化学教材论文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇化学教材论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

教材既是学生掌握知识的主要依据，又是培养学生学习能力的凭借和载体。我们的教学任务不仅是把教材知识传授给学生，而且更重要的是使学生通过教材的学习，掌握学习知识的方法为探求未知世界打下坚实基础，以激发学生的探索热情，培养其创新精神和创造能力，进而提高其综合素质。因此，教学中要千方百计地创设教学情景，把教材作为凭借，把教师置于组织者和指导者的地位，使教材的死内容变为活内容，再把学活的知识转化为能力，才能真正体现教材的作用。下面就本人在教学一线的不懈探索，谈谈怎样深度挖掘教材备好化学课。

一、对教材知识内容的挖掘

初中化学教材中所涉及到的知识点很多，对教材知识内容的处理需要注意的是：

1．知识的条理性和系统性：对教材知识内容分层次梳理单元知识，归纳知识点，连成知识线，构成知识面，结成知识网；防止知识遗漏，便于学生系统化、条理化地掌握知识，构建学科知识体系。

2.知识的规律性和方法性：突出重点，突破难点，抓住关键点，注重能力点，升华学科思想，提炼知识规律，传授科学方法，培养各种技能。

3.知识的针对性和警示性：针对学习和解题中出现的典型思维误区指点迷津，警示学生避开错路，少走弯路。

4.知识的新颖性和前瞻性：根据《考试说明》和近几年全市课标中考命题方向，以经典中考试题为范例，全面扫描中考考点和热点，总结命题规律和特点，展望命题的最新动向。

二、对教材重难点的挖掘

尽管教材中的知识点很多，但要注意的是并不是每个知识点都是重点，也不是每部分内容都要“平分秋色”，做好备重点工作有两方面含义：一是要抓住教材的重点内容。重点内容就是教材中最主要、最基本的内容。如初中《化学》的重点是建立起基本的化学概念，既使学生认识化学，学习化学的方法和手段，指导解决问题的能力，又是学习化学学科思想和方法。因此，应在教学中将重点放在对化学基本知识、基本概念、基本的化学变化及物质组成的基础上。二是下教案时要确定每堂课的教学重点和难点，本堂课着重要求学生掌握哪些知识或何种技能必须明确，而不能“眉毛胡子一把抓”，什么都想抓，结果什么也抓不住。化学教学中备课确定重点一般注意三条：①基本概念②基本理论③基本方法。关键在于“基本”两字。例如在学习物质的变化时，重点在于物理变化和化学变化的实质中有无新物质的生成，及组成物质的分子是否有了改变，只要抓住这关键所在，学生就能正确区分物质的变化是属于物理变化或者化学变化中的哪种类型了。

在确定好教学重点的基础上还应进一步对教材难点进行挖掘。难点的确定不同于重点的确定，重点的确定是因为选择教学内容必须是基本的教学内容，而难点的确定则主要考虑学习中的教学内容对大多数学生而言的难易程度，更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西来。确定教学难点从两方面考虑：①学生对知识的获得和认知经历是由简单到复杂的，获得知识有具体到抽象的过程，故难点应有复杂性和城乡性。②学生认识知识是从无到有，由简单到复杂的，学生掌握技能总是先技能后技巧的，所以，难点又要是那些对学生来说比较生疏而又带技巧性的。如化学计算中涉及到无数据、多反应、多步骤、联系知识面广同时又是新的方面的内容，就可作为教学难点内容。

三、对教学内容的探索性的挖掘转教材中需探索性的内容非常之多，关键在于教师能否深入挖掘。对教材中那些理论性强，难理解的内容，教师不应该只注重讲深讲透而让学生死记硬背结论，而应该进行探索式教学，其效果会大不相同。认真研究教材，精心设计探究性实验问题，学起于思，思源于疑，因此一个好的问题对整个教学都相当重要。实验——化学教学的一种重要手段，它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现，能简单、明了的突出主要因素，给人以直观、生动的感受，它能激发学生发现问题，产生强烈的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥妙。?做一个探究型的教师是新教材提出的一个基本要求。只有教师真正的探究起来，才能让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题，从而形成探究能力。例如，在讲物质的性质时，可采用展示实物的方法，让学生自己探索并得出结论。如酒精的性质教学时可作如下设计：

