，设计教学方案满足学生的需要。此外，临床日志功能还便于医学生在非临床实习环境中回顾临床实习过程中所获得知识、经验以及教训。

3）交流沟通渠道。该功能不仅便于学生与学生、学生与指导教师之间的交流和沟通，而且通过该功能，学生可以访问数字化教学参考资料以及临床日志。

4）个性化信息服务。移动学习应用于PBL医学教学中的个性化信息服务，首先，能够根据教师和学生的学科专业、研究领域推送所需的教学参考资料以及科技文献；其次，学生利用个性化信息服务功能建立自己的学习日程，记录临床实习过程中遇到的重点和难点；最后，根据学生所记录的学习重点和难点，个性化信息服务向学生推荐解决这些问题所适合的教师，便于学生解决问题。

5 结语

将移动学习与基于问题的学习相结合应用于医学教学中，有助于培养学生把基本的科学知识应用到临床实际中的能力，通过确定医学问题和构建医学推测或诊断，发展学生临床推理能力和临床决策能力，发展学生团队合作能力，提高沟通技巧；通过问题的解决，熟悉与临床实践相关的期刊论文，发展阅读文献和做读书报告的能力。

参考文献

[1]余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知：三代移动学习的发展与展望[J].中国电化教育，2007（6）：7-18.

[2]张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000（3）：

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[3]李武宏，张欣荣，杨峰，等.移动PBL教学在医学教育中的应用展望[J].中国高等医学教育，2013（5）：109-110.

篇6

从医学英语的语法特点上来看，医学英语有以下几点特点：1.和普通英语相比，医学英语的文章更多地使用陈述句，常见于学术论文、科技报告、科普文章、医学文摘、技术函件等文献中；另还有祈使句，见于实验报告、指导书等文体中；2.医学英语的文献中较多地使用被动语态结构。在医学论文中为避免主观武断，作者会有意地使用被动语态，以突出文章的科学性和客观性；3.医学英语文献中长句和从句使用很多。

二、传统大学医学英语教学现状

1.学生学习热情和兴趣不高。医学英语在词汇、语法修辞及文体等方面与公共英语有着较大的差别。医学英语的特点是专业词汇多，文章长句出现频率高且生涩难懂。与公共英语相比，显得枯燥乏味，学生通常望而却步。同时，大多数学生以大学英语四六级的通过为主要目标，而对于医学英语的学习并不重视。

2.师资相对匮乏。由于医学英语的复杂性、专业性，及各学科之间的连贯性，公共英语教师几乎无法胜任医学专业英语的教学。因而承担专业英语授课的教师大多来自医学临床专业，未受过正规系统的英语教学的培训，存在口语运用灵活度欠缺、专业词汇面较窄、课堂师生英语交流较少等现象，从而影响整个课堂教学效果和人才培养。此外，由于受教师本身英语水平的限制，对教材无法灵活掌握，多数照本宣科，无法调动学生学习兴趣和热情。目前，各医学院校均缺乏既具有专业的医学教育背景又具有扎实的英语功底的专任医学英语教师。

3.缺乏实用、合适的教材。选择合适的英语教材是教学的关键，是进行医学专业英语教学的重要保证。目前国内高等医学院校没有一套统一的医学专业英语教材。尽管很多院校积极进行教材编写，大量采用自编教材，但难免不存在内容枯燥、形式单调、实用性不强等诟病。

三、提高医学英语教学效果的措施和对策

1.创新教学模式，激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”长期以来专业英语教学一直是以书本为中心，教师为主体，课堂教学大多数以老师讲授、学生听讲为主。传统的教学模式不仅阻碍了学生的英语应用能力的提升，而且还大大削弱了他们学习英语的兴趣。教师可以建立以学生为中心的自主学习模式，采用丰富多彩的情景式教学法，注重培养学生的自主学习能力和语言应用能力。在课堂上以学习小组为单位，以学生为中心，教师作为课堂组织者组织学生就课本内容进行讨论或在课堂上通过模仿电影情节进行看病、问诊、查房等情景表演，开拓英语实践环境，提高学生的语言应用能力。同时，鼓励学生课外以学习小组为单位进行自主学习，充分利用网络开展医学英语的学习和词汇积累，快速提高英语听说能力。

2.重视医学专业词汇的教学。相对于公共英语词汇，医学专业词汇的难点主要表现在两个方面：一是拼写难：医学专业词汇一般是由大量字母组成的多音节词汇，如schistosomiasis（血吸虫病）、pseudohydrocephalus（假脑积水）。二是读音难：由较多字母组成的多音节词汇难以找到重音音节，难以确定某些元音字母的发音。但经过总结归纳，我们不难发现大多数医学英语词汇都遵循“前缀+词根+后缀”的组合模式，而词根与词缀主要来源于拉丁语或希腊语。所以掌握源自拉丁语或希腊语的医学专业词汇的词根和词缀、学习医学专业词汇的构词法是学习和记忆医学专业词汇的一个重要的途径。在进行词汇教学时，首先要指出医学专业词汇和普通英语词汇在构词上的主要区别，让学生摒弃传统的死记硬背式的记忆方法，而接受记忆医学英语单词的灵活的、富有规律的记忆方法。同时，可以通过传统的词汇检测与猜词游戏、单词比赛等相结合的方式，提高和激发学生学习专业词汇的热情和兴趣。

3.加强师资的选择和培训。教师是课堂教学的导航员，是课堂教学质量的重要保障。医学英语专业教师既要具有丰富的专业知识，又要有扎实的英语语言功底。加强医学专业英语师资的队伍的建设可以从两方面着手：①既加强对英语专业教师医学知识的培训，又对医学专业教师进行英语培训。②选择拥有丰富临床经验、医学专业英语较好的临床医生，对其进行出国进修、深造等方面的英语培训。

4.选择编写适当的专业教材。教材是教学的知识载体，是教学的基本工具。在选择教材时，需考虑以下几个因素：①教材能突出综合能力的训练而不是单一的注重阅读训练；②教材从国内外优秀期刊论文和经典医学文献中适当选取了应用题材和科普作品；③练习任务的设置与真实世界、学生需求和交际应用相关，体现了实用性、时代性、多样性、科学性等特点。

5.适当应用现代信息技术。现代网络信息技术打破了传统教育过程的封闭状态，使教育资源充分敞开，能将医学领域的最新信息、医学技术的最新进展生动准确地传递给学生，大大充实了教学的内容；flash课件、录像短片、动漫视频等资源，丰富了教学形式，让教学内容充实生动，便于调动学生的学习兴趣，提高了学习效率。

由于与大学英语相比，医学英语自身存在的特点和差异，在教学过程中，教师需始终关注医学英语的独特特点，做好基础英语向医学英语的过渡。然而真正教好医学英语并非易事，需要师生共同的努力。

参考文献：

[1]王法吉.对医学专业英语教育的几点思考[J].兰州医学院学报，2003，29（1）：100.

