高职会计教育范文

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1引言

高职会计教育是以为社会经济发展培养专业技术型人才，高职会计教育主要是以社会需求为导向，在让学生学习知识理论的同时，培养学生的实践操作能力让学生具备专业的职业技能。当前高职会计教育培养目标不明确，实际教学过程中重理论、轻实践，再加上教学方法落后，高职会计教育的发展遇到很大的困难。对于高职会计教育模式的探究要从这些方面入手，结合实际提出促进高职会计教育良好发展的策略，促进高职教育的良好发展。

2高职会计教育模式

高职教育模式包括多方面的内容，主要有高职会计教育环境、高职会计教育目标、高职会计学科体系等内容。在这几个方面的内容中，高职会计教育目标是根据环境的变化而做出调整，高职会计教育的目标应该是适应社会对高职人才的要求。高职会计培养计划是指平时的日常教育活动的开展，这就需要从课程教学和实践环节两方面入手。

3高职会计教育的现状

3.1高职会计教育过于偏重理论学习，而忽视实践教学。长期以来，我国的高职会计教育只是单纯地注重理论学习，没有给予学生充分的实践锻炼机会。部分高职院校没有充分认识到会计实践的重要性，从而忽视会计教育的实践环节。很多高职院校并没有对会计专业投入大量的师资力量，很多学校没有建立实训基地，没有开展会计实践教学，学生缺乏实训的机会。这样的现象就会严重造成学生实际操作能力不强。3.2高职会计教育培养目标不明确。会计教学中，教师要明白会计教学的培养目标，要对培养目标做出准确清晰的定位，这样才能使会计教学更加有深度和广度，才能培养出不同层次的社会适应性人才。目前，对于专科层次的学生，其毕业主要的就业岗位是会计一线会计，具体从事的是会计的日常工作，所以高职院校会计教育更要注重学生专业实践能力的培养。很多高职院校对于主要就业岗位的典型工作任务分析不到位，对从事各岗位所需的知识、能力、素质把握不准确、不全面，没有制定出符合社会需求的会计教育目标。3.3高职会计教育教学方法较落后。会计教学方法的好坏对于会计教学质量有着至关重要的作用，会计教学方法是否得直接影响学生的学习效率和学习成绩。目前的高职会计教育方法是一种传统的填鸭式教学，这种教学方法没有充分调动学生的学习积极性，学生被动地接受知识，课堂氛围不够浓厚，师生之间缺乏必要的沟通与交流，不利于学生在会计实践过程中发展问题解决问题。会计课程的学习是环环相扣的，任何知识点的疏忽都会给学生进一步深入的学习带来阻碍，不利于学生对专业技能的掌握和认识。3.4高职会计教育课程设置缺乏特色高。职会计教育课程是高职会计教育教学内容和教学进程的总和。高职会计教育课程的设置要以学生就业为导向，高职会计教育课程的设置要符合实际要求。目前，我国很多高职院校对于会计课程的设置缺乏课程结构的优化，会计专业的课程针对性不强，高职会计专业的实践课程设置形式单一，不符合社会对会计人才的需求。另外，高职院校在会计课程设置上没有充分考虑社会因素，社会参与课程设置的程度不够。

4实现高职会计教育良好发展的策略

4.1将理论与实践相结合，着重培养学生的实践操作能力。在实际的高职会计教学过程中，要在引导学生掌握具体理论知识的同时着重培养学生的实际动手操作能力。首先，学校要制定合理的教学计划，要在教学内容中增加实践操作性内容，教学内容要以实际生活为原型，最好以企业实际问题为例。其次，在实际课堂教学中，教师要合理安排课堂时间，在讲解完理论知识后要给学生留一定的实践操作的时间。最后，在高职会计教育中，高职院校要投入大量师资力量，建立综合实训基地，让学生身临其境，切实感受企业会计工作的工作性质、工作内容。另外，学校要加强与校外企业的合作，制定人才培养计划，开展校企合作，为学生提供更多的实习机会。4.2明确高职教育的培养目标，做好目标定位。高职院校对于人才的培养要着重注意技能应用的培养，高职院校会计教育培养目标主要是高技能型会计人才，高职院校会计专业培养的会计人才应该具有扎实的专业知识、良好的专业技能，优秀的问题解决能力。一方面，高职院校会计教育培养的应该是专才而不是通才，学校应该加强会计专业知识和技能的培养，而不是数学、英语各方面都要大力培养。另一方面，高职会计教育目标要面向中小企业，学校教学内容和教学过程要围绕中小企业开展。4.3推进高职会计教育的课程改革。首先，高职会计教育中，要推进教育课程的改革，课程设置要以企业实际相结合，让行业企业成为课程设置的主体，让企业或者会计行业专家参与制定会计课程教学计划，确定教学内容。其次，课程设置要突出岗位就业目标，要以就业为导向，在培养课程方案中体现出来，课程内容要注意培养学生的职业能力，要以职业所需的能力为主线，培养学生在会计岗位上所需的专业知识和工作技能。最后，要在高职会计课程结构上实现模块化，对职业化的相关课程进行优化和补充说明，要构成一个有专业方向的课程体系，提高学生的就业适应性。

5结语

综上所述，伴随着我国经济的快速发展，社会对会计人才的需求越来越大，对于会计人才的要求也越来越高。就目前来看，我国高职会计教育模式存在很多问题，这给培养高素质高技能的会计人才带来很大困难。因此，在实际高职会计教育中，学校及社会企业要加强交流合作，推动高职会计教育的改革，实现高职会计教育的良好发展。

参考文献

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一、美英澳会计教育的特点分析

1 美国会计教育的特点

美国是会计教育最发达的国家之一。美国会计教育非常重视会计入门教育。美国会计教育改革委员会AEEC在1992年6月公布的《会计教育状况公报》中强调第一门会计课程的重要性，建议各大学在开设会计专业课程之前，应开设一门对会计学做总体介绍的课程，名称可以叫《会计学导论》它主要介绍会计的环境历史、发展、未来、会计信息在企业管理者 投资人和政府管理人员决策过程中的作用。会计入门课程的开设有利于培养学生对会计专业的学习热情和学习兴趣，加强学生对会计专业的认同感，也为学生日后学习其他会计课程奠定了基础。在美国，会计教育界必须根据会计职业界提供的需求信息，订立会计教育的目标。 会计职业界对会计人才的需求信息能通过一定的渠道反映给会计教育界，并不定期地对会计教育状况进行评估。因此，美国会计教育总能培养出符合会计职业界要求的会计专业人才。

2 英国会计教育的特点

作为会计职业起源地的英国，在会计教育方面一直以注重学生素质和能力的培养而著称。 英国会计专业都会在英国高等教育质量委员会规定的质量框架下，围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力4 个方面提出自己的教学目标。英国会计教育中的课堂教学分为：讲授、辅导、研讨三块。 课堂“讲授”一般分专题进行。老师课堂上讲解的大约只有 30%的课程内容。讲解重点主要是：专题的框架结构、重点和难点、各专题新理论新观点，列出本专题需阅读的参考书章节以备学生课后阅读，大部分参考资料必须由学生自己到图书馆或上网查找后认真学习才能掌握。学生课下需花大量时间阅读查资料做项目。“辅导”课人数较少 一般是辅导员单独针对某个学生或者某个小组进行辅导和解答学生的疑问。内容集中在学习过程中遇到的疑难问题、辅导正在做的作业和讲评已经完成的作业。“研讨” 是课堂讨论。一般由老师预先布置主题，学生课下准备大量资料并进行分析，在课堂上学生提出想法及观点并与同学和老师研究讨论。

3澳大利亚会计教育的特点

澳大利亚的会计课堂教学活动也有三大模块组成，即“授课”、“小组讨论与辅导”、“课堂练习与辅导”。“授课”时讲授课程中的理论与技术问题及其内在联系；同时还针对课本、规定的阅读材料或案例中所涉及的焦点问题进行讲解，做出相应评价；有时还播放录像片或媒体中的各种资料补充说明理论问题或实务与技术问题，并将授课内容与其他学习资料整合起来。“小组讨论与辅导”是学生的必修项目，讨论人数不超过 20人。其目的是配合授课时学生在互动的环境中（与辅导老师和同学一起）进行学习， 是一种双向交流的教学活动。它强调分享思想、讨论问题和促进相互理解。根据授课的进度与内容，每周都布置小组讨论的问题和活动，这些问题和活动上传至网页或列示在课程计划的表格中。学生们必须在“小组讨论与辅导”课前完成所有的问题，并为这些问题各准备一份答案，按时交给辅导老师，这些问题将在小组讨论与辅导中进行讨论。 “小组讨论与辅导”与“授课”方式相比更多地强调了教与学中的“学”。教师在课堂中除讲解相关问题外，主要引导学生对所学内容与问题展开讨论，做出解释与评述。 “课堂练习与辅导”其目的是帮助学生完成作业，以掌握会计技术方面的分析与应用方法。

