高职会计教育范文

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1引言

高职会计教育是以为社会经济发展培养专业技术型人才，高职会计教育主要是以社会需求为导向，在让学生学习知识理论的同时，培养学生的实践操作能力让学生具备专业的职业技能。当前高职会计教育培养目标不明确，实际教学过程中重理论、轻实践，再加上教学方法落后，高职会计教育的发展遇到很大的困难。对于高职会计教育模式的探究要从这些方面入手，结合实际提出促进高职会计教育良好发展的策略，促进高职教育的良好发展。

2高职会计教育模式

高职教育模式包括多方面的内容，主要有高职会计教育环境、高职会计教育目标、高职会计学科体系等内容。在这几个方面的内容中，高职会计教育目标是根据环境的变化而做出调整，高职会计教育的目标应该是适应社会对高职人才的要求。高职会计培养计划是指平时的日常教育活动的开展，这就需要从课程教学和实践环节两方面入手。

3高职会计教育的现状

3.1高职会计教育过于偏重理论学习，而忽视实践教学。长期以来，我国的高职会计教育只是单纯地注重理论学习，没有给予学生充分的实践锻炼机会。部分高职院校没有充分认识到会计实践的重要性，从而忽视会计教育的实践环节。很多高职院校并没有对会计专业投入大量的师资力量，很多学校没有建立实训基地，没有开展会计实践教学，学生缺乏实训的机会。这样的现象就会严重造成学生实际操作能力不强。3.2高职会计教育培养目标不明确。会计教学中，教师要明白会计教学的培养目标，要对培养目标做出准确清晰的定位，这样才能使会计教学更加有深度和广度，才能培养出不同层次的社会适应性人才。目前，对于专科层次的学生，其毕业主要的就业岗位是会计一线会计，具体从事的是会计的日常工作，所以高职院校会计教育更要注重学生专业实践能力的培养。很多高职院校对于主要就业岗位的典型工作任务分析不到位，对从事各岗位所需的知识、能力、素质把握不准确、不全面，没有制定出符合社会需求的会计教育目标。3.3高职会计教育教学方法较落后。会计教学方法的好坏对于会计教学质量有着至关重要的作用，会计教学方法是否得直接影响学生的学习效率和学习成绩。目前的高职会计教育方法是一种传统的填鸭式教学，这种教学方法没有充分调动学生的学习积极性，学生被动地接受知识，课堂氛围不够浓厚，师生之间缺乏必要的沟通与交流，不利于学生在会计实践过程中发展问题解决问题。会计课程的学习是环环相扣的，任何知识点的疏忽都会给学生进一步深入的学习带来阻碍，不利于学生对专业技能的掌握和认识。3.4高职会计教育课程设置缺乏特色高。职会计教育课程是高职会计教育教学内容和教学进程的总和。高职会计教育课程的设置要以学生就业为导向，高职会计教育课程的设置要符合实际要求。目前，我国很多高职院校对于会计课程的设置缺乏课程结构的优化，会计专业的课程针对性不强，高职会计专业的实践课程设置形式单一，不符合社会对会计人才的需求。另外，高职院校在会计课程设置上没有充分考虑社会因素，社会参与课程设置的程度不够。