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死亡教育是指引导人们科学、人道地认识死亡、对待死亡，以及利用医学死亡知识服务于医疗实践和社会的教育。其主旨在于使人正确地认识和对待人人都不可回避的死亡问题，首先是正确地认识和对待自己的死亡，同时也正确地认识和对待他人的死亡。死亡教育不仅让人们懂得如何活得健康、活得有价值、活得无痛苦，而且还要死得有尊严[1]。

随着文明的推进和生活水平的提高，人们不但重视优生、优活，也追求优死。临终关怀在我国越来越受重视。由于几千年来中国传统死亡文化的桎梏，人们对死亡观还存在着很大的误区，医护人员长期以来习惯的道德价值观、医学、护理伦理观与临终关怀也有着一定的冲突。普及死亡教育无疑应是实施优死制度和普及优死的前提。死亡教育是开展整体护理的要求，其实施直接影响临终患者的护理质量。

综上所述，及时的展开死亡教育便显得十分迫切和有意义了。我国临床进行死亡教育研究进展的综述如下：

1国内研究现状

1.1港台地区死亡教育现状

1.1.1台湾研究现状

20世纪末，台湾教育界将死亡教育引入，称为“生命教育”或“生死教育”，在学校广泛开展生命教育课程，并将2001年定为台湾的“生命教育年”[2]。黄天中[3]出版了死亡教育系列丛书；台湾的医学院均开设了死亡心理学等课程。台湾很重视对护理系学生的生死教育，很多学校将其列为必修课。

1.1.2香港研究现状

香港最初的死亡教育采用综合的方法，将死亡和濒死的知识整合到其他课程中，主要采用讲授形式，重知识传授，而不是态度和技能的培育，护理学生（护生）也没有机会检测自己对个人经历和临终患者的反应。近年来对护生或注册护士的死亡教育中均尝试PBI。教学法，并取得了良好的效果，使护理人员对死亡和濒死持有积极态度，并能获得相关的知识和心理社会技能[4]。

1.2大陆地区死亡教育现状

与港台地区相比，大陆的死亡教育起步晚，发展严重滞后。回顾其发展历史，死亡教育首先在医学教育领域、围绕伦理问题而展开[5]。内地的死亡学研究始于80年代[6]，1988年7月，中国内地第一次全国性的安乐死学术研讨会上首次提出努力开展死亡学教育、更新死亡观念的问题。国内护理界死亡教育总体还处于理论水平，大多数护理院校未单独开设死亡教育课程。护生在校期间不能获得系统的死亡教育，在职继续教育也缺乏相应的培训内容，护理人员对死亡教育知之甚少[7]。

2提高死亡教育实行方法

2.1 提高护士对死亡教育的认知水平

死亡教育使人们懂得如何保证健康，有价值、无痛苦，而且还要死得有尊严，既强化了人们的权利意识，也利于促进医学发展。护理人员对死亡教育的态度同时直接影响到临终护理的质量，管理者应该采取积极的措施，提高护理人员对死亡教育重要性的认知。

2.2 提高公众对死亡教育的认识，树立科学的死亡观

应该呼吁社会利用媒体宣传、印刷广告等方式开展死亡教育知识的普及，减轻人们对死亡的恐惧，为护士开展死亡教育提供适宜的伦理环境。

2.3 重视护士对死亡教育相关知识、能力的培养

随着整体护理的开展和深入，护士在护理工作中越来越重视对病人的身心护理，但是，在护理临终病人时所缺乏死亡教育的知识以及技巧，对死亡话题探讨也较少。

2.3.1转变观念，树立正确的死亡观

不同文化背景，死亡观不同，我国的传统文化接受儒家、道家、佛家思想的影响，多数人对死亡是采取否定、回避的态度的。要对病人及其家属开展死亡教育，首先应该对护理人员自身开展死亡教育，提高其素养，摆脱其对死亡的恐惧，树立科学的死亡观，本着真诚善良的同情心和高度的责任心对病人及其家属开展死亡教育。

2.3.2加强对护理人员的死亡教育知识、技能培训

临终关怀与死亡教育是现代护理学需要研究的新学科、新课题，鉴于目前死亡教育的现状，应对护理人员强化有关死亡教育知识、技能的培训，通过自学、短期学习班、院内讲课、脱产学习班、脱产进修等，使他们了解患者心理需求，掌握病情告知的原则和技巧，处理好“告知事实”和“避免伤害”的冲突，掌握症状控制、生死问题谈话与教育等相关知识，使死亡教育成为健康教育的一部分。

2.3.3死亡教育应作为护生的必修课

我国人口老龄化问题日趋严重，在人们还未经过良好的死亡教育，不具备科学死亡观的国情下，作为培养护士的医学院校，应将临终关怀学作为护士的必修课，继续探讨“临终关怀”、“死亡教育”的适宜教学内容和方法体系，借鉴国外教育形式，结合我国实际情况，组织编写有特色、前瞻性的系列教材，使我国的死亡教育具有高起点和适用性”[8]。

参考文献：

[1] 诸葛毅，在高等护理专业开展死亡教育的社会价值[期刊论文]，医学与社会，2006（03）

[2] 传宏，杨海燕.中国内地和台湾地区生死教育现状的比较.天津市教科院学报，2005（3）：11―12.（3）（4）医学教育必须重视死亡教育，岳亮，《卫生职业教育》

[3] 黄天中.死亡教育概论I：死亡态度及临终关怀研究.台北：明田出版社，1992：1-532.

[4] Wong F K，Lee W M，Mok E.Educating nurses to care for the dying in Hong Kong：a problem-based learning approach.Cancer Nurs，2001，24（2）：112―121

[5] 刘辉，张希晨，李燕.灾难托起的生命伦理命题：死亡教育.中国医学伦理学，2008，21（5）：97―99.

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0172-02

药品检验是药学专业的核心课程，仪器分析则是测定药物的物理常数、鉴定药物真伪、检测药物纯度和杂质限量、测定药物含量及效价的主要方法，具有取样量少、灵敏度高、自动化程度高、分析速度快、应用范围广等特点。随着技术的发展，仪器分析的基本原理和实验技术已经成为药学研究和应用工作中必须掌握的基础知识和基本技能，药物研究、生产及检验等各种行业机构对高效液相色谱仪、气相色谱仪、分光光度计、质谱仪等设备的依赖已经到了不可或缺的地步。培养熟练掌握仪器分析技术的专业人才，是药学教育的主要任务之一。

当前仪器分析教学面临的主要问题

教学仪器严重不足，教学效果有限 实验教学所用仪器多数为贵重、精密物品，且数量极为有限，如质谱仪、核磁共振波谱仪等大型分析仪器，一般学校只购置1台。而近年来的扩招使得学生数量成倍增加，教学仪器资源更显缺乏。教学仪器的不足，使得很多学校的实验实训课程变成了观摩课、试教课，学生得不到足够时间和强度的实际操作锻炼，实验教学效果不理想。

仪器落后，与实际应用脱节 技术的快速发展使得分析仪器更新换代的频率加快。而在学校的实验教学中，往往由于经费原因，所使用的仪器得不到及时更新，从而与实际应用脱节。学生在校期间学会的分析仪器操作技能，到了实际工作环境中用不上，仍然要学习新一代仪器的使用，这使得学校实验教学的意义大打折扣。

教学成本高，学生无法熟练掌握仪器 仪器分析实验教学需要用到大量的药品、试剂，教学成本很高，所以往往以小组的形式进行实验，真正得到动手锻炼的学生只占少数，而且也只能进行有限次数的操作。在这种情况下，学生只能对仪器有一个基本的认识，而无法熟练地掌握仪器使用技能。在一些高端仪器的实验教学中，这一问题尤为明显。

实验操作层次较低，无法深入了解仪器功能 当前，仪器分析教学安排的都是操作层次较低、步骤简单的实验，立足于让学生了解仪器、知道基本操作过程，而无法做到让学生深入、全面地掌握仪器的用途。这导致了学生对仪器的认识浅尝辄止，难以了解除实验所用以外的仪器的使用方法，也没有机会碰到使用仪器过程中的各类特殊情况，无法培养学生对各种问题的分析和处理能力。

