幼儿园管理论文范文

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2提升专业水平，打造研究团队

2.1将教师培训作为质量之本

第一，引导教师认真学习《纲要》的相关理念和国内外教改的前沿信息，在转变观念上下功夫，提高教师的思想认识和理论水平。第二，建立“以园为本”的教研制度，使幼儿园即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，引导教师在教学实践中学习研讨，从而提高他们的研究水平和实践能力。第三，形成在研究状态下的工作方式。定期的自由对话与案例分享等措施，让教师在互助合作中实现了个人和团体的成长跨越，养成理论学习和实践反思的习惯，提高了课程开发能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体。第四，走出园外，拓展视野。近三年，我们不惜拿出保教费用的13%～15%不断组织教师到北京、上海、香港、澳门、珠海、海口、成都、西安等发达地区提高培训，市区内的学习更是常年不断，一大批青年教师通过各种培训很快成为业务骨干和团队核心成员。

2.2重视专家的专业引领

幼儿园应经常聘请国内知名幼教专家及市区学科带头人、科研项目骨干研究成员等多层次的专家团队，对保教人员进行专业指导和交流。与专家的一次次碰撞和活动研讨，让保教人员在专业知识与实际保教工作之间找到了契合点，在学习与探讨中不断成长。

2.3建立教师专业化成长档案

档案具有忠实记录历史的功能，同时又是比较鉴别和评价的依据。为此，我们为每位教师设立了专业化成长档案，将他们的各种理论学习、学历提高、技能培训、业务竞赛、观摩教学、、教学反思、骨干示范作用等内容及时存入其中，作为教师年度考核的依据。在此基础上，每学期组织教职工相互观摩，促进其互相学习，共同提高。

3优化课程结构，拓展教育内涵

活动课程是幼儿园教学的重要内容，直接影响着孩子们的发展方向。因此，我们要不断优化课程结构，沉下心走内涵发展之路。除了教委推荐的主体教材外，幼儿园还可精心选择和引进富有特色的园本活动课程，使之构成一个有机联系、相互渗透、综合作用、优质高效的课程内容体系，从不同方面促进幼儿的全面发展。如创意美术可对幼儿进行绘画方面的艺术培养；《幼儿美文》里边的每一首诗歌，每一个优美的童话，都深深地吸引着孩子们，使之受到了很好的文学熏陶。《阅读树》中生动新颖的电子课本活泼有趣，对幼儿阅读习惯的培养和阅读兴趣的激发会起到积极的作用，《绘本》阅读能开阔师生的视野，增加许多自然、社会方面的知识。此外，幼儿园引进男老师每天对幼儿开展运动拓展训练也是非常必要的，不仅可以充实和保证户外活动的质量，增强全园幼儿的体质，还能大大提高男孩子的阳刚之气，同时也改变了幼儿园清一色女教师的传统，形成园本特色和一道亮丽的风景线。

4注重安全教育，促进健康成长

《纲要》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。因此，我们着力加大安全教育力度，使全园教职工牢固树立安全工作重于泰山的意识，时时、处处、事事讲安全，把安全工作作为各项工作的前提和根本，为幼儿创设安全、和谐、温馨的物质环境和心理成长环境，使幼儿得到身体及心理上的安全保护。同时保证接送卡的有效使用，门卫制度的认真推行，设施设备的例行检查，进货检验的扎实落实，清洗、消毒程序的逐一遵守，食品加工和留样的严格执行等不能有任何闪失。为了培养幼儿的安全意识，使其避免受到伤害，我们将幼儿安全教育纳入幼儿园的教育教学计划中，将安全教育活动融入幼儿游戏及生活的各个环节中，通过形式多样的教育教学活动让幼儿学会自我保护的简单知识和方法。针对幼儿认知具有直观行动和具体形象的特点，我们采用多种形式开展安全教育活动。如加强幼儿的防火、防恐意识，我们采用观看录像和进行防火、防恐演练等形式完成；认识安全标志时，我们先带幼儿以游戏形式与各种标志见面，观察认识标志，然后带幼儿在教室、走廊、操场等处粘贴相应的标志等等，带动幼儿充分运用各种感官去感知、去体验，以此加深对安全常识的理解和印象。

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在幼儿园班级管理中，涉及到三类人员：教师、家长和幼儿。

1、教师方面

教师之间要分工合作，责任明确，并恪守一致的管理原则。班级事务琐碎杂乱，单靠一个人的努力根本无法完成，在班级管理中，要对整个管理工作有一个整体规划，把责任分工到人，各负其责。班级教师还要有效沟通，保持态度的一致，一致的态度和要求会让教育实现加倍的效应。同时，教师要严于律己，以身作则。幼儿的行为是教师的一面镜子，要想规范幼儿的行为，教师首先要严于律己，为幼儿起到榜样作用。

2、家长方面

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在幼儿园班级管理中，要充分考虑家长的作用，做好对家长的管理。首先要创造机会，让家长了解幼儿园工作。其次要认真倾听，关注家长的要求，多理解、体谅家长，与家长建立了良好的关系，最后还要合理要求家长，为幼儿树立学习的榜样。

3、幼儿方面

幼儿是幼儿园班级管理中最重要的因素，《幼儿园指导纲要》在“科学、合理的安排和组织一日活动”中指出：班级管理要“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”实践中，要让幼儿行为规范化、让行为提示直观化、从而养成良好的行为习惯、实现幼儿自我管理。教师要善于发现管理冲突所在，结合幼儿的特点，带领幼儿共同制定具体且简单易行的规则，让规则与行为的联系清晰体现。受身心发展水平的影响，幼儿在得不到及时提示的情况下，会忘记对规则的执行，所以班级管理中的规则一定要详细、明确，最好提示可见。美国著名心理学家威廉.詹姆斯说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”长时间在行为规则的指导下行动，就会让幼儿逐步形成好习惯，受益终生。幼儿初步形成良好的行为习惯之后，幼儿就可以以轮流做“值日生”或“小老师”的方式逐渐走进班级管理，学会自己管理自己。

（二）对事的管理

精细化管理追求的是：复杂的事情简单化，简单的事情流程化，流程化的事情定量化，定量的事情信息化。在班级管理中，要让幼儿对每件事的发展有一个明确的认识，即知道什么时候该干什么，该怎样干，怎样才算干得好，从而让幼儿的许多活动自主进行。在执行过程中，可以采用对事的管理责任到人的做法——安排每天的值日生分工负责班级的具体事情：一位专门负责图书的整理，一位负责分发水果等等，这样，无论对幼儿还是老师来说，各自的工作都会很容易完成，班级秩序会明显提升，班级管理成为一件轻松简单的事情。

（三）对物的管理

1、统一班级物品的规格

班里使用统一规格的物品，便于班级良好形象的塑造。在班级中采用统一管理，为幼儿购买统一的水杯、学习用品、卧具等，不但看起来整齐，而且利于培养幼儿的集体感和归宿感，又避免了幼儿之间的攀比，一举数得。

2、固定物品的摆放位置

固定物品的摆放位置，可以避免使用过程中出现凌乱，采用幼儿学号、物品号、位置号等一一对应的方法，通过标识定量定位得以实现。这种定位管理简便、易行、有效，最能体现幼儿自我管理的优势。

3、随时丢掉垃圾

对物品的分类整理出了一些不用的、肮脏的东西，要随时将这些不要的东西清除掉，以保持环境的干净、整洁。在这个过程中发现损坏要及时整修或保养，以此达到维护和节约的目的。

二、执行定好的规则

（一）将定好的规则坚持付诸实现

在日常工作中，班级成员对规则的执行要持之以恒，否则，所有的一切只能成为一句空话，让班级管理轰轰烈烈地开始，悄无声息地结束。教师可通过竞当“值日生”、“小老师”的手段来激励、监督、提醒，达到让幼儿遵守班级规则的目的。对做得好的幼儿，要及时给予表扬、鼓励，正面强化他们的积极性为，逐渐养成好习惯。

（二）做好观察评估的工作

评估的目的，在于如实记录管理工作中有价值的、值得记录的时间或需要注意的问题及教训。教师要准备好随时记录的笔和本，随时观察幼儿的反应和表现，如活动中的兴趣、情绪如何，对管理做出的反应如何，并对幼儿的各种表现作出评价，根据幼儿的情况对管理措施本身作出分析判断。

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1.做好卫生消毒

孩子身体健康，那么清洁卫生必不可少。来园第一件事就是开窗通风，保持室内空气的流通，让室内永远保持新鲜的空气；对幼儿人手一份的物品及经常使用的玩具，每天在孩子离园后进行消毒，如：84消毒、紫外线消毒、臭氧消毒……保证孩子使用的物品都是干净卫生的，从而保证孩子的身体健康。

