理工科专业论文范文

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理工科教学包括专业理论的教学和专业实践的教学，具体来说有课堂教学、实验教学、校园科技活动、课程设计、认识实习、毕业实习、毕业设计(论文)等多个环节，既有理论学习，又有实践过程，每个环节都可以挖掘德育素材，因势利导，对学生进行思想品德教育。

2．德育机会多

在课堂之外，如课堂间隙、食堂就餐、外出实习时，师生有很多交流的机会，教师可以借机履行德育职责。只要做有心人，把对学生的德育工作当做自己分内之事，专业课教师时时、处处有德育工作可做。由于这种德育是平等交流式的、谈话式的，容易为学生接受。

3．德育方法多

专业课教师的“知行合一”、“自省慎独”等师德素养，可以无形地影响学生；师生之间的对话交流；教师讲述中外科学家在科学研究历程中不怕困难、百折不挠的精神可以鼓舞学生；老师的有榜样的力量，比采用空洞的说教、僵化的模式更有效果。

4．德育时间和人员多

一般来说，专业课教学时间占课堂教学时间的60%以上［3］，专业课教师又占教学人员的多数，因此，无论是在时间上，还是在人员数量上，专业课教师实施德育都占有优势。

5．占有德育资源多

德育资源包括内在资源和外在资源。内在资源包括专业课教师自身所掌握的自然科学知识、社会人文科学知识、社会经验、教师的行为举止、师德素养、授课艺术等；外在资源包括各种教学、教育的时间、场合、时机等。由于社会认同感的影响，学生更乐于与拥有专业知识和科学研究能力的专业课教师进行交流，更愿意听从专业教师的教育，因此，教师可通过自己的专业技术、科研水平、讲台形象、授课艺术、人格魅力等各方面来感染学生，对学生进行德育熏陶，只要专业课教师能充分、自觉运用所拥有的内在和外在的德育资源，德育实效将非常显著。

二、专业课教师实施德育的内容

1．进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育

随着教育技术的不断进步，旧的科学技术和生产能力不断被新的科学技术和生产能力所替代，揭示了事物是不断发展的客观规律；而知识之间的横向和纵向联系，表明了普遍联系的观点；科学技术和社会的不断进步，不是哪一个人或几个人的功劳，而是无数劳动人民在生产实践中，不断探索发现和不断创造的结果，人民群众是历史的创造者。理工科教学内容中有丰富的辩证唯物主义和历史唯物主义的内容，教师在组织教学过程中有针对性地对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的教育渗透，对学生树立科学的世界观具有巨大的作用。

2．进行爱国主义教育，激发学生的爱国热情和奋斗精神

我国有古老的文明和悠久的历史，古代劳动人民，有很多发明创造，使得我国的科学技术水平和生产力在很长一段时间处于世界领先地位。但是，近代和现代科学技术的发展远远落后于一些发达国家。通过前后科技发展水平的对比，一方面可以引发学生的学习兴趣，另一方面，也可激发学生的忧患意识和奋发图强的精神。

3．严谨的科学精神和治学态度教育

自然科学和工程技术往往是经过几代人长期的艰苦探索和研究得来的，国内外的伟大科学家无不有着光辉的业绩和艰辛的历程，他们的科学精神和治学态度对学生有着强烈的震撼力和激励作用，对于学生端正人生态度、树立远大理想、刻苦学习、努力工作有着很大帮助。

4．吃苦耐劳、不畏困难、团结协作的意志品质教育

现在的大学生大多是独生子女，从小娇生惯养，缺乏忍让、团结、协作的精神。理工科不同于人文学科，一些理论比较深奥、抽象，学习、掌握起来比较困难，学生必须努力钻研，克服重重困难和障碍才能取得良好成绩，这就需要他们必须具有战胜困难的勇气和信心。通过大讨论、大作业、课程设计、团队毕业设计(论文)等环节，可以逐步培养学生团结协作的精神；很多学生从幼儿园到大学一直一帆风顺，没有经历过挫折和磨难，通过挫折教育，对学生心理健康成长，对今后走上社会尽快完成角色变换，胜任工作岗位具有重要作用。

5．创新精神和实践能力的培养

创新是一个国家不断进步发展的灵魂。为此，培养学生的创新精神、创新能力和实践能力尤为重要。通过启发式教育拓展学生思路，培养他们科学思维的方法；通过实验教学、下厂实习培养他们观察问题、分析问题的能力和实际操作的能力，也是德育的重要内容。

三、专业课教师学科教学中的德育渗透

1．学科德育渗透的必要性

随着教学改革的不断深入，单纯的德育工作时间会越来越少，靠增加时间来加强德育已不现实。唯一的办法就是提倡教书育人，充分发挥公共课和专业课的德育“载体作用”和“渗透作用”，减少德育中学生的“防备意识”，从而提高德育的实效性。根据国家教育方针的要求，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学过程的各个环节之中。在教学中渗透德育，是每个教师责无旁贷的义务。学科教学中的德育过程应该是一个渗透过程，而不是强制地直接灌输过程，渗透于每一学科理论教学和每一学科实践教学中，不仅仅体现在单科德育课程中。

摘要：高校理工科专业教师论文具有德育的诸多优势，应成为德育工作的生力军。他们在对理工科专业学生的思想品德教育中，特别是对引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观等方面具有十分重要的作用。

关键词：理工科；专业教师；德育优势

一、专业课教师的德育优势

1．德育环节多

理工科教学包括专业理论的教学和专业实践的教学，具体来说有课堂教学、实验教学、校园科技活动、课程设计、认识实习、毕业实习、毕业设计(论文)等多个环节，既有理论学习，又有实践过程，每个环节都可以挖掘德育素材，因势利导，对学生进行思想品德教育。

2．德育机会多

在课堂之外，如课堂间隙、食堂就餐、外出实习时，师生有很多交流的机会，教师可以借机履行德育职责。只要做有心人，把对学生的德育工作当做自己分内之事，专业课教师时时、处处有德育工作可做。由于这种德育是平等交流式的、谈话式的，容易为学生接受。

3．德育方法多

专业课教师的“知行合一”、“自省慎独”等师德素养，可以无形地影响学生；师生之间的对话交流；教师讲述中外科学家在科学研究历程中不怕困难、百折不挠的精神可以鼓舞学生；老师的有榜样的力量，比采用空洞的说教、僵化的模式更有效果。

4．德育时间和人员多

一般来说，专业课教学时间占课堂教学时间的60%以上［3］，专业课教师又占教学人员的多数，因此，无论是在时间上，还是在人员数量上，专业课教师实施德育都占有优势。

5．占有德育资源多

德育资源包括内在资源和外在资源。内在资源包括专业课教师自身所掌握的自然科学知识、社会人文科学知识、社会经验、教师的行为举止、师德素养、授课艺术等；外在资源包括各种教学、教育的时间、场合、时机等。由于社会认同感的影响，学生更乐于与拥有专业知识和科学研究能力的专业课教师进行交流，更愿意听从专业教师的教育，因此，教师可通过自己的专业技术、科研水平、讲台形象、授课艺术、人格魅力等各方面来感染学生，对学生进行德育熏陶，只要专业课教师能充分、自觉运用所拥有的内在和外在的德育资源，德育实效将非常显著。

二、专业课教师实施德育的内容

1．进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育

随着教育技术的不断进步，旧的科学技术和生产能力不断被新的科学技术和生产能力所替代，揭示了事物是不断发展的客观规律；而知识之间的横向和纵向联系，表明了普遍联系的观点；科学技术和社会的不断进步，不是哪一个人或几个人的功劳，而是无数劳动人民在生产实践中，不断探索发现和不断创造的结果，人民群众是历史的创造者。理工科教学内容中有丰富的辩证唯物主义和历史唯物主义的内容，教师在组织教学过程中有针对性地对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的教育渗透，对学生树立科学的世界观具有巨大的作用。

2．进行爱国主义教育，激发学生的爱国热情和奋斗精神

我国有古老的文明和悠久的历史，古代劳动人民，有很多发明创造，使得我国的科学技术水平和生产力在很长一段时间处于世界领先地位。但是，近代和现代科学技术的发展远远落后于一些发达国家。通过前后科技发展水平的对比，一方面可以引发学生的学习兴趣，另一方面，也可激发学生的忧患意识和奋发图强的精神。

3．严谨的科学精神和治学态度教育

自然科学和工程技术往往是经过几代人长期的艰苦探索和研究得来的，国内外的伟大科学家无不有着光辉的业绩和艰辛的历程，他们的科学精神和治学态度对学生有着强烈的震撼力和激励作用，对于学生端正人生态度、树立远大理想、刻苦学习、努力工作有着很大帮助。

4．吃苦耐劳、不畏困难、团结协作的意志品质教育

现在的大学生大多是独生子女，从小娇生惯养，缺乏忍让、团结、协作的精神。理工科不同于人文学科，一些理论比较深奥、抽象，学习、掌握起来比较困难，学生必须努力钻研，克服重重困难和障碍才能取得良好成绩，这就需要他们必须具有战胜困难的勇气和信心。通过大讨论、大作业、课程设计、团队毕业设计(论文)等环节，可以逐步培养学生团结协作的精神；很多学生从幼儿园到大学一直一帆风顺，没有经历过挫折和磨难，通过挫折教育，对学生心理健康成长，对今后走上社会尽快完成角色变换，胜任工作岗位具有重要作用。

5．创新精神和实践能力的培养

创新是一个国家不断进步发展的灵魂。为此，培养学生的创新精神、创新能力和实践能力尤为重要。通过启发式教育拓展学生思路，培养他们科学思维的方法；通过实验教学、下厂实习培养他们观察问题、分析问题的能力和实际操作的能力，也是德育的重要内容。

三、专业课教师学科教学中的德育渗透

1．学科德育渗透的必要性

随着教学改革的不断深入，单纯的德育工作时间会越来越少，靠增加时间来加强德育已不现实。唯一的办法就是提倡教书育人，充分发挥公共课和专业课的德育“载体作用”和“渗透作用”，减少德育中学生的“防备意识”，从而提高德育的实效性。根据国家教育方针的要求，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学过程的各个环节之中。在教学中渗透德育，是每个教师责无旁贷的义务。学科教学中的德育过程应该是一个渗透过程，而不是强制地直接灌输过程，渗透于每一学科理论教学和每一学科实践教学中，不仅仅体现在单科德育课程中。

2．学科德育渗透的含义

德育渗透是指德育工作不能流于空泛的说教，而要借助于科学的方法把德育内容和具体的学科知识糅合在一起，在讲授科学知识的同时，通过创设和利用科学知识所具有的德育情境，潜移默化地培养学生的道德认知能力。如在物理学教学中，应重视渗透在物理学知识中的正确的物理观、时空观和宇宙观方面的教育，以及渗透在物理学中的崇尚实践、追求真理的精神的教育。

3．学科德育渗透目标的确定

任何教育都有目标，目标对学科德育渗透具有导向作用。确定渗透目标，要依据德育总目标分层设计，应当包括因时代变迁而发生变化的价值观、道德观和人格素质，也包括即使时代变化也不会改变的基本价值观、道德观和人格素质；要做到因材施教、量体裁衣。目标要考虑学科特点，不能定得太高，也不能定得太低。这就要求教师通过对教材的钻研、挖掘、把知识传授、学生能力培养与道德认知教育有机结合起来。