存在操作安全、环境污染等隐患 仪器分析实验中部分试剂是危险的化学物品，如果操作不当会发生安全事故，同时，实验过程中排放的“三废”也会对环境造成污染。但为了保证教学质量，一定量的实验实训课程必不可少，这容易引发安全问题和环境污染问题。

虚拟仪器分析实验的研究及其应用

虚拟仪器分析实验指的是利用计算机系统，引入现代信息技术和虚拟现实技术，模拟各种分析仪器，使受训者可以像在真实环境中一样运用各种虚拟实验器械和设备，对建立起来的实验模型进行实时仿真操作，从而完成各种预定的实验。

笔者利用中国知网，对中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库进行跨库检索，以模糊匹配方式查到2000年以来药学相关学科内关于“虚拟仪器分析实验”主题的期刊论文共253篇，学位论文共3篇。其中，2008年以来的论文共97篇，约占38%，表明虚拟仪器分析实验是近年来的研究热点。所查论文的主题主要包括了“虚拟仪器分析实验的概念和应用”、“虚拟仪器分析实验的优缺点”、“虚拟仪器分析实验教学系统的设计”等。许多研究人员从不同角度对虚拟仪器分析实验进行了探讨，如杨雪等人研究了虚拟实验中情感、表现和行为三个层次的设计思路，傅增智、徐静等对比研究了虚拟实验和真实实验，代晓青则探讨了虚拟实验对受训者操作规范的培养作用。

国内外多所大学，如霍普金斯大学、上海交通大学、大连理工大学等都对虚拟实验室建设进行了研究，并建设了一些适合于药学、化学专业的虚拟实验室。中国药科大学建立了一套《气相、液相分析实验》仿真系统并取得了一定的应用效果。重庆医药高等专科学校开发了一套实训教学系统用于虚拟仪器分析实验教学。国内外软件市场上也出现了相关的虚拟实验室产品，例如Chem SW公司的GC-SOS气相色谱模拟和优化软件，大连理工大学的仪器分析虚拟实验室。笔者通过网络调查，发现中国药科大学、重庆医科高等专科学校、大连理工大学、广东药学院等高校已经应用了虚拟仪器分析实验系统。

辅助教学的虚拟仪器分析实验平台建设思路和要点

建设思路 用于辅助教学的虚拟仪器分析实验平台的建设，目前主要有以下三种建设思路：第一，引进市场产品。购买成熟的虚拟仪器分析实验平台，是最便捷的解决方案，具有流程简单、部署方便、实现容易、后期维护有保障等优点，缺点在于需要一定的经费支持，尤其是一些国外的虚拟软件，价格十分昂贵。此外，直接引进的产品还存在不一定能完全满足当前实验教学需求、定制相对困难等问题。第二，引进其他高校开发的系统。国内许多高校都开展了虚拟仪器分析实验教学研究，并出现了不少优秀成果。例如，中国药科大学开发的仪器分析实验仿真教学实习系统，可以进行试剂的仿真配置，完成气相色谱系统和液相色谱系统的仿真操作，自动记录学生的操作过程，进行仿真实验考核等功能。引进其他高校开发的系统，优点在于能够在较大程度上满足当前实验教学的需求，同时所需经费也不是很高，缺点是后续的服务可能会不到位、系统无法更新等。第三，自行开发或委托开发。自行开发或委托第三方公司开发虚拟仪器分析实验教学系统，能完全根据自己的实际实验教学需求进行功能的规划和系统的设计，具有较强的灵活性和兼容性，前提是必须拥有具有系统分析能力的工作人员。自行开发可以结合学校信息化教学建设工作及相关科研项目展开，是当前许多学校选择的建设思路。

建设要点 在虚拟仪器分析实验平台的建设中，有许多值得注意的地方。笔者认为，一个先进的虚拟仪器分析实验平台必须具备以下三个特点。第一，用户界面逼真。用户界面逼真是虚拟仪器分析实验平台必须具备的第一个特点。因为虚拟仪器分析实验平台是用于仿真实验的，要达到用户在虚拟实验平台上学习、操作后，在真实仪器上能够无需再次学习、非常熟练地使用。所以，用户界面必须逼真，仪器的形状、颜色，相关提示灯和提示信息的显示、操作过程和操作结果的模拟，都要和真实仪器相差无几，才能达到实验的效果。因此，最新的3D技术、虚拟现实技术必须在实验平台中应用。第二，富于交互。仪器分析实验过程本质上就是人机交互过程。如果虚拟仪器分析实验平台不具备较强的交互性，就只能算是一个仪器分析实验演示软件，而无法起到实验的作用。一个先进的虚拟仪器分析实验平台，应该是富于交互的，各类按钮的功能和支持的动作，要和真实仪器一致，同时，各种交互操作应该是简洁明了的。多点触控技术应该在实验平台中得到应用。第三，充分设定各种应用情景。虚拟实验的最大好处在于可以模拟任意特殊的情况而不会产生任何危险。因此，应充分设定各种应用情景，让受训者在虚拟实验过程中可以任意操作，认识各种特殊乃至危险的后果，从而让受训者更为彻底地掌握仪器的特性和使用方法，加深对仪器的认识和对安全操作的理解。

虚拟仪器分析实验平台的教学效果

虚拟仪器分析实验平台具有运转快速、界面简洁、覆盖面广、利用方便等特点，能比较真实地模拟相关实验的过程，让学生提前熟悉仪器及掌握仪器的操作，认识实验项目的操作步骤和要点，有利于学生对真实仪器的操作，节省真实实验的材料和时间。通过虚拟实验，可以让学生多次重复实验而无时空限制、安全及污染等问题；可以让学生规避真实实验的诸多忌讳，甚至违规操作，以进一步掌握仪器的使用办法；可以通过各种设定好的特殊情况，感受仪器操作过程中可能出现的问题，以全面地锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

北京中医药大学在2006级中药学、中药分析、中药制药班应用“高效液相色谱法定性和定量分析实验”虚拟教学后进行教学效果问卷调查得知，有81.2%的学生愿意进行虚拟实验学习，有84.8%的学生通过虚拟学习清楚地知道了如何操作仪器。2007年底，清华大学在将仪器分析实验多媒体网络教学平台应用于化学系、化工系、环境系及核物理学院等院系的仪器分析实验教学中，经过连续5个学期的教学数据对比分析，发现接受了虚拟实验教学的学生个人得分同比超过其他院系的学生，仪器分析实验教学质量得到了明显提高。第二军医大学应用了虚拟实验平台后，82%的学生认为虚拟教学系统的交互性有利于知识传授，76%的学生认为运用虚拟教学系统有助于提高相关教学内容的教学效果和教学效率，73%的学生认为虚拟教学系统更适合于辅助教学。

当然，虚拟实验替代不了真实实验。由于其缺少实物感，操作正确的情况下结果唯一，无法反映现实中操作正确也有可能出现不良后果的情况，虚拟仪器分析实验主要用于辅助教学，结合真实实验教学，以取得更好的教学效果。

综上所述，在药学教育工作中，虚拟仪器分析实验平台具有广泛的应用前景。科学地运用虚拟实验手段，拓展教学空间，能有效解决很多用常规方法无法解决的教学问题。建设一个界面逼真、富于交互、充分设定各种应用情景的虚拟仪器分析实验平台，用于辅助教学，将有效缓解当前仪器分析教学中面临的主要问题，可以成为实验教学的有益补充，丰富和完善仪器分析实验教学的教学形式，降低教学成本，增强教学效果，从而提高仪器分析实验教学的质量和水平。

参考文献：

[1]杨雪，宋金刚，黄海林.医学虚拟实验的层次性设计研究[J].中国高等医学教育，2010（1）.