4实现高职会计教育良好发展的策略

4.1将理论与实践相结合，着重培养学生的实践操作能力。在实际的高职会计教学过程中，要在引导学生掌握具体理论知识的同时着重培养学生的实际动手操作能力。首先，学校要制定合理的教学计划，要在教学内容中增加实践操作性内容，教学内容要以实际生活为原型，最好以企业实际问题为例。其次，在实际课堂教学中，教师要合理安排课堂时间，在讲解完理论知识后要给学生留一定的实践操作的时间。最后，在高职会计教育中，高职院校要投入大量师资力量，建立综合实训基地，让学生身临其境，切实感受企业会计工作的工作性质、工作内容。另外，学校要加强与校外企业的合作，制定人才培养计划，开展校企合作，为学生提供更多的实习机会。4.2明确高职教育的培养目标，做好目标定位。高职院校对于人才的培养要着重注意技能应用的培养，高职院校会计教育培养目标主要是高技能型会计人才，高职院校会计专业培养的会计人才应该具有扎实的专业知识、良好的专业技能，优秀的问题解决能力。一方面，高职院校会计教育培养的应该是专才而不是通才，学校应该加强会计专业知识和技能的培养，而不是数学、英语各方面都要大力培养。另一方面，高职会计教育目标要面向中小企业，学校教学内容和教学过程要围绕中小企业开展。4.3推进高职会计教育的课程改革。首先，高职会计教育中，要推进教育课程的改革，课程设置要以企业实际相结合，让行业企业成为课程设置的主体，让企业或者会计行业专家参与制定会计课程教学计划，确定教学内容。其次，课程设置要突出岗位就业目标，要以就业为导向，在培养课程方案中体现出来，课程内容要注意培养学生的职业能力，要以职业所需的能力为主线，培养学生在会计岗位上所需的专业知识和工作技能。最后，要在高职会计课程结构上实现模块化，对职业化的相关课程进行优化和补充说明，要构成一个有专业方向的课程体系，提高学生的就业适应性。

5结语

综上所述，伴随着我国经济的快速发展，社会对会计人才的需求越来越大，对于会计人才的要求也越来越高。就目前来看，我国高职会计教育模式存在很多问题，这给培养高素质高技能的会计人才带来很大困难。因此，在实际高职会计教育中，学校及社会企业要加强交流合作，推动高职会计教育的改革，实现高职会计教育的良好发展。

参考文献

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一、美英澳会计教育的特点分析

1 美国会计教育的特点

美国是会计教育最发达的国家之一。美国会计教育非常重视会计入门教育。美国会计教育改革委员会AEEC在1992年6月公布的《会计教育状况公报》中强调第一门会计课程的重要性，建议各大学在开设会计专业课程之前，应开设一门对会计学做总体介绍的课程，名称可以叫《会计学导论》它主要介绍会计的环境历史、发展、未来、会计信息在企业管理者 投资人和政府管理人员决策过程中的作用。会计入门课程的开设有利于培养学生对会计专业的学习热情和学习兴趣，加强学生对会计专业的认同感，也为学生日后学习其他会计课程奠定了基础。在美国，会计教育界必须根据会计职业界提供的需求信息，订立会计教育的目标。 会计职业界对会计人才的需求信息能通过一定的渠道反映给会计教育界，并不定期地对会计教育状况进行评估。因此，美国会计教育总能培养出符合会计职业界要求的会计专业人才。

2 英国会计教育的特点

作为会计职业起源地的英国，在会计教育方面一直以注重学生素质和能力的培养而著称。 英国会计专业都会在英国高等教育质量委员会规定的质量框架下，围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力4 个方面提出自己的教学目标。英国会计教育中的课堂教学分为：讲授、辅导、研讨三块。 课堂“讲授”一般分专题进行。老师课堂上讲解的大约只有 30%的课程内容。讲解重点主要是：专题的框架结构、重点和难点、各专题新理论新观点，列出本专题需阅读的参考书章节以备学生课后阅读，大部分参考资料必须由学生自己到图书馆或上网查找后认真学习才能掌握。学生课下需花大量时间阅读查资料做项目。“辅导”课人数较少 一般是辅导员单独针对某个学生或者某个小组进行辅导和解答学生的疑问。内容集中在学习过程中遇到的疑难问题、辅导正在做的作业和讲评已经完成的作业。“研讨” 是课堂讨论。一般由老师预先布置主题，学生课下准备大量资料并进行分析，在课堂上学生提出想法及观点并与同学和老师研究讨论。

