二年级语文教学论文范文

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篇1

随着教育体制改革的深入推进，英语教育在基础教育中的地位逐渐凸显，并且其教学师资力量在近年来得到很大的提升。然而，由于教学理念陈旧、教学方法不当等多方面的原因，很多学校的高中英语教学质量较低，学生学习英语的兴趣不大。要想提高教学质量、激发学生的学习兴趣，就要对当前实施的教学方法、教学策略等做出改进。分层教学作为一种先进的教学方式，已经获得了学界的广泛认可，本文对其在高二年级英语教学中的应用方法加以分析，以期分层教学能够在高中英语教学中的应用更为合理、有效。

1分层教学的理论依据

分层教学以尊重学生为基础，根据不同层次学生的学习需求、学习能力及学习潜力等来实施教学，从而最终达成每个学生都获得提高的教学目的。这是一项科学的教学法，它具有多项理论依据作支撑。首先是前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论。维果茨基认为，在学生已经达到的水平和学生可能达到的水平之间存在着一个距离，此即学生的最近发展区。而要想实现由当前水平向理想水平的转变，学生就需要有针对性的锻炼及学习［1］。分层教学即以学生的学习水平的差异性为立足点，强调教学行为的针对性和差异性，所以它与最近发展区理论是趋向一致的。其次为心理学家布鲁姆的掌握学习理论。掌握学习理论认为只要学生在课堂上获得公正的学习机会，获得教师的帮助，那么即使学生最初的学习水平较低，但是最终都能够学好。分层教学吸收了这一理论的核心观点，即通过某种途径来转变学生的学习水平是可行的，而这个途径就是分层次实施教学。最后是霍华德•加德纳的多元智能理论。多元智能理论认为，每个人都具备九种智能，这些智能以不同的组合形式存在于人类身上，从而构成各有特点的人。在此理论的支撑下，分层教学认为每个学生都具有其智能优势和劣势，不存在一无是处的学生，因此，通过采用不同的教学方法来提高学生的学习能力和水平是可行的。

2分层教学在高二年级英语教学中的应用

第一，学生分层。在教学活动中，学生是主体，因此教学的分层首先应从学生分层着手。具体而言，其划分方法如下：将英语学习兴趣浓厚、基本功比较扎实并且语言掌握能力较强的学生划归为第一层次；将学习兴趣较高、英语学习方法存在缺陷、语言学习能力不足的学生划归为第二层次；将对英语缺乏兴趣、基础较差、语言学习能力较差的学生划归为第三层次［2］。需要注意的是，因为学生的学习处在一个动态变化的过程，所以学生的分层也应及时做出调整，从而使学生得到科学、合理的教学安排；同时，这种分层乃是隐性的分层，不能将分层结果公布出来。第二，教学目标分层。教学目标的实现即教学目的的达成，因此，教师应重视教学目标的制定。在分层教学中，教学目标也应该层次化，以使不同层次的学生能够在其能力范围内达成学习目标。具体而言，教学目标分为以下几种：第一，基本目标。基本目标是针对所有学生而设定的目标，它要求所有学生均掌握新单词、短语、语法。第三，课后练习分层。课后练习是巩固学习成果的有效手段。在高二英语的分层教学中，课后练习也应实现分层：将基础练习、知识巩固型的题目设置为三个层次的学生都必做的题目，将一些比较难的综合题、发散思维类的题目设置为选做题，要求第一层次的学生必做，鼓励第二层次和第三层次的学生选做。

3结语

分层教学在高二年级英语教学中具有较强的适用性，为广大学生综合能力的提高提供了一种切实可行的途径。因此，高中英语教师应继续加强分层教学在英语教学中的应用，努力发扬分层教学的优点，从而普遍提高学生的英语学习水平。

作者:任会明 单位:河北涿州中学

参考文献：

篇2

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。

二、理解课文，理解字义，巩固字音，继续认识字形

这步是识字教学的重点所在。在理解课文的过程中理解字义，就是寓理解字义于理解语意之中。在讲读课文时，要通过词与词的联系和句与句的联系，把理解字义、词义踉理解课文结合起来，避免那种孤立地讲解词义的做法，引导学生在具体的语言环境中去学习字义、词义。把汉语拼音作为“帮助识字的拐棍”。

（一）利用插图，学习词义

讲课文，我把生动形象的插图和语言文字的叙述结合起来，让学生理解文中的字、词、句。如讲读课文《乌鸦喝水》第一段时，出示一组表现探险队沙漠缺水的图片，学生观察后，加深了对“渴” 和“喝” 的印象，从而理解“囗喝”“ 喝水” 这两个词的意思，知道乌鸦为什么到处找水喝。

