初中思品论文范文

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二、课堂教学要运用多种手段

1.设置情境，培养学生的兴趣。学习中注意力的好坏直接影响着学生学习的效果，讲课中情境的设置有利于集中学生的注意力，还能够有效地培养他们的思维能力，培养他们爱好学习的兴趣。因此，在思想品德的教学过程中需要根据具体的章节内容来设置几个小故事或者小插曲，使学生所学的知识能够运用到其中，并贴近他们身边的事情，于无形中提高了学生的学习兴趣，培养了他们运用所学知识进行实际运用的能力。2.利用多媒体手段。在现在的教学当中，有条件的地区要尽量多地使用多媒体进行教学，其原因在于多媒体除了具有传统的教学优势之外，还具有良好的互动性，能够对所学的内容进行当堂监测，进行巩固。并且能够更加形象生动地使用视频或者图片来进行思想品德的教学。教师可以根据实际的教学任务和教学内容，设计制作精美的幻灯片，将科学有效的教育理念融入到我们的课堂教育当中。3.激发兴趣提高积极性。众所周知，兴趣决定爱好，爱好就会产生动力。所以，在学习当中培养学生的兴趣是十分重要的。只有学生有兴趣学习思想品德这门课程，那么他们才有可能学好这门课程。在教学工程中，教师要综合运用多种手段来调动学生的学习兴趣。为了培养学生的浓厚兴趣，我们需要从以下入手：对于部分教学内容我们需要事例结合，将需要学习的道理寄托在事例中；课堂上，如果只说些空洞的理论知识，学习的兴趣会大打折扣，因此我们要将理论与具体的事例相结合，这样不仅会使理论知识掌握的更为牢固，而且更能够提高他们的学习思维。4.适当地设置悬念。有句名言：思维源自疑问和惊奇。在课堂上，教师需要在有些枯燥无味的地方设置一些悬念，能够使学生感到兴奋和惊奇，使学生在兴趣中学习并掌握知识，进一步发展他们的智力，培养创造力。在练习及复习的时候，教师需要有目的地培养学生的质疑能力，使学生能提出为什么，并能够进一步地解答出原因来。教师要对学生进行诱导性的思维活动，逐步培养其主动学习、独立思考、发表见解的能力；鼓励对他们思维进行发散和开放式的锻炼。在设置问题的时候，需要把握好层次性及系统性，采取由难到易、由简到繁，层层深入的方式。引导他们的思维进行纵向的发展。尽量给每一位同学都有展示的机会，并且每节课都要留下一点时间来对学生的学习成果进行评价。

三、课堂与课外相结合

1.课堂氛围要轻松愉快。良好的课堂气氛是学习效果显著的必要条件，也是初中生培养创新能力的基本要求，在初中思想品德的教学研究中，我们发现：能够为学生创造了良好的课堂互动氛围的老师，其教学成绩都是非常优秀的。良好的课堂氛围能够培养学生的创新精神，调动学生学习的积极性，使大家都能真正地参与到学习中。并且在课堂上学生也不会那么紧张，思维也得到了放松，这就有助于突破原有的思维模式，为创新奠定了基础。另外，我们的教师应该在教学当中，对于表现较出色的学生进行课堂表扬，并鼓励其再接再厉，这不仅有助于调动其积极参与，更能增加学生自信心。那么他们一旦得到了别人的肯定，获得了信心，他们进行创新的时候，思维会既开阔又慎密，从而学习成绩不断得以提高。2.课外活动同样重要。学生的课外活动如果比较单调，不利于学生的全面发展；丰富多彩的课外活动会使学生从中获得很多意想不到的东西。可以锻炼学生的创新能力和分析解决问题的能力，因此，多彩的课外活动能够增加同学间的友谊，加强了之间的互帮互助。教师需要根据初中思想品德的具体教学内容进行组织相应的课外活动，促进学生的全面发展，并将学到的课堂知识应用于实践当中，将理论与实践相结合。具体活动的安排，教师可以根据一些时事热点、社会关注热点、社会的相关调查等活动，组织学生积极的参与进来，等活动完成之后，让学生写出自己的活动感受及心得。通过多次举办这样的课外活动，开拓学生的思维空间，并使其提高解决问题的能力。然而，教师是策划者，就需要考虑好学生的具体情况，具体参与方式，以保证课外活动收到应有的效果。

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    “体验式”教学是一种把课堂还给学生,让学生通过自主参与实践活动,通过自我体验,成为学习的主人,培养学生自主、创新精神,最终成才的行之有效的学习方式。

    所谓体验,就是通过实践活动来认识周围的事物,是人们通过自己的眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”,并开动思维机器认识“现象”本质的过程。思想品德课的体验式教学,就是要使学生能在体验生动的问题情境之中掌握知识、在身临其境中发展思维,增长解决问题的才干,学会从体验中认识世界、领悟做人的道理、养成良好的行为习惯,并发展他们的个性、情感、意志、态度,实现“自我教育”。在学习的过程中,使学生能充分体验到认识提高的快乐,道德向上的快乐,独立创造的快乐,参与合作的快乐,进而更加勤奋学习,最终成才。多年以来,我在初中思想品德课教学中,尝试从学生个体的体验、感悟和实践三方面采用体验式教学,较好地达到上属教学效果。我的做法和感受是:

    课程内容源于生活。人教版新教材初中乃至小学各年级,思想品德课本的许多内容。都是针对学生实际生活和人生发展过程中涉及所需的道德要气而编写的。我在教学有关内容时引导学生结合个人的亲身感受和体验,通过自身举例、现身说法等来调动学生的主动积极性,增强他们的情感体验。例如新教材人教版七年级思想品德中《扬起自信的风帆》一课讲到了“自信是成功的基石”这一知识点。课前我先请同学们想一想、找一找自己和身边的同学或朋友,“由于树立了自信心取得了成功,进而增强了自信取得更大成功”和“缺乏自信失败不断或没有多少成功也就更加没有自信”的正反两方面事例,写成简要的书面材料在课上进行相互交流、当堂体验。