2.细致保育管理

幼儿园保教并重，有时可以说保育更重于教育，因为保育做得细致，才能让孩子健康成长。孩子喝水还没养成习惯，我们就每天提醒孩子饮水，保证一天的喝水量，对孩子的饮水情况做好记录。特别对个别身体不适的孩子，做个有心人，及时关注一天中孩子的情绪、状态，从而给予不同的照顾。户外活动时，我们会给易出汗的孩子提前背上塞好毛巾，等他出汗了，及时抽去毛巾，保证他们的衣服不湿，这样大大减少感冒的机会。对一些体质弱的孩子，我们会鼓励孩子和老师一起锻炼，增强他们的体质。午餐一直是家长非常关心的，在午餐管理时，我们就针对幼儿的个体差异，让幼儿选择饭菜不一的碗，保证每个孩子都能愉快地吃完，同时鼓励孩子添饭，并对添饭的孩子进行鼓励、表扬，从而让吃饭不再成为孩子的负担。

3.关注心理保健

对于幼儿园的孩子来说，他们无大事，都是一些细微的小事！这就需要我们，在和他们的一日生活中要多看、多摸、多问、多听，随时发现问题，随时加以解决。有时孩子会因依恋父母而不愿来上学，当孩子哭闹着要妈妈时，我们总是耐心地和孩子解释，妈妈上班了，等一会就会来了，现在和老师在一起，老师也会像妈妈一样爱你的；有时孩子因为不会交往，被同伴推、打后，伤心地哭，有时看到同伴还会害怕，这时我们总是抱起孩子，为他擦去眼泪，询问哭的原因，和他解释同伴是喜欢他，不是打他，鼓励他和同伴一起玩；有时孩子的鞋带，不小心被同伴踩掉了，会伤心地哭，我们就会及时帮他穿好，告诉他同伴是不小心地，没关系的。用我们的细心呵护与耐心教育，让孩子建立对我们的信任感、安全感，从而保障了孩子的心理健康。

二、“老师姐姐”———让孩子的人格享受

平等孩子年龄虽小，但他们有自己的思维方式，有着自己的思想，我们应把孩子作为自己的兄弟姐妹，凡事共同参与。

1.要共同分享

分享是一种潜移默化的行为，因此我们在一日生活中要和孩子共同分享。一次外出学习回来，孩子们纷纷询问：“老师，你去哪里了？好几天没看见你，好想你啊！”我就告诉孩子们去了哪里？并把带回来的当地特产和他们分享，孩子们别提有多开心了！从此以后，孩子们就会经常带各种各样的东西和大家共同分享。如：好看的新书让老师讲述；集体生日，把快乐分享……在这些轻松愉快的分享活动中，老师和孩子们就变成了同龄人，从而使孩子拥有了一个宽松、自主的心理氛围。

2.要合理解决

孩子人小鬼大，也会出现不同的问题，有时在成人看来是那么的幼稚，但是对于孩子来说，就是很重大的事情。因此，每当孩子遇到困难不能解决时，“老师姐姐”就会蹲下身子，倾听孩子的诉说，和孩子们一起想办法，给他们一些小建议，从而走进孩子的世界。很多时候，通过老师的点拨，困难就会烟消云散，这时孩子们会对老师充满感激，师幼关系也会变得更加和谐！

3.要童心未泯

对他们所讲述的事情，我们总是表现出非常感兴趣的样子，让他们感到我们对他的重视。比如，他告诉我们：“昨天我去饭店吃饭了。”我们要是淡淡地说：“哦。”他会很扫兴，就不再往下说了，甚至以后再有什么事也不想告诉我们了。如果我们惊讶地说“：真的呀？你去了哪个饭店？都吃了什么好吃的呀？”他会很开心地跟你说下去。老师要让孩子感到他感兴趣的事情也是老师感兴趣的，这样孩子才会经常与老师分享生活中的点滴快乐。

三、“启蒙老师”———让孩子的心智早教育

1.提供多元的学习形式

我们幼儿园根据多元智能为孩子提供了特色课程，其中包括创意美术、奥尔夫音乐、国学经典等。每周我们都会有计划地开展特色教学活动，孩子们在丰富多彩的活动环境中，参与不同的特色活动。如：奥尔夫音乐班的孩子们，与奥尔夫乐器亲密接触；创意美术班的孩子，与大师比高低……多元的学习形式，让孩子的学习生活更加丰富多彩，从而激发了孩子的学习兴趣。

2.提供多样的学习内容

玩是孩子的天性，幼儿园的孩子对什么都感兴趣，因此我们把丰富的学习活动融入玩中。户外活动滑滑梯时，我们告诉孩子要谦让、要排队；进餐时，告诉孩子饭菜都有营养，不挑食；同时根据孩子爱动的特点，把儿歌、跳舞、画画都融入其中，让孩子在玩玩、动动、说说的过程中，激发他们的学习欲望，帮助孩子在宽松、自由的氛围中愉快地学习。

3.提供平等的学习环境

平时跟他们沟通、交流时，我们总是蹲下来、半跪着或是把孩子抱在身上和他说话，我们喜欢注视孩子的眼睛，并放慢语速，让他们听明白我们所说的话，看清楚我们的口形和表情，从而也为他们学好语言打好基础。在这种充满爱的平等学习环境中，孩子和我们的话变多了，交流时的表情也丰富多了，尤其是我们的师生情更浓了！

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当下，农村幼儿教师的聘任具有很大的随意性，缺乏科学的人事聘任制度，特别是农村的民办幼儿园。许多农村民办幼儿园缺乏科学的管理制度，而且在招聘幼儿教师时要求不严格，导致农村幼儿教师的整体素质不高。同时，多数农村民办幼儿园为了减少资金的投入，尽量降低幼儿教师的工资。并且幼儿教师无法享有应有的社会保障，导致农村幼儿教师的权益无法得到保障。当下，幼儿教师的聘任制度致使在编与非在编幼儿教师的待遇存在很大的差异。在工作待遇方面，从整体上看，农村幼儿教师的工资远远低于城镇幼儿教师的工资，而在编与非在编幼儿教师之间又存在着差距。根据某项调查显示，公办幼儿园在编幼儿教师的月收入与非在编幼儿教师的月收入比为：2.3:1。虽然，在园幼儿教师的工作量没有差距，但工资待遇却不同，同工不同酬的现象会导致幼儿教师出现职业倦怠，从而导致农村幼儿教师的流失。此外，农村幼儿教师在职称评定、评优等方面机会甚少，即使有机会参加评选，她们受到的待遇与城镇教师也存在差别。因此，农村幼儿教师就会缺少职业成就感，对自己的身份认识不清，从而导致农村幼儿教师流失。

（二）农村幼儿教师工作量大

农村幼儿教师队伍本身相对较小，所以农村幼儿教师的工作量非常大。按国家规定，每个班级应是“三教一保”，但是农村幼儿园大多是一个班级只有一名幼儿教师。笔者曾经对某农村幼儿园进行访问，发现全园共8个班级，而仅有9名幼儿教师（包括园长），通过与在园幼儿教师的交谈发现，每个班级都有几十名幼儿。据了解，本园有幼儿教师在编名额，而且也有新考入的在编幼儿教师，但是由于工作量大，工作时间长，多数幼儿教师在工作几个月后就选择离开。农村幼儿教师不仅面临着很大的工作压力，还面临着较大的心理压力。她们不仅要完成相应的教学活动，还要管理幼儿的日常生活，特别要注意幼儿的安全问题，幼儿如果受到伤害，家长就会将责任归于幼儿教师，这就给幼儿教师造成很大的心理压力。此外，农村幼儿教师还面临着重大的生活压力，在工作之余还要顾及家庭的日常生活。

（三）农村幼儿园缺乏科学的管理

多数农村幼儿园的管理者学历偏低，而且多数是非学前教育专业毕业的，缺乏幼儿教育的专业知识，缺少幼儿教育管理的经验，园长缺少科学的管理理念。多数农村幼儿园采取非民主的管理方式，管理者传达工作任务，幼儿教师完成工作任务，无法体现幼儿教师的主体性。管理者对工作之外的事情不予关心，对幼儿教师缺乏关心，更有甚者不理会幼儿教师的意见，不尊重幼儿教师，致使幼儿教师流失。农村幼儿园的管理者对幼儿教师的认识不到位。有的农村幼儿园管理者认为幼儿教师只要有耐心就可以，不需要多高的学历。并且认为幼儿教师是以打工者的身份为园方服务，办园者和教师是一种雇佣和被雇佣的关系，非常不尊重幼儿教师。这就会渐渐增加幼儿教师的不满，使幼儿教师丧失教师应有的成就感，从而导致农村幼儿教师的流失。此外，农村幼儿园的工作环境差，不论是物质环境还是人文环境都要远远低于城镇幼儿园，这会阻碍幼儿教师的发展，所以多数农村幼儿教师会选择调动工作。而且，农村幼儿园缺乏相应的激励措施，无法调动幼儿教师工作的积极性，从而使幼儿教师会出现职业倦怠。

二、稳定农村幼儿师资队伍的策略

（一）完善农村幼儿园的聘任制度，提高农村幼儿教师的社会地位

农村幼儿园的管理者要制定严格的聘任制度，提高农村幼儿园的聘任标准，丰富幼儿园的招聘内容。农村幼儿园不仅要建立合理的制度引导幼儿教师合理流动，还要采用相应的方式制约非在编幼儿教师的任意流动，促进农村幼儿教师聘任制度的规范化与合理化。在完善农村幼儿园聘任制度的同时，要改善农村幼儿教师，特别是非在编幼儿教师的社会地位。增加农村幼儿教师在编名额，同时缩小在编与非在编幼儿教师之间的工资及其他社会福利之间的差距。增加农村幼儿教师参与评定职称的机会，公平地对待农村幼儿教师，为农村幼儿教师提供更多的发展空间。

