幼儿园教育信息化论文范文

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教育信息化是近年来教育领域研究的热点，人们坚信以计算机、互联网等为代表的信息技术在教育领域中的应用能够提高教学效率，优化学习过程，构建丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，为教师的教与学生的学提供有力的技术支持。随着科学技术的发展与普及，现代信息技术开始从城市走向农村，从高校延伸到中小学甚至学前教育领域，不少学前教育领域的研究者与实践者对现代技术在学前教育中的应用抱以较高的期望，然而现代信息技术在学前教育领域中应用理论和实践研究并没有像中小学领域、高等教育以及职业教育领域成熟。“学前教育信息化理论与实践研究始终处于边缘化，没有得到应有的重视。这种现象的出现除了因为研究主体的研究背景和研究兴趣外，一定程度上也是源于学前教育本身的边缘化。”[1]因为学前教育是各级各类教育中的薄弱环节，长期存在教育资金投入不足、教育资源严重匮乏、城乡发展极不均衡、师资队伍不健全等问题，甚至一些地方“入园难”的问题都很突出。如果连基本的“入园”都得不到保证，那么所谓的学前教育信息化也就只能被搁浅。

然而，近年来有越来越多的学者和一线教师对学前教育信息化进行理论与实践探索。笔者在中国知网（CNKI）中以“学前教育”、“幼儿园”、“幼儿教育”并含“信息化”或“信息技术”等为主题词进行专业学术检索，时间限定为2007—2012年①。检索到相关文献496条记录，其中硕士论文42篇，学术期刊439篇，会议论文2篇，报纸类13篇；2007年至2012年间，文献数量呈上升趋势，如图 1所示。

笔者借助陈超美开发的知识可视化分析软件CitespaceII版本，对496条文献记录进行主题词提取，以期全面、可视化地呈现近年来学前教育信息化研究的热点。得到学前教育信息化关键词网络时区视图，如图 2所示。

从图 2可以看出，2007年学前教育信息化研究的热点最为集中和丰富，中心影响度也较大。其中，“多媒体课件”、“现代信息技术”、“计算机”、“信息技术教育”、“信息素养”、“信息技术手段”、 “多媒体技术”、“教学活动”、“整合”等关键词成为这一年度的研究热点。2008年至2012年，研究热点平稳过渡，从过多地关注信息技术逐渐转移到更加全面而深入的研究，如“学习兴趣”、“教育资源”、“教学情境”、 “信息化”、“学科整合”、“家园共育”、“电子白板”、“交互式”、“网络平台”、“信息化建设”等热点词的出现全面推动学前教育信息化的建设与发展。

尽管学前教育信息化受到较多的关注与研究，但我们还缺乏对当前学前教育信息化建设与应用现状的全面了解，如果不能及时准确地把握学前教育信息化的发展状态及存在的问题，就不能保证学前教育信息化的可持续发展。因此，全面了解学前教育信息化建设与应用现状非常有必要。根据图 1和图 2，结合与学前教育信息化相关的496条文献内容，本文从政策法规、基础设施建设、资源建设、幼儿园教师信息素养、信息技术应用等五个方面对当前学前教育信息化建设与应用现状进行阐述。

二、学前教育信息化政策、法规与标准制定初现成效

学前教育信息化政策、法规该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，标准中要求教师具有一定的现代信息技术知识。幼儿园教师具备信息技术知识对幼儿园的信息化管理、信息化教学活动开展、家园合作、科研水平起着积极的作用，是信息化时代对幼儿园教师的必然要求。

2012年，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出基础教育中要培养学生信息化环境下的学习能力。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。这些能力和习惯的养成，必然要求幼儿园处于良好的信息化环境中：拥有适宜的信息化基础设施、丰富适宜的信息化资源、具备较高信息素养的幼儿园教师等，才有可能实现这些目标。

2012年9月，“全国学前教育管理信息系统”开始建设，该系统是为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，加强学前教育管理，监测国家学前教育重大项目和各地学前教育三年行动计划的实施情况。该系统的开发与运行是教育信息化建设的成果，也是推进学前教育科学化管理、信息化管理的重要手段。

除了国家政府层面的政策、决策支持外，一些省市地区也早早意识到学前教育信息化发展的重要性，开始学前教育信息化实践，制定相应的规定和标准，以此推动学前教育信息化建设与应用。

2009年，《北京市学前教育信息化行动计划（2008—2010年）》[3]，该行动计划认为学前教育是基础教育的重要组成部分，学前教育信息化作为基础教育信息化的重要组成部分亟待建设与发展。该行动计划以提高幼儿园教育质量、提高教师信息化水平与运用信息化手段提升教育能力、引导家长掌握科学育儿的知识为主要目标。三年内要在北京各区县建立60个学前教育示范基地，以点带面，从而促进全市学前教育信息化建设；建立北京地区的高质量、安全、稳定的学前教育信息化管理平台，实现学前教育的资源共享、信息传递、网络交流；普及示范幼儿园及一级一类幼儿园网络平台的建设，逐步推动、引导其他级类和性质的幼儿园的网络平台建设；提高各级各类幼儿园行政管理工作信息化和管理人员的信息技术水平；

2009年底，浙江省教育厅制定《浙江省幼儿园装备 规范（试行）》（浙教办技[2009]173号）。该规范将信息技术装备配置单独列为一项，其中计算机教学办公配置、网络中心、闭路电视系统属于选配项，广播系统、安全监控系统属于必配项。2011年，江苏省教育厅印发《江苏省幼儿园信息技术装备标准》，对幼儿园信息技术装备标准的要求有：每个班配备有多媒体系统，每个幼儿园配备网络办公区，要建立幼儿园网络校园，幼儿园广播系统及幼儿园安全监控系统。

2011年《上海市托幼园所信息化教学环境建设配置要求》（沪教委基[2011]88号）。该要求从园所网络环境配置、园所基本配置到班级信息设备配置都提出了具体要求：幼儿园除了配备1个多功能活动室，示范园和各区县信息化实验园可按需配备电子白板、视频会议系统；示范园和各区县信息化实验园可按需配备多媒体资源室，提供可访问连接互联网或区教育网、园所内部资源的电脑，供教师或幼儿、家长访问相关多媒体资源；建议每园配备一定数量的笔记本电脑，提供给教师用于移动办公和外出学习培训使用。

2012年12月，河南省教育厅印发《河南省幼儿园办园基本标准（试行）》（豫政办 [2012]169号），标准中将电视机、DVD、录音设备等现代信息技术产品作为园所的必配设备，而办公计算机、打印机、数码相机、摄像机、投影仪、视频展示台、广播系统等较高一级的多媒体设备则根据园所的经济实力选配。

此外，在天津、辽宁、吉林、四川、重庆等地也相继了相关的学前教育信息化建设文件，从幼儿园教育技术装备到数字化网络资源建设等方面都提出具体要求。

这些政策、法规及标准的制定推动了学前教育信息化的发展并取得初步成效。如北京市学前教育信息化示范基地的建设与评选，积极推动了幼儿园所信息化建设，形成鲜明的信息化建设模式。北京市西城区棉花胡同幼儿园[4]从2006年就开始“信息化建设工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教学等于一体的网络运行模式，以幼儿园信息化管理促进教师发展、保障幼儿园安全、推进家园共育为目标。北京市丰台区芳庄第二幼儿园[5]在“十一五”期间，形成了计算机信息技术课程框架，建设了信息化管理平台、信息化资源平台、信息化沟通平台。上海市学前教育信息化经过十几年的建设与发展，从最初单一的信息逐步拓展到涵盖管理、教学、培训、支持的综合服务领域。[6]

尽管近年来国家的政策对学前教育信息化体现出较多的关注，各地也在积极地实践探索。但学前教育信息化建设与应用之路才刚刚起步，从当前发展现状来看，政府应继续加大对学前教育信息化的政策支持，加大对学前教育信息化的扶持力度，为学前教育信息化的发展提供良好的政策氛围，各省市地区应根据当地现有的经济水平适宜地制定学前教育信息化法规、标准。

三、学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著

经费投入是学前教育信息化基础设施建设的关键，据有关统计显示，我国学前教育经费占教育总经费的比例只有1.3%，而国际平均水平为3.8%，由于政府保障水平低，导致学前教育中民办比例甚高（2010年，中西部地区民办幼儿园的比例高达80%以上[7]），同时办园质量参差不齐。[8]我国的学前教育信息化在宏观上区域发展不平衡，微观上内部应用不协调，学前教育里的“数字鸿沟”已经成为实现教育公平的严重障碍。幼儿园的网站、局域网等设置都要花费大量的资金请企业代设，所以一些经济实力并不雄厚的民办幼儿园就脱离了信息技术发展的轨道。[9]当前幼儿园信息化基础设施已成为推进学前教育信息化进程的瓶颈，我国学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著。发达地区的幼儿园几乎可以100%地实现网络连通，信息化设备不断升级更新。但对于一般的城市来说，离这样的目标还有一段距离，而对于农村地区和边远山区，这样的目标遥不可及，因为基本的“入园”问题还未解决。

东部地区学前教育信息化建设起步较早，经费投入比较充足，发展得比较充分；而中西部地区，由于基本的园所建设及普及问题仍未解决，幼儿园的信息化基础设施建设还未受到重视和有力的支持，但有条件的省市在学前信息化基础设施建设方面还是有成效的。大部分地区的幼儿园已将现代信息技术应用于幼儿园的教育教学和管理当中，建立多媒体活动室、幼儿班级里也配备了电脑、电子白板、投影仪、DVD等硬件设施。部分发达地区还配置有双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，基本实现了“园园通”。

西部地区，以兰州为例，幼儿园在信息化基础设施建设方面还处于较低水平，人们对信息化教学设备理解还比较狭隘。其中幼儿园的配置率达到70%以上的设备有联网的计算机设备、录音机、电视机，其中录音机的配置率达到了92%，而投影仪和幻灯机、数码摄（照）像机等的配置率则大部分不到50%。有52%的幼儿园配置有多媒体教室，有38%的幼儿园配置有广播系统，只有24%的少数幼儿园配置了专业计算机教室，而视频会议室、报告厅等其他信息化教学环境配置寥寥无几。[10]而中部地区的硬件设施配置也不够完善：尽管所调查的幼儿园100%的配备有电脑、打印机、扫描仪和数码摄像机等设备，但是人均占有量却呈现显著差异；省示范幼儿园的电脑人均占有量为0.073台，市示范幼儿园的电脑人均占有量为0.04台，民办幼儿园仅为0.02台。[11]

相对而言，上海地区的学前教育信息化在理论与实践方面都是走在全国前列的。2003年，上海市99%的幼儿园可以通过拨号或ADSL上网，建成园内局域网的就占61.5%，教师可使用的设备主要是计算机、VCD/DVD和录像机。2004年，上海市还为幼儿园创建了“园园通”管理应用平台，截至2011年，“园园通”公办园覆盖率达到100%，为全市18个区县，近千所幼儿园的3万多名教师、20多万户家庭所用。2005年，上海全市幼儿园宽带安装率达到73.4%，各幼儿园计算机平均拥有量为13台。2009年，各区县园所全面完成信息化设备的升级更新，实现班班有计算机、园园通宽带，根据区县、园所实际，添置、构建了双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，添置了电子白板、投影仪、数码相机等大量信息化应用设备。[12]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2 020年）》中强调要建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。面对经费投入的比例与发展学前教育信息化发展所需大量经费的矛盾，我们应积极与社会各界建立合作，让更多有社会责任感和历史使命感的优秀企业共同参与到学前教育信息化建设中来。

利用社会力量推进和发展我国学前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家园（又名安康“公益”网络项目）。2001年，IBM公司与我国教育部合作，将“小小探索者”（Kid Smart）项目引入中国，截至2010年，IBM已向中国的学前教育机构捐赠了3400多套总价值6800多万人民币的“小小探索者”儿童电脑和配套软件，在全国范围内150多个市、县建立起了600个“小小探索者”儿童电脑中心，直接或间接培训教师超过1万名。“小小探索者”项目以捐赠多媒体儿童学习中心及配套的教学软件为基础，通过为合作幼儿园组织教师培训，促进教师进一步探索幼儿教育教学方法和模式的转变，提高幼儿园教师运用现代教育的能力和水平，以促进教师们专业化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼儿园、519154位老师加入安康计划。吉林省学前教育信息化的起点就是安康家园。针对吉林省私立幼儿园多、信息化支撑程度低、建设资金几乎为零的现状，安康家园雪中送炭，“借力”推进了学前教育信息化发展。[14]