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许多初中学校的思想品德教育采用的依然还是朗诵式教学的方法，教师只是单纯地将课本内容进行复读，停留在一本书、一支笔、一张嘴的水平上，缺乏相应的引申和趣味性，整个教学过程平淡乏味，缺乏应有的激情，自然无法引起学生的兴趣。同时，这个教学过程依然是灌输式的教学，教师没有充分认识到学生作为学习主体的重要作用，缺乏与学生之间的互动，压抑了学生的学习欲望，自然会降低思想品德教育的效果。

2.教学内容不合理

在目前的初中思想品德教育中，教学内容大多还是局限于教学课本，内容多为纯粹的理论性内容，而且许多教师只是照本宣科，缺少与实际生活、流行元素的联系与统一，初中学生的理解能力使其很难从这些语句中真正体会到相应的概念，对教育的内容缺乏相应的认知或对其重要性认识不够，这也影响了教育的效果。同时，许多教师仅把品德教育作为一项教学任务，没有认识到其重要性，对于教学内容仅限于让学生死记硬背，忽略了学生对教学内容的接受和理解情况，导致学生的认知与行为出现偏离。

3.教学手段不正确

首先，大多思想品德教育教师依然还是习惯于传统的说教、批评式教育，而没有考虑初中学生心理敏感、易变等特点，容易使学生出现反感和不满等问题，使思想品德教育的效果与目的背道而驰；其次，许多教师在教学过程中，依然以自我为主体，根本不重视学生兴趣、学习欲望等，既不与学生进行沟通，也不和学生互动，也严重影响了教学的效果。

二、初中思想品德教育的创新方式探究

1.加强与生活实际的联系

生活是知识的源泉，也是学生对各种问题认识和理解的重要途径，思想品德教育更离不开生活实际。在原有的思想品德教育中，衡量学习情况的指标是考试成绩，这明显无法代表学生对教育内容的真正掌握情况，因此，采用联系生活实际的教育方式，利用实际生活中的案例教导学生，才能够有效将教学内容切实转化为学生的自身素质，达到思想品德教育的目标。

2.通过社会实践进行教育

思想品德教育的很多内容都是理论性、概念化的，单纯依赖课本难以使学生充分认知这些内容，所以，需要让学生进行社会实践，在实践中体会这些品德教育内容，通过他人的评价、自身的思考和反省，进一步加深对思想品德内容的理解，从而认识到自己的不足，在学习中不断改进。同时，社会实践的方式还能够让学生了解到思想品德的重要性，在课堂上主动进行学习，并提出自己思考的问题，使学生更好地掌握思想品德德知识。

3.综合采用多种教学方法

随着教育事业的快速发展，教学方法也呈现出多样化的趋势，新颖的教学方法不断出现，情境教学的方法就是利用设计的情境来给学生一个模拟的环境，使其对教学内容形成直观、深刻的认知，达到启迪学生的目的。这些教学方法都有其独特性，这对于学生学习兴趣的提高、思维模式的培养等都有着重要作用。所以，在初中思想品德教育中，需要教师充分结合这些教学方法，综合各种方法的特点，根据教学内容采取最为合适的教学方式，来最大程度的保证思想品德教育的效果。

4.加大对新媒体的重视

当下初中生道德理念的形成在很大程度上会受微博、微信等多种新媒体的影响，为避免这些影响中不良成分的进一步深化，需要学校加大对这些新媒体的重视。首先，通过视频、动画等各种多媒体手段，对教学内容进行改进，使其变为更容易被广大初中学生接受的表达形式，将抽象、复杂的教学内容转变成更为直接、形象的内容，使其更容易被初中学生所理解，使课堂气氛更加轻松和活跃，从而使思想品德教育效果得到提升。其次，给学生推荐具有正能量的网站、微博，让学生接触更多积极的、正面的信息，使他们在接触这些信息的过程中树立正确的思想观念，逐步认识到思想品德的重要意义，从而主动参与到思想品德学习中。

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在初中思想品德课程中运用投影的教学方式，可以直观地展示教学内容，感染学生的视觉感官，使得课程内容更加生动具体，有利于加深学生对课程内容的印象，从而对学生掌握知识具有主要的意义。而且，有助于学生思考，使学生对教学内容深刻地理解与掌握。例如，教师可以多利用图片和文字相结合的方式，图文并茂，更能加深学生的理解。

（二）运用影像教学方式

在初中思想品德课程中运用影像的教学方式，可以全面促进学生听觉和视觉的感官，利用影像生动形象的特点，多运用一些影像教学，有利于调动学生学习的兴趣和积极性。仍以爱国主义为例，在为学生讲述爱国主义课程时，可以播放过去一些老电影，比如《英雄儿女》《》等，在观看影片中感染学生的爱国主义热情，教师可以采用边看边讲解的方式，或者采取先看后讲解的方式，使学生在观看影片中学到了知识，树立了爱国主义的品德，在轻松的学习氛围中达到学习的效果。

二、初中思想品德教学中多媒体教育技术运用存在的问题

（一）多媒体教学过量问题

由于多媒体教学是新兴的教学方式，因此，在教学中广泛运用。但是，在其教学中，新的灌输式方式却应运而生了。教师在制作教学计划时，课件中安排的内容过于多，学生没有思考的时间，所以，仍然成为被动者，教学的主体仍然是教师。因此，多媒体教育技术的应用虽然可以积极地调动学生的学习兴趣，但是，过于繁多的内容，使其达不到教学效果。例如，在初中思想品德课程《善于斗争》这一课中，教师运用多媒体向学生展示了几个犯罪的案例，来揭示现在人们不勇于斗争、纵容案件发生的情况。在展示案件中，教师与学生的交流很少，只是一味地让学生看案件，使学生无法从中深入学到善于斗争的精神。

（二）多媒体教学中内容顺序的问题

对于多媒体教学的教学设计方面，如何合理安排教学内容的顺序，使教学效果达到最好是教师在设计教学中经常出现的问题。如何引导学生，感染学生，使学生更好地掌握知识才是教学的关键。比如，教师在思想品德课程中，利用音频进行教学时，是先介绍其产生的背景引导学生，还是直接播放音频再讲解。教师要把握好这个问题，考虑怎样才能调动学生学习的兴趣，合理安排内容顺序。

