初中物理课件范文

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1. 选题

选题就是拟定课件的编制目的、教学内容、目标要求、分节及结构方式，明确课件的运用对象、范围和支持环境等，一般从以下几点考虑：

（1）有助于突出重点、突破难点，有助于解决微观、抽象问题。

由于条件限制，初中物理课教学中有些物理实验在课堂上无法演示，学生只能从理论上了解。例如，电流的方向判断及大小计算在初三电学中是重点，但电流在导体中是看不见、摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算中经常出错。课本中虽然有许多相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动感觉。运用CAI可以非常方便地制作出导线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。把微观世界转换成宏观现象，把枯燥、抽象的物理概念和物理规律变的形象直观，通俗易懂，从而有力地激发了学生的学习兴趣，充分地调动了学生的学习积极性。

（2）应用CAI课件还可以实现动静的相互转化。

例如，在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本画了船经过船闸从上游驶往下游过程中四幅插图，也可用动画、设计、演示阀门打开，船随水位下降而下降及船运动的效果。利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释，教学中的难点就容易突破。

（3）应用CAI课件能够实现抽象到具体的转变。

比如，机械运动中的相对运动对中学生就较难接受也很难描绘清楚。我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程。

（4）选择适合计算机表现的内容，如：交互性强、容量大的特点。

利用CAI课件可极大地增加课容量，提高教学密度。如：单元复习和物理总复习，教学内容较多，为了归纳总结和复习知识，往往需要集中再现一些实验、文字和影像资料，便于教师从不同角度阐述并加深和强化学生对某些问题的理解。运用计算机可将实验装置图、物质性质的归纳比较表、知识网络图、相关习题等融于一体，极大地提高课堂效率，学生在学习中既感兴趣，又体验了成功的乐趣。

2. 教学设计

教学设计就是确定各章节的CAI模式和课件类型，教学方法和策略，向学习者传输哪些内容，提出什么问题，选择适宜的信息输出方式，一般从以下三点着手：

（1）分析教学对象，从学生的实际能力和认知水平出发。

（2）编拟教学目标。

（3）设计并解决如何教和教到什么程度等。

设计怎样进行课题前的复习和新授课的导入，怎样激发学生的学习兴趣和动机，引发学生的注意力，怎样用色彩、背景、闪烁、声音、动画等技术突出重点，强调关键问题，怎样提供反馈和评定，怎样巩固和强化对新授知识的理解、记忆等。

3. 脚本撰写

依据教学设计，广泛收集素材，确定各个画面的具体要求，画面如何变化，如何安排，怎样设置音响，怎样添加文字及放映流程等问题。进行脚本撰写要树立四原则：

（1）科学性原则。

编制脚本过程中首先必须尊重科学，尊重事实，不能为了提高课件的趣味性而忽视其科学性。如：设计课件时，物质的颜色就不能根据自己的喜好去选择搭配，而要根据物质的真实颜色去选择相同或相近的来表现，这样才能给学生以真实感，不会给学生以视觉上的错误。同样对物质结构中粒子的大小，也应尊重客观事实，讲求比例协调等。

（2）创新性原则。

编制脚本过程中充分体现对学生创造力思维的培养，精心设计每一个问题，或每一个动画，使学生在使用课件的时候能够有新的收获，能够给他们带来新的想象空间。课件不能只是简单地照搬板书或投影，而应应用动画、录像剪辑、声音等多种手段去解决相应问题。

（3）审美性原则。

CAI课件是通过文字、图象、声音、动画、影视等各种信息为一体来处理问题的。这些信息呈现在学生面前应是协调的、优美的，同时也是对学生进行潜移默化的美育教育。若这些信息搭配不当，比例失调，颜色混乱的话，不仅起不到CAI课件应有的效果，而且会弱化课件的使用效果。

（4）交互性原则。

计算机的交互性是其它教学媒体所不能替代的。利用多媒体的人机对话、超文本、人工智能、方便的外设、虚拟现象等功能，可以使学生沿着自己的思路，及时反馈教学信息，突出重点，突破难点，极大地提高教与学的效率。

4. 编制软件

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运用多媒体课件是为了更有效地完成教学任务，但运用多媒体课件必须适当的选择，不能为追求时尚而盲目、滥用多媒体课件，不能把运用多媒体课件看作是优化教学的唯一手段。特别是物理学科的教学，因为它是一门以实验为基础的科学，它注重的是学习者的科学探究过程。所以，如何把多媒体课件恰当运用到物理课堂教学中并不是一件容易的事情。在实践教学的过程中，为了更好地完成教学任务、实现教学目标，下面我仅从两方面谈谈自己的看法。

1　如何恰当地选用多媒体课件

1.1　依据教学目的选择多媒体课件

要分析所选用的多媒体课件能否达到教学的目标，而不是考虑多媒体课件的先进性。在理解、想象的基础上，运用多媒体课件，再现事物的动态。如《电流的磁场》的创设情景，我恰当地设计好手工制作的电磁铁通断电时吸引大头针的现象的视频，这样，学生就比较容易联想到电流的磁场。

1.2要依据教学内容选用多媒体课件

因各章节内容不同，对多媒体课件的使用也有不同要求。并不是每节课都得使用多媒体课件，如果学生比较容易明白的知识，就没有必要再多花时间设计课件了。

1.3依据适合教育对象选用多媒体课件

不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用多媒体课件时必须顾及他们的年龄特征。教学对象不同，他们对多媒体课件作出的学习反应也各不相同，接受能力也不一样。依据教学对象特点采用相应的多媒体课件，对症下药、有的放矢，既符合学生求新好奇的认知心理，又可以成为教师控制教学节奏和调动学生有意注意的有效手段。

2　运用多媒体课件来提高初中物理课堂教学效率

2.1运用多媒体课件激发学生学习兴趣

为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合，从而激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。比如，以讲解二力平衡为例，我用视频剪辑工具剪切一段杂技演员走钢丝的视频，引入课件中并播放，以此吸引学生注意力，将学生带入问题情景：为什么钢丝上的演员不会摔下来?从而激发学生学习兴趣，达到了教学目的。