我们应参照各地区的经济水平和地域特点，根据幼儿园的不同等级，分类指导、分步实施、分层推进，逐级展开学前教育信息化建设，改善当前学前教育信息化基础设施建设薄弱、区域性差异显著的现状。比如，在发达地区和城市，在已有的信息化建设基础上，加快构建信息化学习环境，进一步完善幼儿园所的信息化教学和管理服务功能，探索适宜幼儿园的信息技术与课程整合新模式。在经济欠发达地区，有条件的城镇学校可以加大普及和推广互联网、“园园通”，进一步完善信息化基础设施建设和培训。没有条件的地区，要加大传统的信息技术设施配置，如录音机、电视机、摄像机、DVD等。

四、学前教育信息化资源严重匮乏，专业化水平低

教育信息化资源建设是实现信息化的保证和重要支撑，是支持教师进行信息技术与课程整合的基础，资源的数量和质量决定着学前教育信息化的质量。“集成优质教育资源，推进资源共享是学前教育信息化的当务之急。”[15]

目前已有的学前教育信息化资源形式主要包括幼儿教育资源库（满足幼儿园教学需要）、专题学习网站、教师博客、各园课件制作素材库等。学前教育信息化资源建设主要依靠各地政府的投入和支持，在幼儿园、教师、家长及部分社会力量的共同努力下来完成。目前我国绝大部分省市的教育部门都建立了学前教育网站，幼儿园也有自己的独立网页、班级博客、家园互动平台、幼教主题论坛等一系列的网络资源平台。如中国学前教育网、上海学前教育网、浙江学前教育网、山东学前教育网、学前教育信息化研究网（http：//e-predu.com，河南大学学前教育信息化研究所主办）等网站上的内容更新速度较快，内容丰富。这些网站大都传递国内外学前教育的最新信息，倡导学前教育的最新理念，为领导决策和学前教育改革提供信息服务，为全社会的早期教育提供信息服务。

但专门为幼儿提供学习的网络资源较少，适合幼儿学习和发展的软件开发技术在国内还很不成熟。在兰州，幼儿园网站（网页）普及率为36%，主要用途集中在幼儿园宣传、教师间分享教学信息、教师与家长之间的互动等方面，而为幼儿提供的自主学习资源几乎为零。[16]上海学前教育网是上海学前教育信息化的核心成果之一，是汇集国内外学前教育专业信息的资源库，更是集聚上海市优秀活动设计、课件、素材等的课程资源库。上海学前教育网多渠道整合上海市幼儿园课改成果，凝聚各方专家、名师，悉心打造优质的学前教育专业资源，相继推出幼师、家教、早教频道，重点建设“课程教材”、“06游戏”、“06医院”、“06厨房”、“06悦读”、“家教”、“03宝宝养护”等栏目。通过优化整合、共建共享幼儿园课程资源，有效减轻了教师负担，提升了幼儿园教学质量。[17]

相比之下，国外的儿童教育及社交网站已经发展的较为成熟，2012年国外评出最受欢迎的15个儿童网站，[18]其中排名第一的Nick网站每月访客量近500万人次。国外的儿童网站专业性强，分类明晰。如网站的内容一般包括教育类、娱乐类和成年人类（针对老师和家长），其中教育类网站下又细化为动物、艺术、数学、音乐、科学、太空等七小类。并且这些网站的内容绝大多数以玩为主，是为了让儿童了解一些他们平时比较少接触的东西，而不是让孩子记住什么知识。这些网站也都定位准确，根据网站内容分级，让相应知识水平的孩子去学习相应的内容。关键的一点是国外的儿童教育网站还关注培养儿童的媒介素养，它们会教孩子如何在上网过程中保护自己的隐私，还专门为家长设立了“for Parents”网页，为家长如何引导孩子正确使用网络提供建议。这些做法都是值得我们学习和借鉴的。

学前教育信息化资源的匮乏是阻碍幼儿园教师利用现代信息技术进行教学的重要因素，即使幼儿园配备良好的现代教育技术装备，也无法在实际的教学和管理中发挥作用。另外信息化资源的专业化水平仍有很大的提高空间，现有的资源很难满足一线教师教学和科研需要。学前教育信息化资源要与当前学前教育的目标、内容与特点保持一致，设计要符合幼儿学习的习惯和心理特点。同时，也需要专门的设计与开发人员参与，将幼儿园一日活动、教学活动、观摩课等相关资料进行收集整理，以图片、文字、音频、视频、动画等多种形式整合呈现，并按照幼儿在各个年龄段的身心发展特点和教学需要，将这些资源转化为专业的信息化资源，并借助基础教育信息化网络平台或“园园通”进行共享。

五、幼儿园教师的信息素养不高，缺乏有效培训

现代信息技术在幼儿园教学与管理中的应用是时展的趋势，必将成为幼儿园教育环境中的重要因素。这对幼儿园教师来说无疑是很大的挑战。幼儿园教师的信息素养关系到信息技术在 幼儿园教学中应用的效果，关系到信息技术与幼儿园活动课程的整合质量，关系到学前教育信息化的质量。如果幼儿园教师不具备一定的信息素养和信息技术教学能力，那学前教育信息化将成为空谈，信息技术也无法在幼儿园中发挥优势，培养儿童在信息化环境下自主探索学习的能力也无法实现。而目前我国幼儿园教师信息素养整体水平不高，缺乏培训机会，国家也没有制定有关幼儿园教师的信息技术能力标准。

自2005年教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》后，就启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。截至2007年底，完成了1200多名骨干培训者的国家级培训，并先后培训了4万名省（县）级骨干教师；14个省、自治区、直辖市也先后启动了一线教师的培训工作，已有近40万名教师参加了培训。

与中小学教师的信息技术能力相比，幼儿园教师的信息技术能力还有很大差距。目前，幼儿园教师对录音机、电视机、计算机等传统的现代教育技术设备掌握得较好，而对投影仪、幻灯机、打印机、摄像机等设备的掌握水平较低，绝大部分农村幼儿园教师从未使用过PowerPoint、Excel，多数幼儿园教师对多媒体课件的制作、多媒体素材的处理能力显得尤为欠缺。[19]

缺少专业的培训机会是阻碍幼儿园教师信息素养提升的重要因素，且培训收效甚微。在西部地区（以兰州为例），只有64%的幼儿园偶尔展开信息化教学培训，还有9%的幼儿园从未进行过与信息化教学相关的培训，经常开展这方面培训的幼儿园还不到总数的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、财政部启动幼儿园教师国家级培训项目，针对中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行不同形式的集中培训。其中，在大部分省市的培训中，都开设了专门的信息技术课程，以培养他们的信息素养，提升现代信息技术使用能力。

我国幼儿园教师的学历水平普遍偏低，应采取多种形式的培训来提高教师水平。2010年全国幼儿园教师学历的统计情况显示，直辖市及东部地区以上海地区为例，幼儿园教师本科及以上的占到45.95%，大专及以上为93.6%；而中部地区以河南为例，本科及以上比例为0，大专及以上为60.3%，中专39.7%；西部地区以甘肃为例，本科及以上比例为0，大专及以上比例占70.23%，中专比例占29.77%。[21]

因此，对于我国东部发达地区的幼儿园教师来说，对学前教育信息化的认识已经趋于“个性化”，他们对现代信息技术装备已熟练掌握，能够根据本园所的特点进行适宜的信息技术应用，那么在培训中则主要注重理念的学习，如听专家讲座、报告讨论等形式。而对于中西部地区的幼儿园教师来说，对信息技术的认识比较“大众化”，虽然意识到现代信息技术对幼儿园发展的重要性，但对于如何定位和开展学前教育信息化还不十分清晰。那么在培训中除了学习必要的现代信息技术知识与技能，还应注重理念的学习和渗透。比如以教师主动学习为主导的参与式培训，这种培训方式不仅能使教师在很大程度上学会如何运用信息技术引导幼儿主动学习，而且能有效促进教师的自我发展和提高。[22]

六、信息技术在学前教育中得到较广泛应用，但研究水平有待提升

信息技术在幼儿园中的应用不仅提升了幼儿园的科学管理和信息化管理水平，进一步丰富完善家园共育的形式与内容，更重要的是它可以优化教学活动过程，为幼儿的学习创造丰富的环境，创设主动学习情景。目前信息技术在我国学前教育领域中的应用主要包括三个方面：一是幼儿园的行政管理工作，二是幼儿园教育教学，三是家园共育。

信息技术在我国学前教育教学中得到相当广泛的应用，不仅将信息技术与语言[23]、健康[24]、社会[25]、科学[26]、艺术[27]等领域的学科教学活动相整合，有的幼儿园还专门为幼儿开设电脑课[28]，一时间引起家长和社会的热议。在2006年，《上海市幼儿园应用信息技术的调查与分析》[29]一文中作者曾提到，面对该如何在幼儿园中应用信息技术这一问题时，多数人首先考虑的是设立专门的电脑教室，并开展计算机教育活动。这反映了当前学前教育中应用信息技术的观念还未转变，未将计算机作为学前教育教学活动中的“助推器”，受中小学信息技术教育的影响严重。

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信息素养，通俗的理解是对信息的搜索、加工、处理，再结合自己的知识结构，对信息内化，提出自己的看法。这种素养、能力在网络时代显得尤为重要，也是幼儿教师朝专业化发展的重要素质。幼儿园教师的信息素养应当是“知道如何利用计算机和网络技术以获取相关学前教育教学信息，创造性地开发、丰富幼儿园教育资源，合理、灵活运用多种信息解决幼儿园教育教学实际问题的技术技能”。

泉州儿童发展职业学院，是闽南地区重要的学前教育培养基地，每年都会为社会输送300~500名学前教育专业的学生，分布在闽南、闽西和闽北等地区，为提升海峡西岸的学前教育质量做出贡献。为适应学前教育信息化进程，学院每年都会举办幼儿园信息技术师资培训，培训内容从以前单一的办公化软件应用基础，发展到现在的多媒体软件应用、课件制作等更高技能。

由于幼儿园教师多来自闽南三地，数量庞大，可以利用深度访谈、网上问卷、网下答卷等多种形式收集所需的信息，从而建立起相关的数据库。随着调查研究的展开，数据资料和信息量将会急剧增大。以泉州地区为例，截止到2004年共有幼儿园604所，加上各种幼教机构，将达到700个单位，一个普通幼儿园一般师资有40人左右，这样单单泉州地区从事幼教行业的人员就有近3万人，而每个教师的数据资料包含有多方面，其中包含着巨大的信息资源。要如何合理地、高效地挖掘出这些数据之间的关系，从而为我们的教育培训提供指导，单靠传统的数据分析手段是无法胜任的。因此结合笔者的实际工作以及所在单位的需要，引入一个新的研究方向：面向学前教育师资信息素养的数据挖掘技术研究。

数据挖掘，现在已经在一些领域上得到成功的应用，在高层次的教育管理领域的应用得到越来越广泛的重视，不仅是师范院校、综合大学，包括很多大公司、大企业也参与到这项造福未来的事业中。

在学前教育管理领域上，数据挖掘还是个全新的课题。本文将利用数据挖掘方法，分析被研究对象——幼儿园教师在使用信息技术过程中表现出来的信息素养，包括：

1.个人信息意识与态度，包括教师的业务能力、信息环境建设，以及教师的信息意识，利用信息手段解决工作和生活问题的主动性。

2.个人信息知识和技能水平，包括教师多媒体软件使用情况、多媒体课件制作能力、网络技能、知识技能与课件制作的能力。

3.个人信息素养综合因素以及学习目标，包括信息化教学意识、信息道德与安全、信息技术培训要求以及信息技术困难。

通过对以上三方面的研究分析，我们希望能从中找出影响教师信息素养提升的主观和客观因素，从而指导教师信息技术培训方案的制订，更有助于学前教育师资职前教学计划的制订以及培养目标的调整。

