引探教学法论文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇引探教学法论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

行为引导是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学策略。行为引导教学法在实际应用中关注培养学生的关键能力、综合职业行为能力与全面素质，自20世纪80年代以来，逐渐成为职业教育教学论中的一种新思潮，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

行为引导教学法作为一种新的教学方法，其培养目标立足于学生思维方式与关键能力的培养，整个教学过程包括信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈、成果评价等环节。它一改往日以教师讲授为主、学生被动学习的传统教学形式，让学生通过运用已有知识和技能参与到教学过程中，并在整个过程中对新问题进行研究探讨，从而使其在遇到问题、研究问题、解决问题的过程中学到新的知识和技能，达到培养学生的关键能力、综合职业行为能力与全面素质的教学目的。

行为引导教学法的特点与实施方法

行为引导教学法的特点（1）学生作为主体参与整个教学过程。行为引导教学法强调学生是教学的主体，在信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈、成果评价这些教学环节中，学生全程参与，从而使其亲历问题解决的整个过程。这样，学生既了解了整体，又清楚问题解决的每一个细节。（2）学生相互协作主动解决实际问题。行为引导教学法注重培养学生的团结协作能力，即学生共同参与、共同讨论，分别承担不同的任务，在相互协作的过程中使问题得到解决，并在解决问题的过程中学到知识和技能，同时培养团队意识与协作能力。（3）学生由被动学习变为主动学习。行为引导教学法由于需要学生全程参与，可以激发学生的好奇心和求知欲，提高学习兴趣，同时教师的鼓励、同学间的合作以及取得成果之后的喜悦，也可以增强学生的学习动机，从而使学生由传统的被动学习转变为主动学习。（4）教师在教学中角色与作用发生变化。在行为引导教学过程中，教师不仅仅是知识、技能的传授者，更是学生学习的指导者和咨询者，教师要对整个教学过程进行监控，并要进行及时的行为引导。虽然从教学过程主要承担者的角色中淡出，但并不影响教师发挥主导作用，这反而对教师的要求更高了。

行为引导教学法的实施方法在实施行为引导教学法时，为了培养学生的社会能力，通常以分小组与独立工作相结合的形式组织教学，即分组教学。首先由教师提出教学的项目课题，然后每个学习小组进行组内讨论，让每个小组成员提出自己的见解和工作计划，在这一过程中，每组学生相互启发、相互学习，个人的知识欠缺可以通过共同讨论、集思广益加以弥补。经过讨论，每个学习小组最终确定较好的项目课题方案，并进行独立的工作任务分配，这期间指导教师应给予必要的指导和帮助。按照确定的最优解决方案，学员独自或以小组合作的方式在各自独立制定的工作计划指导下完成工作。最后在教师的引导下，按照预定的目标对工作结果进行自我评价与相互检查，并判断项目完成得效果如何。概括起来，行为引导教学法在教学中可分为以下几个阶段：提出问题或任务阶段、收集信息阶段、制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段、评估阶段。在各个阶段都应确定相应的学习目标，学生经过十几个项目课题的不断强化，完成一门专业课程的学习，通过教师的不断启发与引导，在完成课题的活动中使学生懂得遵循行为科学原理，形成自觉的行为意识，培养完整的职业行为方式。

在项目教学中应用行为引导教学法

高职教育的实训单元教学常采用项目教学法。所谓项目教学是指教师在传授某一部分知识时，将理论知识和实际操作相结合，通过理论、实验、实际动手操作与学生独立完成，构成能够使学生从中得到理论与操作的完整知识结构的一体化教学，以提高学生的综合素质，培养学生独立工作能力的教学模式。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息收集、方案设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责，教师只是起咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个个项目的实际进行，可以使所有学生了解和掌握完成项目的每一个环节的基本要求与整个过程的重点、难点。