（三）多媒体教学中内容深度问题

在教师利用多媒体展示教学内容时，要根据学生的文化水平、理解能力的高低来选择适当的教学内容。初中低年级的学生要选择通俗易懂的内容，而对于高年级的学生可以适当地选择有难度的内容。这样才能使学生的积极性不被打消。

（四）多媒体教学中运用教学方式的问题

教师在进行教学设计时，要根据教学的内容选择不同的教学方式，在音频、投影和影像中选择适合的教学方式以达到最好的教学效果。不能单一地使用一种教学方式，那样达不到培养学生的兴趣，也不能提高学习效果。

三、针对以上问题提出的有效对策

（一）转变教育观念

传统教学方式转变为多媒体教学方式是教育改革的一项重大的进步，但是在转变教育理念的同时，要针对多媒体教学中会出现的问题，时刻改变其教育思想，适应教学的需要，明确教学的真正目的。教师要灵活地运用多媒体教育技术，不能机械式地灌输给学生知识，坚持以学生为主体的教育理念，在展示、讲解的过程中，要训练学生积极思考的能力，形成教师与学生的互动，促进学生的思维发展。教师要改变一味调动课堂气氛，而忽视学生学习能力和学习效果的思想。思想品德课程的教师要提高自身的素质，树立现代教育观，以提高学生的素质为教学目的。

（二）传统教学与多媒体教学方式相结合

传统的教学方式虽然渐渐地被多媒体教学所取代，但是，传统教学方式不能完全取消，传统教学方式和多媒体教学方式都有其优缺点，而且要根据教育条件来判断采用相应的教育方式。最好是将传统教学方式与多媒体教学方式相结合，不单一地使用一种教学方式，保持教学方式的新鲜感，促进学生的学习积极性，达到最好的效果。

（三）学生为主体，教师为主导

要始终坚持学生是课程的主体，以开拓学生的思维，培养学生独立思考能力，提高学生的学习能力和效率为目标。教师在利用多媒体进行教学时，要发挥主导的作用，激起学生学习的积极性，以学生为教学的主体，教会学生学习方法，而多媒体只是教师教学的工具，帮助学生学习，教师要发挥主导作用，而不是完全依赖多媒体，甚至代替教师教学。

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诚信的内涵，老师在课堂上或多或少有讲解过，学生肯定也了解到何为诚信，如何保持诚信。老师通过情境模拟的方式，可以让学生充分了解到诚信的重要性。学生在老师模拟的诚信情境中也知道如何做。但是课堂归课堂，在课后，不诚信的学生依旧撒谎欺骗他人，完全将课堂教育抛在脑后。学生诚信的丢失，学校也难辞其咎。例如江苏一带的学校，尤其重视应试教育，学校几乎所有的精力都投入到提升学生的成绩上，因此忽视了学生的道德诚信教育。因为学生成绩提升学校知名度就可以提升的原因，就将诚信抛在后面，这是极其不正确的做法。

(二)社会风气对学生的干扰

社会进步肯定会带来更加激烈的社会竞争，这就使得许多人不走正道，为了一己私欲，欺骗消费者，做出各种不诚信的事情。例如:三鹿奶粉的三聚氰胺事件就是一个经典案例。学生在学校里接受诚信教育，转而进入生活中却遇到如此的欺骗我们信任的事情，会产生极大的反差。中学生的人生观、社会观、价值观没有系统正确的形成，这会干扰他们，转而让他们为了自己而走向不诚信的道路。

(三)社会公民的三关扭曲

有多少人还能背诵出八荣八耻，其中有一条讲的就是诚信，以诚实守信为荣，以见利忘义为耻。当前的社会，价值观极度的扭曲。例如:之前新闻报道有一个少年劝导几个成年人，不要在人行道上停车，反被责骂说读书读傻了吧?少年伤心的哭了。我看到了很不是滋味。如果正确的价值观阻碍了我们的正常生活，谁还会讲诚信树新风呢?

二、诚信教育的几点措施

(一)课堂教育和课外活动相结合

理论如果没有实践的结合，只能是空洞乏力的。我们教师的课堂诚信教学，这个缺点是一直伴随着的。因此为了能够让学生对诚信教育有更加深刻的认识，我们教师一定要多搜寻资料，多创新备课，再和学生探讨的时候能够有建设性的意见，让学生有一种醍醐灌顶的感受。我们可以就课本上的内容让学生进行思考，同时通过实践得以加强这样的思考。例如:课本上有这样的一句名言，“得黄金百斤，不如得季布一诺。”那么这句话是什么意思，季布又是谁，为什么得到黄金一百斤都不如他一个承诺?就这一句话，我们可以充分带动学生进行探讨，并且让学生抒发感想，希望不希望做这样的一份工作。由之可以开展辩论会，可以开展情景剧等多项课外活动。学生在实践中可以加强对这句话理解程度。我们也可以开展以诚信为主题的黑板报比赛活动，让学生们自主的进行黑板报的创设。我们甚至可以在学生对于诚信活动的事情充满激情的时候，进行诚信讲座，将具有号召力感染力的演讲者请到学校进行演讲。在极具渲染的演讲氛围下，学生的诚信意识可以得到化学反应，空前的加强。

(二)潜移默化的影响学生

我们平时的教学实践毕竟有限，所以我们要充分利用学生所处的环境，一天之内接触最多的环境。如何理解这句话呢?例如，我们可以在教室内贴上诚信的名人名言，在学校内建设历史上诚信典范的雕塑和事迹。学生每天都在校园内生活，每时每刻都会被这些潜在的诚信教育所影响，自然而然会收到诚信教育。我们也可以让学生在背诵出《三字经》、《弟子规》的时候得到加分的奖励活动，鼓励学生背上这些诚信守则，让诚信这一美德得以一直传承。

(三)营造良好的社会环境

诚心教育的根源在于意识到诚信教育的重要性。新型健康的社会主义市场经济离不开诚信，没有诚信，市场将会一片黑暗，人与人之间将不会有公平买卖可言。因此我们要加大力度，着重宣传诚信，利用媒体舆论的巨大作用力，让公民每天都能够接收到诚信的教育。例如:我们在课堂中可以宣传贯彻八荣八耻，在媒体上可以宣传《公民道德建设实施纲要》，只有诚信在大环境下深入人心，我们的教学才能够如虎添翼。相反，如果我们大环境没有好的导向，我们的思想品德教育也只能够是杯水车薪。

