微课设计与制作论文范文

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微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。我国的研究者认为微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题，能够在线播放和下载的小课程。微课不仅包含教学视频，也包含与该教学主题相关的教学设计、课件、教学反思、练习测试及学生反馈、专家点评等辅教学资源。微课教学在当前实施翻转课堂、高效课堂的背景下，显得非常重要，是学生深度学习的有力手段。

一、微课常见的制作方法

（一）便携视频工具简单拍摄（手机或摄像机+固定架+白纸）

方法步骤：1.选择微课主题，设计好教案。2.教师一边讲，一边用笔在白纸上标记、书写、画图等，用手机或摄像机将声音动作拍摄下来。该方法使用方便，但要保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。

（二）屏幕录制（屏幕录制软件+PPT+耳麦（附加话筒））

方法步骤：1.选择微课主题，设计好教案，制作PPT。2.在电脑屏幕上同时打开屏幕录制软件CamtasiaStudio，PPT，带好耳麦，调整好话筒位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮开始录制。此方法操作简单，但要会使用录屏软件。

（三）利用专业微课程制作软件录制（“微讲台”微课程制作软件+数码手写笔或手写板）

方法步骤：1.选择微课主题，设计好教案。2.在微讲台软件里做好各类教学对象的布局。3.通过“微讲台”微课程制作系统同步录制教学过程。此方法操作简单，能灵活调用各种教学资源，轻松生成各种格式的视频文件。录制微课还有其他方法。一是利用摄像机在教室里拍摄，教师和黑板、课件同时出镜。这种方法费时费力，不实用；方法二：可以网购一台专业微课制作工具———汗微微课宝，制作效果更好、更方便。到底采用何种方法来录制，要根据设备条件和教学目标来确定。

二、选择微课主题的基本原则

（一）补充性原则

如果课本上没有相关内容，而此内容又是高考考察的重点或后继学习的重要基础，那么就有必要制作成微课供学生自学和保存。比如，在学习完高一数学《集合》这一章后，有必要对本章习题的解题思想做一个系统的归纳，一方面能起到复习巩固的作用，另一方面能起到熟悉规律，掌握方法，提高解题能力的作用。再比如，在学习球的表面积和体积时，教材只提供了公式，没有给出具体的推导方法，而推导方法却是师生最想了解的内容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想内涵。教师可制成微课供学生课上或课后学习，对启迪学生的类比、转化及极限思想很有帮助。

（二）重难疑原则

课本上的重点内容难度较强，学生自学起来吃力，疑点较多，这类问题就有必要制作成微课，系统讲解，详细辨析，消除疑点。比如，函数的概念这一节课，学生要从变量观点的定义转化为集合观点的定义，学习起来有一定的困难。因此，可将函数的概念教学制作成微课。让学生体会新定义的合理性，并正确指出函数的定义域、值域、对应关系等。有些习题较难，但具有探索性、思维性，适合于学有余力的学生，比如课本习题或复习题中的B组题，如果利用课时讲授效果不是很好，但可制成微课，便于学生课后研学。

（三）目标性原则

微课的制作一定要以导学案的完成和教学目标的实现为出发点，通过微课学习解决导学案中的重难点部分，从而达到教学目标的实现。所以微课设计与导学案设计要相配合，使二者相辅相成，不能出现看了微课也不会做题的情形，导学案与微课脱节的情形。如果觉得问题太多，可以制作多个微课供学生学习，彻底解决学生的认识误区、能力低地，形成稳定的认知结构。

三、微课制作要点

（一）PPT的制作要点

1.PPT要简洁大方，有明确的微课名称、有有序的正文内容，重点要突出，主次要分明，不允许有文字、语言、图片上的错误。2.字体、字号、颜色要搭配合理：微软雅黑（标题）+宋体（正文），黑体（标题）+楷体（正文）。标题字号是44号，一级文本32号，二级文本28号，一般不出现三级文本。行距1.3倍-1.5倍，页面字数要少，一页不超过五个要点，上下左右要留1CM的空白。3.颜色要少用，除了黑白两色外，最多搭配3种颜色。

（二）上课要点

1.切入课题要迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。2.讲解思路要清晰。讲授尽可能地只有一条线索，在这一条线索上着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内完成课题所规定的教学任务。3.教师语言要得体。教师语言在要求响亮清晰生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。讲解时用“你”而不用“你们”，体现微课教学是一对一的教学理念。4.课后小结要快捷。用一二分钟时间对所讲内容或方法进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

（三）录制要点

1.录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。2.要调节好录制音量，保持摄像头清洁，远离强光刺激，不背光，适当打光，确保光线充足，摄像角度最好从正面。3.录制时调整电脑分辩率为1024*768，颜色位数为16位。

（四）剪修要点

1.时间不超过10分钟。2.如果声音太小或太大，可以适当调整。3.视频尺寸为：640＊480或320＊240，视频格式为FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。

四、微课的应用方式

（一）高效教学的有力手段

教师在备好导学案的同时，要设计制作好微课视频，在上课前一天或前两天发到学生手上，供学生学习。对于重难点部分，根据学情，也可以在课上重复学习，教师做现场的指导。对一些典型习题或探索性问题设计成微课课后学习，满足不同层次学生的需要。

（二）教师教研教改的新方向

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近年来，外语教师专业发展问题已成为外语教师教育发展的核心问题。在网络技术飞速发展和移动终端设备日益普及的今天，微课作为一种新型教学资源应运而生，它不仅是学生重要的学习资源，也是教师教学实践和专业发展的重要契机。如何利用微课提升教师的自我发展意识、教学能力、科研能力、团队协作能力与反思能力，对于高校外语教师队伍建设与教学质量提升意义重大。

一、高校外语教师专业发展现状

自20世纪80年代以来，高校英语教师专业发展开始受到外语教学研究者的关注。Perry提出，“教师发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括自信心的增强，技能的提高，对所教学科知识的不断更新、拓宽和升华，以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化”。[1]Johnson & Golombek认为，“教师专业发展是对教师现有知识、信念和实践的不断重构，而不只是吸收新兴理论或知识方法”，[2]而“英语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的内涵”。[3]

综合以上观点，外语教师学习和发展的过程是教师在教学实践中产生困惑，自我思考、学习，改善行为，得到发展的循环往复的过程。[4]相比于其他专业，外语教师在专业技能方面存在较高的要求，因而，在专业教学能力发展的同时，外语教师需在整个职业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，发展其专业技能，表现专业道德，三维度协调发展，最终实现专业化。

目前，高校外语教师专业发展存在以下问题，如“构成中青年教师比例较大，在经验上有所欠缺”，“在教学理念上缺乏反思与协作意识”，“教学水平有待提高，特别是现代教育信息技术素养薄弱”，“科研意识与能力需要提高”及“职后培训与研修体制不够完备”。[5]微课（Microteaching）作为一种新型教学资源，被列为当前最有前景的现代教育技术之一，为外语教师专业发展提供了新视角。笔者将通过分析微课的内涵特征，探讨微课与教师专业能力发展的关系，分析英语微课的制作过程，揭示微课在高校英语教师专业发展中的促进作用，针对高校外语教师专业发展存在的问题提出实施策略。

二、微课内涵

（一）概念界定

焦建利提出：“微课（Microlectuer）是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。该定义简明扼要地概括了微课的主要特征属性，即“以阐释某一知识点为目标”，“以短小精悍的在线视频为表现形式”，并且强调微课是在线教学视频。[6]黎加厚定义“微课程”为“时间在20分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。强调微课程除了包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他（如音频、PPT、文本等）格式的媒体，不一定局限在微视频格式。[7]北京外国语大学文秋芳教授（2014）则提出微课是为了提高教和学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的一般不超过10分钟、能够自成一体的教学活动，突出强调了微课对于提高教学效率的作用。《第一届中国外语微课大赛作品评审标准》则要求参赛作品以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，包括：时长为5-10分钟的微课视频、教学设计方案、教案、习题、课件（PPT）等辅助材料，更关注于教师对于教学内容的创新与设计。

（二）微课特点

微课最大的特点就是“微”：“形式微小”，“内容微少”，但却能从“微小的形式”和“微少的内容”中见到“大”，见到相对独立的主题和完整的结构，能见微知著。教师如何能做到教学时间“微”、内容“微”、容量“微”，关注的现象“微”、策略“微”，以微见大，这一过程无处不体现教师的专业技能与教学情感投入，亦是教师专业能力得以发展的过程。

三、微课与教师专业能力发展

相较传统课堂，“微课”作为一种以微视频为载体、由多种资源有机构成、支持多种学习方式的新型教学资源对教师专业发展产生了重要的实践价值，对于教师专业能力发展具有深远影响。[8]

（一）微课有助于教师专业知识的创生

知识的创生就是通过隐性知识和显性知识的相互变换，使得知识的量与质发生变化的螺旋循环过程。微课具有空间的随意性，方法手段的多样性及资源的丰富性，教师可以通过课堂外空间的转换，多种教学方法的灵活运用，结合互联网信息技术，将难以言明的知识，通过图像、声音、文字进行表征转化为显性知识，实现显性知识的默会化与隐性知识显性化的有机统一，实现静态知识与动态知识的转化，教师在隐性知识与显性知识的相互转化与渗透过程中实现专业知识的创生。另外，高开放度的教学空间更能使教师发挥教学创造力，激发更高的教学热情，多种教学方法与教学资源的使用，可以激发教师的教学思维，提升教研水平。

（二）微课有助于教师专业能力的转换

教师专业能力包括教学能力、科研能力、团队协作能力、创新能力以及终身学习能力。微课给教师专业能力发展带来了极大的促进作用。为了讲好一节微课，教师会从选题之初进行聚焦，认真思考、反复筛选重点、难点或考点，进而完整地设计一节微课，并要熟练掌握课件制作技术以及录屏软件等微课制作技术，写出教案，合理制定考核方式，极大提升了教师的教学技能与现代化信息技术素养。此外，微课具备可以进行广泛交流的特点。一方面，教师可以通过“观众”的及时点评和反馈总结经验，有针对性改进教学，不断优化自身教学实践行为；另一方面，由于微课打破了教学时间与空间的限制，并需要整合资源技术，从而大大驱动了联合开发微课的合作教研形式，能够促进团队协作能力的提升，激发出的火花能够提升教师的创新能力，并培养终身学习能力。