行为引导教学法正是以项目教学为实践教学形式，扩充了项目教学的单方面能力培养。在项目教学中应用行为引导教学法主要有以下几个工作阶段：

第一阶段：项目教学任务的制定。教师制定项目教学的工作任务，明确项目教学的目的与计划。在此过程中，教师应提出问题，并描述解决问题的可能性，及时准确地回答学生提出的问题。

第二阶段：项目相关信息的收集整理。教师将项目所要完成的任务布置给学生后，由学生了解该项目工作的要求与目的，独立收集、分析和整理信息。

第三阶段：项目教学中学生工作计划与工艺的制定。学生应根据教师对项目的说明及有关要求，独立或分组制定项目的具体工作计划与制作工艺。制定计划的同时，应对各环节所需时间做出计划，以提高和增强学生对工作效率的认识。

第四阶段：项目教学的具体实施。教师组织学生依据项目教学的计划指导学生按步进行操作。学生在工作的同时，应进行有关数据的测试，并根据测试结果填写测试报告，进行记录、分析和总结。在学生完成项目工作的过程中，教师应加强引导式提问，以促进学生对项目原理知识的认识及对实际工作中有关疑难问题的解决，必要时可对学生进行创造性的引导。

第五阶段：制定项目教学的评分标准和方式，对项目进行检查。在教师评分之前，可让学生自检、自评、互检、互评，或由小组共同评估检查。教师在学生完成项目任务后应给出准确的评分，并应当面指出学员项目中所出现的错误及扣分的原因。在教师检测之后，可对项目设置一定的故障，组织学生调试，或让学生自行排除。教师在学生调试完成后，应对故障原因进行分析、提问、讨论和解答，以深化学生对理论知识的认识。在整个项目教学完成之后，应将全体学生召集起来开展必要的讨论，在讨论过程中让学生各抒己见，相互交流，培养学生在工作中采纳最佳方案的思想。

我校从2003年起在CNC、模具、机电一体化、机电工程、CAD技术等专业的课堂教学中使用了行为引导式项目教学，实践证明，该方法在培养学生专业能力、方法能力与社会能力方面取得了很好的效果。超级秘书网

参考文献：

篇2

引探教学法的学生论依据是学生是学习的主体。用引探教学法上课，在布置学生初学时，学生会出现第一个疑问：下节课要学习什么内容？从哪几方面去学习理解新内容？到了上课时再学，学生会出现第二疑问：新的内容我懂了多少？老师的问答思考题我能回答几个？当教学程序进入到让学生质疑时，这些问题在引探教学法的教学过程中都有机会让学生提出来。这样，学生的好奇心得到满足，疑问得到解决，独创思维得到发展。

如何在教学中落实好引探与创新呢，主要有以下几方面。

一、 引探理念

1． 教师引导，学生探究是新世纪教学的主要形式。

2． 启发主动，促进发展，立足提高学生的学习能力。

3． 积极参与，主动探究，动手实践，合作互动，大胆质疑，

回归评价是引探学习的主要形式。

4． 引探学习是带问学习、互动学习、反思学习、自觉学习、竞争学习、创新学习、优质学习和成功学习。

5． 引探教学是问题式教学、研究式学习、发散式教学、讨论式教学、汇报式教学、评价式教学。

6． 学生要学会学习，学会合作，学会帮学。

7． 教师是引导者、组织者、评价者、点拨者。

8． 为思维慢进生“开小灶”、合作“扶贫”。

9． 抓两头，带中间，促进全体学生进步、发展。

二、 引探思想

引探思想就是教师积极引导学生主动探究的思想，是引探教学法的重要思想。用好引探思想，就能把课上活上好。引探思想包括的内容丰富，方面较多，下面就是其中的八个方面：

1. 先预见后上课思想。

2. 以问答思考题为教学主线思想。

3. 整体构建教学思想。

4. 用问题循环过程组织教学思想。其中的一个教学板块的问题循环过程是：

问题——学习——解答——质疑——小结

5．“两先两后”思想。新知识的教学过程是：学生先学先讲，教师后讲后帮。

学生主要是带着问题去“三学”课文，（课前初学，课初再学，课中又学）向教师汇报学习情况，教师主要是做好对学生的提问（提出容量大的，体现教学过程的问题思考题）、肯定、纠错、扶正、点拨工作。