二 高职会计专业教育存在的问题

（一）专业发展定位不准确 我国现行高职会计教育仍然沿用本科教育模式，高职院校没有对专业、社会需求进行分析，发展定位不准，职业性和专门性不强，缺乏针对性；思路不清，培养模式特色不鲜明，课程体系和教学内容体系尚未形成。现有会计教育无法突出高职高专应用型人才的特色，在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展。因而，难以培养出操作技能强、理论过硬和实务操作水平高的毕业生。

（二）课程结构设置不合理 由于定位不准确，导致课程设置不合理。高职学生学习三年，一般校外实习在半年以上，所以学生在校学习时间不足两年半，而会计教育仍存在传统大专办学理念，公共基础课面面俱到，忽略了高职教育应培养出应用型人才的层次教育理念，没有从高职会计教育培养人才的基本素质要求需求出发。

（三）教学方式方法落后 目前高职会计教育依然沿袭中职或普通专科会计教学的传统，无法实现会计教育应有的培养目标。大多数教师仍以陈旧的教学方法为主，单方面强调教师的主导作用，而学生缺乏兴趣和耐心。

（四）实验实训体系层次低 目前大多数高职院校都开设会计专业，但在实践教学过程中，各高校对实训的重要性认识不足，目前的会计实践教学形式单一，技术手段相对落后，这与高职会计人才的培养目标不相适应 高职院校忽视了试验实训体系，在这方面投入甚少，大部分学校还停留在传统的手工实训和少量的电算化模拟操作，不仅在模拟实训的时间上不合理不能保证足够的时间，另外实训的内容单一，仅侧重于工业企业日常核算的处理。

三 国外教育对我国高职会计教育的启示

1 根据市场需求确立高职会计教育的目标

高职会计教育的具体目标是什么，高职会计学生应具备哪些能力，我国并没有达成统一权威的认识。根据美国的经验，会计教育目标的制定应由会计教育界和会计职业界共同协商完成，会计教育界应根据会计职业界提供的需求信息，来订立会计教育的目标。由于我国会计职业团体的影响力弱，很少参与会计教育的研究，没有对会计教育状况进行评估的权利，会计教育目标基本上是由教育界凭自己的感觉单方面制定的 因此，我国应鼓励会计职业界积极参与会计教育的研究，经常向学校提供会计人才的需求信息，疏通会计教育界和职业界的联系渠道，制定出高职会计人才培养的具体目标。

2 建立以就业为导向的高职会计课程体系

围绕职业资格证书设置课程体系。我们已经知道：美国早期会计教育的目标是让学生通过注册会计师考试，英国大学的课程设置与专业团体（如 ACCA ）资格考试紧密挂钩。我国高职院校会计专业的课程设置也可借鉴英美国家的经验，将会计理论教育定位于会计资格证书的培训，如会计电算化合格证书、会计从业资格证书、初级会计师资格证书，并为学生将来完成中级会计师资格考试做准备。简言之，高职会计教育应围绕职业资格证书来进行课程设置，教学内容随着资格证书考试内容的变化而进行适当的调整和改革这样做的最大好处是有利于学生就业，能充分调动学生的学习积极性。

3 加强学生会计实践技能的培训

实践教学一直是我国会计教学中的薄弱环节。在英国会计专业实训课程一般是聘请会计职业界的专家来讲授，他们的讲课贴近实际，讲解他们在工作中碰到的各种实际问题，课堂气氛生动活泼，可以迅速拉近学校教育与会计实务的距离。目前我国推行的工学结合与英国的做法很类似，让会计学生直接进入生产企业财会部门实习，直接向企业会计人员学习会计实务知识和工作技能，逐步完成由学生到会计职业人员的转变。

4 发挥案例教学的优势

案例教学是一种互动性的教学方式，在国外长期的教学实践中体现出强大的生命力。它改变了传统的教学观念，在教学过程中有利于促使学生学会沟通与合作，同时也有利于提高教学质量和教学水平。会计案例分析不是简单地来证实某种观点的对错，重要的是提高分析与决策水平，提高学生解决问题的能力和判断力，对案例提出的问题，展现的矛盾或冲突，解决问题的方法和策略等等。由学习者独立思考把实际情况与有关理论模式和知识联系起来 做出自己的分析和判断。

参考文献：

[1]陈.美英会计本科教育及其对我国的启示[J].财会通讯，综合 2010,(03) （下）： 152- 153.

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为了保障高职会计教育质量，应当转变陈旧的教学模式，采用全新的人才培养模式，以满足社会对会计人才的需求。二十一世纪是一个知识经济时代，而会计又是一份重要的岗位，因而高职会计教育就显得格外重要。鉴于这种状况，高职会计教育应当以市场为向导，从就业的角度来实施全新的会计人才培养活动。在过去高职会计教育并没有根据实际会计岗位的要求来制定相应的教学方案，也并未以此来规划教学内容，以至于学生所学到的会计知识无处可用。而新的高职会计教育模式，则能够全面把握会计工作的特点，适应劳动市场的变化，并且根据会计工作的特点来开展高效的、具有针对性的会计教学活动。这种以就业为主的高职会计教育模式，更符合现代教育的要求，具有其独特的优势之处，能够与企业合作，进行订单式培养。

（二）重视素质教育，提高学生的创新能力

在高职会计教育过程中，一定要遵循素质教育改革的要求，将素质教育的思想贯穿于整个高职会计教育中，重视对学生道德素质的培养，关注学生的心理变化，提高学生的心理品质。在素质教育推广的过程中，其要求高职会计教育不但要向学生传授基础的会计知识，更应该加强对学生独立解决问题的能力进行培养，要激发学生的学习兴趣，让学生能够自主地投入到教学过程中，自行去探究相关会计问题，从而培养学生的自主探究能力。除此之外，素质教育下的高职会计教育，还应当增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，以缩短学生日后在实际会计工作中的适应时间，提高学生的适应能力，为学生未来的发展奠定扎实的基础。

（三）提高学生的终身学习观念

新时期下，教师不仅要向学生传授知识，还应当教会学生如何学习知识，让学生树立终身学习的观念，不断地完善自己，提高自己的会计能力，从而使自己能够在激烈的劳动力市场竞争中占有一席之地。在高职会计教育过程中，教师应当实施有效的教学方法来调动学生的学习积极性，让学生了解终身教育的重要性。为此，教师应当全面把握学生的学习状况，结合学生的个性特点，来重新确定教学目标，选择合适的教学内容，采用多样化的教学手段，以为高职会计教育质量提供重要的保障。终身学习应当从两个方面来实施，一个是培养学生的自学能力，让学生能够进行自我教育，另一个则是继续教育。

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我国教育方针的总体思想是，教育必须服务于社会主义现代化建设，必须结合生产劳动，从而培养出德智体美劳等全面发展的人才。我国所有的教育工作都必须以这一方针为总方向，教育培养目标的确立也应当以其作为重要的参照标准。这一方针概括了当前的科学、文化以及经济政治的时代要求，全国各级学校都必须严格地贯彻执行。高职会计教育培养目标的确立，除体现这一统一的教育方针外，还应将其具体化，并使其具有可操作性。

2.突出高职教育的特色

高职教育是高等教育中的一种特殊类型。它除了具有高等教育的共性外，还有其鲜明的个性和特色。高职教育的特色主要是指职业导向性和社会应用性。在确立高职会计教育培养目标时，应当体现出高职教育的这两方面特色，这也是确立培养目标的前提条件。在社会发展的要求下，高职会计教育应当是对技术应用型会计人才的培养。与技能型的中职教育和短期的会计培训不同的是，高职会计教育是对技术型人才的培养。高职会计教育培养出的人才，应当是在具备扎实的会计理论基础上，同时具有一定的创新、研究和思考能力的人才，而不仅仅局限于会记账、报账和算账的普通会计人员。作为职业教育，高职会计教育与研究型、学科性的普通高等教育有很大的区别，它更注重的是应用型人才的培养。高职教育中的大部分学生将很快面对就业，而不是继续求学，因此，学生所必须掌握的是从事一线工作所需的专业技能、专业知识以及职业素质。高职教育中，为适应以后的岗位需求，主要是对学生的实践操作能力进行锻炼，对于理论知识的掌握，遵循“实用为主，够用为度”的原则。具体到会计教育，就是要求学生能做到学以致用，在毕业后能立即从事会计工作而无需再进行大量专业的培训。这是高职会计教育培养目标的最基本要求。