（二）改善农村幼儿园工作环境，减轻幼儿教师工作压力

由于教育经费投入不足等各方面的原因，农村幼儿园的工作环境相对较差，这不仅会阻碍幼儿教师教学能力的发挥，也会阻碍幼儿教师的发展。所以，农村幼儿园采取合理合法的措施增加幼儿园的财政收入，并适当改善农村幼儿园的物质条件，增加幼儿园的教育资源，为农村幼儿教师创设一个良好的工作环境，充分发挥幼儿教师的能力，为幼儿教师提供更多的发展机会。农村幼儿园要增加园内的工作岗位，招聘更多的幼儿教师，保障园内班级配班的最基本名额。明确各自的工作职责，提高工作效率，尽量减少幼儿教师的工作量。还要减少每个班级的幼儿名额，适当调整师生的比例，保障幼儿教师有足够的精力照顾幼儿。此外，幼儿园要组织适当的集体活动，便于幼儿教师抒发自己的情绪，减轻幼儿教师的工作及心理压力。同时，增加幼儿教师之间交流的机会，增进幼儿教师之间的情感，便于幼儿教师之间形成良好的人际环境，以便预防农村幼儿教师职业倦怠。

（三）管理者提高自身素质，树立科学的管理理念

幼儿园的管理者不仅要有较强的管理能力，还要拥有较强的专业能力。所以，农村幼儿园的管理者可以通过参加培训，不断丰富自身知识，不断掌握全新的幼儿园管理理念。采取民主的管理方式，关于幼儿园的事务要多听取幼儿教师的意见，根据多方面的建议改善幼儿园的办园环境。稳定幼儿园教师队伍，还应该进行人性化管理，要将“以人为本”作为根本理念，对教师团队进行人性化管理。农村幼儿园的管理者要树立科学的管理理念，尊重幼儿教师，多与幼儿教师进行沟通与交流，了解幼儿教师的真实想法，帮助幼儿教师解决教学及生活中的困难，为农村幼儿教师创造舒心的工作环境，给予幼儿教师安全感与归属感。农村幼儿园要采取相应的激励措施，实行合理的工资分配制度，给予幼儿教师适当的物质奖励，解决农村幼儿教师的日常生活问题。同时，国家要多为农村幼儿教师提供参加培训的机会，为农村幼儿教师提供更多的发展空间。

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二、解决措施

1、将师资水平提升上来

幼儿教师要努力提升与丰富自身的知识，将自身素质修养提升上来，将自己从各个方面提升上来。此外对教师幼儿园还需定期给予培训，将教师的文化水平全面的提升上来，为幼儿教育今后的发展打下基础。在幼儿园里，可以开展一些优秀课评选、特色演讲、技能比拼、环境创设等活动，进而努力将幼师的教育水平提升上来，在对幼儿教育课程进行开设时，要按照幼儿的需求来选取，防止出现太过随意的课程设计。

2、对管理机制予以完善

将科学完善的考核制度建立起来，这是对幼儿教育进行管理的前提。对幼师的素质、能力每年都实施一次系统的考核，将结果当作评职、评优和晋升的一个参考。此外，还要激励机制和奖罚制度并行，对于一些贡献较大、思想端正、业务水平良好、作风好的的教师实施晋升或者奖励，针对那些作风不正、工作态度差、私收贿赂的教师要进行严厉的惩罚，这样为将一个积极向上、乐于奉献的作风进行建立时就会发挥出巨大的作用，只有利用这样的环境，才会促进幼儿教育的有效发展。

3、对幼儿教育的经费投入上予以强化

按照国家对建设幼儿园的经费投入标准，各级政府和部门需要严格遵守，在幼儿园的身上要将这些经费有效的落实上去，为确保幼儿园正常运行和教师的工资提供一定的保障。尽管在义务教育内并不包含幼儿教育，但是有关教育部门还需要按照本地的情况，对幼儿教育收费的具体情况上进行研究，此外要确保有充足的教育经费，进而推动幼儿教育事业有效的发展。

4、要确保办园的科学性、规范性

针对那些民营、私立的幼儿园，对办园的管理体制上各地有关部门一定要理顺好，同时要将各个部门的职责上给予明确，将管理工作机制上予以完善。针对这些幼儿园的注册、审批和登记工作，各个部门在管理上也要不断的予以强化，将年度检查的制度用在上面，保证这些幼儿园可以健康平稳的向前发展。此外，也要进一步完善幼儿教育管理的执法工作，努力争取有关执法单位的支持与配合，这样才能够将幼儿教育机构管理到位、管理好，针对幼儿园来讲，可以对定级、分级的管理上予以实行，收费的情况将会与其等级上直接联系在一起，针对一些县镇没有幼儿园的地区，可以对闲置的校舍进行使用，来开设幼儿园，对每一个地区的幼儿教育需求上给予满足。在强化管理一些民营和私立幼儿园的时候，对他们的办园行为上也要多多的给予鼓励，这样才能够有效的普及学前教育，将幼儿教育的质量进而提升上来。

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食物的准备和储藏、碗碟清洗、食物供应所需要的充足设备和空间是高质量的食物服务的基本保障。幼儿园首先应完善食品卫生条件，应对食堂进行合理的布局和安排工艺流程，配有相对独立的食品原料存放间、食品加工操作间、食品出售和用餐等场所。最后，应对餐具、饮具等进行有效地分类摆放，且使用符合卫生标准的洗涤与消毒剂对其进行彻底地清洗与消毒。

（二）食品供应

选购安全、卫生的食品，并对其进行合理地贮存与加工是保障幼儿园食品安全的重要措施。

1.食品采购

为保证幼儿园食品的质量，采购人员必须从持有《食品生产许可证》或《食品流通许可证》等有资质的食品生产单位购买食品，并按国家有关规定进行索票索证，同时做好食品采购与验收记录。

2.食品贮存

合理、有效地贮存食品有利于避免被不洁、有毒、有害物品污染。因此，首先应保证食堂工作人员按规定将食品、工具、容器分类及定位贮存。其次，应确保工作人员标注食品的保质期，并定期检查、处理变质或超过保质期限的食品。再次，应要求工作人员将食品、半成品和熟食贴上标签并分柜存放。最后，应监督工作人员不能将有毒、有害以及自己的私人物品存放在食堂。

3.食品加工

食品原料的新鲜洁净与否直接影响到食物的质量及安全。因此，首先确保食堂炊事员不加工或使用变质、有毒、不洁、超过保质期的食品。再次，要求炊事员不直接提供未加热的食品以及制作和提供冷荤凉菜。最后，应保证炊事员使用正确的方法对食品进行烹调加工，尤其是四季豆，豆浆等食品必须做到彻底烧熟煮透。

4.食品留样

为针对幼儿园发生食物中毒事故做到有据可查，能够尽快报告是否是由于饮食而引起的疾病，幼儿园应建立食品留样制度。留样食品应当按品种分别盛放于清洗消毒后的密闭专用容器内，在冷藏条件下存放48小时以上且每样品种不少于100克以满足检验需要，并做好记录。

（三）食堂从业人员

食堂从业人员是保障幼儿吃的舒心、放心以及最大限度的降低食品安全隐患最重要的软件。因此，幼儿园应对食堂工作人员进行有效地管理。使其首先应掌握基本的食品安全知识。其次，应定期对工作人员进行健康检查，使其取得健康证明后才可参加工作。再次，若是发现食堂从业人员与分餐人员出现咳嗽、发热、呕吐等有碍于食品卫生的病症时，应该立即制止其继续工作。

二、幼儿园食品安全管理的有效应对策略

幼儿园管理人员及食堂工作人员应强化食品安全意识，认真细致地做好工作，防患于未然，避免食物中毒事故的发生。管理者应组织食堂工作人员认真学习《食品安全法》等相关法律法规，并制定安全责任制，将食品安全工作落到实处等。

（一）建立健全食品安全管理

制度责任不明和管理不善往往是造成幼儿园食物中毒事故发生的原因之一，所以幼儿园必须建立一套系统、完善、责任明确的食品安全管理制度，制度要明确规定各个岗位、各个环节工作的内容、责任人和奖惩办法，将食品安全工作制度化，形成系统、科学的管理制度，责任落实到每位员工，做到责任分明、管理科学、奖惩分明。幼儿园可配备专职或者兼职食品安全管理人员，加强对食堂关键环节的控制与监管，定期对食品进行抽样检验以了解食品安全状况，做到通过检查发现问题并消除食品安全隐患。

（二）建立健全食物中毒应急

处置预案与报告制度食物中毒应急预案是针对潜在或可能发生的食物中毒事故而事先制定的应急处置预案。该预案一般是确保在幼儿园发生食物中毒事故后，提高快速反应和应急处理的能力，高效、有序地组织抢救工作，最大限度降低威胁幼儿生命安全的可能性，减少幼儿园的财产损失。同时，当本园发生食物中毒或疑似食物中毒事故时，应按照相关规定及时处理事故且向当地教育行政部门和卫生行政部门报告。

