文本阅读论文范文
时间：2023-03-22 17:48:13
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇文本阅读论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
篇1
一、抓住中心论点
社会论文的论点能表明作者对某一社会问题的看法和态度，是作者立场和世界观的反映。作者为了形成他的论点，需要对某种现象进行分析研究。抓住文本的论点能帮助读者把握文意，了解作者的观点。而社会论文的论点一般具有以下特点：
1.论点的概括性强。社会论文反映社会问题，揭示社会规律，关键是靠论点的确立。因此，学生在阅读时要关注篇首篇末或段首段尾的概括性强的句子，有时文章的标题就是文章的中心观点。
2.论点准确度高。论点如果表达不准确，就不能确切地反映社会现象，甚至还会给读者带来困惑。所以，学生在阅读时要关注语意明确的、直截了当的总结性语句。
3.论点的角度新颖。所谓新颖就是能关注新问题，解决新问题，并具有创新性。当然新颖不是轻易可以做到的，这需要作者有敏锐的眼光，对社会现象作精辟的论述和深入的分析。
二、注意论证方式
社会论文肯定要通过讲道理使人信服。而为了充实内容，作者决不会一味翻来覆去地空谈抽象的大道理，而一般在确立了论点之后，会运用多种论证方法进行论证。
1.运用令人信服的事实论证。社会论文中的事实都是确凿可信的，因为事实是为观点服务的，在事实论证的前面或后面肯定要有一个总结，而这个总结可以让读者顺藤摸瓜，找到文章的中心观点。
2.运用经典的或权威的理论论证。在社会论文类文本中，经典著作的原文或学科权威人士的原话可以作为理论论据，各门学科的理论也可以作为理论论据，而某些经过时间检验广为流传的谚语、格言等也能作为理论论据。和事实论据一样，理论论据也是为中心观点服务的。
3.运用区别鲜明的比较论证。比较论证包括类比和对比两种论证形式：类比论证是根据两个对象在某些属性上的相同或相似，推论两者在其他属性上的相同或相似；对比论证则侧重于从事物的相反或相异属性的比较中揭示需要论证的论点的本质。因此，学生在阅读社会论文时要格外注意这种区别鲜明的论证方法，从而迅速切入对文本问题的解答。
4.运用形象风趣的比喻论证。为了把对社会现象的理解说得透彻，深刻，社会论文的作者往往采取比喻论证，深入浅出、形象风趣地让人接受自己的观点。所以，学生在遇到这种论证方法时，就要考虑本体和喻体分别是什么，二者有什么关系等。
三、注意语言风格
社会论文如果提出对某一问题的看法并进行深入剖析的话，那么其语言风格大体为庄重的、严肃的；如果它讽刺一定的社会现象，批判某种不良风气，表达忧患意识的话，那么其语言风格往往又会亦庄亦谐。因此，学生在阅读社会论文时应先思考其主要内容，进而注意其语言风格，从而更好地理解文本。
四、领会作者感情
作者在赞扬或批评某种社会现象的过程中，带着明显的感情倾向，而领会了作者的思想感情，明确了作者的态度观点后，对文章的解读便可势如破竹。
当然，表现手法的分析、构思特点的说明、句子含义的揭示等在其他文本中应当注意的问题在阅读社会论文时也应注意，这些题型的解题方法是相通的，我们可以灵活地加以运用，举一反三。
阅读训练一
理性看待中国发展
郑永年
中国的崛起在很长一段时间里一直是个世界性的热门话题。外界的看法不外乎两种：一是把中国的崛起看成是一种机会；二是将其看成一种威胁。表现在政策层面，前者主张要积极参与中国的发展；后者则鼓吹要拖延、遏制和围堵中国的发展。
国际社会怎么看中国当然很重要，但更重要的是中国本身如何理性地看待自己。如果不能理性看待，不仅内部的持续发展会出现问题，而且对中国的外交也会产生影响。
中国的确正在崛起。但现实地说，中国的崛起只是经济上的崛起，而经济上的崛起也只是一种数字计算而已。中国向外国政界解释中国的发展是和平的时候喜欢用乘法和除法，告诫人们不要光从数字来看发展。高速经济发展已经带来了很多的经济和社会问题，能源短缺、社会分化等现象越来越严重。
中国的经济崛起并没有带来军事上的崛起。经济现代化尽管为军事现代化创造了良好基础，但是中国的军事发展不仅受国际环境的制约，而且更受中国本身的国际战略的制约。如果经济上的崛起造就直接的军事崛起，那么中国就可能会步一些老帝国主义国家的后尘。实际上，中国是否会把经济能力转化成为军事能力，也是国际社会所担心的主要问题。如果军事崛起必须避免，那么文化崛起和政治崛起呢？
中国没有文化上的崛起。经济的崛起还没有带来文化的复兴，也没有造就新的文化。相反，传统文化正在加速消失。经历着工业化和城市化洗礼的中国越来越难以见到传统的痕迹。尽管有人提倡学习“四书五经”等传统经典，但这和整体社会的变迁又是多么不协调。在一定程度上，中国正在变成一个失去文化传统的文明国家。
政治上的崛起也尚未实现。这20多年来，中国的政治不仅为经济的发展提供了一个稳定的基础，而且也通过自身的变革适应和容纳了社会与经济的变迁。但这并不代表中国在政治上的崛起。如何保证政治体制改革的成功，并且在平稳中取得成功，是个巨大无比的困难。
从这些方面来看，中国目前单方面的崛起不仅较之目前世界的诸多强国有很大的不足之处，而且较之中国本身的传统也存在着很大的距离。很多人把中国目前的崛起视为复兴，这是很有道理的。在数千年的历史中，中国曾经有过数次真正的崛起，包括在秦汉时代、隋唐时代、明清时代的崛起。在那几次崛起期间，中国不仅是经济上的崛起，而且更是文化和政治上的崛起。在当时，中国不仅在经济发展水平上，而且在文化艺术和政治上远远领先其他国家。中国政治和文化的对外影响力在今天的亚洲国家仍然处处可见。当代人们所说的儒家文化圈就是中国历史上全方位崛起的最好见证。
更值得一提的是，中国以往的崛起并非是军事上的崛起。近现代西方式国家的扩张主要依靠的是军事上的扩张。但中国影响力的外扩依靠的是贸易和文化的传播。贸易是中国和各国交往的一种“双赢游戏”，而文化的传播则主要依靠其他国家向中国学习的动机。
由此看来，中国没有任何理由对目前的经济崛起沾沾自喜。自改革开放以来，中国是因为“赶超”而崛起。而且，因为文化崛起和政治崛起的难度更大，中国仍有待建立起强大的制度机制来支持经济崛起的可持续性。因此，只有到完成文化和政治崛起之后，中国才能实现真正的崛起。
（选自《参考消息》）
阅读上文，回答下列各题。
1.外界对中国崛起的不同看法的区别主要体现在什么地方？
2.请简要概括中国目前崛起的现状。
3.文中画线句子有什么内涵？
4.为什么“中国没有任何理由对目前的经济崛起沾沾自喜”？
5.作者认为“诵经教育”与社会的变迁不协调，你赞同这种说法吗？请简要阐述理由。
阅读训练二
警惕“专家观点”成为“利益俘虏”
李扬
搬出“专家观点”似乎已成时尚。然而，专家意见的可信度似乎也在大幅度滑坡。
在调控政策之手逐渐引导房价理性归位时，不少专家在许多场合发表力挺房价的高论。富有讽刺意味的是，先后有两个楼盘恰在此时盛大开盘，房地产商竟盛情邀请专家作现场演讲，请他们“房价不会下跌”的观点。不管说得如何动人，其实都只不过是引你掏钱。试想，他们跟售楼小姐比起来，恐怕只是多穿了一件叫“专家”的外套。
前不久，国内一家专搞环境研究的权威机构，经过一番研究竟然得出一个“科学结论”：中国城市环境污染不是由汽车而是由自行车造成的。这个凡有点常识的人都不敢相信的“科研成果”公诸于世时立即遭到质疑。很快，有报道“揭开了盖子”――这个环境研究课题是由一家汽车公司赞助的!此外，在“苏丹红”“雀巢奶粉”的风波中，专家的表现忽左忽右，难怪新华社记者感言：专家“别卖了科学精神”！
在普通公众的心目中，学者是学术上颇具造诣、道德上堪为楷模的受尊敬的群体。但以上这些专家的表现玷污了他们得以安身立命的良知道义和学术操守。
专家观点失却公信力的背后，是部分专家与某些利益没有了距离。少数专家与开发商等利益团体构成了一个利益共同体，所谓学术研究的公正与科学也就蜕化变质了。诸如此类的“专家观点”，尽管有“专家”在场，但知识分子的理性与操守却缺席了。这些学者凭借耀眼的学术头衔，手中的鉴定权、签字权等去堂而皇之地攫取一笔可观的费用，玩“学钱交易”，做利益集团的代言人。结果，受利益主宰的专家意见又主宰了不知就里的善良听众。中国工程院院长徐匡迪曾愤言提出封杀“社会活动院士”，剑指的正是这类“利益的俘虏”。
如果最信赖的专家把屁股坐到“利”字上去了，日后谁还听专家的话？学者自贱，导致的将是学术自戕、文化自贬。什么是专家的责任？一是尊重科学的求真而独立的品格，二是全心服务公众的义务。做到这两点，也就自然远离利益的诱惑。
当越来越多的专家走进百姓生活、进入公众视野时，我们不仅要强调道德的自律，而且更要善用制度性的他律来共同维护专家观点的学术责任和社会责任。只有剔除那些“利益专家”，实现专家观点的“去功利化”，才能聆听到坚守科学精神又为公众服务的“专家观点”，如此既有益于社会，又裨益于学术。
（选自《新华日报》）
阅读上文，回答下列各题。
1.本文观点的提出有什么特点，第一段中的两个“似乎”表现了作者怎样的态度？
2.“他们跟售楼小姐比起来，恐怕只是多穿了一件叫‘专家’的外套”，这句话有什么深意？
3.作者写本文的目的是什么？主要采用了哪些论证方法？
4.请简要分析本文语言上的特点。
5.人格是专家的脊梁，中国工程院也告诫新增选院士要“自律”，请你结合社会现实谈谈专家学者应如何加强自律，保持操守？
本期参考答案
《实用类文本阅读之社会论文》
阅读训练一：
1.认同中国崛起的国家要积极参与中国的发展，而把中国崛起看成是威胁的国家则要阻挠中国的发展。
2.①中国是和平崛起的，中国不会搞军事扩张。②中国人口多，把国民生产总值平均到每个人身上就很少了。③经济的崛起导致了一系列问题的出现。
3.现在盲目地追求浅薄的“现代化”，流行的是快餐文化，没有营养，没有底蕴，没有令人回味的价值，缺乏中国传统文化的独特韵味和美感。
4.①在数千年的历史中，中国曾经有过数次真正的崛起。②在那几次崛起期间，中国不仅是经济上的崛起，而且更是文化和政治上的崛起。③在那几次崛起期间，中国影响力的外扩，依靠的是贸易和文化的传播。④现在中国的崛起只有经济上的崛起，没有文化和政治上的崛起，所以，没有任何理由对目前的经济崛起沾沾自喜。
5.不赞同。
因为五千年的中华文明，谱写了我们民族勤劳、勇敢、文明、礼仪的光辉篇章，凝结着中华民族传统文化的精髓。我们要在尊重传统文化的基础上融合西方文化精粹，做到不保守但有创新。如果从小学起就进行“诵经教育”，这能让学生从小接受中华民族传统文化道德的熏陶，延续民族文明礼仪，做到“读圣贤书，立君子德，做文明人”，提高学生的道德水平、精神品格和生活质量，使民族道德精神发扬光大，培养出道德高尚、学识丰富、勇于竞争、敢于拼搏的中华民族新一代。（说赞同也可，只要能言之有理，自圆其说皆可）
阅读训练二：
1.开门见山提出了观点。
两个“似乎”是用看似否定的语气表达了肯定的意思，表达了作者对这类现象的不屑和鄙夷，引出下文辛辣的嘲讽和严肃的批评。
2.这句话把专家与售楼小姐相提并论，他们的行为都为利益所驱使，讽刺专家的为人不齿的行为。