[2]傅增智，孙云霞.虚拟实验结合真实实验提高生理学实验教学的实效性[J].卫生职业教育，2009（22）.

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[5]Lucília Domingues，Isabel Rocha，Fernando Dourado et al.Virtual labora-tories in （bio）chemical engineering education[J].Education for Chemical Engineers，2010（2）.

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[11]周云，张连庆，林金明.多媒体网络化教学平台在仪器分析实验教学中的探索与实践[J].大学化学，2010（6）.

篇9

作者简介：张静平（1974-），女，安徽肥东人，军械工程学院图书馆信息技术部主任，馆员；胡晖（1971-），女，上海人，军械工程学院图书馆，馆员。（河北石家庄050003）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）14-0093-02

随着研究生教育改革的不断深入，研究生的培养质量越来越受到重视。各院校对研究生在校学习期间发表的学术论文数量及质量均做出不同规定，对学位论文的质量也提出了越来越高的要求。这些规定的推出，使研究生对查阅文献、获取文献原文、利用文献的能力越来越受到重视。作为研究生的选修课，“信息检索”课越来越受到广大研究生的青睐。如何合理安排“信息检索”课的授课内容，满足研究生不断增加的信息需求，已成为该课程改革的一个重要内容。

一、研究生信息需求的新变化成为“信息检索”课程内容改革的推动力

1.信息需求体现时效性

一般来说，研究生在校期间会参与一些科研活动。作为年轻的科研群体，研究生的科研能力处于起步和加强阶段。为了能够独立完成科研任务，研究生需要最直接、最实用的科研方法和理论，而这些知识往往来自和他们研究方向有关的文献信息和科研人员普遍关心的最新科研成果。为保证所研究课题的先进性、创新性，能及时跟踪学科的前沿动态、进展，研究生们还需要及时获取学科前沿、尖端、最新的专业信息，而这些信息大多来自最新国内外专业资料文献。因此，研究生在信息需求上往往很注重信息的时效性。

2.信息需求凸显专业性

一般说来，研究生在校的第一学年主要学习基础课程，需要阅读本专业大量的学术专著，对基础性较强的文献资源需求量很大。当研究生明确研究方向后，其文献需求开始重点集中在与其研究方向有关的资料上。总体看来，研究生更关注的是本学科的发展动态及最新研究成果，以及国内外技术类、方法类和统计分析类文献。他们对这一阶段的专业文献信息需求迫切，需求量也大。

3.信息需求呈现精品化

随着网络的普及与发展，人们不再为找不到信息而苦恼，而是出现了面对海量信息而“信息缺乏”的新问题。众多信息令人们变得无所适从，不得不占用大量时间在信息的海洋中苦苦寻找。研究生也同样面临着这一问题。无论是自己检索，还是借助专业检索人员的帮助，他们都希望在有限时间内检索到权威性的、深层次的精品信息，希望能够高效、快捷地获取文献原文，甚至希望能获得这些信息的文献综述，其信息需求呈现“专深性”的特点。

4.信息需求涉及全方位

作为科研人员，他们往往都希望最大程度地占有信息，全面掌握相关领域的研究成果，研究生的信息需求也是如此。研究生在读期间必须完成某一学科方向或课题的研究，这就需要其系统掌握本学科的历史、现状和发展趋势，需要从原始文献、基础理论入手，逐渐向学科的横向拓展，全面了解、掌握本学科的国内外发展状况，为以后的论文开题和研究打下基础。所以，在获取信息资料时，研究生都希望尽可能全面地得到与自己需求相关的本学校、其他相关文献收藏单位乃至全世界范围内的相关电子信息资源。因此，研究生的信息需求具有全方位特点。

二、对当前研究生“信息检索”课的分析

1.研究生的信息检索基础参差不齐

与本科生相比，研究生生源比较复杂。研究生的本科毕业学校各自不同、读研前的学习工作经历存在差异、各类院校本科生的“信息检索”课开设情况、资源建设规模也不尽相同。因此，研究生入学时的信息素质水平也不尽相同。从目前情况看，约有10%左右的研究生缺乏信息检索的基本技能培训，50%～60%的研究生具备信息检索的基本技能，但还不能熟练掌握信息检索技术，30%～40%能够熟练掌握现代化信息检索技术，具有较高的信息检索水平。由此可见，在研究生中能够较好地掌握现代信息检索技术，具有较强信息素质的学生还不到50%。对于“信息检索”课时数较少的普通院校来说，开展研究生文献检索课教学必须首先面对这一问题。

2.课程实习的可用资源凸显不足

当前，在研究生“信息检索”课的内容安排中，计算机信息检索和网络数据库使用常常作为一般工科院校研究生的实习重点，但是，由于经费紧张，很多图书馆订购的国内外大型数据库有限，研究生实习因此出现了资源不足问题。这是当前研究生信息检索课面临的又一困难。

3.课程的内容设计与实际信息需求存在差距

在研究生阶段，除基础课学习外，完成毕业学位论文是研究生未来从事科学研究工作和担负专门技术工作的基础保证。笔者在研究生检索课教学实践中发现，很多研究生在课题确定后不知从何下手来查找文献。一方面是因为他们不了解有哪些相关的信息源，另一方面又缺乏开展课题分析研究的经验，提炼不出准确的检索词，确定不了合适的检索式。当前，研究生检索课教学，更多地关注了检索技术、重点数据库的介绍与使用，实习更多是通过学生自己对检索基础知识的领悟，课程内容安排上缺乏大量课题实例讲解与练习，特别是与各专业密切相关的实例讲解内容比例尤其偏小。另外，在信息检索时学生利用二次文献查到了文献线索但不知文献原文怎样获取，缺乏获取原文的有效方法和途径，而这也正是部分研究生所欠缺的。

三、研究生“信息检索”课程内容设计

针对研究生信息检索课当前存在的一些问题，结合研究生的实际信息需求，军械工程学院（以下简称“我校”）对该课程内容做了一系列调整。

1.为学生查漏补缺检索基础知识

在研究生中，他们各自的学习经历不尽相同，掌握的检索知识也参差不齐。即使一些学生在本科阶段学习过检索课，也因时间久远，将一些常用检索基础知识淡忘。针对这一情况，我校在研究生检索课内容安排上，拿出2～4学时串讲本科信息检索课中关于信息检索的基础知识。如：文献的分类、检索工具和检索语言、检索技术等内容。通过这些知识的讲解，帮助学生更快更好地进入文献检索课的学习状态。

2.系统讲解信息源及文献获取途径

研究生的信息需求相对集中，主要涉及那些与各自学校学科专业特色联系紧密的信息源。因此，结合学科专业特色，我校研究生检索课专门增加了介绍国内外主要文献信息机构特色馆藏的内容。同时，针对一些研究生面对丰富的网络信息资源常常不知所措的现象，重点按类别介绍了因特网上的主要信息源。

为帮助研究生在指定时间内完成相应的科研任务和论文，及时获得他们需要的一次文献，授课内容别增加了原文获取途径的介绍。这些途径主要包括：校图书馆定购的印刷型、电子型全文文献，因特网上相关免费全文资源，地区、全国性的联合目录，他馆馆藏目录，根据二次文献提供的线索到收藏单位索取复印件，以及利用作者的单位地址直接索取原文等。这些内容的调整，提高了研究生在有限时间内获得信息的效率，普遍受到广大研究生的欢迎。

