精美散文欣赏范文

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篇1

2、你送的鸢尾花早已经枯了，你教的那首歌我学会弹了。风把旋律吹乱了心又随风飞走了，我的手指弹着弹着想起你了。

3、快乐要有悲伤作陪，雨过应该就有天晴。如果雨后还是雨，如果忧伤之后还是忧伤，请让我们从容面对这离别之后的离别。微笑地去寻找一个不可能出现的你！

4、一曲乡谣唱久了，便会凝结成一句沉默。

5、坐在秋天的旷野里，把一地凄清，守候成满山淡黄的野菊。

6、当你真正爱一样东西的时候你就会发现语言多么的脆弱和无力。文字与感觉永远有隔阂。

7、路，起伏历史的沉重，曲折岁月的艰辛。

8、我生命里的温暖就那么多，我全部给了你，但是你离开了我，你叫我以后怎么再对别人笑。

9、孤单不是与生俱来，而是由你爱上一个人的那一刻开始。

10、你静候着春天的温柔，留我在风景之外。

11、一生要哭多少回才能不流泪，一生要流多少泪才能不心碎。我眼角眉梢的憔悴没有人看得会，当初的誓言太完美像落花满天飞，冷冷的夜里北风吹找不到人安慰，当初的誓言太完美让相思化成灰。

12、走过了幸福，却无法走出你为我编织的童话。

13、天空飘着泪光雨，洗去脆弱的坚强，我有那麽那麽多想对你说的话。这个世界的晴朗，从来不够长，只有泪光雨不停的落。

14、有些人会一直刻在记忆里的，即使忘记了他的声音，忘记了他的笑容，忘记了他的脸，但是每当想起他时的那种感受，是永远都不会改变的。

15、人在最悲痛，最恐慌的时候，并没有眼泪，眼泪永远都是流在故事的结尾，流在一切结束的时候！

16、什么叫快乐？就是掩饰自己的悲伤对每个人微笑。

篇2

瑟瑟秋风把满树的叶子由绿吹到黄，给予人无限遐想的空间……当我还沉浸在那满眼落叶浓浓秋意中时，冬来了，用它独有的寒意毫不留情地唤醒了我。

就是这样冷的冬天的晚上，妈妈要我去买明儿早吃的面包。刚一出门，一阵寒风迎面而来，不禁打了一个寒颤，赶紧跺跺脚出发。一面走一边想，真冷啊！只见一老者带着一个四五岁的男孩迎面走来。“爷爷我冷！”男孩道。“来，披上爷爷的大衣，宝儿就不冷了。”老人边说边将衣服披到男孩儿身上。

我继续前行。可不知怎得，冬得寒冷已感觉不到，心房深处一阵暖。猛回头，那爷俩儿的背影已渐渐消失在暮色中……

爱比天涯情如海，这将是我永不褪色的心中美景！

篇3

在一个一望无垠的田野里，我们随着稻香一起奔跑，微笑着，小时候的梦我们都知道，我们是寻梦的孩子。我们笑着，让虫儿带着我们继续奔跑，唱着乡间那朴实的歌谣，一起依靠着，吻着稻香，寻着梦想，一起长大。

乡间的歌谣永远是朴实的，村庄的稻香是无华的。回到最初的美好，忘掉城市中的灯红酒绿，带着一路稻香，奔跑！

球场上奔放

在一个阳光四射的篮球场上，奔放的我们随着奔放的音乐奔放。拿球，运球，带球，上篮，投！在这荒无人烟的球场上为自己喝彩，为自己加油，为自己奔放。在球场上缔造自己的青春，给自己一个阳光的笑脸，不要怕流言蜚语。在这花样年华，就应该为自己的梦想奔放！

球场上奔放，其实就是为自己的青春奔放。在这来也匆匆去也轻轻的青春中，唯一能证明自己的——奔放！

绿荫里行走

篇4

瑟瑟秋风把满树的叶子由绿吹到黄，给予人无限遐想的空间……当我还沉浸在那满眼落叶浓浓秋意中时，冬来了，用它独有的寒意毫不留情地唤醒了我。

就是这样冷的冬天的晚上，妈妈要我去买明儿早吃的面包。刚一出门，一阵寒风迎面而来，不禁打了一个寒颤，赶紧跺跺脚出发。一面走一边想，真冷啊！只见一老者带着一个四五岁的男孩迎面走来。“爷爷我冷！”男孩道。“来，披上爷爷的大衣，宝儿就不冷了。”老人边说边将衣服披到男孩儿身上。

我继续前行。可不知怎得，冬得寒冷已感觉不到，心房深处一阵暖。猛回头，那爷俩儿的背影已渐渐消失在暮色中……

爱比天涯情如海，这将是我永不褪色的心中美景！

篇5

随着春姑娘轻快的步伐，青青的小草，破土而出，偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。在公园里，到处都可以看见这一些生命力顽强的小草。