3.以市场为导向，体现社会需求

高职教育直接服务于地方或者行业的经济发展。高职毕业生主要是在人才市场，通过简历投递、面试，得到企业认可后，才真正地走上工作岗位。当毕业生在人才市场中完成了职业选择，其作为人才的价值才能在形式上得以体现。由此看来，人才市场的选择，也可以作为定位培养目标的标准之一。高校的不断扩招，使得精英化的教育模式逐渐转变成为大众化的教育模式。各个层次的会计从业人员（包括中职、高职、本科、研究生）数量也急剧增加，使得行业竞争愈演愈烈。在这样的社会大环境下，高职会计教育的培养目标应当面向基层，培养出用得上的会计人才。从横向来看，应当定位于中小企业对会计人才的需求上；从纵向来看，就业岗位应定位在会计、出纳、报税员、统计员、仓库管理员、收银员等岗位对会计人才的需求上，发展岗位应定位在财务主管、税收策划师、主办会计、理财师等岗位对会计人才的需求上。

4.体现知识的结构定位要求

根据市场对会计人才所需知识的要求可知，会计人才掌握的知识不是越多越越好，而在于其知识结构是否合理。由此看来，高职会计教育需要对基础知识和专业知识进行合理的配置。高职会计人才需要具备以下方面的知识储备：首先，应当具备扎实的会计学专业知识；其次，应当对相关的学科知识有所了解；再次，还应当具备相关的计算机知识。摘要：在高职教育的研究中，人才培养目标是其集中研究的一个课题。因为培养目标的确立，对教学活动的具体实施和人才培养。

二、确立高职会计教育培养目标的意义

1.为高职会计培养模式提供依据

高职会计教育的核心问题是培养目标及培养模式。人才培养规格问题是高职会计教育的人才培养模式需要解决的问题。它主要涉及了“培养怎样的人才”“怎样培养”两个方面，包括培养内容方式体系、培养保障体系和培养目标体系。培养目标的确立对培养模式的选择起着决定性作用。

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（一）高职会计教学仍然停留在传统的教学水平阶段，没有根据社会发展需求，及时提升教学质量在世纪90年代至本世纪初期，接受高等教育的学生还不多，这时接受过高职教育的会计师在市场上还属于高素质人才。这些学生毕业后，在社会上承担了大部分的会计职业工作。而随着社会经济的发展，接受高等教育已经成为一件很平常的事，本科毕业生甚至研究生、博士生等高素质会计人才开始大量流入市场，导致高职生源的素质降低，优势减弱。且高职院校并没有随着社会的发展而改变教学模式，高职院校毕业的学生普遍存在实践能力较弱、团队协作能力差、知识水平较低的问题。应对这些问题，高职院校应当集中培养高素质会计人才，及时跟进社会发展需求变化，根据企业、市场的要求制定教学方案，培养适合社会发展的高素质人才，打开高职院校毕业生人才需求市场，改变社会对高职院校会计师的看法。

（二）高职院校没有改进教学方式现在高职院校主要的教学对象是90后，旧有的教学方式已经不再适用于这些学生。这些学生的思维较为活跃，获取信息的方式渠道较多，社会上流行的信息量较多、较繁杂，学生极有可能被不良信息所吸引。高职院校应该及时改进教学方式，充分调动学生学习兴趣，让学生接受优良的教育。

（三）高职院校的教育缺乏实践性，学生实践能力不强无论是经济的高速发展需要还是大型企业发展的需求，对人才实践能力的要求也越来越高。企业在招聘人才时，首先注重的是应聘对象实践能力的高低。而在现今的高职教育中，往往忽视了对学生实践能力的培养，只注重理论的灌输。学生的实践能力较弱，在找工作的过程中缺乏优势，无法与社会上其他毕业生竞争。

（四）缺乏科学的考核评价机制，无法正确评价学生技能高职会计教学期末评估中，还是采用单一的笔试考核方式。笔试的考试内容较死板，只注重理论知识，而不注重实践的考核。容易使学生将重点放在课本上，忽略了实践，学生的动手能力得不到提高。且因为教学课本与时展不同步，这种考核方式，导致学生没有多余的精力去进行社会体验，学习先进技能，最终使得学生出现毕业时拥有的技能较为单一，竞争力较弱的情况。而在期末笔试中，作弊、造假的现象十分常见，学生成绩不真实，不能准确反映教学情况。笔试这种不科学的考核方式，在信息发展的时代，最终会被市场所淘汰。

二、高职院校在新时期应做出的会计培养改革措施

在社会不断发展的背景下，高职进行会计教学改革已经成为社会发展的必然趋势。高职院校应当充分结合本校学生的发展实情，了解社会发展需求，增多实践课程，培养学生实际操作能力。下面我们就上文中提到的教学问题，提出几点改革措施：

（一）制定明确的教学培养目标会计教学注重的实用性教学，学生光了解课本知识，而不进行实际操作，这是无法学到会计精髓的。学校应当通过市场调研统计分析等方式，充分了解市场上对会计人才要求，有针对性的制定教学目标，培养实用性人才。学校在教育教学过程中还可以聘请优秀会计人才、会计事务所专家临校，指导教学，开展演讲，让学生充分了解社会需要什么样的人才、自己需要具备什么样的技能，在充分了解市场情况之后，才能制定自己的学习目标，逐渐形成自己独特的竞争优势，成为一名优秀的会计师。树立目标使得一个人拥有追逐的动力，目标更是支撑个人发展的后备力量，因此学校应当对学生进行宣传培训，帮助学生制定精确的目标，促进学生全面发展。

（二）注重会计教学的实践性动手能力是评估一个学生学习质量的标准。学校在进行会计培育中，要将实践与理论教导并举，既要注重理论课程又要积极开展实践学习。一般的职业院校一说到实践教学首先想到的是校外实践，但这种实践需要进行广泛组织，不仅开展难度大，而且在一定程度上来说还会浪费人力物力。除却校外教学，我们可以从校内实践入手，如开展相应的实训课程、组织小型的会计实践学习活动、开展小型会计比赛。多样化的教学不仅带动的学生学习气氛，而且增强了学生的实践能力。

（三）采用先进的教学手段科学技术的发展也为教学带来了许多新方式，一些先进教学设备的引进，能充分帮助教师提高教学水平，改善教学质量。如多媒体教学就能将图片、视频等信息直接带到课堂上，让学生更为直观的理解教学内容。在会计教学课堂上，也有着多种教学软件，这些教学软件能直接的为学生传递信息，增加学生的学习兴趣，提高教学质量，建设高效课堂。

（四）发展多元化的考核方式在过去的教学中，教师往往会忽视考核对学生的重要性。传统的笔试考核，不仅不能让学生发挥真实水平，而且会限制学生的学习思路，僵化学生学习方式。职校在进行考核方式改革时，应当将实训计入考核的一部分，进一步培养学生的实践能力。教师在平时授课时也要注重观察学生的表现，促进学生的全面发展。

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实践教学活动可以有效的提升高职会计教学质量，提升学生的核心竞争能力，增强学生的综合素质能力，对此在实践中教师必须要合理的应用实践教学方式，这样才可以凸显其自身的价值与效能。

一、加强教材建设，完善实践教材

虽然，在整体上来说会计实训教材种类相对较为繁多，但是在课程改革的发展过程中，实训教材内容更新相对较为缓慢，无法满足实际的需求。对此在实践中要基于实际的教学需求，不断的更新实训教材内容，这样才可以凸显实训教学的价值与内涵。其中必须要对教材的新颖性、系统性以及综合性起到足够的重视，在进行教材的构建过程中，必须要基于学生岗位中心为重点，综合会计资格考试以及地方经济的实际需求开展，制定完善的、统一的标准以及课程系统[1]。在实践中通过实践教学的总体设计，保障实践教学各个活动以及环节的真实性，让学生在模拟教学中不断的增强自身的操作能力，进而让学生掌握一定的会计专业技能。