3澳大利亚会计教育的特点

澳大利亚的会计课堂教学活动也有三大模块组成，即“授课”、“小组讨论与辅导”、“课堂练习与辅导”。“授课”时讲授课程中的理论与技术问题及其内在联系；同时还针对课本、规定的阅读材料或案例中所涉及的焦点问题进行讲解，做出相应评价；有时还播放录像片或媒体中的各种资料补充说明理论问题或实务与技术问题，并将授课内容与其他学习资料整合起来。“小组讨论与辅导”是学生的必修项目，讨论人数不超过 20人。其目的是配合授课时学生在互动的环境中（与辅导老师和同学一起）进行学习， 是一种双向交流的教学活动。它强调分享思想、讨论问题和促进相互理解。根据授课的进度与内容，每周都布置小组讨论的问题和活动，这些问题和活动上传至网页或列示在课程计划的表格中。学生们必须在“小组讨论与辅导”课前完成所有的问题，并为这些问题各准备一份答案，按时交给辅导老师，这些问题将在小组讨论与辅导中进行讨论。 “小组讨论与辅导”与“授课”方式相比更多地强调了教与学中的“学”。教师在课堂中除讲解相关问题外，主要引导学生对所学内容与问题展开讨论，做出解释与评述。 “课堂练习与辅导”其目的是帮助学生完成作业，以掌握会计技术方面的分析与应用方法。

二 高职会计专业教育存在的问题

（一）专业发展定位不准确 我国现行高职会计教育仍然沿用本科教育模式，高职院校没有对专业、社会需求进行分析，发展定位不准，职业性和专门性不强，缺乏针对性；思路不清，培养模式特色不鲜明，课程体系和教学内容体系尚未形成。现有会计教育无法突出高职高专应用型人才的特色，在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展。因而，难以培养出操作技能强、理论过硬和实务操作水平高的毕业生。

（二）课程结构设置不合理 由于定位不准确，导致课程设置不合理。高职学生学习三年，一般校外实习在半年以上，所以学生在校学习时间不足两年半，而会计教育仍存在传统大专办学理念，公共基础课面面俱到，忽略了高职教育应培养出应用型人才的层次教育理念，没有从高职会计教育培养人才的基本素质要求需求出发。

（三）教学方式方法落后 目前高职会计教育依然沿袭中职或普通专科会计教学的传统，无法实现会计教育应有的培养目标。大多数教师仍以陈旧的教学方法为主，单方面强调教师的主导作用，而学生缺乏兴趣和耐心。

（四）实验实训体系层次低 目前大多数高职院校都开设会计专业，但在实践教学过程中，各高校对实训的重要性认识不足，目前的会计实践教学形式单一，技术手段相对落后，这与高职会计人才的培养目标不相适应 高职院校忽视了试验实训体系，在这方面投入甚少，大部分学校还停留在传统的手工实训和少量的电算化模拟操作，不仅在模拟实训的时间上不合理不能保证足够的时间，另外实训的内容单一，仅侧重于工业企业日常核算的处理。

三 国外教育对我国高职会计教育的启示

1 根据市场需求确立高职会计教育的目标

高职会计教育的具体目标是什么，高职会计学生应具备哪些能力，我国并没有达成统一权威的认识。根据美国的经验，会计教育目标的制定应由会计教育界和会计职业界共同协商完成，会计教育界应根据会计职业界提供的需求信息，来订立会计教育的目标。由于我国会计职业团体的影响力弱，很少参与会计教育的研究，没有对会计教育状况进行评估的权利，会计教育目标基本上是由教育界凭自己的感觉单方面制定的 因此，我国应鼓励会计职业界积极参与会计教育的研究，经常向学校提供会计人才的需求信息，疏通会计教育界和职业界的联系渠道，制定出高职会计人才培养的具体目标。

