对分课堂教学范文

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摘要：传统的“教师为主体”的教学模式在当今信息量大而课内学时不断压缩的情况下，教学效果并不理想。采用对分课堂模式，把教学过程分为时间上清晰分离的三个过程：讲授、内化吸收和讨论，通过整合创新产生新的教学推动力。对分课堂强调教师引导，鼓励学生自主学习，使教育教学活动回归“教”的主体与“学”的主体双边互动，促进师生共同提升，从而提高课堂教学质量。

关键词：对分课堂；教学改革；自主学习；内化吸收

一、对分课堂的提出

对分课堂教学模式是由复旦大学心理系张学新教授于2013年10月率先提出的一种具有原创意义、中国特色的高校教学模式。对分课堂把教学分为时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论[2]。首先，把课程内容划分为相对独立的、内容完整的不同单元。每一单元教学内容，教师先在课上进行讲授，讲授无需面面俱到，而是讲授内容框架、重点、难点，并引出自学内容。然后是学生内化吸收阶段，这一阶段学生通过阅读教材和

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中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0162-01

现在国际之间的关系越来越友善，国与国之间的交流也逐渐频繁起来了，正因如此，造就了现在人们对于商务英语这一专业越来越重视的现象。促使一些没有开设商务英语专业的高校也随之开设这一专业，并且期望通过这一专业来提升学校的知名度。商务英语课程是结合商务专业知识和英语技能的学科，基于这一专业的受关注度越来越高，人们越来越重视的情况，我们需要提高对商务英语课程的要求，使学生在学习中真正有所收获。

一、商务英语课堂教学F状分析

1.陈旧的教学理念

当前商务英语还在使用陈旧的教学理念来教育现在的学生，这对学生学习能力的提升来说其实是一种阻碍。虽然教育在不断发展，而且在教学中也有很多的创新举措，但是现在许多高校商务英语课堂上依然是老师讲学生听，教学效率不高，而且还存在许多其他问题

2.教师的综合素质水平不高

新时期下社会对学生的综合素质越来越重视，同时，教师们的思想观念与当前学生的思想有很大的不同。如果教师与学生一直处于较为困难的交流状态的话，那么教师将无法有效发挥出本身教学作用及效果，因此教师需要提升个人的综合素质。

3.学生们的学习积极性不高

学生是教育的重要主体，一旦学生缺少主体性地位，那么将失去教育的主要意义，所以必须提高对学生的关注程度。然而当前学生对商务英语的学习兴趣并不高，他们只是在被动地学习知识，缺少主动性学习，主要原因也是由于其在学习中的主体地位没有明确，仍然处在一种被动的状态。

二、商务英语课堂教学现状的对策

1.改变陈旧的教学理念

现如今陈旧的教学理念已不适应时代的发展，所以我们需要创新教学模式，并积极采用。我们可以通过新媒体设备来大力推广新的教学模式，充分发挥新理念的优势，让那些理念陈旧的人可以更快地接受新理念，从而加快新理念的推广。也可以使学生们促使更好地接受新理念，从而提高学习效率，以更有效地提高商务英语课堂的教学质量。

2.提高教师们的教学素质

教师在教学中占据主导性地位，针对当前师生角色转换情况，教师本身的教学压力随之攀升，这对于教师而言不仅是机遇，同时也是巨大挑战。所以教师们需要对自身进行反思，不断提升综合素质，这也是在督促教师适应当代的教学理念。还可以在高校中对教师教学质量开展有针对性的培训，通过培训，使教师的教学能力不断提升，可以更好地与学生交流，以适应新时期带来的挑战。

3.提高学生学习的积极性

现如今很多学生自控能力不强，所以容易受到其他不良因素的影响，因此在提升学生学习积极性之前，还应促其坚定自身的信念，以此来巩固学生的主体地位。因为学生的自控能力在一定程度上反映出他们的自主学习能力，所以需要先对他们的自控能力进行培养。另外，对于学生的学习兴趣的培养也是很重要的，教师们需要多进行一些以学生为主体的活动来提高他们的学习积极性，进而提高他们的学习效率。

三、结语

“对分课堂”作为一种新的教学模式，在商务英语教学中的实际应用对学生学习积极性的激发有着很重要的作用。“对分课堂”可以有效提高商务英语课堂教学效果，从而让师生可以获得更加高效的学习课堂。

参考文献：

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1研究对象与方法

1．1研究对象

选取中国医科大学临床医学专业2012级本科生60名,课前征得学生同意,通过随机抽签分为两组,每组30人.分别接受传统讲授式教学和对分课堂教学.其中,传统讲授教学组男生12人,女生18人,平均年龄为(23．2±1．5),平均入学成绩为(85．6±7．85)分;对分课堂教学组包含男生14人,女生16人,平均年龄(22．9±1．2),平均入学成绩(83．2±5．21)分.两组学生性别、年龄、入学平均成绩等均无显著性差异(P＞0．05).任课教师和使用教材均一致.

1．2教学方法

传统讲授教学:教师按照教学大纲提前备课,制作教学幻灯片并结合板书,按照传统内科疾病教学流程“病因—发病机制—临床表现—实验室检查—诊断—鉴别诊断—治疗”对知识点进行讲解,讲解结束对学生提出的问题进行解答.对分课堂教学:第一次课(讲授):教师以教材为依托,为学生梳理整个课程结构,明确课程的重点和难点内容,帮助学生建立完整的知识结构框架并且把握重点.课后(内化吸收):根据学习任务,学生自主阅读教材,查阅相关资料及文献,观看教学视频,加深对课程的理解和记忆.同时,完成个人作业,个人作业分为三部分:第一部分为学生在学习本章节内容中感受最深、收获最大的内容,至少一条,更多不限;第二部分列举出自己弄懂了,但是别人可能存在困惑的地方,用来考别人,至少一条,更多不限;第三部分为提炼出自己不懂的问题,讨论时求助别人给予解答,至少一条,更多不限.上述三部分即对分课堂个人作业的“亮考帮”形式:亮闪闪,考考你,帮帮我[2].第二次课(讨论):将学生分为3组,每组10人,设立1名组长.以小组为单位,按照“亮考帮”的学习形式,小组成员逐个进行汇报.讨论结束后授课教师对普遍存在的问题或学生感兴趣的问题进行答疑解惑,对讨论氛围和学生参与度进行评价,对全部课程进行总结.

1．3教学效果评价

教学结束后,分别对60名学生进行成绩测试及教学满意度问卷调查.成绩测试又包括基础理论知识和临床病例分析.①基础理论知识:总分100分,由非授课教师根据教学大纲进行命题,题目由5道多选题和5道单选题组成.②临床病例分析:总分100分,由非授课教师选择临床真实病例,根据课程重点设计题目.③教学满意度调查:总分100分,包括五项评价内容,每项20分,具体内容为:教师授课内容是否清晰、教学课程设计是否合理、方法是否新颖、是否能够达到教学目的、难度是否适中等.

1．4统计学方法

全部数据采用SPSS19．0软件进行分析处理,计量资料采用(x±s)表示,组间比较采用独立样本的t检验,以P＜0．05为差异具有统计学意义.