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（一）提出开放性问题

问题更能引发学生的思考，激活学生的思维，实现学生对知识的运用。而开放性的问题，并没有拘泥于固定的答案，这样更能引导学生从多个角度来展开思考，真正将学习与自身结合起来，从而创造性地解决问题。这样可以让课堂上有更多的标新立异，形成更多的独特见解，这样更加利于学生创新能力的培养，更加利于学生的长远发展。

（二）鼓励学生质疑问难

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生自主提问正是学生创新的体现。在教学中我们不要只是让学生运用所学来解决问题，同时还要为学生营造民主的氛围，鼓励学生质疑问难，挑战教师与教材，能够自主地提出更多富有价值的问题。这正是创新教育的重要表现。

二、正视学生差异，实施个性化教学

我们所面对的学生并非工厂里整齐划一的机械与零件，他们由于其自身水平、家庭环境、智力水平等的不同而表现出明显的不同，具有鲜明的个性，存在一定的差异性。而在以往的教学中无视学生间的差异，采用一刀切的教学方法与手段，这样并不利于全体学生对于知识的掌握，也不利于学生富有个性化的发展；相反，还会抹杀学生的个性，而使学生失去发展的重要契机。新课改非常重视学生的个体差异，提出要兼顾学生间的差异性，因人而异、因材施教，倡导个性化教学策略。因此在教学中我们要深入了解学生的基本情况，对每个学生的情况了如指掌，尊重学生的爱好与特长，采用不同的方法，制订不同的目标，以帮助学生在自身基础上得到全面与发展，引导学生展开富有个性化的学习、创造性的学习。

（一）解下枷锁

我们要全面解放学生，少规定，多自由，要鼓励学生勇于探索、善于发现，敢于发表，让学生能够跳出传统的条条框框，这样才能激活学生的思维。如在学习尊重他人时，我给予学生更大的自由与空间，让学生就自己的理解来发表个人见解。这样的教学氛围更加活跃，大多学生也都可以就自己的理解来举例说明什么是尊重。

（二）因势利导

学生的个性化发展并不是一蹴而就的，而是需要长期的实践过程。也就是说，教师要学会因势利导，要抓住在教学中的每一个教学契机，有机渗透和引导，引导学生主动参与，鼓励学生的个性化发展。

（三）展现个性

我们要为学生提供更多的条件、创造更多的机会来展现他们的个性。如小组辩论赛展示学生的口才，情景剧表演展现学生的表演天赋等等，让学生在更多的活动中来展现自己，发现自己的特长，这样才能促进学生富有个性化的发展。

三、联系学生生活，开展探究性学习

农村初中思想品德课是一门植根于现实生活，同时又服务于现实生活的学科，其与生活有着极为密切的关系，只有将思想品德课教学与丰富的现实生活结合起来，教学才能生动活泼，才能激起学生学习的激情，引导学生运用所学知识与生活经验来展开主动而积极的探究性学习。新课改后广大的思想品德课教师都充分认识到了教学与生活的密切关系及开展探究性学习的重要性。在教学中我们要突破教材的权威地位，要以教材为中心，向丰富的现实生活空间延伸，将教学与学生的现实生活结合起来，将学生的学习视野向教材引向宽广的现实空间。这样既可以学生所熟悉的生活来增强农村初中思想品德课教学的真实性与亲切性，拉近学生与文本的距离，激发学生学习的兴趣；同时又可以让学生学以致用，将所学充分地用于解决现实问题，指导生活行为，深切地感受思想品德课的实用性，在运用中加深对学科的认识，更加关心生活，乐观生活。

（一）选取发生在身边的实例

学生生活在一个丰富多彩的生活空间时，尤其是近年来通讯技术的发达，缩短了地区距离，学生通过电视、报纸、杂志、网络等都会接触到许多发生在身边的真实事例，这些都或多或少地与教学有联系。在教学中我们要选择发生在学生身边的真实事例来引入新知的学习，这样更能引发学生的关注，让学生更加关心生活，关注教学，才能激起学生强烈的探究动机，引导学生展开主动而积极的探究性学习。

（二）引入时事热点问题

时事热点问题是历年中考的重要考查点，为此在具体的教学中我们就要及时引入一些时事热点问题或是全社会所普遍关注的话题，引导学生展开独立思考，进行充分的交流，让学生针锋相对，展开激烈的讨论来交流见解，交汇思想，碰撞思维，让学生将之与所学结合起来，这样不仅利于学生对知识的掌握，而且可以提高学生分析问题与解决问题的能力。

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2教师在教学中要创设情境

我在教学中经常性带着问题去创设情境,用贴近生活贴近实际的教学情境,引导学生探索求知,从而达成学习目标。通过图片的展示,视频材料的播放,采用对话,讨论,评论以及个别谈心等易于师生间的交流形式。并创设新颖的教学情境让学生充分发挥自己的想象力,例如讲故事,自编小品表演,相声,话剧表演,演讲比赛,诗歌朗诵等多种形式,充分发挥学生的自身潜能,让学生在探索中参与,学生不仅用脑子去想,用眼睛去看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,用自己的心灵去感悟,参与到整个知识的形成过程。思品课最忌讳的是说教,我在导入新课的过程中针对学生爱听奇闻轶事,爱唱歌,爱看视频材料的特点,恰当的引用和教学相关的笑话、歌曲、广告和故事等导入新课,同时在授课的过程中穿插播放诗歌朗诵、录音、录像等方式,渲染课堂气氛,集知识性、趣味性和通俗性于一体,充分重视学生的主体地位。启发和引导学生以主人的身份进行学习。帮助和促进学生自觉参与,引导他们进行角色表演,注重在实际中加强思想教育。教师在课堂上要面向全体学生,以尽量多的鼓励或激励,要采取不同的方式,有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐,成功的喜悦。