二、严格管理，增强会计专业教师的实践能力

在实践教学活动的开展过程中，高质量的师资队伍是保障教学效果的基础保障。对此在实践中必须要加强对会计教师的控制与管理，提升其综合素质能力。对此可以基于以下几点开展：首先，在进行会计教师招聘的过程中，必须要对应聘教师的专业素质、学历以及综合素质能力、会计从业资格、会计从业经验等因素进行系统的管理，这样才可以在根本上保障教师的综合素质能力，进而为会计实训课程的开展奠定基础。其次，必须要在企业中引入具有专业能力的人才作为兼职教师，让教师对其进行专业的辅导，在课程讲解过程中，可以让具有丰富实践经验的教师与专业的教师进行共同授课，通过理论知识的讲授与实践活动的融合，提升学生的综合素质能力；最后，鼓励会计教师在企业中开展实践，真正的了解会计工作实践状况，进而在根本上提升教师的综合素质能力，为学生的实践学习奠定基础，提升学生的综合素质能力。

三、强化校内外实践基地的构建，提升学生核心竞争能力

1.完善校内实训基地

会计实践教学系统主要就是通过校内实训基地以及校外实训基地共同构建而成，因为校外实训基础具有一定的限制。会计实践教学系统主要就是通过计算机模拟实训室以及会计手工模拟实训室为主，其主要的实训内容与资料，基于审核原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制工作报表的实际流程组织工作流程开展实训活动[2]。同时，必须要保障会计实训课程包括了会计类专业的专业课程内容，为各种专业课程的开展提供必要的校内教学以及实训场地。

2.加强校外实训基地的构建

校外实训基地的构建，主要就是基于校外顶岗实习作为主要内容，进行项目的建设。在实践中可以以下几点开展：(1)要加强与企业的合作，开展实践教学活动。合作企业为学生提供一定的顶岗实习岗位，让学生在企业中进行实际的锻炼，对会计业务、核算以及审核等工作进行系统的学习，进而在实践活动中提升学生的职业素养以及会计实践能力；(2)教师可以在企业中任职，通过实际的工作开展提升自身的会计技能，进而在理论知识传授的过程中，融合一定的实践课程，让学生不断的提升自身的实际操作能力。

3.校企合作构建“校中厂”，组织开展各种实训课程

因为会计专业具有一定的专业性，在会计专业山于专业的特殊性，对于学生的专业能力有着严格的要求，而一些校外实训基地形式化问题较为严重，无法成功的凸显其教育作用，学生无法在顶岗实习中了解会计方式与工作的流程，无法有效的提升学生的综合素质能力。对此教师在实践中，必须要合理的应用各种教学方式与手段，开展实践教学。而“校中厂”实践基地的构建、会计教学公司的成立是一种可以有效的解决实践基地流于形式，提升教学质量的方式与手段[3]。学校通过引入一些企业在校内构建，让学生了解真实的会计工作岗位，让学生了解最为真实的会计工作，进而让学生在实践中不断的提升自身的动手能力，这样才可以提升整体的教学质量与效果。而对于企业来说，利用学校的场所、设备以及学生开展工作，可以在一定程度上降低运营的成本，同时也可以有效的解决企业用人短缺等问题，可以真正的做到共赢发展。同时，教师与企业中的专业人士也可以合作开展各种实训课程，让学生在实践中不断的提升自身的实际能力，进而有效的提升学生的核心竞争能力，为学生今后的为发展奠定基础。

四、结语

在实践中要想提升教学的质量与效果，就要深入践行课程改革的各种思想与观念，提升会计专业人才的综合素质能力，就要加强教材建设，完善实践教材、严格管理，增强会计专业教师的实践能力、强化校内外实践基地的构建，提升学生核心竞争能力，通过完善校内实训基地、加强校外实训基地的构建以及校企合作构建“校中厂”等方式，不断的提升会计专业学生的综合素质能力，提升学生的核心竞争能力，为学生今后的发展奠定基础。

参考文献：

[1]刘晓雪.高职会计实践教学模式改革的启示——基于国外职业教育模式的分析[J].天津商务职业学院学报,2017,5(3):74-76.

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引言

我国加入WTO以后，为会计行业提供了更加广阔的发展空间，创造了新的发展机遇。随着会计行业的改革，市场对会计人才的需求在不断发生变化，为了适应市场的实际需求，高职会计教育必须进行体制改革，努力培养出具有高素质的会计人才，与市场的需求进行同步协调发展，推动会计行业整体发展水平的提升。

1.我国会计行业的发展现状

改革开放以来，我国社会主义市场经济体制的改革目标逐渐得到确立，推动了我国会计行业的改革步伐，使会计行业得到了长足的发展。“两制”和“两则”之后，使我国的会计模式逐渐由原来的计划经济转变为市场经济。随后，我国又先后了各项会计制度，和十六项具体会计准则，并得到了有效实施，初步建立了与社会主义市场经济发展需求想适应的会计标准体系[1]。同时，企业会计准则和注册会计师审计准则的，标志着我国正式建立与市场经济发展需求相适应的企业会计震准则体系和与国际准则趋同的注册会计师审计准则体系。由此表明，我国会计行业的发展取得了显著地成就。我国加入WTO之后，为会计行业的发展提供了新的机遇，有助于全面提升我国会计行业的发展水平。

2.我国高职会计教育面临的主要挑战

2.1国外教育机构的强烈冲击。根据WTO的对等原则，各成员国之间必须相互学位证书或学历，鼓励在其他国家开展教学，彻底消除教育市场由政府垄断的这一行为。我国是一个经济大国，拥有广阔的会计市场空间，但如何在这巨大的市场中获得一席之地，并形成自己的品牌，体现出自己的特色，是当下每一位高职会计教育工作者需要认真思考的问题。

2.2社会市场对会计人才需求的不断变化。近年来，我国的科学技术取得了飞速发展，计算机技术和互联网技术的广泛应用使得获取会计信息的成本得到大大降低，并逐渐被运用于企业管理信息中。随着我国经济的全球化发展，各企业纷纷向国际化方向发展，这就要求会计从业人员必须能够与不同国家的雇员或企业领导进行交谈，从而衍生新的业务和经济，使会计工作的变得越来越复杂，相应地，会计职业门槛也将不断提高。因此，如何适应社会市场对会计人才需求的不断变化，培养综合型高职会计人才，打破传统的高职会计教育教学的工作思路，已俨然成为我国高职会计教育当前所面临的重大挑战。

3.为促进会计行业发展的高职会计教育教学

3.1充分借鉴国外先进经验

高职会计教育是一门具有较强理论性和技术性的学科，是两者的全面结合。目前，我国在会计教育方面还缺乏较为深入的研究，与其他西方发达国家相比，还存在着明显的差距[2]。因此，要想培养出能够满足社会实际需求的综合型优秀会计人才，在开展高职会计教育教学过程中，教师应该在充分利用我国研究成果的基础上，多多借鉴其他国家的高职会计教学模式，汲取国外的先进经验，不断对其他国家的高职会计教育教学规律进行认真研究，并与我国当前会计行业的发展现状结合起来，探索出与我国会计行业实际发展需求相适应的教学路径，产学结合，走具有本国特色的发展之路。

3.2加强会计专业学生的主体地位

高职会计教育教学的课程内容在充分结合原有科学体系的基础之上，嵌入了必要的相关会计理论和会计行业知识，教学的最终目标是培养学生的实践操作能力和在技术上的综合运用能力。因此，在高职会计教育教学中，应该在会计专业经济性和技术性特征的基础之上，以“学生”的学习委主要目的，注重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，并结合会计行业的发展现状和实际发展需求，在实际教学中设计案例情境开展教学[3]。为有效提高课堂教学的有效性，应该在教学中为学生提供全面的与会计行业相关的工具及资料，师生之间积极互动，通过实践教学的方式，引导学生全面理解和掌握必备的会计基础理论知识，不断培养学生的实践操作能力，努力培养出一批具有较高综合素质的高职会计专业人才。

3.3不断加强教师的自身实践经验

以认知心理构建主义学习理论是高职会计教育所提倡的重要内容，力求为学生建立起具有较强实践性和应用性的课程目标以及课程结构，并与会计行业的实际发展需求相结合，加强高职会计教育教学的实用性和针对性已经迫在眉睫。因此，在高职会计教育教学过程中，高职院校应该积极鼓励会计授课教师到具体的实践岗位去学习，在不断学习中积累新的会计职能经验，努力为高职会计教育的发展开辟一条新的有效路径[4]。在高职会计的实际教学过程中，高职院校应该不断转变教学模式，将具有丰富实践经验的企业管理者聘请进来，鼓励学校原有的教师团队积极走出去，通过各种渠道不但加强教师的自身实战经验，与相关企业和会计行业紧密联系起来，才能在实际教学中使学生的实际动手能力得到强化。同时，高职院校还应该不断加强基地条件，尽可能为学生建立实习基地和实训基地，为学生营造良好的学习环境，提供更多的实践机会。

4.结语

综上所述，高职会计教育是一门具有较强技术性的学科，与国外其他发达国家相比较，我国的高职会计教育还存在着明显的差距。自从我过加入WTO以后，我国的会计行业获得了新的发展机遇，但与此同时，使我国的高职会计教育面临着的新的挑战，如国外教育机构的强烈冲击和社会市场对会计人才需求的不断变化，已俨然成为我国高职会计教育当前所面临的重大挑战。面对这些挑战，我们认为，高职院校要想培养出符合会计行业发展需求的高素质人才，进一步推动会计行业的发展，则必须充分借鉴国外先进经验、加强会计专业学生的主体地位以及不断加强教师的自身实践经验。（作者单位：吉林电子信息职业技术学院）

参考文献：

[1]蒋亚琴.高职会计教育实行工学结合的SWOT分析[J].中国市场，2011，79（44）：56-57.