展示：酒精灯一盏，盛有酒精半瓶，让学生观察并描述物质：透明液体；

演示：托盘天平一边放上述酒精灯，另一边放盛相同体积水的酒精灯，观察天平，学生描述：酒精密度比水小。

演示：打开瓶盖，让学生用鼻嗅瓶口（注意正确方法），学生描述，有芳香气味（易挥发）。

演示：向盛有水的烧杯中慢慢加入酒精并不断搅拌，学生描述：酒精能以任意比例与水相溶。

演示：将酒精灯点燃，学生描述：酒精可以燃烧，具可燃性。

演示：将少量植物油分别倒入盛有水和酒精的试管中，学生描述：酒精可以溶解某些有机物，可做有机溶剂。

这样做，学生精力集中，兴趣盎然，思维积极活跃，实际是给学生设置了“发现”的情境，让学生通过探索“发现”了酒精的性质。又如讲实验室制氢气所需药品时，可选用铁、镁、锌和铜分别与稀硫酸反应，让学生观察其反应现象，比较找出最适合实验室操作的药品，后自己总结得出运用锌和稀硫酸，因为其反应速度适中，产生氢气量较多，反应时间较长等有利于对气体的收集。

四、对教材内容的启发性的挖掘

随着教学改革的不断深入，启发式教学有了新的含义。启发式不是一种具体的教学方法，而是一种方法论的指导思想。它能调动学生的学习积极性、自觉性，引导学生独立思考，主动实践的一切方式方法，均可称为启发式教学。要想真正做到正确运用启发式教学，首先要做到善于挖掘教材内容中的启发性素材，创设“启发”的情境。①充分利用实验启发，如将铁分别置于干燥环境中、潮湿环境中、水中一段时间，进行观察比较，启发学生总结铁生锈的条件；②补充启发性事例，如学习氧气的用途时可补充宇航员在太空中生活，工业上炼钢，动植物的生命需要等等，让学生理解氧气有哪些用途；③巧妙比喻进行启发，有些化学理论往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地讲述，学生接受起来就会感到乏味，效果极差。例如，对PH=5的盐酸稀释1000倍，为什么PH≠8，理论讲述，定量分析，理解都十分困难，但如果让学生思考“糖水无限稀释，能变成咸味吗？”，这样启发，学生会迅速理解。

五、对教材内容的开放性挖掘

教材内容的开放性，是指教学中以教材为中心和依据，但不局限于教材，是以教材内容为凭借，从知识、能力等方面向外延展和扩展。创设一些开放性的问题，拓宽学生的视野和知识面，处理好书内和书外的关系，要紧扣课本，适当补充书外知识，要用生动的实例，恰当的比喻和有趣的内容作适当补充，内容和教材相结合，让学生掌握更多更新的知识和方法，进而提高学生的创造思维能力。