2.2运用多媒体课件丰富初中物理课堂教学信息

在传统的初中物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而在初中物理教材中，有一些物理事实或物理过程若仅靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。这时教师就必须将所要传授的知识以多媒体课件形式向学生表达，使学生易于理解。比如，我在讲解“安培定则”时，采用用课件模拟的办法，用Flash制作使用右手的过程，使学生形象地看到判断通电螺线管磁极的方法。达到了理想的教学效果

2.3运用多媒体课件突破教学的重难点

初中物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果运用多媒体课件呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，便可突破教学的重难点。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成了一个低压区，外面的大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际上是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，以便讲解清楚。这样化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。

2.4　运用多媒体课件加强学生的主体地位

美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为：在教学中，只有让学生对每一个问题有所反应，才能使学生的消极学习变成积极学习，使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。多媒体课件就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件，从而激励学生不断地奋发向上，使教学体现学生的主体性。

2.5　运用多媒体课件加大课堂信息

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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0168-01

物理高效课堂是指在最短的时间内让学生最大限度地掌握和了解物理知识，提高学生理解和分析问题的能力，促进课堂效率提升，打造高效课堂教学模式。本文就此问题进行分析和研究，首先介绍了构建初中物理高效课堂教学的意义，然后提出一系列构建高效课堂的建议，希望能够提高初中物理课堂教学效率。

一、构建初中物理高效课堂教学的意义

构建初中物理高效课堂教学是顺应时展的需求，它与传统教学不同，需要在有限的时间内通过各种方法提高学生的积极性，把学生放在主导地位，激发其学习兴趣。构建初中物理高效课堂教学不仅能提高学习效率，而且可以提升学生的学习积极性，优化教学模式。

1.能够提高初中物理课堂教学效率

打造高效课堂教学不仅能够提高学生的创新能力，而且还能够提高中考物理成绩，同时通过各种方法引导学生学习可以充分调动学生学习的自主能动性，提高自己解决问题的能力。例如在课堂教学过程中，教师可以让小组间进行自主探究学习，以小组为单位提出不会的问题，然后教师进行统一讲解，将课堂教学模式由被动式的学习，转换为主动性的学习。这样可以极大地节省课堂时间，提高整个课堂教学效率。

2.可以优化初中物理教学模式

传统教学模式下，教师处于主体地位，教师在讲台上讲课，学生在下面听课，导致课堂效率不高。而打造高效课堂教学，从各个方面提高学生的积极性，采取各种不同的教学方法，可以大大提高学生的兴趣。同时，可以转变教师和学生的地位，把学生放在主要位置，以学生为中心，能够从各方面提升学习热情，这样可以优化学习进程，提高学习效率。

3.能够提高学生的创新意识，培养创新能力

初中物理教学中打造高效课堂教学，能够提高教师对学生的关注度，充分发挥以学生为本的教学方式，转变教学观念。另外，在学习的过程中，学生的合作意识、学习情趣、知识能力等方面可以得到一定程度的提升，与此同时会不断提高分析能力以及思考、解决问题的能力，不断提高自我创新意识。

二、构建初中物理高效课堂教学的对策分析

提高初中物理课堂教学效果，不仅有利于创新物理教学模式，提高教学效率，激发学生学习兴趣，而且可以让学生在轻松快乐的教学中提高学习成绩。当然，提升初中物理课堂教学效率，还需要物理教师根据自我教学的特点，结合学生的实际学习情况，制定出适合物理教学的教学模式。具体来说构建初中物理高效课堂教学的方法有以下几点：

1.有效开展物理竞赛，激发学生参与热情

物理竞赛不仅能够让学生积极地参与到物理学习中，而且可以增强学生的团队精神，增强学生集体荣誉感，在学习中学生也可以提高自己的操作能力和团队配合性，是一种有效的物理教学模式。同时也可以针对那些父母忙于工作而没有时间监督学习的学生做很好的引导，增加其学习积极性。

例如在初中物理课堂教学过程中，物理教师可以联合其他班级上课的物理教师，两个班级组织一次物理竞赛，规定好比赛某一个章节的内容，也可以是某一个试验。看哪一个班级的学生取得的最终结果比较让人满意，获得冠军的班级，教师给予一定的奖励。这样容易促进学生学习热情的提升，能够有效提高物理课堂教学效果。

2.塑造影视课堂，创设多彩教学

在物理教学中，会涉及到一些虚拟的教学知识，不容易理解，这时就需要利用现代化工具。教师可以借助多媒体展示教学内容，通过设计丰富多彩的课件进行课堂讲解，这样可以引导学生积极参与学习。

例如在讲解《电磁铁与自动控制》这一章节时，由于磁场是一种看不见摸不着的物体，所以需要教师通过媒体来展示磁场在我们生活中的运用以及磁场的作用。教师可以先播放一些和磁场有关的视频，比如磁悬浮列车、电磁感应器、指南针的应用等。通过视频的播放，引出磁场的内容，然后可以通过课件演示磁场作用，生动形象地讲解出磁场在生活中的运用。

再如在讲解《认识浮力》这一章节时，教师可在讲解前给学生们播放一段《泰坦尼克号》沉船的片段，引起学生们的兴趣，然后进行引导，让学生分析为什么这么一艘大船会沉没，为什么海水没有把它给浮起来，产生这种现象的原因是什么。这样可以把学生的积极性给调动起来，与此同时也让学生了解到自己所学的知识是非常有用的。

3.使用关联性教学，拓展学生想象空间

关联性教学是指在教学过程中，教师可以根据物理课程自身的特征，利用物理模型以及物理同其它事物的关联性进行教学探究。另外，物理也是与其他课堂联系比较紧密的课程，因此可以在教学中建立与相邻学科的关系，这样不仅有利于学生加深物理知识的印象，而且有利于学生掌握其它学科的知识点，认识到学习物理的重要性。同时，不仅能够让抽象的知识更加具体，而且有利于对其它课程的学习，对于建立物理模型来讲也有重要的现实意义。