（二）通过操作体会含义

先看看乌鸦喝着水的插图，再读读课文是怎样叙述乌鸦喝到水的，然后叫学生模伤演示：把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水面渐渐升高。重点让学生边操作边体会“衔”“ 放”“ 升” 三个动词，通过亲自演示，学生深刻理解了课文的内容，直观地体会了“衔” “放”“ 升” 几个动词的确切含义。

（三）通过说一说运用新词句

课文中有些常用的新词和句式，我不失时机让学生进行正确运用练习。如学了“可” 字，不但要知道“可是” 这个词，还让学生会用“……可是……”的句式说话、写话，通过按一定的句式进行说话练习，使学生学到的生字的字义得到正确的理解和运用，发展了学生的语言。

三、运用多种形式复习巩固生字

小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易忘记。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

开火车：教师出示一个生字，让学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

叫号：把生字卡片分放在黑板槽内，上面编好号，请一个学生起来问：某号是什么字其他学生应答。通过问答，加强学生对音近字和形近字的分辨能力。

添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。

找朋友：要求学生把一些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。

贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。

摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

钓鱼：出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多鱼（拼音）。学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也可分男女、小组竞赛。

穿衣戴帽：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如：“田、里、水”。补完之后，学生也记住了“田、里”一竖的不同。（穿戴整齐后）再分别组词，说一句话。还可以用于由两个熟字组成的生字。请学生练习合字，如：“日”和“木”合成“果”。

篇3

数学知识多来源于生活中的实际应用，而且能够直接被用来解决生活中各类实际问题，这就使得它从本质上具有较强的实践性与可操作性，所以，低年级数学教师应当深入把握这一本质，对数学教育加以改变，使小学生在实践操作中感受到学习的趣味。

以小学二年级上册中《观察物体》这一部分知识的讲解为例，小学数学教师可以引导小学生对黑板、课本、铅笔盒、树叶、蜻蜓以及五角星等具有明显对称性质的各类图形进行观察，并询问学生：“同学们，大家能不能告诉老师，你们所观察的图形有没有什么相同的地方？”然后引导他们通过对纸张进行折叠、裁剪，寻找对称轴，理解轴对称图形的含义，找出相同点，以激活课堂。

同时，数学教师还可以尽量地将数学课堂的外延进行最大限度的延伸，将其扩展到小学生的学习、生活、游戏中，潜在地设计出第二课堂，帮助小学生自由、主动地在第二课堂中对知识进行实践性的学习。比如，数学教师在为学生讲解“g与kg”这两个重量单位时，可以直接让学生去生活中选择各类物品进行掂量，以感受1g与1kg的重量差别。

二、创设形象生动有趣的教学情境

八九岁的小学生更倾向于在特定的情境中，对事物进行自主的挖掘、感受与学习，以便于满足他们的好奇心以及求知欲，因此，小学数学教师要主动抓住这一特点，在进行数学知识讲解时，主动创造与小学生生活贴近，被小学生关注，具有讨论价值的情境，以帮助小学生进行趣味化的学习。

以三年级上册中《可能性》这一部分知识的讲解为例，小学数学教师可以将各种颜色的粉笔装在一个小箱子中，设定类似于“同学们猜一猜在箱子中抓到粉笔的可能性有多大，可不可以一次性抓出白颜色的粉笔，能不能在箱子中抓出黑板擦”等自由发言的问答活动，通过与小学生进行趣味性的情境互动，引导小学生主动猜想，以帮助小学生理解“一定、可能、不可能”三者在可能性方面存在的差别。

然后，教师将“可能性的计算”这一问题加入到情境中，加深问题的深度，比如：已知盒子中有红白蓝三种粉笔各3支，一次抓出一支白色粉笔的可能性约有多大？鼓励小学生自主研究或组队探讨，通过计算或者实际情境模拟，使他们实现对于可能性计算方法的掌握。数学教师在为学生设定完情境之后，还可以允许小学生进行同学之间的自由相互问答，以使整个课堂的气氛被充分地调动起来。

三、借助多媒体，开展直观数学教学

相较于教师单纯使用粉笔与黑板的讲解，多媒体具有更强的直观性、形象性与趣味性，数学教师可以通过多媒体，实现对知识图文并茂、声情兼备的讲解，以引导、帮助小学生进行思考，填补他们思维发育的不足，同时，还可借助于多媒体引导学生开展实践操作活动或构建多样化的教学情境，以提升课堂的趣味性，使小学生实现对于知识的全方位学习，并为他们日后的学习打下良好的兴趣基础。