6．培养质疑习惯的思想。

给出时间，充分质疑，课课安排，时时关注，不会问时要启，少人问时要鼓，多人问时要疏。

7．实践练习要步步高思想。

练习题的安排要多形式，异要求，步步高。

8．做好回归评价思想。

每课的课尾（下课前5分钟）要做好全课教学的回归评价。要点是：

①这节课我学过了什么？学会了什么？

②大家学得怎样？

③学有没有疑问？

④教师教得怎样？

三、 形成引探与创新的做法

1． 引导学生学会自学

2． 引导学生先学先讲

3． 引导学生多角度质疑

4． 引导学生学会归纳结论

5． 实践练习多考虑“活”题目、步步高

6． 多给学生“七个机会”

7． 给时间学生谈学习收获

8． 发展创新思维

9． 加强创新实践

篇3

 

教育是培养人的社会实践活动，中职学校开设的德育课作为一门以思想教育为核心的素质教育基础课，在学校教育中起着重要的作用。然而长期以来，中职学校德育课在教学实际中却普遍存在着教师难教，学生厌学的客观事实。为了提高课堂教学的实效性，更好地发挥德育课育人的功效，作为一线教师，我们应积极参加教改活动，在教学实践中不断探索出能适应当前教学需要的新模式和新思路。以下将通过对中职德育教学现状的反思，谈谈本人对新形势下德育教学改革的一孔之见。 

1.中职德育教学处于“贫血”状态 

《中等职业学校德育大纲》（以下简称《大纲》）指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地”。“中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。”然而，据调查中职学校德育课教学效果并不十分理想。纵观目前中职德育教学现状，大体存在以下几类现象：一是许多学校中职德育课存在内容单调乏味，课堂沉闷现象；二是教师缺乏激情，学生缺少主动性、积极性；三是学生厌学、逃课现象比较普遍；四是部分学生甚至认为学校德育教育与现实不合拍，由此导致的结果是学生对待作业考试重视程度不够，考试成绩较不理想。 

因此，如何调动学生学习德育课的积极性，增强德育课教学实效，真正实现其育人教化功能，是当前摆在每一位德育教师面前的一个亟待研究和解决的课题。 

2.治疗“贫血”的对策 

《大纲》指出“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感。”这一规定为深化德育课教学改进指明了方向。 

2.1 洗脑：转变教学观念，增强学生主动性 

在传统的德育教学中，我们有许多老师形成了这样一种观念：我是教学的主体，我必须带着学生一步一步地走。这些老师为讲授好该课程而废寝忘食地备教材，备学生，不可否认这对于上好德育课程起到了一定的促进作用。可是，这些老师对中职德育教学功能的理解狭隘，只知道教育是教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性，他们对德育教学改革的创新性认识不足，囿于旧一套的教学观念，似乎离开了它就难以授业。即使他们付出了辛勤劳动，却不被学生们所认可或接受，导致了背道而驰的结果：如部分学生对德育课堂学习内容感觉乏味，提不起兴趣；学生缺乏社会阅历，对老师所授内容似懂非懂，或者作认真听课的假状态或者干脆不听课而做自己的事；课程讲授完了，留给学生的东西并不深刻，达不到德育教育的目的与要求。 

由此可见，德育课教师必须转变传统的教学观念，必须坚持以学生为主体。老师的职责就是贵在引导学生学会思考、学会主动学习，引导学生带着问题进入社会、进入企业，引导学生在调研与体验之中，学会分析问题并自觉寻求解决问题的方法，让学生成为学习的主人。 