3.按实际需求增加讲解课题实例的比例

“信息检索”是一门方法技能课，重在学生掌握信息检索技巧。通过调研发现，部分研究生虽然通过本科检索课的学习掌握了基本检索技术，了解了一些数据库的使用方法，但拿到课题时还会无从下手。结合本科生检索课所奠定的基础，在研究生检索课教学中压缩或者取消那些理论性过强的授课内容，同时增加课题实例讲解的数量。课题实例主要选取那些内容与研究生所学专业相近的科研课题，按照步骤带领学生从主题分析、关键词提炼、检索式制定等环节分别进行练习。通过多次反复练习，学生的课题分析能力和信息检索能力得到了普遍提高。

4.结合学生信息需求开设多专题讲解

研究生的信息需求以实用为特点，我校的研究生检索课在内容设置上紧紧抓住这一特点，设置了多个专题的授课内容。根据研究生撰写学术论文和学位论文的需求，安排了“论文撰写及投稿”的专题内容，围绕三大检索、国内核心期刊和统计源期刊的遴选体系、会议论文和期刊论文稿件投向等相关问题进行讲解；根据研究生阶段使用特种文献较多的特点，安排了“特种文献的检索与利用”的专题内容，选择专利文献、标准文献、学位论文、研究报告等使用较多的文献类型，有重点地介绍相关因特网权威网站及特色数据库；根据研究生检索学术资源较多的特点，在“网络信息资源检索”的专题重点向学生介绍常用搜索引擎的学术资源搜索（Google的学术搜索、特殊搜索，百度的文件搜索等）和有特色的学术性搜索引擎等。

5.有针对性调整机检实习内容

为培养学生良好的信息综合能力和分析能力、综合写作和科研创新能力，大多数研究生检索课要求学生最终完成一份检索报告，平时实习多以联系具体数据库的使用为主。如此实习，学生常常感觉最终提交检索报告的任务完成起来难度较大。因此，我校检索课改变思路，将平时的实习与课终作业结合起来。根据每次的授课内容，结合检索报告完成过程所涉及的重点环节，有针对性地给学生安排每一次的实习题目，进行目标性训练；课终要求学生围绕导师确定或自拟检索课题，体验文献检索的全过程和文献综述撰写的全过程，提交一份完整的检索报告和课题综述。有了前期多次的目标训练实习，学生完成课中作业就顺畅了许多。实践证明，目标性实习内容的增加大大提高了学生完成检索课题的信息综合能力、分析能力和综合写作。

参考文献：

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[2]董亚杰.论研究生文献检索课现状与教学改革[J].图书馆工作与研究,2004,(2):51-53.

[3]黄晴珊,周纯.现代信息技术环境下研究生医学文献检索课教学内容的拓展[J].西北医学教育,2003,(2):120-121.

篇10

方法的文化缔造了人类思维范式，教育领域中正在发生一场由复杂系统科学带来的教育方法论革命。而今，实证研究是国际教育研究的主流话语和主要方法。但是，我国的教育实证研究明显落后，教育学术期刊发表的实证性研究论文，还不到论文总数的十分之一。为此，中国教育学会副会长、华东师范大学教育学部主任袁振国表示，加强和改进教育实证研究，是中国教育研究的当务之急。研究发现，中国教育研究者在SSCI上发文量偏低，实际上与研究方法有很大的关系。熊建辉博士在新近成果《高师院校教育研究国际化进展、学术影响力和趋势――基于WOS数据库2013―2016年的文献计量学研究》发现，我国基础教育国际化研究有着很大的提升空间。为进一步了解高等师范院校学者的学术成长之路，为我国基础教育研究国际化提供经验，特对部分学者进行了系统的访谈，撰写此文。此次访谈的学者包括首都师范大学王晶莹、华东师范大学吴忭、华南师范大学周少娜、华中师范大学龚欣、陕西师范大学杨阳。这些学者在我国高师院校教育研究领域有一定的W术影响力，如熊建辉博士在研究报告中提及的王晶莹博士排名第一，吴忭博士排名第二，周少娜博士排名第五，龚欣博士排名第六，杨阳博士排名第七。他们大多采用的是实证研究的方法，以客观存在的事实作为研究的基础，展开调查，收集和整理数据，准确把握事物的特征和发展方向，为后续研究者做进一步检验提供了依据。

目前我国的教育研究方法主要可分为四大类：思辨研究、量化研究、质性研究和混合研究，每一类大的研究方法中又包含更具体的、可操作的研究方法。思辨研究，指的是研究者主要运用辩证法等哲学方法，通过对事物或现象进行逻辑分析，阐述自己的思想或理论，主要包括理论思辨、历史研究、文献研究、经验总结等具体方法；量化研究，指的是研究者依靠对事物可以量化的部分机器相关关系进行测量、计算和分析，以达到对事物本质的把握，包括统计调查、实验法、二次分析、内容分析等方法；质性研究，指研究者通过和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的质得到一个比较全面的解释性理解，包括叙事研究、案例研究、田野调查等方法；而混合研究则指的是研究者基于实用主义的主张，在研究过程中同时选择量化和质性两种方法。通过对我国教育研究方法的统计与分析发现，我国的教育研究者主要趋向于从事思辨研究，而量化研究、质性研究及混合研究在我国的教育研究领域中涉及较少，仍处于起步阶段。

二、混合研究法：王晶莹的学习环境研究

王晶莹博士主要从事科学教育研究，近年来较关注学习环境的测评，并致力于实证方法开展科技教育政策的国际比较研究。受其专业背景和学术成长经历的影响，王老师在运用混合研究方法从事课程与教学论的微观和中观研究方面取得了颇丰的研究成果。鉴于她在比较教育学博士期间的积淀，她的国内外研究成果在关注本土问题的同时具有国际视野。起初，王老师的研究重点在微观的课堂教学分析，近年来她转向中观层面，利用大数据（如PISA数据）分析学习环境、学生的科学素养等。她发表了多篇高水平的SSCI论文，得到国际同行的高度认可。

在她近期的研究成果A study on the effects of model-based inquiry pedagogy on students’inquiry skills in a virtual physics lab中就采用了混合研究法进行相关的研究。本研究将仿真物理实验运用于高中模型探究教学中，设计了主题引入、真实实验、仿真实验、小组协作、实际应用和模型调整六大学习模块，成功地开发了高中生探究技能的测评工具。与传统物理教学相比，在学生探究技能的培养方面具有较大作用，突出表现在过程性技能、综合性技能、学习态度、交流技能和反思技能方面。该研究成果对于高中生的物理建模能力和探究技能的培养及其测评具有重要的实践应用价值。该研究采用了三角互证研究策略，基于理论建模、研究工具开发和仿真实验平台制作，开展了三个对等组的准实验研究。在研究设计和数据分析部分，均使用了定量和定性相结合的混合研究法。

三、质性研究法：吴忭的问题解决研究

吴忭博士涉及的研究领域包括教学设计与学习科学、在线学习系统设计与评估、教育应用软件设计、计算机可视化学习、基于问题的学习、信息化教师教育、信息化医学教育与医学认知及基于设计的研究和信息系统设计。他围绕学习科学中的问题解决这一主题，研究如何设计在线学习环境用于采集学生学习行为数据，利用学习分析技术分析评价学生的问题解决相关的能力表现。基于吴老师有香港大学的求学经历，受过国际教育研究方法的良好熏陶，并受其交叉学科学术背景的影响，他在运用工程设计的思维方法和软件设计开发技术手段从事教育教学理论研究方面取得了丰硕的研究成果。