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职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，一般包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。而职业素养作为一种养成教育，这就要求高职会计专业教育目标应定位于：培养面向大中小型各类企业，适应现代会计职业要求的，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能直接胜任相应的会计基础核算岗位工作。因此现阶段对于会计职业素养的教育，应从对学生的职业道德教育入手，以素质教育带动会计职业素养的教育，调整教学课程设置体系，创建以职业素养为基本前提的会计教育培养模式。

一、以素质教育带动会计职业素养的教育

我国的会计教育理念中包含了理论和实践能力的培养，高效从业的基本保证，而善于自学则是提高会计人员科研水平和实践能力的持续动力，因此应切实关注学生职业道德素质和终身学习能力的培养，提高会计人员的素养。

（一）培养良好的职业道德

会计人员的职业道德决定了其从业水平，关系到法律的遵守与维护，直接影响一个国家的经济形象。会计人员首先要恪守的就是良好的职业道德，在钱、权利益面前不动摇立场，捍卫企业和国家的商业机密，严格遵循相关法律要求，会计人员只有这样才能做好财务工作。

（二）注重知识的多样化

在不同性质、不同行业的企业中，会计人员需要熟悉甚至精通相关行业的知识技术；在跨国企业中，会计人员必须掌握至少一门外语，熟悉国际会计准则和国外的会计处理方法；在会计电算化程度不断提高的情况下，会计人员应具备计算机硬件知识、网络知识，会使财务软件；此外会计人员作为企业管理人员之一，应更多地参与决策，这要求会计人员掌握管理、金融、人力资源等相关专业知识。

（三）加强自主学习能力的培养

会计所处的经济环境不断的发生变化，新技术、新方法越来越多地呈现在会计人员面前，这就要求会计人员要不断的更新补充自己的专业知识，提高自主学习能力和自身综合素质，还应及时了解相关法律的调整变化，这样才能紧跟知识经济时代的发展步伐。

二、调整课程设置及体系，完善会计职业素养教育

会计专业课程设置应充分体现素质培养、理论培养和实践能力培养的结合，基础课程中，第一要设置经济管理类课程，以使学生具有良好的经济基础知识，第二应设置法学类课程，以提高学生的法律意识和守法自觉性，第三应设置外语和计算机课程，这是国际化人才的必备课程，还要设置口语表达、商务谈判、应用文写作课程，以增强学生的沟通和理解能力，第四应设置数学和哲学课程，以培养学生的逻辑思维能力和推理能力，能用科学的方法论指导对经济事务的处理。对于课程体系设置上，根据会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力的职业能力要求，高职会计专业课程体系应由专业技能、基础素质和能力拓展三部分课程组成。

（一）专业技能课程

专业技能课程是培养学生今后从事会计工作必备的专业能力而开设的课程。高职会计专业的课程应该打破传统学科体系的束缚，开发出以会计工作过程为导向的学习领域课程。如会计核算基础、出纳实务、企业纳税实务、企业会计核算实务、财务软件应用、成本核算实务、公司理财、财务报表分析等学习领域课程。

（二）基础素质课程

这主要是为培养学生就业后的自主学习并解决工作中的实际问题的能力打基础的课程。对高职会计专业学生而言应开设经济数学、英语、形势与政策、道德建设、职业规划、法律基础、金融与经济学知识等知识性较强的基础课程。

（三）能力拓展课程

主要是为了培养学生的社会适应能力而开设的课程。根据会计职业对会计人员社会适应能力的要求，高职会计专业的能力拓展课可以包括企业管理、市场营销、口才训练、商务礼仪、财经应用文写作、EXCEL在会计中的应用等课程。需要说明的是，这些课程可以作为选修课程由学生根据个人的兴趣选修。

三、建立校企合作模式，促进会计职业素养教育

大学生职业素养的培养不能仅仅依靠学校和学生本身，社会资源的支持也很重要。企业界也逐渐认识到，要想获得较好职业素养的大学毕业生，企业也应该参与到大学生的培养中来，因此加强校企合作模式是势在必行。具体可以通过以下方式来进行。

（一）企业与学校联合培养大学生，提供实习基地以及科研实验基地。

（二）企业家、专业人士走进高校，直接提供实践知识、宣传企业文化。

（三）完善社会培训机制，并走入高校对大学生进行专业的入职培训以及职业素质拓展训练等。

作为高职会计教育工作者，我们应当把学生职业专门技术能力和职业关键能力培养放在同样重要的位置，使所培养的学生不仅是会计专业人才，同时又是具有良好职业道德的会计工作人员。

参考文献：

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根据市场需要，仅定位于某一个具体的职业岗位需求。这样的会计人才培养目标，不利于学生可持续发展的潜力的开发，也不利于职业岗位的变动。

2.培养目标笼统模糊

在培养目标的制订上，表述过于模糊和笼统。如“，动手能力强”“高素质人才”等表述。

二、确立高职会计教育培养目标

1.以国家教育方针为指导

我国教育方针的总体思想是，教育必须服务于社会主义现代化建设，必须结合生产劳动，从而培养出德智体美劳等全面发展的人才。我国所有的教育工作都必须以这一方针为总方向，教育培养目标的确立也应当以其作为重要的参照标准。这一方针概括了当前的科学、文化以及经济政治的时代要求，全国各级学校都必须严格地贯彻执行。高职会计教育培养目标的确立，除体现这一统一的教育方针外，还应将其具体化，并使其具有可操作性。

2.突出高职教育的特色

高职教育是高等教育中的一种特殊类型。它除了具有高等教育的共性外，还有其鲜明的个性和特色。高职教育的特色主要是指职业导向性和社会应用性。在确立高职会计教育培养目标时，应当体现出高职教育的这两方面特色，这也是确立培养目标的前提条件。在社会发展的要求下，高职会计教育应当是对技术应用型会计人才的培养。与技能型的中职教育和短期的会计培训不同的是，高职会计教育是对技术型人才的培养。高职会计教育培养出的人才，应当是在具备扎实的会计理论基础上，同时具有一定的创新、研究和思考能力的人才，而不仅仅局限于会记账、报账和算账的普通会计人员。作为职业教育，高职会计教育与研究型、学科性的普通高等教育有很大的区别，它更注重的是应用型人才的培养。高职教育中的大部分学生将很快面对就业，而不是继续求学，因此，学生所必须掌握的是从事一线工作所需的专业技能、专业知识以及职业素质。高职教育中，为适应以后的岗位需求，主要是对学生的实践操作能力进行锻炼，对于理论知识的掌握，遵循“实用为主，够用为度”的原则。具体到会计教育，就是要求学生能做到学以致用，在毕业后能立即从事会计工作而无需再进行大量专业的培训。这是高职会计教育培养目标的最基本要求。

3.以市场为导向，体现社会需求

高职教育直接服务于地方或者行业的经济发展。高职毕业生主要是在人才市场，通过简历投递、面试，得到企业认可后，才真正地走上工作岗位。当毕业生在人才市场中完成了职业选择，其作为人才的价值才能在形式上得以体现。由此看来，人才市场的选择，也可以作为定位培养目标的标准之一。高校的不断扩招，使得精英化的教育模式逐渐转变成为大众化的教育模式。各个层次的会计从业人员（包括中职、高职、本科、研究生）数量也急剧增加，使得行业竞争愈演愈烈。在这样的社会大环境下，高职会计教育的培养目标应当面向基层，培养出用得上的会计人才。从横向来看，应当定位于中小企业对会计人才的需求上；从纵向来看，就业岗位应定位在会计、出纳、报税员、统计员、仓库管理员、收银员等岗位对会计人才的需求上，发展岗位应定位在财务主管、税收策划师、主办会计、理财师等岗位对会计人才的需求上。