在这一个温暖的季节里，在树林里，许多的树木都开满了鲜艳的花朵；大家都不肯相让，红的、黄的、白的、紫的，各种各样的花真像一个美丽的大花坛。许许多多的蝴蝶和蜜蜂都闻到了花的香味，都不约而同地飞来采蜜，在半空中飞来飞去。

在树林里，许多的小鸟在自由自在欢乐地飞翔着，高兴起来，便唱出清脆悦耳的曲子，和煦的春光吹拂着小河，河水忽然被一阵悦耳、动听的笛声所牵动，放眼望去，一群顽皮的小孩子正用垂柳的茎做柳笛呢！他们吹出了心里的幸福和快乐。

春天的雨是柔和的，只见春雨在竹枝、竹叶上跳动着。那雨时而直线滑落，时而随风飘洒，留下如烟、如雾、如纱、如丝的倩影，飞溅的雨花仿佛是琴铉上跳动的音符，奏出优美的旋律。

篇6

一、新课标理念下高中语文阅读教学的误区

（一）教师阅读教学的误区。

1.教学目标单一，教学内容缺乏新颖性

为了应付高考，许多教师在阅读教学中都将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标等的教育，致使生学的阅读能力得不到发展。

2.依赖答案，限制学生的思维能力

针对小说阅读或散文阅读题所提供的参考答案，有些老师认为，答案会限制学生的解题思路，阻碍学生发创造性思维和散性思维的发展；但更多的老师认为阅读题所设置的答案可以帮助我们明确答题方向和把握文章主旨。

3.教学方法陈旧，不利于激发学生的阅读兴趣

部分高中语文课堂教学枯燥、乏味，教师讲课死板，所选文章也不够精美，学生对课堂缺乏兴趣。学生普遍要求能提供更多更精美的文章，给他们足够的时间和空间，让他们自由地选择阅读。

（二）学生阅读训练的误区

1.对文章理解不透彻

无论是词句的理解还是主旨的把握总存在着一定程度上的偏差，难以回答得完整准确。阅读积累不够，视野不够开阔，文学底蕴欠丰厚。

2.不能“学以致用”

判断文章体裁，运用相关文体知识鉴赏文章、思考问题，应是学生阅读思维之一。但是，学生阅读过程中却难以将课内所掌握的知识转化为课外自主阅读能力，不能有效地实现“学以致用”。

3.认为阅读训练成效小

学生喜欢做客观题，他们认为做客观题花费时间少，成效相对显著。做像小说阅读或散文阅读这样的文章，他们觉得费时，而且得绞尽脑汁，有时不一定答到要点上，所以效果不显著。其实不然，阅读训练一定要多读多练，才能培养语感。

4.语言表达能力不强

语文学习的一大内容就是语言学习。而当前许多高中学生语言表达能力不强，文章看得懂，但不知道如何用语言表达，该现状令人堪忧。

二、探究新课标理念下高中语文阅读教学的有效策略

（一）引导学生注重对文本的阅读积累。

语文教学的重要目的之一是传承祖国优秀的文化，这为阅读积累的重要性作了关键的脚注。从语文教材的选用看，必修一至五，《外国小说欣赏》，《中国古代诗歌散文欣赏》，《选读》等八本书选用了很多文质兼美的佳作。作为语文教师，要充分利用这些资源，引导学生品读、理解、感悟、鉴赏，甚至背诵这些名篇佳作。让学生从这些名篇中感受作者的人格，从而内化自己，提升自己的品位。特别是教材中选用的我国古典名篇佳作，更要引导学生从传承祖国文化，完善自身人格的高度去认识积累的重要性。

（二）提高学生的细读与鉴赏能力。

无论是哪类文体的阅读教学，都离不开对语言的品味。旧理念下的“架空分析”和新理念下走极端的“思想漫谈”式，其实都忽略了一点，“语文”姓“语”。离开了对语言的品味，离开了与文本的“亲密接触”，阅读教学就会走向空洞。对此，半个多世纪以前，朱自清先生在《・序》中已有很精辟的论述：“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等……只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。

（三）鼓励学生个性阅读与探究性阅读。

个性阅读，即学生从主体发展的内在需要出发，教师对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。这种个性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地学习语文打好基本功。当然，个性阅读并不等于放任自流，可以指定读物，做到统一阅读，各自理解，教师点拨，提倡个性感悟与评价；也可以是抓大放小，在一个大文体或大范围里，任学生自选读物，各取所需。

（四）创设师生平等对话的氛围。

1.教师要树立师生平等的意识

平等意识缺乏的教学会造成话语霸权充斥课堂，使课堂出现“灌输式”的教学现象：教师教，学生被教，教师思考，学生记录教师的思考，教师讲，学生听，教师是学习过程的主体，学生纯粹只是客体。

2.教师应提倡“和而不同”