在《图示化学习工具促进知能发展的学习行为模式分析》一文中，吴老师利用质性研究的方法对图示化学习过程数据进行分析，探究能够促进知能发展的图示化学习行为模式。在这篇文章中，他以医学教育中的临床诊断知识技能培训为例，介绍一种用于问题导向学习（PBL）的在线图示化学习工具，并通过分析学生的图示化学习过程数据，比较学习表现较好和较差的学生在图示化学习行为模式上的差异。在研究结果中，他阐明了学习表现较好的学生具有“概念建构―假设提出―推理论证”三循环的学习行为模式，反映其较强的知识抽象概括能力和面向问题解决过程的、有目的的知识建构能力。并通过对研究结果的分析得出了该图示化学习行为模式具有促进专业知能发展的作用。

四、量化研究法：周少娜的科学推理研究

周少娜博士主要从事学生科学推理能力的研究、职前教师的培养和教育技术研究。近年来关注学生科学推理能力的培养，一方面是为了从不同的维度持续博士阶段未完成的研究，另一方面将从小的问题切入用实证研究的方法开展科学推理能力的研究。同时，关注职前教师预估能力，包括对学生学习能力的预估、教学方法效果的预估、学习难度的预估等，利用师范生学习平台，运用实证方法开展职前教师培养的研究。另外，将致力于用实验的方法研究互联网+教学平台。周老师从微观的层面出发，使用实证研究的方法对自己熟悉的领域进行了深入的探索。

周老师在文章Assessment of scientific reasoning：The effects of task context，data，and design on student reasoning in control of variables中，利用了实验研究法对科学推理能力中的控制变量维度进行研究。首先提出了“实验设计中如果出现实验结果是否会对学生用控制变量策略来分析整个实验产生影响”这个研究问题，然后开发了两套知识题，一套只包括实验设计，另一套既包括实验测试又包括实验结果。随后，分别对中国和美国学生进行测试。发现中美两国学生在结果上具有相同的倾向，没有实验结果影响的学生用控制变量策略来分析实验设计能力明显高于有实验结果影响的学生。研究还发现，学生在物理环境中表现比在现实生活更好。另外，文章提出了评价学生控制变量发展的不同水平，可用于评价学生控制变量的能力及指导控制变量的教学。

五、量化研究为主，质性研究为辅：龚欣的农村教育研究

龚欣博士主要从事教育经济学和教育财政方向的研究，研究的主要领域为基础教育的经济学和政策分析。近年来较关注基础教育领域的公平问题，并用实证研究的方法开展城乡教育均衡问题研究，包括农村教师发展、儿童非认知能力发展和社会干预项目评估。受其专业背景和学术训练过程的影响，龚老师在运用实证研究方法从事农村教育研究方面取得了重要的研究发现。鉴于她在博士期间有国外学习经历，她的国内外研究成果在关注本土研究问题的同时兼顾了国外的研究范式。

龚老师在International Journal of Education Development杂志发表的Gender differences of academic performance in compulsory education in rural Southwestern China一文，是她利用实证研究方法最好体现。她通过收集英国和中国在西南地区学生学业成绩的数据，探讨分析贫困农村地区男女学生之间成绩的差异，验证“西南贫困地区学生的成绩与普通城市地方的小学和初中学生的成绩有很大差异”的研究假设。研究结果表明，两者之前确实是存在差异：基于城市地区的数据研究发现男女生的数学成绩没有太大的差别，而基于农村偏远地区的数据研究则发现初中和小学阶段的女生仍然在数学成绩上明显落后于男生。这恰好为国家东中西以及各省之间教育经费投入不均问题亮起了红灯。

六、质性研究为主，量化研究为辅：杨阳的音乐教育研究

杨阳博士主要从事音乐表演、歌唱教学、教育技术、歌唱嗓音科学、知识转移方面的研究。受其音乐教育学科背景的影响，今后将侧重于用实证研究的方法进行有效学习与知识转移、歌唱心理声学方向的研究。杨老师用混合研究方法细致考量认识论和方法论，通过缜密的建构研究理论框架，审慎的设计与执行研究方法，在音乐教育教学研究中取得了一定的研究成果。由于他有在英国伦敦大学教育研究院的博士学习经历，使他的研究成果既平衡了本土与国际主流研究的差异，又体现了国际研究的学术规范。

在杨老师2015年发表的《高校通识音乐课程采用MOOC模式的利与弊――以陕西师范大学网络音乐通识课程为例》一文中，首先阐释了MOOC模式的现状及发展趋势，然后针对陕西师范大学教师教育课程平台音乐通识课的教学情况，叙述了MOOC模式的优势与问题。通过研究发现决定教学成效的关键不仅在于教育资源的质量，还涉及教学组织、评估方式、 W习者文化属性三者的适应与匹配。总结了现有 MOOC 类课程存在的问题，即内容设计对象与当前国内学习者间巨大学习特征、文化属性差异导致的学习效果低下。为此还提出了几点建议：第一，建立以“文化”为切入点的 MOOC 资源自主开发理念；第二，借鉴北美高校在线学位课程的在线交互平台管理模式，在拓展受教育对象群体的同时，促进对学生学习成效的有效评估；第三，创新设计在线视听课程模块、丰富在线学习活动类型等。

七、对基础教育研究国际化的政策建议

基础教育作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，改善基础教育教师的整体水平是加快基础教育研究国际化进程，提升本土研究水平的首要任务。这除了需要教师自身的努力之外，还需要做出以下几个方面的训练。

首先，开阔教师的国际研究视野，了解国外的研究方法。纵观我国目前的研究方法，发现我国主要以思辨研究为主，实证研究在我国教育界中十分匮乏，然而思辨研究的成果是很难在国外期刊发表文章的。因此，想要基础教育研究国际化必须要跟上当今国际教育研究的潮流，学习国际教育研究的主流话语和主要方法。

其次，处理好国际化与本土化的关系，将国际研究与本土研究融合。在教育国际化进程中，保持本土研究和国际教育的一致性对于我国教育研究的发展有至关重要的作用。那么，如何在保持本土研究精髓的同时融入国际研究的方法呢？一方面，在充分理解本土研究优势与不足的基础上，掌握国际研究的理论和方法，减少文化的冲突；另一方面，要带着比较的眼光审视思辨研究和实证研究的差异，增强开展实证研究的意识。

第三，重视国际语言的学习，增强英文写作能力。英文文献的阅读和积累是撰写国际期刊论文的关键。中青年教师作为国际研究的中坚力量，应该主动担起研究的重任，发挥青年学者有担当的研究精神。因此，除了需要在研究方法上有突破外，还需要训练有素的语言观作为研究的支撑，催化基础教育国际化的发展。

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博士研究生的培养质量代表着学科的发展水平，不但代表一个国家科研创新的方向和科技水平发展的高度，也体现了一个高校的科研水平和创新能力。随着科研、学术国际化交流的不断增多，对于医学高层次人才培养，英语不仅作为一门必修课程生硬的进行教学，而是作为一种学术交流的语言载体，承担着医学博士研究生对外学术能力培养的基础。2014年，《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》提出，要更好的发挥课程学习在研究生培养中的作用，全面提升学术创新能力和科学发展能力。在此契机下，我校结合地方医学院校研究生发展特点和对博士研究生培养目标，适时对博士研究生英语课进行课程体系创新改革。现将我校博士英语课程体系建设情况总结如下。

 

一、医学博士研究生英语课程学习中产生的问题

 

1.博士生主动学习能力不强，学习动机不单纯。医学学制本身较其他学科长，由于受到就业形势和社会环境的影响，医学生普遍存在先就业后深造的情况，在博士培养阶段，绝大部分博士生已参加工作。这部分同学由于临床工作忙碌，并未做到真正的脱产，在集中半年的基础授课时间，不能完全参与正常的学习，且由于博士年龄层次分布较大。在这样的学习动机下，英语教学本身存在工作障碍，同时也不是培养博士英语学习能力的初衷。