3优化教学要素、达成高效课堂

课堂教学是一门艺术,只有在教学要素上下功夫,科学优化,才能使课堂教学更高效。首先,学习目标的确定必须集中。在教师创设的情境目标的指引下,学生自主学习教材,确定本节学习目标,较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。目标一旦确定对教学内容也要加工处理,精心打造。而教学结构是完成教学目标的必备要素。所以教学中要如何导入,新旧知识要如何衔接,前后内容要如何过渡,为引发兴趣如何设计悬念等,这是课堂结构中应精心策划的,教学语言的设计准确生动和形象,深入浅出,达到无声胜有声,润物细无声的效果。教学训练是教学实践的环节,而科学适度的训练是达成目标的重要手段,在每节的达标测试我都要精心选题,收到了事半功倍的效果。随着多媒体的迅速普及,我在教学的过程中,教学图文并茂,师生共同分享现代教育成果,实现资源共享。

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一般来说，问题教学方法有两种基本模式：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考，感悟、讨论，然后教师进行指导和释疑；二是教师设计创设问题情境，启发学生发现并生成疑惑，运用知识解决问题。两种模式在教学过程中可以交替使用。而具体采用哪种要视教学内容与要求及一定的教学意境而定。思想品德问题教学的基本意境，就是通过问题的展示与探讨，培养学生思维的深刻性、灵活性、创造性和批判性，强化学习过程中的认识、感悟、理解，并掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点和方法。

一、如何利用好课堂提问，充分发挥它的作用

1.课堂提问能有效地反馈教学情况。提问过程是一个信息反馈过程，有利于教师及时地了解学生对有关问题的掌握情况，包括理解情况、记忆情况、运用情况等，检查教学目标的达成程度，及时采取措施拾遗补漏；有利于学生产生一定的心理紧张，通过积极地再现、重组知识，检查自己对有关知识的掌握情况，并通过其他学生的回答及教师的补充缺漏补漏。

2.课堂提问能为学生提供参与课堂教学的机会。提问为学生创造了发表看法的机会，使学生更积极、更主动地参与到教学活动中，这不仅是对教师唱独角戏的满堂灌的教学方式的一种改进，而且有助于提高学生的自主、合作、探究的意识。学生在课堂上聆听其他学生对问题的回答并适当地展开争议，既有利于加深学生对课文的理解，又有利于与其他学生之间的相互沟通。

3.目标意识课堂问题设计要有的放矢。提问时是否该问，问些什么，怎样发问，提问要解决什么问题，都必须符合教学内容和教学活动的需要。课堂4 5分钟是有限的，提问是教学手段之一，而不是全部。与教学目标无关的，应该不问，与教学目标关系不大的，应该少问，与教学目标关系密切的，应该多问——不同侧面、不同角度和不同层次地设计提问。这些都应该在备课时就有所考虑和设计，不能太随意。

4.时机意识课堂问题设计的着眼点。包括：内容的关键处、内容的矛盾处、内容的含蓄处、知识的规律处、事物的联系处及学生的不在意处等。提问应主要着眼于内容的关键处，所谓内容的关键处是指教学的重点、难点、热点。

5.课堂提问具有培养学生能力的作用。课堂提问能培养学生的听讲能力、思维能力、表达能力学生对教师的提问作出回答，首先是接受信息，即理解所提问题，进行思考，准备答案；其次是反馈信息，即用自己的语言即时回答教师的提问听一思考一回答，这对培养、训练学生的听讲能力、思维能力、表达能力具有重大的作用。课堂教学提问，能开拓学生的思路，发展学生的思维、智力和能力。在课堂教学中，教师要提出开放性问题，问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度、不同侧面用不同的方法思考、解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。还有学生解答问题时所用的理论是综合性的，这要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，促进学生创造性思维的发展。倘若没有提问，学生限于知识不足而不能看出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”，从而不利于学生的学习和思维能力的发展。

6.过程意识好的问题设计能体现教学和训练过程。随着一个个问题的展现，一次次的提问与解答学生经历由不懂到懂、不会到会的学习过程。要做到这点，学生应注意以下两点：（1）整体性：教师要把教材从整体到部分，再到整体，分解成前后相联系的几项要素或几个部分，找出其中的重点难点，把每一部分当做一个阶梯，精心设问，有步骤地启发学生循序渐进。（2）层次性：对于一些难度较大的问题，设计辅助问题注意由浅入深，层层递进，让学生的思维以一定的度发展提高，实现突破难点、掌握重点的目标。

7.课堂提问能有效地促进学生的学习。提问一方面是一种强化手段，具有集中注意、呈现识记内容的作用，另一方面具有提不教材内容逻辑关系及融合有关知识的作用，因此能较有力地促进学生对教学内容的记忆。在课堂教学中，教师通过提问教学重点，组织教材内容，即通过提问使学生了解并把握有关教学内容的内在联系及逻辑关系，使相关知识深入浅出，促进学生对教材内容的学习理解。另外，提问常涉及一些与当前教学内容有关的其他方面的问题，容易激起学生的学习兴趣。

二、思想品德课问题的教学与问题的设计需注意的问题

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G633.2

《初中思想品德课程标准》（2014版）指出：“初中思想品德课程应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效实施教学目标”。为了落实新课程观，我校在思想品德课堂教学中增加了一个特色环节――“新闻播报”。经过几年的教学实践，笔者发现学生的学习状态比以前有较大改观，课堂的教学效果也明显提高。本论文结合我校实践论述了新闻播报的实施模式、实施步骤、实施效果和实施意义。

一、“新闻播报”模式

“新闻播报”模式即教师在每次讲授课程内容之前，利用一定的时间由学生充当新闻播音员、解说员或评论员，向大家播报新闻资讯、讲解新闻事件和人物事迹、分析新闻现象等。然后教师给予点评和总结。通过这种方式培养学生主动关注时政的意识，激发学生学习思想品德课的兴趣，锻炼和培养学生的语言表达、逻辑思维、理论分析等综合能力。

二、新闻播报”的实施步骤：

第一步：收集整理。学生通过新闻联播、焦点访谈、东方时空、海峡两岸、都市快报等电视新闻节目，《陕西日报》、《咸阳日报》、《中国教育报》及《时事》等报刊杂志搜集素材，学习时间比较充裕的学生还可以通过网络等选择自己感兴趣的话题。只要是学生们对新闻事件能产生内心的触动的，都可以成为同学们谈话的主题。学生对材料的整理，要求表达清晰，言简意赅，书写规范。

