小学教学设计论文范文

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二、以生活为舞台，再引领，再关注

鲁洁教授认为：作为一门生活实践的课程，从生活出发还必须让它回到生活中去，使它在与生活的其它方面不断发生动态联系和作用中真正融入于生活世界，成为其中的一个“活性因子”去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。（一）引领学生关注和尊重日常生活在教学“家人关怀我成长”一课时，先让学生课前去收集小时候用过的衣物等，问问爸爸妈妈自己小时候的一些趣事、傻事。课始，在背景音乐“让爱住我家”的歌曲声中，学生拿出收集来的儿时穿过的衣、裤、鞋、袜，试着穿一穿，再说说感觉怎么样？学生们纷纷拿起衣服往头上套，可是怎么也伸不进去，裤子只拉到膝盖处，鞋袜就根本不用说了，只能钻进两三个脚趾头，学生们纷纷嚷着：“太小了，根本穿不了！”从收集到试穿这一过程，学生们显而易见地认识到：自己长大了！接着，又让学生来说说，在自己成长的三千多个日日夜夜里，家人无微不至地关心我、照顾我的感人故事。一段段回忆，一个个故事，拨动了孩子幼小但真挚的心弦。这些日常生活中大量的事例，充盈着孩子视觉和听觉，构成了对学生内心世界的精神洗礼，把学生日常的、知觉的生活纳入课堂学习中，并作为师生平等对话的内容，引发价值冲突，引导道德思考，进行道德判断，逐步形成学生个体道德价值，从而萌发感恩之情。（二）引领学生践履和向往美好生活“生活中的你我他”一课旨在告诉学生不同职业的人们为社会作出了不同的贡献，我们要尊重并珍惜劳动成果。课堂中，让学生说说心中的理想，憧憬美好的未来生活，同时引导学生：各种的劳动都是人们生活所必需的，都是光荣的，都应该得到尊重的。还让学生当当小记者，去采访各行各业的劳动者，了解各行业的特点，再谈谈采访后的感受，并在现场模拟其中一些劳动场景。通过一系列的活动，学生既体会到了劳动者的辛苦，又对自己的未来充满了向往。由此可见，把生活中学生当前所面临的价值冲突，作为教学的资源组织来开展教学活动，才是最宝贵的道德教育时机，也才能真正促进学生道德人格的生成与确定。

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问题数学是学生小学阶段重要的启蒙学科，对培养学生的综合能力有重要的作用。小学数学教师应高度重视学生对这一学科的知识掌握，运用科学的教学方式，充分掌握学科内容和知识点，有效设计学科教学，坚持教与学、理论和实践相结合，更好地突出教育目标，提高学科的教学质量。

1小学数学教育中的教学设计

教学设计是教师教学生涯中的重要课题。体现着教师的教育水平和业务能力，对学科的教学有着直接的意义。教学设计能力的高低反映出教学实践的成绩，对提高教学质量改善课堂效率有重要的意义。小学数学中的教学设计是课堂教学过程中的重要环节，对提高课堂教学效率、培养学生的学习能力尤为关键。

2小学数学教师教学设计的现状和问题

当前我国的小学数学教师教学设计能力还处于一个较为低级的状态，缺乏成熟的设计能力和理论水平。许多教师都是借鉴国外的教学模式，虽然根据我国现阶段的实际情况和教育水平进行了相应的调整，但在教学应用上比较牵强，并不是完全适应我国的教育现状和学生的实际水平，因此并没有达到理想的教学效果。呈现的问题和矛盾如下。第一，不重视教学设计。教学设计在我国教育事业中出现较晚，处于起步阶段，许多教师不予理解和重视。没有认识到教学设计对课程内容的促进作用和积极意义，因而就不采用这种教育方式，凭借过去的教育经验去教学，使数学教学缺乏科学的严谨性和系统的方向性。第二，部分教师一味的追求教学形式的改变，实施形式化、模式化的教学，忽视了学生的主体地位，不了解学生真正理解和掌握的程度，课堂教学过于单调呆板，知识点难以走进学生内心，教学效率极低。第三，教学设计水平低。部分教师能够理解教学设计的理念，愿意在课堂教学中进行有意识的探索和尝试，但缺乏正确的导引和方向。例如：教学目标概念含糊，设计方案空泛模糊，文本研读不仔细，情景设置难以激发学生兴趣，形式单一，内容片面，无法针对问题展开深入剖析等等。教师缺乏对教学设计的反思和学习，设计能力止步不前，课堂教学效率偏低。

3小学数学教师教学设计问题的改善

小学数学教师的教学设计能力包括很多方面，其中态度是一个主要因素。数学教师应秉承对职业的热爱、对数学学科的喜欢和对教育的欲望去工作，探究数学教学的方向、目标和本质，主动积极地引导学生，使学生学会自主探究，相互探究，形成数学的逻辑意识。例如，在学习三年级《量一量》时，教师全面发动学生的动手实践能力，以学生的实践数据为积累进行教学设计，通过动手测量、合作帮助、分组交流、总结规律等几个环节的进行，将教学内容有机地联系在一起。学生在实践操作中逐步建立起“量一量”这一数学思维，找出问题的本源：只有统一了面积单位才能更准确地知道面积的大小。让学生在学习过程中理解提出问题、设计方法、动手实践、数据分析、总结归纳的整个思维过程。小学数学教师应加强自身的培训学习，通过细致详实的教案文本阅读，参加各种教学研讨会和培训等，不断调整、改善和提高自己的教学设计能力。教学设计应具备严密的科学性和完整的系统性，通过建立明确的教学目标，培养学生的探究、钻研意识，实现课堂教育内容的延展。如在学习《体积单位》教学内容时，教师首先要制定出课堂的教育目标是：通过教学设计让学生理解《体积单位》这一单元的概念知识目标——立方米、立方分米、立方厘米，达到能力目标——学生可以根据学到的知识建起了日常生活中体积单位的常识意义和实践经验，最后实现情感目标——可以顺利地用这些知识处理现实生活中的实际问题。小学数学教师应在编写教学设计时融入更多的创新，这就需要教师在领悟教材内容的基础上，抓住主要元素，选取较好的切入点,创新的分析讲解教学重点和难点，编写相应的练习，使教学设计更具针对性和层次感，内容更简洁鲜明。同时，教师应考虑到学生的认知能力，小学生对数学知识的获得主要依赖教师在课堂上组织的实践活动，逐步形成自己的逻辑分析、推理能力，因此，小学数学教师在进行教学设计时就要充分考虑到这些特点，帮助学生梳理知识，关注思维的拓展。例如，在编写《圆的认识》教学设计时，紧紧围绕“同一个圆中所有的半径都相等”这一论点展开设计，循序展开、逐步深入，让学生自己去发现领悟这一知识点。教师先让同学观察图形，找到特殊平面图形的特点、规律，推断结果。将由等长线段组成的正三角形、正方形、正五边形……置于同一个平面，让学生理解这些等长的线段3条、4条、5条……之间的关系，再进一步想象将所有的正多边形站成一列，第一个是正三角形，第二个是正方形，第三个是正五边形……由此分析得出结论——圆是最终极的那个图形。这样生动形象化的教学设计有助于学生理解平面图形之间的相互联系，形成圆的概念认识，实现教学的趣味性。