 

2.高校英语教学资源有限，课程体系建设有待进一步加强。非英语专业高校中，英语专业教学师资紧缺是普遍存在的问题，我校亦是如此。在对博士生授学位需发表SCI文章的刚性条件的制约下，这种传统的教学内容、教学方式和考核方式都逐渐成为博士生课程对其学习能力培养的桎梏。

 

二、医学博士研究生英语课程建设改革情况

 

医学博士有其独特的培养特点和培养目标，在科技水平日新月异的发展下，培养越来越注重的是能力培养，特别是学术能力的培养，在配合培养方案进一步优化的基础上，将博士课程进行精准改革建设，将英语课程教学成为培养博士学术能力的语言载体和培养基础。

 

1.因材施教，优化教学方案。我校自2012年起，对博士申请学位发表文章的要求进行进一步改革，近几年更是加强出口建设，“紧进紧处”，对发表文章的级别和影响因子进一步提高。博士入学后，最关心的是申请学位时发表的文章，处理绝大部分取决于博士的科研实验外，英语写作能力也是易于被杂志接收的一个重要原因。基于政策的变化，英语教学及时更换教学内容、教学大纲、教学方法等。在原来小班授课的理念基础上，根据博士学科专业及人数构建小班分班结构，分为外科学、内科学并妇产科学、其他临床学科和基础学科四类小班，内容上除以前开设的五类内容外，结合博士需大量阅读外文文献和书写英文科技论文的要求，增加了科技论文书写技巧及内容构架解析的教学内容。

 

在教材部分，不在拘泥于某一种或一类的教材，而是根据不同小班的构成，精选医学相关领域的学术报道、研究进展、实验设计等，使得博士生接触到的英语教学都是与自身研究领域密不可分的前沿内容，不但增加了博士生学习英语的兴趣，同时也在潜移默化之中强化了英语阅读、分析、翻译和书写的综合能力。另外，我校外语部特别建立研究生教研室，有教研室教师专门负责所带小班博士的英文科技论文的写作指导，这也将大大提高博士学术成果汇报能力及的数量，同时也对博士生今后在英语写作上有极大的启发和帮助。

 

2.按需学习，灵活掌握教学方法。博士生的英语基础水平相对较好，特别是有些学生已经在硕士或之前的学历阶段，通过了全国CET6级、GRE或托福考试，这部分同学在全国统一的博士英语考试中脱颖而出。对于这部分英语实践能力较强的同学，我校拟试行研究生免修政策，在博士入学考试成绩优秀的学生中，如这部分学生可提供相应资格英语考试成绩证明，并取得外语部研究生教研室的认可，可申请英语课程的免修。另一方面，改进英语课堂教学方法，将传统的老师灌输性讲课方式逐渐淘汰，转而改为师生互动思辨型，小组讨论交流型和团体模拟国际会议型授课方式和灵活开放的考核方式。在促进博士团体合作完成工作的基础上，激发博士主动学习的兴趣，增强博士使用婴儿口语交流和发言的自信心，进而培养其敢于想、敢于说、敢于讲的应用能力。

 

3.开发资源，增加教师知识储备。在教与学的过程中，学生是主体，教师是引导。扩大教师资源，引进更高层次英语教学人才，增加授课教师知识更新的储备量，针对博士生特点，充分了解博士生的心理、学习和培养不同层面的需求，做好授课准备，不断提高自身的教学素质。同时，培养任课教师的思辨能力，能够及时对博士生的教学工作作出日常的反思和总结，并积极及时的作出教学调整，有策略的对不同类型和学科专业需求的博士进行教学内容和教学方式的变换。另一方面，教师的教学态度也直接影响学生对上课的兴趣。在对教师教学培训的过程中，加强教师养成客观、严谨、系统、认真、耐心的教学态度，主动增加对每个博士学习需求和生活工作的了解，和博士进行畅快的沟通交流，不但是提高教师授课效果的巨大助力，也让博士生愿意主动与教师交流学习困难，增加博士生主动学习兴趣的绝佳途径[1]。

 

4.改革观念，发挥导师主导地位。研究生入学后，会集中进行为期半年的面授基础课学习，为后面进入科室进行实验研究做基础。研究生进入科室后实行导师负责制，科研学习和生活道德等事宜均由导师负责。然而对于医学博士，外语学习是个贯穿始终的事情。对于博士生导师，由于科研事务和日常管理事务繁忙，对于博士的指导仅限于科研等方面，英语学习和指导相对较弱，有些导师甚至并不关注这方面，导致科研实验做完后，在最后的学位论文书写和英文的学术论文书写时，学生会出现各种英文论文书写问题。针对此种情况，我校在每年的导师培训中增加此项内容的培训宣讲，将传统的导师只进行科学实验相关指导的观念进行逐步改进，让导师慢慢理解对博士生科研期间进行英语指导的重要性，接受和改变固有的观念，积极发挥出导师对博士生英语阅读、交流和书写指导的主导作用。近几年，我校博士生发表SCI收录的期刊论文数量和质量越发的高，这固然与整个教学过程中外语教师点对点辅导英文文章书写有一定关系，但是与导师在整个科研进展过程中的指导更是密不可分。

 

目前，我校博士生英语教学还在不断改进和变化中，在以培养博士研究生学术能力的目标下，坚持人性化和个性化定制教学方案的教学原则，发展灵活性、开放性和多样性的教学和考核方式。不定期对在校博士生做师生访谈和调研问卷反馈，积极发挥研究生学院与外语教研室联合教学工作优势，将外语教学做为培养博士生学术能力的辅助学术研究，集中对涉及到课程设置和评价体系的建设问题做出相应对策，既是我们不断进展的工作重点，也是我们要不断探索改进的目标重点。

 

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人体生理学是研究人体生命活动基本规律的科学，是一门以实验为基础的学科。而人体生理学的实验对生理学的创立和发展起了重要作用。随着医学教育的飞速发展，医学教育的目标已向培养宽基础，富有创新精神的综合型人才目标转换，目的是使学生的知识结构和运用知识的能力适应生物科学发展的需要，已成为医学院校实验教学创新的重点内容。

人体生理学实验大部分是验证性重复性的实验，怎样将这些经典的实验，与提高素质教育，培养学生创新能结合起来，是摆在人体生理学实验面前的一个重要课题。21世纪素质教育的主旋律是知识创新，如何做到人体生理学实验教学的创新呢？

1 生理学实验教学创新的目的是培养学生创新意识

21世纪是教育教学改革的主旋律，基于实验先于理论，是理论课的基础，我校生理学教研室重新制定教学改革方案。由于各种因素的影响，高校实验教学还是停留在验证理论和演示现象的水平，学生在实验过程中表现出较大的被动性和盲目性。我们把实验课时的比例改为：基础实验50%、综合性实验40%、设计性实验10%。通过创新实验的学习与实践，让学生掌握基本的实验技能，促进学生知识、能力、素质协调发展。以往我校基本为分散孤立的实验室，教学内容以基础实验为主，经过升格为专科3年后教学模式已经转变。建立了基础医学实验中心。实验人员统一管理，经费统一使用场地统一安排，在管理上淡化学科界限，促进综合性学科的实质性整合。将实验课分为三个类，第一类为基础实验，如减压神经放电、气管插管等主要是使学生掌握和巩固好理论知识。第二类，综合性实验，如生理学与药理学，生理学与病理生理学学科间的综合性实验，目的是加强学科之间的有机联系，强化知识的综合运用。第三类为自主设计创新性实验，让学生了解科研的一般过程培养创新思维。同时我们还构建了不同的实验模块供不同专业学生选择。