4.体现知识的结构定位要求

根据市场对会计人才所需知识的要求可知，会计人才掌握的知识不是越多越越好，而在于其知识结构是否合理。由此看来，高职会计教育需要对基础知识和专业知识进行合理的配置。高职会计人才需要具备以下方面的知识储备：首先，应当具备扎实的会计学专业知识；其次，应当对相关的学科知识有所了解；再次，还应当具备相关的计算机知识。

三、确立高职会计教育培养目标的意义

1.为高职会计培养模式提供依据

高职会计教育的核心问题是培养目标及培养模式。人才培养规格问题是高职会计教育的人才培养模式需要解决的问题。它主要涉及了“培养怎样的人才”“怎样培养”两个方面，包括培养内容方式体系、培养保障体系和培养目标体系。培养目标的确立对培养模式的选择起着决定性作用。

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根据高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才”的定位，高职教育不仅仅需要培养高素质、技能型人才，同时需要考虑服务于区域经济的发展，以促进就业为导向，这样才能达到双赢，以致当地高职院校的专业培养不迷失方向。

1高职院校会计专业的定位

通过浏览许多高职院校会计专业的网站可以发现，多数院校的专业定位存在误区，过多地追求“高、大、上”，其目标培养往往是全面复合型的高端管理人才。究其原因，无非是院校自身为了扩大宣传及影响力的效果，来获得更多的入学率；同时，也反映了多数院校在办学上好高骛远，不能够务实的定位。事实上，由于目前大学教育的普及式原则，生源素质层次的差异化状况，即使是许多本科院校的专业定位也难以达到高标准的要求。根据教育部的高职教育的定位，如上所述，则简单明了，“以服务为宗旨，以就业为导向”。专业的定位与院校的培养目标、教学课程设置等密不可分，体现了该院校的人才培养目标与教学计划、课程设置甚至师资队伍的建设。院校只有制定了长远的战略计划，才能围绕准确的专业定位对学生进行针对性地培养，与社会的需求相结合，促进学生的就业，提升其适应社会的综合能力；同时，在生源越来越紧缺的竞争中找准自身的办学特色，扩大影响力，在师资人才的培养中能够做到有的放矢，找准切入点。

2服务地区经济的必要性

高职会计的教育定位应与地区经济相结合，融入地方经济建设，这样可以达到促进就业与适应地区经济发展的要求。具体而言，体现在以下三点。

2.1企业的发展与会计人才需求的不协调

随着我国地区经济的不断增长，各方面技能型人才的需求与现代企业的长远发展目标出现脱节，企业需要适应于地方经济特色的有经济学、管理学方面专业背景的人才作为动力，而中小企业中原有的传统的记账会计人员的素质能力已经跟不上经济的发展。因此，从服务于区域经济的角度，当地高职院校有必要将其专业定位与当地的经济挂钩，为本地区培养适合的技能型人才。

2.2职工后续教育与培训的需要

会计理论知识的更新速度非常快，每几年就会出现新的制度与准则，财税方面每年会出台不同的政策，会计人员需要进行后续教育的培训与学习，保证知识的不滞后，更好地服务企业。作为地区会计教育的高职院校，拥有丰富的师资资源，在职工的再教育与服务地区经济中有义务发挥主导作用。

2.3提供中小企业的技术服务

企业的长期发展的动力离不开技术服务与更新。企业方面在科研与创新方面能力不足，有必要借助于当地的高职院校的师资优势。因此，高职院校会计专业可以建立与企业之间的合作关系，根据企业方的要求，深入一线，为企业进行财税、电算化方面的出谋划策，向企业提供管理与咨询，服务区域经济。

3服务地区经济的方向

我国目前的高校教育是普及模式，意味着有更多的入学与教育、培训机会，其作用包括提高全民的整体素质，创造更多就业机会，保障经济发展与人才相结合，以促进地区经济的发展。反而言之，更多的带有区域特色的经过高职教育的毕业生会回到之前的地区经济中，去服务于地区经济。因此，在高职会计的过程中，应正确把握方向，提升多层次、多角度的服务。

3.1与当地经济特色相结合，注重综合能力培养

高职会计的培养目标要服务于当地经济，因此，在课程设置、方式方法上要有针对性。首先应考虑当地的经济发展特点、产业的结构等因素，例如，针对制造业或服务业、内地与沿海等不同的产业侧重点与地区，会计教育的重点应有所调整。在会计课程的开设中，可以选修部分与当地经济、文化相关的课程，以帮助学生更好地了解该地区，增加就业率。课程的设置应与企业的需求相结合，注重学生的实训能力与企业的生产实习相结合，发展现代企业的学徒制运作方式。

3.2开展形式多样的服务活动

由于会计理论、税收政策等不断变化，高职院校可以利用其自身的优势，拓展其教育与服务渠道，加强与当地各部门、行业间的合作，开展会计考证、职称的培训与后续教育，与财政、税务部门合作进行关于财税知识的讲解与交流。另外，由于高职院校资源拥有的专业性与实践性，可以在创新与专业改革方面起到引领示范性的作用，加强与当地政府或企业间的会计类相关课题的研究与开发，为企业出谋划策，共同服务于当地经济。

3.3加强校企间的合作

学校的教学实践能力的提升，离不开与企业之间的支持与合作，企业的可持续发展与技术进步，同样需要技术性的人才与科研的创新。因此，两者之间应建立长久战略关系。作为校方，可以与企业建立高职会计的实习基地，或者引入企业有实践经验的人员进行讲座、上课。企业方也可以邀请高职院校的会计专家进行项目开发，这样既拓宽了合作的领域，也提升了科技创新能力。

4如何建立有效的保障机制

首先，从学校层次建立以就业为导向的专业定位，培养学生的技能型目标。根据高职会计的实际情况，开展“工学结合”的人才培养模式，发展现代学徒制制度；在课程设置上合理安排，结合地区特色进行教学；在实习与实训过程中，开展“双导师”模式，与当地企业相结合或建立意向性合同，使学生顶岗实行，并与将来的就业岗位结合，使学生享有优先性机会；注重教师的“双师型”能力培养与考核，建立激励性的培养、培训机制，使教师能够阶段性地深入企业，理论与实际相结合，更好地在专业培养上服务于当地经济。企业不仅仅需要高端技能型会计人才来进行会计核算、纳税申报，进行理财与决策分析，同时还需要长期具有高度敬业精神，以及稳定性强的会计人员。我们从许多单位会计人员的用工实践中可以发现，会计人员工作的稳定性对于企业的管理、发展至关重要，许多单位的招聘简章中甚至直接要求其入职人员必须是本地户口，用工成本低，主要原因是避免其人员的流动性，或涉及企业机密。因此，企业应建立与高职院校会计专业的长期合作机制，提供相应的实训基地，并对自己员工的后续教育提供多方面的支持，这样，既能吸收到优秀的当地毕业生，又能达到将来培养、培训自身职工的远期目标。政府方面可以发挥牵头作用，召集当地高职院校与企业之间进行战略性的合作，在就业、人才培养及科研方面搭建平台。同时，做好与校方、企业的沟通、协调工作，给予服务于当地企业的高职院校会计专业的毕业生相应的激励政策，在企业的税收或经营方面予以考虑，这样，毕业生有意愿服务于地区经济，企业有积极性吸纳当地高职院校毕业的会计人才，政府方面解决了就业问题，拉动了地区经济的发展，从而达到多赢的目的。

作者:单位:

参考文献：

[1]麦满芳,覃士珍,李波波.浅谈基础会计的实践教学[J].华东科技,2012(9).