例如在学习与振幅有关章节的时候，为了促进学生更加快速地理解物理知识，教师可以联系数学教学中正弦函数的知识，让学生回忆学习正弦函数时的图形，这样可以加深学生对振幅的理解，促进其学习效果提升。

在初中物理教学过程中，教师要在课堂教学中充分发挥高效课堂教学的方法。巧设情景教学法、多媒体教学法、关联性教学法等方式实施，虽然调动了学生的学习积极性和合作性，但是在提高课堂教学效率的过程中，教师要根据每个学生的不同情况选择较为合适的方法，只有如此，才能真正提高初中物理的教学效果。

参考文献：

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在初中物理教学过程中，教师要提高课堂教学效率，就须注意面向全体学生，满足不同层次学生的不同需求，同时也要尊重学生的个体差异，让每个学生都有发表观点、展示自我的机会。教师还要在教学中注意激发学生的学习兴趣，以学生为主体，引导学生自主探究，培养他们的自学能力。

一、培养学生对初中物理的学习兴趣

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。物理于生活中无处不在，但是很多学生都不能很好地利用物理知识来解释身边发生的物理现象，这样，会大大降低对物理的学习兴趣。

（一）巧用实验，激发兴趣

在教学过程中，教师要注重对学生学习兴趣与良好习惯的培养。例如，我在教学《大气压强》时，将水杯装满水用塑料片盖住杯口，用手按住塑料片将水杯倒过来，然后问学生松开手后会有什么现象。学生众说纷纭，迫不及待地想知道答案。当我松开手揭晓答案后，他们惊讶不已，从而产生了浓厚的学习兴趣，提高了课堂学习效率。

（二）利用信息技术模拟实验，创设教学情境，激发学生学习兴趣

例如，在教“电流表、电压表的读数”时，教师可以通过多媒体课件将其做成相应的动画加以放大。这样，可很方便地面对全体学生进行讲解，所有的学生都看得非常清楚。再如，托里拆利实验，由于水银有毒无法让学生操作，所以可以利用多媒体演示。既能避免实际演示带来的危陷，也能激发学生的学习兴趣。

（三）注重理论联系实际，激发学生的学习热情

物理知识来源于生活，也应用于生活，因此新课程强调物理教学要贴近生活。对于初中物理教学来说，生活化教学是一种很好的教学方式，可以使教师的教学活动取得事半功倍的效果，进而高效地完成教学任务。

具体而言，在中学物理教学中采用生活化的教学方式，有利于激发与培养学生学习物理的兴趣，有利于提高学生的科学素养。教师可在教学中联系生活巧设问题，如扫帚底部为何会弯曲，扫帚运动方向与滑动摩擦力方向的关系等。这类问题与生活息息相关，既可使学生感受到物理知识就在身边，也使学生思考问题时有针对性，学习起来也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教学后，设置了与生活密切相关的问题，收到了良好的教学效果。物理教学中运用生活化教学方式，可使学生感到物理既有趣又有用，可激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的主动性。

二、以学生为主体

以教师为主导、以学生为主体的教育思想是新课程标准倡导的。教师要充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生积极参与科学探究，并能够根据物理学科的特点，培养学生良好的物理学习习惯，从而提高物理课堂教学效率。

（一）组织学生讨论

教师要以学生为主体，使学生主动探索，动手实践。例如，我在教学“压力”时，先举出一些放在水平面上的物体对支持面有压力的例子，然后得出压力的概念：垂直作用在物体表面上的力叫压力。接着提出问题：“放在水平桌面上的物体对桌面的压力有多大？”要求学生对此问题进行讨论，从而掌握新知识。

（二）注重科学探究，培养学生良好的物理学习习惯

教学中，教师可引导学生观察实验装置，并提出相关的问题让学生思考，然后让学生自主探究，使学生养成良好的物理学习习惯，以切实提高教学效率。

三、引导学生自主探究，培养学生的自学能力

物理教学必须面向全体学生，发挥学生的主体作用。物理教材上的探究内容是要求学生自主探究并得出结论的。但是学生的自主学习必须在教师指导下有目的地进行。

（一）突出重点，引导学生有重点、有针对性地自学

当学生遇到疑难问题时，教师最好不要越俎代庖，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生有针对性地自学，让学生自己解惑排难。因此，教师在物理课堂教学中要取得良好的课堂教学效果，就必须重视对学生自主学习能力的培养。

（二）采用自学指导式教学方式，提高学生的自学能力

教师可以先让学生自主学习，大胆质疑，并提出疑难问题，然后进一步引导学生进行思考，通过实验释疑，从而提高学生解决问题的能力和自学能力。在此过程中，教师给学生足够的时间，让学生自主学习。这样，有利于达到预期的教学目标，打造高效的物理课堂。

总之，高效课堂是实施素质教育的必然要求，是新课程改革的迫切需要。要想打造初中物理高效课堂，就必须意识到高效课堂的重要性，认真做好以上的每个环节，把握初中物理教学目标，培养学生对初中物理的学习兴趣，改进教学方式，让学生在课堂教学中感知物理现象，领略物理的神奇，体验科学的真谛。

参考文献：

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一、合理运用多媒体，优化物理课堂结构

如今，我国科学技术发展迅猛，传统的教学工具已不能满足当今社会对现代教育的要求，而且物理本身就是一门抽象复杂的学科，有些内容对于还处于初中阶段的学生来讲，理解起来还有一定的难度，而利用多媒体，我们就可以把这些教学内容以动态和直观的形式表现出来，这样就轻而易举地突破了教学难点，降低了学生理解的难度。比如，在教学八年级下册第十章《浮力》时，在探究浮力产生的原因时，如果我们运用口头语言向学生描述压力差，学生理解起来还是很抽象，对我们的讲解过程也比较茫然。但是如果我们利用多媒体制作出这节课的课件，以活泼的动画效果和直观的图形演示出压力差的前后过程，就很容易解决这一难题，而且加深了学生对本节内容的理解和记忆，获得了不错的学习效果，这也为高效物理课堂的建立提供了有效保障。