2结果

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一、对分课堂的基本理念与推进程序

对分课堂是教学方法的一种创新模式。它的基本理念是教师与学生对分课堂，将传统的师生时间分割为师生与生生时间，让学生将部分被动接受转化为主动学习，以此推进上课效率。它的主要推进程序为：1.老师精讲。在以往教学计划的一半时间内完成教学重点与难点的讲解，并完成引导学生建构知识体系；2.学生内化吸收。学生利用课余时间对构建的知识体系进行学习和思考。主要推进程序为“亮”“考”“帮”三项工作，“亮”也称作“亮闪闪”，主要是向小组同学展示自己收获的知识点；“考”也称作“考考你”，是把知识点用问题的形式表述出来，进而考察同学；“帮”也称作“帮帮我”，主要是把不懂或想要了解的内容，在讨论时求助于同学；3.课堂讨论。在学生课堂讨论环节，学生们要以小组的形式分享自己“亮”“考”的成果，在回答他人考的同时帮助他人解释、解决“帮”中的问题。成功的对分课堂效果将会减轻教师教学负担，调动学生学习自主性，最重要的是提高教学质量。

二、对分课堂教学模式选取的样本

本次教学改革的研究对象我们选取了广东医科大学基础学院2016级生物技术专业（3）班和（4）班两个班作为对分课堂教学改革实验班。（3）班学生30人，（4）班31人，共61人，每周安排2次课，每次两个课时。《实验动物学》课程共9个章节，在第4章实验动物营养学中我们引入了对分课堂的教学模式。严格按照对分课堂教学模式三部曲：1.教师讲授；2.学生消化吸收；3.组织小组讨论三部分进行授课。教学完成后通过设计调查问卷结合考卷分析，对此次的PAD课堂效果进行评价。

三、对分课堂教学模式选取的具体操作

（一）教师的课时安排

在第7周星期五教师进行课堂精讲。根据对分课堂的基本理念和主要推进程序，由作者讲述实验动物营养学重难点。讲授的主要内容是：一般饲料中的六大营养素、实验动物营养需要的特点和饲料营养素对动物实验结果的影响。并引导学生构建新知识框架。在讲授过程中我们不进行互动与讨论，讲授完成后进行任务的布置并结束课程。

（二）学生内化吸收

我们尝试的“隔堂对分”模式[3]，在第7周星期五课后至第8周星期二课前为学生内化吸收的时间。由于是第一次尝试使用对分课堂，我们简化了张教授操作程序，不在对分课堂系统中完成作业，而是自建小组微信群进行“亮”“考”“帮”环节。

（三）学生课堂讨论

在第8周星期二学生进行课堂精讲。在讨论环节阐述自己完成的任务，学习的资料及遇到的问题等。讨论阶段包括4个环节，即小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。

四、对分课堂实施效果分析

经过这次课程的实践，作者对生物技术专业（3）和（4）班全体同学做了问卷调查，随机抽取10名同学做了质性访谈。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标来了解PAD教学模式在实验动物营养学章节中运用的效果。

（一）教师个人感官体会

从个人角度出发，作者觉得对分课堂对于教师来说是一个先苦后甜的提升。因为教师实际上课时间缩短了一半，表面上看减轻了教师的工作量，而实际上作为一种新创模式，对教师提出了更高的要求。从以前的泛泛而讲，讲授难点从课堂转移到了课后。所谓的“精讲”，需要教师更认真的查阅资料，更精炼的浓缩语言和更精辟的进行讲解。而真正的难点还在于引导学生建立新知识构架，我们需要非常认真的思考如何让学生建立一个新的、全面的并与专业高度匹配的框架。这个框架还需要是开放性的，才不至于禁锢学生的思想，才能让他们学有所用。但是这个辛苦在讨论环节得到了实际效果。在讨论环节中，教师得以真正的减负。从以往满堂急躁的唾沫横飞到现在课堂最后二十分钟文雅的进行授业解惑，不仅是工作量减少了，心态也美好起来。同时，在课堂上我们能从学生的侃侃而谈和苦思不解中挖掘出真正适合他们的“重点”“难点”和“兴趣点”，这些将是我们下一年度精讲最切实际的资料来源。如果老师能够利用好这个环节，对我们以后的精讲会有一个大提升，长久下去将会形成质的改变。

（二）学生基础知识的掌握

知识与技能的目标是学生通过学习获得了哪些基础知识和基本技能[4]。其中，基础知识主要包括饲料中的六大营养素、实验动物营养需要的特点与饲料营养素对动物实验结果的影响。基本技能是如何挑选合格的实验动物饲料和不同的实验要求相关饲料配方的设计。根据基础知识和基本技能的内涵，结合营养学的课程目标，我们从以下几个方面做了量化统计。绝大多数同学在营养学的对分课堂中能够掌握基础知识与技能。期末考试试卷分析与这一结论也非常吻合。在质性访谈中，超过一半的学生都觉得课后的内化吸收非常必要，这一过程比简单课后有趣且有效。他们在查阅资料的过程中，也收获了很多课堂上没有的知识，开阔了自己的知识领域，为以后进行科学实验打下了基础。同时，通过小组间的交流，也促进了同学间的联动与友谊。无论是量化统计的结果，还是期末考试的试卷分析，抑或是质性访谈的结论，都说明在这次营养学课堂上运用对分课堂教学模式能高质量地完成知识与技能的目标。

（三）学生学习与过程的掌握

过程与方法的目标是指学生在获得知识和技能的过程中掌握学习方法。学习方法是学生在学习过程中所运用的一些方法，如合作学习的方法、自主学习的方法、探究学习的方法[4]。根据对分课堂教学模式的理念，结合营养学的课程目标和课程性质，我们从以下几个方面做了量化统计。。从前文对对分课堂教学模式理念的分析来看，对分课堂教学模式能够帮助学生形成具体的学习方法。量化统计与对分课堂教学模式的理念形成了呼应。学生们在对分课堂教学中，改变了以往被动接受的方式，主动寻找自己需要或者感兴趣的知识点。这在课下内化吸收环节、课上小组讨论环节体现的尤为明显。在质性访谈中，一些学生表示“亮”“考”“帮”三项工作特别让人兴奋。学生为了使自己“亮闪闪”，查阅、分析与总结资料，最后形成具有个性的展示材料。在无形之中就会掌握发现问题、分析问题和解决问题的方法。为了“考”住别人，想尽各种方法提出了非常有前瞻性的问题，能令教师眼前一亮。再也不是老师说什么就是什么，而是我觉得是什么，我怎么证明我的观念。总之，通过量化统计和质性访谈的分析，我们发现在课堂上运用对分课堂教学模式能引导学生完成过程与方法的目标。

（四）学生情感态度与价值观的目标达成情况

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0139-02

一、成果导向教育理念

我国于2016年6月加入《华盛顿协议》成为正式成员国，工程教育J证体系得到了国际上的认可。目前，工程教育占到了中国高等教育专业设置以及毕业生总量的三分之一，通过工程教育认证意味着我们的毕业生能够拿到通行国际的执业资格。因此，几乎所有相关院校都对参与工程教育认证表现出了空前高涨的热情。许多高校也逐步开展工程教育专业认证申请的准备工作，此时迫切需要引入先进的教育理念来指导工程教育的教学改革工作。目前，成果导向是工程教育专业认证的三个基本理念之一，李志义教授提出要用成果导向教育理念来引导高等工程教育的教学改革工作。成果导向教育强调要以学生的学习为中心，教师结合具体情境并应用团队和协同方式，来协助学生学习。

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是在反思教育的实用性以及教育成果的重要性的背景下，由Spady等人于1981年首次提出的，也称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。目前OBE已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。这是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为学生通过教育过程最后所取得的学习成果是教学设计和教学实施的目标。