4结语

教学设计是我国基础教育中的新型教学模式，小学数学教师采用科学有效的教学设计能够创新教学模式，提高课堂效率，对促进教学改革、培养优质人才有积极的推进作用。数学教师在不断学习，提升自己的教学设计能力的同时，既要有一定的开拓创新，也要采取科学的方式措施，才能真正提高教育质量，实现教育的最终目的。

作者:李玉雅 单位:广东省惠州市联和小学

参考文献：

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在传统教学的设计理论中，教学内容为教师所教的及学习者要学的，没有在技能和知识操作方面加以描述，教学内容的设计不全面，也不符合实际情况，面对这些抽象且远离生活的内容，学生并不感兴趣。学习内容缺少生活中的具体元素，不能在学习知识的同时，对生活有所了解和认识。

2.教学设计有两极化态势

优秀的教学设计，要有恰当、准确的教学目标。在新课程改革的思想中，课堂教学设计应使学生理解并应用语文知识，语言得到丰富积累，语感和发展思维得到培养。但教学设计者在设计教与学的目标时，更对认知领域有所倾向，认为教学核心是：积累字词句，学习语法知识，这种设计观带有较强的片面性。课堂教学应该不仅要使学生学习知识及发展能力，更要使学生的全身心都得到发展。又因为目前注重合作学习，在课堂设计中不管学生本身的想法，都要加入小组，而且学生在激烈争论后期待教师给予明确答案，但教师经常会说：你们都很棒，这使学生很迷糊，甚至产生误导。

3.过分使用现代教学媒体

在小学教学中，很多教师都会频繁使用多媒体技术等教学媒体，但很多教师都属于“黑板搬家”，在课件中呈现较多的知识和内容，依旧让学生阅读和背诵，没有得到较好的效果。该种技术虽然在一定程度上促进教学效率的提高，但存在一些问题，尤其对于“工具至上”的这种思想，使实际教学中缺少师生交流。

二、课堂教学设计中应采取的对策

1.深层次融合科学与人文

目标制定方面，要对人文思想与科学思想进行批判的扬弃和吸收，并对认知领域的行为目标与情感领域的目标进行兼顾，达到共同实现的效果，保持教学目标的多元化。教学活动为有目的的活动，掌握基础知识，包括语法和字词句的学习能够取得某些方面的成功，但不能培养学生解决问题的能力和思维能力。对二者进行相应的扬弃和吸收，针对具体教学情境制订教案，在设计过程中充分考虑学生的生活经验，便于学生对知识的接受，从而指导和鼓励学生进行知识探索。

2.合理使用教学媒体

传统的学习方式要与现代的教学媒体有机结合，如何才能有效结合教学方式，使学生得到最佳学习效果呢？例如，教学中学习生字，教师可先以板书的形式，一笔一画地为学生展示，随学生反应，强调书写中的注意事项，学生可一边听讲解，一边模仿，这种方法可使学生正确地掌握生字。在学习生字的后期阶段，要应用教学媒体，使用生字的学习软件，对生字的读音、笔顺和笔画都进一步巩固，也直观、形象地进行反馈，提高学生的学习兴趣，调动学习积极性。将传统板书这类教学媒体和现代媒体有效结合，既能使学生得到情感刺激，又能更形象生动地理解汉字，达到良好的教学效果。

3.营造良好的课堂氛围

新课改中不断提高对学生的要求，这就会导致课堂气氛较为压抑，很多学生因为过于压抑而讨厌上课，因此，在小学语文课堂中要为学生营造轻松、简单的课堂气氛。这就要求教师把精讲多练化繁为简，理清脉络、突出主干，使教学简单易行。其中会话为实践性的能力，教师要加强在课堂中进行会话训练，根据交际情境设置相应题目，促进口语交际能力的提高。比如，《观潮》这一课，教师首先要求学生对大潮之前、来潮之时和潮头过后的段落进行有感情的朗读，然后使其根据经历描述自己认为最美的景色，从而促进学生语言表达和修辞使用能力的提高。

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基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践探究，以学为中心，依托小学活动课、社会课、自然学科等课程，选择诸如"大自然警钟长鸣""传统的民族节日""环保餐具""形形的花"等综合主题，在教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，学生在老师辅助和支持下，以科学探究的方法，应用网络作为学生阅读的或查找大量的资料来进行学习的工具，支持学生使用广泛的信息，强调发现并获得知识的过程，通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，发展对信息的收集、整理、分析和判定的能力，以及科学探究能力的学习活动。学会对大量信息的收集，分析和判定，发展学生的思维能力，创造能力和实践能力，学会自主、创造性地学习，养成属于他们自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。

以学为中心的基于网络应用的小学生开放性探究性学习的教学设计就是学习环境的设计，主要包括摘要：学习任务分析、学习资源和认知工具的设计、学习组织形式的设计、学习的基本步骤、教师辅导策略的设计。

一、学习任务的设计

1、真实性任务的设计摘要：

基于网络的小学生开放性探究性学习提倡以解决学生在现实生活中碰到新问题为目标，学习的内容选择真实性任务，真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助于学习者用"真实"的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能和他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的非常重要的因素。

由于真实性任务中学生了解自己所要解决的新问题，有主人翁感，任务本身又是整体性的，具有挑战性，学生必须依靠自己解决新问题，而不仅仅是探究别人的解决方法，这样他们就好象在真实世界中解决新问题一样，解决了新问题就是奖励，因此轻易激发起内部动机。