二、重视激励性教学评价，使学生树立学好物理的自信

物理是一门难度较高的理性学科，学生由于个人爱好、学习习惯、智力水平的不同，物理学习水平也是参差不齐，长时间下去，那些学困生很容易就会对物理产生厌烦和抵触心理，学习成绩更是提不上去，因此逐渐丧失了对物理学习的自信心。基于这种情况，作为初中物理教师的我们，必须重视对学生进行激励性教学评价这一环节，使学生重塑学好物理的自信心。比如，我经常在课堂上与学生进行学习上的互动，对于学生的表现我也总会给予正面、积极的教学评价，如，“回答的很好，与上节课相比，有了很大的进步，继续努力！”“你的想法很好，但是有点脱离实际，不过老师很欣赏你的勇气！“”太棒了，这样的想法真的很独特，老师都没有想到。”……或者一个微笑，一个眼神，都可以向学生传递我对他们的肯定和赞美之意，而且这也有利于建立一种和谐融洽的师生关系，让学生在轻松愉悦的教学氛围中学习物理知识，从而帮助学生树立学好物理的自信心。总之，随着新课程教育改革之风的盛行，“高效”已经成为了广大教师孜孜不倦的教学追求，当然，构建高效的初中物理课堂也不是一朝一夕的事情，而是一个需要教师不断努力和学生积极配合的长期过程。但是不论教师采取哪种方式，都要坚持“以人为本”的教学理念，所设计的教学活动也要围绕学生来进行，让学生满怀激情的投入到物理学习当中。以上是我个人对初中物理高效课堂构建策略的几点看法，希望能为其他教学同仁在物理教学问题上提供些许参考和建议，以为我国的初中物理教育事业尽自己的一点绵薄之力。

作者：尹强单位：自治区拉萨市林周县中学

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多媒体课件，简单来说就是教师用来辅助教学的工具，教师根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体课件。

随着科技的进步和普及，多媒体教学已在学校教学中日益推广，现在大多数学校都有了多媒体教室这样的教学硬件，并随着人们对电脑使用的掌握，使得多媒体课件在教学中的应用更加普遍。这本是一件可喜的事情，但很多教师却反映多媒体课的效果不是很好，有时还不如传统的课堂教学。追根求源，是很多教师走入了多媒体课的教学误区。

一、课件展示代替不了教师的板书

教师用鼠标代替了粉笔，在电脑上敲敲点点，完全摒弃了教师板书 。教师板书的过程也是学生深化理解的过程，学生可以利用做笔记，手、眼、脑全方位、立体的对所知识进行及时地理解、消化和巩固。所以在初中物理课堂教学的过程中，黑板板书这一教师的基本技能仍然不能摒弃，而且在课堂教学过程中，不仅需要教师的板书，还需要学生的板演，这样才能发现学习中的问题，进而解决问题，完成教学任务。

二、不要使物理教学成了课堂放电影

在教学过程中，课件上的图片、音乐、动画，让人看了很是享受，但欣赏之余，却有了这样的疑问：这是教学么，怎么像在看电影？看电影大家都知道，那是要追求视觉享受哦，一部好莱坞大片看完后，给人的感觉那是爽，可出了电影院后呢？又有多少学生讨论它里面的内容呢？学生在欣赏的过程中忘记了思考；同时也因为内容量的庞大，也没有了时间思考。一节课下来，教师只顾着放映幻灯片，俨然是放映员，学生只做观众，而不是参与到学习中，学生在这样的课堂中没有生动的思想，教师和学生之间没有了情感交流，这样的教学喧宾夺主，教学效果可想而知。一堂好的课堂教学，就是要留给学生足够的时间思考，好比国画中的留白，给学生留下一些思考，想象的空间。

一堂优秀的多媒体课是不是真的需要那么大的容量，课堂教学是以学生为主体的教学活动，不是学生跟着多媒体课件去转，多媒体教学只是一种教学手段，它应该是在教师、学生需要的时候再展示的，而它展示的应该是要学的东西，而不是去追求视觉的享受。繁多的内容，把一堂课填的满满的，没有一丝空白，只会消解学生的想像力，分散学生的注意力，因此笔者认为，在满足教学需要的前提下，课件制作应该短、小、精、简。

三、不要让多媒体课件成为形式单一的教学

现在有些教师上课仅仅在电脑上使用幻灯片，鼠标一点一页过去，学生容易视觉疲劳。如果在课堂上，教师除了使用幻灯片，还使用了摄像机、实物道具等，及时、真实的把学生物理试验操作过程，实时、放大的投影在大屏幕上，让下面的同学清楚的了解他的操作，明确该学生在操作中可圈可点的地方，同时也能知道他在具体操作过程中所犯下的错误，这样的效果非常明显。因为学习更多的是一个交流的过程，闭门造车，自己埋头苦干，往往效果不好。多媒体课件固然能为一堂课增色不少，但一些传统的教学手段也不能少，尤其是在初中物理教学过程中，实物展示、分组实验操作……更能锦上添花。

四、教师不要变成了“教授”，坐在电脑前的操作，使教师脱离了学生

中学教师的授课过程是师生配合、互动的过程，在这个过程中，教师要时刻关注学生的表现及反应，根据实际情况调控课堂行为，控制课堂节奏，了解学生掌握程度。但有些教师在上多媒体教学课时，却把精力放到了电脑上，忙于点击鼠标。一会儿是文字；一会儿是图片；再过一会儿又有音乐声起，再加上课件制作过程中细节处理处理上的不完善，只看到教师忙上忙下地人机对话，而忽视了与学生的情感、知识交流，这其实就是把以前的以教案为中心转向现在的以课件为中心，这样的结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后，反而失去对所学内容的兴趣，教师也很难再有精力去观察学生的接受情况。课堂教学活动，应该是师生的一个互动过程，教师应该适当的时候，时不时的走下讲台，离开电脑，走到学生中间去，和学生打出一片。

五、不要太过的“拿来主义”