2.2补钙：树立正确教材观，调整教材，强化育人功能 

虽然教材是课堂教学的支撑点，是教师教书育人的切入点；但是，我们只有在立足教材的同时走出教材，才能更好地适应我国中等职业教育的改革和发展。据调查，我们发现中职现行教材陈旧，普遍存在着内容滞后、重叠的弊病，还存在过度重视法制理论知识，轻视学生人生观、价值观和世界观、职业道德素养引导的现象。 

为了使教材更科学，更有效，更适合学生，我们在教研活动中应该把教材中重叠的部分进行调整，使之更有利于教学，让学生在不同的年级接触的都是新知识，有新鲜感，避免产生厌学情绪。其次，在调整教材的过程中，我们还应增加原教材没有却切合实际的内容，如感恩教育、就业指导和创业教育，引导学生逐步树立正确的人生观、价值观和世界观，不断提高感恩意识，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的思想素质和职业道德素养，使学生做到成才必先成人。

2.3壮骨: 引进良好教学方法，增强学生学习兴趣 

2.3.1案例教学法 

案例教学法是一种特殊的教学方法，即在教师的指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。有助于对知识的理解，能指导学生实践活动并提高实践能力，能有效地将知识转化为能力，是一种很适用于中职学校教育并落实能力为本位的教学方法，是提高德育实效性的有效形式。例如，在讲“我国公民的基本权利——人身自由”时，我选择了这样一个案例：某校一女大学生到某超市购物，保安怀疑她偷盗，就将她带到人多的地方当众强行搜身并侮辱其人格，使该生身心受到很大伤害，她为此起诉到法院。然后选定学生分别扮演女大学生、超市保安、法官等角色来演此“剧本”，由于学生身临其境，获得了真实、具体的情景感受，从而加深对“公民的人身自由和人格尊严不受侵犯”的认识，高效完成了教学目标，增强了学生的法律观念，培养了学生学习德育课的兴趣。 

2.3.2引探式教学法 

引探式教学法 ，就是在课堂教学中，教师通过正确的引导、启发，激发学生去探索问题，以培养学生创造能力的一种方法。例如，我在讲述“人的本质属性是人的社会性”这一观点时，给学生讲这样一个笑话：从前有一个人，他希望所有的人都死掉，只让他一个人活着，但他又想吃烧饼，于是就留下一个卖烧饼的，他又觉得太寂寞，就留下他的老婆，而他们都要穿衣服，就留下卖布的和裁缝……最后就留下了许许多多的人。通过这个故事然后启发学生：一个人能不能脱离社会而独立存在？社会能不能缺乏形形的人？学生自己思考后，从中得出结论——人是社会的人，人不可能离开社会而独立生存。这样把抽象的哲学问题简单化，通俗易懂。学生也没那么讨厌德育课了。 

2.3.3茶话式教学法 

茶话式教学法，它是一种民主教学形式，正如茶会中对谈的朋友一样，师生在民主、平等的气氛中进行教学。这种方法的优势在于它能够把引导学生进行积极思维活动的启发式谈话提到首位，在平等的状态下诱导学生自己发现并独立掌握知识，它不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”这种学习方法充分体现了学生的主体性与学习的自主性，（下转第108页）（上接第97页）突出了以学生为本的教学理念，是培养学生学习德育课和提高学生自我学习能力的有效途径。 

2.3.4幽默教学法 

幽默教学法 ，它是增强德育课教学吸引力的相当可取的方法。大部分中职生学习兴趣低、集中能力差、意志力薄弱，枯燥的理论课堂根本无法吸引他们。然而，德育课堂上的幽默能够活跃教学气氛，更生动、灵活、巧妙地完成教学任务。如在讲“法人”概念时，先提出“法人是法国人”、“法人是说法语的人”、“法人是守法的人”等一连串荒谬的定义，让学生一一加以否定，再弄懂科学的定义，寓教于乐，真正使德育课成为最具吸引力的课程。 

当然，好的教学方法还有很多。我们应根据自己的知识结构和教学经验，在教学过程中灵活选用、综合运用多种方法来激发学生的学习热情，改变德育课 “老师难讲，学生难学”的现状。 

总之，中职德育教学改革是一项漫长而又系统的工程，要求我们每一位德育教育者在改革的春风中积极去探索实践，不断改进教学方法，进一步“洗脑、补钙、壮骨”，使中职德育教学从“贫血”的背景下突围出来，让德育教学顺应时展，为培养大量的高素质的“第一线”技能型人才做出应有的贡献。■ 

 

【参考文献】 

［1］教育部.中等职业学校德育大纲［s］.2004. 