2、解决新问题的设计

在教学中，采用以新问题为中心的综合主题式探究性学习的途径，选择和儿童生活经验有关的新问题，让小学生在教师的辅导下，以类似科学探究的方法发现新问题，探究新问题、收集资料、分析资料，表达交流成果的能力。教师通常呈现一个需要学习探究的新问题，提供解决新问题的依据，引导解决新问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。非凡强调让学生亲自参和探索探究，进行社会调查、访谈、外出收集资料，向专家请教等多种社会实践活动，通过亲身经历探究的过程，领悟科学方法及其价值，发现科学事实及其规律。逐渐养成科学态度，培养创新意识，提高实践能力。

由于具体新问题往往都是同时和多种概念原理相关，我们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。

二、学习资源和认知工具的设计

1、学习资源的设计

基于网络的学习资源不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放性的学习资源，每个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作。这是真正意义上的自主学习；每一个人，不管贫富贵贱都有可能得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家请教，都可以借阅世界上最闻名图书馆(例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆)的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料……。

基于网络的学习资源的类型可以分为三类摘要：

（1）本地资源摘要：指教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在本地的局域网上，供学生参考使用。

（2）远程资源摘要：指教师在本地的局域网上运用"pagetopage"的方法超链接到Internet,学生通过超链接可以直接找到需要的资料。

（3）泛资源摘要：指学生自己运用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上网收集资料

基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多采的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维和联想记忆特征的、按超文本结构组织的大规模知识库和信息库，因而很易于激发学习者的学习喜好，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。

2、认知工具的设计

认知工具的概念不是一个具体的概念而是一个抽象的概念。成为认知工具的唯一标准是看这个工具是否能帮助学习者完成认知操作、促进学习者进行思索。

基于网络的认知工具主要有摘要：Explorer浏览器、E-mail、BBS论坛、聊天室等。我们知道，学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，因而需要的认知工具的种类和数量也不同。所以我们提供多种认知工具，以适应不同学生的不同需求。

这类认知工具具有开放性、探究性，对信息的收集技能、组织技能、创造技能、操作技能、传达技能等都提出了较高的要求。

三、学习组织形式的设计

1、合作学习小组

学生学习的组织形式通常有好几种，基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践探究，是通过小组形式组织学生进行学习的一种组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料和小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对新问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。

实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。在合作学习过程中，个人学习的成功和他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。和个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。因此，小组合作学习对于促进学习个体的特性发展提供了广阔的场所，为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间。

合作学习小组一般由探究喜好相近的学生自愿组成，每组3--6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择探究新问题时，完全由学生根据喜好喜好自主选择决定，各小组探究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。在探究新问题的过程中，各小组制定探究计划、讨论探究方案、分配探究任务、收集整理资料、外出实践活动、形成阶段性探究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

小组合作学习形成了"组间竞争、组内合作"的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

2、研讨、交流的氛围

Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它可以提供同学之间、同学和教师之间共享和交流不同观点、看法的机会。

在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，先内部协商（即和自身辩论哪一种观点正确），然后相互协商，小组讨论、交流，对当前新问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和聪明就可以被整个群体所共享。在研讨交流中，要求学生善于表达所观察到的结果，对一些有争议的新问题，可以表达不同的意见，对有疑问的地方，通过研讨可以把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的熟悉，从而促进思维的发展；在研讨中学生可以自由表达观点，或阐明自己的观点，或赞同和驳斥他人的观点，学生踊跃发言，想互补充，相互启发，从感性熟悉发展到理性阶段的熟悉。

四、学习的基本步骤

在实践中，我们对基于网络的开放性探究性学习的基本步骤作了初步的探索，下面以小学六年级活动课教材《大自然警钟长鸣》为例进行阐述。

第一阶段摘要：发现新问题阶段摘要：

学习目标摘要：

1、认知知道环境污染对人民生活的危害，了解环境保护的重要性，迫切性。

2、感受到网上收集资料的乐趣，乐意主动参和探索新问题探究新问题。

3、学会网上收集某一主题的资料，会摘录保存网上的信息、资料，并对各种资料进行分类，发现自己感喜好的内容。

4、实际生活中，关注这一主题的变化、发展，主动和同伴交流观点、看法。

流程摘要：

1、出示一瓶从学校四周的小河取来的带有污染的水，问摘要：看了这瓶水，你有什么想法？你的想法有依据吗？

2、交流在平时的生活中积累到的自然环境遭到破坏的资料。

3、上网收集有关环境污染的资料。

4、选取一、二条你最担心的信息，全班交流。

第二阶段摘要：探究新问题阶段摘要：

学习目标摘要：

1、知道"水污染"对人类带来的危害，了解如何治理和预防水污染。

2、引起学生对某一新问题的注重，激发严谨地探究新问题的态度，感受到和他人合作的愉快。

3、对网上的信息、资料进行筛选，并讨论对此进行知识重组，提出自己的观点。

流程摘要：

1、提出大家都感喜好的探究主题摘要："水污染"。

2、讨论怎样进行"水污染"的探究，主要探究什么是"水污染"？水污染的目前状况怎么样？如何治理？如何保护好还未受污染的水源？

3、探究方法的指导。

4、自愿组合成探究小组。

5、社会实践摘要：全班分成四小组探究四个主题摘要：A、青少年的水保护意识。、宝山、月浦地区水污染目前状况调查。C、苏州河综合治理感想的目前状况调查。D、家庭水、学校水循环利用。

6、各组整理课外探究成果

7、撰写探究报告

第三阶段摘要：研讨交流成果阶段

学习目标摘要：

1、在展示交流中，学习他人的探究成果，充实自己的探究成果。

2、对自己所探究的成果有喜悦感和成就感，感受到和他人争辩、讨论的乐趣。

3、会总结探究成果，和别人资源共享，小组合作一起深化探究报告。

活动过程摘要：

1、各探究小组展示阶段性成果。

2、讨论摘要：或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议。

3、交换意见、看法。

4、进一步修改自己的成果，形成阶段性的看法。

五、教师辅导策略的设计

以学为中心的教学设计并不排斥教师的辅导功能，之所以提辅导而不提指导功能，是因为在自主学习过程中，通常要求学习者自己做出决定和自己决定解决新问题的策略，因此，指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的，它只在学习者需要的时候才出现。教师可以帮助学习者最大限度的使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。

1、由于学习资源的极大丰富，教师在筛选学习资源、组织学习资源、传递学习资源方面的主导非凡重要，教师由传统教学中的"讲台上的圣人"转变为网络知识海洋中的"导航者"。