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二、营造两种氛围

首先，为幼儿营造一个自由、开放的活动氛围。《纲要》中曾说：要为幼儿提供一个自由、宽松的交往环境，支持、鼓励幼儿与同伴、教师活动……可见，自由、宽松的环境对幼儿是多么重要。于是，开学前我们便为各种玩具精心设计了标志，以利于孩子养成玩儿完玩具后“送回家”的好习惯。尤其在“图书角”，我们针对3—4岁的幼儿的年龄特点，将图书精心进行了选择和分类，并设立了“破旧图书盒”，并及时对破旧图书进行修补，培养孩子爱护图书的好习惯。在我班的环境创设中，我们关注以幼儿为主体，让幼儿在开放的图书活动区域中自由活动，让幼儿有愉快的情感体验。其次，日常生活中，我们努力营造一种团结合作的工作氛围。各个教师既有分工又有合作，发挥自身的特长，各负其责，努力提高小班幼儿的生活自理能力。经过近一学期的努力，我们班的幼儿在阅读、生活能力等几个方面都有了很大程度的提高，我们的各项工作也井井有条，不仅使幼儿得到了全面发展，更使我们班的各项成绩名列前茅。

三、达到三个标准

1．培养能力要全面。教育教学中强调了一般课程与特色课程相结合。在注重幼儿阅读能力培养的同时，也不忽视一般课程的开设，如注重幼儿个性发展的同时，注重幼儿的生活、交往、动手等方面能力的发展。这样“一般”与“特色”有机结合，使幼儿的能力发展既全面又有个性。

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二、教师改变管理行为是班级管理有效方法

教师在理解课程的理念的基础上，首先拟定家长会内容，有效解决共性问题。老师提出新生入园的共性问题和家长讨论：集体生活中的常规养成：讨论怎样正确对待宝宝之间的冲突。先问家长，孩子之间如果出现冲突，你会怎么办？做好幼儿分离焦虑的过度。谈谈自理能力的培养：从独立用餐、上厕所、让孩子喜欢上幼儿园、坚持送幼儿来园这几方面。全体新生和家长参加了小班亲子体验日活动。让宝贝们在活动中了解幼儿园的环境，培养喜欢幼儿园的情感。内容安排：熟悉环境（接待、游戏区域、教室），参观走廊，卧室。理谈幼儿园班级管浅的科学性和有效性楼苏省常州市钟江区阳光幼儿园黎明须生活活动：入厕、盥洗室、洗手。户外游戏活动《开火车》《小袋鼠》《钻山洞》等。刷卡入园，孩子带好名字牌。老师在孩子们使用的杯子、毛巾架上做好标记，贴上宝贝们的小照片，便于孩子们辨认。从刚开学的家长不放心孩子是否适应幼儿园的生活，很觉到孩子的变化，从哭闹不止到跟爸爸妈妈愉快地说再见。老师像妈妈一样，用爱心和耐心来关心爱护每个孩子，宝贝们顺利度过开学的适应期，都逐渐适应幼儿园的集体生活了。

三、教师角色的确立是班级管理的关键

首先，我们要树立教育观念，鼓励让教师要充分利用家长教育资源，让幼儿做一些自己力所能及的事情，因此有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动。宝贝来园了，老师们喊一喊宝宝的小名，可以让幼儿有亲切感，减少紧张感。小朋友们带自己喜欢的玩具、喜欢的图书来园。这样既能安抚他的情绪，也可以培养孩子玩具图书与人分享的好品德。幼儿园班级的网站、家园留言板成了我们与家长沟通的平台。小班刚入园的家长们的关注点就是自己的宝贝是否适应幼儿园的新环境。开学一周，老师每天更新班级网站照片：晨间来游戏、大家吃早点、大家认标记、大家学做操、我们听故事、大家来午睡、准备上课啦、欢迎哥哥姐姐、我们学本领、大家来跳舞、我们来喝水、参观新教室、户外来游戏、我们走楼梯、我们学排队、我们学做操等。教室走廊种植去的植物是小朋友从家中带来的。幼儿特别乐于摆弄和观察植物，这些花花草草都能引起幼儿观察探索的兴趣。我们可以把水仙花、水生萝卜、白菜根、水养的植物区域里他们一有时间围着几盆植物指指点点，议论个不停。渐渐地孩子们会明白：植物的生长离不开水，空气和阳光，而萝卜放在活动室的阴面，见不到阳光，又远离暖气，太冷了它才不开花。这样的氛围是和谐而融洽的，是使每位幼儿感到自由的，当然也是属于孩子们自己的。

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辨证护理是中医护理的精髓，在临床运用上，已有学者通过实践，在中医理论指导下，结合护理学特点，摸索出了“病、证、症”3个层次护理的中医护理模式？。这种护理新认识，对中医护理的实施，具有一定的临床指导意义。但由于小儿在生理、病理上有其独特之点，中医辨证护理更应具有儿科特色。笔者认为，从儿科特点出发，中医儿科的辨证护理更应从多层面考虑。因此，本文在已有学者提出的“病、证、症”三个层面的护理基础上，试从多元性角度，探讨中医儿科辨证护理的特点和临床运用思路。意在完善中医儿科辨证护理的理论体系，指导中医儿科护理和儿童保育工作，提高儿科护理质量。

一、辨病辨证与辨症护理结合标本兼顾

辨病、辨证与辨症护理结合是中医护理实施的基本要求。辨病施护侧重于疾病病理变化的全过程考虑护理，重视病的内在实质的调理；辨证施护主要针对疾病阶段病情状态进行护理，针对病因，调整疾病阶段性的病变本质。辨病、辨证施护主要立足于病本质的调理，而辨症护理则是针对急症，为解除病标，缓解病情而设。三者结合，以辨病旋护指导辨证施护，以辨证施护充实辨病施护，以辨症护理辅佐辨病、辨证护理，三位一体，标本兼顾，相得益彰。儿科护理更须考虑小儿生理病理和病证的特殊性，做到病、证、症相宜，如：小儿“脾常不足”，易为六、乳食所伤而致泄泻，泄泻更易损伤脾胃，影响营养吸收。根据小儿病变特点，从病论护，应以保护脾胃、固本为原则，严格控制饮食，减少食量，选用清淡、易消化、富营养的流汁或半流饮食，减轻脾胃负担，保证营养供给，忌食肥甘厚味，及时补液，调摄寒暖，严密观察病情变化。从证论护，应以审证求因为目的，针对不同病因辨证施护。伤食泻者，护理以消食化积为主，延长进食间隔时间，给服神曲、山楂等消导之品，摩腹以消胀化积；湿热泻者，宜卧床休息，密切观察大便性状及全身病情变化，给服清热利湿中药，注意增液补津，忌辛辣炙博之品；脾虚泻更应加强饮食护理，少量多餐，经常服用健脾化湿之品，忌荤腥油腻、不易消化之食，或行艾灸、推拿法温脾胃助运化。当泻下急迫频数或伴呕吐不止者，则应先护其标，给予止泻、止吐，防止阴竭阳脱，恰当的对症护理有利于缓解病情，减轻病儿痛苦，提高疗效。只有准确把握辨病、辨证与辨症的护理关系，才能达到标本同护，全面调整脏腑功能的目的。

二、宏观与微观辨证施护结合客观准确

中医传统的宏观辨证法，仅靠医者直观感觉，由外揣内，对疾病本质进行认识，往往具有一定的主观臆测或片面性；而微观辨证则是利用现代医学的各种理化检测方法，直接了解体内的客观病理变化，并用中医理论分析其病变，归纳其证候，不仅能弥补由外揣内之不足，且能为内脏病变提供更加可靠的辨证依据；在宏观辨证基础上结合微观辨证，更能客观、全面、准确地反映疾病本质。中医护理以辨证为核心，护理措施的确定，也应以对疾病宏观的直观认识和微观的客观病理变化为依据，有针对性地实施护理。尤其是小儿抗病力弱，易发病，病变迅速，在无病可辨，或出现“隐性证”，或证候复杂，或症状与病变不符的情况下，宏观认识往往只能处于模糊状况，而微观辨证则能对临床护理实施起到客观准确的指导作用。如小儿咳喘，早期咳喘不甚兼有表证，但肺部听诊呼吸音增粗，**线提示肺纹理增多，多由外邪犯肺或邪阻肺气所致，护理应以解表发汗，宣肺止咳，减除病邪对肺部侵害为原则，给服发汗宣肺中药，防腠理闭塞邪不外达。若咳喘逐渐加重，伴喉中痰呜，肺部闻及湿性哕音，**线可见大片均匀致密阴影，多为痰饮阻肺，护理应以宣肺、涤痰、定喘，消除肺部炎症为主，给化痰止咳剂或取肺俞、定喘穴行穴位注射，忌食油腻、甘甜之品，防助湿生痰。