二、教育领域的数据挖掘技术应用现状

在教育管理领域内，数据挖掘技术正在慢慢地被推广，主要是应用在图书管理、教务管理、教学评价、数据分析等事务中，但总体上研究不够成熟。当前国内各大师范院校也意识到数据挖掘的重要性，在教育专业课程设置方面均开设了“数据挖掘”等相关课程，如南京师范大学的“Web数据挖掘与推理”、“数据库与数据挖掘”等课程。随着关联分析、聚类、概念描述、偏差检测等技术的不断发展和完善，数据挖掘必将在教育领域中发挥越来越大的作用，同时随着人们对这一技术的日益关注，相信其在教育领域的应用范围也会越来越广，从而快速推进教育的改革和发展。

在学前教育领域内，由于管理人员在技术上的不足，数据挖掘的相关应用基本上是空白，更多的是利用Excel图表或SPSS等工具对调查结果进行简单的汇总分析，得出结论。随着信息技术的广泛应用，学前教育界的专家也开始注意到信息素养的培养问题，并对幼儿园教师信息素养进行调查研究，但对于得到的数据、问题之间的内在关联、相互制约等关系，没能进行更有意义的发现、推理。

三、研究意义及方法

在学前教育领域中，作为主体的幼儿教师是一个特殊的年轻群体，她们普遍学历不高，研究水平有限，学习能力也不如中小学教师，但却是个充满朝气、积极向上的群体。由于特殊的教育环境、教学对象，使得她们需要借助更多高效的教学手段、教学模式来丰富课堂，吸引幼儿的注意力，提高教学效果，而信息技术正是最好的工具。因此，如何加强幼儿教师的信息技术能力，提升幼儿教师的信息素养，是一项非常重要的任务。笔者已通过调查问卷、网络答题等方式，不断地收集、积累相关数据，构建数据库，而如何利用有效的途径，并从这些数据中发现有用的信息，进而对信息技术教育课程改革提供指导，有着长远的意义。

因此，本次研究的主要内容和所采用的研究方法可以概括为：

1.持续地通过问卷调查，网络答题等方式获取数据，形成“学前教育师资信息素养数据库”，并结合个别访谈形式，探讨泉、莆、厦、漳、龙岩等地幼儿教师信息技术整体水平；

2.根据领域专家要求，将各因素分成11个挖掘问题，并利用挖掘工具探索各因素之间的关系；

3.设计数据挖掘模型，利用数据挖掘工具，对不同的挖掘问题分别采用关联规则、聚类方法进行研究；

4.探讨不合理规则，利用测试数据集对挖掘结果进行检验；

5.挖掘结果可视化、直观化，方便用户对结果的理解。

参考文献：

[1]杜安平,周期玉.Big6与当代大学生的信息素养构建[J].实践研究,2006,(6):730-734.

[2]戴莹.东台市幼儿园教师信息素养调查研究[C].江苏省2005年度学前教育优秀论文,2005.

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2.幼儿园教师的专业知识

3.幼儿园教师的专业能力

4.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议

5.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展:问题、影响因素及政策建议

6.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成

7.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例

8.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据

9.规模与质量:集团化幼儿园发展的现实诉求

10.幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避

11.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议

12.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒

13.不同类型幼儿园办学经费中地方政府分担比例及投入差异——基于3省25县的微观数据

14.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系

15.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点

16.我国幼儿园教师资格制度:问题与对策

17.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础

18.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较

19.开封市幼儿园地表灰尘重金属积累及健康风险 

20.某城市幼儿园地表灰尘重金属污染及潜在生态风险

21.新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考

22.幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容

23.《幼儿园教师专业标准》的基本理念

24.发展普惠性民办幼儿园的意义、困境与对策

25.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示

26.我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示

27.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析

28.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较 

29.广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因素——基于社会质量理论的视角

30.幼儿园课程方案内容现状及分析

31.幼儿园等级评估制度现状考察与批判——基于教育公平的视角

32.幼儿园音乐集体教学活动质量研究

33.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例

34.“人事”:一种非在编幼儿园教师人事管理的新模式

35.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析

36.公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较

37.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策

38.幼儿园教师的心理健康:对基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建

40.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略

41.完善我国非公办幼儿园教师政策的思考 

42.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策

43.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革

44.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究——以湖南省部分幼儿园为例

45.开封市幼儿园土壤重金属生物活性及潜在生态风险

46.幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策 

47.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策

48.学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构

49.幼儿园环境创设的策略

50.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较  

51.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性

52.河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量现状分析及其改进建议

53.长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议

54.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角

55.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略

56.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响

57.农村幼儿园教师专业发展需求的重建

58.幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究 ——以山西省幼儿园为例

59.小规模民办幼儿园的现状与发展对策

60.中小学和幼儿园教育信息化评价——教育视野与需求导向

61.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策

62.国外幼儿园装备规范的比较研究

63.美国幼儿园教师专业伦理规范的制定及其启示

64.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略 

65.幼儿园开展区域游戏活动的策略

66.制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题

67.广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素

68.我国幼儿园教师地位政策的可行性、执行情况及效用度分析

69.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究

70.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响

71.中儿园教师数学领域教学知识的比较

72.幼儿园教师的主观社会地位及其改善

73.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较

74.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机 

75.《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验

76.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读

77.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略 

78.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发

79.困境与出路:民办幼儿园发展问题探究

80.幼儿园教育质量与生均投入、生均成本的关系研究

81.增强现实技术支持的幼儿教育环境研究——基于武汉市某幼儿园的调查与实验

82.幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型

83.1996-2013年我国幼儿园学费影响因素的实证分析

84.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析

86.普通幼儿园殊教育服务现状调查与思考

87.扬州市幼儿园空间布局优化探讨

88.不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究 

89.幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议 

90.对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑

91.幼儿园体育活动开展的研究综述 

92.幼儿园生活事件的教育意义

93.幼儿园家园合作的新方式:母亲会所 

94.幼儿园课程开发中社区资源的整合 

95.农村幼儿园乡土课程的建设与探索

96.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素

97.武汉市幼儿园降尘Pb污染特征及其生物有效性

篇4

幼儿园信息化管理中的常见问题

1.资源浪费

随着科技的快速发展，打字、上网、查资料，这些对于教师来说，已经不是什么大问题了。而作为幼儿教师，若能针对具体教学内容设计教学材料，重组教学素材，那将大大提升教学水平。在教学中，利用计算机的编辑、录音、绘图、动画等功能，制作恰当的多媒体素材进行教学，其生动、形象的特点可以大大提高幼儿的兴趣，活跃气氛，提高教学效益。而这样的信息技术技能很多教师尚不具备，甚至连计算机有这样一些功能都无从知晓。

2.重复劳动

在传统教育环境下，幼儿园教师的工作状态基本是“单兵作战”，虽然有《幼儿园教育指导纲要（试行）》作为指导，但在课程计划的制定和内容的选择上，教师没有正式的文件作为依据，从制定班级计划、各领域的目标到班级各项活动的策划，都由教师独立完成，每一位教师的设计几乎都是从“原点”开始，即每位教师都要考虑设计这一活动的几个相同要素，无法形成团队智慧的积累、递进乃至成果，从团队来看，大家只是做着初级的“重复”劳动，团队水平提升速度缓慢。

3.信息沟通不畅

幼儿园工作，存在很多需要沟通的环节，如与上级部门、家长、幼儿园内部各部门之间需要沟通，还有幼儿的学习、教师的专业引领、优质教学资源的分享等，都需要适当的沟通。对于家园联系，以往基本采取填写《家园联系手册》，电话沟通，后来发展到QQ、飞信等，幼儿园与家长沟通渠道单一，不利于家园关系的和谐。内部管理部门之间所需要的数据，往往需要准备若干份，常常出现不一致的现象，给管理的精细度造成一定的影响，同时也使教师感觉繁琐、费时。虽然，不少幼儿园在很多单项管理中使用了相关管理软件，提高了效率，却由于各种软件各自为政，数据还不能在同一个平台上运作，每个系统都需要重新输入原始数据，这样大量的输入工作，也着实让管理人员感到头疼。

4.资产管理环节疏漏多

传统意义上“以人管人、以人管物”，带来的最直接的后果是人力的浪费。要充分利用网络，做好教学资源的管理工作。通过对教学资源的计划、组织、协调和评价，实现既定教学目标的活动过程。我国大量网络教育教学资源多停留在低水平的自治共享上，众多资源成为离散、孤立的“信息孤岛”，不能进行有效的互动，对教育、教学的有效性、及时性，处理师幼互动、人境互动、情知互动、生生互动、上下级互动、各部门互动、园内外互动等互动关系缺乏支撑。

问题的解决策略

1.理清管理思想，构建科学决策

园长应具有民主法制、科学创新意识，重视为被管理者参与到幼儿园管理中来创造条件，形成民主的管理氛围，运用法律手段维护幼儿园的正当权益不受侵害。也应掌握现代化的教育理念和科学的管理方法，积极实践为幼儿园教学活动服务。具有创新思想，同时合理配置幼儿园的各种资源，充分发挥幼儿园人、财、物、时诸因素的最佳功能。园长只有理清管理思路，才能制定科学规范的管理机制，再依据管理机制进行系统数字化的设定。

2.硬件建设与人员培训并行

（1）硬件建设与人员培训并行。在建构幼儿园信息化管理系统的时候，必须坚持在硬件建设的同时，人员培训并行的原则。否则，在网络技术飞速发展的今天，就有可能在人员培训完成之后，之前投入的硬件又要面临被淘汰的危险，造成硬件资源的浪费。

硬件建设主要是完成一个计算机网络的建设，包括计算机、交换机、路由器、服务器、存储器、操作系统、数据管理系统以及信息安全系统等。根据摩尔定律硬件成本会逐渐下降，所以，完成它并不是一件太难的事情。

人员培训主要是针对教师信息技术技能而言的，我们可以将教师信息技术运用技能分层，对处于不同层次的教师，采取分层培训的方式，熟悉一些常见软件的运用，逐步提升教师队伍的信息技术整体水平，促进教师队伍的可持续发展。

（2）建立资源库，完善平台构建，边建边用。在完成上面的工作之后，就要开始对各类资源进行数字化整合，建立信息资源库。对于信息管理平台的开发应重视流程的设置。信息管理平台的构建使工作变得高效，符合高效性的原则，而流程顺畅正是实现高效的核心内容，也是软件开发的重点部分。构建科学规范的教学与管理平台。在一定的技术规范和标准下，建立功能相对完善的教学与管理平台，实现信息与数据方便、快捷与准确地进行交换和共享。

利用幼儿园信息化管理系统，可以实现资源共享，让资源效益最大化。我们将实物（教玩具等）资源的状态（形状、数量等）进行归类、拍照、存档，使用人员查阅之后，根据库存量与物品管理员进行预约，预约成功之后获得随机密码，凭密码领用物品，归还时，由管理员在系统中登记。这种管理，节约了人力物力，程序简单，记录清晰，特别适合集团化的幼儿园运用。

（3）建立相关制度，保持长效状态。幼儿园信息管理平台系统开发完成后，需要维护其正常运转。为了保证幼儿园信息的共享和管理平台系统的维护，需要制定幼儿园信息管理平台和资源管理的相关制度。其中需要包括管理员职责要求、保密要求、信息资源的共享与、系统安全与维护、应急措施、文件的共享归档等内容，规范信息管理平台的操作流程，保障管理平台系统运行的安全。同时，要将信息平台的使用与日常考核挂钩，鼓励大家多使用，让信息系统发挥最大效益。

3.构建管理六大平台

幼儿园信息化管理是在现代教育思想和现代科学管理理论的指导下，利用先进的信息技术手段对幼儿园进行最优化的管理。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。

幼儿园信息化管理通过整体上的网络化、数字化办公，规范成员之间的工作流程，促进交流与协作。通过建立六大平台组成的统一用户管理平台，各类用户按权限实现一站式的登录。保证幼儿园办公和管理决策稳定、高效的运行，有利于幼儿园教育与管理目标的实现，同时也节省了大量的物质资源。

（1）教学资源平台

该平台包括电子教材、教学素材、教学案例、动画课件、课程资源中心、图书快速浏览、教学测评等。通过对教材、案例、影视、图片、课件、教师资源、教具、基础设施以及教育政策等教学资源，进行合理的资源分类、强大的资源检索、互动的资源评价交流，实现教学资源的管理和共享。