2、为了使辅导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论和交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括摘要：提出适当的新问题以引起学生的思索和讨论；在讨论中设法把新问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的熟悉。

3、加强"异步"辅导。这里的"异步"辅导是指教师对各个探究小组进行提优补差的个别辅导。个别辅导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。前者学生可以随时向教师请教，后者可以得到教师的即时讲解，就象面对面一样。虽然教师应关注所有的学生，但相对来说，两头的学生应得到教师更多的关注。

基于网络运用的小学生开放性探究性学习，以上只是从学习环境的设计这一角度去探索、去实践，这仅仅是我们的一些想法和做法。在实践的过程中，有关这类探究性学习的评价方案，师生的角色关系等都是我们需要深入探究的新问题。

参考资料摘要：

何克抗《有关网络教学模式和传统教学模式的思索》

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2．构建循环式的有效教学模式

笔者将各类绿地规划设计教学实践的内容根据教学目标要求分成道路绿地与城市景观、居住区绿地、公园绿地和单位附属绿地设计四个单元，对于每个单元的教学大约4～5周，16～20课时左右。每个单元所采用的教学模式大体相同，教学流程是学生自主学习—课堂展示—教师归纳理论要点—实地调查与分析—模拟抄绘—评价—设计实践练习—再评价，每学习一个单元循环一次，这样有利于强化掌握学习设计课程的方法和流程。通过预习、展示、调查、设计、反馈几个环节使学生目标明确，通过分组合作，相互学习，学习能力和知识迁移运用能力在一次次任务完成过程中得以逐步提升。若整个学期中前四个单元学得较轻松，还可增加一项专类园、农业观光园、屋顶花园等开放式学习内容。

3．创设有效教学的学习氛围

一个班级的学风对于有效教学能否实施起着重要的作用，学生的相互影响有时比教师的说教更有作用，学习小组的建立在一开课就组织实施，而且要贯穿整个学期，每个单元的学生讲课和实地调研都以小组成员共同完成，每个成员都会有不同分工及展示的机会，在此过程可开展一些小的竞赛和一些激励措施来鼓励学生主动学习和表现自我。对于教师而言，首先要做到公平对待每一位学生，关心、爱护、信任、尊重学生，与学生建立友谊形成融洽和谐的关系。以往在教学过程中我们习惯抓两头，带中间。而在设计课堂上中等水平学生是大多数的，更应受到关注，因为经常得到关注和鼓励，当他们开始主动上进时，慢慢会变得和第一类学生一样好，这样第三类学生在想不完成任务时，发现周围的人都在努力，也就慢慢跟上了。当学生经常在教学活动后有成就感，课堂效率就自然提高了。

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1.注重艺术与技术的结合

以信息艺术设计专业为例，信息艺术设计是在信息产业飞速发展的背景下产生的，借助数字化的手段，以信息界面、产品或环境为媒介，为用户创造和谐的交互方式和体验的一门学科。信息艺术设计主要应用于交互设计、界面设计、虚拟现实设计、数字娱乐设计等领域，与信息技术、计算机技术、人工智能等新型技术联系紧密，具有开放性、交叉性、综合性等特色。为满足文化创意产业发展的需求，实现设计、艺术、文化等学科领域的交汇与融合，针对信息艺术设计的特色与应用领域，清华美院信息艺术设计专业为不同层次的学生设定了不同的研究方向。这些方向不仅反映了艺术设计学科发展的新动态，而且代表了文化艺术与信息科技结合的新方向。

2.注重学术前沿研究

以工业设计专业为例，该专业以加强学术交流的方式，时刻关注国内外相关专业发展的最新动态。以第六届清华大学艺术•设计学术月为例，活动期间举办了国际设计教育工作坊、国际艺术设计教育研讨会、国际可持续设计学术研讨会等一系列学术活动，邀请了芬兰、日本、美国、韩国、瑞典、英国等国家的20余位专家学者、设计师和艺术家，围绕“设计与创新”这一主题，共同探讨艺术设计教育和研究的新动向与新思维，开拓了师生学术视野，营造了良好的学术氛围，推动了教学科研与学科建设的国际化步伐，带来了对艺术设计教学改革及发展策略的启迪与思考，在中西方创新思维的激烈碰撞中确保该专业学术水平始终走在国际前列。

3.注重与市场及企业紧密联系

以服装设计专业为例，随着服装市场的进一步细化，要求服装设计专业培养的人才也必须越来越专业化。为此，清华美院服装设计专业根据市场需求的变化不断调整教学大纲，从刚开始的男装、女装、设计、制版等单一课程延伸到内衣、针织、裘皮、配饰等细节方面。在教学过程中，该专业还注重与知名企业保持紧密的联系。以毕业设计为例，每年毕业设计展都能得到众多商业机构的赞助，其中不乏哥本哈根皮草行、Gucci等享誉全球的跨国公司。通过与国际知名企业的良性互动，可以将世界一流企业的资源，包括信息、财力、项目等各类资源转化为教学资源，在开阔学生学术视野的同时，帮助学生站在一个更高的角度认识整个设计产业。通过对比，可以发现，两所高校在艺术设计教学过程中都注重培养学生的创新精神和创新能力，提高学生的综合素质；都强调与社会保持紧密的联系，为学生创意、科研、自我表达及学术交流提供宽松、自由的环境；都强调跨学科多领域教学，在学科的交叉融合中发现新的研究方向。所不同的是，伯明翰艺术设计学院更加注重学生理解能力、学习能力、表达能力等综合能力的培养，注重学生个人发展规划，并落实到整个教学过程中。而清华美院则更加注重学生人文素养的培养，教学过程中注重艺术与技术的结合，注重学术前沿研究，强调培养具有人文、艺术和科技观念的复合型人才。

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2、教学内容上要技术与艺术统一Flash作为一门综合性艺术，涉及了文学、美术、音乐、戏剧等诸多领域，综合了摄影、计算机等许多科学技术手段，所以Flas制作上既要使用视频、音频、摄影等工具，也要应用戏剧、动哂美学等艺术原理，以期达到技术与艺术的统一。从这一方面看，Flas设计课程教学脱离艺术只重技术是不行的。诚然，实践教学有不可比拟的重要作用，但也不能忽视对学生艺术修养和文学素养的培养，所以教学内容要更丰富，多囊括一些文史内容，使技能课与文史科交相呼应，使教学内容达到技术与艺术的统一。比如，开设赏析课、美术课、文学课等，使学生受到艺术与文化的熏陶。在互联网时代里，教学资源是开放共享的，作为一种依托于计算机技术存在的课程，建议构建属于Flash教学的教学资源库，它不仅能不断更新教学内容，也具有较强大的教学影响力。因为它的成立，让原本单方面的书本知识传授转变为灵活的互动教学，建立师生互动课堂，这对提高学生的实战能力是有所裨益的。