第二步：播报点评。利用课前五分钟时间，以小组为单位选出4名同学上讲台有序播报，要求仪表端庄，声音洪亮，吐字清楚，语言富有感情等。之后由老师或同学做适当的补充和点评，并将按其表现纳入小组量化加分中，作为学生课堂表现的考核依据。

第三步：张贴保管。由专门负责的学生将小组制作的新闻稿张贴在班上固定的专栏里，并负责更新保管，一学期后进行简单的装订。这样有利于学生的日常浏览和比较，也对班级文化建设起到积极作用。

第四步：总结升华。通过师生的日常浏览和总结，在互动的过程中使学生了解相关社会知识、培养学生关心社会发展变化的意识，进而形成关注社会、分析时政的能力。

三、“新闻播报”实施效果

本人从课堂上学生参与新闻播报活动所取得的各方面成长与进步的角度进行了思考和研究，通过观察学生在参与这项活动后所带来的变化，总结出了新闻播报对学生各方面能力培养所带来的实效性。

1.“新播报”锻炼和提升了学生的选材能力

学生的选材能力在老师的点评和指导中逐步得到了提升，他们注意观察生活，了解新闻，注意选择能够和课堂所学知识紧密相关的热点新闻，注重传播社会正能量，这样的有效选材也使得时事播报在课堂上对其他学生的教育意义更加突出。

2.“新闻播报”锻炼了学生的语言表达能力。

学生的语言表达能力在老师的指点下，有了一定程度的提高，由最初的声音小、语速快、重复冗长变得声音洪亮、语速适中、简洁明了。课间，学生们经常把新闻事件作为谈论的话题，口语表达能力随之得到锻炼，甚至有的学生走上讲台已经能大大方方地脱稿演讲啦。

3.“新闻播报”培养了学生竞争合作意识和责任意识。

学生的竞争合作意识和责任意识是通过新闻播报的收集整理、播报点评及保管张贴等环节得到逐渐地培养的。新闻播报发动人人参与、组组竞赛、班班评比，由于播报分工明确、责任到人，任何人的马虎大意都可能导致本组或本班的失利，这样组员组长班长的竞争意识、合作意识及责任意识被充分激发出来。

4.“新闻播报”增强学生的自尊心和自信心。

在新闻播报过程中，本着不歧视不放弃的原则，对班里自卑和胆小的学生，多给他们掌声和鼓励，使他们一次又一次鼓足勇气大胆地表达自己的观点，经过磨练，一次比一次表现得更优秀，他们的自尊心和自信心受到了极大地鼓舞，变得开朗了、活泼了、有欢歌笑语了。

四、“新闻播报”实施的意义

1.有利于调动学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣能激发学生学习的积极性和主动性。由于重大时事热点问题贴近生活实际，材料生动、具体，时代特色鲜明，因此能够活跃课堂气氛，增强课堂教学的感染力，极大地激发学生的学习兴趣，并促使学生实现了从“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”向“家事、国事、天下事，事事关心”的转化。

2.有利于提高学生的综合素质。“新闻播报”为学生自主学习创造了条件，为学生提供更多理论联系实际的机会。通过新闻播报，一方面使学生拓宽眼界，加深对课堂所学知识的理解；另一方面让学生在实践中发现问题，提出问题，寻求解决问题的途径。

3.有利于教师与学生的沟通。课前五分钟“新闻播报”，使教师有了足够多的空间、时间直接与学生面对面讨论某一话题的机会，了解学生情况，设计出更新的教学思路，架起教师与学生沟通的桥梁。

4.有利于促进教师的专业成长。新闻播报的深入开展必须需要教师花大量时间和精力去准备相应的资料，在不断积累的过程中，教师也在不断地学习新知识；在拓宽眼界的同时还加深了看问题的深度；在与时俱进中，自身素质得到了很好的提升。

总之，思想品德课的新闻播报作为上课的一个环节， 它为我们的教学改革提供了一个令人兴奋的起点，为了更好地完成“五分钟新闻播报”的功能，教师还有许多要做的，如何保持学生对它长久的兴趣，如何对它进行评价，如何做得更完善，这都需要在教学实践中去摸索、去发现。相信只要不墨守成规，勇于创新、积累、反思、提高。教师与学生就会相得益彰，教师乐教，学生不仅学会、会学，而且还爱学、乐学。

参考文献：

[1]刘国胜.《中学思想政治（品德）教学论》[M] 北京师范大学出版社

[2]吴一凡《初中思想品德新课程教学法》（第三版）[M] 首都师范大学出版社

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1　要紧扣教材，并且围绕教材重点、难点。讨论是课堂教学的一种形式，它是为实现教学目标和掌握教学内容服务的，通过讨论课要让学生掌握哪些基础理论知识，培养哪些能力，说明或解决什么实际问题，教师应该十分明确，要尽可能做到知识、能力、觉悟三者有机统一。如：苏人版九年级教材第四课中有这么一事例：有一家中小型企业，只雇了10个工人，每个工人负责其中的两三道工序，却能在一天内制造出4.8万枚中等大小的针，平均每人每天制针4800枚。如果由一个人独立承担全部工序，或许一天也制造不出一枚针。讨论：制针工效提高的奥秘是什么?生活中这样的事例很多，请举一例说明。通过讨论，学生很快就知道：合作是生产力发展和社会分工的客观要求。

2　要联系实际。学生普遍关心并迫切要求解决实际问题，联系实际可以联系学生生活的城市、社区，可以联系学生的家庭、学校的日常生活，以及学生成长、人际关系的实际。如：苏人版九年级教材有这么一个事例：有人说：“过去的鸡好吃，现在的鸡不好吃”；“过去住平房邻居关系很密切，现在住高楼邻居之间老死不相往来”；“网络技术广泛应用方便了人们的生活，丰富了人们的社会生活，但有些网站的不良信息严重侵害了人们的精神生活。”再列举一两例现实生活中的类似现象。议一议，我们应该怎样认识这些现象?这个选题很好地联系了学生身边的实际让学生觉得有话可说。通过学生的讨论，可以帮助学生学会一分为二地认识各种事物和现象，养成善于思考、积极讨论的良好习惯，锻炼学生的能力。