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具有从事财会职业资格的、能运用现代化信息处理技术的应用型会计及财务管理专门人才是高职会计教育的培养目标。目前,之所以大部分高职会计学生就业徘徊在低薪水平,是因为高职会计教育的培养目标没有实现。课程体系是目标实现的关键,教材是目标实现的工具,师资是目标实现的保证,教学方法是目标实现的手段。因此,要以培养目标为中心,以课程体系、教材、师资力量、教学方法为切入点,深化高职会计教育改革,提高学生就业的竞争力。

一、课程体系的改革

关于高职会计教育课程体系的设置,现实和理论截然不同。现实中,高职会计教育沿袭了本科教育的课程体系,虽然一定程度上保证了专业知识的系统性、完整性,但背离了高职会计教育的培养目标,使得学生既学而不精,又缺乏一技之长,在就业市场上不具备竞争能力。理论上,部分学者和高职会计教育工作者认为应当放弃专业知识的系统性、完整性,强调专业知识的针对性和实用性,以市场需求为导向,要什么知识与能力,就上什么课程。这种观点值得商榷,高职会计教育不是专项培训,会计作为一门学科有自身的学科体系,如果没有系统的学习,培养出来的学生可能只见树木不见森林。目标导向的课程体系的改革应当体现在以下三个方面:

(一)完善理论课程,确保课程体系的系统性和完整性

高职会计教育应当设置基础会计、财务会计、财务管理、管理会计、成本会计、审计理论与实务、会计软件应用。基础会计,顾名思义是会计学科的基础;财务会计是高职会计教育的核心;财务管理与财务会计相辅相成,管理会计使得会计与管理之间的关系更为密切;成本会计为财务会计和管理会计提供资料;审计理论与实务从监督的视角帮助学生体会账务处理务必真实、公允;会计软件应用是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中以适应现代化的要求。因此,以上课程为培养应用型会计人才提供理论基础,具有开设的必要性。

(二)严抓校内模拟实习,突出专业技能的培养

实习是职业教育的特色。实习分为校内模拟实习和校外顶岗实习。随着高职教育规模的扩大,即便是企业办学,也无法为每一个学生提供校外顶岗实习的机会。如果是学生自己找实习单位,实习的质量也具有很大的不可控性。因此,高职会计教育应该更加重视校内模拟实习。从实习资料、时间长短到实习的监督与评价都要认真对待,杜绝形式主义。只有严抓实习才能使得学生在就业市场上取得一席之地。

(三)拓展实习内容,衔接好理论课程与实习安排

目前,近乎全部的高职会计教育都安排了实习,但实习的内容和实习的时间安排有待改善。在实习内容方面,有的学校仅安排了基础会计、财务会计的实习,这是不合理的。成本会计、会计软件应用等课程也必须安排实习。在实习时间安排方面,有的学校实行“1+1+1”办学模式,的,即学生在三年学习期间,第一年在校学习理论知识,第二年在校内实训基地实习,第三年在校外企业顶岗实习。这种实习模式值得商榷,学习是一个循序渐进的过程。理论课程不可能在一年之内学完,一年的校内实训基地实习又过于枯燥,我们建议在开始理论课程的同一学期进行基础会计、财务会计、成本会计、会计软件应用等课程的实习,在所有课程开设完后,进行综合实习,这样既可以趁热打铁,又不过于枯燥。

二、教材的改革

教材是目标实现的工具,工欲善其事必先利其器。高职会计教材不仅仅是在本科教材的基础上进行删减,要与高职教育的培养目标以及高职学生的能力相适应。目前,高职会计教育使用的教材多数是“对口教材”,但这些教材名不符其实,理论有余,实用不足。高职会计教育可以参考本科教育课程体系的设置以确保专业知识的系统性和完整性,但高职会计的教材应当体现实用性。已有的研究文献中,几乎成一边倒的趋势,认为应当打破学科体系,整合高职会计教材。前已述及,每一门主干课程都有存在的必要性,打破学科体系,整合教材有着明显的缺陷,以岗定需只能是饮鸩止渴。目标导向的教材改革应当体现在以下两个方面:

(一)理论界和实务界共同编写教材,简化理论、突出实用

与本科生相比,高职学生对理论知识和抽象概念的需求要低,理解能力也较差。高职会计教育的教材完全由学者来编写,难免学术味道太浓,完全由实务工作者来编写也不现实,虽然突出了实用性,但教材内容的书面化需要一定的文字功底和理论基础。因此,高职会计教材的编写应该由学者和执业的注册会计师、企业的财务总监等实务工作者一起完成,这样的教材理论适度,应用性强,既满足了本学科知识的连贯性,又突出了专业技能的培养。

(二)理顺课程间的关系,防止重复教学

高职教育的学制是三年,加之又有较长的实习期,与本科教育相比,理论课程的教学时间要短很多,因此,有必要理顺课程间的关系,防止过多的重复教学以节省时间。以基础会计和财务会计为例,基础会计中的经济业务核算和财务报告章节在财务会计中也会讲解,并且更为详细,因此,有必要将这部分内容整合到财务会计中,基础会计主要讲解基础的理论知识和基本的操作技能及方法,为学习其他会计课程奠定一个良好的基础。

三、师资力量的改革

拥有一定数量的专任教师和一定比例的“双师”教师是高职会计教育目标实现的保证。现实中,高职院校中无论专任教师的数量还是“双师”教师的比例都存在一些不足。在数量方面,由于会计就业面比较广,招生规模不断扩大,这增加了对会计专任教师的需求,而高职院校提供的薪酬比企业或银行低,比民办本科院校也低,导致硕士研究生毕业后不愿意选择去高职院校任教,这样以来高职会计专任教师的数量严重不足,多数教师承担着大量的教学任务,成了上课机器,这是无法保证教学质量的。在结构方面,大部分教师是从学校走向学校,由于缺乏经验,授课时偏重理论讲解,讲授专业理论课程还勉强可以,如果指导实训课程就显得力不从心了,“双师”教师比例偏低。目标导向的专业教师改革应该体现在以下两个方面:

(一)资源共享,增加专任教师数量

高职院校年年招聘教师,年年落空,如前所述,一个重要原因是薪酬不具备竞争力,因此,高职院校可以另辟蹊径,与当地本科院校资源共享。目前,有高职办学的地方一般都有本科院校,本科院校的教师承担的教学任务相对较少,有一定的空闲时间,可以充分利用这部分教师资源,聘请为兼职教师,这些教师不仅教学经验丰富而且只需支付一定的课时费。这样以来,增加了专任教师的数量,缓解了教学压力,也降低了学校的教学成本。另外,也可以聘请本科院校已经退休的教师,继续发挥他们的余热。当然,要注意考核兼职教师的能力,并对其教学质量进行监督。

(二)以内培为主,外引为辅,提高“双师型”教师比例

聘任兼职教师可以缓解理论课程的教学压力,但没有提高“双师型”教师比例,无法满足实训课程的需要。目前,既有学历又有经验的会计人才对薪酬的要求更高,一般不愿意选择去高职院校担任专职教师,因此“双师型”教师应该以高职院校自己培养为主,外引为辅。关于内培模式,目前通用的做法是“顶岗实习”,这种模式存在一定的缺陷,以实习的身份去任何单位都可能做不到真正的顶岗,这样也就无法提高教师的实践技能。因此,可以考虑让教师以求职者的身份去应聘工作岗位,锻炼一至两年,然后再回到教学岗位,锻炼期间学校可以考虑给予一定的补贴,以提高教师的积极性。有能力的学校自办会计咨询公司或记账公司也不失为一种好办法,这样可以培养更多的“双师型”教师,也为学校带来更多的收入。

四、教学方法的改革

实训课程的教学方法基本上是校内模拟实习和校外顶岗实习两种,无可争议,只要严把质量关,杜绝形式主义,可以提高学生的应用技能。因此,教学方法的改革主要针对理论课程。在教学模式层面,填鸭式教学是传统的教学模式,高职会计理论课程的教育也不例外,对于这种教学方法可谓是口诛笔伐,认为应当采用启发式、讨论式、案例教学等等。每一种教学模式都有自身的局限性,没有哪一种教学模式放之四海而皆准的。在教学工具层面,部分学者和高职教育者认为一支粉笔、一本书、一块黑板擦成为过去时,应该以计算机、投影仪为辅助工具,运用多媒体教学,让课堂集文字、声音、图像于一体。但信息量大、速度快,学生不能身临其境是多媒体教学的短板。目标导向的教学方法改革应该体现在以下两个方面:

(一)传统教学模式为主,启发式、讨论式、案例教学为辅

由于学生的认知水平有限,全面推行启发式、讨论式教学不现实,应以传统教学模式为主,启发式、讨论式、案例教学为辅,以提升教学效果。专业课程的基本理论、基本概念、复杂的业务的分析处理等有必要进行细致的讲解。同时,对一些问题设障立疑并进行提问,引导学生主动思考,或者就某一问题进行讨论, 在活跃的课堂气氛中,促进了学生对知识的吸收,亦提高了学生的思维能力和表达能力。另外,有些课程还可以结合案例教学,通过案例教学,可使学生通过实际资料进行分析,加深学生对知识的掌握和理解,也培养了学生解决实际问题的能力。

(二)多媒体教学和板书有机结合

多媒体教学集文字、图像、声音于一体,在有限的时间内,能够传递更多的信息,特别是在会计教学中可以展示一些常用的账、证、表,一改传统教学方法的枯燥乏味,活跃了课堂气氛,但也有其弊端,授课速度太快,信息量过多,特别是涉及到推导、分析或复杂的业务处理如果仅用课件演示,学生难以理解。板书虽然费时费力,但老师一边讲解,一边动手书写,能够使学生身临其境,感知教学内容。因此,我们建议多媒体教学和板书有机结合,对于一般的知识点,可以事先做好电子课件,以节约时间,涉及到推导、分析或复杂的业务处理等内容需要辅以板书讲解。