3、教学方法上要多样化与多元化为培养学生的动手操作和创新能力，Flas设计与制作课程的教学方法要摆脱传统教学方法的枷锁，针对该门课程的特点，采用陈案例法、项目教学法、任务驱动方法等教学法，力求做到多样化和多元化，更利于学生理解知识。目前，案例教学法是Flash教学最常用的方法，运用有趣味的实例讲解启发学生，引发学生讨论，鼓励学生一起参与教育教学活动，以达到寓教于乐的目的。案例法实施步骤：第一步，案例演示，学生观看；第二步，案例分析，引导学生理清设计思路；第三步，案例讲解，让学生掌握Flas设计技能，并融会贯通；第四步，案例设计，让学生运用所学技能去设计与制作Flas，以锻炼学生的动手操作能力。此外，教学中要着力培养学生的创新力和创造力，学会从周围生活中寻找创作灵感，搜寻素材，清楚知道如何运用自身所掌握的专业知识及软件、工具等去制作Flas。至于怎么做？如何做？等一系列问题，则需要教师因材施教，善于运用教学渠道、教学工具去达到目的，如下面提到的创业园，让学生结合园内项目独立设计、创作，一点一滴的促进自身创新能力的提升。

4、教学手段上要电教化和网络化众所周知，Flas是一种数字动画，以计算机技术为依托，其教学手段自然也应采用符合自身特殊性的多媒体网络教学，所有的教学活动都必须在多媒体教室进行，或计算机机房。例如，在实例教学法中，利用多媒体作案例演示，能让学生更直观的看到整个操作过程，分析讲解后，也可让学生立即进行机上操作。与此同时，多媒体机房链接互联网，随时搜索需要资源，实现资源共享，最大限度的为学生提供设计资源。当然，为防止学生玩电脑游戏，教师要严格机房管理，演示阶段控制电脑，练习阶段巡视课堂，确保课堂教学质量和效果。同时，还可利用网络远程授课，例如建立学习论坛，Flas制作相关技术、软件等，为学生提供充足的学习素材供。最为重要的是，师生、生生之间通过学习论坛可实现无障碍的交流互动，这样的学习方式利用调动学生的学习兴趣和积极性，亦可增进师生间的情感交流，构建和谐平等的教学环境。

5、课堂考核要综合化Flash作为一门实践性很强的课程，有必要通过课程考核来考核学生对Flash工具的实际操作和创意能力，督促学生学习。在考核上采用模块化、项目测试相结合的方式，重点测试学生对基础知识、基恩技能的掌握程度，以及学生的创新能力和综合能力是否达到了能把设计技能学以致用的水平。除了阶段性考试之外，还要关注学生在每一节上机课上的学习过程、学习成果，并及时给予学生反馈，及时肯定学生的学习成果，或更正学生的错误。总之，考核模式以过程考核、期中和期末考试为主，教师评价与小组内评价相结合，给学生一个客观、公正的考核成绩。在考试形式上，可以采用机试，内容包括填空、选择、问答，以及实践操作题，既测试学生的理论知识掌握情况，也考研学生的实际操作能力。例如，考试题目：制作动画短片或MV。考试要求：主题的表达形式新颖，构思独特，有一定的技巧；情节人物、语言等设计引人入胜；人物角色生动，富有艺术想象力；画面美观，色彩和谐；结构设计独到，想象力丰富。这样的考试题目及要求，旨在夯实学生对Flas制作技术的操作能力，提高Flas的制作水平。

6、深化校企合作，成立创业园一直以来，校企合作都是高校动画设计专业加强实践教学的主要方式，也是锻炼学生动手操作能力的重要渠道。对此，校方要持续深化校企合作，与动漫公司保持密切联系。比如，校方派遣专业教师到企业学习、交流经验，指导初入动画制作岗位职员理论，而企业可定期派遣动画制作方面的专业人才到高校客座授课，传授给学生一些成功经验和设计技能。另一方面，校方联同动漫企业成立创业园或工作室，搭建实践与创新平台，实现高校教学与企业岗位之间的有效对接。在这种体系下，建立以工作过程为导向的课程教学体系，让学生了解实际的Flas制作岗位的工作流程、操作技能、注意事项，掌握汇融自己思维及创意制作完整作品的基本方法和过程，能够制作运动动画、变动动画和逐帧动画，全面提升学生的动手操作能力，成为对口企业真正需要的人。

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二、丰富的专业理论知识和娴熟的专业技能是就业的必备条件

大学阶段有预定的工作方向和职业目标，才能拥有自我内在的学习动力，才能有理想、有目的积累知识、培育业务能力。按照课程理论的预置设想，服装设计专业的学生毕业后就业的首选岗位是服装设计。作为一个设计师需要有丰富的服装专业理论知识和娴熟的绘画能力。其中，最重要的是服装材料学的选择与运用能力。服装材料学是服装设计的三要素之一，服装材料是人的第二肌肤，是一种服装的语言，能灵活解构和组合服装面料是设计师必备素质。适应企业的服装风格，了解企业运用的面料性能，是做好企业设计师的基本条件。特别是企业的服装定位明确，造型简洁，所以把握服装的风格的重点在于面料的运用，特别是不同材质面料的厚薄对比，软硬对比，不同肌理对比的合理运用，面料的再造等，都与面料的合理运用分不开的。一个好的设计师，它能够读懂面料的语言，重新组合，设计出时尚的服装，适合市场需求。当下随着数码喷印技术的不断强大，设计师可以自己设计出具有独特个性的原创作品，通过数码喷印技术来实现，这是面料设计的一大突破。从而使面料更加多样化和个性化。这也是设计师对面料把控的技能。

其次要有绘画能力。不但要有娴熟的时装效果图的手绘能力，也要有电脑绘制能力，包括photo－shopcoreldrawpaint时装画的绘制能力。除此之外，还要有把握流行趋势的独特眼光和捕捉时尚的独到见解能力，还有市场应变能力、前期策划能力，服装系列组合能力，服装色彩搭配能力等。这需要学生在大学期间进行至少画几千张服装效果图的练习，每幅图要在几分钟之内完成，才能达到设计师的基本要求。鉴于对设计师的这些要求，学生必须做好大部分有实质、有实效的知识储备和能力准备。否则，很难在实习中做到准确观察、精确设计、熟练操作和真切体验，从感性到理性的成熟觉悟就无从谈起。从事个体服装设计，也不能没有比较系统的业务能力。即使就业后，由于业务不熟练也会导致企业或同事的信任危机，只能被动地应付工作。