六、对教材内容的情感教育的挖掘

教材内容的情感教育是指如何利用教材中的情感教育素材，有目的地培养学生良好的情感品质，以防止和克服消极情感，使学生身心获得全面健康的发展。①挖掘教材内容的吸引力，激发学生学习的积极性。充分利用好课堂演示实验和学生实验，引起学生的注意力，提高学生的好奇心和探求知识的欲望。开阔学生的思路，从而培养学生的辨证思维能力和敢于提出问题、敢于质疑的科学精神；②充分利用化学史教育激发学生勇敢精神和敢于冒险的精神。特别是科学家不畏艰险，不怕牺牲，勇于实践和创新的精神。如介绍普利斯里发现氧，舍勒证明空气中有“火气”，拉瓦锡发现氮等等事例，都必将大大鼓舞学生学习的积极性。③联系生活实际，结合科技、生产、生活中的现象，激发学生对学习价值的认识和体验。如在化学课堂中渗透环境教育。课堂教学是学校教育活动的主体，也是对学生进行环保教育的主要途径。作为化学教师，应认真钻研教材，挖掘教材的内在因素，找准与环境及环境问题有关的内容，阅读有关资料，收看有关电视节目，广泛涉猎，精心备课，适时对学生进行可持续发展教育。当讲到空气的成分时，指出空气的成分一般说来是比较固定的，对于人类和动植物的生存非常重要。但随着现代工业的发展，排放到空气中的有害气体和烟尘改变了空气的成分，造成了空气的污染。被污染的空气会严重地损害人体的健康，影响作物的生长，造成对自然资源以及建筑物等的破坏。在讲到能源时，介绍我国解放后在能源开发和利用方面的成就，指出当今能源匮乏，污染严重等问题，培养学生爱护自然，保护环境的高尚意识。④利用教材中对易燃易爆物品的认识及防火防爆知识的学习，提高学生安全意识，将所学到的知识运用到自己生活中去，保护好自己的生命和财产安全。还可结合一些化学药品的腐蚀性、毒性对人体造成伤害知识的学习，让学生认识到，生活中无处不存在化学，化学已涉及到我们生活中的方方面面，进而是学生看到了学习化学的真正价值所在，保持学习化学的积极性。参考文献：

篇2

由于“一纲多本”体制的实施，作为教师使用哪种教材并不重要，重要的是要吃透新大纲，严格按新大纲规定的教学要求进行教学，将课时集中到“是什么”、“怎么做”，以及尽量让学生自己去理解“为什么”这些方面。

二、不能为了追求教学内容的难度和深度而盲目拔高教学要求

新大纲对初中化学教学内容提出了4种不同层次的要求，这些层次及其比重（用知识要点数表示）分别为：常识性介绍17、了解36、理解8、掌握13。对不同内容所规定的不同层次的要求是师生教与学中在知识的难度和深度上的限定，也是为了从根本上避免盲目拔高。

当然，对学有余力的优生，从开发智力、提高能力出发，提高一点要求是允许的，但必须考虑到学生自身的实际。

三、不得以新增知识内容为借口，任意加大课时量

篇3

化学习题教学是化学教学的重要组成部分，学生的基础知识和基本技能、自学能力、创造能力等都可通过答题的形式反映出来。传统的“题海”战术制约着学生的各方面潜质的发展，也适应不了当今课改和高考的要求，而要真正摆脱“题海”战术，必须加强对习题及教学的研究，为此,由武隆县教育学会化学专业委员会承担的重庆市基础教育课程改革专项课题“高中化学新教材最优化教学研究”课题组对高一化学新教材的习题及教学进行了系统研究，在两年的研究与实践中，我们对新旧教材的习题对比、新教材习题存在的问题、如何实现习题的优化教学等进行了深入的研究，有了一些发现和思考。

一.新旧教材习题对比

高一新教材与旧教材对比，在内容和编排上作了较大的调整，习题也作了相应的增删。高一化学旧教材共有326个习题，其中填空题68个，选择题114个，简答题（包括写方程式、判断、推断等）94个，计算题50个;新教材共471个习题,其中选作题23个，讨论题43个，选择题163个，填空题117个,简答题98个，计算题54个。新教材与旧教材相比，增加了讨论题、研究性问题、开放性问题。新旧教材题量的变化主要基于两点:一是教材内容的调整，新教材对知识点的安排既考虑了知识体系的有序性，同时更突出了难度分布的合理性,这必然伴有相应的习题调整；二是教学目标的调整引起的题量的变化，旧教材各种题目更加注重基础，绝大部分习题答案可以直接在书本上找到答案，这就形成了学生听得懂课,作得起课本上的作业，而经不起考试的情况，以致教师和学生都不得不抛开课本去做大量习题而陷入题海战术，而新教材在重视基础的同时重视学生思维和学习的过程，注重能力的培养，新教材的习题答案绝大多数需学生对教材进行总结、提炼后才能得出，这让学生在学习的过程中学会阅读、学会思考、学会迁移，提高了学生的解题能力。特别是新教材增加了讨论题，学生通过讨论得出结论的过程即活跃了课堂气氛、激发了学生的学习兴趣，又让学生在师生的讨论中取长补短，训练了思维的灵活性、全面性、创造性等品质。而一些开放性的试题，让学生举一反三、触类旁通，有利于学生真正摆脱“题海”战术。以《氧化-还原反应》一节的习题为例，旧教材将氧化还原反应中氧化剂、还原剂与化合价、电子转移的关系进行分别安排(旧教材P21－22页3.4.5.6大题),而新教材将此安排为一道题（新教材13页三.1题）这样既避免了旧教材题目重复而练习的知识面窄，又提高了学生的综合能力。又如，《元素周期律》一节,旧教材三个问题机械地考察周期律的三个周期性变化，而新教材安排了11个题，要求学生对知识进行提炼和迁移，加深了学生对元素周期律的理解与应用。