（2）电子备课平台

该平台包括常用的教学助手工具、备课空间、资源展播、课程快速筛选、科学研究等。教师通过平台上传自己的备课资料及课后反思，领导可对其进行合理的评价。也可将教学过程以视频加文字的形式在平台上，供评课的教师观看，并可对该课直接添加文字评价。教师按级组或学科分类共同组成的一个交流和共享空间，教师在组内可以组织网络教研活动，学习常规科研文本要求、了解课题规范整理，实现组内资源共享，成员之间讨论交流。例如，备课说课、网络评课、撰写教学反思、点评教学案例、解答教学问题、积累学科资源、评写教育叙事等。并通过教师博客、主题论坛等多种形式，拓展教师交流合作的时间和空间，记录教师科研过程，展示教师科研成果，发挥团队合作的优势，促进团队的共同提高。

（3）个人资源平台

该平台包括收集自己需要的档案、建构自己的课程体系、个性化教学、教师自我成长。教师可以在专业发展平台上创建“工作室”，系统性、规范性的记录整理教师职业生涯中个人的教育心得、教案、论文、教学反思、课题、工作计划、成果荣誉、自我评价与他人评价等丰富的教育教学信息。通过将教师个人的资源上传到教学资源平台，实现更有条理性、系统性的存储、读取和展示。

（4）信息交流平台

该平台包括家园互访、部门沟通、远程学习、教学指导、幼儿学习、资源整合等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。家园互动的理念正逐渐被越来越多的家长与教师理解、重视。在管理系统中设立专门的家园互动渠道，将教学内容、幼儿活动照片、食谱等上传到相应空间，供家长阅读、下载。通过“宝宝在家”、“宝宝在园”，沟通宝宝的成长状况。该交流平台还包括与上级部门、幼儿园内部各部门、与家长的信息沟通。通过教师个性化博客，专家工作室，聚合优秀的教育资源，完成远程教学、专家指导，解决教师在教育工作中碰到的问题、困惑。幼儿也可以通过网络进行相关的学习。

（5）日常管理平台

该平台包括考勤管理、物品管理、资产流通、档案归整等。通过校园网建立网上资料信息系统、厨房物品储存采购系统、资产信息登记管理系统、设备安全检修系统、门禁安全管理系统等，实现安全、快速的服务效能。将幼儿园的资产、物品进行规整、入册，需使用者根据权限随时查看物品状况，并在网络上进行借用手续的相关办理。设置相关模块，将幼儿园的日常活动资料进行归档，按照预设的分类在平台的后台进行，这样可以在日常工作中就将资料分类归放，需要用时，只需按照相关评估要求输入关键字调取即可。这样，减轻了各种检查评估带来的困扰，避免了重复劳动，提高了工作效率。

（6）教师评价平台

该平台包括同伴互助成长、各种数据在后台进行整合、综合评价工作质量的好坏。在网络平台上，建立教师专业评价平台，对教师进行多维度的评价，激励、引导教师的专业成长。各种数据在后台进行整合、综合评价工作质量的好坏。促进教师专业成长，建立起教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业人员引领的“三位一体”的学习交流机制。构建教师网络学习评价体系，建立健全学习考核制度，重视教师个人评价，将形成性评价与终结性评价结合起来，树立典型，表彰先进。在教育评价过程中，重视评价对象的主体性，重视被评价者在评价过程中的作用，重视自我评价，让教师用积极的态度评价自己，从而增强网络学习的成功体验。同时，将园长从繁琐的简单劳动中解放出来，腾出精力投身于教育教学中。

现代科学技术的迅猛发展，使得教育信息化的水平越来越高。通过建立网络硬件、软件应用、数据管理、信息交流数字化校园，构建幼儿园信息化管理的各种系统和平台，有利于促进幼儿园的民主管理和民主决策，培养工作人员的创新意识，规范和完善幼儿园的各项规章制度，也提高了全体教职员工参与幼儿园管理的积极性。利用信息技术手段，在幼儿园建立起稳定、有序的社会关系和良好的人际关系氛围，净化幼儿园的内部环境，提高管理人员的素质，逐步实现管理思想先进化、管理体制合理化、管理人才专业化、管理方法科学化、管理手段自动化，不断提高管理效能，才能使幼儿园管理向现代化迈进。

参考文献：

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刘淑新，大学本科学历，中教高级职称。曾获得北京市优秀教师、北京市电化教育研究会学前教育技术专业委员会先进个人、昌平区优秀教育工作者、昌平区全心全意依靠教职工办好学校的好校长（好书记）、昌平区教育工委优秀党务工作者、昌平区“十一五”可持续发展教育项目试验中优秀管理者等荣誉称号。现担任全国现代信息技术学前教育专业委员会理事，北京市女园长协会理事，北京市昌平区机关幼儿园书记、园长。

座右铭：爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育！

北京市昌平区机关幼儿园（以下简称“昌平机关幼儿园”）是一所充满了美术气息的幼儿园，无论是教学楼的楼道墙壁上还是教室中的投影屏幕上，都“挂”满孩子们自己绘制的缤纷画作，使这里俨然成为孩子们乐于学习和生活的“艺术小天地”。幼儿园一直认真贯彻落实教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神，秉承“以美启智，和谐发展”的办园思想，找准“美术目标领先，辐射其他领域”的园所定位，利用信息化设备完善办学条件、整合教育资源，促进幼儿快乐成长、教师专业提升，以美育教育为特点整体推进幼儿园和谐、稳定发展。

美术教育是昌平机关幼儿园一直以来的发展特色，幼儿园重点培养幼儿的美术素养。近年来，随着对教育理念认识的不断深入以及幼儿园自身的持续发展，其内涵逐渐得到丰富，“美育”的涵义不再仅局限于美术教育层面，而是渗透到儿童培养的方方面面，贯穿幼儿园教育教学始终。为此，幼儿园将“以美育人”的核心定位为对儿童进行美感教育，即通过培养儿童认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，使他们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。刘淑新园长说：“行为美、语言美、建筑美、作品美、运动美等在日常生活中随处可见；而我们的任务就是引导幼儿认知和感受这些‘美’，让‘美’贮藏在他们的心中，并自然地流露在他们的生活和学习中。这样才会真正帮助幼儿实现全面发展，为他们的幸福人生奠基。”

改善办园条件 创造美育教育环境

2006年，昌平机关幼儿园被评为北京市示范幼儿园，为满足适龄儿童的入园需求，幼儿园科学规划，对教学楼、户外场地等进行了改、扩建，以营造适合开展美育教育的儿童学习和生活园地。为此，幼儿园为教师和幼儿分别设计了美术教室，满足他们“教”与“学”的不同需求。教师美术教室的定位落脚于教研和培训，集欣赏、创作功能于一身，为提高教师的艺术修养提供了良好的基础条件。而幼儿美术教室则更具功能性，开辟了水墨、色彩、泥工、写生、阅读、木工制作、剪纸等多种区域，配备充足的创作工具和材料，为幼儿自主表现、大胆创造提供条件和空间。在这里，孩子们可以打破年级和班级的界限，共同开展多种美术活动，既保证美术教育顺利开展，又使孩子们养成了互帮互助、团结友爱的良好习惯。

除此以外，幼儿园还充分认识到信息化对于教育发展的重要性，以前瞻性的眼光、发展性的理念，将电化教育的优化配置与美育教育相结合，进行合理规划配置，逐步完成信息环境的优化。刘淑新园长说：“信息化发展不仅是这个时代的主旋律，也是我们幼儿园教育发展与时俱进的动力。在信息化建设与发展方面，我们始终以科学而积极的态度迎接机遇与挑战，结合昌平区教委提出的四项发展定位，确立了‘建设与实践并举，创新与发展共存’的信息化发展理念，有效促进园所信息化应用普及、资源建设以及综合水平的提高。”

在这种理念的引领下，昌平机关幼儿园开始从优化信息环境、整合信息资源、开展信息培训3方面构建园所教育信息化系统工程。

首先，进行信息环境优化。通过硬件投入和软件支持相结合的方式先后完成了幼儿园外网和局域网的建设，继而开通幼儿园门户网站、班级博客，建立家园飞信系统，搭建“班班能上网、时时能共享、处处能交往”的网络环境。为展示园所特色、方便通知传达，幼儿园在2011年采购并安装了大型户外电子屏，家长拥有了可以直观了解园所情况和各项通知的有效窗口。此外，幼儿园还对每间教室进行多媒体改造，配备多媒体一体机、数码相机、实物展台、笔记本电脑和台式电脑等设备。同时，为全园配备摄像机、单反相机、移动投影仪、电子白板、录音笔等，为信息技术应用和美育教育的开展创造了良好的基础环境。

其次，进行信息资源整合。在园内局域网建立了资源库，收集各种课件、图片、视频、文字资料，并进行分类整理，结合不同领域的课程需要贮备教育资源；同时购买了多种教学软件，保证教师的使用需求。

第三，开展相关的信息培训，保证信息化设备和资源应用得当，真正服务于教育教学。

重视美育引导 实现幼儿自主发展

刘淑新园长认为，幼儿发展的真正含义蕴藏在其进行主动学习的过程中。幼儿可以通过获取信息、利用资源、体验感受等方式，解决自身感兴趣和有需求的问题，进行主动建构，自主发展，从而获得积极愉快的情感态度，实现全面、富有个性、可持续的发展。基于这样的认识，教师遵循幼儿的年龄、学习特点激发他们的兴趣，从园所美育教育特色出发培养可以感知美、欣赏美、创造美的儿童。

在开展美术教育的过程中，教师会给予幼儿很大的自主选择和探索空间。幼儿可以在具有多种功能的美术教室中，选择自己感兴趣的美术内容进行学习，利用各种工具和材料进行艺术创作。在这个过程中，他们可能会通过不常见的工具和材料的搭配组合出创意十足的作品；也可能由于工具、材料选择不当而遇到“创作瓶颈”，这时就需要教师进行适当的干预，教师扮演答疑解惑的角色，给予幼儿有效帮助。

借助于信息化建设，幼儿可以充分利用局域网开展学习，使自主学习遍布于园所的各个角落。如幼儿园的网站建设有名画欣赏、民俗艺术、自然风光、动植物、建筑、艺术创想、画种介绍等多种资源库，幼儿可以选取自己感兴趣的内容进行学习，创造拥有自己个性标签的作品。他们可以用相机记录下自己的创意作品，放到班级博客或电子大屏上进行展示。值得一提的是，这种自主学习的方式本身就是一种很直观的美感教育，幼儿在创作过程中可以真切地体会到劳动和付出的快乐，感受到劳动就是一种生活中常见的“美”，进而享受劳动美，发扬劳动美，为自己和身边的人带去幸福与快乐。

除此以外，教师也会利用信息化设备和资源对幼儿进行有针对性的教育。为培养幼儿养成良好的生活习惯，教师通常会利用多媒体设备在课堂、游戏、锻炼、就餐等多种场合播放风格、节奏、律动不同的音乐，让他们感受其中的微妙差别，在专项时间做专项活动，养成良好的作息习惯。为提升幼儿的艺术感知力，教师会利用电子白板、投影仪等设备展示美术作品，播放视频和课件资料，将抽象的知识生动化，让幼儿在兴趣的引导下走进美术课堂，走进艺术殿堂。

利用信息技术开展美术教学活动“外星人”

创设多元化的艺术环境，也可以为幼儿提供丰富、可感知的学习环境。为此，幼儿园会定期举办各种展览，如新春灯展、春天风筝展、民俗艺术展、师生作品展、秋天农作物创意展、祖国山河摄影展等，让幼儿大胆创作，表达自己的想法和感受，提升其感受美、理解美、表现美的能力。

喜欢观察、喜欢探究、喜欢交流、喜欢用美术形式表达自己的内心感悟是昌平机关幼儿园开展美术教育过程中幼儿的外显能力表现，而内在的持久效应则是孩子们热爱生活、乐于求知、喜欢想象和创造等良好特质的形成，这将是幼儿自主发展的持久动力，也是幼儿园进行美育教育追求的目标。

提升艺术素养 助力教师专业成长

教师是推动幼儿园发展的根本动力，是园所凸显发展特色、累积综合实力的关键所在。为培养出具有艺术特长的幼儿，打造具有较高艺术素养和信息素养的教师队伍至关重要。因此，昌平机关幼儿园在各项工作中高度重视“人”的因素，充分发挥教师的主观能动性，谋求教师的专业成长和全面发展。