“和而不同”强调阅读教学中教师应对学生不同观点的互相尊重，从而与学生形成和谐的师生关系。

三、结论

总之，探究阅读教学的有效策略是一项重要而繁琐的工程，需要广大教师从科学的角度出发，从整体出发，从自己的实际出发，努力激发学生阅读兴趣，充分发挥教师的主导意识和学生的主体意识，倡导“以生为本”。只有这样，才能在具体的教学设计、教学实践中走好每一步，才能培养学生的积极参与、主动探索、独立思考、独立阅读的能力，进而能够促进学生人格的健康发展，从而达到良好的教学效果。

篇7

【作者简介】 丘警通，中学一级教师，广东省中山市高中语文中心组成员，广东省语文骨干教师，中山市第三届骨干教师，两度荣获广东省中小学教育创新成果奖，是中山市高中语文教学比赛一等奖获得者，多次被评为中山市教学质量评价先进教师、中山市优秀教师，系中山市教师进修学院客座教师。主编、参编教辅资料十余种。

《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，在教学中应充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”选修课的设置不仅为教师的专业发展提供了广阔的空间和平台，也对教师的教学行为和业务能力提出了新的挑战。

选修教学课堂是一种什么样的状态，选修课堂上师生关系到底是怎样的？课改十年，对这个问题依然众说纷纭。人教版的高中语文选修有16种教材，其中有7种教材名称包含着“欣赏”字眼，比如《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》《影视名作欣赏》《外国小说欣赏》和《中国小说欣赏》 以及《中外戏剧名作欣赏》等，可见，欣赏是高中语文选修的主旋律。从欣赏的主客体来看，选修教学课堂就像是一趟旅行，课堂上的学生就是游客，老师就是导游。应为一堂好的选修语文课，应该就是一次特定时间空间而思维情感无限的旅行。旅行中导游的主要工作为引导游客感受山水之美，解决旅途中可能出现的突发事件，并给予游客食、宿、行等方面的帮助。而选修课堂中老师则应为学生欣赏课文的美好风景提供有效指导，担当起教学过程中的设计者、协助组织者和合作者的角色，以帮助者、支持者、鼓励者的身份站在学生身边，为学生提供优质的“技术支持”。

在选修阶段，教学设计的重点已不再是“教什么”和“怎么教”，而是‘学什么”和“怎么学”了。“学什么”，涉及到学习内容的选择；“怎么学”，涉及到学习方法和学习成果的呈现方式。因此，学生在学习内容、学习方法和学习成果的呈现方式上都有自主选择的权利。自主选择不是任意或者任性选择，景点和文本呈现给我们的是多方面的欣赏点或学习点。对风景点来讲，游客仅靠景区手册的文字，是不能在固定的时间里接收大量的信息和欣赏大量美景的，他们旅行的美感，很大部分来自于导游精美的解说；对选修文本而言，学生们在没有老师指导下的学习力和游客们在没有导游讲解下的欣赏力是几乎一样的，语文世界就是旅游世界，千奇百态的自然人文深奥莫测，老师倘若不能准确巧妙的引导和指点，学生可能达不到应有的学习层次，也许错过了最美的风景却还在自娱自喜，甚至还有可能错误地解读文本。所以，完美的选修之旅离不开导游这个角色。

生活导游的工作内容千头万绪，纷繁复杂，食、住、行、游、购、娱无所不包，归纳起来，常规工作主要涉及游程安排、旅行服务、游览讲解和沟通协调四大部分。在选修课堂上，老师是导游，学生是游客，老师的课堂常规也涉及到设计游程、策划路线、景点讲解、旅途答疑等，旅游形式（课型）不同，工作的重心也有所不同。

一、策划精品线路游――创设精读模式

课堂旅行中，教师既然做了导游，作为整个学习过程的设计者，要给作为游客的学生进行游程上的安排―――设计游程、确定游线，还有旅途中的注意事项，其作用主要是为学生的自主学习、合作研讨、深入探究搭建平台，帮助他们突破单篇课文的限制，展开真正意义上的专题学习。与必修不同的是，选修教学目标的达成是学生在老师的安排和指导下自主完成的，在学习过程中突出学生的自主选择和教师的合理预设。

如《外国小说欣赏》《中国小说欣赏》的精品线路游，选择重点内容聚焦教学目标，通过多种多样的手段进行文本细读。精读课堂不仅要让学生读得懂读得深，更重要的是引导学生学会自主欣赏、提高文学修养和审美鉴赏水平。实现文本精读需要聚焦“两维”（小说内容和形式）和“四问”（写了什么？怎么写的？写得怎么样？为什么这样写？），兼顾“六题”（词语品味题、句意理解题、结构布局题、表现技巧题、评价鉴赏题、拓展应用题），涉及小说情节内容、主题思想、语言表达和艺术手法，这是是对文本全方位的关照。课堂模式可采用 “定向――品读――聚焦――讨论――总结――拓展”的形式。学习过程须由点到面、由此及彼，重视小说知识和欣赏能力的整合和建构，重视迁移拓展和应用，使学生在文本赏析的动态过程中，掌握相应的具有普遍适用性的解读方法。