不同于传统的课程期末分数，学生的成果应该是其通过某一阶段的学习后所能达到的最大能力，简言之就是最终取得的学习结果。学习成果具有如下特征：（1）此成果是该学生完成所有学习过程后获得的最终结果；（2）成果不是学习的暂时表现，不仅是学生知道、记得和了解，而是学生内化到其心灵深处的学习历程；（3）成果还应包含工程实际的应用能力，以及可能涉及的其他情感因素或价值观；（4）经过学生长期和广泛实践的成果，持久的时间越长；（5）成果应注重其实用性，并且兼顾生活的重要内容和技能；（6）学校应同样关注学习过程中的结果，根据最终培养结果按照反向设计原则来设计课程教学，并对阶段性成果进行多样化的评价。

OBE的成功实施须遵循如下四个原则：（1）教师进行的课程设计与教学工作要与学生在完成学习过程后能够达成的最终学习成果相对应。（2）教师在课程设计与教学中应保证具有个体差异的每个学生都有完成学习成果的平等机会。（3）教师需要提高对学生学习的期待，鼓励学生开展深度学习。（4）教师应以最终学习成果为起点，反向进行课程设计并开展教学活动。

二、对分课堂教学模式

在目前的信息时代，高校学生成为新兴的Online一代。为了调动学生的学习积极性，复旦大学张学新教授提出了一个称为“对分课堂”的新课堂教学模式。对分课堂的核心理念是把课堂时间分配给教师和学生，教师在课堂上进行讲授，学生则以讨论的形式在课堂上进行交互式学习。对分课堂把教学分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个在时间上清晰分离的过程。把讲授和讨论时间错开为对分课堂的关键创新点，这样一来学生在课后就有一周的时间来自主安排学习，进行个性化的内化吸收。

三、我校《化工原理》对分课堂教学的实践内容

我校环境工程专业已开展专业认证申请工作，而化工原理是我校环境工程专业的重要专业基础课，利用成果导向教育理念来引导化工原理课程的教学改革工作具有现实意义。本次化工原理教学改革实践采用对分课堂“隔堂讨论”的形式，课堂上教师负责精讲基本概念和重难点。我们将化工原理的课程内容按照传递现象的特点分成动量传递、热量传递和质量传递三大部分，并分别结合相应的分离过程进行介绍。在课堂讲授中，我们还结合了工程案例教学法，在化工原理这门具有较强工程背景的课程教学中，引入工程实际案例，目的在于提高学生解决工程中实际问题的能力，进一步培养学生的工程观念。另外我们还采用演示仿真动画等方法介绍课程中难于理解的教学内容和工程设备运行，通过多媒体教学手段生动地呈现授课内容，使抽象的概念和理论更加直观和具体，以期充分提高学生的兴趣和注意力，进一步提高教学效果。例如：通过展示换热器实际运行时冷热流体的流动状况来帮助学生理解换热器的管程和壳程；利用不同种类吸收塔的仿真模拟来了解吸收塔的构造特点、气液两相在吸收塔中的实际流动和传质过程。在每次课中，我们还结合我校自行开发的课堂互动Hclick系统通过一两道选择题来检查学生对重要知识点的掌握程度并辅助完成课堂考勤。每次上完课后教师布置两道与本次课程内容对应的中等难度的习题。与学生约定好需要完成的作业包括习题解答以及“亮考帮”（亮闪闪――分享个人学习所得；考考你――挑战自己的学习对手；帮帮我――向能者求助）两部分。课后学生需要对讲授的内容进行吸收和内化，并通过作业深化对教学内容的理解和掌握，为分组讨论做好准备。完成的电子版作业上传至我校采用的网络教学平台供教师批阅，纸质版作业在课堂小组讨论时使用。作业不仅是自主学习的成果，也是讨论中非常重要的材料。

一周之后学生按4人一组先对上一次课的学习内容以及“亮考帮”展开分组讨论，我们要求学生都参与讨论，并强调在此过程中的学习分享以及互帮互助。我们也会安排预设的问题供学生讨论，例如在简单与复杂管路知识点讲授后，我们安排了从高位水塔引水至车间管路改造的问题。之后我们随机抽两位学生提出该小组尚未解决的问题，并引导全班学生把一些未考虑到的关键问题提出来，此阶段以教师回答为主。最后，由教师在精讲与讨论的基础上做总结和拓展性陈述。

化工原理Ψ挚翁媒萄Ц母锟己朔绞缴锨康鞴程性评价，关注不同的学习需求，让学生能够根据个人的学习目标确定对课程的投入。课程末期我们还进行了化工原理课程问卷调查，收集学生对各教学环节和学体效果的反馈和评价来指导课程教学的持续改进。该期末调查问卷一共包括16道题，询问学生在本门课程中的学习负担、对对分课堂的总体评价、对自己在本门课程中的学习效果的满意度以及是否认同并达到了对分课堂的教学目标等问题。学生的调查问卷结果表明，化工原理对分课堂在保持适度学习负担的情况下，获得了较好的教学效果，得到大多数学生的认可。

四、结论

总之，基于成果导向教育理念，以学生的学习为中心，对分课堂教学方法在化工原理课程的教学改革实践与探索中取得了一定的效果，提高了学生的学习兴趣和工程实践能力。但也发现了一些问题，如：教学内容要更加精练，重点突出；还应进一步完善过程性评价，关注不同学生的学习需求，力争使每位学生都能达成最终的学习成果。我们将在今后的教学工作中对发现的问题做出持续的改进。

致谢

感谢杭州电子科技大学教学模式改革项目对本课程教学改革研究工作的资助。

参考文献：

[1]李志义，解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014，（17）：7-10.

[2]Spady，W.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1993，51（6）：18-22.

Concept of Outcome Based Education and PAD Class Practice in "Principles of Chemical Engineering"Teaching Reform

ZHOU Jie，WU Sheng-ji，CHEN Lin，LV Ting

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[2] 崔艾举.从逃课现象看高校改革的着眼点[J].山西高等学校社会科学学报，2007（9）.

[3] 李建铁.从大学生逃课看高职院校思想政治课教学的改进[J].中国林业教育，2008（2）.

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一、大学英语“对分课堂”的基本特点

1、改变传统式教学―从“独角戏”到“引导者”

由于传统教学理论忽略学生的认知感受和课堂的参与性，过分强调和维护教师的主体地位，导致学生缺乏学习热情，师生之间缺乏沟通，教学效果不理想等问题。目前，本校大学英语教学也如出一辙，由于课时量有限，平均每两周完成一个单元的教学内容和任务，大部分教师采取“独角戏”式讲授方法。教师满堂灌，学生被动听，双方缺乏沟通与交流，教学效果不太理想：一方面，学生被老师 “牵着走” 思维不活跃，时间长了会觉得枯燥乏味，容易疲劳；另一方面，教师在课堂上得不到学生的回应，课堂气氛沉闷，教师的情绪也会受影响，不利于教学水平得发挥，同时也不利于学生创新能力的培养。

本校大部分教师所带班级学生人数是64人，采用大班上课的方式，学生在课堂上练习的机会少之又少，学生缺少实践，教师不容易掌握学生学习薄弱的环节。并且学生因为智力因素和非智力因素等方面存在明显的个体差异，但目前“一刀切”的教育方式很难满足因材施教。因此，教师应该根据学生的认知水平和综合能力，实施针对性教学，可以将学生分组，进行引导，因材施教。