2 建立以就业为导向的高职会计课程体系

围绕职业资格证书设置课程体系。我们已经知道：美国早期会计教育的目标是让学生通过注册会计师考试，英国大学的课程设置与专业团体（如 ACCA ）资格考试紧密挂钩。我国高职院校会计专业的课程设置也可借鉴英美国家的经验，将会计理论教育定位于会计资格证书的培训，如会计电算化合格证书、会计从业资格证书、初级会计师资格证书，并为学生将来完成中级会计师资格考试做准备。简言之，高职会计教育应围绕职业资格证书来进行课程设置，教学内容随着资格证书考试内容的变化而进行适当的调整和改革这样做的最大好处是有利于学生就业，能充分调动学生的学习积极性。

3 加强学生会计实践技能的培训

实践教学一直是我国会计教学中的薄弱环节。在英国会计专业实训课程一般是聘请会计职业界的专家来讲授，他们的讲课贴近实际，讲解他们在工作中碰到的各种实际问题，课堂气氛生动活泼，可以迅速拉近学校教育与会计实务的距离。目前我国推行的工学结合与英国的做法很类似，让会计学生直接进入生产企业财会部门实习，直接向企业会计人员学习会计实务知识和工作技能，逐步完成由学生到会计职业人员的转变。

4 发挥案例教学的优势

案例教学是一种互动性的教学方式，在国外长期的教学实践中体现出强大的生命力。它改变了传统的教学观念，在教学过程中有利于促使学生学会沟通与合作，同时也有利于提高教学质量和教学水平。会计案例分析不是简单地来证实某种观点的对错，重要的是提高分析与决策水平，提高学生解决问题的能力和判断力，对案例提出的问题，展现的矛盾或冲突，解决问题的方法和策略等等。由学习者独立思考把实际情况与有关理论模式和知识联系起来 做出自己的分析和判断。

参考文献：

[1]陈.美英会计本科教育及其对我国的启示[J].财会通讯，综合 2010,(03) （下）： 152- 153.

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为了保障高职会计教育质量，应当转变陈旧的教学模式，采用全新的人才培养模式，以满足社会对会计人才的需求。二十一世纪是一个知识经济时代，而会计又是一份重要的岗位，因而高职会计教育就显得格外重要。鉴于这种状况，高职会计教育应当以市场为向导，从就业的角度来实施全新的会计人才培养活动。在过去高职会计教育并没有根据实际会计岗位的要求来制定相应的教学方案，也并未以此来规划教学内容，以至于学生所学到的会计知识无处可用。而新的高职会计教育模式，则能够全面把握会计工作的特点，适应劳动市场的变化，并且根据会计工作的特点来开展高效的、具有针对性的会计教学活动。这种以就业为主的高职会计教育模式，更符合现代教育的要求，具有其独特的优势之处，能够与企业合作，进行订单式培养。

（二）重视素质教育，提高学生的创新能力

在高职会计教育过程中，一定要遵循素质教育改革的要求，将素质教育的思想贯穿于整个高职会计教育中，重视对学生道德素质的培养，关注学生的心理变化，提高学生的心理品质。在素质教育推广的过程中，其要求高职会计教育不但要向学生传授基础的会计知识，更应该加强对学生独立解决问题的能力进行培养，要激发学生的学习兴趣，让学生能够自主地投入到教学过程中，自行去探究相关会计问题，从而培养学生的自主探究能力。除此之外，素质教育下的高职会计教育，还应当增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，以缩短学生日后在实际会计工作中的适应时间，提高学生的适应能力，为学生未来的发展奠定扎实的基础。

（三）提高学生的终身学习观念

新时期下，教师不仅要向学生传授知识，还应当教会学生如何学习知识，让学生树立终身学习的观念，不断地完善自己，提高自己的会计能力，从而使自己能够在激烈的劳动力市场竞争中占有一席之地。在高职会计教育过程中，教师应当实施有效的教学方法来调动学生的学习积极性，让学生了解终身教育的重要性。为此，教师应当全面把握学生的学习状况，结合学生的个性特点，来重新确定教学目标，选择合适的教学内容，采用多样化的教学手段，以为高职会计教育质量提供重要的保障。终身学习应当从两个方面来实施，一个是培养学生的自学能力，让学生能够进行自我教育，另一个则是继续教育。