选修教学内容的确定，教学方法的选择，都是为了培养学生自主阅读终生阅读的意识，语文教师如在课堂渗透“教是为了最后不教”的思想，我们的课堂理应能如旅行一般让学生不厌不烦流连忘返。

二、组织跟团游活动――构建助读模式

在生活旅行当中，导游需要做好旅行服务――迎送服务、协助办理入住服务、保存并分发交通票据服务、代办服务、生活服务，还有就是游览讲解――旅途中讲解、景区（点）讲解、参观介绍，简单点说就是最大程度地满足旅游者的需求，实现优质服务。同样的，在选修课堂旅行中，教师也要有能力带领学生顺利地开展“游学”活动，能尽可能为学生阅读提供技术支持和智慧援助。

有些时候，导游在游客自行游玩的时候，往往隐身在背后，让游客去寻找美景，涉猎人文风光，只是在核心景点进行游览讲解。教师在选修课上也要学会在课堂隐身，“该出手时才出手”， 在突出学生自主性、选择性的同时，教师要适时介入学生的学习过程，帮助学生修正、提升。个别问题个别指导，有共性的问题集中解决。如小说类选修文本的课堂助读模式当中的呈现，助读模式主要解决学生在阅读文本时所发生的困难或问题，以学生自主和教师引领的方式进行，学生的自主表现为积极参与、自觉体验、学会分享和尝试探究；教师的引领表现为课堂的组织调控、知识的梳理、问题的诱导、方法的总结等。在开展课堂活动时，以阅读为抓手，创设交流平台，增强学生对小说话题的探究意识；具体操作时，放手让学生阅读，可按“目标定向―研读文本―记录问题―组内交流―整合主题―品味鉴赏―班级研讨”等环节进行。在这里，教师是课堂阅读的导师，学生是自主探究的角色，课堂也就容易达到“阅读―交流―分享”的目的。

在选修课上，自主、合作是主旋律，教学内容是为了满足学生的学习需要而呈现的。大多数情况下，作为导游身份的教师，是隐身的，教师‘讲”在学生需要时，而且要根据学生的学习发展状态不断调整以求“最佳呈现”，以突出教学内容的实效性。随团游因为有导游的陪伴，游客会多一份轻松和简单。

三、开展自助游活动――推行自读方式

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文学常识

对于高考语文文学常识而言，《语文课程标准》和各考区考试大纲（说明）是依据，但通常表述简略，不够具体；而同学们所学教材成为文学常识命题和备考的主要载体。新课标语文课程增加了学生文学常识积累的比重，各版本教材引入了更加广泛的作者及其作品。古今中外、不同领域作家的作品进入课本，既重名家经典，又重新^新作。

1 重要作家及其作品常识是文学常识考查的主体。命题侧重于考查高中阶段学习过的重点课文的作者国别、时代、作品及其成就等。这是文学常识最基本的要求。

例1 下列文学常识相关内容的搭配，不正确的一组是（ ）

a 刘兰芝-《孔雀东南飞》-《玉台新咏》-叙事诗

b 林冲-施耐庵-《水浒》-章回小说

c 《小狗包弟》-冰心-现代-散文

d 《奥赛罗》-莎士比亚-英国-悲剧

解析 c项中《小狗包弟》的作者是巴金，不是水心。《小狗包弟》课标教材新引入的课文，在大纲教材中是没有的。答案为c。

2 对文学体裁常识的考查依旧是文学常识考点的重要组成部分。主要针对常见的文学体裁，即诗歌、散文、小说、戏剧，侧重考查体材概念、分类、历史发展、艺术特点等。

例2 中国古代戏曲主要指元杂剧和明清

解析考查内容并非课文表面最基本的作家、时代、作品等，而是课文背后包含的文学体裁常识。答案为：传奇。

3 文学名著、文化经典阅读成为文学常识考查的拓展内容。《语文课程标准》扩大了建议同学们文学阅读的范围，提高了阅读量、阅读水平的要求，因而不少考区也拓展了文学常识考查内容。借文学名著、文化经典命题是近两年出现的创新新题型。

例如，2012福建卷让同学们从5个选项中选出“作品故事情节的表述不正确的两项”。试题涉及《红楼梦》《子夜》《家》《巴黎圣母院》《复活》，考查文学名著的故事情节，要求同学们判别故事情节的正误，检测课外阅读的积累情况。

古诗文默写

高考语文对同学们古诗文默写的考查一般都会在考试大纲（说明）中以附录的形式列出命题范围。具体篇目在不同地区有所差异。凡是考试大纲（说明）列举的背诵篇目或段落，同学们必须一落实。从各考区划定的背诵默写范围和命制的高考试题来看，主要呈现以下特征。