现在网络资源十分丰富，我们几乎可以在网络上找到我们教学中的任何资源。部分教师在拿来的时候全盘接受，而忽视了具体的学生对象，忽视了具体的教学环境，只是为了多媒体而“多媒体”。每位教师的对教材的处理和教学设计都有自己的风格，一味的使用现成课件就抹杀了教师的创造性，而且也不符合自己的学情，自然教学效果不会好。网络上的资源，我们要汲取长处，为我所用，取其精华，去其糟粕，做一个是自己的，合适自己学生的多媒体课件。

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怎样实现高效课堂呢，美国缅因州的国家训练实验室(NationalTraining Laboratories)所发展出来的学习金字塔理论值得我们学习，学习金字塔理论揭示学习者在两周以后还记得的学习内容，会因为不同的学习方式而有很大的差异。是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“学生动手实践”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

下面结合本门物理学科谈谈几点感悟。

1 研读课标，深挖教材，建构知识

“课上十分钟，课下十年功”，备课是上好课的基础和前提。所以我们应研读课标，深入解读教材，把握教材，结合学生的实际情况，重新整合教材。课标是物理教学的出发点和归宿，而教材只是学生学习物理的一个途径，不能完全死搬硬套。在备课时总是先熟读课标，由课标出发将课本详细、仔细的阅读、理解、消化，领会教材的编写意图，确定教学目标，并且结合学生实际，分析研究教材的重点、难点与关键，以重点、难点来带动全面，系统科学地整理安排教学的内容，熟练把握自己的课堂设计，以求做到游刃有余。一句成语说得好，“深入浅出”。把教材钻得越深，悟出来的道理就越透彻，备出来的课也就越好，这样上起课来就收放自如，也能够讲在点子上。那种照抄书本或只摘录知识要点、照搬他人现成教案或沿用自己旧教案的做法是极不可取的。

2 控制教师的“讲”，让学生充分地练习和巩固，使学生的知识体系化整体化

在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺孩子的权力，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。要体现学生为主体，老师为主导。

一节课要实现高效，老师必须讲的少讲的精，一节课老师最多只能讲20分钟，课前新授15分钟，练习之后的5分钟方法指导，让更多的时间给学生巩固和交流。教师主要讲的是物理的思维方法和分析问题的方法。

教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在质疑、解疑中提高的。通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

由学习金字塔理论，让学生学习后马上应用学习效率可以大大提高，所以一节课的成功很大程度要看他题目做的怎样。 这就要求教师在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。精选课堂练习可以极大程度的提升学生作业的质量，并且减少学生因为作业多而产生的对物理学科的厌烦。课堂练习这一环节处理得好，就可进一步调动学生的学习主动性。物理课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保物理课堂教学优质、高效十分必要。是实现物理课堂教学高效率的有力保证。设计和选择习题时要有梯度，开始时可以是知识的获取过程的再现和概念和规律的基本应用，再是知识在情景中的应用，最后是知识和其他知识的综合应用，这样会使所有学生能学会物理的学习。

在开课时教师的“讲”表现为利用合理的情景引入，引发学生的学习兴趣和求知欲，要利用物理实验来展示和生成物理知识，教师在实施中要体现物理学方法。在学生练习和巩固时，教师的“讲”表现为帮助学生学会分析和思考，在小结时教师的“讲”表现为引导学生逐渐建构和完善物理知识联系的网络和框架。使学生的知识更具有整体性，便于学生的掌握和运用。

3 教师要灵活运用各种教育方法

3.1 妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀。

利用课件直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，提高学生的学习兴趣。同时，利用课件可以增加课堂的信息容量，让学生接触各种不同类型的题目，提高教学质量。于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，让学生全身心投入到课堂中来，使学生进入想学、爱学的良好境界。

当然课件的使用要恰到好处，要有助于课堂的高效性，但切忌过于依赖课件，不能盲目追求数量，而要讲求“精”和“恰到好处”，言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。 否则，学生一节课下来，好象看了场电影一样，没有什么实质性及持久性的收获。哪多媒体就变成了“倒霉体”了。

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教学目标是每节课的指引，每一节课都有明确的目标和任务，教师和学生的一切就绪行为都必须紧紧围绕这一目标和任务而展开，因此，教师在教学之前，必须统筹考虑，精心设计贴近学生发展的知识、技能、情感目标，从而为一节课的教学指明方向。以往的教学中，教师往往过分关注知识、技能的目标，忽视情感态度的培养，导致物理课堂成为简单的知识传输的通道，学生内在的潜能得不到激活，教学效率低下。因此，新理念指引下的物理教学，教师在重视物理知识、技能培养的同时，更要将培养学生对物理学科的情感、激发学生内在的学习动机作为首要任务，在教学中制定优化学生情感态度的目标，吸引学生在物理课堂上充分展示，让他们畅所欲言，激情飞扬，从而使物理课堂上创新思维火花频闪，智慧和观点激烈碰撞，学生沉浸在探寻知识和体验成功的快乐中。这样，学生获取知识的过程才会变得自然生动，对物理知识生成的来龙去脉了然于心。一节课下来，学生才会享受知识的润泽、潜能的催发和心灵的陶冶，他们才会意犹未尽，流连忘返。

二、精心指导，优化知识结构，奠定学生认知基础

良好的认知结构可以让学生自然妥帖地将新知纳入原有的认知体系，有助于学生理解和运用新知。而杂乱、孤立、毫无规律的知识体系只会让学生获取支离破碎的知识，给学生的认知增加难度。因此，在教学中，我们物理教师要根据教学内容，不断培养学生良好的思维方式与学习方法，使学生学会学习，学会总结，自主构建完善的知识体系，把握不同知识间的密切联系。如学习了“简单电路”和“欧姆定律”的内容后，我给学生总结了“三、二、一”的复习体系。“三”即三个概念：电流、电压、电阻；“二”即两种电路：串联电路、并联电路；“一”即一个定律。而无论是几个基本概念的联系还是电路类型的判定都离不开对电路中电流的把握，尤其是学习完了初中电学之后，我以“电流”作为主线，帮助学生串起了电学知识的结构，让学生真正理解了电学不同知识间的密切联系，从而优化了学生的认知结构。此外，教师针对学生中普遍存在的共性问题，有针对性地进行“专题”训练，释疑解难，补缺补漏。如电路故障专题、电路中电流电压变化专题、设计应用专题、实验探究创新专题等，既深化了学生对重点内容的理解，更锤炼了学生的思维，帮助他们将知识形成与能力培养有机结合起来，有效提高了学生的素质。