（三）微课反思

微课为教师提供了独特的反思平台，它将教师置身于微课实践与微课观摩的情景下，对自身和教学活动进行不断审视，始终处于“分享-实践-反思-调整-再实践-再反思”的螺旋系统中。微课的反思是在视、听的情境下发生的，是一种动态的、多元化声音的反思，教师通过对微视频的观看，在视与听中回顾自身教学经历，丰富个人教学实践性知识，反思获得教学灵感，指导下一次教学实践，在动态循环中实现教师专业知识与专业能力的提升。另外，由于微课设计制作参与的多元化、微课反馈的多元化，教师的反思必定是立体的多元化的，可促使教师逐步实现由“经验性”教学向“反思性”教学的过渡，实现由“新手型”教师向“智慧型”教师的晋级。

四、英语微课制作与高校英语教师专业发展策略

（一）英语微课制作（以参加河北省第一届外语微课大赛作品为例）

文秋芳从选题、目标、过程、方法、语言五个方面提出了外语微课的评价标准：微课选题应小而精，应用性强；教学目标恰当，成效明显；教学过程应微而全、深入浅出；教学方法应新颖生动，理念清晰；教学语言应规范、清晰、富有感染力。英语教师应该从这五个方面的评价标准设计英语微课并评估已设计好的微课。

以笔者为主的教研室3人团队参加了2014年河北省第一届外语微课大赛（英语专业组），3人均为第一次制作微课。为准备此次大赛，团队派出1名教师参加省教育厅举办的外语微课培训，从微课理念，设计及技术制作方面进行了系统学习，进而与团队进行分享。经过头脑风暴，仔细筛选，团队选定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”为微课选题，因为通过日常教学发现英语专业本科生毕业论文的选题问题是教学中的重点、难点、疑点，继而确定教学目标为“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下来的难点就是如何通过微课设计来实现该教学目的。经过3人反复推敲与改进，考虑到毕业论文写作的学术性、教学对象及团队技术水平决定采用微课模式中的“无极模式”，即：教师不出镜，以呈现内容为主，制作PPT，通过录屏软件进行旁白解说，考虑讲解的趣味性，将课程内容设计于毕业季场景，毕业论文选题阶段学生与指导教师之间的探讨，以对话的形式进行教学设计，过程为学生为选题而困惑，向指导教师询问意见，导师给出选题总体原则与英语专业本科毕业论文选题方向，引导学生进行选题，设计学生拟出5个同方向题目作为例析，但都存在一定问题（过大，过窄，过酷，过敏感，过浅），由导师讲解否定理由，通过反例引导学生选定合适选题，继而总结。在脚本撰写后，采用Camtasia Studio进行录屏，进行声音与PPT画面的合成。制作完成后，邀请学生观看，根据反馈进行反复改进，包括教学设计，声音与画面的同步，PPT的制作，讲解语言的准确度等；在教研室活动中邀请同行教师观看，再改进；在专家来校讲座后的研讨中再次请教后持续改进，最终向大赛组委会提交时长为7分钟的作品。

团队在参赛后反思，发现微课给教学带来了新变化，如下表：

通过全程参与此次外语微课大赛，确确实实调动了团队的教学创造性与教学热情，充分发挥了团队的协作能力，相互取长补短，集思广益。通过反复的课堂设计提升了专业知识与教学能力，也通过制作PPT与学习录屏软件增强现代化信息技术素养，自我效能感大大加强。如果是日常教学中，教师还应精心设计好任务学习单，准备好发展高级思维能力的学习资源，设计好主题为学生的课堂学习形式，随时准备好指导有困惑的学生，这一切都将推动英语教师的转型，都将带来英语教师的专业能力的转换。

（二）微课视角下高校英语教师专业发展策略

教师是微课的开发者，也是专业发展的最终受益者。微课能够切合教师职业的领域特征，整合多种传统课堂研究途径与现代教师培训模式，突破教师专业发展的瓶颈。针对高校英语教师专业发展普遍存在的问题，可以采取以下策略。

1.进行微课培训。培训可以分为两类：一类是参加前沿英语微课技术的培训研修，通过系统学习，参加研修实践，实现专业发展；另一类是利用已有英语微课资源库，进行观摩学习，分析总结听说读写译英语技能课程的实现方式，借鉴有效教学设计，指导自身教学，同时可以提出改进建议，及时反馈，促进观摩教师与共享微课教师的专业发展。

2.进行微课反思。教师可以通过回放录像直观地发现课堂各种要素的优点和不足，有效地开展反思构建，包括自己对教学目标定位的反思，对教学内容的科学反思，对教学手段和技巧的反思和对教学评价准确性的反思。特别是青年教师，可以通过制作主讲课程微课，分项技能练习及综合技能演练提高教学技能，通过反思不断改进，很快提升综合教学能力。

3.开展微课研究。当前微课如火如荼地开展形势为高校英语教师提供了科研新机遇，高校外语教师应以微课为抓手，以教科研为契机，以微课研究促进外语教育教学，积极开展外语微课教学与实践，提升教师专业水平与学术水平。

4.构建校内微课学习共同体。校内微课学习共同体相对较易构建，在实际操作中可以由4-5名教师组合，其中至少要有1名教师具备较高的现代教育技术素养，共同体成员要共享微课资源，共同开发外语微课资源并进行共同反思与持续改进，每个学期可以选一门外语课程做系列微课，或就各成员主讲的专业课程里具有代表性的知识点制作微课，共同体成员分工协作，增强认同归属感，实现专业共同发展。

参考文献：

[1] Perry P.Professional Development of Teachers[M].London：Kogan，1980：183.

[2] Johnson K.E.& Golombek P.R.Teachers Narrative Inquiry as Professional Development[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：387-406.

[3] 贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界，2005，（1）：61-66.

[4] 吴一安.Aspiring after Continued Teacher Development-A Studyof Effective University EFL Teachers in China[J].中国外语，2005，（2）：67-69.

[5] 燕芮萍.大学英语教师专业发展状况实证研究―以教师实践与反思为例[D].上海外国语大学博士论文，2011.

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开放大学是以广播电视、互联网等媒体为依托开展的远程教育，这种教学方式完全颠覆了传统的教学方式，教师和学生分离，学生随时随地都能听课，没有时间和地点的限制。它有利于提高学生自主学习的能力，对教育的改革具有重要意义。近年来，微课教学异军突起，成为远程教育中一股新兴力量，开放大学应与时俱进，积极开展微课教学。

一、开放大学与微课

（一）开放大学的概念

开放大学是国内较早开展远程教育的教育部直属部门。它以新型的教育媒介为基础，有两种教育模式，一种是针对有学历的，一种是针对没有学历背景的。在这些年的实践中，取得良好的教学效果。这种教学模式有很多优点，对高校教师教学的资源进行优化整合，提高了教学内容的质量，有利于提高学生自主学习能力，突破了教学时间和地点的限制，限制少，教学门槛低，给一些没有学历背景的人提供了学习的机会。

（二）微课教学的概念

微课教学是指按照新课标和教学的要求，通过网络视频的方式，记录教师在课堂教学上针对教学重点、难点的讲解，同时还兼有有关课题的教学设计、课程总结以及课后练习等。微课教学内容更加凝练，重点突出。微课教学这种新型的教学模式给传统的教学模式以强烈的冲击，开放大学之于微课教学，开放大学的教学资源中，一些课程知识陈旧、教学观念落后，无论教学内容还是教育形式在很多地方都落后于微课教学。开放大学应与时俱进，及时做出调整和改革，重视并引入微课教学。

二、开放大学汉语言文学专业如何开展微课教学

（一）转变教学观念，优化教学模式

从古至今，在传统的教学观念里，都是以教师为主导，教师向学生传授知识，在这种教学模式中，学生只是被动地接受知识，教师传授了什么，学生就接受什么，长此以往，这种教学模式的弊端显现出来，学生没有自己发挥想象力的空间，思维发散的能力得不到训练，缺乏自主学习能力，不利于培养学生的个性。随着教学改革的推进，一种新型的以学生为主体的教学模式在众多专家学者中的讨论越来越烈。这种教学模式以学生自学、自己探索为主，教师起辅作用，给学生答疑解惑，引导学生去感悟、学习并且总结，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

（二）重视教学方法

开放大学属于高等教育范畴，对汉语言文学的设置要有与之相符的高度和深度。在实际的教学过程中，要求教师重视教学方式和教学方法。优化文学内容的选取和设计。针对文学作品的教学设计，可以以作品所在的时代背景或者是作者的背景为切入点，然后从作品的主题、故事构架、风格以及对人物的塑造等多方面展开。最终教师在对这些教学内容进行整合和教学设计的时候，要注重表现形式的丰富性，使整个教学过程不死板，降低学生对知识点掌握的难度，提高学生的学习兴趣。

（三）充分利用网络平台

网络视频是微课的核心传播方式，要求教师做的网络教学视频更具科学性和合理性。在讲课的过程中，学生以提问的方式与教师进行互动，教师及时答疑解惑。在整个教学结束后，学生自主在视频下留言，对这节课的评价，指出其优、缺点，学生也可以根据自身的需要提出更加合理化的建议。教师可以根据学生的评价，对优点之处，在以后的教学中继续保持和发扬，对不足之处，要虚心改进。还有最重要的一点，就是根据学生的需求改进教学设计，让教学设计更加科学化和合理化，更能为学生服务好。

三、开放大学开放汉语言文学的意义

开放大学开设汉语言文学的意义要从两方面进行探讨，一方面是对教师，有利于提高教师自身的教学水平，同时也提高了教学质量，与传统教学相比，最大差异之处在于学生与教师的平等关系，学生可以自由对教师的教学方式进行评价，指出其中不足或者需要改进之处，这有利于教师教学水平的提高。另一方面是对学生，学生提高自主学习能力，积极加入对学习的探讨中去，有利于激发学生的学习兴趣。综上所述，关于开放大学汉语言专业发展微课教学的设计，符合时代教育发展的潮流，科学技术的发展为微课的开展提供了技术支持，让微课教学的传播更加广泛，降低了进入门槛，真正实现了有教无类，有利于提高教师的教学水平和学生自主学习的能力。

参考文献：

［1］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育,2013（4）.