3.目的是批判当前社会上出现的“专家观点”成为“利益俘虏”的学术腐败现象，倡导专家远离利益诱惑，坚守科学精神，承担社会责任。
主要论证方法是事实论证和道理论证。如第二段与第三段列举了某些专家成为利益俘虏的所言所行，所举事例的性质越来越严重，社会影响越来越恶劣，讽刺意味越来越浓。
4.①文章的语言犀利，如：“学者自贱，导致的将是学术自戕、文化自贬”一句一针见血地指出了专家如果不能坚持操守的话，带来的后果是非常严重的。
篇2
在初中语文教科书中有大量的插图，这些插图或作为教学内容呈现出来，或作为课本内容的延伸，或对课文内容做进一步的解释，这些插图使得单调乏味的非连续性文本阅读充满了乐趣，因此，教师必须认识到这些插图的重要性，并且充分利用这些丰富的插图。例如，教师在讲解过程中可以将插图画出来，然后对插图进行分析讲解，或者可以要求学生自己去解释插图的含义，在学生完全理解插图含义之后，教师再将插图和文本内容结合在一起，从而使得学生可以更好的理解掌握文章的内涵。对于内容较为简单的文章，教师可以要求学生根据自己对文章的理解画图，然后对所有学生的图片进行比较，最后选出最接近文章内容的图片。
（二）注重学科之间的整合
在初中教学过程中，语文是所有学科中最基础的一门学科，在其他所有学科中都可以发展语文知识，因此，教师在教学过程中必须注重与其他学科之间的联系和整合。例如，当我们在学习关于“人与动物”这一章节时，我们可以将这些文章与生物课本中关于人与动物的知识结合起来，应用生物课本中的知识进行讲解，从而使得学生可以更好的理解这些非连续性文本阅读内容。在初中地理和数学课本中有大量的图表、表格和曲线图等，我们可以选取部分简单的图表和曲线图让学生自己去理解。
（三）引导学生关注生活
大部分语文知识都来源于生活，留心处处皆学问，只要我们认真观察生活就会发现非连续性文本阅读与生活息息相关，因此，教师在教学过程中要时刻引导学生关注生活中的细微之处。例如，教师可以带领学生组织户外活动，在活动中指导学生，然后让学生将自己活动后的感受写出来。教师还可以鼓励学生关注车站的公交车站牌上的内容、各种加点器的说明书以及药物的注意事项等，让他们在观察生活的过程中渐渐了解非连续性文本阅读的内容，并且认识到生活与非连续性文本阅读是必不可分的，体会到非连续性文本阅读给生活带来的便利，在阅读中体会到成功的喜悦感，增强学习语文的兴趣，最终提高自身的非连续性文本阅读能力。
（四）学以致用
教师应该鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中，使得所学的知识能够发挥它的用处。例如，在预习之前教师可以设计图表，根据教学目的和要求，合理安排教学内容。在复习时，教师可以让学生自己总结知识，然后用图表的形式将知识总结起来。另外，教师可以在语文考试中加入非连续性文本阅读，通过考查学生的学习情况，进而不断改革和完善教学方式。对学生的非连续性文本阅读能力进行考查时，教师还可以采用笔试和面试测试、问卷调查、对学生的行为进行观察等，还可以对学生的作品进行评价，使得学生感受到在学习中取得成就的喜悦感，进而增强学习语文的兴趣。
（五）开展“综合性学习”活动
开展综合性学习活动不仅可以强化学生的集体意识，还可以提高学生的实践能力，因此，教师必须精心开展“综合性学习”活动。例如，在学习宇宙的形成时，教师可以首先将全班学生分成几个小组，然后教师可以组织各个小组的学生通过图书或者互联网查阅资料，搜集与宇宙有关的诗歌、音乐和传说等，宇宙形成的过程和意义，最后教师对搜集的所有知识进行比较。
二、提高语文非连续性文本阅读教学策略的意义
提高学生语文非连续性文本阅读能力有利于培养学生的语文综合素质。由于语文非连续性文本阅读与我们的日常生活息息相关，因此，学习语文非连续性文本阅读可以提高学生的观察能力和实践能力、强化学生的集体意识和合作意识，、提高学生的阅读理解能力、开阔学生的视眼以及激发他们的内在潜能，从而为我国培养大量的高素质人才。
篇3
古今中外，水库大坝一直都是军事对抗中的主要打击目标，也是破坏和要挟的主要目标。
筑坝壅水、破坝放水、水淹敌军的战例为数不少。早在2400年前，中国就出现了智伯与韩宣子、魏恒子攻赵襄子的晋阳城时，引河水灌城的成功战例。20世纪以来，由于重型轰炸航空兵的出现，摧毁对方内地大坝成为可能。英国的水库大坝专家哥尔特斯密斯等曾指出，打击对方的水库设施，是国际军事较量和国内政治较量的一种手段。在军事较量和政治较量中，大坝是被对方打击或被对方威胁的对象。拥有大坝的一方，处于被动；威胁和打击大坝的一方，处于主动。如果把大坝当作达摩克利斯之剑，这剑就悬在拥有大坝一方的头顶上。
三峡大坝是静止不动在明处的固定目标。这个坝的确很大，可能要五千万吨核弹正面摧毁。大坝安保措施是很完善的，呈水陆空三层安保体系，而且大坝位于大陆腹地。没有超大型飞行编队是很难到达的，到了也不一定炸得垮！
但三峡大坝并非铜墙铁壁，也有命门。三峡大坝有一些致命的弱点。他和世界上的许多混凝土重力大坝的结构不同，水轮发电机的26条进水管，以及众多的泄洪管、泄沙管都安装在大坝中，这些管道的输水截面是如此之大，要保证大坝每秒11万立方米的泄洪能力。形象地说，三峡大坝，就像一块有许多洞眼的荷兰奶酪，整体性差。此外，三峡大坝中还有三道深55米、宽34米的横截大坝的槽，而这三道深槽都只用一层薄薄钢板控制，一旦这层钢板被炸毁，就可造成与溃坝一样的效应，而破坏这层钢板根本不需要什么核武器，几个就可以做到。所以，三峡大坝安全的主要敌人是和特工间谍。根据这个新的认识，必须重新认识三峡工程的安全问题。三峡大坝若全溃，百余亿立方米库水短时间内下泄，坝址至沙市间沿岸，受洪水波直接冲击，灾害损失严重。葛洲坝水利枢纽将严重受损，宜昌市在铁路线以下地区受淹，枝城、上下百里洲和荆江分洪区以西洲滩围垸将溃堤受淹。溃坝洪峰的最大流量将达到100～237万立方米/秒，下泄洪峰将以每小时100公里的速度到达葛洲坝水利枢纽，届时洪峰仍将达到31万立方米/秒，洪水损坏冲垮葛洲坝大坝后进入宜昌市区，洪水在宜昌城内的流速仍然有每小时65公里，溃坝4～5小时后，宜昌城的水位将高达海拔64～71米。 在三峡大坝发生溃坝后，宜昌市的居民几乎没有机会逃生，仅宜昌一市的人员损失将高达50万。
长江中下游是祖国大陆人口最密集的地区之一，经济最为发达。有人把中国大陆的经济分布比作弓箭，沿海地区为弓，沿长江为箭。长江中下游一旦蒙受三峡大坝溃坝的灾难，这弓箭就有弓无箭，经济体系必然瘫痪。而三峡工程位于中原的腹地，在国防整体中的地位十分重要又十分敏感。中原历来是兵家常争之地，在和平环境下，中原亦是存兵之所。所以，人们不禁发问：建起三峡大坝，中国大陆的经济重心与军事战略机动力量，是否就全被置于这达摩克利斯剑之下了？
面对新的威胁，核威慑必须担负更多的任务、应对更复杂的情况。如果有人胆敢侵犯三峡大坝，我国必将采取战略性核反击战役，可以针对敌军事目标也可以针对民用目标，必要时可以采用大当量核弹地爆的方法，但通常采取逐步升级原则。因为核武器较少的国家只能选取高价值目标，以期给敌人无法承受的损失，最终制止战争。逐步升级原则战略性核反击战役主要目的是制止战争扩大，而不是消灭敌国，所以在直接报复原则下，还应尽量采用逐步升级原则。
在当前的国际形势下，没有可能有公然针对三峡大坝的敌对措施，综合国力尤其是军事实力的提高，是保卫三峡大坝的根本。攻击三峡大坝，意味着对全中华民族宣战，而且是不共戴天的死仇，将引起十几亿中国人民千万代的复仇，中国政府和人民会采取所有可能的措施，进行毁灭性的报复。
（摘自“百度百科・三峡大坝”，有删改）
1. 下列选项不属于“三峡大坝的致命的弱点”的一项是（ ）
A. 因为水轮发电机的26条进水管以及众多的泄洪管、泄沙管都是安装在大坝中，使大坝的整体性差。
B. 三峡大坝中三道横截大坝的槽都只用一层薄薄钢板控制，一旦钢板被炸毁，就可造成与溃坝一样的效应。
C. 破坏三道深槽钢板根本不需要什么核武器，几个就可以做到。所以三峡大坝安全的主要敌人是和特工间谍。
D. 三峡大坝是静止不动在明处的固定目标，很容易成为被敌人打击或威胁的对象。
2. 下列对“三峡大坝溃坝的灾难”预测的表述，不正确的一项是（ ）
A. 溃坝后下泄洪峰将以每小时100公里的速度到达葛洲坝水利枢纽，葛洲坝水利枢纽必然要被冲垮。
B. 溃坝后洪水在宜昌城内的流速有每小时65公里，溃坝后只需半天时间，城区水位将升高64～71米。
C. 溃坝后宜昌市在铁路线以下地区受淹，枝城、上下百里洲和荆江分洪区以西洲滩围垸将溃堤受淹。
D. 经济最为发达的长江中下游地区一旦蒙受溃坝的灾难，中国大陆经济体系必然瘫痪。
3. 下列表述与原文内容相符合的一项是（ ）
A. 打击对方的水库设施，是国际军事较量的专用手段。一把达摩克利斯之剑，就悬在拥有大坝一方的头顶上。
B. 三峡大坝有很完善的安保措施，而且位于大陆腹地，只有超大型飞行编队才能到达，到了也不一定炸得垮。
C. 如果有人胆敢侵犯三峡大坝，我国必将采取战略性核反击战役，但通常采取逐步升级原则，消灭敌国。
D. 在当前的国际形势下，保卫三峡大坝的根本就是要提高综合国力尤其是经济实力。
4. 请理解“这弓箭就有弓无箭”的含义。
随州编钟
1978年春夏之交，在地下沉埋了2400余年的国宝编钟，随着曾侯乙墓的发现、发掘而闪亮问世，重放异彩。曾侯乙墓位于湖北随州市曾都区城西两公里的擂鼓墩，系一座呈卜字形的大型岩坑竖穴木椁墓。通过出土编钟上的铭文鉴定，这是战国早期诸侯国曾国君主名乙的墓葬，故亦称曾侯乙地宫。
该地宫似一座超豪华的“三室一厅”，东室放置主棺一具、陪棺八具；西室放置陪棺十三具；北室放置兵器、车马器及竹简；中厅大约是墓主人的音乐室、礼宾接待厅，内置大量礼乐器；在东室通往中厅的门洞处放置狗棺一具。地宫东西长21米，南北宽16.5米，距地表深13米，面积为220平方米。整个椁室由底板、墙板、盖板共171根巨型长方木铺垫垒迭而成，使用成材楠木达500立方米。木椁顶面及四周填塞防潮木炭6万公斤，木炭之上铺筑青膏泥、白膏泥，上面盖铺石板，再铺筑五花土直达墓口。
湖北省内历年来发掘的战国墓葬数以千计，规模最大而又有确切年代的唯此一座。其墓葬气势之弘，出土文物之多，制作之精美，保存之完好，以及铭文资料之丰富，都是同期墓葬中罕见的。