4．学科德育渗透的策略

专业课教师对学生实施德育必须通过一定的载体或渠道，学科教学是最基本的途径。通过教学活动，教师将知识的传授、能力的培养、智力的发展和情操的陶冶融于一炉。学科教学德育渗透，要按照学科特点，通过讲授、讨论、交流、阅读、视听、网络、角色扮演和实验实习等教学形式，使学生掌握必要的政治思想观点、价值观、行为规范、基本品德和培养健康人格。学科德育渗透应在“融”与“合”上做文章。“融”是讲渗透的深度，要调动教学手段让学生真正感知德育内容，引起道德情感共鸣，内化成道德行为；“合”是讲渗透的广度，全面梳理教材中显性和隐性教学内容，尽量寻找融合点，日积月累，循环往复，做到“润物细无声”。

(1)教学内容的渗透策略

理工科教学是通过传授知识来进行德育渗透的。自然科学中含有丰富的思想性和科学的方法论，对学生思想品德和人格都有很大影响。德育的渗透，就是把学科教学内容和德育内容整合。整合时，不得把德育当成标签贴在学科教学内容中，要注意各学科性质、内容及其表现形式不同，教学和德育的结合点也不同，必须做到学科内容与德育内容有机融合。(2)教学组织形式的渗透策略

学习方式是学生的一种学习行为、学习方法与范式，也是学科教学中必须注意的一种学习组织方式。学生的学习方式同样蕴含着德育的内涵与要素，是我们在学科教学中渗透德育所不可忽视的。自主式学习，它有助于培养学生独立自主的品格，有利于学生健康人格的形成；合作式学习，能使学生懂得与人交往，懂得如何处理人与人之间的相互关系，从而培养起与人合作、与人分享、尊重人、接纳人的现代人的优秀品质；探究式学习，能使学生在探究中培养不怕困难、不怕挫折的性格，能养成实事求是、勇于探索的习惯，还能培养学生科学的态度和对真理执著追求的意志品格。

(3)学科教学情境的渗透策略

学科教学总是在一定情境中进行的，教学情境本身也蕴含着许多德育的要素，它要求我们予以高度重视，并将其很好地渗透到我们的学科教学之中。根据在教学情境中渗透德育的策略要求，我们有必要重新调整对学科教学中渗透德育的相关评价。以前，我们看学科教学中教师对德育的渗透情况，主要看教师对教材内容处理的情况，看相关的德育要素的渗透情况。其实我们看某一学科教学是否注意体现和渗透了“德育”，不仅要看学生对学习内容中所蕴含的德育要素体会、感悟了多少，更要看整个学科教学的气氛，看学科教学中的具体情境。如果教师真正在学科教学中营造起了自由、民主、平等的气氛与情境，相关的德育渗透的目标和任务在很大程度上就得到了落实。

(4)教师人格的渗透策略

将教师的健康人格作为学科教学中渗透德育的重要的“课程资源”，是说学生每天都可以读到这本最丰富、最生动、最具有感染力的教科书。它无时无刻不在召唤和引领学生如何做人，如何生活，如何对待工作，如何处理生活中的每一个细节、每一份喜怒哀乐。认识到这一点，我们教师要更自珍、自爱、自重。当自己进入学科教学领域，就要想到自己是学生的教科书，是对学生进行“德育”的重要的“课程资源”，自己的一颦一笑、一褒一贬、一喜一怒、一哀一乐，都要注意到对学生产生的影响。如果我们每位教师都能重视和自觉地去做了，就可以说，我们在学科教学中渗透德育的工作已经提升到了一个新的高度。

参考文献：

［1］杨叔子．现代大学与人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．

［2］秦鸿滨．加强高校人文素养教育的八个途径［J］．现代企业教育，2006(5)．

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2.编写或选取合适的案例案例是完成教学目标的载体，编写或选取合适的案例是实施案例教学的基础。通常先从课程教学内容中提炼出需要掌握的知识点，再根据知识点设计出对应的案例，这些成系列的案例关联在一起就能完成知识建构。好的案例需要具有完备性（包括真实性、典型性、时效性和完整性）、移植参照性和综合性。

3.把握好案例教学实施过程中的几个要点（1）发挥好教师的组织引导作用。在案例教学过程中，教师即要当好“演员”，又要当好“导演”。作为“演员”能解说、分析好案例，能调动学生的学习兴趣，做好提问、倾听、反馈工作；作为“导演”能把控好教学流程，能把学生引导到正确的教学轨道中，防止课堂成为一个漫无目的的闲聊场所。（2）发挥好学生学习的主动性。要提高案例教学的效果，学生应该积极参与到案例教学过程中。学生一方面要在课前做好前期知识的储备学习，另一方面在课中要积极参与讨论，善于观察与思考，适时给出自己的分析，多和教师以及同学进行交互，课后还要做好知识的提炼和归纳工作，为今后的工作实践积累经验。（3）以多样化的教学手段提高教学效果。教师要尽量营造与教学相长的课堂情境。教学案例的介绍与分析可以采用多媒体手段来表达，使之更形象直观，加深学生印象，提高课堂传递的信息量，并保障信息传输的有效性。可以采用网络讨论、交流的方式延伸案例课堂教学，一方面可以弥补课堂教学的时间不足，另一方面可以给学生更充分的时间去查阅资料、思考和分析，给出的方案将会更精细、全面；方案上传到网上表述更明确、清晰，有利于学生讨论、查验。

二、长沙学院通信工程专业的案例教学实践

长沙学院通信工程专业定位于培养应用型工程人才，为加强其工程素质和能力培养，在专业课程教学中积极引入了案例教学实践，主要采取了以下措施：

1.加强研究，制订计划，打好基础，稳步开展案例教学方法改革为开展好案例教学方法的改革，通信工程教研室组织专业教师进行过专题研究和学习，掌握了案例教学的基本理论、课堂场景构建方法、实施教学的具体流程、案例构建原则和方法，研究了案例教学在通信工程专业课教学的适应性问题。在2011年、2013年两次修订人才培养计划和教学大纲时，在提炼教学内容和归纳知识点的基础上，开设出一些全案例教学的专业课，如移动终端应用技术开发、移动通信网络工程、无线网络规划设计与优化等；决定数据通信与计算机网络、路由交换技术、SDH原理与技术等12门课程的部分教学内容引入案例教学。加强校企合作，联合开发教学案例。

2.积极培养适应案例教学的师资从以传授知识、呈现知识为目标的传统教学方法过渡到以培养能力为目标的案例教学方法，大部分教师也表现出不适应。为此，展开了针对性的师资培训：一方面安排教师以兼职的形式到企业参加工程实践，增加其工程经验；另一方面采用观摩、专题培训的方式使教师掌握案例教学的流程和教学技巧。

3.建立案例教学的评价体系评价体系分为两个层面，一是对学生学习效果的评判，不能和传统教学方法一样采用试卷测试的方式来进行，需要对学生在案例分析、讨论、方案提交、实践结果等方面的表现进行综合评价；再就是对案例教学过程与效果进行全程质量监控，包括对教师的前期准备情况、案例质量、教学实施过程和最终的教学效果进行全面评判。

三、工科教学实施案例教学的几点思考

长沙学院的教学实践表明案例教学适用于工科教学，能发挥很好的效能。但也要把握以下几点：

1.抓住案例教学的本质，而不是其教学形式智慧是不可传授的，而是需要学习者去“悟”。案例教学提供的是一种亲验型或准亲验型教学模式，需要学生在分析、讨论和实践中去提高能力并获得知识。不要将其简单处理为理论课中的举例教学以及传统的实验实训，教学实践中要突出其教学目标的明确性，案例的真实性、综合性、启发性和实践性，教学过程的动态性，学生学习的主体性。

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在理工科大学生的专业能力培养、提高方面，除了本学科专业知识、技能学习与实践训练外，人文素养其实也至关重要。受学科专业课程学习任务限制，理工科学生对人文知识的学习相对少些。另外，随着近些年大学生就业压力加大，人们讨论的焦点很多时候只是放在了专业学习如何能更实用，更能满足市场需要上，学以致用本身是正确的，但狭隘地认为当前社会需要什么专业知识就学什么也容易导致学生视野的狭窄。部分理工科学生人文素养的缺乏深刻地影响了其专业学习的态度、积极性与目的性，进而影响其专业能力的获取；同时，在他们毕业走向工作岗位后又长期影响其专业能力的发挥。

一、人文素养的内涵

人文素养包括人文知识水平和人文精神。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识等等。人文素养的核心是人文精神，人文精神内涵丰富，是一种对人的关注的精神，包括对人的尊重与深情关怀及对他人的责任感，对人的真正价值、人生意义的思考和追求，进而达到人性的解放、人格的完善以及人与人之间的和谐。了解人文知识不一定就能拥有人文精神，必须按人文精神的要求切身体会、实践，将其内化为自己的精神品格才行。人文素养的培育对理工科大学生改善思维方式、形成健全人格等意义重大，进而影响他们获取专业能力及未来专业能力的发挥、发展。

二、人文素养影响理工科大学生专业能力的获取

理工科大学生专业能力的获取途径主要是专业课程知识的学习和实践训练，但同一个班的学生，四年学习下来，学习成绩和专业能力却参差不齐甚至差距很大。众所周知，影响学生学习状况的因素是多方面的，包括学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。智商高当然对学习有很大好处，但研究表明，智商高不一定就学习成绩好，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生[1]。

“智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则主要是后天‘习得’的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。所谓非智力因素就是指学习动机、学习态度、学习方法和自我意识等影响智力潜能发挥的心理因素，它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。”[1]人文素养其实就是非智力因素之一。

（一）人文素养的高低将直接影响学生的学习态度

有的大学生虽然智商很高，但精神空虚，学习态度消极，沉迷于电脑游戏不能自拔，混日子。原因之一是缺乏责任感，尤其是缺乏对父母的一种责任感，缺乏对父母辛劳的尊重。究其根源也属于对他人缺乏深情关怀和责任心，以自我为中心的人文精神缺失的表现。

（二）人文素养的高低将直接影响学生的学习动力

有的学生缺乏高尚的人生目标，人生态度世俗化，物质利益第一，往往把人生目标仅仅定位于有车有房、能呼风唤雨的富人、权贵生活。部分学生过分强调自我价值的实现，学习、择业都带有一定的功利色彩，急功近利的思想也导致学习只求纯实用化，减少了对科学文化本身的追求、探索与热忱，缺乏了对科学技术造福人类社会的终极目标的思考。狭隘的功利主义思想和实用主义思想导致学习的热情与动力不能持久，对科学知识的探索、研究肤浅。

三、人文素养影响理工科大学生的专业能力的发挥和发展

（一）人文素养影响与他人的协作能力，进而影响专业能力的发挥

人类科学技术的研究与应用，通常都需要不同程度的群体协作才能完成。任何类型的技术项目，从获取、计划、组织实施到最后应用，无不需要各种各样的与他人的协作。只有与领导、同事、客户、合作伙伴等的精诚团结、良好合作，才能发挥出团队的智慧进而使个人的专业能力与潜力尽情发挥出来。诚信、责任心等都是人文精神的体现。人文精神关系到一个社会的价值导向，个人人文精神的缺乏必然导致个人的庸俗化。具体来说，人文精神的缺失将导致对他人的诚信、责任心、爱心等的缺失，导致自私自利、人际关系淡漠。很难想象，一个内心处处以私利为重，与各个方面关系处理不好的人，他能很好地把自己的专业能力完全发挥出来。要学会做事需要先学会做人，只有内心深处真诚地关爱他人、重情义、有担当的人才能获得更多人的真心相助。