［2］吴晓辉.探析微课程在开放大学汉语言文学专业中应用的意义［J］.长春教育学院学报，2014（13）.

［3］胡铁生.微课：区域教育信息资源发展趋势［J］.电化教育研究，2011（11）.

作者:白芳芳单位：天津广播电视大学宁河分校

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二、英语专业信息素养教育微课资源的开发

1.微课平台建设

微课平台提供资源的和下载功能，以及教学的互动功能，是一个集资源分享，课程学习和线上讨论为一体的教学平台。架设微课平台首要的原则就是要面对学习者的角度，尽量实现操作方便易行、高开放度并兼具趣味性，激发学生学习的兴趣。英语专业信息素养教育微课平台包括几大部分：微课视频模块、交流模块、在线测试模块以及后台管理模块等。视频模块在新生入馆教育、计算机应用基础、文献检索等子模块的基础上，增加信息教育通识课程模块、专题讲座（英语学习资源利用、论文写作、以及就业指导）、师生微课作品等新的子模块。

2.微课课程资源开发

(1)教学设计。教学设计是成功构建一节微课的关键。微课不能简单的定义为时间少或容量小，而是要达到“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内完全掌握和理解一个有价值的知识点”的设计目标。为此，要注意：教学逻辑要清晰，一节微课的导入、讲解和归纳总结等各个部分在整个微课中所占比重应处理得详略得当；尽量选择简便易用的微视频制作技术，简洁的视频能使学生注意力更加集中，例如，可汗式录屏式微课制作工具就是不错的选择。

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中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0255-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165

美国学者阿尔文・托夫勒将世界文明分为三个发展阶段，分别为农业、工业、电子信息化。在第一二次浪潮的冲击下，人们为了适应生活，可以通过简单的学习方式储备必要的知识和能力来适应世界的改变，而在第三次浪潮的冲击下，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化，人们必须转变已有的学习方式才能在未来的生活中获得一席之地。教育信息化是此阶段的发展趋势之一，随着移动设备的普及、无线网络的覆盖，教育领域正悄然发生的变革，微课作为教育信息化新常态下的产物，充分体现了变革、融合与创新的精神。而教师对现代信息技术的学习和理解直接关系到微课在教育实践中运用。当前，幼儿园正需要通过利用微课这一教育信息化的产物来强化幼儿教师队伍的建设。

一、什么是微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其具有时间简短、内容精细和资源容量较小、主题突出、内容具体等特点。

二、微课在幼儿教师专业发展中的作用

教师专业化是现代教育的标志和时代的需求，幼儿教师的专业发展涵盖对新的信息和技能的学习、知识体系的更新和完善，以及内化的各项能力。微课的拍摄和录制过程使用了多种软件和工具，丰富和拓宽了教学手段，培养了幼儿教师的综合素质。在制作微课的过程中，教师需要对教材知识内容加深理解，能促进幼儿教师完善自己的知识体系，弥补自身的不足。此外微课运用在何时何活动都需要很好的设计和规划，这提高了幼儿教师教学活动设计的能力及活动整合能力。微课无疑是一次新潮的思想改革，其在幼儿园中的广泛运用有待于幼儿教师更多的重视和积累。

1.学习现代信息技术，紧跟时代步伐

微课的主体是微视频，而制作微视频需要掌握的技能有PPT演示、手机或其他数码设备的拍摄，以及后期制作时录屏软件的使用等，拍摄时灯光的设计、构图的选取声音的调试等问题都需要教师自己解决。幼儿教师大部分是年轻教师对于这些现代信息技术她们很容易在制作微课的过程中快速且熟练地掌握，年长些的幼儿教师也可借助制作微课的机会接触和学习到一些简单易操作的技术。

2.提高教研能力，壮大幼儿教师科研队伍

目前我国幼儿教师专业知识发展水平较低，许多一线的幼儿教师学历不高。有调查数据显示，农村民办幼儿园教师第一学历以初中和高中为主，初中学历占62.48%，中专和高中学历占28.14%，仅有9.38%是大专学历。另外科研的门槛太高，且程序相对繁杂，很多幼儿教师不写论文或论文质量低，而制作微课就是一个微研究的过程，幼儿教师通过发现身边小问题―想办法―解决―梳理―制成微课解决最棘手的问题。这种人人可以做、人人都会做、人人都爱做的微研究让每位一线幼儿教师都能参与到教学研究中，从而壮大了幼师的科研队伍。

3.促进自主学习帮助幼儿教师更新和完善自身知识体系

微课是以某个重点、难点或某个环节设计的，换句话说就是教师无法在活动中用简单语言描述而需借助视频提供更多更全面的信息，让幼儿通过视觉感官直接感受的活动内容。这本身就是一个“备教材、备孩子”的教学准备的过程，使教师加深了对教材知识内容的理解，也更深层次地思考教学目标和内容。因此，在选材和确定微课内容的过程中，教师自主学习的动力也就随之产生，他们要通过书籍、网络和各个渠道去更新观念、理解新知识，完善自身知识体系。

三、微课在幼儿教师专业发展中所面临的问题

虽然近几年微课资源在国内如雨后春笋般涌现出来，但是仍存在许多问题。

1.幼儿园微课资源少、质量参差不齐

目前，虽然网上微课资源很多，但幼儿园微课资源仍然比较匮乏，并且这仅有的幼儿园微课资源质量参差不齐。一方面是幼儿教师对微课制作不够了解；另一方面是因为教师专业性不够强，不知该如何选择微课以及如何让微课融入幼儿园各类活动中。

2.幼儿园微课资源缺乏系统性

网络上现有的幼儿园微课资源十分散乱，没有根据幼儿园五大领域和各年龄层进行整合分类，缺乏系统性。

3.微课知识在幼儿教师中的普及性低

虽然近几年微课对教育系统的影响很大，但是对于大部分幼儿教师来说，微课还是个较陌生的词汇即使有所耳闻，也只是对微课的表面认识，制作要领、运用方式都还不了解。

四、微课在幼儿教师专业发展中面临问题的解决建议

笔者根据专家学者关于微课发展的问题研究，结合幼儿园实际情况提出了几点微课在幼儿教师专业发展中面临问题的解决建议。

1.规划地区幼儿园微课资源的开发

按照《3-6岁儿童学习与发展指南》并结合本地区使用的教材，组织教研员和学前教育专家共同确定各年龄段和五大领域参考谱系，在征求意见后统一，供幼儿园和教师系统且有针对性地选择开发。

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一、中职学校开发微课程，其技能教学研究与实践的研究依据。

1、微课程开发的意义

随着社会进步和科技的飞速发展，现代社会生活节奏不断加快，在校期间的学生除了课程学习，还要进行各种知识的增补，当学生走向社会后更需要不断更新知识、提高技能。同时，新科技让新人们的生活多样化，影响了学习形式和学习内容的个性化、灵活性的追求，学习正在离开座位、走出教室、化进网络，满足“移动”是未来人们随时随地能进行学习的发展方向。

网络让“微课程”的教学理念迅速传递，“微课程”被证明是精简灵活、内容丰富的新教学模式；为了发展中职教育的技能特色，有必要结合应用型课程进行研究与实践。

通过微课程与技能教学的联系研究与实践，实现突破传统教学思维，更新教学模式和学习方法，充分发挥校园资源库资源，满足学生个性发展需求，提高教学效果等需求。

通过《服装成衣制作》微课程的开发与建设，开发“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。同步建设校园专业课程的教学资源库，对强化专业特色、建设优质课程、培养名师、名生、提升教学水平有明显作用。

近几年，服装专业的课程建设发展迅速，收集了大量的课程设计、教学设计、教材、学材、课改论文、特色课堂、优秀课件等资源，所以对音视频、图文交互模式的网络资源进行开发和利用是我们学校在网络时展的必然趋势。

《服装成衣制作》课程属于服装专业的核心课程，占全部专业课程的约1/4课时；从推广一体化教学以来，《服装成衣制作》课程的教学内容、教学模式、教学设备、校本教材编订一直在做探索和更新；因此对《服装成衣制作》微课程的开发与建设具有较深厚的底蕴和意义。

2、国内外研究现状

在2008年，“微课程”（Micro lecture）由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维.彭罗斯（David Penrose）提出。而国内“微课”首位研究者是胡铁生，他在2010年表示，“微课”将革新传统的教学与教研方式， 突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。

国内开展微课程研究，影响力比较大的是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心主任李玉平团队。他们从“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的“三小研究”开始，提出了“成果的简单化处理和成果的多样化传播”的研究思路和“微问题、微研究、微课程”的“三微研究”方式。

近年，课程信息化、微课程的研究和建设也在国内高院校里积极推广。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。推进网络课程建设与应用已经成为学校课程建设的重要组成部分。从2012年开始，有20多家国内院校和科研机构、鉴定所投入资金建设网络教学和知识传播平台，在资源建设、平台建设等方面进行了很多有益的探索，为网络教学和的开展积累了宝贵的经验。2013年11月，国家级教师技能竞赛首次拉开了“微课堂”说课比赛的序幕。在国家教行指委办函[2014]6号）和广东省粤教职办{2014}10号文件精神中，都提出了关于资源库课题项目的建设指南。2014年6月22日国务院印发的《加快发展现代职业教育的决定》，指出应当加强网络课程与中职技能特色结合起来的资源开发与建设。