1 篇目绝大部分来自必修教材。少部分出自选修教材。前者为必修教材中要求背诵篇章中的句子，但不一定是名篇名句；后者虽来自选修教材，但多为名篇名句，难度不会太大。选修教材《先秦诸子选读》《（论语）（孟子）选读》《中国古代诗歌散文欣赏》为选文重点。

例3 （1）故君子名之必可言也，____。君子于其言，________。《论语》

（2）爱其子，________，于其身也，________，惑矣！（韩愈《师说》）

答案：（1）言之必可行也 无所苟而已矣本文由收集整理

（2）择师而教之 则耻师焉

2 名篇名句、佳句是考点。同时检测正确、工整书写汉字的水平。这些名篇名句或解释人生哲理，或反映生活真谛，或描摹事物情貌，语言精美，含义深刻。一些考区在考试大纲（说明）中对古诗文默写限定了“常见的”，则说明重点考查名句，难度不大，但书写时须小心谨慎。

例4 （1）而世之奇伟、瑰怪、非常之观，________，而人之所罕至焉，________。（王安石《游褒禅山记》）

（2）青青子衿，________。

但为君故，沉吟至今。（曹操《短歌行》）

答案：（1）常在于险远 故非有志者不能至也

（2）悠悠我心

3 考查范围不仅限于名篇名句。全文背诵篇目考查较细。近几年来，考试篇目每年都有适当增加，考题从过去的只考名句逐步改变为深入背诵篇目中的其他语句。抽查全文背诵的水平，难度上有所增加。

例5 莫春者，________，冠者五六人，童子六七人，________，风乎舞雩，咏而归。（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）

答案：春服既成 浴乎沂

4 考查篇目中列举的初中课文也可能出现在试卷中。不少考区都在考试大纲（说明）中增加了初中阶段学习过的背诵篇目，通常为名篇，命题时亦以考查名句为主，难度不大。但考

生需要在精准背诵的基础上，认真仔细地辨识形近字和易错字。

例6 （1）土地平旷，屋舍俨然，________。（陶渊明《挑花源记》）

（2）亲小人，远贤臣，________。（诸葛亮《出师表》）

答案：（1）有良田关池桑竹之属（2）此后汉所以倾颓也

2013备考策略

1 严格依照考试大纲（说明）的范围，依托所学教材进行复习。功夫下在平时，要将考纲中规定的背诵篇目对照教材，逐个落实。

2 按照《语文课程标准》的要求，在文学常识方面需要掌握的知识除最基本的作家作品外，还有作品所涉及背景材料、中国古代文化常识、传统文化等。一轮复习中，应该全面顾及，避免出现知识盲区。

3 对于要求全文背诵的古诗文篇目，一轮复习时决不能投机取巧，只背名句，而要按照要求识记全文。因为我们看到，有些考区古诗文默写题中的句子并非全部都是名篇名句。

篇9

高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节”。想象是一种由此及彼的思维飞跃，它能促进学生快速自悟。中学生正是青少年时期，想象力极为丰富，在平时的语文教学中不妨进行一些放飞学生想象力的训练，让学生自由、大胆、畅快地发表自己的感悟、看法、主张，这样到写作文的时候学生的思维才更开阔、想象更丰富、感悟更独特。立意即确立写作意向，是表述自己的思想认识，是展示自己的情感意向。“意”是文章的灵魂，意胜则文胜。要引导学生多思考，以期寻求更多更新的角度，多中选稳，稳中选优，优中选深，深中选新。

立意是写作过程中最重要的环节，要学生“我手写我心”，在平时的生活中还要让学生成为“生活的有心人”。多观察生活，学会从多角度去看待问题，在生活、学习、做人方面认真体验真、善、美与假、恶、丑，学会生活、学会学习、学会做人。在写作时立意自然就高人一等、胜人一筹。

二、鼓励学生说真话诉真情，使学生作文的体裁新

奥地利小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都灌注在里面。”这里说的“绝对的坦白，毫不隐瞒”就是要说真话诉真情。教师在引导学生写作时鼓励他们敢说真话，肯吐心声，就正如巴金说的“把心交给读者”。那样学生写出来的作文就不怕没有感染力，也会吸引读者的眼球，让阅读者感到真诚，以诚打动读者就是作文最大的亮点！在平时的阅读教学中带领学生学习情感真挚的文章时，让学生在多读中领会作者的情感是怎样抒发、表露的，学生练笔时也让他们试着抒发自己的真切感受，到写作时学生的真情实感就如汩汩的泉水往外直涌了。

爱因斯坦曾说：“真正有价值的东西并非从野心和从责任感产生，而是对客观事物的爱与热忱中产生。”学生表现情感的方式会很独特，或抒情、或叙事、或描写……；表现形式会是诗歌、散文、小说、童话……；作文的体裁就会很新颖，如：写人记事的记叙文、介绍说明事物特点的说明文、发表观点看法的议论文……。