（二）人文素养能改善理工科大学生的思维，激发他们专业技术创新，促进专业能力的发展

古希腊的柏拉图和亚里斯多德不仅是杰出的数学家、物理学家、天文学家和博物学家，而且还是哲学家和诗人；达芬奇是文艺复兴时期意大利最杰出的艺术家和科学家，他不仅是著名的画家，还可以称得上是雕塑家、工程师、建筑师、物理学家、生物学家和解刨学家。哲学家康德，在当时也是熟知哲学、文艺和自然科学的人文大师。中国东汉时期的张衡集科学家、工程技术专家、文学家、艺术家于一身。他创造了世界上第一台测地震的地动仪，又著有数学名著《算罔论》；既写出了《二京赋》、《思玄赋》等著名赋诗，又是当时著名画家之一。爱因斯坦是大科学家，但他也喜欢音乐、文学，很小时便开始读康德的书，大学时又选了康德的哲学。他说：“陀斯妥耶夫斯基给我的东西，比任何人给我的都多，比高斯给我的还多。”他还说：“物理给我知识，艺术给我想象力，知识是有限的，想象力是无限的”建筑大师贝聿铭也说：“我经常读老子，我相信他的著作对我建筑想法的影响可能远胜于其他事物。”华中科技大学前校长、中科院院士杨叔子早在 1993年就强调文理科的发展。他说：没有一流的文科，就没有一流的理科；没有一流的理科，就没有一流的工科。较高的人文素养对理工科学生的思维能力、创新能力等都会有很大的帮助。

德国柏林工业大学校长库茨勒教授对理工科学生的思维发展有独特的看法，他说，“在头脑清醒和目标明确的前提下，理工科学生要充分发挥自己的想像力，假设所有的可能性，然后进行求证推理。鉴于这种想像力的需要，理工科学生在学习本专业以外，应该多学习文化、艺术和社会学方面的知识。”

我国著名科学家钱学森先生是也科学和人文艺术相结合的典范。他在高中时读的是理科，但他从小就喜欢文学艺术，学过水彩画，拉过小提琴，写过小品。读大学期间，他参加过大学的管乐队，吹小号。在美国期间，学习、研究再紧张他也要抽出时间去听自己喜欢的音乐会。当年，热爱音乐的钱学森，是一手牵着儿子一手握着吉他回到祖国的。回国后，在繁忙的科技研究之余，钱学森还经常与中国书画界和文学界的朋友交往，甚至还亲自给《文艺研究》和《文艺理论与批评》的编辑们写信探讨文艺创作的规律问题。他对中国古典文艺诗词和对联也有很深的研究和掌握，他在和中国科学院院士戴汝为谈思维科学研究时说过：“既然文学创作中要运用抽象（逻辑）思维、形象（直感）思维和灵感（顿悟）思维，那我国几千年古老的文学作品不就是三种思维的结晶吗？我们为什么不从中国的赋、诗、词、曲及杂文小品中学习探讨思维学呢？”关于科技与文艺的关系，钱学森认为：从人的思维方法来看，科学研究总是用严密的逻辑思维，但科学工作往往是从一个猜想开始的，然后才是科学论证。也就是说科学创新的思想火花是从不同事物的大跨度联想激活开始的，而这正是艺术家的思维方法，即形象思维。接下来的工作是进行严密的数学推导计算和严谨的科学实验验证，这就是科学家的逻辑思维了。换言之，科学工作是源于形象思维，而终于逻辑思维。也可以简单地说，科学工作是先艺术而后科学的。

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经典的物理化学内容博大精深， “广而博”的教学思想对化学化工类重点院校来说尚且可以，但对于普通院校非化学专业来说要做到面面俱到基本不可能。我校制药工程专业的培养定位是应用型人才，导致的必然结果是理论学时的压缩，实践学时的增加。在“课时少、任务重”的情况下，“少而精”是必然选择。但“少而精”也不是随意的删减，而应紧紧结合专业需求，科学、合理地删减。

如减少热力学、电化学的内容，重点讲解相平衡、化学动力学、表面化学与胶体等与制药专业后续课程密切相关的部分。其实要做到物理化学与制药专业课程之间的完美融合并不是一件容易的事，需要化学教师通过多种渠道提高自身的药学知识储备，只有对制药专业课程有较深的认识，才有可能在教学中灵活把握，更好地有的放矢，使物理化学在后续课程中充分发挥作用。

1. 2 强化应用，弱化推导

物理化学公式推导繁琐是学生畏学的一个重要原因。对于化学专业学生来说，掌握这些理论公式的来龙去脉毋庸置疑，但对于制药专业学生来说，学习物理化学的目的不是从事理论研究，而是应用物化知识去解决药学领域中的专业问题，对结果的应用才是重中之重。因此，教学中应淡化公式推导，重点强调如何运用这些结论去解决实际中的问题。如热力学部分中，理想气体绝热可逆过程的过程方程式，熵函数( S) 、吉布斯函数( G) 和亥姆霍斯函数( A) 的定义，不同物质化学势的表达形式等都无需推导，直接给出即可。重点放在对这些公式和概念的应用上。特别像熵函数的引入是公认的教学难点，传统讲法都是从热机效率开始，由卡诺循环到卡诺定理，最后引出熵函数。对制药专业学生来说，只需给出熵函数的定义式即可，重点应放在如何计算ΔS 和应用熵判据判断变化方向。

1. 3 重视新内容，避免旧内容

在学时有限的情况下，教师要学会“做减法”，对在先行课程中学过的内容要少讲，避免重复。如适当删减无机化学中的化学平衡内容，大学物理中的热机内容。同时也要学会“做加法”，增加与专业结合紧密的物理化学内容，为后续课程做足准备。如，增加相图在药物分离及提纯中的应用介绍。利用低共熔相图原理改良药物剂型，当药物与载体以低共熔比例共存时，制成的药物具有均匀的微细分散结构，可大大改善其溶出速度，提高药物的吸收效果和生物利用度。再如，增加表面化学和胶体化学的介绍，这些内容虽然在物理化学课程体系中所占比例较小，但对制药专业至关重要，可为药物新剂型的开发提供理论指导。如微乳给药系统因其有增溶，促进吸收，提高生物利用度等优点，被广泛用于多种药物制剂的开发，因此在授课时增加有关微乳内容的介绍，使学生充分了解其形成原理和性质，以便将来在工作中去应用。

2 加强理论与生产生活的联系

制药专业学生对物理化学产生畏学的另一个原因就是不知道学习物理化学有何用途。这说明教学内容与实际应用之间的融合还不够，尤其是专业之间的融合不够。加强理论联系实际，不仅可以让学生轻松享受学习的乐趣，也可让学生明白学有所用的道理，这样才有可能将“要学生学”变为“学生要学”。

其实每一个新药的研发过程步步都离不开物理化学知识的指导。首先合成路线的选择，工艺条件的确定离不开热力学和动力学的指导; 其次药物的分离和纯化又需要相平衡的理论知识; 药物剂型的设计离不开表面和胶体知识的指导; 而药物在体内的代谢，合适的给药时间，药物的有效期等离不开动力学知识的指导，可以说药物从原料到产品到应用就是一个完美运用物理化学知识的过程。因此教学过程中，可以给出一个具体药物做合成目标，指导学生运用物理化学知识去设计合成路线，通过这些教学内容让学生切身体会到物理化学对本专业的重要性，从而摆脱物理化学对制药专业“无用”的帽子。同样，在教学过程中还可穿插一些生活中应用物理化学原理的实例，如冰上撒盐化冻，人工降雨等，通过对这些实例的介绍和分析，不仅可以强化学生对教学内容的理解，扩宽思路，提高分析解决问题的能力，还可以极大地提升学生的学习兴趣。

3 加强理论与科学前沿的联系

教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教学，没有灵魂的教学。坚持教学与科研相结合，是培养学生创新能力的主要途径，也是理论联系实际的重要环节。同时，教学与科研紧密结合，教研相长，也是提高教学效果的重要举措。

( 1) 热力学部分与科学前沿的结合。讲热力学部分测定化学反应热效应时，可以向学生介绍目前常用的量热技术在药学领域的应用。量热法可测定药物、赋形剂的稳定性，药物与赋型剂之间的兼容性，分析药物中无定形态的含量等。还可以定量地研究药物与细胞间的相互作用，获得药效、抑制率等方面的信息，对于药理学，临床医学、药物的合成与筛选等方面均具有重要的理论意义与实际价值。特别是采用微量热技术可以对肿瘤细胞的生长代谢进行研究，可探讨它的生产特点并找出其代谢规律，广泛用于药物对肿瘤的抑制以及肿瘤热疗新方法的研究。

( 2) 动力学与科学前沿的结合。讲动力学部分的阿仑尼乌斯公式求活化能时，可将其与现代热分析技术相联系，前者是将反应分别设置在多个不同固定温度下进行实验来获取活化能，后者是在程序升温或降温的条件下由一条或多条不同升温速率下实验得到的热分析曲线来求取动力学三因子，即活化能、指前因子、最可几机理函数。后者获得的动力学模型适用于定温和变温条件，适用范围比前者更广。

( 3) 相平衡与科学前沿的结合。讲单组分相图临界点时，可以介绍超临界萃取技术在药物提取方面的应用。它是集萃取与分离于一体的新型提取分离方法，利用物质在临界点附近的奇妙特性，将超临界流体做萃取剂，将高压下萃取的物质经降低压力分离出来。该方法由于具有不破坏被提取成份活性的特点使其在纯天然有效组分的提取方面具有重要作用。

4 加强理论与人文科学的联系

物理化学理论深奥、晦涩难懂也是学生感觉物理化学难学的一个重要原因之一，如何才能深入浅出地讲好这门课是每一位物理化学教师都应不断思考的问题。通过多年的物理化学教学，笔者深切地感受到物理化学的许多观点都蕴含着丰富的人生哲理，教师在教学中应该把这些观点和体会引入课堂，这样不仅会营造轻松愉快的学习气氛，而且能传播人文精神，传递正能量，进而激发学生的学习兴趣。

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毕业论文(设计)作为本科教育的最后一个环节，是培养学生综合运用所学知识分析问题和解决问题，提高创新与实践能力等方面的一个重要教学环节。但近年来，本科毕业论文质量备受争议，“正经受着废除与续存的舆论煎熬”。当前很多高校实施了本科生导师制，在新形势下，如何改进本科毕业论文教学模式，提高学生的创新与实践能力已成为当务之急。

 

1 本科生导师制的内涵及实施

 