参考文献:

[1] 戴 波. 会计教育的培养目标与课程设置研究[J]. 商场现代化,2005,(5)

[2] 关致尧. 课堂教学改革的探讨[J]. 教育发展研究,2005,(7)

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一、产学研三者之间的关系

产学研合作教育是高职教育培养具有高职业素质的技能型人才的需要，是高职教育办出特色的保证。坚持产学研是办好高职教育的必由之路。“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路”已经成为高职教育的办学方向。高等职业教育，无论从理论上还是从社会需求上，都应当把校企合作视为办学的支柱之一，并且将它们有机地结合起来，形成一个有机的整体，在办学形式上形成高职教育的办学特色。

二、产学研合作教育的意义

1　有利于专业发展和建设

高职教育必须主动适应企业和社会的需要，学校才能有活力。走产学研结合之路，能更好地把握企业脉搏，掌握企业需求，主动实现人才供需平衡。

2　有利于制定更科学的培养方案和教学方案

高职教育教学质量的高低，首先取决于教学计划方案是否符合企业的要求。因此，只有企业紧密结合，才能更好地促进专业改革和课程建设。进行产学研合作教育，充分吸收各方的优势，制定更科学的培养方案。

3　有利于教学内容的更新，促进教材建设

教学内容及时更新和新教材开发要求学校必须紧密联系企业，把现场新技术、新设备、新工艺及时补充到教材中去，离开了产学结合，这是很难实现的。

4　有利于培养高技能人才和提高教学质量

高职教育在教学环节上更突出实践性，实训、实习所占比例较大。完成实践教学任务，仅在校内是无法完成的，必须走出校门，在企业中建立稳定的实习实训基地，充分利用企业技术、设备资源，完成实践、实训教学任务。

5　有利于促进科研的发展

高职学院的科研项目更多是对企业的技术服务，离开了与企业的结合，脱离了一线生产，就很难找到合适的课题。

6　有利于“双师型”和专兼职队伍形成

“双师型”师资和专兼职高职教师队伍是高职教育的基本要求。职业教育特别是高职教育的培养目标的基本特征决定了从事高职教育的教师必须是“双师型”教师，也就是指教师既传授专业理论知识，又能指导专业实践。通过产学研结合，可以促进老师实践技能的提高，选择更合适的兼职老师。同时可以聘请企业相关的人员在校内兼职上课，提高学生的实践能力。

7　有利于促进学生的就业

“订单教育”本身就是校企联合办学的有效形式，学校与企业联合育人，共同发展，促进了企业双方的了解，促进毕业生就业观念的转变，同时也提高了毕业生的就业率。

三、目前会计专业产学研合作教育存在的问题

1　在校企合作方面

由于会计专业的特殊性，每个企业和单位一次只能接受2～3名学生实习，加上企业担心学生会发现其财务造假问题，所以多数企业并不十分愿意接受学生实习。有的企业虽然接受学生实习了，但是仅把到该单位实习的学生作为来帮忙的劳动力使用，干杂事的多，真正让学生做会计业务的很少。所以不少学生反映，到实习单位实习很少接触会计业务。既没有填过凭证，也没有记过账，没有进行会计业务实际操作的机会，使得实习流于形式。

目前高校跟会计师事务所或记账机构的合作还处于比较粗浅的阶段，只是在短时间内派个别的学生到事务所进行实习。校方跟公司签订产学研合作协议，纯粹为了应付评估等检查，没有充分发挥会计师事务所的优势。

2　在专业建设指导委员会方面

目前大多高职院校都有设置专业建设指导委员会，聘请当地的会计专业的知名人士和学校的专业带头人组成。但是，这个机构一般一年只召开一次或两次活动。更多只是为了应付评估需要。还有既然是知名人士，一般都是从当地上市公司或财政局相关部门领导组成，上市公司和中小企业的情况是不同的，所以他们一般足以自己的企业状况出发宋进行指导。对高职的教学也就不太起作用。

3　在订单式培养方面

会计专业不像其他的机电专业等专业，一个中小企业需要的会计人员的数量是有限的，而且由于目前社会对会计人才供给多的情况下，很多的企业不愿意订单式培养，他们看不出进行订单式培养对企业有带来多大的好处。

4　在校办企业方面

如果学校自己有成立财务公司或记账等机构，那当然对开展教学来说肯定是有好处，但是目前由于高职院校由于经费等原因，一般师资队伍比较紧缺，而且素质相对较低。教师的教学工作量比较大，很少有多余的人员来专门从事记账工作。设置相应的记账机构还要考虑经济效益的问题。目前绝大部分的高职院校是没有设置相应的机构。

四、高职会计专业深化产学研合作教育

1　更新观念，确实推进产学研合作教育

目前高职会计专业的产学研合作教育还流于形式，主要是观念没有更新。既然是合作，那么参加的各方都应该有受益，互惠互利。但是目前的产学研合作，高校是比较积极的，要求企业提高相关的会计资料、实习基地、教师挂职锻炼等等。但是对于企业来说，大多是付出，没有什么受益，如提供资料可能泄密、顶岗实习、教师挂职要发工资等等，在企业看来他们没什么好处。所以要深化产学研合作，首先高校应更新观念，为企业提供一定的服务，使得产学研合作有实质性的成果。

2　组成“公司员工＋教师＋学生”的模式

高职会计专业应自己成立记账机构或会计师事务所，然后由专门的教师进行管理。把学生作为主要的员工，由老师带队进行辅导。这样既可以创造收入又可以提高学生的实践能力。如果是没有条件成立记账机构的，可以跟一家记账机构合作，成立记账机构的分支机构，进行相关业务处理。

3　跟记账机构合作

在新生入校时，可以邀请记账的工作人员作讲座，加强学生的职业道德修养，培养学生对会计人员业务素质的认识，引导学生做出正确的职业生涯规划。可以安排学生到会计记账公司熟悉工作流程，了解其规章制度，认识凭证、账簿、报表。在校内课程模拟实验的基础上，让学生在会计记账公司指导老师的安排下尝试与银行打交道，熟悉交款、提现以及填写基本票据的规范。在完成了全部岗位的校内实习后，以委托单位一个月业务的凭证、账簿和报表等资料，并由校外指导老师考核打分，其余的时间以就业为导向，学生可自己选择实习单位、就业单位。同时由于学生在学校期间就已经通过会计记账的实践，提高了自身的实践动手能力，积累了一定的实务操作经验，同时也与被企业建立了良好的关系。学生毕业时，被企业有可能规模已经扩大，需要聘请专职的会计人员，这时企业有可能会优先考虑原先在此实习的学生。 　构建具有高职高专特色的人才培养模式，实现会计教育与会计职业岗位“零距离”，必须有一支适应高职高专教育的“双师型”教师队伍。因此必须加强师资队伍建设，让专业课教师走出去，要求校内专业教师每年至少有一个月在会计记账公司挂职锻炼，了解和体验实际岗位上对会计人员的要求。

4　跟其他企业合作

积极加强与当地企业的合作，增加“订单式”培养的比例，会计专业目前“订单式”比例较少的，一个重要原因是企业觉得对他们没有什么好处。所以本人认为首先要跟企业进行合作是平等的合作，而不是只要求企业提供我们教学需要的凭证等资料、或是订单以应付评估检查，要让企业觉得会从中收益。

对于一些中型企业，高职院校应秉承服务区域经济的思想，积极为企业提供信息，可以每年请教师到企业进行一次的讲座或进行业务的培训，并明确记载在教学计划中。比如像现在，新企业会计准则刚实行不久，企业的会计人员很渴望能得到这些知识，那么高职的教师是比较知道这些信息的，可以到企业去进行授课，加强校企的亲密关系，同时企业也会受益。让企业更加了解目前高职院校的会计学生的状况，也提高了学校的知名度。

同时教师在企业的培训时可以加强教师与企业员工的接触，那么在我们的授课过程中，可以聘请企业能力较强的相关岗位人员到学校开设讲座等，更好地做好模块教学，如在出纳实务中，货币资金的核算等理论的内容由校内的教师进行讲解，至于相关凭证的填制由银行的员工或企业的出纳进行讲解。这样既可以发挥校内教师理论较强的优势，又可以发挥企业员工的实际操作能力强的优势。

5　跟政府合作