后期咳喘症状消失，临床认为治愈，但肺部听诊仍可闻及湿性哕音，**线呈浅淡、散在、不规则片状阴影，说明息儿正气不足，病灶尚存，此期护理应着重于扶正补虚，增加营养，补养脾肺，并针对肺部病灶于背部肺俞穴及肺底部闻及湿哕音处拔罐，以利病灶吸收，加速肺部恢复。又如已有实验研究表明，小儿肺脾二脏病证易反复惟患上呼吸道感染及腹泻，其原因机理是肺脾气虚与体内微量元素缺乏及免疫功能低下关系密切，在以微量元素为指标的研究中，肺气虚证血清锌低下，与脾气虚证、脾阳虚证的情况相似。所以，经常给小儿服用健脾益气药物和含锌量较高的食品，可增强小儿肺脾功能，升高体内微量元素的含值，增强抗病能力，对预防小儿呼吸道和消化道疾病也具有一定的现实指导意义。

三、辨病期护理随机应变

疾病具有不同的发展阶段，而各阶段表现出来的病理变化和临床特点也各有异，根据疾病的发展阶段和病理变化实施护理，称为辨期护理。由于小儿发病容易，传变迅速，变证复杂，病期界线不易划清，病情变化难以揣测，治护措施准确把握的差异性较大，因此，掌握疾病的发展规律和由浅入深的动态变化，把握发展病期的病机和临床特点，是实施辨证护理的关键，辨期护理更针对阶段病变的主证，随病机应变，成效显彰。如小儿麻疹，病程一般可分为疹前期、见形期、疹没期3个不同病期，疹前期疹点未发，针对表证，护理当发散解表，助汗，驱邪外达；见形期热毒内蕴，疹点外透，护理重在清解邪毒，透疹外出，观察疹点透布顺序及色泽、形态、体温变化，透疹泄毒，补充水分，观察逆证；疹没期肺胃阴伤，更当养阴清肺，注意饮食调理，增加营养，助正气恢复。辨期护理还应结合脏腑病机变化、证候轻重浅深层次，作为决定护理措施的根据。

四、辨病势护理因势利导

病势是指疾病所表现出“证”的向上、向下、向内、向外的动态趋势和疾病证型变化、发展的趋势，它包括邪气发展之势和正气抗邪之势，是正邪双方相互作用的结果。在临证中辨别病势，以发展、变化的目光观察疾病的态势，顺势驱邪，辨势防变，因势利导，护理疗效可事半功倍。

4.1顺势驱邪

小儿神气怯弱，抗病力差，易感外邪，又因“纯阳之体”，受邪后易从热从火而化，邪热或充斥、或结聚，以致临床实证、热证较多。临证应审察邪气在表在里之动态趋势，根据邪势主流，采取恰当护理措施顺势驱邪。如：初感外邪，发热恶寒，病位在表，病势向外，护理当解外，顺势助汗驱邪外达，切忌凉水擦身，以防腠理闭塞，阻断病势外扬。病邪深入，或饮食郁滞，表现为但热不寒，病位在里，病势向内，护理当清内，但更须辨清邪势在上在下，或散或聚，予以清上或泻下；高热烦渴，热势散漫在上向外，当选气薄味轻之清热药，配合凉水擦身或针刺法，顺势透热降温，注意补充水分；热盛腹满便秘，热势结聚在下在内，当选气厚味重之泻下剂，配合润导或灌肠法，随势通里泻热，注意饮食清淡。

4.2辨势防变

小儿“心肝常有余”，热邪枭张，易内陷心包，引动肝风。临床当掌握小儿病变的传变规律，细致观察先兆症状，预测病变发展趋势，采取积极措施，将疾病控制在欲发未发或已发未盛之际。如小儿高热过程中，一旦出现烦躁不安，鼻柱发青，手足一时抽动，即为热盛发惊之兆，应积极降温、止痉，阻止病势的发展。

五、辨体施护因质制宜

小儿处于生长发育阶段，其阴阳生理平衡总处于动态变化之中，昼夜消长发育不停，在变化中求平衡，所以具有脏腑娇嫩，易虚易实的特点，又因先天遗传和后天饮食结构、生活起居、地域差别的不同，儿童中存在着体质类型的差异。对于儿童的体质分类，李燕分为阳盛质、阴盛质和阴阳平和质三类，温振英以阴阳为纲，结合小儿脾常不足的生理特点，分为阴阳平和型、滞热型、气虚型、阴虚型、气阴两虚型，也有分为正常、燥红、迟冷、腻滞、倦怠、晦涩等类型的，并认为小儿体质类型与疾病的病因、病机成正相关，体质类型不同，对疾病也有不同的易感性。如：肥胖小儿易患湿疹、腹泻、喘息；燥热质易患红臀、痱子，不易患水肿；阴盛质易患水肿，不易患红臀、痱子；营养性贫血多由脾气不足，生血功能薄弱造成；厌食多与嗜食厚味，久则伤胃阴，过食生冷伤脾则气虚，久致气阴两虚有关。因此以疾病为系统、以体质为背景，辨明体质差异，“因质制宜”确定儿童保育与治护措施，改善病理性体质，有助于未病先防和治病求本。

5.1辨体质综合调理

辨体施护也应从饮食营养调理、生活起居调护、慎用药物以及心理调理等方面考虑。如阳盛质小儿，感邪后易从热而化，护理应以清热润肠为原则：服用清热生津的药物，慎用大苦大寒伤阳之品，选食甘寒凉类食物，如苦瓜、冬瓜、萝卜、绿豆等，忌食辛热之品，如韭菜、辣椒、大蒜、羊肉等，多饮开水，保持蝻气通畅；衣着宜薄，以免汗出太过；培养良好生活习惯，早睡早起，勤于锻炼，避免情绪烦躁，养成合群、讲道理的性格。阴盛质体质偏寒，多见于易感儿、久泻及贫血患儿，护理应温补脾肾，气血双补：服用健脾益气温阳的药物，宜食辛甘温补的食物，如羊肉、鸡、荔枝、桂圆等，忌食苦寒滑腻之品，如苦瓜、冬瓜、绿豆、鸭等；注意保暖，避免受凉，多做户外活动，多晒太阳，加强锻炼，增强体质；多予鼓励，少予训斥打骂，培养健康的精神情感。针对体质特点，采取综合措施调整不良体质，维护优良体质，有利于促进机体阴阳平衡，增强小儿抗病能力和疾病的康复能力。

5.2区分年龄段养护

不同年龄阶段的小儿在形态结构、生理功能、心理状态、体质特点上存在差异，随个体生长发育的不同时期而演变为若干个不同的体质阶段，每个阶段内，体质随个体的自身发育，也存在着相应的差异，这就决定了不同年龄阶段的小儿对外界气候、环境的适应能力、御病能力及发病特点、病证规律等方面，存在着较大的差别。因此，在小儿不同的生理阶段，根据其体质、发病及病理特点，区分年龄段按“因质制宜”原则制定不同的养护和预防保健措施，并随年龄增进而循序渐进，这也是辨体施护的体现和要求。

六、辨时护理把握良机

辨时护理是根据人体节律的规律变化，按不同的时间节律实施护理。人体生理与自然界季节、昼夜的阴阳变化有密切关系，人的生理病理应季节、昼夜节律的存在和周期性变化而变化，辨时护理注重天、地、人的统一。因此，顺应自然规律，掌握小儿在不同周期内的生理节律、疾病的发展规律与病变机理及药物作用的时间节律，并根据这些规律来观察病情，把握最佳时机，有的放矢地实施各项护理措施，能提高护理质量，取得最佳疗效。

6.1据昼夜节律观察病情

人的生理病理活动与环境、疾病种类以及时辰、气候季节有关，并随昼夜、季节变化呈现出多种节律性，能把握时间及疾病的节律性特点，可有效地观察病情及护理。小儿为“纯阳之体”，阳常有余。阴常不足，故小儿发热体温常于下午或夜晚明显增高；支气管哮喘多发生于每年10月～次年3月，且在一天中深夜24时一次日3时（子、丑时）发作频繁，多因小儿肺气不足，卫表较虚，抵御外邪能力弱，冬春季或夜间寒邪较盛，寒邪侵袭肺卫，引触伏痰而致哮喘发作。

6.2据昼夜节律择时服药

按照人体的生理节律选择服药的最佳时刻，可使药物发挥最大的疗效。如：催吐、利湿、益气补阳药宜清晨或上午服，发汗解表药宜午前服，顺应人体气机的升浮进行，效果最佳；滋阴养血药宜于入夜服用；安神药和抗皮肤过敏药，一般在临睡前30min服下；助消化药宜在饭前10min服下，以促进消化液的分泌，充分与食物混合；对胃肠有刺激的药，宜饭后30min服，可避免或减少刺激，消除副作用；泻下药宜空腹服，可使药物较快地发挥最大疗效；定时发作性疾病宜发前服，以截其未发。同时，小儿药食亦可按季节选择，做到天人相应，春秋宜温补，冬宜大补，夏宜清淡。