曾侯乙墓这座王陵，尤如一座地下音乐宫殿。宽敞的中室，是“钟鸣鼎食”的“正殿”，礼乐之器，陈悬井然。一套编钟沿南壁和西壁立架巍然耸立；一套编磬沿北壁立安放；一架建鼓沿东壁高竖青铜座上；此外，还有瑟、笙、箫、篪、小鼓，摆列在钟、磬、建鼓构成的长方形空间。全室乐器如一个大型的“钟鼓”乐队，体现着演奏“金石之音”和“钟鼓之乐”的壮观气势，构成古代诸侯宴食祭祀时完整的轩悬（三面悬挂钟磬）场面。东室，列有琴、瑟、笙、鼓，均聚傍主棺，如“寝宫”内演奏“琴瑟之音”轻音乐团。“寝宫”和类似“后院”的西室，二十一具彩绘棺里息卧着十三至二十五岁的少女，可能是表演乐舞的“女乐”，连同乐器，一道殉葬。北室，还陈放着三件专供盛放石盘的漆木匣。 乐宫中最为显赫的属编钟。巨大的钟架，系铜木结构，呈曲尺形，长7.48米，宽3.35米，高2.73米。七根彩绘横梁，两端均有浮雕着盘龙和花瓣纹的青铜套加固，由六个佩剑武士形铜柱和圆柱承托。钟架及钟构，达二百四十六个构件，可以拆装，设计精巧合理。六十五件青铜钟分三层八组悬于架上，其最大者，通长153.4厘米，重203.6公斤。仅钟体总重量达两千五百公斤。件件保存完好，闪亮着青铜光泽的钟体，均保留着优美迷人的原有音响。仅少数大型甬钟的侧鼓音不甚明显之外，绝大多数钟均能在正鼓部和侧鼓部，分别击奏出呈三度音程，且与标音相符的两个乐音。全套钟含有深沉浑厚的低音、铿锵圆润的中音、清脆明亮的高音，丰富的色彩可调配出相当的表现力。钟及架的装饰，取有人、兽、龙、花、几何形等多种题材，采用了圆雕、浮雕、阴刻、雕绘、线描等多种技法。加之精巧的布局和细微的刻划，达到了极好的美化效果。这套编钟的击奏工具共有八件。由两人分执，掌奏下层大钟，可配以和声，或烘托气氛。整架编钟，宏观巍峨庄重，微观精美华丽，是耐人观赏的艺术佳作。
这套造型壮观、配备齐全、音列充实、音频准确的大型编钟，堪数我国古代编钟之最，并以其数量之多，铸造之精，保存之好，音律之全，音域之广，音色之美，乐律铭文之珍贵，被中外专家、学者称之为“稀世珍宝”、“古代世界的第奇观”，是“精神世界的圣山”，“文明古国的象征”。
无独有偶，1981年在擂鼓墩二号墓，又发掘出一套36件编钟。经专家鉴定，二号墓编钟与曾侯乙编钟属同一体系，音色、音律与曾侯乙编钟相通，其中8件大钟与曾侯乙编钟的音律完全一致。在钟体的大小衔接处有一明显空缺，这一空缺正好由二号墓出土的八件大钟填补。从编钟的音高分析，二号墓出土的28件小甬钟与8件大甬钟有别而自成一体，恰好填补了曾侯乙编钟的高音区，并使曾侯乙编钟的音域从五个8度扩展到6个多8度。因此，二号墓编钟被称之为曾侯乙编钟的“姊妹钟”。两套乐钟合计100件，百件编钟可分可合，是一个完整的宏伟的编钟系列。
（摘自“百度百科・随州编钟”，有删节）
1. 下列对“随州编钟”的理解和表述，与原文相符的一项是（ ）
A. 出土于湖北随州市曾都区城西两公里的擂鼓墩的两套编钟属于同一体系，音色、音律完全一致。
B. 二号墓编钟被称之为曾侯乙编钟的“姊妹钟”，表明两套乐钟不可分离，是一个完整的宏伟的编钟系列。
C. 一号墓的所有编钟均能在正鼓部和侧鼓部，分别击奏出呈三度音程，且与标音相符的两个乐音。
D. 由巨大的钟架、七根彩绘横粱和六十五件青铜钟等组成的整架编钟，成为耐人观赏的艺术佳作。
2. 对“三室一厅”的超豪华地宫的表述正确的一项是（ ）
A. 中厅大约是墓主人的音乐室、礼宾接待厅，所有的乐器都摆放在这里，是“钟鸣鼎食”的“正殿”。
B. “三室”指只放置主棺的东室、放置陪棺的西室以及放置兵器、车马器及竹简的北室。
C. “寝宫”和类似“后院”的西室，二十一具彩绘棺里息卧着“女乐”，连同乐器，一道殉葬。
D. 整个地宫面积为220平方米。整个椁室由171根巨型长方木铺垫垒迭而成，使用成材楠木500多立方米。
3. 下列表述和分析与原文不相符合的一项是（ ）
A. 通过专家推测，擂鼓墩一号墓是战国早期诸侯国曾国君主名乙的墓葬，故亦称曾侯乙地宫。
B. 在一号墓地宫中，东室通往中厅的门洞处置放狗棺一具，足见其墓葬制作之周到、精细。
C. 曾侯乙墓是湖北省内发掘的唯一一座规模最大而又有确切年代的战国墓葬。
D. 乐宫中最为显赫的属编钟，而这套出土的编钟堪数我国古代编钟之最。
4. 随州编钟的主要特点有哪些？请简要概括。
推行一年多次考，让高考人性化
熊丙奇
高考首日，湖南一位母亲带着高考女儿过马路。一辆黑色大众车突然撞上母亲，将其撞飞十多米，倒在血泊中。在交警和路人的安慰劝说下，女孩含泪答应参加考试，交警紧急将其送往考场。
网友们为这名女生该不该再去参加高考起了争执，一方认为，女孩不应该再去参加高考，母亲只有一个，不送被撞的母亲而去参加考试，就是考上大学又如何？另一方认为，女孩应该坚持高考，错过了这一次，很可能改变她的一生。有舆论把这归为考试中的偶然因素，导致亲情和考试、纪律和人情产生冲突。但在笔者看来，考试和人性之间之所以发生冲突，主要在于当前的高考制度并不人性化。要是高考一年考两到三次，这次错过了，隔三五个月还有一次，这位女生还会被大家劝说着去参加高考吗？她参加高考还要母亲护送吗？整个社会还会为这一次高考而集体陷入焦虑吗？
在美国，SAT一年考7次，考生报一次就可以自由选择其中三次参考，每次考试的成绩有效期为两年，且可以最好的一次成绩去申请大学。这种多次考试、多次录取的方式，缓解了考生的考试压力，也降低了社会对一次集中考试的关注度。我国很多学生参加的TOEFL和GRE考试，也是一年考多次，有效期多年。
一次考试、一次录取的弊端是十分明显的，首先，考试组织的风险极大，出一点纰漏，就将影响所有考生和所有学校的录取，这也导致高考作弊疯狂，因为作弊成功受益很大；其次，一次考试的偶然性很大，考生一失误，后果就很严重，这迫使考生们长期训练，把自己变为考场高手，高考期间，有一考生晒自己高中以来的考卷，有两米多高；再次，单一的分数评价，一次考试成绩，也不利于大学全面评价一名考生，招收适合自己培养目标的学生。
我国政府也想改变一年一次考，只集中录取一次的情况，因此，在国家《教育规划纲要》中明确提到，要打破一考定终身，推行“学校依法自主招生，学生多次选择”的考试招生新制度。但改革并未落地。在过去的高考改革中，一些地方曾推出春季高考，希望给学生多一次考试机会；可是，这次考试限定的的报考对象为往届生，参与录取的学校只有地方本科院校，一推出就受到冷遇。之后，有的地方尝试某些科目一年两次考，比如浙江英语口语就考两次，可用最好的一次成绩计入总分录取，可是这还是没改变按高考总分排序投档集中录取的基本制度。因此，整个社会都将注意力集中在了高考上。要真正实行多次考试、多次录取，就必须努力推进政府放权，打破集中录取制度，实行学校自主招生。
一些人也认为近年来的高考越来越人性化，从考试组织服务角度说，确实如此，包括全社会都为考生“开绿灯”，国际会议也为考生让道，但这不是制度本身的人性化。如果高考推行一年多次考，也就使这次考试褪去决定学生命运的色彩，而进入常态，不需要全社会护考了。
其实，全社会对于高考的“护考”，又何止高考期间，很多家庭已经为之付出了12年，甚至更长时间的准备。在为高考进行准备的过程中，孩子的人格教育、心理教育都被漠视，只为取得好的成绩。父母们挂在嘴边的一句话是：你只管好好学习，考出好的成绩，就是对我们最好的回报。因此，不让孩子做家务，自己生病了也扛着，就是爷爷奶奶重病进医院，也不让孩子知晓，担心其分神。这其中包含着多少家庭的无奈。从本质上说，这是对教育的严重扭曲，从这种环境中走出来的学生，除了会考试之外，所缺甚多，有的对父母也没有孝敬之心，到了大学，学校还开展感恩教育。本来让每个人生活更美好的教育，被异化为竞争的工具，学生则成为分数的奴隶。
如果这位女孩不去高考，而是送母亲去医院，母亲醒来看到孩子在身边，估计十分生气，然后与孩子抱头痛哭，这是多么令人揪心的画面。面对这种景象，我国的高考制度，还有何理由不加快推进改革，把更多的自、选择权交给学生，让所有家庭从考试焦虑中解放出来呢？
（摘自《教师博览》，2012.9）
1. 对“一次考试、一次录取的弊端”的表述，不正确的一项是（ ）
A. “一次考试、一次录取”使高考成为头等大事，整个社会都为之集体陷入焦虑。
B. 因为高考作弊疯狂，所以考试组织的风险极大，出一点纰漏，就将影响所有考生的录取。
C. 一次考试的偶然性很大，考生怕失误，训练辛苦，课业负担沉重，不利于身心健康。
D. 一考定终身，单一的分数评价，不利于大学全面评价一名考生，不利于大学招生。
2. 关于“我国高考制度的人性化”的相关内容的表述，不正确的一项是（ ）
A. 国家《教育规划纲要》明确提到要打破一考定终身，推行“学校依法自主招生，学生多次选择”的考试招生新制度。
B. 推出春季高考，但报考对象和参与录取的学校都有很大的局限性，一推出就受到冷遇。
C. 推出一年两考，可还是无法改变按高考总分排序投档集中录取的基本制度。
D. 考试组织服务更周到细致，全社会都为考生“开绿灯”，国际会议也为考生让道。
3. 对原文内容的表述和分析不正确的一项是（ ）
A. 全社会对于高考的“护考”，不仅仅是在高考期间，很多家庭作了长达12年，甚至更长时间的准备。
B. “护考”倡导成绩至上，漠视孩子的人格教育、心理教育，这样“护”出来的孩子都缺少感恩之心。
C. 教育是为了让每个人生活更美好，但现行的高考制度下，被异化为竞争的工具，学生则成为分数的奴隶。
D. 国外多次考试、多次录取的制度，缓解了考生的考试压力，也降低了社会对考试的关注度。
4. 高考“护考”的最大危害是什么？请根据文意简答。
第三次工业革命，中国将落伍？
汤 敏
最近国际媒体在大炒“第三次工业革命”的概念。英国《经济学人》杂志的文中断言，第三次工业革命对中国这样的制造业大国来说有着相当大的负面影响。有人甚至预言，“中国崛起”有可能被第三次工业革命所终结。
他们定义的第三次工业革命是指以数字化制造及新能源、新材料的应用为代表的一个崭新时代。这场新工业革命有两大特点。一是直接从事生产的劳动力快速下降，劳动力成本占总成本的比例会越来越小。二是个性化、定制化的生产，要求生产者要贴近消费者与消费市场。一种可能的趋势是，过去为追逐低劳动力成本转移到发展中国家的资本，会很快移回到发达国家中去。最近的一些调查显示，已有近40%的美国企业准备把工厂从中国迁回到美国。
无怪乎最近很多外国媒体认为，作为全球制造中心的中国将是这一场新工业革命的最大受害者。随着劳动力短缺的出现，国内的劳动力成本不断上升，“中国制造”在传统的工业领域已经越来越不具竞争力。而在新兴的领域中，由于大量的外资企业要迁回本国，这将使“中国制造”处于十分困难的境地。
“中国崛起”会被第三次工业革命所终结吗？18世纪晚期开始的第一次工业革命时期，中国正处于康乾盛世后期，GDP稳居世界第一。但闭关锁国的中国那时没有赶上工业革命的这班车。20世纪初以福特汽车公司大规模生产流水线为标志的第二次工业革命兴起时，我们正在忙着满清统治，又被这场工业革命甩下。落在后面的中国，上百年就不断地挨打，差点被开除“球籍”。
我们如何才能不被第三次工业革命所终结呢？除了需要不断地在政治、社会与经济各层面上的改革，从制度上保证参与新工业革命所需的宽松发展环境之外，我认为以下几点至关重要。
首先要抓教育。新的工业革命需要大批创新型人才。而当前以应试为主的教育方式不能适应这样的需求。当务之急是，如何才能改造出、创建出一批能够适应第三次工业革命的具有全新机制的教育机构。
第二是要有更好的创新、创业环境。不断创新是推动第三次工业革命的原动力。没有创业的创新是无本之木，只能是多几篇论文，多几个科技成果奖而已。相对发达国家来说，我国的创业环境还较差。从对青年人的普及创业教育，到国家政策对创业的支持，以及社会对创业失败的宽容度都很不够。天使投资、风险投资、产业投资在我国还远未成气候。鼓励更多人去创新创业，打造一个宽松的创新创业环境，理顺创业板市场，是我们能够抓住第三次工业革命机遇的一个必要条件。