在大学英语传统课堂上，教师从头至尾进行详细的讲解，学生只是听众而已，被动接受所教的英语，没有参与的机会。对分课堂提供了良好的机会，学生分组讨论之前教师留下的难点问题，教师不再唱“独角戏”，角色定位在“引导者”上。在讨论过程中，教师引导帮助各小组，使学生所学知识得到加深和升华；学生需要为讨论做准备，就会认真做作业和课前预习，这提高了学生的主动性和积极性。

2、使教学具有针对性和实践性

教师在讲授的过程中分出难点，让学生进行课下准备，下次上课在课堂上进行分组讨论，让教学具有针对性，提高教学效果。针对性体现在：教师在巡回课堂讨论时，关注到学生学习中遇到的难点，可及时有针对性的讲解，使课堂教学效果加强。同时给学生充分实践的机会，英语学习需要不断地练习“听”“说”“读”“写”“译”，学生在对分课堂上互相交流讨论教师布置的作业，很大程度上督促了学生课外实践的完成。大学英语教学中的几个问题是：学生不做课前预习，课堂不积极参与，课后不认真做作业；对分课堂的学生讨论环节，促进了学生必须做课前预习，积极参与课堂，课后按时认真完成作业。并且，对分课堂注重整个学习过程，有相应的考核制度，学生不能仅仅重视期中和期末成绩，而是需要整个学期都积极参与。

3、注重学生自主学习能力的培养

大学生自主学习能力的培养是大学教育不可或缺的一部分，在大英教学中，教师必须注重大学生自主学习能力的培养。目前，大学英语传统教学在培养学生语言技能的过程中，忽略了学生独立思考能力和自觉自主学习的能力。对分课堂可以满足培养学生自主学习能力的目的，学生为了在讨论环节展示自己的观点，他们会课后自主查阅资料，独立思考问题，小组内成员相互交换各自发现的知识点，逐渐培养他们自主学习的能力和合作意识。在自主学习环节，学生为了完成内化，会主动思考问题，加深对知识的理解，学生的学习能力不断加强。

二、大学英语“对分课堂”教学模式

1、大学英语“对分课堂”组织的方法

先把班级学生分组，按照笔者之前两学期的实践经验，按照学生所在宿舍分组比较合理，同宿舍的学生分在一组，可以有更多的时间讨论交流。如64人的班级可以分到8-10组，选出组长组织协调课下学习。

每次上完课，教师留出作业（按照笔者前2学期的实践经验，一般留2-3个问题），学生课外自主学习；第二次上课时，教师留出一部分时间让学生讨论，不局限在组内，可进行全班范围内讨论，每组有代表发言阐述观点（发言的学生在组内轮流进行）。经过一系列的学习：教师讲授重点，学生课外自主学习、查阅资料，课堂再次讨论，这些加深了对知识的理解和巩固，真正完成了内化。

2、研究思路

以大学英语阅读教程第3册第1单元Changes in the Way we live和第2单元Civil-Rights Heroes为例阐述研究思路、方法和时间安排。二年级英语阅读的课时量为：3课时阅读/周+2课时听力/2周。按照大纲要求，每2周完成一个单元的学习。

第一周 第1节：教师讲授课程概论

第2节：教师讲授Unit 1 Text A重点词汇，句子结构，语法等

学生课后阅读Text A，完成教师布置的作业

第3节：学生分组讨论上节所学重点（教师给出具体讨论问题）

第4节：教师继续讲授Unit 1 Text A，在讨论基础上补充内容

学生课后完成Text A课后作业

第二周 第1节：学生分组讨论作业中难点

第2节：教师讲授课后作业，总结Unit 1所有内容， 学生课后完成下一单元的预习及背景查阅作业

第三周 第1节：学生分组讨论展示所查阅背景资料

第2节：教师讲授Unit 2 Text A重点词汇，句子结构，语法等

学生课后阅读Text A，完成教师布置的作业

第3节：学生分组讨论上节所学重点（教师给出具体讨论问题）

第4节：教师继?m讲授Unit 2 Text A，在讨论基础上补充内容

学生课后完成Text A课后作业

第四周 第1节：学生分组讨论作业中难点

第2节：教师讲授课后作业，总结Unit 2所有内容

学生课后完成下一单元的预习及背景查阅作业

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依次类推，每周第一节学生讨论，第二节教师讲授，师生对分课堂时间。

注：教师根据当堂效果，可适当调整讨论时间，讲授和讨论不一定5：5，也可以是6：4或者8：2。刚开始实施时，如若效果欠佳，可回归讲授课程模式，鼓励学生大胆积极参与；如若当堂讨论效果好，学生积极性很高，也可适当延长讨论时间。

3、考评方法

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“对分课堂”是由复旦大学心理学系张学新教授基于对大学课堂教学现状的思考和实践，于2013年提出、2014年春季学期开始实施的课堂改革教学方法，目前正不断在高等教育、中高等职业教育、中小学教育中得到广泛尝试和认可。

“对分课堂”的关键创新是“隔堂讨论”。该教学方法将传统讲授式课堂与讨论式课堂各自的优势进行整合，把一部分课堂时间分给教师主导讲授基本知识，另一部分课堂时间分给学生以讨论的形式进行交互式学习。在实施“对分课堂”中最关键的一点是教师对知识点的讲授和学生交互式学习的讨论需要在时间上分隔开来，即“隔堂讨论”，学生在本次课上所讨论的内容是教师在上一堂课上根据讲授内容而提出的任务。

实施“对分课堂”值得注意的是课堂时间安排的灵活性。“对分课堂”对一次课中教师讲授和学生讨论的比例没有进行硬性的规定。教师可以根据课程的性质、任务的难度和学生的状态灵活安排讲授和讨论的时间，可以五五开，也可以八二开，甚至九一开。“对分课堂”强调给学生充分的时间进行“内化”。教育家杜威认为实现有效学习必须“将思考作为学习的中心”。所谓思考，就是识别我们所尝试的事情和从这种尝试引发的结果之间的关系。学生在自主学习的时间段能对课堂讲授内容进行个性化的内化吸收的过程也是思考的过程。学生通过内化对课程相关内容进行自主学习，学习任务明确，学习内容清晰。思考的成果会在后续的交互式讨论中得到体现，并作为对学生学业过程性评价的一部分，使自主学习和课堂学习得到有效的统一。

2 “对分课堂”在《饭店收益管理》的教学实践

我国的饭店业发展经历了经济持续高速增长时期与暂时调整时期，饭店市场日趋成熟，竞争日益激烈。而收益管理是当今饭店业瞩目的管理策略与工具，国内外实施收益管理的饭店都取得了显著成效。《饭店收益管理》是我院酒店管理专业的一门重要的专业课，通过课程的学习，酒店管理专业的学生能够具有饭店收益管理的理念，熟悉饭店收益管理的基本理论知识，掌握饭店收益管理的实战方法和技巧。

对于高职院校的学生而言，本课程理论性较强，逻辑思维要求高，学生易感到枯燥、乏味。我们对2014级酒店管理专业的一个教学行政班尝试使用“对分课堂”教学方法。该班有学生44人。《饭店收益管理》共有36学时，每星期2学时，每次课连续80分钟。

2.1 《饭店收益管理》的课堂教学实施步骤

该课程在授课过程中有9周的授课安排了“对分课堂”。根据对分课堂的理念和操作要求，每次课的前部分时间由学生4人为一组的分组讨论上次课所布置的任务，每次“对分课堂”的小组成员都是不固定的，由学生当时的座位情况决定，共分成11组。后部分时间由教师讲授后续新知识的框架、基本概念和重点难点，并布置新的任务，作为下次课讨论的题材。