二.新教材习题存在的问题

新教材习题体现了新理念、新内容、新目标,但由于试用的时间还不长，还存在以下一些问题。

1.习题描述不严密

⑴新教材65页四7题,求化学式却未告诉该化合物的相对分子质量，尽管这里解出的最简式就是化学式,但容易跟学生的学习产生误导,因此建议将化学式改为最简式或实验式。

⑵新教材166页四.2题,“一定量盐酸”可能盐酸不足,此时则无法计算，应改为“足量盐酸”。

2.习题考虑欠周全

⑴新教材27页四.2没考虑到硫酸钙是微溶物且也不溶于稀硝酸；教材136页关于硫酸根的检验，用硝酸酸化的硝酸钡，没考虑到亚硫酸根的离子的干扰。

⑵新教材64页.11题，质量分数、溶解度、物质的量浓度的字母型换算问题，若无单位，会令师生都无所适从。

3.习题词义不明确

⑴新教材145页七.2题中“消除”二氧化硫,而转化率为97%，根据“消除”的含义（现代汉语词典1262页）是使不存在；除去（不利事物），SO2未转化完就未被消除。

（2）教材64页二.6题，“与6gCO(NH2)2的含氮量相同的物质”与题目备选项不副符，“含氮量”应是含氮的质量分数，此题应改为含氮的质量或含氮的物质的量。

4．印刷错误

新教材64页三.10题，题干中0.24mol硫酸钠应为0.24mol硫酸钾。

另外，从高一的整体知识结构来看，第三章学了物质的量后，在第四章的第三节安排了物质的量应用与化学方程式的计算，而第五章没有一道关于物质的量的计算，这样不利于学生对有关物质的量知识的掌握及应用。因此，建议在第五章的第一节和第二节各安排一道与物质的量有关的计算。

三.新教材习题优化教学

传统的教学理念重视习题教学对基础知识的巩固应用，重视习题解答的结果，而忽视了习题教学的过程，忽视了教学过程对学生非智力因素的影响。我们认为，习题教学的过程不只是习题的解答过程，应该在习题教学的过程中融入对学生思维的训练，能力的培养以及情感的熏陶。高一化学习题的教学既要考虑学生只有一年学习化学的经历而基础尚差的现实，又要着眼于为未来的学习奠定知识、方法、思想的基础。

1．分层教学，各取所需

高一是基础年级，而一个班的学生的基础知识及智力水平都层次不一，要让每一个同学都打好基础，就必须分别对待，分层教学，避免“部分吃不饱，部分吃胀倒”的现象。要进行分层教学，首先教师得摸清学生的情况，把握学生的特点，在教学中精选习题，区别对待学生和习题。传统的分层教学是将教学的目标定位到与学生的实际水平相当的层次，而我们认为，在教学中应树立一种让学生“跳起摸得着”的思想，即选有一定量的经过学生反复思考，提炼才能得出答案的习题进行训练，学生只有在这样的训练中才能发挥出潜质，才会有所突破和创造。