三是政府角色的变化。在新工业革命到来时，政府要及时转变角色。在工业革命中一大批传统的企业、传统的行业要被淘汰。有死才有生。政府有可能会去帮助那些落后国有企业和近期内能提供很多税收的旧行业，人为阻碍企业的更新和社会的进步。追求增长速度，热衷上规模的粗放式增长模式，正好与小型化、个体化、多样化的新工业趋势相悖。在以个性化、多样化为特征的新市场中，政府的运营机制很难适应瞬息多变的技术与市场。在新工业革命中，政府不转型，企业难转型。
在前两次工业革命中，中国没有赶上趟，结果是落后挨打了上百年。俗话说，事不过三。在这一场刚刚兴起的第三次工业革命中，我们不应该，也承受不起再次被甩的后果。在这个关系着子孙后代的幸福，关系着民族生死存亡的关键问题上，我们只能迎接挑战，没有更多的选择，更没有退路。
（摘自2012年16期《新华文摘》）
1. 关于“第三次工业革命”的表述，正确的一项是（ ）
A. 第三次工业革命是指以数字化制造带动新能源、新材料的应用的一个崭新时代。
B. 这次革命中，劳动力成本占总成本的比例会越来越小，所以直接从事生产的劳动力快速下降。
C. 这次革命中，个性化、定制化的生产，要求生产者要走近消费市场，贴近消费者。
D. 这次革命中，会出现资本逆向转移，过去被发展中国家的市场吸引的资本会很快移到发达国家中去。
2. 关于“三次工业革命” 中的中国状况，与原文中作者的分析和评说不符合的一项是（ ）
A. 第一次工业革命，中国处于康乾盛世后期，由于清政府的闭关锁国，中国没赶上工业革命的这班车，但GDP稳居世界第一。
B. 以福特汽车公司大规模生产流水线为标志的第二次工业革命兴起时，我们正在忙着满清统治，又被这场工业革命甩下。
C. 第三次工业革命来临，作为全球制造中心的中国将首当其冲，“中国制造”在传统领域已经越来越不具竞争力。
D. 前两次工业革命的落伍，我们被动挨打了上百年，在这一场刚刚兴起的第三次工业革命中，我们只能迎接挑战，没有退路。
3. “中国崛起”如何才能不被第三次工业革命所终结呢？与原文表述不符合的一项是（ ）
A. 改造、创建一批能够适应第三次工业革命的具有全新机制的教育机构，成为当务之急。
B. 打造一个宽松的创业环境，理顺创业板市场，是我们抓住第三次工业革命机遇的一个必要条件。
C. 政府要转变角色，不要热衷上规模的粗放式增长模式，要顺应小型化、个体化、多样化的新工业趋势。
D. 需要在政治、社会与经济各层面上不断改革，从制度上保证参与新工业革命所需的宽松发展环境。
4. 在新工业革命到来时，政府要怎样转变角色？请根据文意梳理。
纸的起源
葛剑雄
在谈纸的起源这个问题前，我试图以一个普通人的视角先来了解一下，世界上如果没有纸会怎么样？
篇4
做论述类文本阅读题，首先要有三个意识：文体意识、文本意识、规范意识。“文体意识”即要把握论述文的文体特点，论述文是典型的议论文，要抓住议论文的三要素，根据议论文的行文思路去阅读文章；“文本意识”即要把握答案来自文中的原则，考纲对论述文的能力要求是基本阅读，不需鉴赏，所以一般答案都能在文中找到相关信息，答题时根据不同问题在文中找到相应的答题区域，然后提取关键信息组合作答；“规范意识”即要规范作答，如果是归纳要点的题要分点作答，不同点体现不同角度，另外要注意根据问题角度来作答，不要答非所问，做到答案清晰简洁。
【要做到“六要”】
一要整体把握。答题要在通读了全文之后再动手，有时甚至需要读两遍，才能真正读懂。只有读懂了，答题才会准确。可以先浏览问答题内容，一般问答题都会涉及全文的主要内容，带着问题阅读，有利于迅速把握文章要点。
二要找准论点。论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子。
三要分析论据。一方面要分清是事实论据还是理论论据，另一方面要能分析此论据是用来证明什么观点的。
四要明确论证方法。辨明文章使用了哪些论证方法，其中，举例论证比较好辨别，道理论证一般指引用了名人名言做论据的，比喻论证指论证的语句采用了比喻修辞手法的，对比论证一般需找出正反两方面的论述。
五要分析文章的结构。议论文的一般结构是提出问题――分析问题――解决问题（即引论――本论――结论）。要理清文章的思路：看开头提出了什么问题，是从几方面分析论证的，其中着重论述的是哪个方面，再进一步思考这样安排的道理。
六要分析议论文的语言。要注意理解富有概括力的关键性词语，议论文的语言一般概括性强，利用比较抽象的词语表现丰富的内容。只有联系作者观点和全文内容，才能有准确的理解。
【“十字秘诀”】
“十字秘诀”主要针对论述类文本阅读中客观选择题采取的行之有效的方法。 “十字”秘诀即一看、二找、三比照、四排除。
（1）细看选项：只有细看题干指向与选项表述，才能为下一步找准找全原文打下坚实的基础。
（2）筛选定位：找准、找全与选项对应的原文。
（3）对照比较：看选项的话题、说法及遣词用语与原文相比在语言文字上有无变化，如何变化，变化后的内涵外延是否相同。
（4）排除确认：每个错误项都是可以从原文中找出依据排除的。
要注意对选项中摘抄原文语句多、结构形式类似、上下文能找到某些词语的选项，不能盲目认同；而对那些改换了说法，改换了表达形式，找不到相应词语和句子的选项，不能轻易否定。这种流于形式的对比，实际上并没真正读懂文章。有些概括性较强的选项，原文根本没这句话，若简单地与原文去对比，极易出错。一定要从是否符合原文意思，符合逻辑性上去思考判断。另外还要了解干扰项的特点，干扰项的设置方式主要有：过于绝对、以偏概全、混淆时间、无中生有、张冠李戴、强加因果、答非所问等。要把握以下几组转换区别：部分与整体、已然与未然、或然与必然、先期与后期、主要与次要、原因与结果、言此与言彼、肯定与否定、客观与夸大、有据与凭空。
下面，我们以2007年广东高考论述类文本阅读题《创新与想象》为例，（限于篇幅，原文略）具体阐释这“十字秘诀”在实战当中的运用，体会其精妙之处。
关于12―13题选择题：
12. 根据文意，以下说法正确的两项是（A C）（6分）
A. 艺术追求的是美，但也离不开真。（信息在第1段文末2段始，由此可判正确）
B. 有了科学性，艺术表达就会有美感。（由第2段末可知为错误，某一命题正确，其逆命题不一定也正确，话题过于绝对）
C. 科学家在追求“真”的同时，有时也会感受到“美”。（答案在第3段文首）
D. 科技创新主要是形象思维的产物，但也离不开理性思维的辅助。（由第4、5段文首可知选项错误，张冠李戴）
E. 文中所说的“职业的痴呆”，是指对自己从事的职业缺乏了解。（第4段文中，无中生有）
F. 科学与艺术是相互依存的，二者没有本质的区别。（由首段即知错误，混淆概念）
13. 下列各项中不能作为论据证明“艺术与科学、美与真，有重叠、有交融”的是（3分）（题干句信息在第4段首）（ D ）
A. 美国人莫尔斯发明了电报。（第3段中）
B. 说，《木兰花慢》含有地圆的意思。（第4段中）
C. 随着社会的发展，科技美学诞生了。（第5段末）
D. 艺术创新需要感性、直觉与顿悟。（第5段末可知并非论据）
通过一看二找三比照四排除，很容易判断答案D犯了答非所问的毛病。
此题考查对观点与论据的把握，根据要求对文中相关信息进行筛选。题干句信息“艺术与科学、美与真，有重叠、有交融”在第4段首 。从行文思路看，本句即是对上文的归结，又是第3段的中心句，起着承上启下的作用，因此，本观点的论据可在第3、4段中找。
完成选择题，须在认真审读题干与选项枝的基础上，对文本作定位阅读，即在文中找到与选项相关的信息，通过比对研读，然后作出肯定或否定的判断。即严格按照十字法则：一看二找三比照四排除的方法做题。确保万无一失。方法虽然笨点，但的确是行之有效的方法，该方法也是遵循文本意识的具体化。
【“二十字方针”】
“二十字方针”主要针对论述类文本阅读中主观表述题采取的行之有效的方法。“二十字方针”即巧读题干，回归原文，确定区域，筛选提炼，整合表达。
“巧读题干”即是要求我们考生不仅能够细心读出命题人明确的显性要求，而且要读出隐形的提示。能够既读出要求又读出提示，才是真正谓之巧读。
“回归原文”是现代文阅读解题的共性要求，即是现代文阅读答题必须依据原文作答，这也是贯彻文本意识的具体做法。
“确定区域”是根据题干要求与提示，寻找答题区域，为下一步筛选文中重要信息，提炼答题要点锁定答题范围。
“筛选提炼”是在锁定答题区域内筛选与题干要求相符合的关键信息，提炼与题干要求相符合的关键词语。筛选提炼的过程别要关注作者行文思路与层次。
“整合表达”是根据筛选提炼的关键信息予以整合，看赋分，分要点，炼语言，进行流畅而有条理的表达。
在主观表述题答题过程中，除了认真贯彻以上二十字答题方针外，还需特别注意在理解概括、分析综合等方面的方法技巧的积累与训练。因为这些理解概括、分析综合能力决定了二十字方针执行过程的精确性、周密性与完整性。故在此也特对其予以强调与提示：
（1）理解重要词语方法。
理解重要词语的含意，首先要注意判断它们是否用修辞手法，组织答案时要化虚为实；其次要注意所考的词语的词性和结构以及限制语，组织答案时务必做到词性、结构一致，同时不要漏掉对限制语的解释，要紧扣所写对象来理解。
（2）理解重要句子方法。
答题时首先要把握句中的重点词语，重点揭示重点词语的内涵，原句的语序一般不需做大的变动；其次要结合句子的结构特点，找准陈述主体；另外要注意抽象的句子一般要结合上下文具体阐释。
（3）概括要点方法。
首先要学会审读题干，按要求作答，不要答非所问，其次答题时要注意以下步骤：锁范围，定信息；分层次，圈要点；看赋分，配答案；炼语言，分条答。
（4）分析材料作用方法。
议论文的材料是为论证观点服务的，所以此类题答题主要是要学会分析观点和材料的关系，弄清所选材料是为论证哪个观点或中心句服务的，从而准确作答。
接下来，我们仍然以2007年广东高考论述类文本阅读题《创新与想象》为例，（限于篇幅，原文略），具体阐释这“二十字秘诀”对于增强主观表述题条理性、准确性的作用。
14.本文第二段和第四段都谈到了艺术的科学性问题，这是重复吗？请说明理由。（4分）
本题考查考生分析综合能力：分析文章结构，把握文章思路，能力层级为C级。
首先我们审读题干，巧妙地发现题干已点明了第2与第4段，意即答案应当在这两段中去寻找，这是巧读题干的第一步，能够巧妙发现命题人在题干中隐形的提示，借此我们回归原文可以锁定答题区域――第2段和第4段，然后我们通过题干的明确指向进行筛选提炼，抄摘关键词句、概括重点信息，最后紧贴题干，对应设问整合出答案要点进行规范的表达。此外还可以借助题干分值提示作答。由此题赋分值可知，当分两点作答。故此表述答案如下：
答：不重复。
第二段是说艺术的表达技巧需要适中，符合客观规律，因而有科学性；（2分）第四段则说艺术作品表现的内容，能够揭示事物的本来面目，因而有科学性。（2分）
15. 从事科学研究与艺术创作的人，要分别怎么做，才更有利于创新能力的培养，才更有利于促进人的全面发展？（5分）