“微课程”课程引入国内初期，部分实践研究是与“项目式教学”、“一体化教学”、“有效教学”等理论结合。而近年，通过微博、微信等媒介传递的微电影、微小说、微访谈、微广告、微生活等微型文化形式正成为一种新的潮流，为社会接受和认可。所以现在，关于微课程的深度开发与建设是水到渠成。

3、学术思想，立论根据，研究的创新点

创始人戴维.彭罗斯认为，只要在相应的作业与讨论的支持下，“微课程”就能够与传统的长时间授课取得相同的效果。同时，还认为微课程将提供一个知识挖掘的框架和平台，告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源；允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点有针对性地开展学习；并且这种主题集中的微课程能够有效地节约学习时间。但是这种教学模式并非适用于所有课程，如在理解复杂概念方面的课程并不能取得较好效果。尽管如此，这种在短时间内提炼出核心概念的微课程形式，促使教师学习者研究者与利益相关者重新用一种新的思考方式开展教学。

事实上，戴维.彭罗斯提出的“微课程”概念以网络课程的形式存在，已经成为现实课堂的教学模式提供一种新思路，微课程也成为网络课程的重要组成部分。

本人在本微课程课题的研究与实践中，基于中职技能教学特点，提出关于“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”的“三最”思考，是本人对中职技能教育的要求和特点的理解，并且利用《服装成衣制作》微课程的开发与建设的实践为依托，论证以上思考是否适用于具体教学中、能否具有推广性。

此外，基于微课程的技能教学研究与实践也为专业教研群体建立研发平台，让青年老师在微课堂教学模式中展现个人风采。微课程本身就具有“草根研究、趣味创作”的特性，微课程的使用对象也是教师和学生，微课程研发的目的是提升教学内容、教学目标和教学手段，这决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题，可预见，微课程让教师展现个人风采，网络课程平台上百花齐放、百家争鸣，成为培养名师的又一摇篮。

二、以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，谈中职微课程的技能教学研究与实践研究内容。

1、 研究内容

基于“微课程”的教学模式，结合中职技能教学特点，展开技能教学的改革研究，以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，完成技能教学微课程模式的学习策略、教学策略、管理策略研究。

（1） 研究“微课程”的基本教学模式，研究中职技能的教学特点，展开技能教学的改革研究，探讨网络课程与技能教学的结合与发展。

（2） 尝试把技能教学与微课程模式结合，利用《服装成衣制作》微课程开发与建设的实践，解决技能教学的知识构成、教学重点、化解教学难点等问题；解决《服装成衣制作》微课程的结构设计问题；解决《服装成衣制作》微课程的学习策略、教学策略和管理策略的问题；解决提高学生的合作能力和发展能力的问题。

（3） 完善微课程的结构设计与网络课程平台的辅助设计。

（4） 完成《服装成衣制作》微课程教学资源的整合。

（5） 完成微课程的管理制度的教研制度的研究。

2、 预测研究结果

预期《服装成衣制作》网络微课程本课程开发与建设的成果有直观、简约、传播、变化、发展等突出特点。探讨技能教学的改革研究与网络课程的结合与发展，其理论价值在于不断深入中职教育改革、发展专业教学特色、开发新型教学模式；对吸收国内外先进的教育理论，融合本地中等职业教育特点提供有效案例；其发展思路有助职业教学的技能型专业借鉴、延伸和推广使用。

形成隐潜的应用成果，如研发和实践为教师创作提供一个现实平台，激活教师的创造热情，促进了教师成长。可以预见，大量的专业信息和学习资源将促进教师和学生自主学习，提高学习兴趣和学习效果。

形成实用的应用成果，《服装成衣制作》微课程的建成，其中网络平台和资源可以给所有教师和学生随时随地使用，只要带有联网的任何媒介都可以直接选取需要的资源。其图片、视频、知识链接具有直观性和简约性，学生使用简单、理解容易；而具有明显变化性和发展性的服装专业教学特点，再结合网络课程的传播性，促进课程老师定期更新资源包、丰富资源库。

三、以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，设计中职微课程的技能教学研究与实践拟采用的研究方法和技术路线。

1、 研究工作基本思路

第一步，基于“微课程”的教学模式，结合中职技能教学特点，展开技能教学的改革研究。现代网络课程、微课程、MOOCs课程等教学模式都是现在国内外比较先进、比较受到欢迎和推崇的，要分析这些教学模式的应用特点，并结合我国中职技能教育的要求和特点，根据我省、市和专业发展特色，思考技能教学发展和改革方式。

第二步，以《服装成衣制作》微课程的开发与建设为例，完成技能教学微课程模式的学习策略、教学策略、管理策略研究。研究过程透彻贯穿“以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨”的职业教育教学思想。实践过程遵从选择“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”的“三最”思路。

首先要求调研就业单位和毕业生对专业技能的需求，在专业核心课程《服装成衣制作》里寻找“最需要的技术”。可以通过教学研讨会、企业调查研究、毕业生回访统计等方法寻求最佳答案。明确具体的一个内容就是一次课。

然后要求重点关注“最相关的应用知识点”。围绕与这个技术相关的知识包括概念、来源知识都设计资源链接，针对其中“最相关的应用知识点”则进行深度研究；学生通过“微视频”、“课件”、“教学文件”、“作品赏析”和“解答疑难”等视窗开展学习；网络平台设计小组学习的课程模块，老师组织学生分组学习，并且拓展思维、引领学生涉猎相关的知识点，广泛提高学习兴趣。

最后要求从传统《服装成衣制作》课程教学经验中获取学生通常遇到的疑难点，设置习题、答疑等互动环节，针对难以突破的知识运用和技术技巧则安排借助在校场地、设备资源、老师分组辅导，并设计测试环节，对“最重要的强化技能”进行反复操练和巩固。

同步解决“微课程”与技能教学结合的技术问题，完善网络课程的管理制度的教研制度。这项工作需要课程老师、网络中心、软件设计师、行业专家和课程专家共同参与、多方沟通，研究设计合适本专业的特点和方便美观的课程操作界面，组建网络课程平台和设计课程软件。

第三步，总结分析本课题的理论成果和应用成果，实践论证技能教学的改革研究与网络课程的结合情况与发展思考。

2、 研究工作总体安排和进度

3、研究方法和技术路线可行性分析

中职学生的教育和特点是应用知识、技术和技能的掌握，选择在传统课程中“最需要的技术、最相关的应用知识点和最重要的强化技能”进行微课程开发和建设，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，并且微课程建设与现代科技紧密联系、具有提升前景、切实可行。

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自萨尔曼・可汗创立可汗学院以来，微课程的概念迅速风靡全球。许多教师纷纷参与到制作微课和微课程的大军中来。作为小学科学教师，了解和掌握微课程的知识和能力有助于教学的便利和高效。但在实际制作中却普遍出现微课程质量不高的现象。那么针对本学科，如何才能制作出有自己学科特色的高质量微课呢？

一、微改变――从微处改变教学观念，改进教学方法

翻转课堂的教学理念越来越受到广大学生的欢迎。如此强大的生命力从何而来？萨尔曼・可汗为了帮助远在外地的表妹辅导功课而创立的微课程，就是建立在“服务于学生”这一宗旨之上的。小学科学课程标准也指出：“学生是科学学习的主体。”基于学生视角的教学方法才能得到学生的认可。如何将以生为本落到实处呢？

通过一个微改变来引发思考：把自己当作学生。在设计教学环节时，先思考如果自己是学生，会怎么学，能学会什么，会遇到什么困难……只要每次都能从学生的角度去思考，去理解，那么由此改变的教学方法定能受到学生的欢迎。

如4年级上册“天气”单元“我们关心天气”一课中，在给天气现象分类后，让学生从云量、降水量、气温和风这些方面描述天气。将这个知识点设计成“描述今天的天气”微课。如果按照书本和教师观念设计的话，可以复习天气现象有哪些方面，然后出示课本中描述天气的句子，让学生从这几个方面描述天气。这样就是课本宣读式的设计，比较枯燥，不仅无法吸引学生的兴趣，学生还会无从下手。改变一下角度，把自己当成学生，想一想会如何描述天气。答案是会先看看今天的天气。看的时候会怎么看呢？肯定先看天，看看天上的云、太阳，这是在观察云量和降水量；再看树叶，看看树叶有没有动，这是看风；最后看看人们的服装，穿怎样的服装，伸出手感觉一下温度。然后根据这些情况描述，归纳起来是“三看”的方法――看天、看树、看衣服。于是，再次设计微课，先播放一段某一天的天气情况录像，拍摄的时候也是从天空、大树树叶和人们的衣着这样的方式呈现。播放结束后，出示对这一天的天气描述。比如“多云，天上云很多，可能会下雨；没有风，因为树叶没动；有点儿凉，人们穿着外套”等语言描述的天气。最后为了让学生更快更好地掌握描述天气的方法，加入个性化设计，利用手绘的方式呈现“三看”的方法。这种方式是从学生喜爱的生活入手，激发兴趣，从而使学生直观、清楚地了解观察天气的方法，同时也在潜移默化地教给学生观察的顺序是由远及近。

通过教师的换位思考，改进教学方法，从细微处让学生找到学习的方法。

二、微选择――从微处精选微课主题，设计呈现思路

在以学生为本的前提下，选择一个主题内容进行微课程的创作显然是首当其冲的。在选择的时候可以从以下几方面着手。

1.突出自身优势，选择一个课程主题

（1）运用自身优势。兴趣永远是最好的老师，对学生如此，对教师来说也是如此。科学是一门综合学科，生活中很多方面都有涉及。选择自己感兴趣、擅长的内容，有助于制作出高质量的微课程。比如在制作“我们关心天气”这一微课时，采用手绘的方式呈现观察天气的步骤，就是结合了自身在美术方面的特长。对宇宙天文感兴趣的教师，在制作这方面微课程时必然有很多好的创意和设计思路；对生物感兴趣的教师，制作选择这方面的主题，肯定有很多自己的想法和实践资源；对实验操作特别规范严谨的教师，就可以从操作入手，制作一系列演示实验和示范实验微课程。这样的课程不仅可以解决学生课堂上无法看清的问题，还能让有困难的学生课下复习和巩固。从自己擅长的方面选择主题，必定会事半功倍。