昌平机关幼儿园将对教师的培养分为常态发展和美术教育能力发展两大方面，实行有针对性的精细化管理，确保每名教师都能获得有针对性的培养，开创自己的幼儿教育之路。

常态发展管理，需通过普通发展、重点培养、阶梯建设三个方面入手。

普遍发展，即通过狠抓教师的师德表现、常态规范、相关培训、教研活动以及教学比赛等多种形式，普遍提高全园教师的专业水平。与此同时，通过“抓规划、定目标、重落实、见成果”的管理过程促进教师发展，让每一名教师都能感受到自己的点滴进步，确保全园教师共同进步。

重点培养，则是实现教师有层次成长。为师德好、业务精的教师提供进一步发展的机会和空间，以打造名师为目标，通过专家培养、外派学习、实践演练、比赛展示等多种形式提升教师的综合素质。

阶梯建设，即坚持“专家带骨干、骨干带新人”的“传、帮、带”方式进行教师队伍阶梯建设，先后聘请多位专家来园指导。

关于美术教育能力发展管理，则从提升教师的艺术素养入手。

（1）针对教师在理解美术教育内涵、开展美术活动内容、组织方法策略等方面的问题开展一系列的活动，引导教师进行头脑风暴式学习，为教师进行深入研究奠定理论基础。

（2）通过聘请专职幼儿美术教师实地指导，拓展普通教师对于美术教育的认识。

（3）定期组织教师外出采风，参观美术馆、798创意展区等，拓展教师视野，涵养美术素养。同时，定期对教师进行水墨画、线描画等不同美术形式的教研培训，帮助他们更好地掌握教育教学方法，有效提升美术活动的效果。

（4）积极组织教师参加各种美术比赛，以赛代练，提升美术素养和教育能力。近几年，昌平机关幼儿园有62篇美术论文荣获市级以上奖项；50个美术优秀课例在市、区获奖；48人次荣获世界、国家绘画大赛指导奖项。

同时，组织教师参加信息技术培训，指导他们用好信息化设备，实现装备在教育教学中的有效应用。如组织开展基本办公软件操作、PPT使用、图片处理、视频编辑、电子相册制作、Flash软件制作等方面的培训，以及照相机、录像机、移动投影仪、实物展台、电子白板等信息化设备的使用技巧培训。

篇6

近年来，奉贤区教育信息中心以优质教师资源建设为核心，结合教学过程中的各个环节，充分发挥区域内名教师、教研员、科研员、一般教师、学生的整体作用，营造一个开放式的教、学、管三位一体的综合环境和一个完整统一、技术先进、运行高效、安全可靠的基于城域网的辅助教学平台，形成区域新的优质教育资源流的格局，实现优质教育、教学资源的共享，有效推进区域基础教育的均衡发展。奉贤区教育信息中心根据近几年的探索和实践，在此基础上，按照教师专业发展的基本规律和推进区域基础教育均衡发展的基本要求，制定和推行以下行动计划。

一、行动目标

立足奉贤区基础教育及教师对教育资源的基本需求，针对学科教师使用教与学资源的现状，在教育信息化发展共同体平台共享的基础上，就中小学、幼儿园在备课与教学中常用的各种数据、图片、音像资料、教案、优秀课例、课堂实录等教学资源进行分类、编目、排列、调用、组合，形成一个既有丰富内容，又方便教师备课和上课，能快捷选取合适的优质教学资源的学科主题共享资源库；建设一个结构科学、门类齐全、格式标准、内容丰富、使用方便的软件资源共享平台。通过信息技术培训和应用软件的开发及推广，达到学校领导会指导、骨干教师会设计、专业教师会制作、全体教师会运用的基本要求，提高资源的使用率和使用效果，扩大优质教育资源的共享范围，推进区域基础教育均衡发展。其进程目标为：

2007年，着力软硬件环境建设和多平台的开发、培训，探索培育试点学校，给教师提供获取、资源的渠道；2008年，发挥试点学校的示范作用，在区域层面上倡导优质资源教与学共享的应用，让全区教师参与，多平台并举、分层递进应用；2009年，随着优质资源共享的滚动发展，显现应用成效；2010~2011年，优质资源共享平台开展与国内、国际教育单位接轨的教与学、管理、应用、共享的研究。

二、行动策略

(一)区域优质教师教与学资源共享平台的建设

1．基于Web技术平台的建设

利用区域城域网络技术综合区域优质教师资源，为全区的网上教学资源提供一种交互、开放、易用的综合环境，达到共享优质教学资源，以此来支持区域协作式教与学、教研、培训，形成一个开放、互动的名师、教研员与教师，教师与教师之问的学习共同体。其内容有：一是“三名一带”教师、教育、教学资源和视频远程课程培训两部分组成共享平台，该平台由区教育局基教科负责，由教师进修学院信息中心负责研发。其中，教育、教学资源分为“名校长”“名导师”“名教师”“学科带头人”四个模块，各模块分别设置如下栏目：“管理方略”“指导方略”“教育科研”“教学研究”“教案精选”“专题讲座”“文献资料”“随笔”“教学动态”“学习指导”“学生习作”。视频远程课程培训平台则采用视频实时与非实时教学型网络方式。对非实时网络课程学习者可以通过画面视听系统由教师讲授，力求教师的施教活动清晰化，而实时网络课程则构建一个虚拟课堂，既有类似面授时的教师，也有类拟面授时的板书或PPT同步演示，在视频实时与非实时教学型网络平台上增设教与学互动功能，使学习者更容易适应网络环境下的学习。

2．校本研修发展共同体平台的建设

教师、教育博客群学习即校本研修发展共同体平台的建设，由教师进修学院培训管理中心负责，学院信息中心负责研发。平台为全区每一位教师提供一个完全属于自己的网络研修空间，教师在平台上可以自主开设所需的栏目，可以将自己的校本研修教学经验、教学感悟、教学中的困惑以及科研成果等一一展示，并能在该平台上与区内任何一名教师进行交流与合作，共同学习，共同提升，共同发展。

3．中小学、幼儿园教学研究平台建设

由教师进修学院教研室负责，进修学院信息中心负责研发。平台为全区教师开设市、区、校级公开课，为优秀教案、课件、教学设计、教学反思、教学案例等资源提供上传的空间，并通过全区教师在平台上的浏览、比较、反思和资源的沉淀机制，引领掌握信息技术环境下的教与学策略、方法和技巧，提升教师的教育、教学、科研水平。

4．新媒体技术平台建设

建立虚拟网络在线小组学习室，采用多媒体小组协作互动平台进行教学来解决远程教与学、管理过程中的引导和监控，在给师生充分自主学习的同时，通过虚拟指导教师监控的方式为导师与教师、教师与教师、教师与学生的教与学、教与学的管理创造条件。在线小组一般是5人在线，进行多媒体个性化交互学习、研究和管理，加深对所学知识的理解，达到意义上的建构。平台采用的是在网络环境下的“人一柳人”交互，主要指主持者(指导教师)和协作者(学生或教师)。5人在线小组通过网络灵活运用虚拟课堂、聊天系统、协作虚拟环境、视频小组会议、公共电子白板进行同步讨论，协作参与教与学过程的研究。协作者在学习过程中随时都可以和主持者或其他协作者讨论。

5．教师专业发展平台

为全区教师提供一个融个人学习、互动学习、相互交流、专家指导于一体，并在学术理论、动手能力、教学技能上可持续发展的专业化学习平台。包括：

一是信息技术与学科整合课堂教与学策略研究平台建设。以合作学校、班级或教研组为单位，将学生或教研组分为四个小组，在平台上教与学策略研究的案例、各小组活动、集体活动的情况，开展阶段评析，支持教师探索网络环境下的课堂教学设计，改革课堂教与学方式，实现课堂教学资源从有到优并且全区共享的转变，最终实现信息技术与学科整合，达到课堂教与学策略研究资源的共享与知识的管理。

二是信息技术教师专业化发展平台的建设。主要以BBS的形式为信息技术教师提供一个融自主学习、互动学习、分层学习、相互交流、专家指导于一体，并有学术理论、实践动手操作和教学技能上可持续发展的专业化学习平台，主要栏目建设有“信息科技的教与学研究”“网络管理与应用”“教育技术管理与资源开发网管工作经验交流”“网管日常维护网管意见与建议”和“自由讨论区”。

(二)区域优质教师资源共享的应用与评价策略

1．分层递进应用

未来五年的探索实践要将课程整合和二期课改”作为一个整体来看待，在五年中要创建数字化虚拟现代实验室，让教与学内容被区域师生共享。为了使师生更充分地共享信息资源，要将现有的图书馆扩展为图书信息资源中心，在区域资源共享平台应用的广泛性、资源整合过程的有效性、整合技术的先进性上，实现由无序信息技术资源个体开发向有序集约开发的转变，由以条线分工、负责实施的组织管理向以项目为载体、部门协作推进的转变，综合以上平台应用来逐步实现远程优质教师资源共享的网络化。

在中小学、幼儿园层面，未来五年要以区域优质资源共享研究与应用为抓手，以学校为主阵地，以任务驱动为基本模式，组织各校学科教研组、年级组、教育技术组、学校师生将所取得的课程与信息技术整合、信息化学校文化与学习环境建设、信息管理与评估机制等方面的成果，上传到区优质资源共享平台，及时推广各校教育信息化工作的成功经验，推动“以资源共享应用促学校发展”的全面落实。

2．应用能力培训

(1)信息化应用能力的分批专项培训

2007"~2009年，将在现有的教师培训体系的基础上，通过信息化手段，提升教师培训水平，不断丰富本区优质资源共享平台，按教师的不同年龄段进行不同层次应用能力的分批专项培训，重点加强区域教师的教育信息化优质资源共享平台的操作技能、教与学应用能力，以及配合教研室的信息技术与学科整合的优质资源研发和应用培训，进而逐步提高全区教师的信息化应用能力。

(2)多平台并举应用

根据全区教师教育、教学要求，采用多平台并举应用，既要完成区域内中小幼教师的资源共享、管理和评价，又要与区域内的名师对一般教师、教师对教师、教师对学生、学生对学生、学校对社区的在线与非在线合作教学与管理的互动，构建本区新型的远程教学、管理环境，为全区每一位教师提供一个积淀教学思想、敞开心灵的教学窗口，满互、检索、下载、点评、阅读、网上沟通、教学科研共享的需求，促进教育、教学的和谐发展。同时，全区教师可以充分利用这些平台，积极参与、承担和开拓国内、国际双边和多边的优质资源合作交流与研究。在今后的多平台并举优质资源建设应用过程中，还要兼顾市教委关于上海市“四通”教育信息化建设与应用的总体进程，与全市的教育信息化建设与应用取得同步，使奉贤区的优质资源共享、应用达到一个更高的层次。

3．区域师生共建资源，滚动发展

打破教师进修学院、中小学、幼儿园以及师生资源孤立和封闭发展的状态。通过一系列措施和制度，由校长负责，将各校优质资源上传到平台上，由区教育信息中心、教研室、培训管理中心在教师进修学院建立的虚拟教研室上对上传的资源进行审核，控制资源的质量，从而逐步形成具有本区特色、适用性强的优质资源，满足本区师生的教学需求。通过全区师生共同参与、共建资源、不断积累和优化、共享互动的良性循环，实现教学资源的滚动发展。

4．评价目标与机制

在教育城域网优质资源共享的各类平台中，构建资源应用过程评价模型，要求全区中小学、幼儿园教师利用此评价模型来完成资源有效应用的评价工作，通过评价来全面了解教师教学资源的应用状况和研究水平，要以有效诊断教学资源应用效果来激励教师和学生调节教学功能。在评价模型中，评价活动要渗透到教学的各个环节。要强调过程反思，针对教学活动的结果、产生的问题及时得出偏差，进行分析和解释，通过反思提出改进措施，为下一个阶段教与学资源应用的实施提供条件。平台的过程评价实施工作要纳入区教研室评估对象行列，区域有关部门对评价目标与机制也要积极开展不同学科、不同领域的专家咨询与论证，做到以评促“建”，以评促“管”，以评促“用”，以评促“优”。