学生可以在讨论时间交流自己在解决任务的过程、方法以及在解决问题过程中遇到的困难，彼此分享学习体会，发表自己对相关问题的观点和建议，并解答疑难。教师在大局上把握学生的讨论节奏，调节学生的讨论氛围。讨论阶段由4个环节组成，即小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。每次都按照该次序组织讨论。小组讨论的时间根据具体情况确定为5到20分钟不等。

每一个专题结束后，要求每个学生完成读书笔记。鉴于高职学生的学情，读书笔记以“亮考帮”的形式完成。“亮闪闪”是指在本专题的学习过程中自己感受最深、收获最大、最欣赏的内容，至少1个，更多不限；“考考你”是指自己已经弄懂了，但是别人可能还不懂得，可以拿来考其他同学的地方，至少2个，更多不限；“帮帮我”是指自己还不懂的，需要在讨论时请其他同学给予帮助的问题，至少2个，更多不限。“亮考帮”的内容也会作为课堂讨论的题材，通过上述的讨论过程解决学生存在的问题。

具体地，以“实用的预测方法”为例，第一次课介绍饭店收益管理中实用的预测方法，如定量预测法、定性预测法、根据预订进度预测等。在讲授过程中，教师不会对每种预测方法都给以面面俱到的全盘讲授，而是重点分析、讲解预测方法应用中的难点，给学生留有独立思考和提升的空间。然后给学生一个预测的案例，请学生思考是否同意该收益经理所做的预测？为什么？以该案例为载体，学生在课后自主安排学习，对课堂上提到的预测方法进行内化吸收，并对案例做出自己的分析和判断。第二次课前面部分时间先按照上述程序组织讨论，互相解惑答疑，共同成长。通过讨论，学生不仅学会了饭店收益应该怎样做预测，而且学习主动性和合作学习能力得以激发和提高。

2.2 “对分课堂”中对学生的评价

在“对分课堂”教学方法中，我们对学生《饭店收益管理》课程业绩的评价采用过程性评价为主的弹性评价机制，强调对学生平时学习状态的评价。教师可以通过学生个人作业的质量、“亮考帮”的完成情况、课堂讨论的参与度，对学生的课程成绩做出全面、客观的评价。具体来说，在学校对学生课程考核的规定前提下，《饭店收益管理》课程业绩的评价由平时评价和期末评价两方面构成，各占50%。在平时评价中，学生的到课率占比10%，课堂讨论参与程度占比20%，个人作业和“亮考帮”各占30%，阶段测验占比10%。期末评价以闭卷考试为主，考试内容为课堂上教师重点讲授的，并且学生在自主学习阶段内化吸收和课堂讨论阶段掌握的知识点和基本内容。

3 “对分课堂”教学效果的调查及反思

3.1 教学效果的调查与分析

为了了解《饭店收益管理》实施“对分课堂”的教学效果，在一学期的课程教学结束后，我们对该学生进行了问卷调查，问卷有8个题项，涉及三个维度的效果反馈：课堂学习意愿、课后自主学习和“对分课堂”本身。发出问卷44份，回收44份，问卷回收率为100%。

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一、大学英语的教学现状

随着大学英语教学改革的深入及多媒体、互联网等各种教学辅助手段的运用，大学英语的教学手段和方法已越来越多样化。但就笔者观察，大学英语的教学还是跳不出传统模式的范畴，即在课堂上由教师利用多种教学方法来吸引学生的注意力并引导学生参与到课堂教学中来，学生只是被动地接受和配合，跟着老师的思路走，很难锻炼自己的思维能力和交际能力。而大形势下对英语的轻视也使学生对英语的学习失去了兴趣，选修大学英语也只是为了拿到学分或通过大学英语四、六级考试，并没有把大学英语当作一个实用的交流工具。

二、对分课堂的提出

对分课堂教学法是复旦大学心理系张学新教授提出的一种教学改革新模式，旨在通过调动和发挥学生学习的自主性，降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果。对分课堂教学法推崇的是隔堂对分，即在一次课的最后一小节课对下节课要讲的教学重点进行系统讲解，中间没有提问，学生没有反思的时间。在这次课上，教师是绝对的主角，学生所要做的就是把教师所讲的难重点听进去。临下课时，教师会根据讲授内容设置不同的课下作业，并突出“亮（闪

闪）、考（考你）、帮（帮我）”环节，让学生在对课堂内容进行消化和吸收时有所侧重点，并在讲授和内化吸收之外，突出课堂讨论过程。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来（相隔一周），让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。通过这种方式，提高学生的学习自主性和学习效率。

对分课堂教学法把教学过程分成了三个清晰的过程，即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）。三个过程层层递进，环环相扣，每个过程的完成情况直接决定着下一个过程的实施效果，既发挥了传统讲授式教学模式的优势，又突出了讨论式教学所引发的积极效果。但对分课堂又不是讲授式教学和讨论式教学的简单相加。

“对”是相对的，并不一定是严格意义上的对半，“分”是绝对的，目的是为了让学生充分发挥自己在学习中的积极性和主动性。

三、对分课堂的实施

1. 大学英语课程介绍。以笔者所在的学校为例，大学英语读写采用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》，平均每周3个学时，即单周两次读写课，计4个学时，双周一次读写课，计2个学时，每单元的讲解计划用6个学时完成，符合对分课堂隔堂讨论的时间设定。另外，我校的学生成绩考核由平时表现（50%）和基本成绩（50%）两个部分组成，平时表现包括作业完成情况、课堂表现、单元测试等几个方面，这与对分课堂所强调的过程性评价有异曲同工之处。该课程的主要目的是培养学生的英语综合应用能力，增强自主学习能力，提高综合文化素养。

2. 对分课堂在大学英语读写中的实施。通过课程组教师们的探讨，决定对第四册中Unit 2 Charlie Chaplin按对分课堂模式进行试验教学。

（1）讲授环节。讲授环节放在了双周的第2小节课，用45分钟的时间主要讲解课文的背景知识，并重点介绍卓别林的几部代表作，利用代表作的先后顺序让学生理解卓别林的艺术成就。然后，又对课文的结构进行了分析，使学生对卓别林的个人经历及成就有了一个直观的了解。在这个过程中，教师没必要使用太多的教学形式，只需要把重难点讲解清楚。（杨淑萍）但同时又不对课文内容进行详尽的分析，应“有所讲，有所不讲”，为学生的作业完成和内化吸收预留空间。同时，教师也不应涉及到问题讨论等方面，只是单纯地讲授。

（2）内化吸收。内化吸收环节主要是利用课下及周末时间来完成。在此期间，学生应根据自己的接受能力和英语水平自行搜集资料，消化课文内容并加以延伸。在自己的理解的基础上完成课下作业。作业围绕着“亮、考、帮”三个部分布置。“亮闪闪”要求学生对卓别林的人生经历进行详细了解，并写下自己从卓别林的人生经历中所得到的最大的收获；在“考考你”部分，学生需自己找出课文中五句具有固定搭配或用法的例句进行翻译，并查询出可替代的单词或词组，即同义词（组），或者找出此表达的反义词（组），并在下次上课讨论时检查别的学生的掌握程度，此举可扩大学生的词汇量，提高学生举一反三的能力；“帮帮我”旨在激发学生的探索精神，因榭挝闹谐つ丫浣隙啵学生需找出两到三处自己理解不了的复杂句式，放在下周上课时讨论。