6.3.据时间节律按时施针

人体气血在经脉中循行，随时间不同可出现周期性的盛衰开合，开时气血旺盛，合时气血衰落，依据气血按时盛衰的变化施以针刺，运用得当，收效显著。如：寅时为肺经气血旺盛之时，按照“虚则补其母，实则泻其子”的原则，肺经实证，宜在气血流注肺经，肺气方盛的寅时针刺，泻肺经的子穴尺泽；肺经虚证，宜在肺经经气流注时辰刚过，肺气方衰的卯时针刺，补肺经的母穴太渊旧。

综上所述，根据中医护理特色，结合小儿生理病理的特殊性，从全方位探讨中医儿科护理的新模式，拓展中医儿科护理层面，是儿科临床的实际需要，有助于中医儿科护理工作的全面开展和推广，提高儿童保育及儿科临床护理质量。

参考文献

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1994年9月，上海科技幼教集团的前身——上海徐汇区科技幼儿园成立，这是上海徐汇区第一家以科技教育为特色的幼儿园。20__年9月组建上海科技幼教集团以后，为了尽快提高集团的经营管理水平，以科研为先导，确立了“幼儿园集团化管理运行机制研究”的课题。本课题以建立集团化、规模化、品牌化为幼儿园发展目标，探索适应市场经济体制与学前教育特点的幼儿园集团管理体制。

在我国，教育集团迄今仍是一种新生事物，关于教育集团的研究也大多集中于“教育集团成因的探讨”和“国内外教育集团成功因素的分析”等方面；绝大多数只是对现有的综合性的教育集团的运营状况、发展模式等进行描述，而对学前教育这一相对特殊领域的幼儿园教育集团的系统研究几近空白，至于对其内部的运行机制、管理模式及理论成因等进行综合性研究更是付之阙如。

本研究课题的研究目的，是如何以集团化、规模化、品牌化为经营管理路径，合理配置幼儿教育优质资源，大规模提高幼儿园教育质量，构建起适应社会主义市场经济体制要求、与国际都市开放式的学前教育体系相结合的幼儿园集团管理模式，以促进幼儿园集团的可持续发展。

二．研究内容

纵向：组建集团的思路、组建集团的原则、集团管理的调控和对于集团管理模式的评价等方面；横向：在集团化模式管理下的各所幼儿园的内部运行体制，包括环境创设、师资培训、教育实践等，从而研究幼儿园集团化管理是否高效。

三．研究方法

1．历史研究：系统地收集改革开放以来特别是1992年党的十四大明确提出建立社会主义市场经济体制以来，国内教育集团内部管理体制的改革等文献资料，理清在管理体制上，教育集团是如何运行的；收集并整理科技幼儿园集团内部的管理文献资料，包括教职工人事制度的管理、科研教育活动的管理、后勤保障的管理等。

2．实证研究：通过问卷调查和访谈形式，较全面地了解幼儿园集团下各分园的管理执行情况，并对教职工在人事制度改革及分配制度改革上的困惑和管理行为方面的摩擦与冲突进行全面的了解与把握。在研究的基础上加以实践，不断完善集团化、规模化、品牌化的幼儿园管理模式。

3．规范研究：在以上研究的基础上，分析探索在市场经济体制下可选择的幼儿教育办学模式和集团管理模式，研究幼儿园集团管理制度化、规范化和稳定性形成的内在机理，探寻可供参照和借鉴的集团化管理规则与管理模式。根据集团化、规模化、品牌化的经营管理要求，全面剖析幼儿教育集团的经营管理中的教育质量、教养品质的保障与优质教育资源共享、特色园品牌创建与提升相融合的关系，为正确阐释传统公益性的幼儿园教育领域内如何有效运用市场机制与规则，提供若干理论依据和实施要求。

四．研究结果

1．构建了集团化内部管理组织结构

组织架构是一个组织内部各构成部分之间所确立的关系形式。1979年诺贝尔经济学奖获得者西蒙教授认为，“有效地开发社会资源的第一个条件是有效的组织架构”。就是说，组织架构是否合理和科学，直接影响到组织能否高效地运转。教育集团下有多个幼儿园，其组织架构决定了集团与各幼儿园的管理关系，也将直接影响幼儿园教育教学活动的开展。由于现代企业（集团）组织的研究已相当丰富，因此教育集团有条件有选择地借鉴了企业（集团）组织的某些管理形式，并且根据学前教育的特点，构建了自己的组织管理形式。

在集团化管理运行中，我们注重管理行为的标准化、规范化、系统化，重视制度先行，强调制度的量化管理，各类制度力求透明、公开、公正、规范，有切实可行的操作性。集团制定了一系列行之有效的管理原则、管理制度及实施细则，如：科技幼儿园目标管理实施方案、科技幼儿园聘用合同制实施方案、科技幼儿园教育评价实施方案。科技幼儿园整体优化模式、科技幼儿园教师研训一体化模式。在人、财、物各项管理制度的制订与实施上，尝试突破传统的幼儿园管理模式，建立和推行各项适应集团化经营管理要求的规章制度，如：集团与下属园的园务公开制度、重大问题决策程序制度、绩效考核制度、工资分配制度、带薪休假制度、质量奖惩制度、非在编聘用合同的

劳动用工制度、品牌教师培养发展制度、财务预算制度等；设立劳动争议小组，为教师处理劳动争议事宜。在实践中，增强了教职员工的法律意识，提高民主参与的积极性，强化依法办园、以法治园，切实保障集团内各幼儿园的发展。

2、构建与实施新型劳动人事制度

几年来，幼儿园在人事制度改革方面进行了一系列的探索和实践：引入了由“国家用工”向“单位用工”用人机制，推进了由“身份管理”向“岗位管理”的转变。

首先，我们遵循公开招聘、平等竞争的原则，采用按需设岗、双向选择、个人申请、民主评议、择优聘任的管理原则推行聘用合同工作，使教师明确聘用的目标、责任、权益和义务。教师每年根据个人意愿填写了“岗位竞聘意向书”和“聘用合同签订意向书”；然后由集团管理层讨论决定聘用情况，当单位和个人意愿不一致时，立足与受聘人友好协商，直到达到统一意见为止。

其次，集团内全面实施教师资格制度，使教师任用走上科学化、规范化和法制化轨道，依法管理教师队伍，使教师地位和队伍素质形成良性循环。严把教师“入口关”，从源头上优化教师队伍，提高教师队伍整体素质；在引进对象、引进策略、引进方式、引进手段等方面，推出了招聘、引进、培训、上岗等一系列规范操作措施。近几年我们引进有相关专业职称的留学归国人员2人；外区、本区骨干教师10人；向社会招聘大专以上学历的教职工20人。

3、将分配制度改革同促进教师专业化发展结合起来

在分配制度改革中，坚持优质优酬、多劳多得，重贡献、重实绩的分配原则，根据集团的具体实际，对有关制度作了相应的修订和完善：如“关于国家工资调整问题”、“关于教师病事假扣除标准”、“关于科研成果奖励办法”、“关于骨干教师人选标准问题”、“关于骨干教师子女入托入园问题”等。

我们不断推进分配制度改革。改革后的工资由三部分组成：基本工资——岗位工资——奖励工资，其中加大岗位聘用和考核、分配相结合的力度，实行动态分配制度，拉大岗位工资差距，向一线教师倾斜，真正实现了“上岗靠竞争，管理靠合同，收入看贡献”，能上能下，能进能出的人事管理新局面。

首先制定绩效计划，分层逐步递进适度调整和实施。在新的分配方案中，绩效工资占了整个工资中的25，为能使绩效工资和绩效考评真正起到促进教师专业化成长，确保教师和团队能够最大限度地将实际绩效与集团发展战略期望的绩效相吻合，集团把它作为一项重要工作来抓，抓动态的绩效管理。第一阶段（20__.10—20__.6）考核重点项目：①计划制定，要求有质量、有特色。②教科研，要求人人有课题，并且争取课题被列为集团以上的项目③骨干教师，分为集团骨干、区级骨干、市级骨干。

第二阶段（20__.9—20__.1）考核重点项目：①创新教案，要求教师每月有1～2篇创新教案，即：科学教育、环保教育、创造教育等方面的内容都可以。②家长工作，要求各岗位全面做好利用社会优质教育资源并进行互动交流。我们对各个层面的要求也有所侧重。班主任、助理教师岗位要求每月有1～2次利用社会优质教育资源进行互动交流；保健岗位每月1～2次将体弱儿童跟踪观察情况反馈给家长，并帮助家长解答疑义。营养员岗位要求每月有1～2样烹饪特色菜肴，每学期1～2次向家长展示幼儿营养菜肴点心。由于家长的参与、资源的互动，园本课程内容不断丰富，活动形式不断新颖。第三阶段：（20__.2—20__.6）考核的重点项目同样是①创新教案②家长工作中每月有为家长服务创新项目、每月有1～2次家长参与教育，进行互动交流的活动；保健有1～2次家长参与幼儿健康饮食专题互动交流、营养员每月向教职工、家长推荐健康饮食菜肴1～2样。