四、行动保障

(一)组织保障

要充分认识教育信息化工作重要意义，把信息化作为全面推进素质教育，整体提高教育质量的一项重大举措，将学校教育信息化的程度与信息技术教育的水平纳入学校办学目标体系和督导评估体系。

(二)管理保障

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二、主要工作：

（一）课题引领，教科研并重，扎实推进教育技术工作

1、做好省级教育技术实验学校“十五”电教课题结题工作

根据省市、课题评估结题工作要求，“课题研究结题要总结一套经验，带出一支队伍，推广一批成果”的目的，本学期拟定对区电教中心（10月24日）、27中（10月26日），考棚小学（11月15日）进行结题工作。要求相关学校扎实研究，做好结题工作。

省级教育技术实验学校，示范学校要加强“窗口学校”的示范作用，加强研究成果的宣传与推广，并将有关教育技术活动上传到市教育技术研究网上。必须谋划“十一·五”课题的申报工作。

2、加强信息学科教学研究，强化学科管理

（1）积极参与学科教学视导，深入学校听课调研、课堂教学，学生学习状况，教研组建设和管理等现状，特别组织好高中新课程标准的学习，落实、计划组织全区高中研究课两次。

（2）针对新学期小学、初中、高中信息学科教材重新变动，每两周组织一次有效的教研活动，做到有计划，有目的，有实效和有反馈，通过集体备课，专题讲座，观摩研讨等活动，加强教师们之间的交流合作，解决实际问题，安排全区小学研究课两次，初中研究课一次。

（3）组织小学信息学教研片，将以东片和西片（含城外）设立片级教研网，确定东、西片召集人，并开展片级活动。

（4）组织好高二信息技术省级“会考”工作（10月15日~16日）

（5）组织小学、中学信息学科优质课评比，推荐优秀选手参加市比赛。

3、积极探索信息技术与学科整合

网络环境下的课堂教学是课堂教学信息化的一种模式，有利于学生自主学习、知识重建和探究性学习等作用。各校要充分发挥网络（机房）作用，利用现有教学资源，进行网络环境下的“教”与“学”，本学期全区小学、幼儿园分别进行网络下的学科“整合”研讨活动。

（二）继续开展教师培训，提高教师应用教育技术的技能

1、举办中小学幼儿园教师课件（网件）制作培训班，要求，每校推荐一名教师，第三周报名，第四周开班，上课时间每周二下午2：00－5：00，培训，资料费150元/人。

2、组织部分教师参加市、省级网络管理培训班，主要对象是专职计算机教师，并逐步实现网管教师“持证上岗”。

3、配合有关学校的校本培训工作，包括提供技术指导及专题性讲座等。

（三）加强管理，优质服务，做好教育信息化工作

1、继续及时维护、更新秦淮教育网站（含进修学校的网站），继续推进网上“政务办公”和资料、信息的网上传递。宣传秦淮教育动态、信息、配合区教育局城域网站的筹建工作。

2、积极配合基层学校宽带接入工作和学校网站（网页）制作，进一步强化“教育一线通”的信息应用工作。

3、督促、检查学校“文明网络室”开放工作，提倡周六，周日让学生“进机房，用机房”。指导各校抓好信息技术的课外活动。

4、加强资源建设，做好“信息资源费”的收费工作。充分用好“一费制”中的“信息资料建设费”政策，为各学校征订有用、实用的电教教材软件。各学校要严格执行义务教育阶段学生文字教材中配套磁带（小学三年级－六年级，初中学生）的征订工作，要严格执行资源建设费，（原电教代办费中80%部分，即小学4.8元/人、中学(含高中）6.4元/人)的收缴工作，力求做到开学后一个月内上交区进修学校会计室。各学校的信息技术费，在帐目上要设独立科目，做到专款专用，年底对信息技术费的使用进行抽检，违规学校不予年审或取消收费资格。

（四）几项重要工作

1、组织全区教育技术（电教）论文的评比工作（9月25日截止），推荐优秀论文参加市级评比。

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到2015年，江干区教育信息化建设达到省内领先水平。

1.提高标准，加快数字校园建设步伐。按照教育超前发展的战略定位，坚持教育现代化、数字化发展方向，进一步整合教育资源，继续实施名校（园）集团化战略，确保新建配套中小学、幼儿园在功能布局上能满足现代化学校的办学需求。“十二五”期间，建设10所示范性数字校园，建设3～5所市数字校园示范学校，1～2所创建为省数字校园示范学校。

2.统筹发展，深化教育应用平台建设。建设标准统一、数据互通、资源丰富、功能齐全、高效安全、广泛应用的区校两级教育信息化平台体系，涵盖统一身份认证、电子政务、门户网站、网络教研训、协同备课、自主学习、竞赛考试、课题管理、论文管理、网上资源库、数字图书馆、视频会议、直播交流、远程教学、家校互联、学生成长档案、班班通主页、个人微博、即时通讯、校园一卡通等各项教育信息化、数字化应用功能，到2015年，全面建成“数字江干”教育信息化应用体系。

3.加强培训，提高教师教育技术能力。按照《中小学教师教育技术能力标准》及“全国中小学教师教育技术能力建设计划”要求，认真做好教育技术能力骨干教师的培训工作，通过岗位培训等多种手段，积极推进教学人员、管理人员、技术支持人员的教育技术能力培训与考核工作。同时通过招聘现代教育技术专门人才，壮大现代教育技术的师资队伍。

主要工程

1.数字校园建设工程

数字校园是指利用先进成熟的计算机技术、网络技术与数据库技术，通过科学合理的管理规范与完备通用的技术规范，基于统一的信息标准整合、集成各种信息资源，构建安全、可靠、可扩展、易维护的综合管理平台，实现学校各项管理工作的信息化，为广大师生提供简便、快捷的网络化信息服务。

2.数字化教育应用平台体系建设工程

建立融基础教育、继续教育和社会教育为一体，以江干教育信息网门户网站为核心，实现与各学科子网站、各校园网门户网站无缝整合，面向公众的一网式教育信息服务系统。

以现有的办公业务系统为基础，整合全区教育电子政务应用与资源，建设江干教育电子政务系统，开发能满足一站式协同办公要求的教育业务管理应用功能，以明显提高管理决策科学化水平和无纸化、数字化办公能力。

建设功能完备的远程教学平台，一要能为学校和各级教育机构提供视频会议服务；二要能对优质课堂、各类活动进行网络直播；三要能对各类视频资源进行有效管理，提供合理便捷的上传、下载、分类、检索、点播功能；四要有良好的交互功能，满足因特网远程教学需要；五要能有效沟通其他业务平台，提供视频类资源支持服务。

以提高教学质量和服务社会为目标，建设江干教育数字图书馆。

3.中小学教师教育技术能力培训工程

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随着信息技术的飞速发展，越来越多的人体验到现代化手段带给我们的便捷与快乐。实现幼儿园教育和管理的现代化，已成为现代幼儿园发展的必然趋势。我园积极营造园所信息化的教学环境，利用现代化信息技术手段不断营造学习与探究的园所氛围；打造掌握现代信息技术的教师团队；促进幼儿在各个领域的自主学习，促进了4个园的特色课程建构。

一、打造信息化教师团队，促教师专业成长

一幼在多年的发展中非常重视教师队伍的建设，我们牢固树立以人为本的管理理念，创造氛围，优化环境，为队伍的成长搭建多样的平台。现代教育的发展需要一支学习型、研究型、创新型且素质优良、结构合理的干部教师队伍。信息技术的普及和运用是其中的主要途径之一。

目前为止，幼儿园配备了电子白板、触摸屏电视、实物投影仪、笔记本电脑、录音笔等现代化信息技术设备；为教师提供专门的计算机备课室；为幼儿配备了综合电教室、点点游戏室，在其中设有幼儿可操作和使用的小计算机、读卡式试听机，幼儿可以在教室中使用计算机听故事、音乐等。各班配套了可连接计算机的触摸屏电视、可插卡式录音机、相机，以便教师教学及幼儿区角活动时随时使用。

1.新技术的培训与使用，提高教师学习、分享意识

仅有硬件支持是不够的，如何让教师们熟悉这些信息化工具同样十分重要。学期初，我们为每所幼儿园聘请了专职的电教教师，教授电教设施的使用方法，掌握专业技术。其中不仅有针对教师的培训学习，还为幼儿园各个岗位提供了专门的指导，在教职工中普及使用方法，使他们逐步掌握一些简单的操作。

我们鼓励教师使用电教设备进行教学，为教师们创建包含教师教学案例、课件的资源库，在电教教师的帮助下，班级所有教师都能熟练使用实物投影仪、计算机、电视等设备组织教学。

通过信息化设备的使用，教师们不再满足于通过制作课件、Flash、PPT等开展教学，而是在大量实践中逐渐发现了一些问题：如何让信息技术逐步和传统教育有效对话？信息技术怎么用更容易被低龄孩子接受，并促进他们的学习？哪些多媒体手段能够服务于幼儿园教学，促进教师应用水平的提高？利用行动研究的方法，我们几个园所采取开展一些运用信息技术服务于教学活动的做法，力求将视、听、讲、做相结合，给孩子多感官的刺激，弥补传统教学手段的不足，满足幼儿视觉、听觉的需要，激发他们更加主动地学习；同时提高教学效率，凸显了教学手段的多样化。在为教师搭建平台，相互观摩，分享经验的过程中，打造了一支研究型教师团队。

2.交互式白板技术提高师幼互动能力

电子白板的使用不仅能集中孩子的注意力，还促进了幼儿主动学习的能力。幼儿园为各班配备了电子白板，对园所教师进行整体培训，提升教师借助电子白板与幼儿进行教育互动的水平，结合课程特点有针对性地设计与实践，教师们使用整体聚光、放大缩小、拍照、拆分、填充、幕布提示、保存及自动加页、连线、镂空、遮挡等14种方法、20多个技术策略为幼儿创设灵活多变的学习环境，把抽象知识变为形象化，将枯乏的知识变得更有趣味，促进幼儿更加自然地学习。

3.精心制作教学课件，提升教师的资源利用能力

教师们对于课件的制作已不满足于简单的PPT，而是将精心的设计和教学目标越来越紧密地结合在一起。如：课件《小蚂蚁坐大船》是为辅助幼儿园中班语言活动—儿歌仿编《小蚂蚁坐大船》而制作的，教师根据教学活动需要，将课件分为三部分：学一学（学习儿歌）、想一想（思考儿歌最后一句中“大船”的替代物，解决仿编的重点及难点，并让幼儿理解儿歌中“大”与“小”的对比关系）、编一编（仿编儿歌）。在想一想及编一编环节中都可完全由幼儿操作，让信息技术与幼儿更多地互动。越来越多的教师在教学活动中积极探索将多媒体手段与传统教学更好地对话和融合，提高了孩子们参与活动的兴趣。

4.构建网络互动平台，让家园沟通更加深入

生活方式的快节奏使教师观念在不断转变，把向书本学、师傅学逐渐拓展到信息渠道，教师们用微信、短信平台、微博、博客、校友录、邮箱、班级网页等多种途径和家长沟通。

有了便捷的方式，如何更加合理地利用，尽可能挖掘这样的交流平台，每名教师都根据自己班上家长的沟通需求和特点选择适宜的交流方式，利用信息平台让家长们更了解幼儿园、班级的动态情况，家长们也通过信息手段交流、分享育儿的心得、经验。

经过长期深入的学习、实践和幼儿园的精心打造，目前几个园所的教师都具备了一定的使用信息技术的能力，市、区、园级骨干教师全都具备了较高的现代化信息技术运用能力；20个班级使用校友录，65%的班级使用微博和家长互动，50 %以上的教师拥有自己的博客，同时使用微信等手段加强彼此的交流。

计算机专职教师多次参与全国、市、区级课件、论文评比，均获得好成绩：张晶老师在“全国中小学信息技术创新与实践活动”中荣获国家特别奖（中华人民共和国科学技术部批准、恩欧希教育信息化发明创新奖）；李雪、谷雨、于杨、孙维、李爽、肖文惠等教师制作的课件、撰写的论文先后荣获全国评比一等奖和市级评比一、二、三等奖。