三、科学实施，优化教学行为，提升课堂教学效率

课堂是教学的主阵地，教学是否有效主要取决于课堂教学是否有效，而在此过程中，教师是否能科学谋划，精心设计，优化师生教学行为，将直接关系着物理课堂的效益。笔者结合自己的教学实际，认为应该从以下几个方面做起：

（1）营造民主和谐的教学氛围。物理教学中教师要努力营造一种平等、合作的师生关系，这样，可以消除学生的胆怯心理和畏难情绪，使学生大胆发言、敢于质疑。如在教学“长度的测量”时，我预先带了乒乓球、一根弯曲的铁丝、硬币等物品，没带其他任何工具，然后我请学生帮忙测出乒乓球的直径、铁丝的长度、硬币的直径和一张纸的厚度。开始，大家只是窃窃私语，无人发言，此时，我鼓励大家，希望他们能发扬雷锋精神，帮帮老师。学生一听这样，便自发地组成了学习小组，相互协作，彼此讨论，很快选择出了最佳方法并得到了答案。这节课也轻松完成了教学任务，还拉近了与学生的情感距离。

（2）恰当运用现代媒体。一些物理现象，教师很难给学生解释清晰，而计算机模拟的图文并茂、声形结合的课件，能使学生产生身临其境的感觉，使学生的学习变被动为主动，从而迸发学生创造思维的火花，培养学生的创新意识和合作能力。

（3）密切联系生活实际，促进学生对物理知识的认同。物理源于生活，又必须回归生活。我们在教学中，要让学生在生活中发现物理，在活动中学习物理，在探索中培养创造思维能力，从而体会学习物理的乐趣。

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一、将Flash 动画具有的特征融合到物理实验课堂教学中

Flash 是 Macromedia 公司的网络多媒体制作工具软件，主要用来制作网络动画、交互网站、网络小游戏和广告、网络课件及多媒体课件。在初中物理实验课堂教学中，Flash动画更具有以下5个方面的特性：

1.集成性――提高学生的学习兴趣。集成性好，可集成多种媒体制作出来的课件。图文并茂，并可附加一定效果的音频、视频素材，形象地表述内容，传递信息，以满足多种多样的要求，增添自主学习的趣味性，从而让物理课堂教学的实验更具有活力。

2.交互性――增加学生学习的动态感。在物理实验教学中动画片断和场景的跳转都可以使用 Flash 来实现控制，有强大的交互按钮功能，交互性强，支持脚本控制、动态文本、输入文本等。摆脱了传统课件交互性差的缺点，让学习更具有动态性，使物理实验教学更抽象。

3.便于绘图――为制作二维动画作基础。Flash 具有较强的图形绘制能力，能制作出课件实际需要的界面。绘制出的图形是矢量图，使得后期修改变得更为方便，它可以把导入的 （ 如文件扩展名为 jpg、gif、bmp 等的图像） 文件，由位图转换为矢量图，放大或缩小都不会影响课件画面质量，强大的二维动画制作功能，可制作逐帧动画、形状渐变动画、运动渐变动画、遮罩动画和引导动画等。为制作物理实验的动画打下坚实基础。

4.便于运行――提高了学习的共享性。Flash 技术是一种流媒体，在观看一个大动画时可以不必全部下载到本地再看，而是随时可以观看。Flash 的动画格式“.swf”体积小可直接上传到网络中，在网络上播放与交流，起到了共享的作用，非常符合现在教育界所提出的网络教学的教学宗旨。Flash 还可以生成 Windows 可执行文件“.exe”，能在其他没有安装 Flash 的电脑上直接观看。还可以将更多的物理实验制作成Flash影片上传到网络上，供师生共享。

二、Flash 在初中物理实验课堂教学中的应用优势

1.虚拟性强。物理学中有许多实验在实验室里是无法真实操作的，因此实验模拟也是 Flash 在初中物理教学中应用的重要方面。例如，我们无法在实验室里观察卫星的运动轨迹，只能模拟出它们的运动轨迹。学生对万有引力的存在感受不深，尽管万有引力定律是自然界的普遍规律，时时刻刻作用于世间万物，但并不是每个人都是深思苹果落地的牛顿。 用 Flash 来模拟卫星的运动不仅激发了同学们对于航天知识的兴趣，而且提高他们对于我们身边所熟知的事物的认 识，其中会蕴涵着巨大的哲理。例如，动量守恒定律中的“子弹打木块”模型、简谐运动中的“弹簧振子”和“单摆”模型、力学问题中的“斜面”模型、磁场与电磁感应中的“导轨” 模型等。

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在我看来，高效课堂是一种教学理想，即教师要从学生的实际发展需要出发，从本学科的教学特点和规律入手，用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。下面我结合我的教学经验谈谈初中物理高效课堂的几点见解。

一、巧妙运用课堂导入激发学生兴趣，充分调动学生积极性

初中是物理学习的起始点，更是一个关键点。在很多初学者的眼里，物理是一个充满新奇的世界。但是，当开始学习物理才发现这门课不容易学，抽象的物理公式和难以理解的定理在不同程度上磨灭了学生学习物理的积极性，从而导致本来应该是热闹活泼的物理课堂却变得枯燥乏味。能否调动学生的主动性和积极性成了构建高效课堂的关键。由于物理知识来源于生活和工农业生产，同时又应用于生活和生产，教师可以结合实际，在课堂进行之前提出与本课教学有关的富有启发性的问题，将学生引入情景，例如讲授《光的折射》一节时，可先创设以下情景，通过老花镜看书上的字会怎样？看远处的物体会怎样？透过圆形金鱼缸看缸里的金鱼，发现金鱼会怎样？透过装满水的杯子看插入水中的筷子发现筷子会在分界处折弯，为什么？在学习《压力的作用效果》时，让学生将铅笔的笔尖和笔尾分别压在拇指和中指之间保持静止，问：铅笔在水平方向上受力平衡吗？两手感觉有何不同？为什么不同呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，听课的兴致会提高，为高效课堂做好准备。