2．注意思维品质的训练

解题过程是训练学生的思维品质的最佳途径，教师要将“通过习题教学训练学生的思维品质”的观点贯穿在教学中，从而训练学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、发散性、综合性等。如：在讲完浓硫酸与碳反应后，可以安排一个实验设计题，要求学生自己设计一个实验来验证浓硫酸与碳反应的各种产物，再采用讨论的方式对学生设计的实验进行评价并提出改进意见，学生在这一过程中可以得到多种思维品质的训练。又如：我们采取学生自由发言的方式来回答鉴别浓硫酸和稀硫酸的方法，学生回答出的方法竟有17种之多，充分训练了思维的发散性和创造性。高一化学中有相当一部分与实际生活、生产或其它学科联系的知识，在习题选择上，可适当设计一些联系生活、生产或学科相互参透的习题以培养学生的综合思维能力。

3．加强解题方法的训练

化学解题方法有其明显的学科特征，也有公共学科所共有的一些解题思维，在高一化学习题中涉及到的解题技巧有：关系式法、十字交叉法、差量法、守恒法、平均值法、极限思维等，这些技巧在高一的习题教学中都应得到加强。另外，具有化学特征的一些解题要领还有很多，如：概念型计算（物质的量浓度、质量分数等）抓计算公式的分子分母；所有定量实验的误差分析方法都可以先把待求量的算式找出来，然后判断不当的操作导致分子或分母怎样变化，从而引起结果怎样变化；实验的设计与评价习题，都应从原料是否易得，操作是否简单，是否造成污染等方面予以考虑。一些公共学科的解题思维，如抓“题眼”、找关系、一题多解、多题一解法等都应该在化学习题教学中得到重视。

4．注重情感投入

新的教学大纲要求学科教学中渗透情感教育，而这种情感应该贯穿在教学的各个环节，习题教学中融入情感教育的方式很多，除了选择一些与生活、环保、科技化学史（如道尔顿的原子学说、门捷列夫与元素周期表、侯氏制碱法、张青莲与相对原子质量）有关的题外，加大教师的情感投入非常重要，教师情感的投入可以激活学生的兴趣和自信心，让学生在乐中学。加强情感投入的的方式主要有：多给学生回答问题或讨论的机会；鼓励学生回答问题；肯定学生的哪怕是错误的回答;多与学生交流学习感受、学习方法；在学生作业中批注指导性或激励性评语等。

5．灵活运用各种教学方法

单一的教学模式或教学方法会让学生对学习乏味，也制约着学生的思维，甚至性格，习题教学也需要综合运用教学方法，以提高学习兴趣及学习效率，在两年的实践中，我们提出了多种教学模式并存，根据教学内容和学生特点选择教学方法的思想，总结出了一些行之有效的教学方法。

⑴开放式教学

开放式教学包括两种含义：即课堂开放和习题开放。课堂开放是将习题教学的课堂定位为互动式课堂，师生之间相互讨论，相互批驳，学生自由发言，各抒己见而又形成共识。习题开放包括试题内容开放和答题形式开放，如：用尽可能多的方法证明Cl与S的非金属性强弱；设计实验测定Na2CO3与Na2O2的混合物中Na2O2的纯度；采用那些方法可以测定不溶于水的气体的体积等问题都是一些开放性问题，学生对这些问题的讨论与解答，得到了多种能力的训练。

⑵“尝试错误”教学

在学生进行习题解答过程中，往往会忽略某些隐含条件，在看似清晰的思路中步入陷阱，教师要利用好这一类题，让学生“犯错”而又引导其发现“错”，从而改“错”，学生在“错”中摸索而走向“对”的过程会让学生所学的知识根深蒂固，而又培养了思维的批判性。例：使一定量的Zn与100mL18.5mol/L硫酸充分反应，同时生成标况下气体33.6L，将反应后的溶液稀释至1L，测得溶液中H+的物质的量浓度为0.1mol/L。求Zn的质量及反应后溶液中SO42-离子的物质的量浓度。很多学生在做这道题时，考虑到H2SO4为浓H2SO4直接将33.6L气体当作SO2，很快就得出了答案，这时教师再引导学生考察气体与实际消耗的H2SO4的量，学生自然会发现上述思路存在问题，再引导学生从反应的本质分析，随着反应的不断进行，硫酸被消耗，浓H2SO4变为稀H2SO4，此时，学生自然会明白气体为SO2和H2的混合气体，从而认识了自己思维上的局限性。