本科生导师制最初起源14世纪英国牛津大学，在牛津大学的教学中处于核心地位。学者们研究发现牛津大学本科生导师制内涵的精髓在于：通过师生互动交流合作，关注学生个体优长，设计个性化培养方案，培养学生独立思考、深入探究的能力。在我国，21世纪初本科生导师制首先在北京大学、浙江大学等知名高校进行试点， 随后各高校开始逐渐引进与实施。我校在2010年实施了本科生导师制。刚开始实施本科生导师制时，主要是在第三学期根据学生的专业，将本科生分配到相应专业的指导老师名下，2012年开始调整在第二学期对大一的学生就分配指导老师，无特殊情况，指导老师大学期间不会变动，与毕业实习、毕业论文指导教师保持一定的稳定性和延续性。本科生导师制下，我校师生双方在课余时间就学业学习、专业选择、论文撰写、各级各类专业竞赛、职业生涯发展等内容进行沟通交流，还可参与指导老师的研究课题设计、实地调研，进入实验室尝试开放式研究型实验等，使学生真正感受到团队学习、竞争合作、钻研创新的氛围，为培养具有创新能力的高素质人才搭建了一个良好的平台。

 

2 工商管理类专业本科毕业论文教学中存在的问题

 

由教育部的相关文件可知，本科毕业论文是大学教学效果、教学质量的一个重要衡量指标，侧重应用性和实践性。近几年，通过对本校工商管理类专业的师生进行调研和访谈，结果表明工商管理类专业本科论文教学情况不容乐观，存在不少问题。

 

首先，毕业论文教学的时间和精力缺乏保证。毕业论文通常安排在大四，这个时间正好也是学生忙于找工作、考研、公务员考试、考证等，精力分散，很多学生往往是在未经充分收集资料和调查基础上用不到一个月的时间集中写作。我校毕业论文教学过程分为选题、资料的搜集与整理、开题报告、正文的写作、修改等几个部分，学生必须正确地分配时间才能保质保量地完成写作任务。另外，随着学校办学规模的不断扩大，教师师生比持续攀升，1个专业教师往往指导7-8个本科毕业生，大多数教师还带研究生或函授学生毕业论文，再加上其他较多的教学科研任务，使得以往的本科毕业论文教学模式无法保证论文指导质量。

 

其次，对毕业论文工作不够重视。随着就业压力的增加，学生往往将主要精力放在找工作上，且招聘单位对学生毕业论文也无较多要求，导致学生对毕业论文写作不够重视。另一方面有些老师对毕业生的毕业论文往往也是能放则放，纪律不严明，毕业论文的成绩评定过于宽松，缺乏量化标准，学生也易敷衍了事，毕业论文教学不能提升到一个应有的高度。

 

再者，学生缺乏论文写作基础知识和前期科研能力的训练。从课程体系上看，本科教学中几乎没有毕业论文相关的基础课程训练，致使学生到撰写毕业论文时基本功欠缺，甚至不知如何查阅、引用、归纳、梳理、运用相关文献资料。毕业论文写作时，出现书写格式不规范，选题大而空、缺乏实用性和创新性，甚至出现抄袭和引用不当等学术不端行为。

 

最后，毕业论文教学环节烦琐，论文答辩流于形式。毕业论文教学过程中学生和指导老师都需要填写大量表格， 评审环节多而烦琐。然而答辩和考核环节缺乏科学的评价标准，毕业论文的成绩评定过于宽松，缺乏量化标准，对学生来说几乎没有什么压力。在某种程度上也造成了本科毕业论文质量出现严重滑坡趋势。

 

3 本科生导师制下本科毕业论文教学的优势

 

(1)师生互动相对频繁，毕业论文教学时间充足。当指导老师与学生的指导关系确立以后，通过多次、方式多样的交流沟通，有利于导师熟悉学生，发现学生的优势与不足，进而有组织地、有针对性地对学生因材施教，激发学生个性优势。同时指导活动与毕业论文进行结合，可以将毕业论文工作前移，学生在第三学年甚至更早， 就可开始有意识关注论文写作、论文选题等。因此，实行导师制后，对学生毕业论文的指导由第四学年集中指导变为分段指导，在平时进行文献资料查阅、实践调研、写作等训练，毕业论文撰写就轻车熟路了。

 

(2)激发学生科研意识，提高创新实践能力。高校本科毕业论文是具有科研性质的论文，体现了学生的科研潜能、创新实践能力的高低。在本科生导师制下，针对不同年级学生，导师可以推荐学生阅读具有学术权威的科研专著和论文，鼓励学生参加各种学术讲座，组织、引导学生参加各级各类学科专业竞赛、技能大赛，申报大学生科研基金项目、大学生创新创业训练计划项目等。引导学生去思考、 质疑、探究，潜移默化地培养学生的创新思维， 从而为毕业论文教学进行思维训练。

 

(3)培养写作与表达能力，提高学生综合素质。写作和表达能力直接影响毕业论文的成绩，也会直接影响未来就业、职位晋升与日常生活。在本科生导师制实施后， 师生之间有了更多沟通的机会。导师可以合理安排学生参加论文写作相关的活动， 进行适度的写作训练。进入高年级后，可结合所学专业课程，增加有关文献综述、调研报告和期刊论文的写作练习，掌握论文写作规范。同时，学生可以在小组了进行口头汇报，锻炼口头语言表达能力，这是毕业论文写作和表达的演练和基础，而且也提高了学生综合素质。

 

4 本科生导师制下实施工商管理类专业本科毕业论文教学改革的措施

 

4.1 本科生导师制下工商管理类毕业论文教学改革的制度及政策保障

 

学校及教学单位对本科导师制教学模式的实施应给予高度的重视，提供本科导师制下毕业论文教学的相关政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理学院试行毕业论文(设计)工作管理办法，其中提出“结合我院学科及专业特点，我院学生毕业论文(设计)的成果形式为学术论文、调研报告、商业策划、参加科研训练和学科竞赛取得的成绩、在报刊杂志发表的优秀文章。”这一新的尝试，可发挥学生的特长，选择合适毕业论文形式，进一步激发学生进行科学研究、实践创新的热情和动力。为提高本科毕业论文教学模式改革实施的可行性，同期还试行了工商管理学院毕业论文(设计)工作管理办法实施细则，对毕业论文成果形式、基本规范和要求、考核认定办法等方面做出了明确规定。除传统形式的毕业论文写作形式以外，并提出符合相应要求的“调研报告、商业策划、参加科研训练和学科竞赛取得的成果、在正式出版刊物上发表的文章”可申请免于开题。

 

4.2 本科生导师制下毕业论文教学改革的运行管理措施

 

在本科生导师制下，毕业论文教学改革要想顺利进行，需要师生的共同协作。首先，导师的管理涉及学校人事处、教务处等职能部门以及导师所在院系。学校应明确指导教师的毕业论文教学任务，根据专业要求，确定指导教师指导学生的人数以及如何考核评价等基本要求。各教学单位根据专业情况，制定具体的操作规程与管理措施，加强过程管理。其次，本科毕业论文教学改革也需要学生积极参与及配合。对学生管理主要涉及教务处、学生处和所在院系等相关职能部门和教学单位。导师与学生之间的日常交流需要必要时间、地点以及方式的规范，如可以规定每月面谈几次，或者也可以根据实际情况选择通过短信、QQ群、电子邮件、微信和飞信等多种方式和学生交流补充，尽量保证每一个学生能得到应有的指导。对于学生在享受被指导权利的同时也需要按时完成导师布置的任务，并积极参加导师组织的各项活动，主动与导师交流，可要求学生填写指导记录进行约束。

 

4.3 完善本科生导师制下毕业论文教学评价与激励机制

 

本科生导师制下毕业论文教学需要一套完善的评价机制。管理机构需不断完善考核机制，根据毕业论文教学过程，把考核指标具体化、定量化，考核结果应当记入教师的业务档案，考核业绩与年度绩效、岗位聘任、晋职晋级挂钩。如指导学生完成一个挑战杯项目，并在全国比赛中获奖，就可以给予导师奖励;如学生以第一作者身份发表学术论文，或者第一申请人身份申请一项专利，导师都应当获得指导奖励。对学生参与毕业论文教学的评价也应要有一套严格的办法，围绕培养目标进行定期或者不定期的考核。对毕业论文教学中表现优秀的学生在学分折算、评优、免开题、毕业论文替代、推荐就业等方面给予不同程度的激励。

 

5 结语

 

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中图分类号：G52　文献标识码：A　文章编号：1002-8908(2008)1020098-02

我国理工科研究生课程设置起步较晚，早期主要模仿国外课程设置的模式。但是随着理工科研究生教育的不断发展，具有我国特色的理工科研究生课程体系也逐渐形成。近些年来，我国社会对高层次应用型人才需求迅速增加，理工科研究生教育规模迅速变大，政府、高校及用人单位都进一步认识到了课程设置的重要性，迫切要求通过不断改革课程设置，使其逐步规范化、科学化，从而提高理工科研究生的培养质量。

一、我国理工科研究生课程设置现状

目前我国理工科硕士研究生课程体系一般由公共必修课、专业基础课、专业课、选修课四部分构成，博士研究生教育课程体系一般由公共基础课、外语课和专业研究课和选修课构成。由于我国理工科研究生大多按二级学科招生和制定培养计划，所以课程设置也多以二级学科为基础。

二、当前我国理工科研究生课程设置中存在的主要问题

1　课程设置欠规范

由于博士研究生研究内容的专门性，其培养方式也具有一定的特殊性，所以此点只针对理工科硕士研究生而言。

随着研究生招生规模的扩大及专业点的增多，理工科硕士研究生课程设置的欠规范问题凸现出来。一是有些学科、专业点课程体系的构建缺乏系统性。设置课程时不以培养目标所要求人才的知识和能力结构为出发点，而由导师的科研兴趣而定，二是某些专业点由于缺少与课程要求相匹配的教师。硬性采取“拉郎配”的方法给教师设课，严重影响了教学效果。三是某些理工科研究生课程设置存在短期行为，不考虑学科的结构体系，完全根据社会对职业要求的变化来开设课程，缺乏系统的规划。

2　学科界限过严，封闭性强

我国理工科研究生课程受前苏联模式的影响，过分强调分科原则，强调专业性。因此造成了理工科各学科之间，理工科与文史学科课程之间，以及整个研究生课程体系与用人单位之间的分离和脱节。以致有“硕士不硕，博士不博”的说法。

3　部分课程内容陈旧

我国理工科研究生专业课内容前沿性不足，反映不出学科领域的研究现状。学科领域内研究的热点问题。仅从某些学科的课程名称上看，我国与国外高校的课程设置差别不大，但在相同或近似的课程名之下所包括的内涵，可能有较大的差。以美国大学为例，他们的专业教材几乎每年换一个版本，而我国的教材经常一用就是很多年。

4　体系上缺乏层级性

某些课程与本科课程拉不开档次，没有体现出专、深、精。有些理工科研究生的专业基础课，甚至某些专业课和实验课程与本科生课程内容上存在大量重复，没有凸显出研究生课程内容上的要求。而且在教学方法上，大多还是老师讲，学生记，缺少师生和同学间的讨论。

5　博士研究生课程设置薄弱

学科专业目录调整以后，各高校普遍加强了对研究生课程学习的重视。但在对博士研究生是否开设课程上，导师们主张不一。部分指导教师认为博士生的任务是写好学位论文，忽视了课程学习。正是由于开设课程的差异，使得博士研究生的知识水平结构和理论水平产生了差异，甚至使博士学位论文的质量产生较大差异。