［2］丁安廉.主体性教育的教学策略探索［m］.天津:天津社会科学院出版社,2000. 

篇4

（江苏省扬州市翠岗中学，225009）

摘要：“锚点”探究教学法源于建构主义的教学理论，较好地实现了教与学的有机统一，使学生能够围绕“锚”有计划地、主动地、灵活地、有效地学习，通过合作、探究去获取知识、应用知识、解决“锚点”，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，逐步实现从“学会”到“会学”的转变。其课堂操作流程包括创设情境、自主合作、归纳总结、检测反馈、评价提升这五个环节。

关键词：“锚点”探究教学法基本内涵操作流程实施建议

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出了数学教学的本质，即数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。有效的教学活动是教与学的统一：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，是学生的学术顾问；教师要从台前退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。我校在积极调研和充分实践的基础上，研讨、实践“锚点”探究教学法，努力给学生提供充分的动手实践、自主探索与合作交流的机会，促进学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，逐步实现从“学会”到“会学”的转变。

一、 “锚点”探究教学法的基本内涵

“锚点”探究教学法，是指通过提供与教学内容相匹配的“锚点”，引导学生在自主、合作的探究过程中，“消解”具体的“锚”，建构知识意义的教学方法。它以活动为主轴，以训练为主线，突出基础，突出精讲，突出归纳，突出反馈，突出评价。“锚点”探究教学法的理论基础是建构主义的教学理论，其中包含三个核心概念：

一是“锚”。建构主义认为，教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生开展推理、分析、鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。作为其最有代表性的教学方法之一的抛锚式教学，要求让学生在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并自主地理解事件、建构意义——这些真实的事件或问题被称为“锚”。

二是“锚点”。为了解决“锚”中的问题，需要根据教材内部的逻辑顺序和学生的认知水平，将真实情境的“锚”分成一系列连续的小步子（小问题）。每步一个探究活动（点），就叫“锚点”。这些问题和“锚点”，由浅入深、由简到繁，呈现出一定的梯度和层次。学生按照“锚点”的编排顺序和教师的要求，一步一步地展开学习，拾级而上、有序思考。

三是“锚点”探究。在教学活动中，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论，直至解决所有的“锚点”。教师要重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的理解。

二、 “锚点”探究教学法的课堂操作流程

教学过程共由5个环节组成，如图1所示。

下面以苏科版初中数学八年级下册“分式的基本性质（1）”一节内容为例，简述“锚点”探究教学法的具体操作。

（一） 创设情境——引“锚”

课始，根据学生的发展需求，提供与真实情况基本一致或类似的情境——路程问题，并从情境中选择出与所学内容密切相关的真实事件或问题——分式的基本性质，(论文范文　7139.com)即“锚”，以引入新课，启动教学。在激发学生的学习积极性的同时，让学生明白本节课的学习内容和目标，做到心中有数。

（二） 自主合作——探“锚”