（3）讨论。经过课下和周末的内化和吸收，学生对课文内容有了更深的了解和反思。新的一周上课时间，亦即大家的讨论时间。对于“亮闪闪”部分的内容，由于大家提前有所准备，所以讨论的时候都有话可说，非常热烈。即使是英语水平较差的同学，也能借助作业本从容地表达自己的观点。在讨论环节，学生是绝对的主角，教师只是充当纪律的维持者和讨论活动的引导者，同时也是学生表现的评判者。教师不会回答学生的任何问题，只是从旁观者的角度对学生的课堂表现进行打分并如实记录。

讨论完毕，抽取几个小组的代表表达观点。每个小组回答问题的同学不固定，由教师随机抽取，这也杜绝了某些同学在讨论时偷懒耍滑的心思。大家的想法非常丰富，从各个方面对卓别林的人生经历进行了评价和总结。有的组认为他是悲哀的，因为即使他为全世界带来了笑声，也不能为自己国家的人民所接受；有的组说他从贫穷中挣扎并最终获得胜利，这种精神值得大家学习；还有的组认为每个人都有不完美的地方，比如卓别林前几次失败的婚姻，等等。这部分内容发散了学生的思维，使学生学会多角度考虑问题。“考考你”和“帮帮我”环节是考察大家对英语基础知识的掌握，大家讨论积极，反响热烈，光这两部分的作业就写了好几页，特别是英语较差的同学，由于准备充分，甚至能考倒英语水平较高的同学，这直接增强了他们的自信心和自豪感。最后，教师会对全班都讨论不出结果的问题进行答疑或对错误的答题方向进行引导，并对这节课进行总结。

四、对分课堂的可行性分析

此次对分课堂教学模式的实践，提高了学生参与课堂教学的积极性和主动性，有效增强了自主学习的能力，因此，对分课堂教学模式可在我校的大学英语读写的教学过程中实施。

对分课堂教学模式的讲授环节侧重于重难点的梳理，加上图文并茂的PPT辅助，能有效吸引学生的注意力；开放式作业和一周时间的预留能激发学生的主动性和积极性，有利于学生创新思维的培养；隔堂讨论有效降低了学生的焦虑感，充分考虑到了不同英语水平学生的需求。讨论环节的设置有利于学生合作能力和沟通能力的培养，亦有利于形成批判性思维，并能用英语顺利表达出来，有助于提高学生的英语运用能力，实现大学英语的教学目的。

另外，讨论内容涉及到句型和词组的掌握，能有效帮助学生加强记忆、练习用法。全班同学在第二单元的单元测试成绩比第三单元的单元测试成绩（使用传统的教学方式）普遍要高，尤其表现在句子翻译和理解部分。过程性评价的合理运用也能公正地记录学生的课堂表现，特别适用于英语水平不高的同学提高期末成绩。

对分课堂教学法具有灵活、可调节性强等特点，其实施降低了教师的上课压力。教师不用成节课地讲解，但是学生的思维碰撞要求教师不仅对课文内容准备充分，还得多多扩展课外知识，这样才能在课堂上解答学生的疑问。“亮、考、帮”三个部分的作业设置各有侧重点，所以在讨论环节，哪一部分都不能舍弃，这样的话，三个环节的讨论和总结得用去将近两个课时。如果缩短讨论时间的话，又违背了对分课堂教学法的初衷。因为对分课堂教学法的本意就是在学生课下内化和吸收的基础上进行课堂讨论，并分享讨论结果，使学生对课文知识有个更全面的理解。所以要充分发挥对分课堂教学模式在大学英语教学活动中的积极作用，教师还需在讨论和展示时间掌控、小组讨论效率等方面多加改进。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[2]赵滨宁.基于“对分课堂”的元学习能力培养研究―以“雅思阅读”课程为例[J].江苏外语教学研究，2016（1）：20-23.

[3]王霞.对分课堂：英语阅读教学的新探索[J].课程教育研究，2015（36）：250-251.

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0208-01

高校教学方法公认的影响教学质量的重要因素之一，改革教学方法是深化教学改革的重要内容。大学的角色从提供教学转向为学生自主发现和建构学问创造环境，使学生成为能够发现和解决问题的学者，更高效地促进学生学习。对分课堂是2013 年复旦大学张学新教授首次提出的，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。实施中最关键的是把教师讲授的时间与学生的讨论学习的时间分隔开来，而不是只有教师的案例分析，让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏和方式进行个性化的内化吸收，也称为讲PAD（授（Presentation）、内化吸收（Assimilation） 和讨论（Discussion））课堂。《包装管理》课程为包装工程专业的专业方向选修课，主要研究包装企业以及在企业商品生产的包装阶段所面临的包装管理问题，从管理学的角度对包装生产管理进行阐述。按照管理大师德鲁克的说法，管理是一门实践的科学，行重于知。如何在管理知识的教学中，充分激发学生兴趣，提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，成为教学中的重要课题。本课程的改革从以下几个方面入手：

一、实现教师角色转型，增强学生学习自主性

在对分课堂上，教师引导，但并不是知无不言，而是提出问题，留给学生进一步主动探索，激发学生进行主动性学习。比如在讲授包装企业管理的性质、职能与任务这一章节，就市场经济与现代包装企业制度，包装企业的领导体制与组织结构进行讨论的时候。提出了让学生就中石油、电信等国企的组织管理模式与万科、华为等上市或非上市公司的管理模式进行对比。教师在这一环节中，并不直接进行讲解，而是让学生分成多组，分步进行调研，让学生以PPT的形式汇报小组讨论结果，并进行多组之间的交流比对，形成认识。从而让学生对现代企业制度有较为深刻的了解。在产品质量和质量管理章节，让学生就目前国内的包装运输过程中，因为包装破损产生的纠纷，以及三星公司最新召回note7手机进行案例分析。让学生对于全程质量管理进行了深入的探讨。理解产品质量对于企业信誉的影响，安全无小事等概念。通过同组学生之间的互相促进，团结协作。这期间，教师并不参与前期讨论，只是作为最后评价者进行打分，并选出优秀作业展示，从而提高了学生的学习积极性。

二、增加师生互动交流，强化学生团队精神与竞争意识

通过加强师生交流互动，在作业展示，讨论环节，以及提问环节中，克服传统课堂下课学生各自学习，缺乏交流机会的不足。比如在讨论为什么阿里巴巴不愿意建立自己的快递队伍而京东却有自己庞大的仓储和快递队伍的时候，两组同学分别从仓储的占用资金和快递队伍管理上进行了讨论和辩论，并指出关键点是京东是一个以单一公司为主的网络售货平台，可以进行自己的配送，而阿里巴巴是个开放的平台，无数的小公司或者个体经营者，难以实现集中配送，其管理成本太高而难以实现。在讨论中提高了自己对于管理知识的理解和运用。教师角色从从单纯灌输知识，变为学生学习的引导者。

三、以学生为中心，通过合理考评提升学习效果

考察的重点，不只是局限于传统考试中的期中、期末和论文。不再让学生把主要精力集中在知识点的背诵上面，也避免了平时无所谓，考前突击的现象。由于老师上课后，并不是马上进行作业考核，而是学生回去后进行资料调研和消化后，并通过小组讨论集中学习后，再回到课堂来展示和交流，这样一个过程，学生对于知识的掌握更为牢固，学习效果也更好，平时成绩也更有说服力。

总结：

通过对分课堂的方式，能改变传统课堂的灌输式教学，有效提高学生的学习效率。但对分课堂对于教师的要求也更高，要求教师对于课程本身的深入理解和对于学生拓展讨论的把控能力都较高。因此，对分课堂对于教师和学生都提出了更高的要求，值得深入的推进。