其次，加强绩效考评的主客观衡量。绩效考评过程中，我们不断地对实际的绩效进行客观衡量或主观估价。如在第一阶段中，“骨干教师”被作为了重点考核项目，集团内实施对优秀班主任、学科带头人、专家教师、品牌教师的培养力度、培养周期。但在具体考评过程中，我们感到这一项目只是针对一部分骨干教师而言，对大部分教师来讲都不可能拿到这一项的分值，也就很难确保教师能够最大限度地展现出他们的潜力和能力，失去了达到预定考评目的的有效程度。因此，我们在第二阶段计划考评项目时就取消了“骨干教师”考评这一栏，单独设立了骨干教师和品牌教师的考核标准。

第三，形成绩效考评反馈修正网络。集团每次有新的重点考评项目出台，首先与执行园长沟通，让大家了解意图和可操作性的环节，取得一致意见。同时集团还不断收集反馈信息，包括存在的问题、难处、批评和建议，记录和积累有关资料，及时地做出改进。如在

第三阶段“为家长服务创新项目”作为家长工作重点项目来考评，起初大家认为服务项目一般包括的就是一些生活方面的照顾，即为幼儿剪手指甲、为幼儿洗尿湿的衣裤、为幼儿开设早餐、设立病号饭等等，要做到创新好像很难。于是，集团各园所教师展开广泛的讨论，大家意识到：我们现在应该从广义上来理解服务，服务就是让家长满意、让幼儿开心。具体的理解就是：友善热情的教师仪态、健康宽松的教育环境、新颖特色的教育课程、方便灵活的家园沟通、科学优质的生活养育、诚信规范的管理模式等等都是我们要极力打造的创新的服务项目。有了一致的共识以后，教师们主动积极地去思考、去实践。各园所也相应地制定了各自符合社会家长需求的服务细则、服务项目。

绩效考评的动态管理，推动和完善了集团新工资分配制度的实施，充分体现了优质优酬，重贡献、重实绩的原则，作为调整薪酬、升迁、奖惩等有关人事工作的依据，使成绩与效益紧密联系；同时在实施过程中调整和完善集团发展目标，帮助全体教师根据组织的目标来改进自己的绩效，促进教师的专业化成长。

4、形成“整体建构—分层推进—综合评价”的集团自培

自集团成立以后由于发展的需要，人才中心陆续从社会和其它教育部门引进了一批具有一定实践经验、有志于开展幼儿科学教育研究的人才和其他幼儿园在职教师。引进人才和在职教师来源相对比较分散，很多人对教育领域的基本情况不太了解，缺乏开展幼儿科学教育的感性认识和实践经验。为此集团制定了“以人为本、扬长避短、注重个性、全面提高”的自培宗旨，以及“整体建构—分层推进—综合评价”的园本培训框架。

所谓整体建构既培训方案设计是一个整体的、全面的过程。包括基本理念、总体目标、基本原则、管理网络、组织形式、基本内容、方式方法和评价体系等。特点是：广，涉及学科主要包括科学、艺术、数、语、健康；涉及人员主要包括科学家、专家、教授、技术人员、领导、特级教师等 等。全，整体培训：涉及教育思想、观念、各类知识：科技培训：包括理论、实践。新，更新：观念新、内容新、形式新；创新：活动角、环境创设、教育活动指导、评析等培训形式。

所谓分层推进既培训过程是一个体现层次性、阶段性和选择性的操作过程。特点是：常规培训，规程、教育纲要、新课程、二期课改精神；岗位培训，师德、职责、操作规范；特色培训，园本课程、科研专题、新技术、新信息等。

所谓综合评价既是对参与培训的教师及其在整个培训过程中影响集团及教师发展的各种因素的评价。评价的指导思想是：不看一时一事，而看其长期发展的潜力；不看暂时的表面文章，而看其基本素质内涵；不过分强调现有的水平，而要关注其成长发展的全过程；不仅重视影响其发展的主观因素，更关注影响其发展的客观的因素。培训组织形式多样，有小组、个别带教；集体、小组研讨；刊物、网络沟通等。我们的做法是：

（1）有针对性地实施动态的园本培训

集团化幼儿园园本培训是一项育人工程，需要注重教师和人员素质的整体建构；教育思想、教育观念的转变；学识水平的提高；人文素养的完善；保教能力的提升等。培训的基本内容是以教育实践过程中涉及的问题为主线，研究开发促进教师专业能力发展的培训课程。如：常规岗位培训、研究能力培训、特色项目培训、教师基本素质培训等等。

在实施过程中，我们充分感受到了集团化幼儿园园本培训的过程是一个动态的、具有可塑性的、不断变化的过程。需要培训人员根据培训对象、内容、时间、方式等特点，进行针对性的操作。教师可以自己选择、自定自我成长的规划，集团根据教师的自身水平和特长，对不同层次的培训对象运用不同的管理指导方法，以获得不同的培训效果。如：对经验足、能力强、主动积极的成员，可以运用启发式、探讨式、委任式等管理指导方式。对于能力弱、经验不足或缺乏主动性的成员，可以选择指导式、关怀式、监督式等管理指导方式。在综合评价的过程中，我们努力做到多纬度地衡量和分析集团、教师和幼儿的发展特点。并在综合评价的基础上对原方案作出相应的修改和调整。以使集团化园本培训能紧紧围绕促进教师和幼儿的发展这一目标。

（2）园本培训推进了集团化幼儿园的发展

首先，相信每一位教师都能成功，使教师们增强自信。在园本培训的过程中，我们很清晰地感悟到培训工作者的人才观、育人观和培训理念，对教师队伍建设的重要影响。因为有“相信每一位教师都有潜力、都能成功”这一理念的支撑，培训工作者对每一位教师的发展充满信心。并产生一种宽容、期待的心理，使教师有一个宽松的发展空间，得以实现自我调整、自我感悟、自我发展、自我完善。在集团培训中，我们积极营造一种使优秀人员脱颖而出的空间，鼓励青年冒尖，使每个人发挥自己的所长，并且互相取长补短，使集团内的优质资源得以共享。

努力为教师的主体性发展创设条件。集团推出了“让科技的教师成为幼教最体面的教师”、“上海科技幼教集团品牌教师培养、发展计划”、“幼儿园科技教育师资培养实施方案”、“集团‘小骏马杯’竞赛”等活动。我们以尊重和激发教师的主动性为前提，鼓励教师自定发展目标，自愿报名参加活动，给教师自己选择教材和安排活动的空间和权利。我们还通过编撰集团刊物“探索者”，为敢于尝试和勇于实践的“探索者”提供充分展示自己才能的舞台，并设立教科研奖励基金，实行对成绩突出的教职员工给予奖励、颁发证书、奖状、推荐出国进修等制度，使每个教师在活动中充分体现自己的人生价值，获得自信、自主、赏识、被人尊重的满足。目前集团内基本形成了一支积极向上的中青年骨干教师队伍：区骨干教师、集团骨干教师、优秀班主任教师队伍已基本形成，许多教师积极参与幼儿园的教育教学改革，在实际工作中不断拓展自己的实践研究领域，善于积累、善于反思、善于不断修正自己的教育行为，她们积极主动地活跃在教育教学和科研的第一线，已经成为集团发展的中坚力量。

其次，“承认每一位教师发展轨迹的不同”，使教师们各得其所。以前我们总感到园本培训中的最大难题，是如何面对培训对象在学识、态度、能力、道德修养等方面的存在的差距。如今，我们通过探索发现：如果培训工作者能坦然地接纳培训对象的这种距离，那么，我们的培训工作就会有新的突破。从人的发展角度看，每个人的发展轨迹是不相同的，即每个人的起点不同，每个人都有自己的长和短，由于时机、环境、机遇、个人素质、努力程度等不同，教师的发展是有差异的。承认每一位教师的发展轨迹是不同的，培训才更有目的、更有针对性，也更符合每位教师的需要。在教科研中心内，各教研组为广大教师提供了一个自我学习、自我探索的舞台，大家一起反复研究、归纳，总结得出了具有本园特色的幼儿科学教育五大关键经验，集团把研究与培训融为一体、把促进教师的主体性发展作为园本培训的追求目标，鼓励和帮助教师人人参与课程教材活动方案的设计和改编。在大家的共同努力下，今年年内，集团即将出版第三本幼儿科学教育的课程教材。目前教师主动参与教育科学研究的热情高涨，使幼儿园的教科研成果显著。集团教职员工正承担着六个教育科研和培训实验基地的研究任务。即：联合国教科文组织EPD成员学校、中国创造教育实验基地、中国青少年科技教育实验基地、上海市教育科学研究基地、上海市师资自培基地、上海科技教育实验幼儿园、徐汇区“启慧——开迪”亲子活动基地等实验课题。集团内教师独立承担的市级立项课题二个，区级立项课题7个，集团立项课题7个，教师优秀论文获全国、市区级多个奖项。基本作到了教师人人参与教育科学研究工作。教师队伍综合素质也得到了提高，目前，集团拥有市级骨干1名、区级骨干5名、集团骨干数十名。

近年来集团内幼儿园分别荣获上海市教育科研先进集体、科技教育特色示范幼儿园、科技教育显著成效实验幼儿园、上海市示范幼儿园、先进职工之家、徐汇区绿色学校、文明单位、花园单位等荣誉称号。