本题考查分析综合能力：分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为C级。
审读题干，便可知从第5段中得出答案，然后回归原文，确定第5段为答案区域。其次根据题干要求：“从事科学研究与艺术创作的人，要分别怎么做，才更有利于创新能力的培养，才更有利于促进人的全面发展？”特别注意“要分别怎么做”的提示进行筛选提炼重要信息。在最后整合表达环节尤其要注意题目怎么问，就怎么答。此题不可照抄原文，需将原文信息转换成自己的语言回答。
依据以上步骤即“二十字方针”，最后答案可以表述如下：
答：从事科学研究的人，应该学习艺术，以不断提高形象思维能力，激发想象和创造能力。（2分）从事艺术创作的人，应该学习科学，以不断提高理性思维能力，更有利于把握艺术的规律。（2分）一个人既懂得自然科学，又有艺术素养，二者相互补充、相得益彰，才能得到全面发展。（1分）
篇5
新课程改革后，全国各地的高考模式有了新的变化，考题的顺序和考试的侧重点也各不相同。但是不管采取那种考试模式，它们都是在《新课程标准》的指导下进行的，基本题型不会变。其中论述类文本阅读是考查的一个重要内容。笔者就论述类文本阅读高考中的位置，具体考查要求，以及做题技巧和方法等方面进行了一些探讨，希望能和广大教师共同进步。
一、在“宁夏――海南”模式考题中，一般论述类文本章的考题设置是单选题，共三道题，每题3分，共9分。重点考查考生的逻辑思维能力。做不好这道题对于考试结果看似影响不大，但是由于它是高考的第一题，这道题的完成质量对于考生的心情影响非常大，而且由于这道题在逻辑推理上具有很大的迷惑性，不少考生在这道题上花费了大量的时间，而导致后面的时间过紧张，而导致做不完题。所以这道题看似分值不大，但对考试起着重要的影响。所以考生在对这一块复习的时候，要在考纲的理解上、做题技巧和能力的培养上多下功夫。
二、解读考纲。《新课程考试大纲》对考点的要求是：能阅读一般论述类文章。能力要求：1.理解B。(1)理解文中重要概念的含义。(2)理解文中重要句子的含意。2.分析综合C。 (1)筛选并整合文中的住处。(2) 分析文章结构，把握文章思路。(3) 归纳内容要点，概括中心意思。(4)分析概括作者在文中的观点态度。
顺利地完成这种题首先要求考生必须具备一定的理解能力。即理解重要的概念和句子的含意。重要概念指的是含义丰富深刻，能够蕴涵文章主题思想，能够体现作者观点态度的概念。重要句子，是指他们在文中的作用而言的，是对语段、意义层次、篇章等内容或形式起着决定性影响的句子。从内容上看是指能提示文章题意、主旨的，在段落中有概括作用的句子；从表达式上看指那些抒情或发表议论的句子；从结构上看，指领起下文、收束全文或者过渡性的句子;此外，位于文中开头、结尾的，使用修辞的以及一此富含哲理的句子，都是我们应该理解的重要句子。
分析综合能力的考查，包括筛选并整合文中的信息能力，（即在阅读中能够有目的的取舍信息并对信息进行整理合），分析文章结构，把握文章的思路的能力（在阅读材料的过程中能够了解作者的语言材料的安排，文章的骨架及组织本专科在的思维过程）归纳内容要点，概括中心思想（通过对文章的阅读吾理解具体材料，进行归纳和概括，逐步上升到理性的思维过程）。分析概括作者在文中的观点态度(通过整体阅读并进行抽象的思维活动，概括出作者的观点态度)。
三、选题。从高考的选题特点来看，所选择的文章往往是凸显文化含量、人文价值、教化作用，涉及到多个学科领域的文章。重点考查理解与阐释、筛选与整合、归纳与概括能力。所以教师就要精选十套左右考查类型全面，难度适中的练习题。题量不宜太多，并做好复习指导。选题最好是近年来各地的高考题，因为部分地市的模拟题有时候太偏太怪，起不到相应的效果。
四、 方法和技巧。考生完成这道题，就是在阅读文本的过程中能够理清线索，找到重点概念，能够筛选出相关的信息并进行整合，能够依据文本进行分析综合。为了达到上述的目的，我指导学生在做论述类文本阅读题要把做到三要：
(1)要整体把握，读懂题。考生不要急于答题，在通读了全文之后再动手，有时甚至需要读两遍才能真正读懂。只有读懂了答题才会准确。为了使理解更有针对性，往往要浏览问题的内容，一般问答题都是会涉及全文的主要内容，带着问题阅读，有利于迅速把握文章的要点。
(2)要找出论文的三要素。通过阅读思考，可以在文中找到明确的论点。找准论点,考生便于把握文章，理解重要概念和句子。同时要分析论据。在文中要分清是事实论据不理论论据，并且要知道这些论据是证明是什么时候观点的。还要搞清楚在文中使用了什么时样的论证方法，是道理论证还是事实论证，是比喻论证还是对比论证。
(3)要分析文章的结构。分析文章的结构是为了理清文章的思路。看开头提出了什么问题，中间从哪几方面来论证。是总分式，并列式还是层进式。这样把文章进行了“肢解”降低了理解难度，便于筛选和整合文章的信息。为进一步归纳和概括打下了基础。
另外考生在具体做题时， 还要注意做题步骤，掌握技巧，在做题中培养逻辑思维能力。
(1) 找准问点。在审题干时要弄清题目要求，要善于从题干中搜寻隐含信息，体会命题意图，知道问题考查的是什么能力。
(2) 锁定范围。根据选项的内容，找出题目的相关段落和区域，搞清楚各选项分别和哪里些语句有关，再认真揣摩上下文的文意。
(3)细做比较。这是最关键的一步，考生一定要在这一步上下功夫，不少考生做错题就是在这一步上囫囵吞枣，没有下到功夫，。在对照原文看选项时，要仔细揣摩，着重关注“异”和“同”的辨析。如：概念的内涵和外延、语意的必然和或然，条件的充分和必然、程度的深浅，时间的先后等。“形同意同”的，可以直接做判断“形异意同”的实质是一致的对于“形似异”必须格外留意。对于命题者常用的几种干扰方法，（偷换概念、改变概念外延和内涵、以偏盖全、曲解文意、张冠李戴、无中生有、强加因果、弄错时态等等）要做到心中有数。
篇6
一、现状与困惑
现在全国语文高考试卷结构重点为阅读。现代文论述类文章阅读是语文试卷重头戏，它主要侧重于逻辑思维能力，让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。这类文章由于内容覆盖面宽、思维量大、能力要求高，具有较强的综合性。这个题目在高考中安排为第一道题，学生情绪紧张，或急于求成，往往粗心大意，出现了不该出现的错误而失分。
面对学生失分严重的现状，语文老师自然更慌张，怎么办呢？我一脸迷茫与困惑，目前课堂阅读教学到底存在什么问题？为什么老师反复讲过的问题收不到实效？我们的高三课堂该何去何从？课堂阅读教学老师应该把学生引向何方？如何引导？面对这一系列困惑现用实例加以说明。
二、课例与反思
『课例镜头一剪辑
教学设计1.了解近五年高考命题特点
特点一：选用材料新近、新颖。高考选用的材料，往往是反映某一个领域最新动向的文章，包含了社会科学的研究动态和成果，或是对人们关注的社会热点问题的评价和看法，淡化文章背景，内容有积极意义，有一定文化底蕴，也有一定的理解难度。
特点二：设置选项误导、迷惑。语言是信息的载体，高考对处理信息能力的考查都要落到语言上，因此高考题设置选项往往具有误导、迷惑性，进行多种干扰。
教学设计2.知识点讲授
善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。常见的干扰点有：
偷换概念、篡改原文、张冠李戴、无中生有、以偏概全、强加因果、答非所问、断章取义、过于绝对、混淆时态。
『反思一凸显了解命题趋势，兼顾命题特点，目标是总结解题方法。但这些知识点的传授对学生阅读到底有多大作用？学生只是研究方法，缺乏阅读的敏感性，有可能不能快速找准找全包含答题信息的语句，不能从众多信息中筛选出符合题目要求的必要信息。
『课例镜头二剪辑
教学过程设计首先真题试做：学生做复习资料2015年全国一卷摘自王芳《宋代信用的特点与影响》。10分钟后，以第一题为例分析，老师归纳做题方法，1.仔细审题，明确要求。题目考查筛选并整合信息的能力，要求选择不符合原文意思的一项。2.用比对法判断正误。
ACD项通过仔细比对准确，B项各类新型纸质工具最初是由宋行的。原文：第三段中写道“通过民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续出现了新型纸质工具。”仔细比对，不符合原文意思，篡改原文，除了官府还有民间力量。
老师讲得很精彩，学生学得似乎也很快乐。继续做市一模练习，文章为张轶发表在2014年10月《光明日报》上的《我国传统服饰文化的美学思想》，结果一塌糊涂，以第1题为例，学生普遍觉得每个题目都有问题，因为选择肢和原文表述有区别。学生甲是这样解释的：A.融合了不同时期的美学思想和审美情趣的前提有“一般来说”，这里没有，是过于绝对。
B.中国传统服饰标示成为我国传统服饰美学思想的根基。原文是“形神兼备与情景交融的美学思想一直是我国传统服饰文化的真谛和最珍贵品质。”比对起来还是有区别，篡改原文。
C.我国传统服饰文化的美学思想强调“美”和“善”的统一以及人与社会的和谐协调，追求以中庸平和为美。原文“以孔子为代表的儒家美学思想追求以中庸平和为美。”将以“孔子为代表的儒家美学”说成“我国传统服饰文化的美学”。张冠李戴。
『反思二听完学生的分析，我不禁问学生你们：是不是情绪紧张，或急于求成，往往粗心大意，出现了不该出现的错误而失分。我还不禁想问自己，教给学生做题的方法到底起了一个什么作用。我教学本意是“授之以鱼不如授之以渔，谁知道，“鱼”有时候可能更加重要，没有鱼又怎么有能力去“渔”呢？是不是上课时老师过于强调做题的方法，而忽略了阅读的整体性？
『课例镜头三剪辑
面对学生具体情况，我急中生智，改变已经安排好的教学设计，临时强调几项注意，提示学生做题目时一定要做到以下几点：
1.不要过早地阅读题肢，极容易把头脑搞乱，给自己招来了更多的干扰因素。2.从整体着眼，不要只盯着局部去找答案。任何文章都是一个有机的整体，如果审题或者阅读不严谨，必然缺少文章整体感，就将犯“文不对题”的错误。
篇7
从现有资料看，“珠算”一词最早见于东汉徐岳《数术记遗》“珠算，控带四时，经纬三才。”可见东汉已出现了珠算方法及理论。北周甄鸾为此作注说：把木板刻为三部分，上下两部分用于停放游珠，中间部分用于确定算位；每个算位各有五颗珠，上面一颗，作数五，下面四颗，每颗作数一。但这种计算工具与现代算盘形制不同，现在通行的“穿档算盘”，算珠穿在“档”上，可以沿档上下滑动。档中横以梁，通常梁上方每档穿两珠，每珠作数五，梁下方每档穿五珠，每珠作数一。定位后拨动算珠，就可做加减乘除及开乘方等运算。“算盘”名称最早见于宋代算书《谢察微算经》，因此可以确定至迟在宋代算盘就已出现。