⑶“实验”教学

某些试题中涉及的知识点可以通过实验说明，在条件允许的情况下，教师要尽可能用实验来说明问题，实验既是提高学生学习兴趣的最有效途径，也是突破难点的最好方法。

篇4

化学教材章首页的插图内容离不开生产生活、实验研究和化学史这三个方面。

1.生产生活

化学被广泛地应用在生产生活中，为了使化学更接近生活，学生能够在生活中感悟到化学原理的存在，章首页作为新一章的开始，其插图充分体现了化学与生产生活间的密切关系。高中生已经对社会生产生活有了一定的了解，但对其中的生产操作原理还处于好奇的阶段，章首页贴近于生活的图片自然会激发学生的探究兴趣。必修1模块第二章化学物质及其变化章首页的背景图为阳光透过云层洒在群山中，可以看到金色光束。此图所对应的知识内容是本章第一节物质的分类中所涉及的丁达尔效应，丁达尔效应是区分溶液和胶体的方法。胶体是学生继溶液后学习的第二个分散系，学生对胶体的认知还处于初级阶段，而章首页这幅图片却可以拉近胶体与学生的距离。还未学习本章知识的学生看到此图时，首先是图片中的自然现象给予的神奇视觉冲击，其次学生会根据本章题目联想这种生活中常见的现象与化学有什么关系，由此激发学习动机。必修2模块第二章化学反应与能量章首页的最大插图是钢铁产业的车间操作图，画面中熔融态的金属倾倒，发出耀眼的光芒并且火花四射。该图呈现的内容直接与本章的题目相呼应，揭示本章的核心。学生看到熔化的金属，会根据原有的认知得知化学与热量之间有密不可分的关系，同时会对化学产生更浓厚的兴趣。通过教师的引导，可以使学生了解化学反应可以产生多大的能量，以及化学在钢铁产业中的重要地位。

2.科技实验

化学是一门以实验为基础的学科，实验是激发学生学习化学最有效的工具之一。实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容，既是学生获取知识和技能的桥梁和纽带，同时也是培养学生观察能力的重要手段。章首页的插图附带化学实验图片，充分展示化学实验的魅力，如药品的缤纷颜色、实验的神奇现象、仪器的各类形状，这些图片都会对学生产生一定的视觉冲击，凸显化学的精密严谨。必修1模块第一章从实验学化学章首页的整体插图均是化学实验室照片，图中各类化学实验用品整齐地摆放在实验台上，这首先给学生的第一印象是化学实验不容马虎，即药品仪器不能随便摆放。图中穿实验服并带防护眼镜的学生在做实验，这恰到好处地提示学生化学实验具有一定的危险性，实验时要注意安全，同时与第一章第一节化学实验安全的内容相呼应。另外，还可以从中看到量筒、试管、酒精灯、胶头滴管等初中常见的实验器材，这会给刚刚进入高中的学生一种熟悉感，化学对于他们来说还不陌生。

3.化学史

在化学课堂中促进学生情感态度价值观的形成，化学史起到了很大的作用。它不仅可以使学生了解化学的发展历程，还可以使学生从化学家的故事中体会化学的科研精神以及一些研究规律。章首页的插图中展现了早期的物品或化学家的研究成果，使学生了解化学并非现代化的产物，而是化学前辈经过数百年的研究才取得的成就。必修1模块第二章化学物质及其变化的章首页的一幅插图为，1869年门捷列夫发表的第一张元素周期表，这幅插图与本章第一节物质的分类第一课时简单分类法及其应用有关。多数学生在未学习该节内容时，并不了解分类方法在化学学习或化学研究中的用途。殊不知伟大的化学家正是利用科学的分类方法，在卡片上分别填写上元素名称、原子量以及主要性质，然后将那些性质相似和原子量接近的元素卡片分为一组，最终总结出元素周期律。这个化学史故事不仅突出了分类方法的重要性，还可以使学生得到关于化学的情感体会，进一步形成自己的价值观。