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中图分类号：G640 文献标识码：A

师生是教学活动的主体，师生间的平等对话与沟通，使教学活动超越了文本内容而具有了建构知识和生成意义的功能，不仅是学生从中获得知识和思想上的成长，教师的生命意义同时也获得提升。

对分课堂教学模式正是基于这样一种目的，一改传统讲授式教学模式，不再是单一强调教师的权威地位和主导作用，而是注重对学习主体实质性地参与课堂生活品质，突出学习者的主体性地位。因而师生角色定位自然与传统模式有所不同，依据不同教学阶段和环节中的教与学的任务来确定师生在教学活动中的角色。教师作为课堂活动的架构者与组织者，尽管统筹设计和安排整个课程的教学活动，但在教学过程中并非担当全能角色，而是依据其在不同教学阶段所应发挥的功能与作用来确定其角色的。学生从传统课程中单一的接收者成为新型教学课堂中实践环节的制定者、课程环节的实施者和评价者、课堂效果的评价者。学生的角色更丰富，实现了课堂中“以学生为中心”的教学目标。

一、微课制作者及微课学习者

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，微课的时间短，内容少，但是主题突出，传播方式多样、灵活。

教师在现阶段主要工作是课程设计。设计阶段包括教学策略、教学顺序、微课要素设计等。教学目标的实现，需根据不同的学内容，设计不同的组织和传递策略得以实现。

教师同时也是微课视频的讲授者。微课适用于传递陈述性知识，对于操作性的教学内容则选用演示法等等。微课内容、微时间、微的特点，需要在设计和制作过程中充分利用时间，安排好教学顺序，在有限的教学时间内完成学习任务，提高效率。教师在微课设计的过程中，尽可能多的实现环节，其中引起注意、告知目标、讲授新知和组织练习这四个环节为常见、易实现环节。微课呈现方式和传统的课堂教学不同，其要素的设计，主要是对微课形式、微课任务单和微课脚本的设计。下表为适用于《口译》课堂的微课的相关资源要素设计：

微课形式指依据微课的教学内容，确定使用哪种微课制作方式，更好地表达教学内容；微课任务单是明确学习目标，确保学生学习的正确方向，提醒学生在微课学习之前准备哪些学习材料，在微课的学习过程中，学生需要解决什么问题；微课的脚本设计指导微课的制作，是微课录制成功的保障。

对于微课制作的五个指标评分如下：

微课是否使用得合理，是否使用得当，应当由微课的制作者和使用者――教师与学生来进行评价。主要是对微课的制作进行评价以及对实验班和对照班成绩进行对比。分别从整体设计、教学内容设计、作品规范、教学活动设计、媒体效果等五个指标，按照优、良、一般、较差和差五个等次进行了评分。

二、对分课堂设计者与课堂环节的制定者

对分课堂针对师生“教―学”任务的分配和承担，把教师从繁重、琐碎、面面俱到的全覆盖的知识点中解脱出来，教师作为对分课堂的设计者，角色发生根本性的改变。对分课堂要求教师工作前移，从实体课堂前移到课前的课堂预设，把传统的课标预设转化为对分课堂的生成性课标、生成性课堂过程和生成性资源的“三位一体”的预设。

本教学假设包括一次完整的口译课程设计。第一次课第一课时，教师向学生介绍“对分课堂”教学模式和本学期的口译教学安排，实战演练，会议翻译模拟，PPT 制作，第二课时布置口译任务。第一次课的课时用于完成教师讲授（ Presentation） 环节。第一次课后一周内，学生以小组形式搜索相关资料，也可以在网上寻找相关内容的外媒报道及商务谈判资料，了解经济以及商务洽谈相关知识内容，进行词句积累和情景模拟等自主学习和个性化吸收。于答疑时间找教师汇报学习进展，并展示学习日志。第二周内，各小组组员集体讨论各自搜索和自学内容，确定角色及判大纲，利用微信或QQ 将角色安排及会议关键节点讲稿电子版发送给老师进行修改，并依据老师的修改意见组织语言，在答疑时间向老师展演。这主要完成对分模式的吸收内化（ As-similation） 环节。第三周，学生用 15 - 20分钟时间展示模拟会议并完成交替传译，同时展示 6 - 8 张PPT，以帮助其他学生理解会议主题。第二次课的课时分配分为两大部分： 10 分钟的小组讨论， 15 分钟的组际讨论和教师、学生点评。这主要完成了讨论（ Discussion） 环节。至此，第一单元的口译课结束。

学生是课堂环节的制定者，意味着课堂环节的制定并非由教师一人单独完成，教师需将学生在微课阶段所学习内化的知识、信息纳入考虑范围中，换言之，学生的知识内化效果决定着课堂环节的制定。

此外，由于每位学生都是在不同的环境和背景下成长的，他们也就有不同的认知基础和思维方式，不同的情感、态度和价值观，会有不同的选择和接收，会用不同的语言和心境去描述同一个事物，会有不同的建构和生成。以第一单元商务谈判口译任务为例，师生互动中对相同的口译任务认知理解时，可能碰撞出多个不同的结果，无论正向的还是负向的，教师都将其转变为积极的口译实践过程和课标生成的有效材料，这种适当利用生成性资源的课堂，即生成性课堂。

三、课堂环节的引导者及课堂环节的实施者

对分课堂将口译课堂教学过程预设为在时间上清晰分离的三个环节：讲授（Presentation）、吸收（Assimilation）、讨论（Discussion），讲授环节在微课中已完成，吸收交于学生在课下观看微课视频实现，教师让出部分课堂时间，检测学生观看视频的理解程度，并将课堂时间交给学生掌控、主导，形成师生“对分”课堂的格局。微课讲授环节，教师只需把握基本框架和重难点。吸收环节，学生根据自己的个人特点和具体情况，课下独立学习，以自己的节奏去完成内化吸收过程，独立完成作业。讨论环节，内化吸收之后，学生再回到课堂上，进行分组讨论、合作学习，与全班同学和教师进行深入地互动交流。这样，通过课堂教学过程的“对等”性变革，师生都有了自己对等的权利和义务，都能够作为主体更加积极有效地投入到“教―学”活动中。所以，有两个核心要素需要强调：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论。

学生在“教―学”过程中，按照教师把控的方向，通过主动选择和积极实践，在与己相关的各种关系和自己参与的各种活动的交互作用中，成长为具有生命自觉的人，有效地实现认知、道德品质、精神风貌的积极改变，这种自主“成人”的过程就是生成―“预设―生成”。

任何一堂课的课堂原本都是不存在的，是围绕教学内容，师生在双向交往的“教―学”实践中创造的，是一个动态生成中的过程性存在。只有认识到这一点，才能明确教师和学生都是课堂的主体，才能既充分认识到教师、也充分认识到学生在“教―学”实践中的重要地位和作用，才能创造出具有质性更新意义的生成性课堂。

四、学生表现的评价者及课堂环节的评价者

教师和学生是教学活动中互动性主体，教师的角色转换总是与学生的角色转换相对应。在对分课堂教学环节中，学生和教师角色在互动中不断转换。因此，厘清学生在对分课堂教学模式各个环节中的角色定位，有助于明确学生的学习任务，提升教师教学与指导的针对性，增强课堂教学的实际效果。