三、改进我国理工科研究生课程设置的思考

1　制定合理的培养方案，规范、完善基础理论课程的设置

课程教学是研究生知识储备的基本过程，学位论文的基础。构建较为完整、连贯的知识体系，是理工科研究生形成自己的学术思想、进行进一步研究的前提。随着跨专业报考的现象日渐增多，研究生们的专业背景也越加复杂，因此，为理工科研究生设置系统的专业课程显得尤为重要。开设课程时应使基本理论型知识、方法技能型知识、学科综合型知识的比例适当，使学生掌握的知识的数量和层次既符合专业的要求，又能满足国家和社会的需要。

2　加强文理科间的渗透，培养理工科研究生的人文素质

现阶段，我国科技的发展和社会需求对理工科人才提出了更高的要求。理工科研究生课程设置，要在承认专业的前提下确立一种以专业为主的综合化课程体系。不仅注重知识的纵向更新，还要加强知识的横向融合，实现跨学科的知识整合。可以开设内容广泛的选修课，使理工科研究生不仅掌握本学科的专业知识，也了解相关学科的理论，以便拓宽视野，从事跨学科的研究，而且，理工科研究生掌握必要的人文科学和社会科学知识，能够提高他们对人类文明的认识，增强社会责任感。

3　突出讨论课和学术讲座，开设国际化课程

讨论课能培养理工科研究生的主动参与意识，激发他们对科学真理不断探索的热情。讨论过程中多种学术观点和思维角度渗透交融，必然使学生们获得更多维度的思维空间。而且学生们在课前准备并查阅相关资料的过程也能帮助他们加深对讨论内容的理解。

由校内教授或外聘专家举行的学术讲座，能使理工科研究生了解所学专业的前沿信息，始终把握学科发展的脉搏。

当前，教育机构间的国际合作日益扩大，跨国高校之间的学术交流活动也将越显频繁。高校应为理工科研究生开设与国际接轨的专业课程，加强外语教学，努力使他们成为具有国际竞争力的优秀人才。

4　明确层级间的差异，构建合理的课程体系

高等院校应从增强知识结构的合理性、知识体系的完整性及应用科学技术的层次性出发，研究理工科本、硕、博课程的连续性和差异性，制定符合学科专业发展特点的课程体系。设置研究生课程，要处理好本科与研究生课程内容的衔接问题，但是，理工科研究生教育不能单纯被看作本科的后续教育，它是进一步、深入、系统地掌握学科专业知识，了解学科前沿动态的过程，也是追踪新理论、培养新技能、新方法的过程。所以，设置课程时要注意把握知识的广度、深度及前沿性，为研究生的知识结构、能力结构查漏补缺。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）04-0769-03

当代社会是知识经济的社会，教育领域的规模在日趋壮大，21世纪是一个注重质量的时代，尤其是大学教育，高校人才的质量在培养人才领域中占有重要的地位，大学毕业论文（设计）水平与质量是大学生综合素质与能力的体现，但是，由于社会和学校机制的影响，目前毕业论文（设计）质量不尽人意，不能真正体现学生的综合素质与能力。该文根据层次分析法的原理，结合具体实例，进行了分析，并据此给出一个较为合理的评价体系。

1 以往存在的问题

以往对本科毕业论文（设计）的质量评价，主要由指导老师评价，以及评阅小组交叉评阅，答辩过程中的答与辩等环节组成，最后打分。这种方式往往存在较大的主观性，对于同一个学生的毕业论文（设计），不同的老师，不同的评阅小组，给出的分数往往差异较大，甚至存在较大争议。这些问题，都削弱了对以后的毕业生的指导与借鉴作用。

2 理工科毕业论文（设计）质量评价模型的构建及权重

构建理工科毕业论文质量的评价模型，本模型一共分为三层，其中有5个一级指标，16个二级指标组成，如表1所示。

表1符合AHP要求中的指标分层，但是，理工科毕业论文（设计）的评价体系中的每个层次以及每个指标所占的重要程度是不一样的。该文采用AHP法，将所有指标因素的相对权重进行确定，并将层次间指标进行总的排序。

2.1 递阶层次结构的构造

由表1所示，在理工科毕业论文（设计）质量评价模型中，所要达到的总目标，为目标层，即表中最左侧的。方案层也是措施层，在表中最右侧。那么中间层就是准则层以及子准则层。理工科毕业论文（设计）质量评价体系就形成了递阶层次结构：

总目标：对理工科毕业论文（设计）质量的审核；

准则层：五个一级指标，S1、S2、S3、S4、S5；

子准则层：16个二级指标，P1、P2、P3、P4、P5、P6、P7、P8、P9、P10、P11、P12、P13、P14、P15、P16。

2.2 比较判断矩阵构建及其一致性

当这种递阶层次结构被我们明确下来以后，每层元素之间的关系就清晰明朗了，通常采用定性分析将上一层每个因素两两进行对比，确定每个因素相对的重要程度，这种方法容易分出好坏程度，因为这属于单一目标的决策，采用的是标度法，如表2所示。

则j与i的重要性之比=bji=1/bij＼&1～9的倒数关系＼&]

我们将指标进行两两比较，请专家打分赋值，由此算出每个指标的数值以及指标含义。依据AHP的原理，根据表2，构建判断矩阵U1，U2，如表3所示。

各项指标权重赋值是运用和积法来求出，将计算结果进行检验，具体步骤如下所示：

1）根据表3构建矩阵U1，U1为比较判断矩阵。

U1=[1141151341413211411513535143123141]

2）第二，按列将矩阵正规化，得到U2判断矩阵。

U2=[0.0710.050.0710.1010.0430.2860.20.2860.1680.2610.0710.050.0710.1010.0430.3570.60.3570.5040.5220.2140.10.2140.1260.13]

3）将矩阵U2按行求和后，得到矩阵U3。

U3=[0.3360.2010.3362.340.784]

4）将U3正规化，得到矩阵E。

E=[0.0670.240.0670.4680.157]

5个一级指标权重分别为：

ES1=0.067；ES2=0.24；ES3=0.067；ES4=0.468；ES5=0.157。

2.3 单排序层次，检验一致性

通过以上构建的矩阵，就可以进行评价和分析了，但还必须通过一致性的检验，才能确定计算的结果是否科学、合理。而一致性检验就是上面计算中最大特征值。

1）计算一致性指标：

[CI=λmax-nn-1]

n——矩阵阶数。

2）相对一致性指标计算：

[CR=CIRI]

当CR

通过查表可获得RI，不同的阶矩阵RI取值不同，具体数值如表4所示。其中RI与阶数有关。

判断矩阵U1，U2的一致性检验：

CR=（1/3）/1.12=0.029

通过计算CR

2.4 整体的排序以及检验一致性

所谓层次总排序，就是指在结构模型中，各层次的所有元素在总目标中所占的重要性程度。整体排序，是通过每个单层的排序权数结果计算出来的，其计算公式为：

[CR=i=1maiCIii=1maiRIi]

通过上述公式计算P层：

CR=0.0385/0.7406=0.0520

参数CIi——表示单排序一致性指标；

参数RIi——则表示与单排序相对应的平均随机一致性指标。

CR

因此，说明所赋的值是科学合理的。

2.5 理工科毕业论文（设计）质量评估以及各指标权重分析

合成权重的计算方式：

合成权重=各二级指标分类权重*所属一级指标权重

合成权重体现的是，在该模型中二级指标相对重要程度，具体结果见表1所示。理工科毕业论文（设计）的质量评价系统模型中的二级指标，按照相对重要程度，比较靠前的为： EP9创新能力；EP10运用知识能力；EP6实验技能；EP13逻辑层次分明性；EP5专业知识；EP14结构合理性。合成权重分别为：0.238；0.153；0.137；0.07；0.069；0.054。此体系从客观上展现出理工科毕业论文（设计）质量的评价标准，每一项指标权重将整个理工科毕业论文（设计）质量评价体系更加全面化与系统化。

3 总结

采用 Matlab 进行分析，对毕业论文过程中的各个环节给出较为合理的权重，使得毕业论文评价体系更加科学、完善。这相较于以往靠主观判断来进行评价，更趋于合理。

参考文献：

[1] Saaty T L.J.Math[J].Psychol，1977，15（3）：234.

[2] 徐萌萌.基于AHP法的本科毕业论文（设计）质量评价模型[J].教育与职业，2011（11）：185-187.

[3] Saaty T L.The Analytic Hierarchy Process[M].New York McGrawHill，Lnc.1980：287.

篇8

一、我国应着力加强理工科大学生的人文素质教育

理工科大学生的人文素质较低已是我国高等教育所面临的一个较普遍的问题，我国高校应该加强对理工科大学生的人文素质教育。大学生的人文素质教育应该实现以下几个教学目标：首先要“学做人”，学会正确的与人相处，培养崇高的爱国主义精神与热情，怀有助人为乐与先人后己的良好品德以及孝敬父母与长辈的传统美德；其次是“学会生存”，既要有有这独立自主的个性，又要有团队的合作精神，锻炼出吃苦耐劳，艰苦奋斗的精神；最后要“学会关心”，不仅仅要学会关心身边的小事，还要有一颗随时关注国家大事与国家发展的心。

二、我国应加强理工科教师的人文素质教育

如今，纵观我国的各大高校，无论是强调全面发展的综合型大学还是主要建设理工科方向的理工科大学，学校对于教师的人文素质教育始终不够关注。理工科大学教师人文素质教育之所以受到一定的局限性，主要有主观与客观两个因素。首先，客观因素是：理工科老师的教学任务就是教会大学生掌握基本的科学技术知识，熟练各种技术本领，为大学生今后从事相应的技术岗位而做出自己的奉献。即使客观因素的确制约了理工科教师对于大学生人文素质的教育，但是作为一个完整的教育教学体系，教师依然有义务对理工科大学生进行合理完善的人文素质教育，理工科教师也应当重视人文素质教育，将其视作自己的责任与义务。

三、理工科大学生艺术教育的必要性

艺术教育牵涉到许多的知识领域，它包括了美术，戏剧，歌剧，表演，音乐以及电影鉴赏等多方面的艺术知识。对于理工科大学生而言，虽然艺术不是他们的专业课程，却对他们的成才起着不可或缺的重要因素。假使我们忽略了对于培养人感情有重大帮助的艺术教育，势必会导致我们培养出来的大学生无法全面发展，无法在社会上占有一席之地。假使我国的教育界还不加紧关注对理工科大学生的艺术教育，那么我们未来的工程师与技师就不能够与国际接轨，无法完成祖国复兴的使命与重任。

四、我国理工科院校的社科学报发展

理工科院校往往注重对于科学技术论文的发表，而常常容易忽视对于社科类论文的发表。其实。理工科院校完全可以刊登一些介绍一些我国优秀的科技公司的发展与我国理工科大学生就业方面的论文，因为作为理工科的大学生依然需要踏上社会找工作，不可能一辈子只在学校这么个小环境里，所以也是要知道些社会方面的知识，从而充实自己的阅历，使得以后能够在就业岗位上迅速进入一个良好的状态，提升自己的就业竞争力。

【参考文献】

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[17]代荣荣，周思柱，冯进.理工类大学生人文素质教育刍议[J].现代农业科学，2008（06）.