教学本质上就是一种探究。“自主合作”环节遵循“自学尝试—合作交流—展示点评”的步骤。第一步，自学尝试。美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识状况进行教学。”自学尝试可以使学生主动地进入学习过程，取得行为复杂层次更高的成果，可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理、解决问题并进行批判性思考。学生根据学校编印的《“锚点探究”课堂活动手册》中的探究内容，阅读教材，独立思考，并尝试完成。第二步，合作交流。在自学尝试的基础上，学生小组合作，交流自学成果，讨论普遍存在的模糊认识，探究学习难点、疑点和易错点，修正、加深对当前问题的理解，完善和深化对主题的意义建构。其间，教师要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；要鼓励学生从多个角度寻求解决问题的可能办法，并善于发现学生中的多种结论，特别关注和自己备课时不一致的结论。第三步，展示点评。根据合作交流的进程，教师适时组织学生展示合作学习的成果，给予恰如其分的点评、强化或奖励，并促使他们作进一步的反应；对学生合作中未能解决的问题（包括学习过程中生成的问题），适当提示，及时点拨；对回答不完善、不到位的问题，及时追问，引导学生进行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到准确、全面、深刻理解为止。

本节课的“自主合作”环节，根据学生的认知水平、认知能力，围绕教学目标，紧扣重难点，重组与改造教材所提供的学习资源，共设计了三个探究活动。其中，“探究活动一”旨在引导学生类比分数的学习，清晰地了解分式的基本性质，进而培养类比推理能力；“探究活动二”是引导学生学会运用分式的基本性质，进行相关的分式变形；“探究活动三”则是让学生感受分式的分子、分母的符号和分式本身的符号，有时可根据需要改变，以便能够熟练应用分式的基本性质进行分式的变形。

探究活动一：

（1） 回忆分数的基本性质：。

（2） 类比分数的基本性质，你能猜想出分式有什么性质？分式的基本性质为：，用字母可以表示为：。

（3） 阅读课本第37页例1上面的内容，小组交流各自的猜想是否正确，要注意什么。

探究活动二：

（1） 下列等式的右边是怎样从左边得到的？（可参照课本第37页例1）

思考：为什么第①题给了条件而第②题没有给条件？

（2） 完成课本第38页练习1。先独立思考，后小组交流利用分式的基本性质时的注意点。

探究活动三：

（1） 不改变分式的值，把下列各式的分子、分母中各项的系数都化为整数：

问题1：怎样才能不改变分式的值？

问题2：如何将分子、分母的系数化为整数？

（2） 不改变分式的值，使下列分式的分子、分母都不含“－”号：

分式的变号法则及注意点：。

不改变分式的值，使下列分式的分子与分母的最高次项的系数是正数（可参照课本第38页例2）：

试写出你的解题思路：。

（三） 归纳总结——悟“锚”

师通过本节课的学习，你有什么收获可以和我们分享，还有什么疑问需要我们共同解决？

归纳总结是教师在课堂的终结阶段，旨在引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华。它既是一堂课的总结和拓展，又是后续学习的基础和准备。精彩的总结可以激起学生的思维，帮助学生重新组织所学内容，建构起一个完整的知识体系，达到画龙点睛、启迪智慧的效果。

（四） 检测反馈——固“锚”

师本节课，我们共同学习了分式的基本性质以及简单运用，大家掌握得怎么样？请快速完成“检测反馈”的内容。

教学最实质的内容在于学生得到了什么，知识和内容的掌握是学习所得的一个重要方面。教师设计了适量的与本课重难点、易错点相匹配的，又能适应不同层次学生的巩固性练习（具体检测内容略），由学生独立完成。教师在行间巡视，及时发现学生练习中的问题，共性问题集体纠错，个别问题当面辅导，以帮助学生掌握基础知识、基本技能，从而达到符合要求的意义建构。

（五） 评价提升——省“锚”

师请同学们根据评价提升表（如表1）的内容，认真自评和组评。老师也会根据课堂上的表现，给出一个中肯的评价。

“锚点”探究教学法不仅要让学生解决“锚”中的问题，更要通过教学促使学生提高自主学习的能力以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。课尾组织学生对一节课的学习表现和学习效果进行反思、自省和评价，可以帮助他们自觉调节学习行为，优化学习方式，提升认知水平和认知品质。

三、 “锚点”探究教学法的实施建议

教学模式的建构可以“迈上高效课堂的快车道”，但实施中不能模式化，而要把握教学流程各个环节的实质以及相互之间的联系，并融会贯通。