（2）重新研究优课。对之前有过深入思考或者教研探讨过的课也可以作为选择的主题。这样的课教师对它有一定的思考和实践，在制作的时候有很多素材可以加以应用。如在制作“对土地的作用”这一微课程时，有3个微课组成，分别是“雨水对土地的作用”、“影响土地侵蚀的因素”和“河流对土地的作用”。其中“河流对土地的作用”这一课是省农村中小学现代远程教育工程的视频课，也公开展示过。关于这个主题，有过思考和实践，更重要的是有视频、课件、教案等素材，因此选择这个内容作为微课主题时，有很多创意和思路。比如谷歌地图引入、课件展示、实验过程视频等，这些都是建立在原先对本课的思考和实践的基础上的。在制作好“河流对土地的作用”这个微课后，由于在准备这堂课的时候对这一单元的课都有过一定的思考，因此又在此基础上制作了“雨水对土地的作用”、“影响土地侵蚀的因素”这两个微课，使之成为一个微课程。

2.突出微的特点，找准一个知识点

微课之所以称为微课，关键在于微，所以我们的切入点必须是微小的。确定好主题之后，可以选择其中的一方面作为微课程，再从这一方面中选择一些小的知识点作为微课的课题。每个微课就好比一条绳子上的绳结，每一个绳结之间互相联系，组合成一个主题式的微课程。如果把整节课都作为一个微课，那范围太大，内容太多，就无法深入。不如将多个知识点分成几个微课，组成一个微课程，这样每个知识点都可以有所深入，学生学习起来也比较容易接受。比如“描述今天的天气”这个微课是“我们关心天气”这一课中的，如果把“我们关心天气”整节课作为一个微课，由于内容太多，就会变成说课，而且时间过长，学生会失去兴趣。不如选择“描述今天的天气”其中的这一个小点展开，切入点小才可以切得深入。

微不仅是知识点小，时间也必须短。国外有注意力10分钟法则，因此他们的微课一般在10分钟左右。然而，现在很多人的注意力可能不会达到10分钟，一般也就5分钟左右。因此，我们在制作时，还必须注意时间不要过长。“描述今天的天气”这个微课因为知识点小，因此整个微课时间是3分多钟，不会引起学生的视觉疲劳，还方便多种方式应用这一微课。比如课堂上引导，课后学生自学等。当然，也不能一味地追求时间短，时间太短如果无法将内容说清楚也是不可取的。

3.突出个性创意，设计一个呈现思路

微课的呈现方式直接关系到课程的质量。呈现方式主要在于是否从学生出发，符合学生思维规律，而又有自己独特的创意。简单点说，微课必须让学生喜欢看，又能自己看明白。

（1）阶梯式，层层深入。递进式的学习方式，可以使学生保持较高的学习热情。在微课的设计过程中，阶梯式的思维发展是符合学生的思维方式的。如“热是怎样传递的”微课程，就可以选择3种不同铁丝研究热的传递方式作为一个微课，再选择铝圆片的热传递再设计一个微课。如图这样3种不同的铁丝，这样的学习思维是递进的，层层深入的。随后的铝圆片热传递的微课又是建立在前面铁丝热传递的基础上的，也是递进的。

（2）生活化，身边出发。科学来源于生活而又应用于生活，很多科学知识都是为了解决生活问题而出现的。因此，在设计微课时也不妨考虑从生活中来，又回到生活中去。如“雨水对土地的侵蚀”这个微课，就是从生活中的下雨现象引入学生对雨水、对土地侵蚀的思考展开的。这种学生熟悉的生活景象不但可以激发学生原有的生活经验，还能更好地展开思考。

（3）趣味性，其乐无穷。微课是给学生看的，就像可汗学院的风格那样，趣味性的设计总是能让学生眼前一亮。比如用歌谣、游戏等方式，让学生在玩的乐趣中学习，这样的教学方法在微课中同样适用。根据微课的用途、使用对象等因素，可以多样化选择贴近学生年龄特点的方式设计呈现。

三、微处理――从微处精心拍摄视频，制作高质微课

1.制作软件应用

在制作微课时，为达到理想的效果选择合适的软件可以帮助制作。比如使用PPT展示讲解的话就采用录屏软件。软件的使用可以使微课的细节更加完美。

2.拍摄工具选择

需要实物拍摄的时候，我们可以选用手机、平板电脑等工具，非常方便，但可能出现画面抖动的问题。一个微工具，可以帮助我们，那就是手机支架。

3.后期软件制作

在后期制作的时候，选择喀秋莎等专业微课制作软件，可以大大便于我们处理一些细节。如在需要突出或者添加的画面上可以增加字幕、标记等细节处理。这样的微处理，可以使微课更加精致，让学生看得更加明白。

4.注重版权问题

制作完成后，加上作者的信息和学校logo，这样一个微处理，就可以使微课显得更加专业和系统。

总之，一个高质量的微课或微课程，制作是最后一步，前期的思维过程才是最重要的。现代教育技术的不断发展，我们需要学习更新的教育技术和更多的技术软件，但我们的改变和努力，都是为了学生的发展这一根本。制作高质量的微课和微课程是为了让学生学得更好、更有乐趣。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.科学（3-6年级）课程标准.2001.7

作者简介

章俐鑫，浙江省绍兴市上虞区闰土小学，科学教研组长。电子信箱：。

点评

人类已经进入日新月异的信息时代，信息技术成为了当今世界创新速度最快、通用性最广、渗透力最强的高技术之一。信息技术在科技和教育领域的应用正是在全球信息化的大背景下产生的，它也必然全面渗透并深刻影响科学教育的理念、模式和走向。

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中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0119-04

随着“微”时代的到来，“微”型交互式的学习模式应运而生，不仅为现代化教育提供了重要的学习途径，同时也为构建新型学习型社会提供了可能。微课作为其中的代表广受关注，并已经开始影响传统的课堂教学。但从目前来看，部分教师和学生对这一学习模式的认识还比较模糊，微课教育模式的优势和特点还没有得到足够的体现。论文拟对微课的起源、现状及特点进行梳理研究，进而探讨微课这一教学模式的内涵和可能实现的技术手段。期望通过微课教学模式的研究和实践，将新媒体等信息技术与课堂教学有机结合起来，促进高职课堂教学模式的改革创新，提高高职人才培养质量和教育信息化水平。

微课教学模式发展历程、内涵和特点

微课即“微型教学视频课”，是一种时间约几至十几分钟的微型视频课程。[1]其雏形最早出现于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（McGrew，1993）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（Kee，1995）。[2]之后，1998年新加坡南洋理工大学针对完整教学活动开发和推出以信息技术为支撑的微型课程（Micro-Lesson）项目[3]，以促进信息技术更好地融合于教与学。2005年，奥地利学者Theo Hug提出了微型学习（Micro-Learning）的观点，认为微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动。而现今广受关注的“微课程”概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose在2008 年提出的。Penrose认为微型的知识点（Knowledge Burst）在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得的效果媲美，Penrose还认为这将成为一种知识挖掘的框架，“微课程”将提供一个知识挖掘的平台，并告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源；允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点，有针对性地开展学习；并且这种主题集中的“微课程”能够有效地节约学习时间[4]。

在国内，焦建利[5]、黎加厚[6]、胡铁生[7]、梁乐明[8]等诸多学者也率先开展了“微”学习模式研究。其中广东佛山的胡铁生老师于2010年提出了以“微视频”为中心的新型教学资源――微课概念。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它是国外“微课程”概念从教育信息资源的角度的深化研究。

纵观微课的发展历程，可以看出微课主要是以新型信息技术手段为支撑，以5～10分钟视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节开展的教与学活动的全过程。这种微型教学活动可以是针对某单一知识点进行的教学设计，也可以是针对某学科、某课程分解后的知识点录制的系列微视频活动。这种以视频为载体的微型教学活动不仅仅是某一知识点的阐述，往往还辅以相应的讨论和作业，以及围绕知识点学习效果的评价和反馈。这种新型教学模式，不仅能够促使教师、学习者、研究者与利益相关者采用一种新的思考方式开展教学，而且符合建构主义和联通主义的现代学习理论。研究发现，好的微课应至少包含如下表所示的一些特点。

微课教学模式的技术实现手段

目前，以微课为代表的学习模式已经开始在国内流行。其中，北京大学汪琼教授带领的MOOC教学团队走在了微课研究和制作的前沿。2013年6月，该团队推出了专门针对教师微课教学设计的“翻转课堂教学法”。这一课程的推出规范了教师制作微课的方法和步骤，提高了教师录制微课教学片段的技术水平。

目前常用的微课录制工具主要有Camtasia Studio、会声会影、Affter Effects、带有摄影功能的手机、DV等工具。微课的实际制作也主要分为以下几个步骤。

（1）选题：主要针对讲授课程内容进行知识点细化和聚焦，实现讲授内容的重点、难点、疑点全概括。

（2）设计：主要针对学习的主体――学生所处的学情进行分析，结合讲授内容设计适当的教授方法、互动方式以及可能使用的教学素材。

（3）制作：将准备好的教学素材（可以是文字、图片、音乐、视频、动画等）制作链接到高分辨率的PPT中，采用Camtasia Studio等工具以“一对一”的口吻录制讲授内容，以精练、通俗易懂的语言，清晰地展现选题重难点。录制后保存的视频文件以MP4、SWF等容易读写的格式保存，这样便于学习和传播。录制过程中，尽量要求知识点突出、文字和图片以及语言准确无误。为了改善教学效果，也可以在录制后进行片头、片尾的后期制作、添加，以及进行影像的美化处理。

（4）：微课教学视频完成后，可以借助现有的网络教学平台上传，也可以上传至公共视频网站。上传完成后，及时对上传的视频进行编辑整理，提供给学习者便于观看的学习目录清单以及接入路径和口令。