三、开展丰富多彩的活动，使学生作文的选材新

作文教学的目的是培养学生的表达能力、思考能力和生活态度，所以开展丰富多彩的语文实践活动，可以让学生的视野更开阔、活动空间更大、生活积累更丰富，也解决了学生“写什么”的老大难问题。开展活动可以分为课内和课外两种形式。

（1）课内活动如：七年级开展故事会、读报摘抄、剪贴美文、制作知识小卡片等活动；八年级开展知识竞赛、诗歌朗诵会、口头作文比赛等活动；九年级开展演讲会、辩论会、好书推荐会、课本剧编演展示会等活动。

v2w课外活动如：读书、看报、看电视、上网、游览风景名胜、参观文物古迹、考察工厂、市场、做社会调查等等形式多样的活动。

四、树立学生的个性，使学生作文的内容新

叶圣陶在《论写作教学》中说：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积累，不吐不快。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生是每个个体，他们的思想不尽相同，正如“世上没有相同的两片树叶”一样，每个学生的性格、脾气、喜好……也不一样。所以学生在写作时力求凸显出他们各自的个性，教师要给他们以自由的空间，让他们畅所欲言，根据学生的实际情况因材施教，按学生能力的不同，采用不同的方法辅导，从辅导中树立他们的个性。这样既可以克服能力强的同学“吃不饱”的现象，又可避免有困难的同学“吃不到”的状况发生。个性化写作应是开放的课堂，让学生纵横驰骋，放飞心灵，轻松自由，学生的习作就会八方射、独出机杼。但个性化不是自由化，要将老师的要求润物细无声地渗透在对学生的评价和交流中。

五、欣赏风格各异的美文，使学生作文的语言新

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1 多媒体课件在语言活动中的运用

在语言活动中通常有故事、散文、儿歌等，那么我们的多媒体课件在这里就能够起到营造氛围的功效，从而来培养幼儿对语言的感知力。通过对这些语言文字的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟及语言表达能力。

在我们一般的教学中，一般都是老师自己或是通过播放磁带来朗诵诗歌、故事等，然后再分开来进行讲述，来使得幼儿理解作品。最多也就是借助图片来进行教学。这样的方法是我们一般常用的，在这样的活动中教师自己需要投入足够的感情才能来吸引幼儿的注意力，而且并不一定能达到很好的效果。这时，如果教师在活动中能够插入一些多媒体的课件，那就不一样了，比如大班的散文欣赏《秋天的雨》，如果只是由教师朗诵诗歌，即使教师朗诵时再投入，再有感情，也很难给幼儿一个完整的画面，而如果教师在活动前就准备好了课件，那么在活动中，教师就可以边朗诵，边播放课件，让幼儿能够边欣赏画面边理解，这样也比较能够抓住幼儿的目光，使得幼儿能主动的去接收所学的信息，而不是被动的接受。

我们都知道人与人之间是存在着差异的，当然幼儿之间也是存在着差异的。有的幼儿在集体面前总是很乐意表现自己，上课举手发言都特积极希望将自己能够展示出来，而有的幼儿却是相反的，在集体面前总是特别的腼腆，羞答答的，回答问题时也会由于紧张而导致思路混乱，总是在心中偷偷期盼着老师能够看不见他，不喊他回答问题。这样的分化极大的两类孩子，我相信每个班都有，那么作为教师，我们在这里就应该注意个别差异，帮助那些不爱在集体面前表现的孩子。那么在我们的语言教学中，我们就应该用更加丰富的素材来给幼儿提供一个有话可说的平台，希望能够让那些能力弱些的幼儿在回答问题时有个凭借物，帮助其树立信心。那么最好的选择就是借助多媒体课件，多媒体课件可以是动态的，这样通过声音、动画的有机结合，一方面吸引了幼儿的有意注意，启发了其思维；另一方面又能以喜闻乐见的形式让幼儿参与到语言活动中来，使他们的语言向着强势发展，从而整体提高幼儿的语言表达能力。

2 多媒体课件在社会活动中的运用

我们都知道社会活动，通常注重的都是幼儿社会情感的发展，希望通过本次的社会活动，来使幼儿明白什么道理，使其的社会情感更进一步。但是我们往往忽略了幼儿园的小朋友她们的生活经验，各方面的阅历都是非常薄弱的，尤其现在大多都是独生子女，甚至有部分的孩子在没上幼儿园之前因爷爷奶奶太过宝贝，而基本没有与外界交流过，这样的孩子，她的社会经验就是非常非常薄弱的。那么在活动中，如果老师想光靠自己讲来激发幼儿的情感，那多半是失败的，因为幼儿根本不了解老师讲的是什么。这时，我们就可以利用多媒体教学来辅助我们，帮助幼儿了解、掌握所学的知识。