1921年在河北巨鹿宋人故宅出土的一颗木制算珠，鼓形，中间有孔，与现代算珠相似。宋代名画《清明上河图》中“赵太丞”药铺的柜台上有一形似算盘之物，经中日两国珠算专家确认，那就是与现代算盘形制类似的穿档算盘。宋末元初学者刘因的《静修先生文集》里有以“算盘”为题的五绝一首，元代陶宗仪《南村辍耕录》中引用时谚说：“凡纳婢仆，初来时日擂盘珠，言不拨自动；稍久，日算盘珠，言拨之则动。”元代谚语把资历渐老的奴婢比作算盘珠，也表明此物当时已很常用。此外，宋代算盘从形制看已较成熟，没有新生事物常有的那种笨拙或粗糙。因此，许多算学家认为，算盘的诞生还可上推到唐代。因为宋以前的五代十国战乱不断，科技文化发展滞缓，算盘诞生的可能性较小；而唐代经济文化发达，需要有新的计算工具，算盘在这时被发明极有可能。珠算因计算工具简便、数理内涵独特而被誉“世界上最古老的计算机”。元世祖忽必烈时，科学家测定地球公转周期为365.2425天，距近代观测值仅差26秒，这样精确的计算就是利用珠算完成的。我国研发第一颗原子弹时只有一台计算机，为应付庞大的计算工作，就出现了众多算盘高手齐聚一堂演算原子弹数据的场面，最后的计算结果准确无误。但随着计算器、计算机的普及，古老的珠算在当今社会似乎已无用武之地。尽管在韩国、日本及东南亚的一些国家，珠算方兴未艾，连美国都要引进珠算作为新文化；但我国学珠算的人却越来越少，算盘也越来越罕见。2013年12月4日，中国珠算项目被列入《人类非物质文化遗产代表作名录》。美国《大西洋月刊》近日评选出“50个最伟大发明”，中国算盘也入选其中，并被评价为“第一批能够提高人类智力的工具之一”。中国珠算心算协会副会长苏金秀认为，看待珠算，不要仅限于其计算功能，而应看到其深厚的文化内涵。科学研究证明，珠算心算对幼儿和青少年有开发智力的作用，对特殊儿童有智障补缺与康复的作用，对老年人健脑和延缓衰老也能发挥作用。很多珠算“粉丝”也相信，就像有了飞机、汽车，照样还需要自行车甚至步行一样，珠算与电子计算器并不矛盾，它们各有各的功能，相得益彰。
（x自《指尖的文化：算盘的历史》，有删改）
1.下列各项中，不能支持“至迟在宋代算盘就已出现”这一观点的证据是（ ）
A.1921年在河北巨鹿宋人故宅出土的木制算珠与现代算珠相似，宋代名画《清明上河图》中出现的算盘也类似现代算盘，可见宋代算盘的形制已较成熟。
B.宋末元初学者刘因有一首《算盘》诗，元代陶宗仪《南村辍耕录》中引用的元代谚语以算盘珠来比喻资历渐老的奴婢，这些都说明算盘在宋元时已很普及。
C.宋以前的五代十国战乱不断，科技文化发展较为滞缓，算盘不大可能诞生于此时；而唐末已见筹算乘除法的改进，到宋代产生了筹算的除法歌诀。
D.在元世祖忽必烈时，科学家测定地球公转周期为365.2425天，距近代观测值仅差26秒，能利用珠算完成这样精确的计算，说明宋元之交珠算已很发达。
2.下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（ ）
A.筹算是用竹签作筹码来进行运算的一种方法，从《老子》《孙子》《管子》等著作中可以看出，早在春秋战国时期，筹算就已被广泛使用。
B.文中的“珠算”和“算盘”并非一个概念。珠算是一种计算方法，算盘则是珠算的工具。从现有资料看，“珠算”一词比“算盘”一词更早见于文献。
C.从北周甄鸾对“珠算，控带四时，经纬三才”这句话的注解来看，当时的算珠计数法已经与现代珠算相同，都是上面部分的一珠作数五，下面部分的一珠作数一。
D.中国珠算申遗成功以后，迅速传到韩国、日本、东南亚甚至美国；但在中国，随着计算器、计算机的普及，古老的珠算却日渐衰微。
3.根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（ ）
A.算盘发明之初可能没有“档”，算珠也没有穿在档上，而后来的“穿档算盘”都是算珠穿在档上，可以沿档上下滑动。这种改进使算盘在携带和使用时更加方便。
篇8
（一）从感性现象切入
师：下面请同学观看两段视频：视频（一）：西方拳击比赛；视频（二）：中国太极表演。（师生一起看视频）现在请同学们谈谈西方拳击和中国太极带给你怎样不同的感受。
生：西方拳击充满暴力，柔性缺失，刚性有余；中国太极柔中有刚，刚柔并济。
生：西方拳击视觉冲击力强，中国太极更能给人审美享受。
师：回答得很好，两位同学都能从现象出发，抓住事物的本质。
师：现在请大家阅读课文《中国与西方的文化资源》，从文中或生活中找一找中国与西方还有哪些不同的文化现象，并对这些现象归类。
生：在绘画上不同。中国以水墨画为主，画面意境深远，西方以油彩画为主，富有色彩视觉冲击力。
生：在音乐与舞蹈上不同。中国古典音乐中透着一股柔美，西方霹雳摇滚现代感极强。
生：在建筑艺术上不同。中国方圆别致，西方庄严肃穆。
生：民间活动不同，西方表现出肉体的沉醉，擅长挑战生命极限，中国注重力与美的完美结合。
（二）追溯思维根源
师：这些是摆在作者以及更多人眼前的文化事实。作者针对中西诸多不同的文化现象，做出了怎样的理性分析？为什么中西方的文化现象会出现诸多不同之处？
生：用作者的话说，就是“在宏观的视野下考察不同民族文化的优点与缺点、长处与短处，并加以比较”。最后“在比较文化研究的基础上，我们认识到，西方文化在感性与理性的两极最为发达：在感性一极，表现为体育活动；在理性一极，表现为科学活动。与之相反，中国文化在感性和理性的两极都不发达，而发达的是感性和理性之间相互交融、彼此渗透的艺术和工艺。”这是作者对产生中西文化现象不同的原因的高度概括。
师：你回答得很好。形成一个观点有一个复杂思维过程。从观点的雏形到观点的成立，往往需要自我不断的否定以及否定之否定。很多时候没有办法再现这个过程。但是，研究的视角，立论的大前提或者研究方法有必要予以交代。
（三）把握论证的有效性
师：另外，作者这个基本观点理解起来还是有一定难度，作者让更多的人理解他的意思，他是如何做到的？
生：作者把文化资源比作“矿藏”，这样中国与西方都各自有“富矿”。西方的“富矿”在感性与理性的两极，中国的“富矿”在感性与理性相互交融、彼此渗透的地方。通篇都采用比喻论证的说理方法。
师：这位同学讲得很到位。那么作者又是如何将这个问题论述透彻的？
生：作者立足于这个基本认识，在比较中从正反两面进行论证。针对西方感性生命和理性生命的极度表现，作者先交待其存在的优势之后，再交待其弱点。针对中国，是先交待弱点，再强调其优点。
师：关于这一点，请大家在课文中画出表明论证过程的一些标志性词语。为什么作者不先交待西方的弱势后再阐明其优势，先交待中国的优势进而指明其弱势？又为什么作者不先交待中国的，再交待西方的。
生：这与作者的落脚点有关。按课文的行文思路，自然地推出了中国也有它的优势在。这为后文说明对待中国文化现象的态度做了铺垫。
（四）探明论述意图
师：作者为什么要引导读者密切关注中西方这两种不同的文化现象？
生：首先要增进对西方与中国文化的认识，增强民族自信心。“西方文化固然有其强项，亦有其弱项；中国文化固然有其短处，亦有其长处。一种健康的文化心态，应该是取人之长，补己之短，从而使之更加丰富、更加健全。”其次，要重视并弘扬文化传统。
师：这就是作者写这篇文章的意图。把握住意图很重要。由此可以看出，作者论述中国与西方的文化资源主要针对“我们在文化问题上常常处于一种不自觉的状态”，意在让更多的人增进对中西文化的正确认识，弘扬传统文化。
师：阅读以下文字。比较一下，看看你更倾向于谁的观点。
陈炎认为西方的艺术由于受理性冲动的影响而被科学化，或者由于感性冲动而被体育化，从而多少失去了艺术自身的特点。然而，王雷认为艺术本来就是内心思想和情感冲动的外化，没有冲动，何来艺术？陈炎认为西方的优点就在于两极体现在感性的冲动和理性的冲动上，是一种肉体的沉醉和精神的沉醉，而中方恰恰是两极薄弱，是理性与感性的交融。王雷则认为没有两极，何来中间？没有感性和理性的充分发育，怎么会有感性和理性之间的交融？中国人既没有肉体的沉醉，又没有精神的沉醉，只有一堆在现实欲望中蠢蠢欲动和苦苦挣扎的肉体和精神的混合物。
生：两者都有道理，只是二者的角度不同。陈炎从历史的高度宏观地把握中西文化的不同，是大文化背景下的比较。王雷则从现实出发，立足于当下。
师：能够客观地分析问题，这一点你做得很好。
师：作者阐释任何一个观点都是有意图的。因此，作者在尽量充分占有感性事实的基础上提出自己的观点，做到观点正确，论证有力。基于一个基本事实，这是展开论证的大前提。观点从现象中来，再到现象中去，这是论证的基本思维过程。
【教学评议】
这节课论述类文本教学内容是明确的，教学方式是自由开放的；学生的能力训练点是正确的，学习活动是多边有效的。主要从两个维度来考查：一是“教什么”“怎么教”“教得怎么样”。二是“学什么”“怎么学”“学得怎么样”。其中，“教什么”往往决定着“怎么教”和“教得怎么样”；“学什么”决定着“怎么学”和“学得怎么样”。
（一）教与学内容的确定。《中国和西方的文化资源》这节课在围绕什么内容展开？很明显，整节课都在围绕“不同”二字展开，这个“不同”就是这节课的“课眼”。从教材角度来看，这篇文章从标题到文本内容无不阐释中国与西方的文化资源的“不同”问题。这是教材内容。从教学角度来看，读懂并理解课文的核心内容是论述类文本阅读的重要任务。对论述类文本来说，中学生正确理解文本显得格外重要。出现理解上的任何偏差都是不允许的。由此来看，教学围绕中国与西方的文化资源的“不同”推进课堂，是理解的前提，这些教学内容的确定是合理科学的。同时，这节课还在解决论述类文本一个非常重要的问题：中国与西方的文化资源为何不同，为什么要写它们之间的不同。这就是论述类文本论证的问题。这是课堂“教”与“学”内容的核心所在。教与学内容就是“航标”，先有了准确的“标”，这样，课堂教学就不会偏离航向。
关于“标”的问题，首先要弄清楚作者写论述文的目的是什么。学者陈炎写这篇文章的目的是想表达他对中国和西方文化资源的看法，就这个问题与更多的人进行交流和沟通。这就是对话。要有效对话，首先要做到观点明晰，其次是观点要站得住脚，即观点有效的问题。他的观点是怎么来的？是对中西文化现象以及文化资源等方面进行比较的过程中得出来的。其次要思考的一个问题：教学论述文干什么用？学生要能读懂论述文，还要跟着学学怎样思考问题，怎样形成自己的观点和阐释自己的观点。
这节课“教”和“学”内容，按论述类文本形成的思维过程推进，由“现象”而“观点”再“结论”。这一点探索是值得肯定的，只是在这节课上这个思维过程给学生留下的印象不是很深刻，还需要强化。
（二）教与学方法的选择。目前，论述类文本教与学为什么一直困扰着老师与学生？这与教与学方法的选择不当不无关系。合适的教与学方法应该达到两点要求：有效与有趣。这节课基本上做到了这两点。
1.“问题式”教与学——“有效”。论述类文本教学是否有效取决于是否能解决问题。问题导向课堂的进展。这节课设置了一组递进有梯度的问题，形成一个问题链。问题式是适宜论述类文本阅读教学的。写作论述类文本特别注重思维的逻辑性与推理性，写作的时候实际上潜藏着自我提问的思维活动过程。论述类文本的阅读教学应该解决问题。本节课大致设计了以下几个中心问题：
西方拳击和中国太极的不同体现在哪里？（引导问）
你还能从文中或生活中找出哪些中西方不同的文化现象？（推进问）
为什么会出现这些不同的文化现象？（原因问）
作者认为我们该如何对待这两种不同的文化资源？（结论问）
比较陈炎和王雷的观点的不同，你赞成哪一个，说说理由？（探究问）