3　讨论的选题要新颖灵活，要有理可辩，讨论的内容要有争议性，具有探究性，能够激发学生的学习兴趣，形成浓厚的讨论气氛。选题的内容最好选择近期时政以及贴近学生生活的东西，形式上可以进行分组讨论、全班讨论、组合型的讨论等。这样，就能激发学生的积极思维，调动学生讨论的积极性，就能够做到课堂气氛的不沉闷。如：在讲合作与竞争的关系时。教师可以在课堂上设计一次课堂小辩论：竞争利弊谈。通过辩论的形式，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。这样不仅有利于学生掌握课堂知识，而且有利于学生能力的提高。

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一、初中思想品德课课堂讨论存在的问题及原因分析

1、讨论目的不明确，具有较大的随意性。在学校开展听课的过程中，我们发现讨论是家常便饭，几乎每位教师的课都有讨论环节，有的一堂课要学生讨论三四次甚至更多。有许多时候，前一个问题还处于收尾状态，后一个论题已接踵而至。至于通过讨论，想达到一个什么样的目的、实现一个什么样的教学效果则考虑甚少。而有的课堂上，讨论又成为教师调节教学时间的工具，就像一根弹性十足的橡皮筋，时间宽裕时教师就要求学生“再讨论讨论”，时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入有时还未完全进入讨论的角色教师就宣布结束。这样的讨论，具有明显的随意性，讨论的质量也因此而大打折扣。究其原因，主要在于教师曲解了课堂讨论的内涵和意义，对讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识，认为讨论仅仅是新课程理念下实现师生互动的一种课堂组织形式，似乎有了讨论就等于落实体现了新课程的基本理念，把讨论看成是课堂的点缀，是一种纯粹的技术手段，或者以讨论代替课堂教学，这样缺乏课堂教学过程中的自然生成性。

2、讨论的问题或浅或深，缺乏讨论的价值。论题应当具有讨论的价值，否则，就没有讨论的必要。在实际的学科教学过程中，并不是什么问题都需要去讨论，什么问题都要讨论，无疑是将讨论形式化，即耽误了时间，没有实际效益。在教学过程中，教师设置的讨论问题有时太浅显，学生一看就知道问题的答案，有时问题的答案就在教材中用黑体字明显标注着，这样组织讨论，看似学生非常“活跃”、甚至是借此机会对学生个性的“张扬”，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼，造成了课堂教学的虚假繁荣。产生以上状况的原因，就是教师对学生要求讨论的问题缺乏深层次的思考，不能从学生现有的认知水平出发。没有按照“最近发展区”理论，在学生认知的难点、疑点、模糊点和发散点处设置问题，问题缺乏讨论的价值，致使课堂讨论陷入了一种十分尴尬的境地。

3、学生参与度不均衡，教师缺乏有效引领。在教师组织课堂讨论时，我们经常发现这样的情形：教师刚提出一个问题，教室里立即一片喧哗声，好像每个学生都在参与讨论。仔细观察一下，发现有些学生的确是在按照要求在积极思考交流讨论的问题；可也有的学生互不倾听，你说我也说，甚至故意唱反调；有些学生乘机聊天或做些课堂上放松的事情；有的学生干脆一言不发，等着听别人得出的答案。我们发现，学习成绩好、胆大、性格外向的学生参与的机会相对较多，尤其是好学生经常代表小组发言；绝大多数的学生则扮演了群众演员的角色，未经独立思考就直接从好学生那里获取了答案和信息。学困生、性格内向的学生、过于“活跃”的学生能从讨论中获益多少呢？这是个未知数。学生在讨论交流的过程中，彼此之间受到多大的启发，这也是个未知数。

学生讨论问题时，教师在干什么呢？有的教师在守卫自己的三尺讲台或面无表情的袖手旁观，或只顾低头背自己的教案，或像个警察一样严肃地走来走去，严重缺乏参与意识。有些教师虽然参与了讨论，却光顾着和个别学生讨论交流而忘了要照顾其他同学，于是就出现了教学秩序失控的个案。

之所以出现上述情况，主要原因在于教师只关注讨论结果，对“过程与方法”这一教学目标缺乏应有的重视和理解，对讨论的指导、引领和过程的调控不够，缺乏一种责任意识和敬业精神。那么，教师要避免讨论中的冷场，确保讨论的顺利进行和讨论实效，实现良好的教学效果，教师就要在备课、教学技能、自身知识面的拓展等方面多下功夫，不断提高驾驭课堂的能力，提高专业发展水平。

二、解决上述问题的策略

1、精心准备，是课堂讨论有效进行的前提。讨论前教师要精心选择并精确表述论题。一个好的论题本身应是明白易懂、表述清晰的，其答案来源于教材但又不拘泥于教材，需要知识的深化和综合，学生回答时需用自己的立场观点加以诠释。因此，教师要针对教材的重点难点，针对学生的思想实际和生活经验，结合一些社会热点、焦点来设计讨论的问题，当然，有些讨论的问题是课堂中自然生成的。设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，没有任何讨论价值；又不能过于深奥，让学生看了一头雾水，无从下手。课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生与教学情况进行分组。划分学习小组要本着学生“学科互补、性格互补”的原则，组间同质、组内异质，每一个学习小组以4―6人为宜。同时，要充分研究运用合作学习的评价机制，在促进小组不断进步的同时，实现每个小组成员的共同提高。

2、科学调控，是课堂讨论有效进行的保障。教学的情境千变万化，教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。教师提出讨论的问题后，要给学生留有适当进行个别思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去，这样他才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及与他人分享思想果实的快乐。讨论时，教师要积极参与到学生的活动中去，这样才能听到学生的心声，才能清楚地了解组织形式的利弊和讨论时间的长短，从而不断改进讨论的方式方法，提高讨论效果。当各组发言不均时，当观点被重复提出时，当思维出现停滞时，当出现争执不休时等，课堂上就应该及时出现教师的声音，适时、适量地介入讨论，以确保讨论的顺利进行。在学生发言的过程中，要指导学生学会倾听，用批判的眼光和思维对待他人的发言，这本身就是培养学生求异思维和创新能力的好做法。对于学生的回答，教师应该作出画龙点睛式的点评或给予激励性的、客观真实的评价。