3 多媒体课件在数学活动中的运用

数学活动一般都被我们认为是枯燥的、乏味的。其实这也跟老师的教学手法有关。比如在我们小班有一节数学活动是《认识图形宝宝》，如果教师只是单纯性的反复出示各种图形来让幼儿记忆，那么效果必然不佳，先不说幼儿能否记住多少，大多数的幼儿都会很快将注意力转移到其他地方去。那么如何能够激发幼儿学习的兴趣，将这种被动的学习转化为主动的学习呢，我想多媒体课件可以做到。比如在活动中，教师制作的课件中可以融入一些动画人物，当幼儿回答对时，动画人物就会给出鼓励或是掌上，小朋友就会很稀奇，这就要比老师表扬来的兴奋多了，自然参与活动的兴趣也就更浓厚了。

4 多媒体课件在健康活动中的运用

篇11

人教版语文教材有一个选修模块“中国古代诗歌与散文欣赏”，需要集中学习三个单元的古代诗歌，共30多首，篇篇精美，真是一顿饕餮盛宴，让喜爱古体诗词的师生直呼过瘾。但正如再美味的佳肴，一顿尽吃也会倒胃口，这么多的华章丽句集中来袭，也会让学生消受不了，甚至会产生严重的审美疲劳。

在第一轮使用这套教材时，我也想了一些办法，如重新整合单元、学生轮流赏析、举办背诵比赛等，效果确实也不错。但在进行第二轮教学时，又想到可不可让学生离古体诗词更近一些？譬如，试着写写。这个想法让我很兴奋，并进行了论证。所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，学生学习过五个必修模块的四个诗词单元，会有一定的诗词积累和诗词感觉。我自己不擅长写，怎么办？但我班有学生擅长，可以让她做引领。我们俩共同给学生讲解有关诗词格律的知识和写作要求。于是，学完选修的第一个诗词单元后，我们就开始动手写诗了。

古体诗词写作课的做法，是边鉴赏边写作：课上仍然继续学习古诗词，除了鉴赏外，侧重分析、分享写作的技巧要领，在课下进行写作；采取每周一题、全员参与、互相点评、定期展出的方式；由我和学生共同拟题，如第一周的“咏月”，因为学生对月的意象非常熟悉，古体诗中有很多，真的写不出来的话还可以“借鉴”，学生容易上手；形式上，五言、七言均可，律、绝不限，只要有大致主旨、符合律绝基本字数句数要求、押韵即可；诗题不拘，常应景而出，如咏雪、咏李白、咏怀、咏诸葛亮、咏刘关张。学生也会有意学着诗词大家写写“无

题诗”。

当然，也会咏叹当代生活。我特别鼓励学生借古韵抒今声，如咏手机、咏雾霾。这些诗题切近学生生活，常能激发出许多的好诗好句。填词是从字少的开始的，如十六字令、长相思、卜算子等。这样，伴随选修第二、第三单元的诗词学习，一路写下来，发现我们已经写了五六个诗题，填了三四个词牌。每到高二年级这个学段，我们就会掀起一波写诗的热潮，班中也会涌现出一批“著名”诗人，根据写诗风格，可将其分为经典派、文采派、写实派、诙谐派。

于是，看起来阳春白雪、高不可攀的古体诗词写作，就这样被十七八岁的学生玩转了，每日沉浸其中，乐此不疲。事实证明，每个学生都有诗的情怀，摘金夺银的数理生也有成为诗人的潜质。他们从写作角度在遣词造语中感受古体诗词的语言魅力，积累典故，提升鉴赏审美能力，体会运用雅言的快乐，学会文雅凝练的表达方式。

在此分享2010级两位学生的习作，一诗一词，一庄一谐，一咏古一叹今，一追风少年，一窈窕淑女。

咏诸葛亮

李承璋

冲空杀气鼓金鸣，五丈原前列甲兵。

深谷日中飞骤雨，长天夜半落妖星。

东风飒飒西川庙，南曲悠悠北魏亭。

帝相泉台怀旧事，应嗟当日论桓灵。

长相思・期末将至

陆晓雨

你也饿，我也饿，身在课堂心饭桌，老师不下课。

左一摞，右一摞，待到作业完成时，东方见曙色。

在带领学生写作古体诗词的过程中，语文组的许多才子教师受到感染，自觉参与进来。他们的试水，引领了学生古体诗词写作的新高度。后来，我们在语文组和槐雪诗社的共同倡导下，开展了全校“古韵今声古典诗词创作大赛”。学生的热情，教师的参与和引领，使我萌生出开设一门古体诗词写作选修课的想法。

篇12

如果说诗歌的美，是语言营造的美。那么，课件中，最直观的美无疑是由素材所创设的。美观、清晰、简洁的素材，是制作课件的最基本元素，也是在课堂中调动幼儿观察兴趣、学习积极性的重要元素。