（5）反馈：微课后，学习者进入学习状态，在学习的过程中可以充分借助微信、QQ、学习平台的留言功能进行交流，而作为视频的者和制作者的教师要及时回复学生的提问和留言，进行即时互动。

微课教学模式的课程实践

目前，有关微课的理论和小范围的实践研究也已在许多学校展开，但缺乏系统、有效的专业课程的实践。项目以高职学生整体班级为实践对象，按照《机械设计》课程标准和教学大纲的要求，在课堂教学过程中开展微课的教学活动。教学实践核心内容是课堂教学视频（微课），同时还包括了与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测验与学生反馈、教师点评等教学支持资源。具体的微课教学实践包括以下几方面。

（1）微课教学模式的定位。微课是多媒体教学的补充和发展，并不能完全代替传统多媒体教学方法，只是用于弥补现有多媒体教学方法的不足。

（2）微课教学片段的设计。微课教学研究内容限于5～10分钟之内的课程小片段，该片段主要作用在于突出《机械设计》课程的重点和难点，用于解释、表述、剖析课程中难于理解的内容。常规性的知识点并不包括在微课的内容设计中，可以通过传统多媒体教学方法进行知识交互、内容融合及技术融合。具体设计可在PPT中嵌入微课片段的链接，在多媒体教学过程中播放微课视频和动画等，保障课程内容的完整性。

（3）微课资源建设。微课的实现，资源建设是关键。项目以《机械设计》课程为例，根据课程教学大纲要求，确定重难点，着手微课的资源建设。具体实现方式可采用多种方式展开，以突出授课教师和学生在教学过程中的主动性和交互性。其中，“微视频”指以视频的方式进行介绍，如对机械设计零部件应用的介绍，可采用此方法，介绍机械结构在日常生活中的各种应用，可以吸引学生的兴趣；“微动画”指采用动画的方式进行介绍，如“凸轮设计”，可制作“微动画”进行介绍，用简单的动画描述复杂的原理和过程；“微测验”指对重要知识点进行设计，讲解完成后，要求学生很快对所学知识进行运用，如在机构自由度计算、凸轮机构运动过程等知识点后面，可开展“微测验”，以了解学生的知识掌握情况；“微原理”指主要针对原理性的知识点开展，如对“铰链四杆机构”的工作原理讲解时，可采用此方法；“微讨论”指开展课堂讨论，如“机构自由度计算”等知识点，可采用此方法。

在技术实现手段上，主要使用Camtasia Studio和PowerPoint配合录制，具体过程可按如下步骤实现：①针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件。②在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT，执教者戴好耳麦，调整好话筒的位置和音量、PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。③对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。④将《机械设计》课程的微课学习材料放到学校建立的课程学习平台上。在课前、课后学生可以自主登录平台进行预习和复习，通过将课堂教学内容延伸到课外，改善学生学习的效果，扩大学生学习的范围。

（4）微课课堂实践研究。在课堂实践方面，按照《机械设计》课程教学大纲及教学进程要求，确定微课实施的方案和范围，以大二开设《机械设计》的学生为实施对象，通过一年的课程教学改革，实现《机械设计》课程教学的“微课化”。

在课堂授课方式方面，将以PPT教学为重点的教学模式，转变到以知识点为重点的微课和PPT结合互补的教学模式；在授课内容方面，在兼顾课程知识点的系统性和完整性基础上，增加对重难点知识的教学课时数，对重点内容投入更多的时间和精力。

（5）微课教学效果反馈。一种教学模式变革的根本在于能否激发学生的学习兴趣，能否提高学生的知识能力和综合能力。

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[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0222-02

在课程改革深入开展的背景下，大学物理实验课程作为一门通识教育的必修基础课和理工科学生接受系统实验方法和实验技能训练的开端，越来越注重培养学生的自主学习能力和创新能力，尤其是在以培养应用技术型人才为目标的民办本科院校。在我国民办本科院校中，大学物理实验教学绝大部分还是依赖于传统的教学，这种模式下的大学物理实验能达到培养学生的动手能力、训练严谨科学思维的目的，但随着社会节奏加快，岗位所需的“好员工”未必是学校中的“好学生”，这就对人才自主动手以及高质量完成任务的能力提出了较高的要求。而无论是从专业、就业的角度还是从终身教育的方面，这都是学生需要具备且能受益终身的能力。大学物理实验有着其他学科所不能比拟的先天优势，这其中，最能使学生达到这一目的的是设计性实验。

为了适应这种发展，设计行实验的内容需要增加，由于民办高校的学生基础较为薄弱，在进行此类实验项目的学习时较为困难，因而对教师提出了更高的要求，教师在教学内容、教学方法和教学手段上都需要进行探索。微课作为网络时代下的产物，作为重要的智慧学习、个性化学习的资源，在民办高校大学物理设计性实验中有着非常重要的作用。

一、民k本科大学物理设计性实验教学现状

区别于传统教学模式下的授课，设计性实验更加强调对利用规律和工具自主解决问题的实验技能进行培养。在整个过程中，学生必须为主体地位，教师应给予相应的技术指导，并对课堂进行组织，必要的时候促进实验的进行。学生需要自行思考，并进行团队合作进而完成任务。这样的实验方式能够激发学生的学习兴趣及创新意识，同时还能锻炼学生的协作能力。

在民办本科院校中妨碍教学质量和水平提高的因素主要体现在两个方面：

（一）课前预习

学生在进行设计性实验前需要针对具体的实验项目进行课前预习，对实验项目的实验目的、原理及仪器设备的使用进行学习，设计性实验中需要用到的仪器多数情况下为传统实验中已经使用过的仪器及少量操作较为简单的新设备。每个学生对之前所学的实验原理、设备使用知识等掌握程度不一，这就需要对这些知识进行整合，进而选择适合的仪器设备、设计合适的实验方法来完成实验。学生在对实验的关键问题进行深刻理解后方能做到实验时胸有成竹，进而提高学习效率。而在预习时，学生通常会在如下方面遇到问题：

第一，在查阅相关知识的方法。

设计性实验预习的方法大部分来源于书籍和网络，新仪器设备的使用等多为二维的平面照片，受到这种条件的限制，学生只能对着照片想象实验过程，胸中“画”个“竹”。

第二，知识内容的针对性差。

学生通过书籍、网络等手段会获得海量的相关知识，由于信息量过大，与实验相关的内容被阐述的过于具体，甚至还有前后矛盾的情况，而学生此时的能力尚不能对知识进行有效筛选和鉴别，因而在预习时会花掉大量的时间和精力，这会打击学生的学习兴趣。

（二）课堂时间分配

设计性实验主要是学生自主完成的，教师讲解较少。对于在先前实验中涉及到的仪器设备和实验原理等，教师一般不会再进行重复讲解。对于之前传统实验课上动手能力较好、理解力较强的学生，这些内容掌握的相对较好，在实验时遇到的困难也较少，教师若做重复讲解学生就显得不爱听，甚至觉得唠叨；还有相当一部分动手能力较差或理解力较差的学生，明显对这部分知识理解、掌握的不好，在实验时显得极为没有条理，甚至有的学生对设计性实验丝毫没有思路，不知道设计性实验在做什么，因而普遍显得不爱动手，甚至会对实验产生厌烦心理，对这种学生就需要进行重复的、较为细致的讲解。而在有限时间内，在这种掌握程度相差很大的情况下，教师很难在不占用实验课上太长时间的情况下照顾到所有学生，教学效果很难提升。

二、微课及其特点

在设计性实验中引入微课是能够解决上述问题比较好的方法。微课主要是以微视频的方式进行。教师可以对某个知识点、某种仪器设备的使用方法、实验过程中需要注意的问题等常见的、典型的、有代表性的问题进行记录。可以把这种记录看成一种完整的、“小而精”的教学活动，区别于传统的教学资源（如课件、设计、反思等）是一种新型教学资源，且每个微视频都是独立的“小”课堂，内容完整针对性强，在大学物理设计性实验过程中发挥着明显作用。其主要优势如下：

（一）时间较短

设计性实验过程中，需要在有限时间内完成实验任务，类似仪器设备使用方法、相关理论知识等方面的资源需要“短”而“精”，学习时不能过于占用学生时间，而微课指向性非常明确，不需要学生对海量信息进行筛选，且每节微课的时间一般不会超过20min，且应用于设计性实验的资源甚至可以制成7min左右，学生无论在课前或课上都可以进行查阅，避免长时间阅读、筛选冗长的材料而造成疲惫，大大提高了实验效率。

（二）教学内容针对性较强

应用于大学物理设计性实验的微课，一般都要针对具体的实验项目进行制作，进而做直观的表达，就实验过程中的具体问题，学生可以根据自己对知识掌握的程度以及课前、课上的实际需要进行选择性的查阅和学习，并且查阅的次数没有限定，学生可以反复观看，直至弄清为止，大大提高学习效果，满足学生的个性化需求，非常适合设计性实验的预习和课堂上进行使用。

（三）资源容量较小

传统的教学视频容量通常是比较大的，基本上是常规授课的时长，且存在下载和观看费时的情况，而由于软件问题，一些视频在手机等移动载体上不能播放。而微课视频及配套的辅助资源一般都不大，容量约在几十兆左右，且使用网络在线播放的主流媒体格式。这样学生不仅可以在课前预习时使用，还可以在设计性实验的课堂上利用手机、平板电脑等随时流畅地进行播放和学习，教师还可以根据学生课上的使用情况对教学进行反思和研究。

（四）教学内容通用化

针对设计性实验教学制作的微课，一般都是完整的问题，虽然是针对设计性实验中的问题进行设计，但都是完整的小课程，同样可以在传统实验中进行辅助教学。

三、设计性实验中微课的分类

在设计性实验中，微课作为有力的学习资源，其优势是非常明显的。按照实验的需求，大致可分为如下几类：

（一）v解设计性实验本身的微课

在设计性实验的教学过程中，很多学生不能理解什么是设计性实验。对设计性实验开设的目的、要求、步骤、研究方法、评价方法等认识不清楚，上课过程中胡乱应付的现象时有发生。因而需要制作介绍设计性实验本身的微课，让学生对课程要求有一定的认识。