以二年级下册《图形与变换》这部分知识的讲解为例，教师可以使用计算机画图工作，通过多媒体进行图形绘制，并借助于多媒体对图形进行多样化的变形，以引导小学生通过更为直观的观察，实现对于图形之间变化规律的掌握。比如，教师可以先画一个点，然后围绕该点使用三角尺画角，再对角进行不同度数的变化，使学生了解锐角、直角、钝角等的区别与联系，并帮助他们掌握45°角、30°角、60°角、90°角以及180°角等特殊的角。此外，数学教师还可以借助于多媒体屏幕将三角形、平行四边形、菱形、正方形、长方形、梯形等不同形状的图形共同展示在一个页面上，引导学生去自主观察和总结各个图形在边长、角度等方面的联系。

低年级小学生在自身思维发育特点的局限下，普遍会觉得数学知识难以理解且较为枯燥，从而阻碍到他们对于知识的深入把握，以及数学学习兴趣的培养。数学教师要想实现对于这一问题的有效解决，应当根据小学生成长与学习特点，主动将数学课堂教学设计得富有趣味性，通过调动小学生的兴趣，帮助他们学习数学知识。

篇4

俗话说人往高处走，水往低处流，这里说的“高处”究竟是什么？是城市里优越的生活环境吗？是待遇优厚的工作岗位吗？李老师说：“未必！我的‘高处’在郊区，在基层，在学校，在农村孩子的身上。”她就是这样，每天五点半起床，六点出门，至少要转三次公交车花费两个小时才能到达所在学校。每天至少有四个小时是花费在路上的，工作和生活都很不方便，但这样的环境并没有把她吓倒，她虚心地向富有经验的老教师学习，同时自己也认真钻研，精益求精，认真备课，努力做好班主任的每一项工作，因而在业务上迅速成长起来。由于学校里缺少英语老师她还主动承担了二年级的英语课。这件事情让校长颇为感动，校长眼含热泪，紧紧握住她的手，连声说：“谢谢李老师，郊区学校有了你这样的好老师，就有希望了！”王校长的话同时也给了她莫大的鼓舞。

李老师不仅重教书，还重育人。每接手一个新班，她第一时间就要对学生进行全面的了解，掌握第一手资料，以有的放矢地对学生进行思想教育。留守儿童的教育是如今农村中小学教育的重点，也是难点。这部分学生长期远离父母，亲情缺失造成他们生活习惯差，意志薄弱，心理异常，学习态度不端正。在她的班级中，留守儿童就有二十多个，占班级学生总数的一半以上。面对这一棘手问题，她没有退缩，而是逐一对学生进行家访，调查留守学生，建立档案资料，联系簿，以全面了解学生的生活状况，心理状况，兴趣爱好等.经常找这些学生谈心，排忧解难，帮助他们解决感情上的困惑、学习中的苦闷、生活中的烦恼。班里有个叫朱银平的女孩子，几年前由于母亲改嫁，父亲外面出打工，跟年迈的爷爷奶奶一起生活，所以她很内向，做事小心翼翼。当李老师了解到这一情况之后，主动找她谈话，让她担任班干部，经常和老师同学一起交流，时间一长，这个孩子变得爱说爱笑了，学习成绩也有了明显提高，这样的例子在李老师的班里很多。正是李老师无微不至的关爱，她教出来的学生，无论在学习态度上，思想动向上还是礼仪表现上都表现得非常优秀。师生之间的关系非常融洽，她把学生当成家人，而学生也将她视为自己的大姐姐，彼此都那么彼此信任和理解。她的班级也因此常获“优秀班级”的称号。“爱心”是老师工作中不可或缺的情操，也是老师工作的主旋律，可以说，没有爱就没有教育。“爱心”是培养老师与学生感情的基石，“爱心”是转变后进学生，使他们良好地发展的“灵丹妙药”。苏霍姆林斯基说：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱”。她对学生爱中有严，严中有爱，不偏爱一位好学生，不放弃一位差生，关心每一位同学的健康成长，用一颗朴实的爱心用心去爱每一位学生。魏书生曾说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。这也是李老师常常挂在嘴边的一句话，班级中有一些同学学习基础较差，李老师经常利用业余时间无偿为他们补课。让每一位同学不仅懂得学习，更懂得如何做人，如何关心人，如何提高自身素质。她始终用她的实际行动践行着这样一句话“爱是最高级的教育方式，永远无法被超越”。