三、学院与企业合作衔接的教学模式是就业的关键

大学培养什么样的人才、怎样培养合格的人才方能符合市场的就业情势呢？模式教学是关键。适应市场，服装设计专业主要培养学生设计的动手能力和创新能力。比如，在学校只能学生和老师、学生和学生之间进行交流沟通，大多数学生喜欢创意性的服装，天马行空，构思也时尚前卫，体现学生年龄层的思维和喜好。教师注重于理论教学，实践经验和实际操作能力十分有限。但是企业的设计师，不是有创意和绘画能力就可以成功一件作品，而且企业设计是以企业成衣设计为主，除了把握好造型外，还注重细节的设计，运用流行的元素，迎合大众需求。还需要和版型师、和样衣工的沟通和协作，把设计稿转化成实物，成为消费者喜欢的服装成品。服装专业的教学应当是适应市场需求的教学模式，合格的服装设计师还要有结构设计和工艺制作的能力。比如广州、深圳的一些品牌服装企业，把设计师、打版师、和样衣工组成了一个团队，三者缺一不可，互相配合、互相协调，共同承担责任、共同为企业服务。所以，学生要更快地适应市场需求，更快地融入企业，成为一个合格的设计师，学校现阶段课程设置及运行必须采用适应企业、市场发展趋向的教学模式。

四、在校期间的企业实习是学生做好就业衔接的最好渠道

大学期间的分阶段实习，是学生检验自己学习知识和积累工作经验的最好渠道。实习中，学生能了解企业需要什么样的人才，自己该往哪方面努力，通过自主研究性学习的方式来弥补不足、增长技能、提升素质。学生在实习中一方面是缺乏实际工作经验，另一方面是独生子女的特殊家庭经历，养成了以自我为中心的个性。这两个原因往往导致学生有自信心而鲜有责任心，缺乏团队合作意识，也缺乏与同事沟通能力，抗挫折抗打击心理不足等。这些表现也是造成以后就业初期频繁跳槽，或呈现出不适应工作环境和难以胜任工作的状态。

学校的教学模式，怎样让学生知道自己的方向是否正确？企业、市场的实践锻炼是关键。如有些大二学生对专业认识的误区，对实践动手能力培养的不理解，学习动力欠缺；教师有时的教学没有特别说服力等。此期间让学生到企业实习，会有“柳暗花明又一村”体验和感受，学生开始重视实践能力的学习，也认识到企业的运营规律和分工。大三的实习，学生会运用所学专业知识，但是在企业岗位上觉得还不够熟练，出现一些工作衔接不到位，解决问题能力不足等一系列问题。这种情形下，实际工作责任的客观促使和教师及时的引导帮助，学生能自觉主动查找自己的不足，能虚心接受企业人员、教师和同伴的意见，不断成熟。大四的毕业设计创作是学生全方位检验自己的能力，最好能在企业完成，结合企业每一季的产品会，从而接触到企业整个运转形态，达到全方位锻炼。同时，学生作品也能结合企业服装的风格，能把服装设计能力真正运用到企业服装的设计中，让企业检测和消费者的评说来检验自己的水平。

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question of design related political lesson teaching effective teaching

li shaobing

【abstract】the political lesson teaching is always an arid work, the student, the guardian does not take seriously, the teacher teaches very much laboriously, the student studies very much painfully. in order to break the classroom instruction the sad phenomenon, the optimization classroom instruction, improves the student quality, transfers the student to study the enthusiasm, it is necessary to carry on the effective teaching to the political lesson the question design. specially in comprehensive advancement education for all-around development today, when new round elementary education curriculum reform arrival, appears is urgent and is essential.

【key words】political lesson; effective teaching; question design

1 有效教学的概念及提出

中学思想政治课有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学目的是发展学生的创新思维。大量的研究表明，只有对学生进行有效教学，才更有利于培养学生对知识学习的主动性，积极性，和创造性。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

有效教学理念的提出源于20世纪中叶西方的教学科学化运动。随着20世纪以来科学思潮以及心理学特别是行为科学的发展，人们认识到教学也是科学，不仅应该具有科学的理念，也应该具有科学的教学方法。有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率。所谓”有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，注重政治课教学中的问题设计，对于政治课的教学是否有效，也是一个十分重要的问题。

2 有效教学的关键在于把握住“双主体”的关系

根据现代教育教学现实，在教学活动中的教与学是双边活动，存在着“双主体”，即在教师的“教”中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；而在学生的“学”中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。主体是指认识者，客体是指同主体对立的客体世界，是主体的认识和活动对象，媒体是主体和客体的桥梁。三者相辅相成，既对立又统一。只有认清三者之间的关系，才能有效地在政治课教学中，达到很好的教学效果，培养学生的创新能力。

(1)在“教”的过程中，主体(教师)媒体(知识)服务于客体(学生)：在一堂好的政治课教学中，传统教学手段“一言堂”应该彻底摈弃，而代之以有效教学的新理念。在教学中，教师(主体)可以通过提示性的知识提纲(媒体)，帮助学生(客体)进行自主学习。通过这样的学习，帮助学生掌握基础的知识，教师再通过一些有趣的课堂设计，比如学生探讨式，辩论式，甚至小品式，来帮助学生创造性地学习。例如：在上九年级第三课“我国的基本国情”这一节时，我先给学生20分钟看书，并附有相应的问题提纲，让学生边看书边解答。这些问题有：我国现在国际地位怎样?我国是发达国家吗?我国是否还存在主要矛盾?我国的国情到底是什么?它的特征有那些?表现在那些方面?这段时间有多长等。通过这种学习方式，不仅让学生知道了要掌握的知识点，而且让学生在学习的过程中学会了思考，学会了主动学习。然后，在剩余的时间里，教师再作简单的归纳和总结，并留时间让学生进行互动探讨，这样，一节课的容量远远超出了常规的40分钟。