(二)引言设计解析

章引言是将学生的学习热情引领到新一章的过渡文字，它简略介绍本章内容、本章内容与已学知识的关系，以及本章知识在生活中的作用。

1.凸显本章核心

各章章引言或利用学生认知规律或利用其他学科知识或联系生活实际进行叙述表达，其主要目的是使学生排除对本章内容的陌生感，从而介绍本章的核心主题。它与教师的导课语相似，引领学生熟悉主要内容，并激发学生的认知需要。必修1第四章非金属及其化合物的章引言第一句:“在已经发现的一百多种元素中，除稀有气体外，非金属元素只有十多种，它们大都位于元素周期表的右上部。”这句话简单明了地介绍非金属元素，学生立刻会了解本章内容是围绕非金属元素展开的。与一百多种元素相比较，非金属元素数量之少，会使学生感觉到它们的珍贵，同时会认为这一章内容会较容易学习。本章章引言的后续四句是:“地壳中含量最多的前两种元素是氧和硅，它们构成了地壳的基本骨架。空气中含量最多的元素是氮和氧，它们是地球生命的重要元素之一。人类活动所产生的影响大气质量的气态氧化物主要是非金属氧化物，如SO2、NO2和CO等。人体生理必须的食用盐———NaCl中含有氯元素。”简略的三句话却有三个作用:第一，学生早已学习过氧元素，这更加明显地表示本章将要学习硅、氮、硫和氯元素的性质;第二，通过阅读，学生已对这四种元素有了初步的了解，如硅的地壳含量排位及原因;第三，这三句话的介绍无一不与生活相关联，可以增加学生对于非金属元素的亲切感。

2.承接新旧知识

高中化学是一个完整的知识体系，各模块之间并非独立的，各个模块中的每一章内容也相互关联，所以为了使学生形成完整的知识结构，了解新学内容与已学知识间的关系，各章引言中均会设计承接新旧知识的话语。必修2模块第一章物质结构、元素周期律的章引言如下:“丰富多彩的物质世界是由一百多种元素组成的，这些元素有着不同的性质，如有的元素性质活泼，可以与其他元素形成化合物，有的元素性质不活泼，不易与其他元素形成化合物，等等。面对这么多不同的元素，我们怎样才能更好地认识它们呢?”学生知道物质是宏观的，元素是微观的，根据初中所接触的原子结构，他们不免会产生疑问:元素之间是通过什么方式组成物质的呢?这就与本章化学键内容相关了。有的元素化学性质活泼，学生立刻会想到必修1模块中所学的金属钠，有的元素性质不活泼，学生就会想起氮。根据元素性质的活泼与否，面对众多元素如何学习，学生便会想到物质的分类方法，进而教师就可以介绍元素周期律。可见化学学习中，新旧知识不仅相互联系，并且可以相互作用。

二、章首页的使用

(一)正确认识章首页

教材是教师教学及学生学习的最基本材料，它作为媒介建立起学生与教师间教与学的桥梁，教师在教学中应充分发掘教材各结构单元的作用。章首页在教材篇幅上占有较大的比重，其表达内容虽不涉及详细的教学内容，但它是学生在学习新内容前首先注意的部分，即学生首先通过章首页的图文了解本章将要学习的内容，了解本章的学习任务，了解本章的知识分布，以及会根据章首页信息对自己本章的学习结果做出预期判断。教师则应该加大对章首页的重视程度，在引领学生学习时，必须挖掘教材，紧扣文本，尊重文本的价值取向，开发利用章首页使教学顺利开展。

(二)利用章首页图片，激发学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁诺说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”章首页的图片多数贴近生产生活与现代科学技术，并与本章内容息息相关。学生学习开始时的心理活动特征是好奇，要求解惑的心情急迫。在学习新章节前，教师可以带领学生欣赏章首页图片，利用本章相关知识进行简要解释，以激发学生的好奇心和求知欲，同时也可以借助学生产生的学习兴趣，介绍本章的基本内容及相关的实际应用。教师也可以在备课时紧密结合教学内容和学生的年龄特征及心理状态，选择其他相关图片补充介绍本章的重要知识内容，使学生了解将要学习的内容，引起他们的兴趣，消除枯燥乏味的情绪，激发学习的欲望。