篇9

关键词： 理工科院校；俄语学科；发展路径

Key words： science and engineering universities；Russian disciplines；development path

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）01-0234-02

1 问题的提出

学科的发展从某种意义上来说与社会历史背景是紧密相关的。俄语学科在上个世纪50年代进入了发展的鼎盛时期，随后，由于中俄关系的恶化，社会需求逐渐锐减而开始衰落进入了发展的低谷时期。九十年代在俄罗斯经济、政治转型后，俄语学科的状况有所好转。随着中俄友好合作伙伴关系的建立，中俄两国在政治、经济、外交、军事、教育、文化等多个领域开展了互惠合作，这一切无疑为俄语学科的发展提供了广阔的空间，全国开设俄语专业的高校已由最初的几十所发展到上千所。目前我国专业俄语主要分布在以下五类高校：外语院校（北外、上外等）、综合性大学 （北大、黑大等）、师范大学（北师大、首师大等）、理工科院校（哈工大、长春理工等）、部队院校（洛外、南京国关等）。理工科院校的俄语学科与上述四类院校的俄语学科相比存在着较大的差距，它既没有外语院校的规模、师资，又没有综合性大学、师范类院校深厚的人文底蕴，更不具备部队院校国防现代化人才培养的目标，同时在高水平的科研、教学成果方面也存在着明显的不足。因而，如何认清形势、转变观念加强俄语学科梯队建设，如何依托学校办学特色与优势培养出适应国家建设，社会发展和国际交流的复合型俄语专业人才已成为理工科院校俄语学科当前面临的紧要问题。

2 理工科院校俄语学科的现状

根据我们所进行的调查，当前开设俄语专业的理工科院校为数不多，只有哈尔滨工业大学、哈尔滨理工大学、长春理工大学、沈阳理工大学等，除哈尔滨工业大学俄语教研室成立于1952年外，其余几所高校俄语学科的起步均较晚。在这些高校中经过几代俄语工作者的不懈努力，学科建设取得了一定的成就。但同时我们仍然看到当前理工科院校俄语学科在发展上仍存在着如下问题：

2.1 弱势地位明显 理工科院校中显然理科、工科处于强势地位，学校绝大部分人力、物力、财力资源大多集中在这些学科。相比之下外语类学科却处在相对弱小的地位，而外语中的俄语学科相对于英语、日语等学科更是处于“无足轻重”的边缘地位。具体体现在：一、缺乏竞争力及品牌、特色专业。二、招生人数总体呈下降趋势，生源质量普遍不高，就业形势不容乐观。三、学校教育层次的纵深不够。很多理工科院校的俄语学科通常只有本科一个层次或本科、硕士两个层次，而在学科建设上对本科教育真正具有辐射和拉动作用的，应该是研究生教育，尤其是博士层次的教育[1]。对于理工科院校的俄语学科来说，上述目标在很长一段时间内是无法实现的。

2.2 人才培养模式单一 理工科院校秉承传统俄语人才培养模式，将其定位在狭窄的俄语语言文学研究上，学科门类不够齐全。俄语学科的师生只研究俄语，虽然也开设相关的俄罗斯文学、国情课，但一般学时较短，仅对学生进行扼要介绍以应对全国俄语专业四、八级考试部分的国情试题，没有使其深入、细致地了解俄罗斯，掌握与俄罗斯相关的政治、经济、贸易、文化、历史、国情、艺术等多个领域。在这种单一教学模式下所培养的俄语人才仅有的就是语言这门工具，却没有自己的专业，因而不适应社会的需求，在竞争中处于不利地位。

2.3 教师队伍过于年轻化，学科带头人、学术带头人严重缺乏 理工科院校的俄语专业由于起步较晚，在职教师年龄普遍不高，多以中青年为主。在理工科院校中，学术上的“领军人物”极其匮乏，尽管部分高校聘请了一些外校名家作为名誉教授，定期进行科研讲座，但成果并不显著。很多高校都处于科研探索、积累阶段。因此，如何组建一支过硬的科研团队，成功申报国家、省部级项目，发表、出版更多高水平的论文专著已成为理工科院校俄语学科长足发展所面临的难题。

3 理工科院校俄语学科快速发展策略

理工科院校俄语学科发展的不景气及其存在的潜在危机引发出我们对其前景的思考。如何提升俄语学科在该类院校中的地位，促进其快速发展已成为当前理工科院校俄语系面临的当务之急。我们认为，要加快理工科院校俄语学科的发展应从以下四个方面着眼：

3.1 根据社会需求改革人才培养模式 与外语类、师范类、综合类及部队院校相比，理工科院校中的人才培养模式相对滞后，多数院校的人才培养模式为俄语+语言，俄语+文学①，培养目标至今还定位在培养具有一定语言知识和言语技能的人才层次上。显然，这已不能适应社会的需求。社会所需要的是那种实用性与创造性结合、知识与能力并重、综合文化素质较强的“复合型高级外语人才”，只有这样的人才才能适应国家建设、社会发展和国际交流的需要。因而，应对理工科院校中所坚持的以纯语言、文学教学培养俄语人才的模式应加以改革，使学生在充分掌握语言知识技能的同时，对相应俄罗斯的历史、文化、文学、艺术、政治、经济、贸易等领域有更加充分的了解，成为真正精通俄语的通才。此外，理工科院校俄语系应结合自身实际，对本科开设科技俄语方向，使学生能够掌握相关专业领域的科技词汇，能够独立对难度适宜的科技文献进行翻译。科技俄语人才应成为理工科大学俄语系的培养目标。这对俄语教师提出了更高的要求，每名教师除讲授本班级的俄语课程外，还应讲授一门专业课程，不再是为应对考试，而是让学生毕业后能够根据所学知识从事与俄罗斯相关的各个领域的交流与研究工作。同时，要改变教学中的“教师中心论”，树立学生为教学活动主体的思想，大力提倡培养学生的独立学习能力与创新精神，使学生个性得以发展[2]。适应时代需要，素质+俄语+专业+科技的复合型人才是理工科院校俄语系人才培养的目标。

3.2 加强学科梯队建设 我们这里所说的学科建设应包括教学建设、科学研究以及队伍建设。理工科院校俄语系教师年龄呈现年轻化，一方面为学科建设、发展注入了新鲜的血液，另一方面，由于绝大部分年轻教师多是刚刚离开高校，尽管他们满怀热情，但在教学、科研上往往缺乏经验，没有资深教师的指导，短时间内并不能看出其成果。因而，一定要加强学科队伍建设，定期对青年教师进行教学、科研培训。教学方面：通过助课制、轮流听课制、教学观摩等形式，使年轻教师积极向老教师学习，探讨教学方法，活跃课堂气氛，对自身在教学中存在的不足及时予以改正。科研方面：一、鼓励、支持年轻教师攻读博士学位。为其提供出国进修的机会。以此使他们的理论基础、专业水平、教学科研能力达到一个更高的水平。二、鼓励年轻教师积极申报各项校级课题，培养自己的科研能力。同时，理工科院校俄语系可根据自身情况聘请外校专家为年轻教师进行科研讲座与指导。三、理工院校的俄语系年轻教师不要有自卑心理，可结合教学中反映出的问题或某一感兴趣的学术领域发表学术论文，尤其是要向“含金量”高的核心期刊投稿。通过科研项目自始至终的复杂过程培养年轻教师缜密的思维能力、逻辑能力、创新能力，以此提升学术团队的科研实力，促使年轻教师快速成长，职称结构趋于合理，副高级职称、高级职称所占比例有所提高，培养后备学科带头人、学术骨干，在本科人才培养层次基础上尽快实现研究生层次的人才培养。最终实现教育、教学发展的良好态势。

3.3 鼓励学生参加各项赛事及实践活动 向其他兄弟院校一样，理工科院校俄语系也应重视学生外语应用能力的培养，积极支持和鼓励学生参加各种国内外竞赛活动和社会实践活动。通过参与国内外各项赛事不但可以展示理工科院校俄语系学生的风貌，调动学生学习的积极性，而且还可以通过赛事使我们看出与其它院校的差距，不断反思，总结经验、吸取教训，以利于取得更好的成绩。同时，各理工科院校俄语系可结合自身实际，利用本地有利条件更多地为学生提供实践的机会，通过锻炼，在提高学生的言语技能的同时，还可以培养学生灵活应变的处事能力。

3.4 积极发挥学科的社会服务职能 学科科学定义中的还有一个重要的部分——社会服务。外语学科不像其它理工科学科那样成果能够产生很大的社会效益。外语类学科从本体上而言是一种交流的工具。我们可以从该学科的特点出发，积极与企业合作，进行科技翻译，建立横向课题。此外，各理工科院校俄语系可进行跨校合作，集结本专业精通科技俄语、计算语言学的精英共同研发“俄汉语电子科技词典”，该词典必将是中俄经贸活动、科技交流急需的便携式词典，相信它的问世必将提升整个理工科院校俄语学科的整体实力。

4 结语

俄语学科建设尤其是理工科院校俄语学科的建设是一个复杂的工程，需要几代教师不断地进行探索、实践。在这条道路上可能还会出现坎坷、挫折，这要求我们理工科院校俄语系的教师要信心满怀，不懈努力，不断提高自己的教学、科研能力，加强学科梯队建设。同时，改革人才培养模式，确立素质+俄语+专业+科技的复合型人才培养模式，只有这样才能使理工科院校的俄语学科跟上时代的步伐，缩小与其它类高校中俄语学科的差距，突出自身的优势、特色，在全国高校俄语学科评估中位居前列。

注释：

①在此应指出，哈工大俄语专业自2008年人才培养模式实行俄语—航空航天类专业双学位的联合培养，培养目标是培养既懂俄语又懂技术的紧缺型人才.

参考文献：

篇10

理工科大学生由于其专业特殊性，非常重视专业课程，包括教学计划内开设的专业课和实习、实验课程等，学好专业课程是理工科大学生成长成才的基础，它们在理工科大学生心目中占有很重要的地位。公共课程主要是指国家规定开设的思想政治理论课，很多理工科高校对该类课程的重视程度不够，认为此类课程可学可不学，理工科大学生自进入大学起便受这种“传统”思想的影响，轻视甚至歧视公共课程。

（二）重视科技知识，轻视人文知识

理工科的专业背景让他们对科技知识非常重视，甚至是崇拜，但对人文知识不屑一顾，在他们的潜意识中，科技是第一生产力，能实现国富民强，而人文知识大多是一些空洞的、索然无味的理论性东西，对生产力的发展几乎没有促进作用。许多理工科高校都开设了人文社会科学方面的选修课，但是愿意去选修的学生寥寥无几。理工科大学生在课余时间都会不自觉地关注一些科技方面的知识，扩展自己的专业素养，但是对人文社科类知识置之不理，其结果造就了一大批理工科大学生中的“人文知识文盲”。

（三）重视个人发展，轻视团队配合

理工类学科要求学生能够刻苦学习，潜心钻研，使得他们养成了“独行侠”的行为个性，加之他们的实验多、课业负担较重，人际交往能力较差，也导致他们的团队配合意识较差。理工科大学生往往重视个人发展，对团队、集体的概念较为模糊，个人主义和利己主义膨胀，集体意识、团队意识淡薄，缺乏协作精神和利他精神，心高气傲，对团队、集体的事情漠不关心，不愿参加集体活动。

（四）重视物质生活，轻视精神生活

理工科大学生学习的课程内容强调应用性、实用性和针对性，专业学习造就专业思维，实用主义思想在理工科大学生思想中根深蒂固，具体表现为：重视物质生活，轻视精神生活。对物质生活的过分重视，使理工科大学生中“拜金主义”、“功利主义”、“实用主义”现象泛滥，追求物质享受，追求物质攀比，精神生活空虚，心理比较脆弱，满足于感官上的刺激，忽视精神层次的提升，导致价值观念错位，生活品位低下。