（二）各仪器设备使用方法及注意事项微课

实验室各基本仪器设备的使用方法（例如游标卡尺、读数显微镜等的使用方法）需要制作成微课。学生在进行设计性实验时会选用相应的设备，对于不熟悉的仪器可以通过查找与本实验室设备相匹配的设备微课进行预习。另外，对于各仪器设备在使用中需要注意的问题也可在微课中提及，方便学生在实验过程中注意操作。

（三）相应物理知识点的讲解

学生在进行设计性实验的学习时会遇到与实验相关的物理知识，而在大学物理课的课堂上，学生并没有特别注重该部分的知识，不能做到有效应用。因而需要制作物理知识点微课，这种微课在内容上要特别注意该知识点在设计性实验中的应用。

（四）相应设计性实验的物理学史微课

在设计性实验开展的过程中，学生对相应的科学家及相应的物理现象研究历史产生了较为浓厚的兴趣。因而可以根据设计性实验中所设计的历史人物及历史事件制作关于物理学史方面的微课。

（五）与完成设计性实验相关能力的微课

学生在设计性实验的学习中，还出现了辅助能力不足的情况，例如不会撰写实验论文、不清楚小论文的结构及内在逻辑；不能规范、科学地处理采集到的实验数据（而这一点在常规实验项目中也存在）等。因而可以单独针对这类问题制作微课，有针对性地讲解设计性实验的这些辅助手段。

四、设计性实验中微课制作的注意事项

（一）时间不宜过长，文件不宜过大

针对设计性实验的微课学生一般要在课前预习时使用。在实验进行过程中学生还会反复查阅，因而每个微课时间都不要太长，一般控制在7min左右，另外，微课文件不宜过大，方便学生在课上利用手机进行查阅。

（二）知识点要极具针对性

学生在有限的时间段进行设计性实验时，需要高效地进行资料的查阅，因而微课知识点要特别注意针对性以提高学生实验的效率。

五、结语

在课程改革的形势下，民办高校大学物理设计性实验采用微课作为有力的手段进行补充教学是非常重要的。根据设计性实验的需求，微课大致可分为讲解设计性实验本身、仪器设备使用方法及注意事项、物理知识点、相应物理学史以及讲解辅助手段、方法的微课。在微课的制作中还要注意时间不宜过长，文件不宜过大，此外还要注意知识内容的针对性。微课能够做到使学生的学习时间、空间都得到拓展和延伸，进而促进学生高效进行设计性实验的学习。

【参考文献】

[1]陈赛艳，杨达莉.基于微课的大学物理探究性实验教学研究[J].教育教学论坛，2019（19）.

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毋庸置疑，一线的语文老师对于作文教学资源共享肯定是持赞成和欢迎态度的。即使是再优秀的老师，他在作文教学上也不是全才，不能将作文教学的各个环节、各个方面做得尽善尽美，他肯定也想从别人那里获取优秀的作文教学资源来改善自己作文教学的不足，弥补自己作文教学的短板。但在目前作文教学实践中，要想获取足够而有效的中学作文教学资源却不是件很容易的事。

1.当下的中学作文教学各自为阵，资源共享意识不强。

新课标虽提出了一些阶段性、方向性的作文教学目标与要求，却未给出可操作性的方案。新教材就作文教学内容虽作了相应的安排，但对教学方法却无明确的指导。一线教师开展作文教学基本上都是按照自己的理解来规划和设计自己的课堂教学，校与校之间，教师与教师之间，你按你的做，我依我的做，作文教学缺乏合作交流，大家各自为阵，资源共享意识淡薄。这对于中学作文教学的整体改进与提高是不利的。

2.当下的中学作文教学可供共享的资源不丰富，共享途径不 通畅。

目前，人们对中学作文教学资源共享的探索没有给予足够的关注，资源库的建立至今未提上议事日程。因而，一线教师想找到适合自己的作文教学资源并非易事。这一方面是因为目前可供共享的作文教学资源还不丰富，二来是因为当下的中学作文教学资源共享途径还不够通畅。

时下，少数语文教学期刊（如《中学语文教学》《中学语文教学参考》等）或作文教学期刊（如《新作文・中学作文教学研究》《作文成功之路》等）会刊发作文教学方面的文章，但这类资源的数量相对较少，且这些期刊普及的程度也不高，共享这些资源的途径也不够通畅，一般要通过期刊网付费下载，难以满足中学作文教学资源共享需求。在一般情况下，教师获取作文教学资源主要还是通过教学资源网站（如语文学科网、中学语文教学资源网等）。这些网站提供的资源一般都是作文教学课件，优秀作文范例等，资源质量水平参差不齐，数量也非常有限，难以满足教师教学的需求。当然，参加一些作文教学研讨会也可以获得一些资源，但这类资源的数量极其有限，且共享仅限于极小的范围内。

二、作文教学微课化，作文教学资源共享的新途径

1.何谓作文教学微课化？

要说清楚什么是作文教学微课化，首先要从微课说起。

微课近两年受到人们的热捧。但目前，国内学界和教育界对微课还没有形成一个统一的认识，有人将微课作为教学资源、课程资源、学习资源，也有人将微课作为教学活动、教学模式、教学手段，还有人将微课作为教学研究及教师的专业发展形式。教育部首届中小学微课大赛的“微课”评审新标准指出：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。

对于中小学的一线教师而言，微课主要还是用于课堂教学，因此，在我们看来微课主要还是一种教学资源。按照这个理解，我们将“作文教学微课化”理解为：

按照新课程标准对作文教学的要求，将作文教学的各个环节（如审题立意，谋篇布局、结构思路、材料选择、修改润色等）中的重点、难点、疑点制作成微课，用之于自己或别人的作文课堂教学中，以达到作文课堂教学的精练、简洁、高效以及资源共享的目的。

从这个定义看，作文教学微课化是一种作文教学资源开发形式，也是作文教学资源共享的 途径。

2.作文微课化资源共享新途径，新在哪？

相对于传统的作文教学共享资源形式，如课件、教案、论文、优秀作文范例等，作文微课化资源共享新途径，新在哪？

首先，载体新。传统的作文教学资源主要以文字为载体，辅之以图表，记录设计者（作者）的作文教学思路或作文教学思想，使用者一般要经过自己的转化和讲解才能作用于自己的课堂和学生。而作文微课以视频（5～10分钟）为主要载体，辅之以声音、文字、图表等，它记录了教学的全过程，使用者可直接用之于自己的课堂，作用于 学生。

其次，主题突出，目标聚焦度高。传统的作文教学资源当然也是围绕教学目标来设计，但传统的作文教学资源一般是根据一个话题或一个课时来设计，选题切口相对较大，教学目标往往不止一个。而作文微课受时间限制，选题尽可能集中，教学目标高度聚焦，一般聚焦于作文教学中的重 难点。

再次，教学语言凝练，教学过程简洁流畅。微课配有画外音，微课制作者在录制画外音之前，一般都会根据时间限制和教学内容写好解说底稿，这样，微课的整个教学语言相比平时的课堂语言要凝练得多。教学过程相比平时的课堂要简洁流畅得多，不会像平时的课堂受意外情况的干扰。这有助于提高相同时间内的课堂教学效率。

最后，面向学习者。传统的作文教学资源，无论是课件、教案、论文还是优秀作文范例，面向的是教师而不是学生。而作文微课主要是面向学生，微课视频主要是播放给学生看。

3.作文教学微课化有利于作文教学资源共享，优化教师作文教学。

首先，作文教学存在一定的教师个体差异，有些老师擅长记叙文写作教学，有些老师擅长议论文写作教学，有些擅长讲解文章结构，有的擅长讲解作文审题立意等等。作文教学微课化可以把教师自己擅长的版块做成微课，供大家资源共享，也可以借鉴别人的优秀成果辅助自己的作文教学。这样，作文教学微课化可以让老师在作文教学中扬长避短，优化自己的作文教学，进而整体改进和提高中学作文教学。

其次，作文教学微课化便于资源共享。作文教学微课是电子资源，资源容量较小，一节10分钟左右的微课容量一般不超过15MB，这便于资源的存储、上传、携带。微课使用方便，共享者可流畅地在线观看，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习。这些都便于建立微课资源库，共享资源。

三、作文教学微课资源共享的关建在于建立资源库和资源共享服务平台

作文教学微课资源共享的关建在于建立供大家方便使用的微课资源库和资源共享服务平台。目前，国内已有不少中小学微课教学资源网站和微课资源共建平台，如中国微课网、优优微课网、浙江微课网、广西中小学微课资源网、微课教学资源共建平台等，这些微课资源网站有部分作文教学微课资源，但数量非常少，难以满足资源共享的需要。要真正实现作文教学微课资源共享，就必须建立专业的作文教学微课资源库和资源共享平台。

建立作文教学微课资源库和微课资源共享平台涉及两个方面的问题：一是丰富作文微课资源，二是建立作文教学微课资源共享平台。

首先，如何丰富作文微课资源，即如何保证资源库里有足够数量的作文微课资源。没有足够丰富的作文微课资源，就谈不上资源共享。

作文微课资源共享于一线教师，也应来源于一线教师。一线教师直面作文教学问题，他们针对问题而开展创作性的教学对于其他教师有借鉴和启示意义。若把创造性解决作文教学问题的内容制作成微课供大家共享，这对整体改进与提高中学作文教学具有极大的价值。因此，要丰富作文微课资源，就要在一线语文教师中普及微课知识，教会老师如何制作微课，让一线语文教师手中都有自己的作文微课，这是作文微课资源共享的前提。

同时，要树立教师作文微课化意识，鼓励教师将自己作文教学中擅长的内容和版块制作成微课。一旦教师形成作文教学微课化意识，教师手中的微课就会慢慢多起来，作文微课资源自然会慢慢丰富起来。