二、运用多媒体等技术，调动学习热情

传统的教学是“语言+黑板+教材”，由于物理教学原理性较强，而且往往涉及到许多抽象的概念，仅仅通过黑板很难让学生完全理解，实验也只能是验证某项结论，对于原理性内容的理解帮助并不是很大。我在教学过程中对于原理性的内容多数结合图文并茂的多媒体课件来讲解，通过声、光、电、色等多重元素传递信息，将难以理解的原理通过形象生动的动画演示给学生，事半功倍。例如，在讲解发电机的工作原理、内燃机的构造和原理等时，常规教学中的挂图、模型等表态道具，由于缺乏准确的感官效果，反复讲解多次费时费力还是有相当数量的学生一知半解，通过生动直观的多媒体动画，学生很快就系统、有效地理解掌握了这些原理。

三、指导学生学会观测，以操作实验调动学生的好奇心

物理是一门以观察，实验为基础的科学，现行新教材更是突出了实验在教学中的重要地位，就第一册而言，许多插图也反映了学生在日常生活中常见或可显现的简单物理现象，在教学中如能充分挖掘与重视，努力为学生创设一个紧张有序、生动活泼的探索自然奥秘的物理情景，可帮助学生形成直观、鲜明的物理图景，从而激发初中学生的好奇心及追根究底的积极性，例如学生在课外就接触到许多的物理现象，只不过这时学生还不能通过观察找出这些现象的共性并上升为物理知识，因此教师必须有意识地培养学生乐于观察、勤于思考的品质，指导他们应该观察什么，怎样进行观察，如树上成熟的苹果为什么总落向地面，山区抗旱的水车为什么能将低处的水提升到高处……要使学生能有目的地进行观察，进而辨明观察对象的特征及变化的条件。同时又要指导实验，实验是物理现象的再现，初中学生的好奇心决定了他们对实验中展示的神奇现象的浓厚兴趣，但不少学生特别是一些女学生的胆怯心理又使得他们敢想而不敢干，这时教师要充分发挥演示实验在教学中的作用，培养他们敢于动手、怎样动手、善于观察的能力，对于学生实验活动的开展，要将好、中、差生合理分配，鼓励差生积极参与。在实际操作过程中，要鼓励学生大胆创新，力争创设一个热烈、活跃、紧张、有序的实验探究氛围，便全体学生的积极性都得到充分的调动。

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第一，课内教学知识能够通过课外小实验得以巩固，促进学生对其深入理解。时间、地点以及教材、器材等方面，都不会制约课外小实验，其不但能够巩固课堂教学内容，还能对其进行补充完善与拓展，从而使得学生的物理学习热情得到提高。以《走进分子世界》一课为例，任课教师要通过课外小实验，加强学生们对液体、气体扩散现象的理解，使学生对其认识的更加完整直观，更加感性的认识物理现象。第二，物理教学与实际生活能够通过物理课外小实验而联系起来。根据学生们的实际学习生活经验，确保学生能够在平日生活中灵活使用物理知识，使得生活中出现的状况能够得到有效处理。第三，学生们的探究、实践、创造等综合能力能够通过物理课外小实验得到有效提升。这种教学方式，也能够有效促进应试教育向素质教育方面转变。

二、把握课外小实验设计原则，合理组织

就我们所知，课外小实验教学和相关的物理课堂实验不尽相同，课堂小实验在帮助学生学习的基础上，更能提升学生们的学习兴趣，使他们能在学习中找到乐趣。与此同时，课外小实验对于实验器材以及时间等方面的要求不高，在实验器材的选择方面，同学们能够有机会结合自己的兴趣进行挑选，并选择自己感兴趣的实验进行。这种有兴趣乐趣参与的实验活动，更加能够激发学生们的创造能力，使他们的智慧、才华等各方面优势得以展现于发展，从而让学生们感受到学习的乐趣，使他们主动学习，积极学习。

第一，开放性、趣味性这两项内容务必是任课教师在初中物理课外小实验教学过程中必须注意的。只有保障实验内容的趣味性，确保实验目的的独特性，促进实验形式的多样性，才能切实培养学生们对实验的兴趣，提升学生们参与活动的积极性。同时，在小实验组织教学中，“一刀切”是极为不可取的。除此以外，对于实验设计方面的要求而言，简单性以及实用性是至关重要的，在材料的选择方面，要尽可能去引导找寻生活中的废旧材料，这样做，不但能能够节约资源、变废为宝，还能够节省时间与精力，促进实验更好的完成。就“光现象”内容学习为例，要在基础教学内容结束后，要组织一些课外的有趣的小实验，引导学生们进行，比方说：用一根针与一张扑克牌表演“神奇的分身术”或者借助玻璃容器、清水、食糖水或食盐水等演示“海市蜃楼”。

第二，在课外物理小实验教学设计过程中，科学性、针对性也是不容忽视的。在众多物理实验中，课外小实验是其中一项重要类型，其不仅要遵循物理学的原理，还要符合学生的认知规律，切实使得这些多种形式的课外物理小实验能够加深学生们对物理原理、现象的认识，是学生能够深入了解物理规律。如此同时，小实验的开展要与试验问题丝丝相扣，从而使得学生们的实验探究过程中，能够有一定的目标与方向，进而有针对性的解决问题，达到强化学科知识的目的。举例而言：①在探究滑动变阻器工作原理的学习中，要引导学生们试着自制铅笔变阻器，并对其进行猜想。②引导同学们运用小磁铁、泡沫塑料、干电池、铝丝等材料，展开自制直流电动机活动，研究电力大小与电动机转速的关系，从而深化电动机教学内容。

第三，课外物理小实验教学设计中，安全性至关重要。毋庸置疑，学生是课外小实验中的主要参与人，而学生的应急能力往往是不够的。这种情况下，任课教师在设计课外小实验中，就一定要确保其操作简便，便于操控。