（五）重视专业素养，轻视思想道德

理工科大学生就业相对于文科来讲较为容易，在他们的思想中，“学会数理化，走遍天下都不怕”观念仍古上风。所以，他们非常重视专业素养，为将来找到好工作和实现个人良好发展打下基础。但是，在重视专业素养的同时，大多理工科大学生都忽视了思想道德修养，办事浮躁、急功近利、缺乏责任心、缺乏社会公德、举止不雅等问题层出不穷。重视专业素养，轻视思想道德，使许多理工科大学生在道德认知与道德实践层面严重脱节。

二、理工科院校学风建设面临的挑战

理工科院校在学风建设方面存在较多问题，学风建设面临诸多挑战，这些挑战的产生既有社会层面的原因，也有学校层面的原因，但是更多的是理工科大学生自身的原因。

（一）思想道德滑坡

理工科大学生注重专业学习和科技知识，忽视了人文素养的培育，导致一些学生思想道德滑坡现象层出不穷，例如高傲自大，见到领导、老师，不是礼貌性地问好，而是视而不见；公共场合着装不宜，身着背心，脚穿拖鞋，站不直，坐不端；语言粗俗，举止庸俗；穿名牌、摆阔气、讲虚荣，不理解父母的艰辛；缺乏关爱之情、仁爱之心；违法、违纪频繁发生。理工科大学生思想道德滑坡，世界观、人生观和价值观扭曲，严重阻碍着学风建设的有效推进。

（二）学习目标模糊

理工科大学生相对于文科大学生来讲，进入大学后更容易放松自己。大学舒服的生活、学习环境让他们渐渐失去了学习的动力，丧失了奋斗的激情，学习目标模糊，浑浑噩噩度日，荒废学业，开始出现厌学、讨厌所学专业的现象。理工科大学生学习目标模糊最主要的表现就是缺少职业生涯规划。经调查，仅有5%的人有明确的职业生涯规划，有10%的人有比较模糊的职业生涯规划，剩下的基本上都是根本没有想过职业生涯规划，一般都是随波逐流，按部就班地重复枯燥无味的单调生活。

（三）迟到旷课普遍

理工科大学生的拖拉、懒散、松懈的行为习性直接表现为上课迟到和旷课。理工科大学生中迟到、旷课现象普遍，形势不容乐观。迟到方面，经观察统计，基本上保持在迟到5-10分钟，特别是上午的第一节课，上课铃响过后，拖拖拉拉的“迟到队伍”仍慢悠悠地出现在教学楼内，年级越高，迟到现象越严重。旷课方面，出现“两头多、中间少”的现象，主要表现为开学初和期末旷课的少，学期中间旷课的多。旷课的学生基本上是在宿舍睡觉、在宿舍玩游戏、在校外做自己认为是“正确”的事情。迟到和旷课严重影响着上课质量和学生的培养质量，是学风建设的重大阻碍。

（四）考试作弊严重

理工类学科是一个逻辑性、连贯性很强的学科，很多理工科学生平时学习不努力，学习纪律散漫，治学态度不严谨，为考试及格，不惜铤而走险，考试作弊。部分学生平时就养成了抄袭的习惯，抄袭作业、抄袭实验报告、抄袭论文等，在考试时，考试违纪和作弊时有发生。随着高科技的发展，利用各种高科技产品进行考试作弊的行为也逐渐增多，呈现出考试作弊“组织化”、“科技化”的特点。考试作弊是学习态度不端正、自律不强的主要表现。考试作弊性质恶劣，在学风建设中影响极坏，经统计，在某理工科高校中，因考试违纪和考试作弊受到学校处分的学生占受处分学生总数的一半之多。数字触目惊心，情况令人担忧。

（五）沉溺网络游戏

理工科大学生在学风建设过程中最大的障碍就是“沉迷网络游戏”。随着电脑的普及，理工科大学生由于学业需要基本上都配备了电脑，很多学生购买电脑时的目的是用来学习，但买回来后竟变成专业游戏机。“早上不起床，起床就上网，上网就游戏，游戏到天黑，天黑不睡觉”，这是许多理工科大学生校园生活的真实写照，更有部分理工科大学生沉迷网络游戏，几乎“走火入魔”，结果是考试成绩几乎科科“红灯高挂”，只能是退学。

（六）校园文化匮乏

理工科院校有其自身的校园风格，处处透露着严谨、科学、求知的气息，但是在校园文化建设方面就稍欠火候。理工科大学生接触最多的校园活动就是各种学科竞赛，例如挑战杯、科技立项等。受学校校园文化建设的影响，理工科大学生也特别重视科技类的校园活动，轻视人文类的校园活动，或者举办的人文类校园活动讲形式、走过场，没有深入到理工科大学生的心坎，没有起到实际的思想政治教育效果。

三、理工科大学生学风建设的新模式

（一）贯穿“一条主线”

构建理工科院校学风建设新模式，首先要围绕“立德树人”的主线，加强思想政治教育，以人为本，严格管理。十报告指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”一是要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领理工科大学生的学习和生活。二是积极引导理工科大学生不断追求更高的人生目标，进行理想信念教育，把理想信念教育作为核心价值观教育的重中之重，将国家的发展、学校的发展和理工科大学生自身的发展紧密结合，以理想教育促进学风建设。三是在理工科大学生学风建设中，坚持育人为本、德育为先，积极推进素质教育，特别是人文素养教育，提高学生的全面素质。四是将“育人”的工作理念内化到学生教育工作中，贴近理工科大学生的需要和实际，认真组织开展教育、管理与服务工作。

（二）强化“两个重点”

理工科院校学风建设要强化两个重点，即强化思想教育和养成教育这两个重点。加强思想政治教育是抓好学风建设的关键，加强养成教育是学风建设的助推器。一是加强理工科大学生对科学发展观、爱国主义教育、世界观、人生观、价值观、荣辱观教育、中国优秀传统文化等思想理论体系的学习，切实提高政治理论水平。二是深入掌握学生思想实际，有针对性地解决学生实际问题，以思想引导为主，把思想政治教育工作做到学生的心坎上，提升思想政治教育工作的实效性。三是贯彻以学生为本、以学生为主体的理念，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，不断丰富理想信念教育的内容和形式，开展各种贴近学生实际的主题教育活动，大力倡导和树立新时期的优良学风。四是要注重养成教育，教育学生以刻苦学习为荣，以虚度光阴为耻；以求真务实为荣，以弄虚作假为耻；以诚信守纪为荣，以作弊违纪为耻。

（三）依托“三支队伍”

理工科院校学风建设要依托三支队伍，即团结和依靠教师队伍、学生工作队伍和学生骨干队伍。教师队伍主要指专业课教师，学生工作队伍主要指辅导员和班主任，学生骨干队伍主要指党员、团员骨干以及学生干部。一是要加强教师对学生的学业指导，使学生明确学习的根本任务，确立清晰的学习目标，掌握学习技能和方法，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。二是要提高辅导员、班主任队伍的综合素质，以身作则地引导学风建设。辅导员、班主任要加强对学生情况的掌控力度，及时了解学生的思想动态，帮助学生排忧解难。同时，加强对学生的管理和引导，坚持堵疏结合，培养学生的自我激励和自我控制能力。三是利用好学生干部队伍，充分调动学生骨干在学风建设中的带动效应，用学生干部自身人格魅力去感染服务对象，要求全体学生干部充分发挥模范带头作用，在学风建设活动中起到引领示范作用。

（四）突出“四个抓手”

理工科大学生学风建设要突出四个抓手，分别是抓教风考风、抓校风班风、抓第二课堂、抓服务质量。

1.抓教风考风。

广大教师要以“学为人师，行为世范”为准则，为人师表，以人格魅力和学识风范感染学生、教育学生，真正做到教书育人。教师要严格上课纪律，勤点名，对经常迟到、早退和旷课的学生要及时反馈，使学校管理人员及时掌控学生的课堂情况。上课前应认真备课，努力提高课堂授课质量，增加课堂的吸引力和感染力，按时布置和批改作业，按时答疑辅导，积极接受学生提出改进教学方法的意见。同时，要紧抓考风，杜绝考试作弊。欲正学风，先正考风，考风是对学风最终的检验。教师、学生、工作人员都要严格遵守学校相关考试管理规定，对学生考试舞弊、抄袭作业、论文作假等学术不端行为零容忍。学校要定期召开学生考风考纪教育大会和主题班会，结合学校考试违纪作弊学生处分和学籍处理典型事例，从正反两方面教育和警示学生严格自律，诚实守信。

2.抓校风班风。

学校要强化学生思想道德修养，进行端正学习动机的教育，努力营造勤奋向学、环境励学、多方助学的氛围。要大力推进以寝室、班级为基础，以典型为示范的学习型寝室、优良学风班的创建活动，营造刻苦学习、团结互助、争先创优的良好班风，形成“比、学、赶、帮、超”的风气。同时，要制定和完善学校、学院、班级的学风建设方案，严格请假制度、严肃课堂考勤，将学生的综合素质测评结果和学生的入党、评奖评优结合起来，形成有效的激励奖惩机制。建立学校、学院、家庭联动机制，及时将学生在校的表现情况反馈给家长，请家长协助学校做好自己子女的教育引导工作。

3.抓第二课堂。

要在第二课堂活动中突出学风建设。要营造以传统文化和优良校风为积淀、学术科技文化为载体、文体艺术活动为重要形式的校园文化氛围，提高理工科学生的人文、科学和艺术素养；鼓励、支持学生科技学术创新和实践，大力开展学术报告和讲座等活动，在师生中广泛进行学术交流，组织开展“挑战杯”大学生学术科技作品竞赛、科技作品展、学科竞赛、学习研讨等高品质的校园文化活动，营造浓厚的校园学术氛围；深入开展社会实践活动，鼓励学生通过参加社会实践活动接受教育、增长知识、锻炼才干，使学生将所学知识运用于实践，在实践中学习，在学习中创新；坚持正确的舆论导向，充分利用校园媒体加强校园文化宣传，对学生进行熏陶和教育。

篇11

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0038－02

现阶段，在各高校都在努力发展特色化、专业化大学的进程中，大学英语作为一门必修基础课程越来越受到质疑。不少学者甚至认为，大学英语不应该在非英语专业学生整体培养体系中占据太多的课时和学分，花费大量时间进行的英语学习并未如预期地使学生的英语水平得以全面提高。很多学生进行了四个学期的英语学习后，仍旧不能独立完成毕业论文英文摘要的翻译。基于如今学界对大学英语在整个非英语专业培养体系所占比例问题的争论，不少高校开始压缩大学英语的总学分，让位于其它专业课程。那么，大学英语课程发展路在何方？大学英语教学的使命到底在哪里？业界学者对此提出了各种各样的设想，并逐步在各高校实施，其中得到绝大多数高校认可的一条改革之路，是将大学英语传统的精读+听力教学模式改为由若干门选修课程组成的多元课程体系，翻译选修课的开设就是在这样的背景下被提上了日程。笔者所在学校是一所以理工科为主的二本高校。与以人文学科为主的高校及一本高校相比，学生在英语学习上的需求要相对较弱，英语语言基础相对较差，人文素养也差强人意。为此，本文试图通过对翻译课现阶段的开设情况及相关专家对此问题的探讨、系统的介绍和分析，以期设计出适合理工科专业学生特点的、有价值的翻译选修课课程。