在对分课堂教学模式中，学生从知识的初步“接受者”逐渐转变为知识的“发现者”和知识的“交流者”，学习者的主体地位得以彰显，师生之间在课堂生活中的关系逐渐由“教―学”转向“导―学”，师生角色悄然发生改变，教师由教学中的权威主导者逐渐转变为辅助引导者，学生真正成为课堂生活的主角，经历了由教师引领下的“要我听要我学”到内化阶段的“我要学我要悟”，再到讨论环节的“我要讲我要分享”的深刻转变。

消化环节是对分课堂教学模式中的重要环节，也是学生发挥主体性作用的关键阶段。教师为学生预留的课后作业，不仅是检测学生课堂听讲情况及对知识的理解与内化的重要依据，也是检验学生课后自主学习情况的重要指标。因此，教师作为评价者，在这一环节中应关注学生的差异性，采用弹性评价方式，建构多元评价标准，尽量避免终结性评价，而应突出过程性评价，关注学生的学习态度和主动性，注重对学生学习热情的保护。在对学生作业完成情况的反馈中，既要对学生付出的努力予以肯定，也要对学生的作业完成结果予以中肯的反馈，并给出指导性建议；既为学习能力较强的学生提供更多的探究机会，激l其学习潜力，又能为学习能力较低的学生提供合格基准线，以免打击学生的自信心。

五、结语

对分课堂保留教师讲授这一传统教学的精华，保证了知识传递的系统性、准确性和有效性。对分课堂提升了学生的课堂参与度，教师不必为吸引学生注意去“表演”，而是回归到学生学习“引导者”的正确定位上。对分课堂虽然减轻了教师教学中的机械性成分，但却对教师的素质提出了更高的要求。学生的学习主动性得以发挥，学习能力和学习水平迅速提高，会督促教师提升教学水平。这不但不是坏事，反而是中国高等教育提高质量的必由之路。没有高素质的高校教师，就一定不会有高水平的高等教育。

参考文献：

[1] 陈瑞丰. 对分课堂――生成性课堂教学模式探索.[J]上海教育科研，2016（3）.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0213-02

一、引言

程序设计类课程是全国高校学生必修的计算机公共基础核心课程。通过学习，学生不仅可以学会用某种计算机语言去表达自己的思维，领会程序设计的基本思想和方法，运用计算机求解实际问题，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养逻辑思维能力和严谨的科学作风，为利用信息技术实现本专业的研发和创新奠定基础。《C++程序设计》是高等学校工科专业特别是信息类专业中培养学生的基本编程思想、锻炼基本编程功底（包括结构化与面向对象编程）的一门主干技术基础课，是进入后续的软硬件开发、信号处理课程乃至从事信息技术类工作的必备基础[1]。

目前该课程的教学状况存在的主要问题如下：C++程序设计属于操作性较强的课程，与先修课程《C程序设计》相比是涉及两种不同的程序设计思想。目前的教学组织方式以多媒体教学+课堂程序演示+编程实验三部分组成，其中课堂教学以教师讲授为主，侧重于编程规范的介绍，虽然有结合课堂程序演示，但由于学生课前准备不足、课中不认真听讲以及课后疏于练习，导致学生对该门课程认知上有偏差，容易出现枯燥、难以学好的感觉，同时也加大了教师的授课难度，影响了教师上课积极性。此外本课程一般开设在大一第二学期，对大一学生来说，基础课程任务比较重，分配到某一门具体课程上的时间和精力是非常有限的，因此课程需要的学习时间和学生能投入的时间是对尖锐的矛盾。如何让学生有效利用有限的课堂教学时间，提升课堂教学效果，是目前高校教师普遍面临的问题。为增强学生学习的主动性、培养学生的解决实际问题能力、交流沟通能力以及提高教师教学效果和积极性，作者结合自己近年来的教学实践，就如何利用对分课堂提高《C++程序设计》课程的教学效果浅谈自己的体会，为提升《C++程序设计》的教学质量提供一定的参考。

二、对分课堂，提高《C++程序设计》教学效果

复旦大学教师教学发展中心特聘研究员、心理系博导张学新教授融合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，于2014年提出“对分课堂”的教学模式。在教师讲授的基础上，强调学习的自主建构性和教学的情景互动性，把教师的“讲”与学生的“学”和“思”结合起来，是建构主义与传统教学模式的独特结合。对分课堂的特点在于以传统的讲授式教学为基础，通过“对分”的形式避免学生被动接受知识，引导学生参与到课堂教学活动中，增加教师与学生之间的沟通，使教师和学生在教学过程中都能发挥作用，从而提高教学质量[2]。对分课堂将教学过程分为教师的课堂讲授、学生课后的内化吸收和学生的课堂讨论这三个相互联系的过程。其核心思想是将课堂时间根据实际情况分配给教师讲授和学生讨论，并且将教师讲授与学生讨论隔堂进行，保证学生讨论前有足够的时间进行知识内化吸收[3]。

（一）实施步骤

《C++程序设计》是作者所在学院面向大一学生开设的一门专业限选课，每周上课一次，连续2节，每节45分钟，开展8周的对分课堂。根据对分课堂的原理和操作步骤，前一半时间由学生分组讨论上次课讲授内容，分享学习体会，并互相解答疑难。后一半时间由教师讲解新内容，对基本概念、重点难点进行讲解，学生课后自行内化吸收所讲内容，并通过作业深化对教学内容的掌握和理解，为下次分组讨论做准备。具体实践步骤如图1所示[4]。

（二）实践要点

“对分课堂”教学改革实施过程中，需要关注不少要点。下面仅从“作业完成”和“考核方式”加以探讨。

作业完成：通过上机实验，使学生在理论学习的基础上有感性的认识，能独立完成相应的实验报告。然而在网络和新媒体的冲击下，实验效果很不理想，不少同学采取抄袭网络类似题目答案或是同学之间互相抄袭的形式来完成作业。在对分课堂实践过程中，根据每位学生不同的接受能力布置作业，以实现差别化针对性教学。并从学生个体特征分析入手，寻求讨论小组人数、分组方式、对话方式等最佳组合方案。

考核方式：当前课程考核方式一般以考试为主，辅以实验、考勤评价，这种考核方式很难激发学生的学习积极性和主动性，不能真实反映学生的学习能力，对知识的掌握程度以及应用能力。对分课堂实践中需结合学生平时分组讨论参与情况设计合理的评价体系，最终实事求是地给每个学生一个公正合理的成绩。

（三）实践结果

目前在一个班次进行《C++程序设计》课程的“对分课堂”教学改革实践活动，并进行了相关问卷调查。问卷调查结果表明：该班次学生对“对分课堂”的教学模式接受度普遍较高，改革效果直接反映在学期末的总评成绩上。利用对分课堂提高了学生的自主学习与独立思考能力，解决了教师因人施教问题，拓展了学生视野，改善和提高了教与学环境。

三、总结

综上，对分课堂一定程序上克服了教师单向传授的不足，增加了学生对教学活动的参与，重视过程性学习，有利于学生对所学知识的理解和掌握，促进学生隐性知识的获得，提高学习效果和教学质量。

参考文献：

[1]杭州电子科技大学教务处.生物医学工程专业及医学信息工程专业培养计划[Z].杭州电子科技大学本科专业培养计划，2015.

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[3]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016，（3）：116-118.

[4]王舒.对分课堂在英语视听说课程的应用效果研究[D].汕头大学，2016.

Practice and Reflection on Improving the Teaching Effect of "C++ Programming" Course by PAD Teaching

XU Ying1，GU Yu2

（1.College of Life Information Science and Instrument Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou，310018，China；