三、把握课外小实验开发途径，灵活开展

物理是以实验为基础的学科，但在实际教学过程中，现有的教学设备与器材，不能很好的满足教学需求。为解决这一问题，教师既要自制教具、进行课堂实验，还需要多途径开发课外小实验，让学生有更多的实践体验、自由发挥机会，动手动脑，实验探索。创作丰富多样的学具，加深知识理解。

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传统的初中物理课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“学”的问题，学生初中物理教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的初中物理训练，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减。

1 初中物理教学的现状

作为一种教学方式，“自主探究”是以学生自主学习为特征的，强调尊重学生的初感。这里的“初感”，指对物理基础知识的自主探究，在进行物理学习时，能够对思考的方式有一个初感。这种初感会是幼稚的，甚至可能是有误的，但却是最珍贵的，因为这是学生自己的自主探究。这种自己的自主探究感受是独立、自行思考、自主运用的起步。我们说，独立、自行思考是学习的要件，是初中物理能力的标志，因而培养独立、自行思考的能力是初中物理教学的重要内容。而要让学生具备这样的能力，必须让他们有自己的经历和自主探究，这是目前通行的“告诉”式教学无法完成的。教师要做的，绝对不是将自己的解读或是所谓权威的结论“告诉”学生，而是去点破那层学生有疑惑有困难的“窗户纸”：在学生有疑惑时，予以点拨；在学生理解有误时，予以矫正；在学生的理解有待深入时，予以引导。初中生的物理认知过程，主要是一个建构过程。建构思维包括外源建构思维、辩证建构思维和内源建构思维，是指通过有意义的学习对有正确标准的基本知识和基本技能的建构，建构的结果应符合基本知识与基本技能的外在的正确标准。

2 新课改背景下初中物理教学改革的几点建议

一般情况下，国家的教育部门会对学生的学习目标有个总的限定，比如颁布的教学大纲，会要求学校按照大纲进行教学，这在一定程度上会影响学生的自主学习程度，还有各个地区所采用的课程教材，有的学校由于所采用的课程教材内容比较多，而正常的教学时间又比较有限，这会造成“填鸭式”的教育现象，也在一定程度上影响学生的自主学习程度。但凡此类的因素还有很多，因此教师如果想让学生学会自主学习，那么就需要根据实际的情况在学习过程中给予学生自主学习的时间和空间以及协调好自主学习与教学任务的关系；学习模式，就是学生在同时具备了学习能力和学习条件之后，根据自身的实际情况制定学习计划并最终完成的过程。其中自主学习模式的两个必备条件就是学生的自主学习能力和自主学习条件，缺一不可。

3 教学案例――阿基米德原理

3.1教学目标

（1）知识目标：①了解浮力大小跟哪些因素有关。②了解用实验研究阿基米德原理的基本方法和步骤。③理解阿基米德原理的公式和使用条件。④能用浮力产生的原因推导阿基米德原理。

（2）能力目标：①培养学生的观察力。②掌握实验研究的基本方法后，自己设计实验步骤的能力。③培养学生的推理能力。

（3）情感、态度目标：①培养学生掌握通过实验去验证猜想的科学研究方法。②由古代文明到现代文明引申物理知识的实际应用价值，激发学生对于物理学科的热爱。

3.2学生分析

（1）已经了解浮力的成因、物体浮沉的条件。

（2）具备探索事物成因的积极精神及能力。

（3）具备一定的实验操作能力。

3.3教材内容分析

阿基米德原理的表述概括性强，语言简练、准确，但在实际运用时学生常会产生误解，因而形成本课教学的难点。此外，将阿基米德原理应用于实际问题时，随着条件的不同，所得结论往往差异悬殊。液体的密度和物体排开液体的体积是理解阿基米德原理的关键问题。压力差法只适合求规则物体所受的浮力，不规则物体的面积很难求出，这个办法还是行不通。那怎么办呢？阿基米德帮我们解决了这个问题。现在我们就沿着他的做法，研究一种普遍适用的方法来计算物体在液体中所受的浮力。通过演示实验对浮力的大小进行猜想。

3.4教学设计理念

本节内容是学习阿基米德原理，若直接通过教师讲解不能使学生产生深刻的体会，因此改用学生自己进行探究的形式，这样学生通过实验进行分析、归纳得出结论，同时可以根据浮力产生的原因，运用液体压强公式和二力合成导出阿基米德原理的数学表达式。采用课件演示的方式加深对阿基米德原理的认识和理解，使学生体会到浮力产生的原因和阿基米德原理是从两个不同角度去认识同一个规律性的问题――浮力的大小。这为解决浮力问题提供了两种思路，更有利于学生掌握阿基米德原理。

引入新课时，教师让学生动手做实验，学生对金属小球的沉浮既感到迷惑，又觉得有趣，从而激发了学生的求知欲望。接着教师又用实验法、推理法两种不同的方法导出了阿基米德原理。实验法直观、简明、易懂，推理法逻辑思维性强。通过两种不同的方法导出阿基米德原理，使学生认识由浅入深，由了解到理解，突出了重点，又突破了难点。教学中重视对液体的密度和被排开液体的体积两个因素的讨论和理解，使学生分析和解决浮力问题的能力建立在牢固的基础知识之上并且有所提高。课间的演示使学生在实验后进一步了解整个实验过程，达到了用其辅助课堂教学的目的。

对于初学物理和接受能力稍弱的初中生而言，由于他们的物理思维能力还处于很低的水平，这时候教师要做的除了教会他们基本理论知识外，还要培养他们的思维能力，结合不同的物理结构形式，让他们有很强的物理学习的兴趣，初中生通过努力学习，相信会达到他们预期的结果，同时也希望本文的创作能够得到同仁们的批评与指正。

参考文献：

[1] 温瑞华. 更新教学观念 提高学习兴趣[J]. 中国科教创新导刊，2008（36）

[2] 国鑫. 浅谈初中物理课堂教学的有效性[J]. 学周刊，2011（23）