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我国教育方针的总体思想是，教育必须服务于社会主义现代化建设，必须结合生产劳动，从而培养出德智体美劳等全面发展的人才。我国所有的教育工作都必须以这一方针为总方向，教育培养目标的确立也应当以其作为重要的参照标准。这一方针概括了当前的科学、文化以及经济政治的时代要求，全国各级学校都必须严格地贯彻执行。高职会计教育培养目标的确立，除体现这一统一的教育方针外，还应将其具体化，并使其具有可操作性。

2.突出高职教育的特色

高职教育是高等教育中的一种特殊类型。它除了具有高等教育的共性外，还有其鲜明的个性和特色。高职教育的特色主要是指职业导向性和社会应用性。在确立高职会计教育培养目标时，应当体现出高职教育的这两方面特色，这也是确立培养目标的前提条件。在社会发展的要求下，高职会计教育应当是对技术应用型会计人才的培养。与技能型的中职教育和短期的会计培训不同的是，高职会计教育是对技术型人才的培养。高职会计教育培养出的人才，应当是在具备扎实的会计理论基础上，同时具有一定的创新、研究和思考能力的人才，而不仅仅局限于会记账、报账和算账的普通会计人员。作为职业教育，高职会计教育与研究型、学科性的普通高等教育有很大的区别，它更注重的是应用型人才的培养。高职教育中的大部分学生将很快面对就业，而不是继续求学，因此，学生所必须掌握的是从事一线工作所需的专业技能、专业知识以及职业素质。高职教育中，为适应以后的岗位需求，主要是对学生的实践操作能力进行锻炼，对于理论知识的掌握，遵循“实用为主，够用为度”的原则。具体到会计教育，就是要求学生能做到学以致用，在毕业后能立即从事会计工作而无需再进行大量专业的培训。这是高职会计教育培养目标的最基本要求。

3.以市场为导向，体现社会需求

高职教育直接服务于地方或者行业的经济发展。高职毕业生主要是在人才市场，通过简历投递、面试，得到企业认可后，才真正地走上工作岗位。当毕业生在人才市场中完成了职业选择，其作为人才的价值才能在形式上得以体现。由此看来，人才市场的选择，也可以作为定位培养目标的标准之一。高校的不断扩招，使得精英化的教育模式逐渐转变成为大众化的教育模式。各个层次的会计从业人员（包括中职、高职、本科、研究生）数量也急剧增加，使得行业竞争愈演愈烈。在这样的社会大环境下，高职会计教育的培养目标应当面向基层，培养出用得上的会计人才。从横向来看，应当定位于中小企业对会计人才的需求上；从纵向来看，就业岗位应定位在会计、出纳、报税员、统计员、仓库管理员、收银员等岗位对会计人才的需求上，发展岗位应定位在财务主管、税收策划师、主办会计、理财师等岗位对会计人才的需求上。

4.体现知识的结构定位要求

根据市场对会计人才所需知识的要求可知，会计人才掌握的知识不是越多越越好，而在于其知识结构是否合理。由此看来，高职会计教育需要对基础知识和专业知识进行合理的配置。高职会计人才需要具备以下方面的知识储备：首先，应当具备扎实的会计学专业知识；其次，应当对相关的学科知识有所了解；再次，还应当具备相关的计算机知识。摘要：在高职教育的研究中，人才培养目标是其集中研究的一个课题。因为培养目标的确立，对教学活动的具体实施和人才培养。

二、确立高职会计教育培养目标的意义

1.为高职会计培养模式提供依据

高职会计教育的核心问题是培养目标及培养模式。人才培养规格问题是高职会计教育的人才培养模式需要解决的问题。它主要涉及了“培养怎样的人才”“怎样培养”两个方面，包括培养内容方式体系、培养保障体系和培养目标体系。培养目标的确立对培养模式的选择起着决定性作用。