这样的学习，不仅减轻了教师的劳动，最大的益处是能使学生充分发挥学习主动性，提高教学质量，有益于培养学生的创新思维，真正达到了政治课的有效教学。

(2)在“学”的过程中，媒体(教师)，客体(知识)服务于主体(学生)：当学生(主体)在教师(媒体)的引导下进入学习状态后，他就会发现自己所需要了解的东西是那么的多，他就会想办法去弄清楚。他会通过经常向老师探讨，或者与同学沟通，甚至于自己查阅资料等等方式去主动学习，这时，媒体(教师)，客体(知识)服务于学生。例如：还是上面的例子，很多学生提出了各种各样的问题，诸如“社会主义初级阶段和发展

 （1）清晰授课：我的认识是，教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑顺序逐步理解。

（2）多样化教学：我的认识是：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果(多媒体的画面、实验演示)等。（3）任务导向：我的认识是：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。因为“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”

（4）引导学生投入学习过程：我的认识是：教师要引导学生主动参加教学活动(积极思考、动手操作、讨论交流)，没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

（5）确保学生成功率：我的认识是：教师要在有限时间内，让学生获得更多发展。在教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。

3 教学过程中教学问题的设计 

(1)问题教学模式的构建

1）指导思想。思想政治课问题教学要以学生为主体，以问题为中心，以活动为基础开展教学，学生变被动学习为主动学习，变被动接受为主动建构，强调教学的探索性，学生的主体性，师生的互动性，强调学生主动建构知识和应用，培养正确的情感态度和价值观，以及培养学生的创新精神和创新能力，让学生自主地发展。

2）模式的基本结构。在相关理论的指导下，经过不断实践，探索，改进和完善，笔者在实践中建立了初中思想政治课实施问题教学模式的基本结构：

教学程序—问题呈现—问题阐释—问题讨论—问题深化—问题解决

教师活动—创设情景激发兴趣—组织讨论引导方向—反馈调节监控过程—问题变式巩固理解—评价引导提炼结果

学生活动—进入情景产生疑问—明确目标尝试探究—自主探究体验过程—交流合作深化认知—梳理概括建构结构

(2)问题教学的实践：当然，在政治课教学中，学生主观上想不想学好，是最关键的因素。世界上没有救世主，学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。为此，教师应掌握有效教学的四条基本原理，即：

1）情意原理：学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

2）序进原理：来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。

3）活动原理：学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。

4）反馈原理：学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。

总之，只有优化课堂教学，提高教学效率，调动学生的学习积极性，才能提高学生素质，锻炼学生动手动脑能力，为国家多输送合格人才。希望我们教育工作者，积极投身到有效教学中来。

参考文献

[1] 鲍里其.《有效教学方法》.

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二、独具匠心的教学设计和实施，让“猴子”找到更多“食物”

请注意：在这里，我说的是猴子“找到食物”，不是第一个房间里的“抢食物”，也不是第二个房间里放置太高根本无法拿到的食物，而是第三个房间里从易到难悬挂在不同高度的架子上的食物。“食物不同层次的摆放”将是教学上独具匠心的教学设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力。新课程的教学设计，包括创设学习环境、整合教学目标、构建互动课堂、转变学习方式、发挥评价促进发展的功能等等，就如同试验中第三个房子食物的放置，看似平常却独具匠心。首先，注重学习环境的创设。学习环境的外延很广泛，应该包括教师自身、基本教材、学生基础和教学媒体，同时，也应增加情境创设、教学协作、与资源共享等。教学设计成功与否，直接影响到教学实施环节的顺利进行。环境的设置中我们要追求“知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观，这是三维教学目标的有机结合”，就必须强调学生的自身的经历和切身的体验，使学生既能掌握课本基础知识，又学会举一反三，达到“温故知新”的效果。其次，教学实施的环节就是构建互动课堂的过程。课堂教学的过程，一定是一名教师坚守的阵地，是教师职责所在的体现，是一位教师成名的教学效果基石。人常说：“台上一分钟，台下十年功”，课堂四十分钟将是教师厚积薄发的环节，是一个教师为之奋斗所有职业生涯、不懈追求的历程。在实施过程中，不乏教师简单明了的点拨，有深入浅出的讲解，有不厌其烦的答疑，更有学生感性或理性的发言；有超越预定目标之外的欣喜，有即时即兴的合理互动，有意犹未尽的合理想象，还有鼓励与探索等等。教学中交往的气息、平等的对话、和谐的师生体验等让师生共享。“这是一种令人向往的教育情境和精神氛围。这种氛围，对学生而言，意味着心态开放，主体性凸现，个性张扬，创造性得以释放；对教师而言，意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。”一线教师孜孜不倦地不懈追求，持之以恒地伏案备课，所要展示的也不过是这四十分钟凝聚的智慧与创新。再次，潜移默化中教会学生如何学习，使学生在学习中结合自身实际总结学习方法。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程改革中，其中有一个具体的目标就是“要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力”。从教学的设计和教学环节的实施，我们不难发现，类似猴子“为了吃到最高层的食物，一只猴子托起另一只猴子，轮流垫底、跳跃着扑食”的这种协作，散发着青春朝气，充满着智慧，更能体现出学生间的友爱与和谐。我们倡导校园文化，注重“师生共同发展”，这难道不是一种难得的共享与发展吗？我想：学生在这种氛围中所“捕到的”不仅仅是课本上的重难点，更是生活中的谦让、礼仪与合作。

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目前，小学语文教学面临着很多新形势和挑战，如何在教学中达到效果，真正培养小学生的能力和素质是老师们最关心的问题。而实际教学中，无论对教学持什么态度、采取什么方式，最终还要落实在教学设计上才能使成果得以体现，因此有必要对教学设计重点考查和分析总结，从中发现带有普遍规律性的东西，以期更有效地指导小学语文教学。

一、每节课都设定细化目标以最终能够落实

教学设计的主要目的是预先设置几个教学目标，只有这样才能使得教学富有针对性，因此在教学设计过程中必须按照相关实际情况设定几个细化目标，这几个目标必须是经过教学基本可以达到的、能够提升学生能力和素质水平的、有具体的教学举措支撑的。比如对于识字教学来说，就要设定每课时学习多少个字，这些字的音、形、义都应该教哪些等。总之，细化的目标一定要有可行性、方便落实。

二、遵循循序渐进原则，对总目标分层落实

语言的掌握和熟练运用是一个长期过程，要求学生必须从点滴出发，最终达到教学目标，因此不能贪多求快。比如在阅读教学中，就要求在低年级或者低层次阶段，比如三年级以下，只要掌握词句的简单搭配应用就可，高年级或者较高阶段，比如四五年级，就要对句群和段落等概念有所理解和简单应用，只有循序渐进才能最终积跬步以致千里。

三、充分尊重学生的主体地位

小学生虽然知识基础较差，但是普遍存在好奇心强、接受能力强、钻研劲头足等特点，因此要充分利用这些特点，因势利导地让他们在体验、乐趣中掌握应该掌握的语文知识和技能。小学语文教师作为沟通桥梁，必须充分考虑学生特点、文本重点，采取有效措施对学生进行教育。

四、充分利用现代多媒体技术手段进行教学设计

要有效地利用图片、录像等直观表现方式进行教学，在课件制作上注重语文双基的落实、文本重难点的凸显，力求通过最先进的技术紧跟时代潮流发展，吸引学生注意和兴趣，从而在学生的脑海中留下深刻印象，达到良好的教学效果。

参考文献；

[1]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007（6）.