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关键词 ：微课　高等数学教学 应用

高等数学作为高职院校一门重要的基础课程，对学生后继学习和思维能力的培养起着重要作用。当前，高职院校仍采用传统的数学教学模式。教学手段是黑板与多媒体结合，每次课90分钟的时间，包含大量的知识点，教学内容多，师生互动少。教师基本是上课时来，上完课就走。学生有问题得不到及时解决，越积越多，在学习过程中逐渐产生厌烦情绪。加之学生本身基础薄弱，学习缺乏主动性，最终导致恶性循环，不仅让学生对数学更加“望而生畏”，而且严重影响到专业知识的学习。

如果在高等数学的教学中，应用和推广“微课”这种新型教学模式，就能较好地解决以上问题。

一、“微课”的主要特点

“微课”（micro lecture）在国外，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”主要指教学视频，同时还包含与之相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。它们以一定的关系和方式共同营造了一个“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一的教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它具备以下主要特点。

第一，教学时间短。教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般控制为20分钟以内。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

第二，教学内容少。相对于包含众多知识点的传统课堂，“微课”的问题集中，主题突出。“微课”主要是针对某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学片段，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教学活动，因此又可以称为“微课堂”。

第三，制作方法易。制作“微课”常用的方法有两种：摄像机加黑板，录屏软件加ppt。第一种要求有相对较好的摄像器材及摄像技术，一般高职院校都具备。第二种只要掌握录屏软件的使用即可。两种方法均可制作出高质量的“微课”。

第四，资源容量小。制作“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），可保证流畅地在线观摩，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上，为随时随地地学习交流提供了很好的保障。

第五，适用范围广。“微课”可用于知识点的介绍、学生的问题答疑、教师课后的教学反思及教学同行间的观摩交流等，真正构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“微教学资源环境”。广大教师和学生在这种真实的教学情景中可实现思维能力的提高、知识的迁移和提升，从而迅速促进教师的专业成长，提高学生的学业水平。

二、“微课”在高等数学中的应用

“微课”在高等数学中的应用按教学内容可分为理论知识点的讲述、图形变化的演示、例题练习的答疑、问题的交流讨论等，按教学方法可分为教授法、讨论法、演示法、启发法、练习法等，按教学环节可分为课前预习、新课导入、练习巩固、反思小结、课后拓展等。

结合近年来高职学生的实际情况及笔者多年的教学经验，可将“微课”在以下几方面进行应用。

1.将每节的重点及难点做成“微课”

笔者所在学院的高等数学教材共分十章，50小节。时间紧，内容多，学生个体差异大，仅凭课堂时间要求所有学生去消化吸收，不太现实。教师可以把每一节的重点难点做成短小精悍的专题，供学生进行选择，根据自己的实际情况，课下仔细琢磨推敲，从而提高学习质量。

2.将学生反馈的求解难题做成“微课”

定期在学生中做调查，将集中反映较多的问题做成专题。这样可以在不耽误正常教学时间的前提下，满足学生对问题的不同需求，比如让学生比较头疼的函数的极限、复合函数的求导、隐函数的求导、换元积分法、广义积分、二重积分的计算、幂级数的收敛性等等。课上时间有限，教师可能一遍而过，从而导致有些学生的反应跟不上，影响了听课质量。将这些问题的典型例题分类做成“微课专题”后，就可以让学生课下反复观看，搞清每一步骤，弥补课上的不足，进而做到举一反三。

3.将新课的预习做成“微课”

在新课讲授之前，可以用“微课”的形式引导启发学生进行预习。90后的学生是先进科技产品的忠实拥护者，我们可以利用这一点，将他们早已摒弃的读书预习以“微课”这种新颖的形式呈现出来，激发他们的兴趣，通过“微课”中布置的问题，使其对所学内容有初步认识，从而取得听课的主动权，起到事半功倍的效果。

4.将课后的拓展做成“微课”

为了照顾各个理解层次的学生，课堂上通常不允许对知识进行过多的延伸和拓展。这对部分有能力的和希望专升本的学生来说，总是感到“意犹未尽”。教师可联系专升本教材，对内容进行充实加深，将这些部分单独做成“微课”，提供给有需要的学生。例如笔者学校使用的教材只讲授二重积分，若参加试点本科函授或专升本，可能就会涉及三重积分。

三、展望

在信息技术高速发展的今天，将“微课”应用在高等数学的教学中，是课程改革的又一发展趋势。“微课”的制作是一个精心设计、反复推敲，修改完善的过程，不仅可以满足学生针对性的学习，对知识进行查缺补漏，实现个性化教学，也适合作为案例，在教师、同行、专家之间进行展示、交流、指导和共享。但是，在推广的同时，也应注意一些问题：一是“微课”教学不能完全代替课堂教学，应作为课堂教学的辅助手段；二是“微课”最好以系列的方式呈现，充分体现知识的连贯性和完整性，做好内容的衔接；三是不应一味将内容进行拆分做成“微课”，应选择合适的、最大限度发挥“微课”特点的知识点；四是“微课”应经过严格的审核后才能，作为优秀资源在网上实现共享。

参考文献：

[1]胡芬兰.微课程制作与在数学教学中的应用[J].数学论文，2013(3).

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中图分类号：G712 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2016）21-0111-02

引言

随着信息技术与通信技术的快速发展，特别是移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、泛在学习、在线学习将越来越普及，因而微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，并直接影响教与学的转变。那么，如何开展微课的设计、开发与应用则成为我们必须要关注的问题。

微课的设计

能否设计好一节微课，知识点的选取和分析处理非常重要。因此，在设计微课前，我们首先要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合学习者的认知规律，使其学习能够达到事半功倍的效果。

1.知识点尽量选取教学中的重点、难点、疑点及考核中的热点

例如，汉字编码是全国计算机等级考试一级MS-Office的必考知识点，而由于各方面的原因，一些教师在日常授课中经常会忽略这部分内容，导致考生遇到此类问题无从下手。而笔者认为有必要把这部分内容作为单独的知识点来讲解，因而，笔者制作的第一个微课就是《计算机中的汉字编码》，并在全国多媒体课件大赛中获得了很好的成绩。而这一微课之所以能够得到评审专家的肯定，关键在于知识点的选择。

因此，教师在平时授课过程中，应仔细思考哪些知识点适合做微课，并将制作好的微课作为未能完全理解课堂教学内容的学生的课后学习资源。

2.知识点的选取要细，十分钟内能够讲解透彻

知识点的选择要做到“一微课一知识点”，不宜贪多，只要在10分钟内能讲清楚一个热点（或重点、或难点、或疑点）就足够了。研究表明，超过8分钟的讲授会令人感到枯燥，并影响学习效果。因此，每过8分钟就需要组织一次课堂互动，让学生参与其中，吸引学生的注意力，调动其主动性。

3.知识点要准确无误，不允许有知识性错误或误导性的描述

要制作知识点准确无误的微课，在设计上就要做到短、小、精、趣，也就是每一页幻灯片都要合理布局，每一句话都要仔细推敲，每一幅图片、动画都要恰到好处，不允许有知识性的错误。

4.要把讲解的知识点按照一定逻辑分解为多个小知识点

当确定了所要制作的微课题目后，需要将讲授的知识点按照学习者的认知规律，分割成很多个小知识点，也就是在问题讲解上要围绕一条主线展开，这样才能收到事半功倍的效果。例如，笔者所制作的《计算机中的汉字编码》微课就是按照汉字输入码、国标码（同时引入区位码）、机内码、输出码逻辑主线讲解的：首先是汉字的输入，即如何把结构复杂的方块汉字输入到计算机中去，这是汉字处理的关键；其次，汉字在计算机内如何表示和存储；最后，如何将汉字的处理结果从计算机内输出。

微课的开发

微课的开发方法有很多种，目前比较常见的有“可汗方式”“软件式”“录课式”“混合式”等。下面，笔者结合自己制作微课的经验，给大家分享一个开发微课的方法。

首先，微课设计好后，将脚本制作成PPT，要善于使用幻灯片中的动画及切换功能。其次，开始微课录制，这里笔者选用了屏幕录像专家（V7.5）。打开该软件后，不要急于开始，必须按照向导一步一步地选择并进行参数设置（预期效果），这样录制的微课或将其转换成其他格式的文件，效果会更好一些。同时，需要注意的是在录制过程中如果有错误，只要把出错的地方重新录制即可。再次，录制完毕后开始剪辑，前面之所以选择屏幕录像专家，是因为该工具带有截取及合成功能，在剪辑过程中，可以把不需要的片段截取掉，把需要的片段保留下来并进行合成，这个过程需要细心。最后，通过“格式工厂”转换成需要的格式。同时，在使用格式工厂时，还要注意输出文件的参数配置，如果参数配置不当，可能会出现声、画不同步、界面模糊等情况。

微课的制作与开发是一个探索与实践的过程，通过开发微课，教师能够掌握一些非常实用的微课制作软件，如录屏软件、格式工厂软件等。因而，教师要敢于设想、积极制作，经过努力一定会开发出高水平、实用的微课。

微课的应用

使用微课最便捷的途径有：①与课堂教学结合，让学生体验使用微课带来的学习效果；②参加教研活动或者比赛，专家通过评审，提出宝贵意见，教师再加以修正和完善。只有这样，微课的质量才能够有所提高。

结语

作为一种新型的教学方法，微课改变了人们对教学的传统认识，学习方式也在悄然改变，人们可以随时打开微课进行学习，利用碎片化的时间即可完成一个知识点的学习。同时，我们也要意识到，微课在平台建设、开发与应用方面还有很大的发展空间，除了一线教师外，还有很多企业和研究人员也投入到了对微课的研究与开发中。因此，在开发方面，建议教师与研究人员能够大胆创新，融合各种技术和教育理念，把二维码、增强现实等技术融入到微课制作中，提升课程的趣味性与互动性，让学习者在愉快的交互式学习中构建自己的知识体系。

参考文献：

[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）.

[2]方其桂.微课制作实例教程[M].北京：清华大学出版社，2015.

[3]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）.