二、丰富多样的感官体验，激发幼儿成为学习的主人

利用多媒体手段不仅丰富了孩子多种感官体验，通过教师的巧用设备，还促使每个孩子更加主动地参与到活动中来。

1.让声音伴随，变被动为主动

在绘本《小老鼠漫长一夜》中，老鼠因为各种各样的声音而不敢独自入睡，绘本中仅仅是几个象声词“呼呼”“滴滴答”“ 呜呜”等呈献给大家，教师把风声、雨声、猫头鹰的叫声等制成音效放入课件，当这些声音出现时，引发了孩子们浓厚的兴趣，调动他们主动参与活动，让中班幼儿更深刻地体会到小老鼠害怕的心情和这条贯穿全文的情节线索。

此后，教师选择适宜的动画片给中大班幼儿观赏，尝试运用连续、重复、定格、消音、为动画片配音等策略请孩子们为动画片配音，把原本枯燥的复述对白变为主动参与，孩子们观察着画面的变化，理解故事情节的推进与发展，通过对话和利用道具发出的各种声效实现了有效学习。大班幼儿在配音中真正成为学习的主体，还争相为小班弟弟、妹妹现场配音，调动了他们模仿的欲望。

2.让作品清晰，变等待为投入

我们针对中大班幼儿开展了“小小新闻发言人”活动，在活动前，孩子们收集了与主题相关的各种信息和资料，并使用触屏电视进行操作，不仅比以往一个小朋友拿着自己的作品让全班小朋友看更吸引大家，而且激发了孩子们把已知经验与同伴分享的热情。由于我们的触屏电视安装位置适合孩子的高度，所以每个“小新闻发言人”都能独立操作。

在大班动物主题活动中，教师鼓励幼儿将收集的各种资料进行整理与伙伴分享，通过观察，孩子们发现其中一名幼儿在纸上画了数字4和汉字川，当知道是因为不会写汉字川而想出的办法时，孩子们更认同他节约时间的做法。

触屏电视使孩子们更加有条理、自信地表达，更为大家交流对动物的认知经验提供了新的方式，促进了孩子们有效使用信息化设备的能力。

3.让情景回放，一言堂变群言谈

教师使用DV拍摄现场，把原来以教师评价为主的一言堂变为幼儿自主发现同伴优点的媒介。由于是孩子们亲身经历过的事件，再加上DV的重放，为幼儿呈现出的是一个完整的过程。

在活动结束后，教师把孩子们在活动区收拾玩具的情境用便携式DV摄录下来，不仅帮助孩子们及时回忆起游戏后的情景，最重要的是帮助孩子们理清、总结出整理玩具的方法，将小朋友分工合作的好方法作为重点内容进行拓讲，在调动起小朋友讲述积极性的同时，也让幼儿学会了讲话要有重点、有中心。

中班小朋友在“小熊请客”表演游戏中借鉴班级中有一位教师怀孕的经验，为自己设计了孕妇装和新台词，小动物们也随之改变了情节，把狐狸带到了小熊家。教师及时用DV拍摄，并通过播放再现，让孩子们灵光一现的创造性表演成为同伴们学习和评价的依据。

在各个区域，我们投放了一些多媒体设备（录音机、照相机、便携式音箱等），让孩子自行记录游戏。小朋友享受在建筑区为自己搭建的动物园拍照；熟练使

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用便携式音箱为其他班级幼儿巡回演出；用录音机把和小伙伴在语言角编出的新故事分享。教师把孩子们的各种作品（照片、音像）放在每位孩子的档案夹中，记录孩子的成长过程。

4.让设备巧用，难题迎刃而解

随着信息设备的普及，教师们在设计活动时都会借助信息设备来完善教学，但是不是使用设备多多益善？如何巧用多媒体设备呢？这就需要教师根据教学内容进行甄别，恰到好处地使用。作为教师，把握住每节教学活动的重点和难点，对于孩子们关键经验的获得起到了至关重要的作用。在大班数学测量活动“我的脚有多大”中，教师给孩子们一个挑战：用一根吸管量自己脚的长度。怎样让孩子们更加容易分享彼此的测量方法？在预设这个环节时，教师使用便携式DV，在实际活动中将幼儿真实的操作过程拍摄后及时用电视屏幕进行观看和分析，在DV的现场拍摄和播放中，孩子们一次次发现、修正伙伴的方法，帮助自己进一步感受和掌握严谨、准确的概念。直观的动态画面分享给孩子们带来了认知冲击和视觉体验，孩子们通过辅助手段了解他人的测量过程，分享彼此的测量方法，较为轻松地获得了需要掌握的关键经验。

三、支持园所课程建设，搭建课程资源平台

信息技术不但促进了教师和幼儿的发展，还促进了我们一园四址的特色课程建设。

1.在艺术活动中更好地为幼儿提供丰富感知体验

例如：在本园的综合艺术教育活动中，我们开展了传统的美术活动：折小狗。在过去的折纸活动中，教师通过逐步示范，来引导幼儿按照步骤统一学习。如今，通过摆拍、跳帧的设计，用一段原创折纸动画完整连贯地再现了折纸的每一个步骤。动态的展示帮助小班幼儿轻松掌握了折小狗的三个重要步骤，很快掌握了对边折、对角折等技能。

信息技术的使用让艺术的关键要素更好地被孩子们感受、掌握。

2.在第二语言的教学中更直观立体呈现教材

在双语教学中，通过电子白板的使用，在故事课件的准备过程中，利用照相、调整大小等工具，尽量将故事画面做成有遮挡关系，直观立体地呈现教材中的故事情节。在故事On the bus中，笔者把车门做成一半镂空、车窗全部镂空，因此，在演示Daddy mommy baby上车时特别真实，这样帮助幼儿更好地理解get on/get off the bus（上/下车）。

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在幼儿园的教研活动中，原本教研即满足幼儿园自身发展的需要，又立足幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。近年来，按照新《纲要》的要求，我园积极拓展原本教研内容和新模式，立足原本实际，以研促教，努力寻求有幼儿园自身特色的原本教研之路。

一、以“构筑理想课堂”为基础的课堂教学教研模式

课堂教学研讨是幼儿园最基本一种的教研模式，我园把目光聚焦于课堂，立跟课堂，进行有效课堂、高效课堂的探索，通过“精品教案分享”、示范课、展示课、汇报课、教学比武等多种方式和途径，进行课堂教学研究。将原本培训直接走进课堂呈现课程的魅力，让教师充分“卷入”到课程当中来，在参与中提高。

（一）立足课堂，强化基础教研

幼儿园教研活动已形成制度化――每周周二集中教研活动，每周五年段组活动，平时根据计划每月安排一次大型教研活动。通过“专业素养+人文素养”的培育，全面提升教师的综合素质。以“支架式”理论学习、“问题挂牌式”专题讨论、“互诊互评式”集体备课、“滚动推进式”导师制度等，不断锤炼教师的教学技能，积淀教学基本功。

（二）抓住问题，重视应用教研

以教研组、年段组、帮教组为平台，以教学中出现的共性问题为焦点进行研究，具体方式和过程：“靶子课”呈现问题；“原点叩问”聚焦问题；“示范课”解决问题；“透视课堂”生成观点；“经典反哺”指导教学，提高课堂教学有效性、高效性。实施青年教师模仿课、课堂教学改进计划，抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。

（三）找准点子，加强专题教研

针对本园教育教学情况，组织开展了主题课程研讨，语言领域专题研讨、健康领域专题研讨、科学领域专题研讨、礼仪教育研讨等，我们先采用“组”的形式进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑。然后鼓励教师通过“实践――反思――在实践――在反思”的途径进行，直到教师教师获得较为满意理想的结果为止，从而提高教师教学、反思及改进能力。

二、以“落实主题课程”为目标的《主题文件夹》建设的主题课程教研模式

幼儿园《主题文件夹》的内容是以年段为单位，共同讨论、制定、收集，让教师边实践边研究，边研究边记录，记录内容包括主题的确立，目标的制定，主题计划、教案设计、主题下环境创设、家园互动、幼儿活动过程的记录、幼儿发展评价、活动反思等课程实施全过程。

通过主题课程研讨进一步完善《主题文件夹》的创建，要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字资料，作为今后设计和组织活动的借鉴。我们通过这样的操作流程开展：年段组教师集体备课――第一次课堂教学展示――全体教师的听课、评课 、研讨、业务园长的指导――第二次教师改进课堂教学展示――全体教师的听课、评课 、研讨――第三次课堂教学展示――全体教师的听课、评课 、研讨，总结，形成最优化的教案，收集到主题文件夹中。通过这样的主题课程研讨，促使教师去发现问题，分析问题，尤其让教师探究“是什么”、“为什么”，逐步改进教师的教学行为，提升教学智慧，从而更好的促进幼儿的发展。

《主题文件夹》的建设过程，培育了教师的反思文化，倡导了教师的行动研究文化，使教师在发现问题、解决问题的过程中萌发教育智慧，改变教育行为，从而落实课程质量。

三、以“教师专业阅读、专业写作、专业共同体”为特点的基于网络的教师专业发展教研模式

（一）以点带面，倡导个性教研

我园注重教师理论学习和实践研究，营造学习文化，培育反思文化，鼓励教师多阅读，多写作，倡导行动研究文化，立足教研，努力打造一支学习型、反思型、研究型的师资队伍。

倡导教师从教育教学实践中寻找课题，课题不求大，不求异，坚持从实践中来，到实践中去。要求教师的科研要研究真问题，科研的成果要能实实在在指导我们的教育实践。教师人人参与课题研究，有多个课题成果获奖。教师人人撰写论文、案例，多人次在市级获奖。

（二）依托信息技术，深化网络教研

网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，利用开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的一种新型教研模式。

1.电子备课──上传教案交互修改，实现资源共享

备课是提高现代教学水平的前提和基础，是教学中的一个重要环节，因此，幼儿园历来把集体备课作为教研活动的重要内容。教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。

2.博客论坛──借助网络平台展示自我，收获研究乐趣

2006年，幼儿园全体教师均注册了教育博客。通过教师博客平台，构筑了一种资源共享、自主化、互动式的园本教研新模式。开展网络教研活动以来，园领导更起到了率先引领作用，经常参与网络研究，网上评课，发表观点并及时整理发表日志。

3.班级博客――借助网络平台，快捷有效地开展家长工作

班级博客、幼儿博客已成为幼儿园家园沟通必不可少的工具，在博客上与家长共赏孩子的教育问题，给家长提供正确的育儿及教育点子，深受家长的欢迎。

几年来，我园通过构筑理想课堂、《主题文件夹》建设以及优化网络教研这三大模式，通过强化基础教研、重视应用教研、加强专题教研、倡导个性教研、深化网络教研这五条主线为教研路子，以传统教研+网络教研相结合的园本教研为教师的发展和研究搭建交流平台，使教师在发现问题、解决问题的过程中萌发教育智慧，改变教育行为，提升教师专业化水平。

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一、兰坪县教育事业面临的现实困难

 

目前，兰坪白族普米族自治县是我国16个人口较少民族自治县之一，位于云南省怒江州，是我国普米族的主要聚居地之一。兰坪县辖4乡4镇，101个村委会，7个社区，782个自然村，国土面积4388平方公里，总人口21.4万人，农村人口占总人口的86%。境内世居有白、普米、傈僳等14个少数民族，少数民族人口比重达94.8%。

 

兰坪地处高寒山区和干热河谷，山地面积占95%。兰坪县是云南省委、省政府确定的时期41个革命老区县(市)之一，是国家级扶贫开发工作重点县，贫困人口达13.46万人，占农业人口的75.4%，有2.6万深度贫困人口。

 

截止到2014年底，兰坪县共有各级各类学校176所，其中：教师进修学校1所，中等职业技术学校1所，高中3所(普通高中1所，高完中2所)，初级中学8所，小学147所(完小55所，教学点92个，全县教学点中：一师一校17个、学生30人以下校点44个、空壳校点12个)，幼儿园16所(含民办1所)。全县共有在校学生35094人，其中：职技校学生117人，普通高中3166人(含民办296人)，初中在校生7890人(含民办199人)，小学在校生18596人，幼儿在园(班)生5325人(其中学前班2412人，民办幼儿生505人)。寄宿生19934人(高中3166人，初中6142人，小学10626人)。全县义务教育阶段享受营养改善计划学生25201人(初中学生7218人，小学17983人)。

 