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课堂提问基本理论的基础上，分析了小学语文课堂提问应该遵循的原则，最后设计出了优化小学语文课堂提问的策略。

关键词 小学语文 提问 设计一、引言

课堂提问是教学中普遍运用的一种教学形式。但事实上，我们发现这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。在小学语文课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学设计的。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问提得好即教得好”。可见，教师的提问是教学的生命。为了改变这种现状，让学生在学习过程中学会思考，在教师有效提问的引导下学会发现疑难问题、解决疑难问题，我们不能不把研究重点放在小学语文提问设计上，使有效的课堂提问成为培养学生创造能力的桥梁与催化剂。

二、课堂提问的基本理论

（一）课堂提问的过程

提问行为是问题编拟和问题解决的指导行为的简称，共包括问题编拟、发问、应对三个部分。三个部分的排列顺序显示问题行为的全过程。教师在备课过程中依据一定的教学理论将隐含学科知识的授课内容演绎为一个个极具启发性的思考题的过程即可视为问题编拟。问题编拟是课堂提问行为中非常重要的环节，它的优劣直接影响课堂教学效率的高下。

（二）课堂提问的功能

对课堂提问功能的全面认识，有助于教师富有成效地在实践中运用提问手段，并逐步达到教学艺术的境地。课堂提问的功能主要表现在以下几个方面：1.集中学生注意力；2.激发学习兴趣；3.启迪学生思维。

三、小学语文课堂提问必须遵循的原则

在小学语文课堂提问中，教师要从不同角度考虑可能在课堂教学中出现的不利因素，随时控制那些价值不大或毫无意义的提问，保证提问成为有效教学的重要手段之一。为此，我们应该遵循一些原则。

（一）科学性原则

小学语文教学提问的科学性，不仅要求教学内容是科学的，而且要求语文教师使用的语言也是科学的，语言的科学要求：概念准确、判断合理、遵循逻辑规律，简单明晰地表达客观事物和情感世界。

（二）普通性原则

同一班级中，学生的知识结构和个性品质必然会有差异，学习能力会有上中下的不同层次，口语表达也会有愿不愿，善于不善于的区别。班级学生因个体差异，提问也应该体现一个普遍性原则，让每个学生获得均等的话语权，营造民主和谐的教学氛围，提问对象的大众化，全班化也是重要的一个手段和方式，即提问要面向全体学生。不能只使一部分学生能对提问产生积极反应，而置另一些学生于不顾。

（三）启发性原则

小学语文教师在提问时还要遵循启发性原则。引导学生由浅入深、由近及远、由此及彼地思索、探求，利于培养学生的探究精神和探究习惯。学生必须通过己有的一些信息展开思考，初步寻找其中的奥妙和趣味，如果老师提出的问题，学生一下子就知道，显然价值和意义不大，不值得一提。

（四）目的性原则

在课堂上，教师提出什么样的问题，要达到什么样的教学目的，在教师心中一定要明确清楚。教师在课堂教学中就某项教学内容提出一个或一些问题，都是为了实现教学目标，完成教学任务，内化学生语文知识。

四、小学语文课堂提问的设计

教师的课堂提问是小学语文课堂上的重要教学方法之一，小学生自主性相对较弱，认知水平较低，生活经验匮乏，这使得有效的课堂提问对小学生的语文学习更加具有积极的引导意义，更能发挥其引领示范的作用。因此可以说课堂提问设计是否科学合理对小学语文教学的效果具有决定性作用。

（一）问题的提出

教师应该精心创设一种问题情境，学生行走期间，激发学生的学习积极性，使学生产生疑问，产生参与活动的力量和冲动，探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。

（二）提问的技巧

巧妙的提问，犹如微风在平静的水面上卷起涟漪，能激起学生点点思维的浪花，教师要善导善控整个教学过程，必须致力于提高“问”的艺术和技术。

（三）把握好提问的四个“度”

人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生积极思考，教前就需要有疑。教师要积极引导，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视培养学生质疑能力，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。

1.掌握难度。怎样把握住问题的难易程度呢？以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的知识水平。

2.安排梯度。学习活动的过程如同人类认识其他事物的过程一样，先易后难、简单到复杂、循序渐进的过程。在设计问题组时要注意各问题之间的过渡与衔接，给学生指出思维的方向，引导学生深入思考。

3.调节密度。提问是课堂教学的常用方法，并且效果甚好，但是提问并非越多越好，主要是看提问是否激发兴趣、集中注意、达到提问的作用。不恰当的提问，高频率、高密度的问题围绕学生全面轰炸，其实不能实现提问的价值，反而阻碍课堂教学效果。

4.设计宽度。问题要有一定的开放性，能给学生提供展示个性和自我发挥的空间，并允许学生做出多种可能的解释或回答，这是探究性提问的重要特征。但并不是说，探究性提问没有一定的答案要求。教师在设计问题时一要注意目标清晰，组织问题的语言精练，具体明白；二要注意设计的问题不能过于宽泛，不着边际，使学生不知从何作答。

五、结语

课堂提问在小学语文学科中的应用是有其独特之处的，主要取决于学科特点和学生的年龄特点。通过实践探索，笔者深深感到课堂提问有效性的提高是个难度极大的问题。主要原因是小学语文课堂的不可控性以及诸多的干扰因素。尽管如此，源于教师提问对教学效果的影响，对学生发展的重大影响，广大的教育理论和实践者还是坚定不移地奋斗在求索的路上。真诚地期待更多教育工作者关注小学语文的提问设计，为小学语文课堂教学再添光彩。