总之，讨论的基本的程序应是展示问题情景、提出讨论问题――学生自主探究、形成观点雏形――组内交流研讨、教师广泛参与――小组代表发言、组间相互完善――教师评价陈述、实现师生共进。

3、及时深化问题，是保证课堂讨论实效的关键。在组织课堂讨论时，教师精心设计的自认为十分精彩的悬念问题抛给学生后，有可能学生会立即作出准确的回答，使精彩的悬念变成了乏味的“白开水”。目前，是知识急剧更新的时代，学生获取知识的途径多种多样，特别是网络的普及，信息量大，传播速度快，学生猎取的知识信息量也迅速增加。教师提出的问题被学生一下子说出答案的情况也是经常出现的。在这种情况下，学生虽然说出了答案，但往往没有经过深思熟虑，更多的是知其然未必知其所以然。因此，答案的提前出现并不意味着教学目标的达成。教师可以在了解真实情况的基础上，与学生一起深入探讨“为什么”、“怎么办”的问题，将学生的思维由事物的表层引向深处，追求深层次理解现象背后的本质。同时，教师还可以提出相反的观点，让学生想办法证实或证伪。当然，我们在确认学生的已有知识水平已经达到课程标准要求时，教师应当进入新内容的教学，也就是说，要准确把握教材的深广度。

总之，讨论是目前教学中一种非常重要的课堂教学组织形式，它体现着新课程理念所倡导的自主学习、探究性学习、合作学习等先进教学理念的基本思想，是课堂教学改革的必然趋势。但是，充分发挥讨论在课堂教学及促进学生全面发展方面的作用，还需要我们教育工作者在实践中不断探索和总结。

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众所周知，思想品德课是一门着重提高学生道德认知和道德判断能力，培养道德情感，以指导学生行为的课程。《思想品德》新课程标准着力强调：学生的发展应该是全方面的，包括知识、情感、人生观。这就要求教师在教学中，不仅要关注学生接受知识过程中的认知因素，更为重要的是关注学生接受知识过程的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个传输媒介更好地被学生接纳和吸收。因此，在知识的传授过程中，关注学生的学习兴趣、方式、情感、方法是非常重要的。

初中学生正处于青春期，并开始向成年过渡，自我意识和独立性已经逐步得到增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对于学生今后的成长异常重要。简而言之，初中《思想品德》课的任务就是要引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的是非观念，做勇于担当的社会主义主人翁，过积极健康向上的生活。然而，这样一门重要的课程，现阶段在农牧及社会偏远地区正面临着前所未有的挑战。就本人多年来在农牧地区基层任教初中思想品德课的感受来看，农牧区初中的教学质量与城市初中的教学质量之间的差距正在进一步被拉大。那么造成这种情况的主要原因是什么呢？我认为主要有以下几个方面：

第一、地理环境的差异及城乡教育投入的不平衡。农牧地区远离城市，多处于偏远区域，由于受其地理环境的影响，那里交通不便，信息不畅，众多客观因素严重制约着经济与教育的发展，再加上过去国家一直将教育投入倾向于城镇，致使农牧地区及社会偏远地区学校无论在硬件设施还是软件方面都无法与城镇学校相提并论，城镇化的发展和家长对教育的逐步重视，使得许多有经济实力的农牧区家庭，想方设法将子女转入条件相对优越的大城镇学校就读，致使农牧区初中学校中大量优秀生源流失，这样，在农牧区初中各年级班级中就失去了一批学习的领头羊，而转入学校则充实和扩大了优秀生队伍，城乡间学生成绩的差距从而进一步被拉大，造成城乡学校间教学质量的悬殊。

第二、重视力度不够，且专业教师匮乏。一些农牧区中学因为思想平的这门学科在整个中考体系中所占比例不大，从而轻视思想品德教学，对于思想品德课程重视和投入力度不够，且目前部分农牧区中学，思想品德这门学科专业教师严重不足，思想品德课程多由其他学科教师兼任，教学水平参差不齐，严重影响了教学质量。

第三、题型与教学内容的差异。本世纪初，自国家对农牧地区实行中考制度改革以来，对思想品德这门学科，题目的要求由对学生书本知识的考查转为对学生综合能力的考查；题目的内容大部分试题源来自于城市生活或与城市生活建设息息相关的内容，这对于远离城市，地处农牧偏远地区的青少年来说，无疑具有相当大的难度。

针对上述情况，根据对年的教学与研究，我认为要提高农牧区初中思想品德课的教学质量，缩小与城镇学校之间的差距，目前当务之急是要解决一下几个方面的问题。

第一，更新教育教学观念，在创新中求进步。要提高初中思想品德课的教学质量，我们就必须要更新现有教师的教育教学观念，树立符合时展，与时代同步开拓进取的新观念，紧紧跟上时展的步伐，不断用创新教育教学思路，先进的教育理论指导我们的思想品德课教学。在教学实践中，认真贯彻和领会科学发展观，探索打破传统常规的教育模式，走初一条适合农牧区教育教学发展的新路子。我们要克服这门学科空洞乏味的说教，在教学过程中，既要体现思想教育性和知识性，又要融入学生的趣味性，使学生学的生动活泼。

农牧区中学思想品德教师要努力提高自身的创造性品质，要做到“三不”既不因循守旧，不安于现状，不随波逐流。要用创造性的思维模式，独到的见解，另辟蹊径的思维方式，摸索出一条新的解决问题的方法和途径，创造性的应用教育教学规律，在复杂多变的教育教学情景中，培养出具有创新能力的新人。

第二．积极开展探究性教学和探究性学习。要提高农牧区初中思想品德课的教学质量，就必须在初中各个年级的教学中解决并重视开展探究性教学和探究性学习的问题，教师首先必须克服懒惰习性，树立正确的创新意识。创新，就要做到“三勤”即勤于学习、勤于钻研、勤于实践。教师要克服惰性，带领学生进行要进行学习，思想品德教师要充分利用学校配置的教学设备，制作多媒体课件，拓宽知识层面，生动形象的进行课堂教学。同时，还要积极指导学生，根据教学大纲，教材的内容联系本地区的实际情况和学生接受能力，积极参与有目的的社会实践，通过理论联系实践的探究，培养和提高学生的探究能力。只有这样，才能是学生彻底摆脱死读书、读死书的现状，达到预期的教育目的。