一、大学英语翻译教学的现状

针对目前大学英语翻译教学的现状，有不少学者对此提出了自己的观点，如宫慧玲、王连江、王玉西等。他们的观点起来主要围绕以下几个方面展开：[1,2,3]

1.教材和课程设置陈旧

事实上，传统的翻译教学主要是针对英语专业的学生而展开的，非英语专业所涉及的相关课程，严格意义上讲应该被称为教学翻译。即，他们在大学期间遇到的翻译，只是课本后所附的翻译练习而已，主要是为了训练每一单元所学的新词或新短语，根本不谈翻译技巧，很难从中学到翻译知识。而在课程设置方面，很少有大学把翻译作为一门专门课程来开设，只是在精读教学课上顺便带过。[2]

2.大学英语翻译教学缺乏专门的师资配备

课程教学大多数都是由教大学英语综合课的教师顺带教授，无法保证翻译教学系统而深入地进行。

3.学生缺乏必要的语言文化素养

翻译的难点正在于对中西文化差异的认识。多数学生只能翻译词句，却难以正确翻译出英语原文中大量涉及英语历史、文化、宗教等背景知识的内容。[3]而更为重要的一点是,对非英语专业的学生翻译能力的培养目标认识不足。在教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》）中，对英语翻译能力的培养有三个不同层次的具体要求。一般要求是：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。较高要求是：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文。更高要求是：能借助词典翻译英美报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反映中国国情或文化的介绍性文章。但是，纵观自 20 世纪 80 年代以来我国众多高校使用的由教育部推荐的多部大学英语教材，并未体现上述要求。教材中没有对翻译基本理论和方法进行系统的介绍，很少涉及培养翻译能力的具体标准。[3]

二、大学英语翻译选修课的设计

1.学生访谈

笔者在所在高校成都市信息工程学院两个校区2010级的4000学生中，抽样选取了48名学生，就翻译选修课设计进行了访谈。访谈对象涉及到人文学科学生24人，理工科学生27人，具体抽样情况如下：

访谈内容主要涉及三个方面：第一，学习翻译的目的是什么？第二，在翻译选修课上希望学习到什么方面的内容？第三，理想中的翻译课堂是什么样的？

访谈的结果如下：

针对第一个问题，人文学科的学生表现出更加强烈的人文意识。他们认为，通过翻译的学习，可以让他们更加深刻地认识英语语言表面之下的文化内涵。相比较而言，理工科的学生大多表现茫然，甚至觉得翻译太难，又和自己的专业相关度不大，没必要去学习。即使是英语基础相对较好的高分段的理工科学生，对翻译的学习目标也仅仅限于为将来的专业文献进行翻译。访谈充分说明：理工科学生人文素养整体偏低。

针对第二个问题，两个类型的学生均表达了进一步提高英语水平的意愿，为此希望学习翻译的基本方法和技巧。而有趣的是，人文学科的学生希望教师选择一些有代表性的文本，让他们通过翻译了解英美文化；而理工科的学生更多的是希望选取和专业有关的科技英语文本，以使他们了解科技文献的翻译的情形。

对第三个问题的访谈，学生给出的答案千差万别，但是有几点得到了共识：学生厌恶单向、死板的课堂模式；相反地，双向或多向的互动模式受到学生的一致认可。此外，探究性的教――学互动模式受到了学生的欢迎。当被问及教师的讲解是否有必要时，几乎所有的学生都做了肯定的答复。

纵观整个访谈，有一点引起了笔者注意：无论文理科学生，四级成绩在425分以下的学生都表现出对翻译选修课缺乏兴趣。

2.基于访谈的课程设计

基于以上的三个方面的调查访谈，笔者对大学英语翻译选修课设计提出三点看法：

（1）大学英语翻译选修课的培养目标。笔者认为，高教司提出的《要求》应该是制定培养目标的主要参考依据。但是，提高理工科学生人文素养也应该是重要的培养目标。正如石坚多次提及的，现代高等教育培养的复合型人才既要具有扎实的语言基础，具备语言应用技能，同时又不乏语言文化素养。

（2）编写适合理工科学生特点的翻译教材。在培养目标明确的前提下，教材的编写要考虑到翻译的基本理论、方法、技巧。同时针对理工科学生的需求，适当考虑应用文体的翻译和与学生专业相关的文本翻译。[4]此外，笔者认为,基于提高人文素养的培养目标，有必要适当选取一些文学文本和英美国家大众媒体的实时文本用于翻译教学。

（3）创新教学模式。合理的教学模式应该体现课堂教学以学生为中心，应该有利于充分调动学生的积极性和主动性。事实上，讲评式导学法与任务型教学法、案例教学法等互动自主学习模式相结合，是比较适合理工科自身特点的教学模式。理工科学生英语基础薄弱的居多，讲评式的教学有助于学生深入理解基本翻译内容，切实提高英语语言综合能力。同时，在教师必要的指导下，学生自主合作完成各种文本的翻译活动并及时汇报学习研究成果，教师及时点评，可以缓解学生的学习焦虑状态，提高学习积极性。

三、结语

综上所述，理工科大学英语翻译选修课的开展有其自身的难度。由于翻译本身对学生的语言综合能力要求较高，如何在培养目标的指导下编写适合理工科学生基础特点的的教材，选取并及时更新难度相当的教学材料，是比较艰辛的工作，而对科学的教学模式的探索也会永无止境。

参考文献：

[1]宫慧玲.大学英语翻译教学的问题与对策[J].山东外语教学,2009,(2).

篇12

《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定：普通话是我国的通用语言。这实际上将普通话的地位，由原来的汉民族共同语（汉语不同方言之间交际用语）提高到国家通用语（全国不同民族之间交际用语），重要性不言而喻。经过五十多年推广普通话工作，普通话已经相当普及。在交际、教育、宣传、行政等领域发挥着越来越重要的作用，大大提高了语言的交际效率，促进全社会树立语言文字规范意识，又成为一个高素质人才的重要标志。

高校聚集了青年精英，是推广普通话的重要阵地。五十多年来，一直都有学者从事高校推普工作的研究。一般都比较注重与语言表达关系比较密切的高校，比如师范类、表演类。近年来，研究以《山西省高等院校普通话教学和推广的思考》、《高校普通话推广工作现状及对策探讨――以黄山学院为例》、《高校〈大学语文〉教学与普通话推广的互补作用》等论文为代表。这些论文都对高校推普工作提出了存在问题和解决措施。但以理工科为主的综合性大学的普通话推广工作的研究是空白的。

因此，笔者准备以江苏大学为样本，开展调查研究，运用数据采集、数据分析归纳、数据比较、提出问题、提出对策的方法，希望能发现理工科为主的综合性大学的推普工作存在的问题，并尝试着提出一些建议。希望能够填补之前研究的一些空白，为理工为主的综合大学推普工作发挥一点拾遗补缺的作用。

一、理工为主的综合大学推普工作调查数据

1.本项调查以江苏大学为研究对象。

江苏大学共有本科专业81个，其中理工医科58个；文科32个。硕士研究生点143个，其中理工医科115个；文科28个。

江苏大学共有在校本科生31193名，其中理工医专业21409 名；文科9784名。硕士研究生7477名，其中理工医专业6159名；文科1318名。

所以江苏大学是一所典型的以理工科为主的综合大学。

2.数据来源：

问卷调查。为了撰写本报告，笔者编制了调查问卷，包含了涉及到普通话的问题11个。发出了300份，收回243份，有效问卷220份。

走访调查。笔者走访了不同学科专业的老师5名，学生20名。

笔者还通过“全国普通话测试管理系统”获取了江苏大学普通话测试站2008年以来的测试数据

3.数据的归纳和比较。

对于与普通话相关的法律等知识不清楚的人数占很大比重，并且理工科大于文科。另外，在普通话测试人数方面，有计划考取相关证书的人数理工科远远小于文科。

由上述数据可以看出：

再从整体情况看，从2008年到2013年，非师范生的比例在波动增加，二级乙等的人数比例也在波动增加。

二、理工为主的综合大学推普工作问题分析

1.存在问题：

通过问卷调查统计、师生走访、测试数据采集，我们发现，江苏大学普通话推广工作存在以下问题：

理工科学生不太重视普通话。

普通话师资缺乏。

宣传力度不够。

2.原因分析：

问卷调查数据统计表明，由于以理工科为主，虽然也要求理工科学生必须选修文科学分，但是语言类选修课太少，导致理工科学生对普通话，缺乏了解。

因为江苏大学是全国招生，学生来自全国各地，校园内师生都使用普通话，理工科学生就认为没有必要专门学习普通话，导致不够重视。

当然，学生的三种情绪也影响了普通话的推广工作，那就是，趋同心理、求异心理、自满心理。“受趋同心理的作用，周围大多数人在学习和工作中使用的语言， 作为主流语言， 对于外来者和后来者语言习得的选择有着决定性的影响。”[1]求异心理使得学生追求标新立异的方言腔调。有自满心理的人满足于现状，固步自封，不愿练习普通话。

通过走访江苏大学普通话测试站站长，我们了解到，全校共有国家级普通话测试员2人，省级普通话测试员16人，但是中文专业的测试员只有5人，能够上普通话测试培训课的只有3人；全校共有7个师范类专业，专职的教师口语课老师3人，只有1人是普通话测试员。因此，普通话培训师资比较匮乏。

最后，学校专业是以理工科为主，各理工科学院的中层领导更加重视抓学科建设，难免会放松普通话的推广工作。

三、理工为主的综合大学推普工作对策

针对以上存在的问题，我们提出以下对策：

1.将推普工作融入课程体系，与大学语文课程相结合。“人文精神要深入到年轻一代教育的方方面面中去，让综合素质的全面提高在年轻人的面貌中得到体现。普通话的推广对当代的大学生人文精神教育来说，是非常重要的一个方面。”[2]将普通话达标作为一门课程一样，给予一定的学分。

2.从两个方面加强师资建设。一是抓全校所有教师的普通话水平，严格坚持不达标不上岗的标准，并且把推普工作渗透到日常教学的点点滴滴中。特别要对普通话严重不标准的教师进行培训，营造一个良好的说普通话的环境。二是要抓教师口语课师资的资格，尽量安排普通话测试员担任，并经常开展教研活动，提高教学水平。

3.开展活动，加强宣传。由校语委、教务处、团委、学生处共同牵头，开展丰富多彩的活动。利用广播台、电视台增设推普栏目。编写推普小册子，发到各个班级、宿舍。由学校提供专用橱窗，由校语委指导，各学院承办，开展定点宣传。

4.加强制度建设。将普通话的水平与评奖评优等挂钩。健全学校推普机构，设置学生推普员。

希望这些措施能促进本校普通话的推广，同时也能够为同类高校开展推普工作提供参考。

针对工科性大学对推普工作重视度不高等问题提出以上推普对策，希望能够填补之前研究的一些空白，为理工为主的综合大学推普工作发挥一点拾遗补缺的作用。推动社会的交流，加强各民族之间的团结友好，进而促进社会和谐。

[参考文献]