这一组问题按顺序推进，符合人们认识事物的一般规律，从现象到本质。实际上这体现出了一种思维过程，或者说是对事物的认识过程。从现象出发，归纳总结，分析原因，形成观点，得出结论。这是由“感性”而“理性”的过程，符合人们的认知习惯。这与文章的行文思路又有所不同。文章是总说观点，再比较、例证，最后得出结论。
2.合理运用教学素材——“有趣”。教学从两段很具有吸引力的视频材料切入，这样，使抽象概括的社会科学论文轻松化，直观化。视频媒介与课文内容紧密相关，作为教学的跳板自然妥帖，如果在教学结束时能对视频材料再做个性化的深层次阐释，可能效果就更好。论点来自于现象，从根本上说要能解释现象。另外，教学中启发学生联系生活，从生活当中找材料，也能让学生学得轻松。这样拉近了论述文与人们实际生活间的距离，至少不会觉得这类文章面目可憎。还有，增加拓展问题，以别人的不同观点来引发学生对论述文本内容的质疑，能激发学生的阅读兴趣，还能培养学生科学的探究意识。有不同观点，就容易形成思想的交锋，能够促进学生去思考问题。
3.教与学效果的验证。从“教”的效果来看，教师的教学思路清晰，集中火力解决问题。解决“不同点是哪些”“为什么会有这些不同”“怎么样”等问题。层次感、结构感、思维力都比较强。这种课堂教学的整体效果全由“不同”这个课眼来统领而形成。
篇9
《江苏高考语文考试说明》在关于论述类文本阅读部分的内容表述三年之间大致没有变化，关于文体范围的理解表述为：“论述类文本阅读。论述类文本包括论文、杂文、评论等。”后面相关解说可总结为“两种能力（理解、分析综合），六个考点（理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意；筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度）”①，考查目标与考点内容还是明确清晰的。
二、近三年考查和命题的具体变化
1.分值和题型的变化
仅从题型看，2009年和2010年相同，均为三题15分，第一题为一道3分的选择题，所不同的是2009年以选做题形式并给出了实用文本，考生有不选做论述类文本的自由，而2010―2011年则在命题上就为学生选定论述类文本。最重要的变化是2011年本题分值上升为18分，题型也变为三道简答题，比起前面的文学类文本阅读总分值只少2分，而题目却少一道，单小题平均达6分（3题分值分别是4分、8分和6分），超过文学文本阅读。可以说，此题的分量陡增了，而三道简答题的题量也是对考生的一个挑战。
2.选文的特征及变化分析
为了便于说明选文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江苏高考论述类文本材料的相关来源如下：
2009年为《说“异”》，原刊2008年11月上海《文汇报》，长5000余字，经删改约800字。作者詹克明，物理学家，科普散文作家；2010年《谈静》，选自现代美学家朱光潜《给青年的十二封信》的第三封,写于上世纪20年代作者旅欧期间，原文1800多字，删改为872字；2011年《捧与挖》，选自《鲁迅全集・华盖集》中的《这个与那个》一文的第二部分“捧与挖”，写于1925年，文本略有删改，如原文“民元革命时候，我在S城，来了一个都督。”改为：“民元革命时候，S城来了一个都督。”第三节删去“火神瘟神不待言，连财神也是蛇呀刺猬呀似的骇人的畜类”②一句，表意无大变化，主要目的也是为了在行文上更流畅或语言上更近于当代的习惯，便于考生阅读。
作为文学大家，鲁迅的杂文首次进入高考阅读材料，这个变化似乎更加强调了论述类文本考查的文化内涵文学倾向，三年以来，自从剔除了科技说明文之后，论述类文本以论述为主的特征愈加明显，一方面它不回避科技论文，另一方面与以论述说理为主的文学类文本则相互渗透。其实《谈静》就作为文学文本在2008年湖南高考试题中考查过，另外2006年江苏卷《波兹曼的诅咒》、2008年山东卷的《歌德之勺》，当时作为文学文本考过，同样也可以看作论述类文本。由此可见，渗透文学文本特征的论述类文本在高考中是很受命题者关注的。
这类文本内容主要涉及文艺评论、杂感及社会自然科学论文等。选材的共同特点是：（1）学术性强，有专业性、系统性，信息量大，语言也比较规范；（2）文化底蕴厚。近年所选的论述论文，其作者多为一流学者或作家，文本表现见解独到，体现作者鲜明的个性风格，而且有着丰厚的文化底蕴；（3）主题明确突出。所论述的多为某一领域的重要问题，思想深刻，经命题删改后主题更加明确集中，为读者提供了良好的思考体验机会。
3.文后命题的变化分析
从科技论文到美学论文再到杂文，这并不体现出一个选文的变化方向，只是实践和验证了考试说明中关于命题范围包括“论文、杂文、评论”的这个解说，可以想象后面的高考选文将再出现优秀的科技论文等。事实上，更该引起关注的应当是文本后的考查题变化。
（1）变中不变――论证思路和作者的观点态度
试看2011年与2010年两题的比较。2011年的第15题对应2010年的第16题，都是考查文本的议论写作思路的，2011年的第17题对应年的17题，都是以考查作者的观点态度为中心，需要注意的是，2009年第16题也同样考了“作者认为应该持什么态度？”③，这足以说明，论述文本的议论思路与作者的观点态度在命题人心中是相当有分量的。这当引起以后备考的足够重视。
（2）新增题――更鲜明体现议论文考查的本质特征
考题删去选择题变为简答，这不单是个形式上的变化。在分别对应了两道题之后，余下这道由客观题变化来的8分题（第16题）考了什么？原题是：“文中的例证分别揭示了‘捧’的什么后果？例证之间存在着什么样的递进关系？（8分）”④这道题已经非常像平时教师在课堂上讲授议论文的分析提问了，问题具体细致，涉及内容理解的点也较小，可以说，新增的这道题，再加上前面的论证思路及作者的观点两题，更加鲜明地体现了重视对议论文本质特征的细致考查。
三、应试思考
1.重视议论文本特征的阅读把握与逻辑思维能力的培养锻炼
高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，正确理解、捕捉、筛选、判断与转述论证信息，鉴于三年的考查的重点和方向变化，要为学生认真扎实地进行逻辑思维能力的培养锻炼，确立把握议论文基本特征的阅读与训练方向，主要包括概括和提炼作者的观点态度，分析论证结构、把握议论思路，发现材料和观点之间的逻辑联系，等等。
在平时的学习和复习训练中要注重向学生进行议论文本质特征的分析引导，如理论上的“建构”性，说理的结构和条理性（逻辑性），等等，不妨把一些经典的课内议论文再与学生一起做温习，诸如《拿来主义》、《师说》等，在阅读中，尤其要注意引导多进行一些深入文本具体论证内容的理解和训练，掌握分析结构、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、总括、过渡、照应作用的标志性语句；把握语句衔接的特点，明确句群所表达的重点；强化文本结构意识，引导学生运用层次分析把握行文思路，进而明确作者的态度观点；学会按文体特征分析，如议论文常按引论、本论、结论组织文章结构，等等。
2.注重学生的文化素养和良好答题心态的养成
阅读训练中要多接触文学性强的文本，对文化名人文化现象及文学风格等多有涉猎，对学术知识，文学艺术作品形成对路的理解，有了较强的文化底气，才能从容应对高考的论述类文本。
另外，学生往往缺乏对文章逐段逐层阅读理解的耐心，喜欢作跳跃性阅读，对应题目寻章摘句，如此就容易出现概括片面、肤浅、作答不准确的问题。因此要力避畏惧、浮躁的不良心态，通读全文，立足于整体感知和把握作好细部的分析，运用恰当的方法，如思路分析法进行解读。
注释：
篇10
二、改进教学方式，提高教学效率
据调查，惠阳区初中语文阅读教学多注重对课内文本的讲解，教师是课堂教学的主导者。这与新课程标准提出的“自主、合作、探究”的教学方式还有很大的差距。这就要语文教师切实按照新课程标准的要求，转变角色，使学生成为课堂教学的主体，教师成为引导者。语文课堂上不应该再是教师讲授知识点，强调重点内容，分析课文中心，把前人对课文的解读模式化地灌输给学生；而应是对学生的阅读进行引导和点拨，让学生真正成为阅读的主体。这样，学生可以在教师的引导下对课文进行个性化解读，加深对课文的理解和体验，学完课文后能有所思考和感悟，同时受到情感熏陶，获得思想启迪和审美乐趣。这样，才能让学生真正体会到阅读的乐趣，体会到学习语文的乐趣，才能提升学生的阅读能力。
篇11
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英语阅读教学现状
在初中英语阅读教学中，很多教师都按照三阶段阅读教学：读前“有趣热身”，读中“提问和应答”和读后“热烈讨论”设计阅读教学。但是，在这样的阅读课堂上，我们经常看到：教师处理阅读文本比较粗糙，问题设计仅限于一些事实细节信息的查找，停留在浅层信息理解上。问题设计随意性和盲目性比较大，学生阅读理解只是“蜻蜓点水”。 教师花大部分时间在阅读文本的语言点分析和讲解上。阅读文本在教师眼里，往往只是充斥着单词、短语和句型等语言点的书面工具。教师缺乏对阅读文本的充分解读，忽视阅读文本包涵语篇结构、阅读深层理解、文化情感、文体特点和写作技能等解读。英语教师如果停留在这样的阅读教学中，那么就不适应时展了。
近几年来的中考试题加大了对文章阅读的检测力度，进一步从速度、语篇、能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读理解能力的新要求，加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查。从宏观上看，这是时代的发展对教学工作者提出的更高要求；要求教师不仅要让学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人，为未来的发展奠定良好的基础。
二、图式阅读理论