2 通过生理学实验教学创新来培养学生的创新能力

现在的生理学实验教学内容主要是验证理论，忽视各实验项目间的有机联系，缺乏综合性实验项目和设计性实验项目，不利于培养学生的综合应用能力和创新能力。创新教育的开放性体现在教学内容上，为了实现培养目标的需要，结合教学大纲的要求，改变传统的按理论课安排实验课的教学模式。

2.1 实验课前准备 在传统的动物生理学教学中学生上课前不预习，下课后不复习，学生对基本的概念、原理和内容没有很好掌握，无法进行综合性和设计性实验。生理学实验涉及动物解剖解剖学、生理学及实验仪器的使用因此要做好实验前的各种准备工作。学生方面，我们准备了一些实验录像，课前利用自习时间集体观看。这样可以帮助学生预习实验内容及实验手术基本过程，了解试验器械的使用方法，熟悉试验动物的习性和捉拿方法，动物试验指导学生写出预习报告，让学生明确实验过程，使学生在教师进行示教过程中有观察目标，提高实验的当堂吸收率。教师方面，每次实验前教师进行预做实验，对遇到的问题全体讨论，预测该实验各项步骤可能得到的结果，对预期实验结果做出合理解释，做到带教前心中有数。

2.2 实验课安排 第一场实验我们安排生物信号采集系统的学习，以后的每次课都是在相应理论课之前上着实验，这样学生有利于学生理解和在掌握理论知识。

2.3 增强学生的动手操作的兴趣 我们把实验室设计成病房模样，每次都把实验动物当做患者，以加强学生尊重实验动物生命的教育和培养良好医德。实验分组为每组3个这样保证每个同学有机会动手，提高了学生的实际操作能力，也提高了学生在实验过程的创新能力。

2.4 实验结果要求要如实记录 要根据实验过程中观察和记录到的现象及数据，如实地记录，在实验报告本上贴原始记录。实验报告的书写是培养学生分析问题能力和创新的手段。对学生实验报告的书写，强调报告如实书写，实验的结论和讨论的书写时创造性的工作，应该严谨，尊重事实，杜绝虚假，不允许盲目抄袭书本或他人的实验报告。这有助于学生认真观察实验结果以及如实地分析实验结果。如果学生实验失败或出现相反的结果也要如实书写，并分析出现这种结果的可能，找出失败的原因。

2.5 改进实验教学方法 传统的实验教学方法是教材和教师为主，学生为辅。实验课上为了满足学生的求知欲和好奇心，我们的实验课重在引导，教师只要把原理和基本过程讲解完就留出大部分时间让学生自己操作，全程教师不可随意离开教室，对学生实验课遇到及提出的问题要及时给与引导。实验课后老师集中交流实验过程遇到的各种新情况，共同讨论出相应的解决办法。创新实验教学法为培养学生的创新能力提供了有效的途径。我们要求实验室12小时开放制，学生通过学习基本理论知识自己设计实验，申请实验项目，实验室提供平台，配备指导教师。设计性实验提高了学生的学习主动性和创造性，进行了科学实验全过程的初步训练，有利于培养学生的自学创新能力，科学思维能力和知识的综合运用能力；有利于培养学生严谨的科学态度。提高学生的综合素质。在进行设计性实验前，要预习根据实验目的和设计要求写出设计的实验方案。综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。综合性实验设计性实验有着无可比拟的优越性。例如我们把尿的浓缩与稀释功能与利尿药的作用机制进行综合，动脉血压的侧量和调节与降压药的作用进行综合，把呼吸运动的调节与兴奋呼吸药物作用机制进行综合。这样节约了实验用品，加强了学科之间的相互联系。利用现代化的仪器设备和先进的测试方法是培养出素质高、能力强的创新人才先决条件。我校于2009年开始实验的记录设备全面采用多媒体信号采集BL-420生物机能实验系统30套，装备了5个综合实验室，为四通道仪器仪器主要针对生理药理实验，根据实验动物的不同，可以做很多的实验，例如，蛙心收缩，蛙心灌流，腓肠肌强直，心电，血压实验，血压给药实验，尿生成实验，神经放电，呼吸实验，并大量使用多媒体课件和计算机模拟实验等为开展综合性设计性实验提供硬件条件。传统生物机能实验系统是构建在许多传统的生理仪器基础之上的，比如用分离的前置放大器、示波器（用于观察快速变化的生物波形）、记录仪（记纹鼓或二道生理记录仪）、刺激器、监听器等分离仪器所构成的传统生物机能实验系统。BL-420生物信号系统最大的优点在于学生可以通过该系统观察到各种生物机体内或离体器官中探测到的生物电信号以及通过换能装置也可以记录张力、压力、温度等生物非电信号的波形，从而对生物肌体在不同的生理或药理实验条件下所发生的机能变化加以记录与分析。总线结构，通用插槽，可灵活组合为4-8通道放大器，低噪声、低漂移高性能放大器，抗干扰能力强，线性度好，测量精度高四通道12位A/D同步采样，分析结果准确通道原始数据、微分、积分、频率、平均图形实时同步显示，结果处理用户可自行定制，个性化设计。能随时标记实验过程中发生各种情况。信息保存实验后可以随时调出进行分析和打印。使用该系统的主要优点是明显提高了教师的上课效率，提高实验的开出率及成功率，提高了学生的学习兴趣。增强了学生的课堂积极性，培养了学生运用现代化科学技术处理实验数据和进行实验的能力。建立了教学局域网教学系统，开展了实训教学与网络虚拟教学相结合。

3 实验创新效果评价方法。

通过生理学实验教学创新的培养在预习报告、实验操作、实验报告、结束操作考核等方面都取得明显效果。预习报告的书写前学生预习了教材的相关知识点，有的学生通过网络平台查看相关知识点有助于理论课的掌握同时也加强了对实验课的期待和兴趣。实验操作部分全程由学生独立操作教师在教室回答学生提出的各种问题在实验课的最后十分钟老师对整个过程进行点评对每组学生代表进行提问检测学生的掌握情况，保证了每一组学生的实验操作质量。实验报告的书写要求以实验现场记录的原始数据为依据不得虚构和抄袭他组实验结果，如果实验失败因该对失败的原因进行分析做出合理解释，这样培养了学生的实事求是的科学观。结束实验操作考核如要求学生在规定时间内现场进行实验操作，如家兔颈总动脉插管、家兔气管插管、蛙坐骨神经一腓肠肌标本制备、蛙心插管等，最后按要求写出结果分析。教师从学生在善待动物实验器材的使用方法实验器材的保护手术的操作规范、操作完以后对器材的清洁及实验台面的卫生打扫进行综合评价打分。这样学生的动手操作能力有了很大的提高对突况如大动脉出血也能及时结扎止血，并继续很好地完成了后面的实验过程。考这种综合评定课程成绩的方法较之以往采用的方法更加全面、客观与公正，能更好地评价实验教学效果和促进创新能力的培养。

我校近年来，加强了学生创新能力和实践能力的培养，确保学生尽早参加科研和创新能力活动。生理学实验教学是医学高等学校教学的重要部分，它肩负着培养具有创新意识、创新能力人才的重任。最后，随着新世纪对教育教学发展的更高要求，提高人才培养的能力和水平，更好地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需要，创新实验教学在学生能力培养上一定能发挥更大的作用。

参考文献

[1] 王小平.生理学实验教学的教学创新，文教资料，2006：23.