1.网络搜索，迅速获得高质图片

百度和Google这两大搜索引擎是大家所熟知和常用的，在使用它们搜索图片的过程中，如果点击页面中的筛选功能，选择大尺寸甚至是特大尺寸的图片，往往可以搜索到符合要求的清晰图片。这些图片不仅可以用来制作课件的背景，还可以通过抠图、分解等形式灵活运用到课件的各个部分。由于它们本身的像素和分辨率较高，不会出现投影到屏幕后模糊难辨的现象，在科学活动、故事欣赏活动等需要幼儿仔细观察的课件中，清晰的图片尤为重要。

2.绘制图形，自己动手丰衣足食

幼儿园的活动内容丰富，每天，教师都要结合主题计划，设计不同的教学活动，运用不同的教学方式来和幼儿共同学习。在制作这些课件的过程中，可能我们会需要一滴等待变化的小水滴、一扇糖果店的透明移动门或是一只能变出数字的魔法盒子。这些素材的使用，无疑会使课件更为完整，课堂更加有趣生动。

3.色彩搭配，结合主题明暗艳柔

每一个课件都会有属于它的主体色彩，或明或暗，或艳或柔。适当的色彩搭配可以有效烘托主题，活泼动感的音乐活动，可以多用类似玫红、明黄的对比，激发幼儿的兴趣；安静优美的散文欣赏活动，可以多用降低透明度的草绿、浅橘平复幼儿的心情；明确严谨的科学活动，可以多用紫色、白色等饱和度较高的色彩，引起幼儿的有意注意。美，是一种熏陶，美的教育渗透在一日活动的各个环节，而课件中的色彩之美，潜移默化中让幼儿享受到一次次的视觉盛宴。

二 丰内容――生动呈现课件优势

诗歌的创作包含两个部分，一个是内容，一个是形式，课件的创作也是如此。幼儿园丰富多彩的课程是Flash课件的主体内容。生活常识、早期阅读、数学概念、社会交往、美术欣赏、音乐舞蹈……我们总会在备课的过程中想到，这个活动要是加入一个课件的话应该会很精彩。这时，内容的出现成全了课件应用这一形式的产生。当然，并不是所有的活动开展都需要课件的辅助，我们绝不能为了制作课件而去制作课件，不仅增加了教师的负担，还让原本可以一目了然的内容被迂回的形式而困扰。那么课件这一形式，可以让哪些内容的呈现锦上添花呢？

1.场景设置，瞬息万变

小班综合活动“在哪里？”是很多老师都十分熟悉的。活动目标是通过设置不同的隐藏物品，鼓励幼儿边寻找，边尝试使用准确的方位词语来描述物品的位置。在制作这个课件的过程中，我考虑到小班幼儿的年龄特征，将整个课件分为三个场景，场景一是客厅、场景二是卧室、场景三是浴室。活动开展的过程中，幼儿始终保持着高度的兴趣和表达积极性。每一个幼儿都能看着屏幕大胆地讲述，因为“家”这个主题对于他们来说始终是最为贴心的存在。

2.隐藏重点，一目了然

大班数学活动“搭积木”是让幼儿在认识正方体的基础上，探索立体图形叠加过程中相互的空间关系。尽管，大多数的幼儿在探索的过程中，都有实物操作，他们也能通过自己的联想基本了解立方体之间的位置关系与隐藏关系，可正所谓眼见为实，如何让幼儿清晰地看到那个被隐藏了的支撑物呢？课件的演示，实现了即使抽空旁边的立方体，也不会令图形倒塌的愿望，也让每一个幼儿都清晰地看到操作结果，验证心中的猜测，还有比这更令人兴奋的吗？

3.动态形象，便于模仿

四朵小花，跟着音乐先向左摇摆，4拍后向右摇摆，第二小节花蕊向上轻轻转动，第三小节重复第一小节的左右摇摆，这是中班音乐活动“小花和小雨”中的一个场景。当孩子们看到这样的演示，他们不由自主地跟着花朵摇摆起了身体，点起了小脑袋。随着活动的开展，课件的画面中出现了围成两圈的花朵和雨滴。外圈的雨滴图案跟随音乐围绕小花转动，小花在原地摇摆。幼儿一看便领会了队形的变化方式，更愉快地投入到了集体舞的练习中。生动有趣的影像，促进幼儿表演欲望的同时，有效提高了课堂的效率，可谓一举两得。

三 巧转承――有效扩展课件空间

“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”春天的潮水跟大海连在一起，海上的月亮跟着潮水一起在往上升。第一句描述了平面，第二句却已经是立体空间的展开了。

幼儿园的活动中会遇到很多这样的场面：我们坐上小汽车，要去公园啦。在小汽车图层的下一层加入连排的房屋，并向汽车的反向移动的话，幼儿就可以观察到小汽车向前行驶，最终到达公园的效果。无论是什么年龄阶段的孩子，相信都会对后一类呈现方式着迷。因为他们可以联系自己的生活经验，进行空间位置的移动。如果说陆地上的位置变化已经能使幼儿着迷，那么从天而降或是飞跃天际的空间变换则更能让幼儿为之疯狂。