语篇阅读理解的图式理论是20世纪70年代以来最具影响力的语篇阅读理解理论。图式理论（The Schema Theory）被成功地运用到外语阅读教学中，产生了一种新的解释阅读过程的理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融进学习者知识库中的过程。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当作以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说明产生了理解。图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的自下而上和自上而下的两种信息处理方式相互作用的过程，是读者的已有知识和语篇各个层次的信息相互作用的过程。在理解过程中，加工的层次是循环递进的，随着阅读行为的不断进行，更高层次的图式被激活，理解的循环就走向更高的层次，产生对句子的理解以及对语篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“读者控制的信息要超出字面所提供的。读者之所以理解读物是他们能把读物透过其文字，与记忆中已存的相应概念联系。阅读的技巧在于语言知识与图式知识有效地相互作用。”同样，文章的体裁是多种多样的，如故事、寓言、说明文、议论文等，故事都有开头、结尾，中间有各种情节；情节又有开始、发展、结局等。议论文有论点、论据、论证。读者对某种文章结构越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次，对文章的特定框架和各段落的组织排列，及文章的逻辑关系等就越清楚，因此读起来就得心应手，阅读速度也随之提高。因此，教师在设计阅读理解问题时，要注意读前调动和激活学生的背景知识；读中要注意设计问题的层次性和梯度，让语篇阅读理解不断循环，产生更高层次的理解。理解文章的深层意义和作者的意图还必须引导学生学习从宏观的角度分析语篇结构，通过设计参阅型问题，引导学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的立场观点全面领会，进一步进行评论和欣赏。
三、初中英语阅读问题设计的三个类型与阅读策略
1. 初中英语阅读教学中问题设计的三个类型
初中阅读教学中教师提问可以分为三个类型：展示型问题、参阅型问题和评估型问题（梁美珍，2011）。展示型问题一般用于文本阅读的初始阶段，提问的内容涉及文本的词句、细节理解或篇章结构，学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找文本便能回答。参阅型问题是在学生理解并获得文本的事实信息后，进一步理解挖掘文本信息而设计的问题，学生作答时参阅文本内容，同时调动已有的阅读图式，结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。评估型问题一般用于文本处理的最后阶段，教师引导学生对文本内容进行评价、拓展和运用。这三类问题设计有梯度，层次鲜明，围绕阅读文本，即抓住了双基教学，有兼顾了学生探究意识的培养，有利于学生阅读思维能力的培养。
2. 初中英语阅读教学中学生运用的主要阅读策略
阅读策略是指阅读者在阅读活动中进行有效阅读和解决问题而采取的方式、技巧或行为。初中英语阅读教学中常用的阅读策略有：略读（Skimming），读（Scanning），根据上下文猜测词义（Using context），使用背景知识预测（Predicting with the background），辨别文章结构（Analyzing the structure of the text），查阅字典（Using the dictionaries），使用关键词（Finding the key words），寻找主题句（Finding the topic sentence），类推（Deducing），比较（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英语阅读教学三阶段中应指导学生运用阅读策略理解文章。阅读前阶段主要是通过使用背景知识预测和辨别文章结构，预测标题等阅读策略，预测文章大意和文章结构，激活背景知识的图式，为下一步的读中活动做准备。阅读中阶段主要是为了验证读前预测，获取更多的文章信息，更深层理解文章、作者意图和句子结构等，因此主要使用的阅读策略是略读，验证读前预测，通过读，找事实，获取表层信息，并使用关键词，上下文猜测词义，比较，推理等策略。阅读后阶段主要是评价文章，拓展与运用，因此主要运用的策略是推理和概述等策略。
在阅读教学中，教师根据阅读文本的需要适当引导学生正确运用阅读策略，解决阅读中的问题，帮助学生理解文章。同时教师在设计三个类型的阅读问题时，注意结合阅读策略而设计问题，让学生根据解决阅读问题的需要正确使用阅读策略，培养学生运用阅读策略解决问题的能力，和借助策略理解文章、获取信息的能力。
四、初中阅读教学三阶段中运用阅读策略进行文本信息处理和问题设计
初中英语阅读教学分三个阶段进行阅读理解教学。教师在每个阶段中设计阅读任务，使设计的任务与任务之间相关联，有承上启下的作用。学生运用阅读策略从标题、图片的预测到验证预测结果，由获取事实信息表层理解文本到通过事实信息分析、推理得出结论达到深层理解文本，最后通过评价欣赏文本，了解作者意图，拓展阅读文本输出阅读信息。学生在完成各阶段的阅读任务中，不断激活背景图式，阅读理解不断循环上升，最终达到深层理解文本信息。笔者分别在三个阅读阶段中引用阅读教学课例片段进行探讨处理阅读文本信息的问题设计。
1. 阅读前活动阶段
阅读前活动可以称作导入。其目的是降低阅读活动中的难度，让学生做好阅读准备并熟悉阅读任务。本阶段主要是通过创设情景、学生预测和讨论、头脑风暴等方式激活学生原有背景知识，调动学生阅读兴趣和阅读图式。一般是对文本标题、图片等预测和探究或补充阅读的背景知识。
2. 阅读中活动阶段
本阶段的目的是验证前一段的预测，获取详细而确切的信息，了解和熟悉课文中生疏的词、短语、结构等语言现象。教师就阅读文本进行表层提问即展示型问题，学生通过快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，构建较详细的语义图象，梳理全文的信息脉络和语言，基本理解文本内容。并设计参阅型问题，对文本进行深层加工，让学生带着任务进行挖掘探究性阅读，让学生理解和推测作者意图。这一阶段的阅读任务和问题设计不易过多，过散，必须有梯度，严谨和逻辑性。一般设计三个阅读任务：Task1，Task2和Task3，每个任务之间必须有梯度和逻辑性。
（1）Task1通常设计文章体裁提问，段落大意与段落匹配、文章大意概括或简单了解故事情节等问题，让学生运用略读策略，快速阅读，掌握文章大意，对文本有大概的理解，并对读前预测进行验证。
【阅读课例片段1】上海牛津（广州版）八年级上册Unit4 reading A The night of the horse 《木马计》这是一个著名的历史故事，但学生并不熟悉这个历史背景，因此在读前通过图片介绍这场战争的历史背景，但没有告知故事经过和结局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主阅读）（2分钟）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【说明】这三个问题的设计主要让学生运用略读策略，对故事内容大概了解，知道谁打败了谁，历时有多长时间，通过什么打败的，为第二个任务做铺垫。
（2）Task2通常设计展示型问题为主，让学生运用读，找关键词，根据上下文猜测词义等策略，获取文本事实信息，为深层理解文本，完成第三个任务做准备。
【阅读课例片段】上海牛津（广州版）八年级上册Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主阅读，再小组讨论）（5分钟）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【说明】这五个问题中第1，2，4，5题为展示型问题，训练学生运用读和根据上下文猜词义等策略寻找答案，从而理解故事细节。问题3是参阅型问题，学生通过运用推理策略，深层理解文本，才能做出正确选择，同时为第三个阅读任务做铺垫。
（3）Task3通常设计参阅型问题，在学生理解文本事实信息后，进一步理解挖掘文本信息，学生作答时参阅文本内容，同时调动已有的阅读图式，结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。（教学案例略）
3. 阅读后活动阶段
这个阶段的目的是引导学生对文本内容进行评价，拓展和运用。此阶段主要任务是检查学生对课文中语言形式的掌握和运用，要给学生提供足够的机会，使他们把所读到的东西与他们所掌握的东西联系起来，在此基础上进行语言的输出。教师可以设计评估型问题，引导学生积极对作者的观点，谋篇布局等文本内容进行分析、质疑和评价，培养阅读的思维能力。这一阶段是阅读理解的核心部分。
篇12
王建永
说读书是为了升学，为了获取知识，为了改变命运，为了做官，为了就业，为了成名成家，为了报效祖国，等等，均无不可。但我觉得，最根本的一条是，读书可以养气。
人有三宝精气神，腹有诗书气自华。读不同的书，可以养不同的气。豪气，灵气，平和之气，浩然正气，可以养也；邪气，戾气，酸腐之气，阴阳怪气，亦可养也。读书于人，就像吃饭喝水一样不可或缺，我们可以从书中汲取无尽的精神力量——不，汲取气，汲取一种激荡我们血管、充盈于我们的周身，又从我们的每一个毛孔里散发出来的气。同时，读书也要像吃饭那样，吃各种蔬果和五谷杂粮，摄取多种营养——阅读各式各样的书，汲取各种各样的气，以避免先天不足，后天失调。不过，血气方刚的少男少女，不仅要杂学旁收，大量读书，还要有目标、有选择地读书，吸取精华，剔除糟粕，读天下好书，养人间正气。就像孟夫子说的那样:吾善养吾浩然之气也!
如果说读书是养气，是输入，那么写作则是释放，是输出。作者把气注入文章，读者又通过读书，感受到文章的气，吸收了文章的气。你我常说的“回肠荡气”，不正是说一种读书的经验，不就是说文气在我们的胸腹之间流转激荡吗？是什么样的人，读了什么样的书，便会写出什么样的文章来。气不同，文章的味道就不同，形成的风格也就大不相同。所谓韩如潮、苏如海、柳如泉、欧如澜，便是韩柳欧苏四大文豪的禀赋、气质、学养之差异，贯透于文章中的具体表现。
曹丕说“文以气为主”。韩愈也强调“气盛言宜”——就是说，写文章的人，只要气足了，想怎么写就怎么写。所谓“气”者，分为两个层面，先天为禀赋(本气)，后天为学养(养气)。自身气弱的人，器小力薄，容易被书拿住，故世上多有食书不化的“两脚书橱”。而自身气足的人，不仅读书可以养气，而且善于融会，善于吐纳，作文时自然就会“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”也。正因为如此，“野孩子”们的身上虽有侠气、野气和不驯之气，可是经过书卷气的浸染， 其笔下之文，便多有豪气、霸气和蓬勃之气，别有手眼，异光灿烂，爽!
人虽有先天的禀赋、气质上的差异，然而读书可以养气，则是共同的，也是共通的。庄子在《逍遥游》中说过，水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。读书不足，养气不够，写起文章来只有出的气，没有入的气，就像游泳的人不会换气，用不了半个时辰，便三魂荡荡，七魄悠悠，蹬小腿儿翻白眼儿，简直像个垂死挣扎的瘪三。真正的文章好手，必然读书多，养气厚，厚积而薄发。那手笔，真叫个:
斯须九重真龙出，一洗万古凡马空!
（摘自《北京日报》2001年7月29日，有删节）
1. 作者具体从哪几个方面阐述了“读书养气”的道理？(请用原文上的话作答)
2. 作者引用庄子《逍遥游》中关于水与大舟、风与大翼的关系，作用是什么？