五．结论与思考

（一）教育资源充分共享是集团运作的基础

在集团化幼儿园管理的实践中，我们充分利用集团化经营管理的特点，开发整合幼儿教育的优质资源，降低建设高品质园所投入的时间与成本，形成教育品牌效应，满足现代都市居民对优质教育的需求。

1．优化集团内各园所内部资源配置及运作规则。

我们系统地分析幼儿园集团化内部管理运行机制，从提高幼儿教育机构运行效率，降低幼儿园运作成本入手，加快扩大幼儿教育优质资源，大规模提高幼儿园教育质量，充分实现幼儿园内部资源共享。我们引入了市场上的专业服务公司，将保障部内的保洁中心、维修中心、配送中心、运输中心四个中心社会化运作。每年，集团有步骤地集中精力、财力对园所进行维修、升级；每天，专业人员根据菜单从事着保洁、维修、配送、工作，使集团内的全体教师全身心的专注于幼儿的一日活动指导。租赁的面包车则每天固定一个园所，接送幼儿外出参观、学习，在“科技节”、“艺术节”期间，车辆保证孩子们参观自来水厂、消防队、电影美术基地、面包房、图书馆等等。孩子们开阔了眼界、增长了见识，真正的“走近名流，走进社会，融入自然”，同时也进一步完善了 与幼儿教育自身特点相适应相融合的教育基地。

2．扩大幼儿教育优质品牌的社会效益。

在多元、速变的现代社会中，集团不仅关注教师的自身学习，更让教师学会“眼观六路，耳听八方”，适时地宣传幼儿园自身的形象和教育特色，并与社会各界建立起互动的支持系统，创出良好的社会效益，促进幼儿园的发展。各园所充分利用集团化、规模化、品牌化的管理效应，适当利用家庭、社会等资源，充分发挥他们的教育功能。在积极组织各种有趣、有意义的亲子活动的同时，针对家长来自各行各业的特点，让家长当一天义工，布置环境、参与教学，组织游戏。还开展了“当一回清洁工”、“自制运动小器械”、“我为科技添点绿”等富有新意的家长活动。充分利用了家长资源，扩大孩子知识面，又使家长过了一把“教师瘾”。植物研究所工作的家长为孩子们介绍并提供了色彩艳丽、易成活，又适合孩子种植的花草；声控研究所工作的家长为孩子们讲述、传递有关“声的趣事”，使孩子们对声音的控制及噪音的防治有具体的了解和认识；“爸爸老师们”来园还给小朋友们讲述了关于生命起源的“宝宝出生记”、保护环境的“重返家园的小鸟”等科学知识。中班孩子在家长的帮助下去参观报业集团，让孩子们对制作报纸的整个过程有了了解；大班孩子带着各种疑问走进小学，和小学生、小学老师进行了零距离的接触；还去薯片工厂“探密”，对流水线产生了浓厚的兴趣……“电讯的发展”、“人体的奥秘”、“各种各样的蛋”等丰富多彩的活动主题，使家长参与幼儿园教育教学管理的热情不断高涨，同时也不断丰富幼儿课程资源。

“科技”的品牌代表着专业，以不断地超越社会对“科技”教育与服务的期望为最大快乐，十分珍惜自己的品牌，始终坚持最严格的质量标准，去对待所做的每一件事；同时致力于不断提高、不断拓展，让孩子们的童年更加丰富、更加多姿多彩。为了让幼儿园生活成为孩子们童年美好的回忆，老师们集思广益，铆足了劲，想法设法为孩子们搭建施展才华的舞台，让孩子们大胆地表达和表现。中大班的“做一天妈妈”，让他们体会了做母亲的辛苦；小班的“穿脱衣服比赛”也终于让那些“小皇帝们”动起了手；体验生活的“超市购物”、“六一爱心小天使”的义卖活动、“母亲节”的“街头采访”、“百米长卷画”；“福利院里温暖多”、“话说‘119’”、“民族风‘中秋节’”等活动让孩子们一次次成了活动的主角。“爸爸妈妈活动日”改变了以往以家长观摩为主的开放形式，而是以互动的形式把我们的幼儿活动推向了。每一次活动日，使年轻的爸爸妈妈对幼儿教育有了更深切的体会和认识，家长的参与也直接影响了他们周围的一群人，产生了良好的社会效应。

（二）追求品牌共有是促进教师专业成长的关键

随着二期课改深入人心，教研活动也进行了“专人负责制”——“今天我主持”的活动充分调动了每位老师参与教研活动的积极性。大家根据自己的兴趣和近期目标，每周轮流寻找材料、捕捉信息、策划主持多种形式的教研活动。于是谈论的主题更贴近孩子，内涵更丰富。“教师教育机智的运用”、“探索型主题与我们”、“看体验教学中的孩子”等交流活动以录像、板报、经验小结、心得体会、主题观摩等形式进行，并自创了首届“铁齿铜牙杯”辩论赛，在一番唇枪舌战之后，教师们的教育理念和思辩能力得到了新的提高。正是丰富多彩的教研活动使得我们的教研更为有实效，每一位老师变得更自信！“区域活动中老师是否需要‘救火’”、“幼儿常规和兴趣培养哪个更为重要？”、“满足家长要求的老师就是好老师吗？”等争议性的问题常常是我们茶余饭后讨论的焦点，老师就是这样，对于任何问题都不会轻易下结论，总是在不断反思后再探索。

如今，教育不再是单纯的模仿、照搬，教育应是立足现实的探索和因地制宜的创新。作为具有科技特色的园所，教师们意识到：环境不再是一种背景、一种支持，而是一种活的课程。于是开发了与科技环境的相关的教案、活动案例，积累了较多的课程资料。小班级组利用公共走廊的墙面，展开了“春天的体验”、“宝宝的成长”等形象生动的画展；中班级组师生共同布置了“春天来了”、“环保小卫士”、“名字的故事”的板报，大班的孩子们更是积极主动的参与其中，投身到校园的绿色种植活动，而且还了解了神秘的恐龙。从画到做，从收集的相关资料到课程的展示过程，我们都和孩子们一起把它布置在墙面上。孩子们在看看、讲讲、画画、贴贴的过程中，社会性情感、认知、语言、动手能力都得到很大提高。

在管理运行机制上面，虽然我们集团取得一定的经验；但是我们在管理运行过程中仍然面临着一些不足和困惑：

1．对社会人员申请教师资格认定后从事幼教岗位的人员，如何加强相关专业知识和技能的培训，怎样在严格的成本核算条件下合理使用时间、精力与培训人员。

2．在进一步推进人事制度改革中，如何充分理解和把握相关政策和条例，处理和解决好发生的问题，实现规范有序地进行操作，以避免新旧体制与机制运行的摩擦。

3．集团已推向市场化运作，按成本收费引发的家长对园所办学条件的期望，与现有教师资源以及设施设备的制约。

幼儿园集团化管理运行机制的研究还在继续，我们将进一步优化幼儿园集团化的内部管理运行机制，提高幼儿教育机构运行效率，降低幼儿园运作成本，加快扩大幼儿教育优质资源，充分实现幼儿园内部资源共享，更快、更好的适应社会的需求，全面提高幼儿园教育质量和办园水平。

参阅主要文献

（1）秦平著．《企业集团论》．企业管理出版社，20__年

（2）孙班军等编著．《企业集团管理研究》．中国财政经济出版社，20__年版

（3）曲恒昌等著：《西方教育经济学研究》，北京师范大学出版社20__年版

（4）罗珉著．《组织管理学》．西南财经大学出版社，20__年第1版

（5）胡雄飞著．《企业组织结构研究》．立信

会计出版社，1996年版

（6）[英]托尼·布什著：《当代西方教育管理模式》，南京师范大学出版社1998年版

（7）JamesTooley，丁笑炯．发展中国家集团办学的成功之道．民办教育动态，20__（11）

（8）陈浩，马海泉，朱振岳等．全新的体制独特的模式——浙江万里学院探索国有改制新路纪实．中国高等教育，20__（17）

（9）董秀华．国外教育集团发展与运行简析．开放教育研究，20__（2）

（10）范洁梅，李哉平．关于建立现代学校制度的思考．教学与管理，20__（4）

（11）高耀明，魏志春．论我国教育集团发展的现状和趋势．高等教育研究，20__（6）

（12）胡庆芳．美国新兴特许学校的现状研究．外国教育研究，20__（4）

（13）黄河清．南洋集团办学经验探索．民办教育动态，20__（4）

（14）黄兆龙．现代学校制度初探．中小学管理，1998（7-8）

（15）李哉平，张丰．论教育股份制的运行及其机制．江西教育科研，20__（1）

（16）彭正新，李传昭，李华．我国企业集团治理的若干问题探析．中国软科学，20__（3）

（17）盛昭瀚，陶向京．我国经济组织的机制选择与演化——从市场、企业到企业集团．东南大学学报（社会科学版），1999（1）

（18）孙惠敏，王翊士．让大红鹰教育翱翔蓝天——宁波大红鹰教育集团的探索前进之路．民办教育发展研究，20__（7）

（19）吴瑞祥，何鹏程．国外教育公司运营研究．民办教育动态，20__（6）

课题组组长：高一敏