兰坪县目前共有教职工2750人(民办学校：海源中学46人、三江幼儿园42人)，其中专任教师2505人(普通高中273人，职技校34人，进修学校14人，初中632人，小学1352人，幼儿园200人)。全县小学师生比为1：15，初中为1：12，高中为1：11。

 

全县小学入学率99.59%，巩固率99.66%;初中阶段毛入学率96.01%，巩固率98.93%;高中阶段毛入学率65.66%，巩固率100%;学前三年入园率38.13%。

 

当前，兰坪县教育事业面临很多现实的困难，主要表现在以下几个方面：

 

(一)职业教育发展滞后。一是办学规模无法适应经济社会发展需求。目前兰坪县职技校在校学生92人，办学规模远远不能满足全县经济社会发展对技能人才的需求。2014年，兰坪县普通高中在校生为3166人，职技校全日制在校生92人，普职比为1：0.03，按照国家、省级关于普通高中与职业高中办学规模大体相当的要求，与上级要求还存在很大差距。

 

二是办学条件无法满足办学需要。由于县财政困难，对职业教育投入不足，导致职技校建筑面积不足、办学条件简陋，缺少基本的实训实习场所和设施设备，办学条件严重滞后。三是专业设置难以适应市场和社会需求。兰坪县职业教育发展体系不够健全，职技校缺少实训实习基地和“双师型”教师，办学活力不足，目前设置的部分专业与市场需求脱节，难以适应市场和社会的需求。

 

四是地方配套政策不适应学生就业需求。我县劳动力市场发育不充分，目前尚未落实就业准入制度和职业资格证书制度，全县大部分企业没有建立技能人才从培养、使用到管理的规定和制度，企业职工无法实现全员持证上岗要求。

 

(二)学校软硬件设施建设落后。首先，学校硬件设施建设方面：一是兰坪县中小学危房面积庞大，安全隐患突出。兰坪县中小学现有危房371栋，危房总面积为15.51万平方米，危房率为44.3%;二是学校标准化程度低。目前兰坪县大部分中小学学校无实验室、阅览室和音体美专用教室等功能教室，大部分二类完小及校点“六配套”不达标。三是建设任务繁重，资金需求量大。

 

自2014年起，兰坪县仍需排除中小学危房15.5万平方米。在校舍工程建设中，需建设面积20.2万平方米，加固改造校舍面积11.06万平方米，需投入建设资金8.42亿元。全县校舍建设任务极为繁重，资金需求量极大，仅依靠县级财力，难以完成上述建设任务。

 

(三)教育信息化发展严重滞后。一是功能教室紧缺。兰坪县由于学校点多面广，基础设施建设严重滞后，全县80%以上中小学校没有功能教室;二是目前全县农村二类完小及教学点没有计算机教室及多媒体设备，教育信息化推进的速度比较缓慢。

 

(四)中小学教师培训工作比较薄弱。一是农村中小学教师队伍由于受岗位制约，外出学习机会少。二是培训质量不高。从目前中小学教师培训形式看，长期培训少，短期培训多，理论培训多，实践性培训少，培训形式与农村教育教学的实际情况脱节。

 

二、政策建议

 

鉴于兰坪县教育事业面临的现实困难，笔者提出以下几个方面的建议：第一，教育部进要一步加大对边疆民族地区的教育投入，按照因地制宜、实事求是的原则，在“全面改薄”建设项目规划中，减小边疆民族贫困地区地方财政的配套投入比例，切实缩小区域发展差距。

 

第二，由于农村幼儿园教师编制未独立核算，挤占了小学教师编制，建议州级相关部门增加兰坪县中小学教师的编制。第三，协调相关部门，进一步加大中小学教师培训的力度。第四，上级教育主管部门要制定边疆民族地区农村寄宿制学校后勤保障的相关政策，以减轻农村寄宿制学校教师负担，切实提高教育质量。

 

篇12

   一、加强教学研究，大胆尝试课程改革，提高保教质量

   1、从转变观念入手，以教研为手段，积极探索素质教育的新方法、新途径。每周二、周四下午进行保育员、教师业务学习活动。活动内容有新的教育理念的学习;课堂教学方法的改革，教师角色总转变，努力使教学形式由传授式向开放式转变，由知识的传授向能力的培养转变。努力建构积极、有效的师幼互动式的活动形式。

   2、加强教学常规管理。对教师的备课、教育活动，室内外游戏活动等加强管理，根据幼儿的年龄，依据《纲要》中各领域的教学目标，扎实落实保教常规，并在此基础上积极丰实保教内涵。特别是每班所自制的幼儿玩具、体育器械、头饰、区域活动材料等，近年来，教师自制的教玩具将近三千多件，利用这些材料和教玩具，让幼儿在各个区域活动中发挥各自的聪明才智，较好地培养

   幼儿动脑思考、动手操作等各种自主创新能力，充分体现了“做中学”的教育观和新课程改革的理念。

   3、加强幼儿一日活动的研究，严格按一日活动计划组织幼儿开展活动，防止预外事故的发生，对幼儿的一日活动及行为规范进行教育和指导，从而使幼儿养成良好的行为习惯，教会幼儿“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”。

   4、大胆进行幼儿园教育课程改革。由原来统一的标准化的课程、改革为多元化、灵活性的园本课程，各班设立了符合幼儿年龄特点的，适应幼儿发展需要的主题，且围绕主题设立了教育目标，进行各种活动，如：科学探究活动、英语口语教学、听读游戏识字教学、网络主题、等等。

   5、通过丰实多彩的具体活动来陶冶幼儿情操，发展幼儿的艺术特点。如“庆六一文艺演出”，“庆元旦家园同乐亲子游园活动”和“郊游活动”及各种教育教学活动。这些活动的开展即培养了幼儿的情感、兴趣、态度、个性等方面，从而也培养孩子终身学习的基础和动力。又加强了幼儿园与家庭的联系，增加了幼儿园工作的透明度，从而架起了一道家园共育的金桥。

   三、加强师资培训，提高

   教师素质

   保教质量是幼教工作的生命线，而提高保教质量的关键是幼儿教师。教师整体素质、理念的更新直接关系到保教质量的水平。我们坚持外学习内研究(培训)批判地吸收外地先进幼儿园的教学经验，结合本园的实际，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。

   1、更新观念，树立新的幼儿教育理念。

   我们通过集体教研、集体培训等形式进行学习，充分发挥教研究的作用，通过“走出去，请回来”的方式对教师进行全面培训，使教师们真正理会《新纲要》的实质，吸取外地的经验，树立新的理念，运用新的教育方法去组织活动和正确的评价每一位幼儿发展。

   2、开展研讨课、观摩课、听课、说课、评课、思课等活动来提高教师的教学水平和业务能力。几年来，在全县幼儿园教师培训、研讨活动中，我园有梁庆丽、黄丽品、黄盘霞、陆秋艳、李金积、罗筱娟等老师提供了示范课，一共有十六位教师二十多节课向家长开放，加深家长对幼儿教育的理解，取得一致教育孩子的方法，达到家园共育。通过听课、说课、评课、思课，让教师共同切磋，共同探讨，共同进步。得到了领导和同行们的充分肯定，受到了家长和社会各界人士的好评。

   3、在实施新课程的过程中，重视教师计算机知识培训，提高运用现代化教育信息的能力。在计算机信息网络迅猛发展的时代，推进教育信息化，是全面推进素质教育的要求，也是当前教育教学改革的需要，我园把新《纲要》的精神理念融入到现代化教育技术中，把现代化教育信息作为学校工作的重要组成部分。我们将计算机及网络知识作为全园教师应知应会的基本功来要求，先后多次组织教师进行有关计算机知识的培训考试，全园90%以上的教师通过计算机全员培训。

   4、以赛代培，促进教师专业化成长。几年来，我们通过组织和鼓励教师参加和指导各类技能技巧比赛，教师的专业化水平显著提高。在比赛中成绩显著，硕果累累。教师一共有44人和41名幼儿参加各类比赛。幼儿获得全国级奖的有38人次，其中金奖6人，银奖15人，铜奖18人，获县级奖的有2人次，其中二等奖1名，优秀奖1名;教师获全国三级园丁奖1人，优秀园丁奖的2人;获得区级论文奖的有2人，其中一等奖1人，二等奖1人，获得市级论文奖的有25人，其中二等奖8名，三等奖10名，优秀奖7人;教师获市级各类技能技巧比赛的有13人，其中二等奖4名，三等奖4名，优秀奖6名.获县级奖的有37人，其等奖1名，一等奖6名，二等奖9名，三等奖20名。

   利用社区、家庭等资源，努力改善幼儿园的园容、园貌，使幼儿园真正成为幼儿生活的乐园。

   《幼儿园教育纲要》中指出，幼儿园应与家庭、社区密切结合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。几年来老师们本着勤俭节约的原则，充分利用一切可能利用的废旧物品，利用社区、家庭等力量，根据季节、依据主题精心设计，巧妙布局进行室内外，走廊及楼梯间的环境创设。从而使幼儿园真正成为幼儿生活的乐园、知识的摇篮。

   总之，幼儿园的各项保教工作，在在上级部门、社会各界、广大家长的关心支持及教师们的辛勤努力、勤恳工作下，取得了可喜的成绩，但还有不足之处，我们一定在今后工作中，不断探索，不断提高，不断进取，争取在工作中再创辉煌。

  幼师培训个人总结范文

   在不算短的学习与培训过后，我终于踏上了幼师这条道路，初次成为一名幼师，在好奇之余还有一份紧张、一份对未来教师生涯的憧憬。在经历过一个月的教师工作之后，我不仅从孩子们、老师们、家长们身上学到了很多，也渐渐对“幼师”这一职业有了新的感想。

   一、教师要有一颗“七窍玲珑心”，以学生为本

   作为教师的我们在很多时候都会被问到这样一个问题：你觉得做为一名合格教师，应具备哪些基本的素质?这个问题刚提出的时候，我脑中的第一反应便是教师需要有一颗爱心，爱孩子、爱同事、爱家长、爱教育事业的心。果然，许多新教师也和我想的一致，不管你有多高的文化修养，不管你有多丰富的教学经验，你首先要爱你的孩子们。当然，只有一颗爱心是不够的，我觉得教师还要有一颗耐心，耐心地对待每个如白纸的孩子，用我自己的话来说，教师需要有一颗爱孩子、关注孩子、教育孩子的“七窍玲珑心”，这也是一个合格教师的最基本道德修养。我相信这是一个相互的过程，你用这样的心来对待每一个孩子，同样的，孩子也会用一颗颗充满爱童心来对待你。同时，三位教师一直强调“以学生为本”、“要把孩子当人看”，这也提醒了我除了对孩子心存爱心等之外，还要用正确的、有效的方法来对待孩子。

   二、用专业知识、能力教学，因地制宜，因时制宜

   我一直认为教师犹如一个有一手绝活的工人一样，没有扎实的专业知识与能力，是很难来进入这个行业的。当我开始用自己的理论知识进行实践时，发现又是另一种情况。这些专业知识如何转化为课堂活动和游戏活动等，又是另一门技能技巧，对于不同的孩子需要用不一样的方法。教学如做人，不能太过死板，了无生趣，同时也不能圆滑过头，失去最真实，最重要的东西，所有的知识与能力，都要根据以幼儿的发展为中心，关注他们的最近发展区以及时代的变化、当地经济文化的要求等来做适当的改变。

   三、终身学习是一名合格教师的终身目标

   在日新月异的今天，知识的更新在不断加速，特别是书本上的知识与实践中的知识差距甚大。我们不仅要用前人的知识经验来充实自己，更要在实践教学中积累经验，在做中学，并学以致用，如果不紧跟潮流，很容易被潮流所冲走。要想成为一个合格的教师，要好学、会学，把终身学习作为一个终身目标。

  幼师培训个人总结范文

   我非常幸运地参加了洛阳市幼儿教师培训，在培训学习期间，聆听了很多专家和名师的报告，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击，每一天都有新的收获。

   这次培训不仅给了我一次难得的学习机会，也使我结交了一群优秀的同行朋友，一起探讨了不少疑惑，经过这一阶段的学习，我受益匪浅，无论是专业知识还是道德修养，都有了较大的提高。本人现主要谈谈个人在培训学习期间的学习心得和学习体会。